LA MSICA Y SUS MENSAJES Luis Fernando Vlchez Martn Universidad Complutense Esta comunicacin recoge la sntesis de la investigacin que

personalmente he llevado a cabo, ayudado por especialistas y estudiosos del tema, patrocinada por la Fundacin Santa Mara, sobre la potencialidad educativa de la msica. En este amplio trabajo, del que esta comunicacin es slo un breve resumen, aparecen datos y opiniones de unos 2000 alumnos, varias decenas de profesores y especialistas, as como de intrpretes musicales, compositores, directores de coros y miembros de agrupaciones corales. La investigacin fue implementada metodolgicamente a partir de tcnicas cualitativas y cuantitativas y puede accederse a ella, de manera completa, a travs de la web de dicha Fundacin. Durante las ltimas dcadas, en nuestro pas se han levantado auditorios y creado orquestas y agrupaciones musicales, los conservatorios estn llenos y surgen por doquier escuelas y academias de Msica. Los frutos de todo esto, algunos de los cuales ya se perciben, podrn comprobarse mejor a un plazo algo ms largo. Pero, en medio de todo, hemos de convenir que todava estamos lejos del nivel musical de algunos pases de nuestro entorno. Por ello, todo lo que contribuya a estudiar y profundizar en la naturaleza y potencialidades de la Msica es un aporte cultural de primer orden a la sociedad. Los especialistas en educacin que, a las competencias propias de su rea, unen conocimientos musicales, recalcan los valores educativos de la Msica dentro de una concepcin integral de la persona, lamentando que esto no siempre quede reflejado en las leyes educativas, donde una vez ms esta disciplina corre el peligro de ser considerada la cenicienta, junto a materias igualmente importantes que tambin mereceran ser destacadas, como las relacionadas con la educacin artstica. 1. Fundamentos de la investigacin H. Gardner es autor del conocido modelo psicolgico de las inteligencias mltiples, estableciendo criterios para medir si un talento o una habilidad especial constituyen una inteligencia especfica. A su juicio, para que una inteligencia sea considerada como tal, debe poseer un carcter evolutivo, ser observable en grupos especiales de la poblacin, proporcionar alguna evidencia de su localizacin en el cerebro y disponer de un sistema simblico o representativo. En concreto, Gardner habl de 8 inteligencias, entre ellas la musical. Aunque la mayora de las personas cuenta con la totalidad de las inteligencias nombradas, cada individuo revela caractersticas particulares en funcin de ellas y puede destacar en una o en varias. Todos los seres humanos poseen diversos grados de las citadas inteligencias y las combinan y utilizan de manera personal. Si los programas de enseanza se limitan a concentrarse en el predominio, por ejemplo, de las inteligencias lingstica y matemtica, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento y de expresiones comunicativas. Hay muchos alumnos que no logran demostrar dominio en las inteligencias acadmicas tradicionales, que son las

reforzadas por los currculos escolares, reciben poco o ningn reconocimiento por sus esfuerzos en otras y su contribucin al mbito escolar y social en general se diluye. Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, surge y alcanza su punto culminante en diferentes etapas de la vida. As, y refirindonos a la inteligencia musical, sta es, a juicio de Gardner, la forma ms temprana en que se manifiesta el talento humano, sin que sepamos por ahora las razones por las que eso ocurre, sugiriendo que un desempeo musical sobresaliente durante la infancia puede estar condicionado por el hecho de que esta inteligencia no es contingente con la acumulacin de experiencias de vida. 2. Metodologa cientfica Se adscribe principalmente al paradigma cualitativo. Nos hemos servido de tcnicas que permitieran ahondar en las cuestiones, a partir fundamentalmente de las aportaciones de significados especialistas en la materia, as como de profesores que estn llevando a cabo experiencias punteras en el tema objeto de investigacin. En concreto, hemos utilizado las siguientes tcnicas: 1 30 entrevistas en profundidad a expertos en Msica (profesores destacados de la materia, compositores, intrpretes, directores, musiclogos). 2 2 grupos de discusin con expertos en educacin. 3 6 grupos de discusin con profesores de Msica de Infantil-PrimariaESO y con profesores de Conservatorio. 4 Panel-delphi con 20 profesionales de la msica, en diversos campos. 5 4 grupos de discusin con jvenes, entre 16 y 21 aos. De manera complementaria, hemos seguido una serie de itinerarios: 1 Estudio de una muestra de 1500 alumnos de Primaria y Secundaria, comparando los resultados en 3 materias fundamentales del currculum (Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio/Ciencias Sociales) con los resultados en Msica. Estos alumnos y alumnas pertenecen a 20 centros escolares distintos, pblicos y concertados, ubicados en 12 poblaciones. 2 Estudio comparativo de resultados acadmicos de alumnos con notorias capacidades musicales, pertenecientes a Escolanas relevantes y Escuelas de Msica, que cursan actualmente Primaria y ESO, adems del aprendizaje de un instrumento musical. 3 Aplicacin de un test de inteligencia musical a alumnos de Educacin Infantil y de Primaria. 4 Relato de experiencias pioneras en la utilizacin de recursos musicales como recursos educativos aplicables a otras reas. 5 Aplicacin de un cuestionario a 250 alumnos de Conservatorios y Escuelas de Msica. 6 Aplicacin de un cuestionario a 50 miembros de Coros. 7 Anlisis y reflexiones a partir de una amplia bibliografa relacionada con el tema objeto de investigacin.

El trabajo de campo se ha llevado a cabo a lo largo del curso acadmico 20072008. 3. La cuestin de la inteligencia musical En nuestro trabajo, hemos encontrado distintas maneras de aproximacin al concepto de inteligencia musical. Se coincide, en alguna medida, en considerarla como capacidad para captar, realizar y disfrutar de esa actividad humana que llamamos msica, sea a travs de la voz humana, o a travs de distintos instrumentos, como escucha, o como prctica. La msica tiene sus propias reglas y estructuras y est ligada con los procesos de pensamiento, pues es un lenguaje cuyos componentes bsicos son el tono, el ritmo y el timbre y porque consta de un sistema de smbolos especiales, cuyas combinaciones dan lugar a innumerables variedades de lo musical. Est ligada tambin a procesos personales de tipo emocional y social. La msica forma parte de nuestras vidas y es inherente a todas las culturas, constituyendo una de las formas del arte, manifestada de manera primaria por la voz y el cuerpo, instrumentos naturales de autoexpresin. Vivimos con el ritmo ya antes de nacer, como demuestran experiencias del desarrollo humano en la etapa prenatal. Todo ser humano es musical. Aunque no todos tengan la capacidad para crear msica, todos la tienen para sentirla y disfrutarla. Desde pequeos, los nios pueden desarrollar la sensibilidad al sonido, el timbre, el tono, el ritmo, bases de la posterior habilidad musical. Existe un consenso para afirmar que la msica tiene una estrecha vinculacin con las emociones, para expresarlas, encauzarlas, educarlas y crear entornos emocionales positivos. Lo mismo cabe decir de su potencialidad para convertirse en recurso que ayuda en otras reas del currculo, como las Matemticas, La Lengua, la Historia, la Geografa, etc. Esto no es nuevo, pues ya los griegos de la era clsica consideraban el cultivo de la msica como algo importante en la educacin. Pero lo paradjico es que, a pesar de esos convencimientos, el lugar de la msica en el mbito escolar no ocupe el espacio que debera. Hay una amplia gama de habilidades musicales y un nio (tambin un adulto, lgicamente) puede tener unas u otras y, por supuesto, varias al mismo tiempo, lo que suele ser comn. Por eso cabra hablar de habilidades musicales. Como tambin se pronuncian muchos de los especialistas consultados en esta investigacin, parece preferirse la denominacin de habilidad que la de inteligencia para denominar la capacidad o el talento musical. 4. La msica en el corazn de la educacin y en el mbito de los valores Decimos con razn que la msica est ligada, debe estarlo, a la formacin integral de la personalidad. No otra cosa es esto que el objetivo primero y fundamental de la educacin.

1 La msica favorece la comunicacin. La msica, tanto si se escucha como si se ejecuta, favorece y posibilita un intercambio de ideas y sentimientos con otras personas. 2 La msica contribuye a mejorar las relaciones interpersonales. Los sonidos que penetran dentro de un grupo son percibidos por todos, creando un clima emocional que permite expresarse y relacionarse con sinceridad, integridad y plenitud. Hacer msica es una experiencia compartida que se desarrolla y se disfruta a partir de la aptitud y actitud para comunicarse. 3 La msica ayuda a desarrollar el conocimiento de uno mismo. Cuando la persona ejecuta o realiza alguna actividad instrumental en el campo de la msica, se desenvuelve en un mundo de accin positiva, adquiere medios tcnicos de expresin, desarrolla relaciones personales sanas, se conduce de una forma social adecuada, etc. Las actividades musicales pueden ayudarle a desarrollar un conocimiento de s mismo y de los dems y obtener as experiencias gratificantes. 4 La msica favorece el desarrollo de la capacidad de autoexpresin. Por su poder para evocar, asociar e integrar, es un recurso excepcional de autoexpresin y liberacin emocional. 5 Existe un paralelismo entre proceso creativo musical y proceso personal. La msica, dentro del proceso educativo, tambin en el caso de su aplicacin a la terapia, es una herramienta que posibilita integrar el mundo emocional y mental de la persona. 6 Las experiencias musicales no dependen necesariamente de la calidad de la msica ni del nivel de ejecucin, aunque todo eso tenga, obviamente, su importancia. La fantasa, las asociaciones o la expresin que posibilitan, provienen de lo que ya existe en el individuo, algo que tenemos que descubrir y que suele sernos revelado por la propia experiencia a travs o en contacto con la msica. En este sentido, la msica acta de catalizador positivo para ello. 7 La msica proporciona una organizacin de la vida subjetiva, puesto que ella misma es un agente movilizador del mundo afectivo del sujeto, permitiendo contrastes con sus sentimientos ms profundos, ayudando incluso a reorganizar esas sensaciones sin necesidad de pasarlas a un plano consciente. 5. Conclusiones ms significativas de la investigacin La msica es una expresiva metfora de la vida. La msica es vida, la msica ayuda a vivir, la vida est impregnada de msica. La vida sigue una secuencia, como la de las composiciones musicales, con sus temas que se desarrollan, que aparecen y desaparecen, con acentos y silencios, con recapitulaciones y hallazgos nuevos, con leit motiv que siempre estn presentes. La msica es una excelente y efectiva estrategia transversal, en relacin con otras reas del currculo escolar y de la educacin, en general. Pero no debe olvidarse que tambin por s misma constituye un valor, no es una simple ayuda a otras reas, como algo puramente instrumental.

No parece existir una correlacin especial entre el rendimiento en Msica y el rendimiento en una materia particular. El rendimiento en la asignatura de Msica sigue la pauta general del rendimiento global del alumno en otras materias. Tampoco parece existir, si tomamos como referencia la poblacin general, una correlacin especial entre la habilidad musical y el nivel en otras inteligencias, si las dems son el punto de comparacin. Hemos encontrado, por el contrario, que los nios y adolescentes que estudian msica en conservatorios o escuelas musicales destacan, sobre todo, en el rea de Matemticas, siendo una de las materias, o aquella en la que obtienen mejores resultados acadmicos. Existe, y esto adquiere un especial inters, una correlacin directa entre prctica de la msica y rendimiento positivo en las dems materias escolares. As lo demuestra nuestra investigacin, mediante la encuesta a alumnos de escuelas de msica y de conservatorios y as lo demuestra el amplio consenso de opiniones al respecto de los profesores consultados. La msica es un recurso estratgico transversal: A) Para la instruccin y aprendizaje de las dems materias del currculum. B) En el sentido de estrategias de base, tanto cognitivas, como emocionales y sociales, interesantes para toda clase de aprendizajes. C) En el sentido de la formacin integral de la persona, con el cultivo de valores de carcter realmente humanstico. D) En relacin con el tratamiento de la diversidad. E) Especficamente, en relacin con la interculturalidad. Lo que se llama inteligencia musical es una habilidad compleja, en la que entran a formar parte muchos elementos. Si aplicamos el concepto de inteligencia a la Msica, debemos hacerlo en sentido anlogo, no unvoco, en comparacin y relacin con otras inteligencias, como la lgico-matemtica, la verbal o la espacial. Es cierto, no obstante, que se trata de una habilidad (o conjunto de habilidades), relacionada y emparentada con varias inteligencias, como las citadas, pero tambin con otras, como la cinestsica y, por supuesto, la inteligencia emocional (intrapersonal-interpersonal). Las potencialidades educativas de la msica son muchas y profundas, llenas de sugerencias. A partir del trabajo que hemos realizado, se abren nuevas vas de investigacin, como sera especficamente el de msica y diversidad cultural, con sus aplicaciones al aula y a la educacin en general. Mencin especial requiere la especial relacin que se demuestra entre la habilidad-inteligencia musical y la inteligencia emocional. Estimamos tambin que esa relacin cabe llevarla hacia la inteligencia social e incluso hacia la inteligencia moral. La anterior afirmacin connota con lo que, a nuestro juicio, constituye una de las mayores potencialidades educativas de la msica, su apertura axiolgica, su conexin con el mundo de los valores. La msica constituye una estrategia transversal para otros aprendizajes y objetivos educativos: - Promueve la participacin activa e inmediata del nio en diversos aprendizajes, partiendo de la prctica y vivencia de la msica.

- Favorece la iniciativa y la creatividad. - Impulsa la vida interior. - Conecta con las emociones y ayuda a su expresin y desarrollo, promoviendo la sensibilidad, satisfaccin, alegra, etc. - Atena tensiones. - Es estimulante cuando falta energa. - Es dinamizadora y aglutinadora de otras prcticas y actividades. - Se presta extraordinariamente a ejercicios de interdisciplinariedad. - Aporta seguridad y autoestima al sujeto a partir de experiencias exitosas, reconocibles por uno mismo y valorables por los dems. - Promueve la focalizacin y la permanencia de la atencin y concentracin. - Ayuda al desarrollo de habilidades motoras, destrezas perceptivo-motrices, sensibilidad al movimiento. - Ayuda al desarrollo de la empata. - Mejora la comunicacin interpersonal en el trabajo en equipo. - En nios hiperactivos o en nios inhibidos, permite adecuarse a su tiempo, controlarse, intervenir en el momento oportuno, ceder el lugar, etc. - La msica puede llegar a ser una escuela de convivencia democrtica. - Es tambin una forma de terapia que ayuda a armonizar el equilibrio interior. Hay, en fin, una serie de presupuestos bsicos para relacionar msica y educacin en la prctica: - Iniciacin temprana de los nios en la msica, mediante la escucha de composiciones gratas y sencillas. Iniciacin, igualmente temprana, en casa y en la escuela infantil, en el aprendizaje de canciones populares, del folklore por ejemplo, u otras. - Aprovechar el inters que muestren por un instrumento para iniciar el aprendizaje del mismo, as como el inters hacia determinadas msicas, que puedan igualmente manifestar. - Ensear a escuchar una obra musical, partiendo siempre desde lo simple a lo complejo, comenzando por partes sencillas. Sobre todo, ensear una escucha activa, a concentrarse con atencin en lo que escuchan. - Despus de la escucha de una msica determinada, proponer preguntas como estas: Qu te ha gustado ms y por qu?, en qu te ha hecho pensar?, qu sentiste?, qu colores, imgenes, escenas, etc. evocan en ti lo que has escuchado?, en qu situacin o escena de una pelcula, o programa televisivo, se podra utilizar esta msica?, cmo la bailaras?, le cambiaras algo?. - Asistencia a conciertos, teniendo siempre en cuenta la edad, partiendo de lo ms sencillo o asequible. - Contextualizar, en el tiempo y en el espacio, la obra que se va a escuchar. - No rechazar unas u otras msicas a priori. Es preferible que escuchen msica a que no lo hagan. Conviene hacer a los nios y adolescentes propuestas de otras msicas, distintas de aquellas a las que tal vez ellos, por imitacin e influencia de los iguales y de los medios de comunicacin, son ms tendentes a acudir de manera inmediata. Quisiramos haber contribuido modestamente, a travs de esta investigacin, a ser altavoces reivindicativos de una de las ms altas producciones del talento humano, la msica. Potenciarla, darla a conocer, lograr que tenga un lugar importante en el

currculum escolar, contribuir a que lo musical forme parte de la cultura cotidiana, son tareas que a todos los que nos preocupa la educacin nos incumben. Prolongando la idea matriz expresada en el Informe Delors (La educacin encierra un tesoro), nos atrevemos a terminar con este postulado: Aprendizajes, con un lugar para la msica, para todos, a lo largo de toda la vida y as aprender a conocer, a hacer, a compartir, a vivir juntos, a ser. O, como dicen los objetivos de este I Congreso Internacional de Poesa y Msica para la paz, creemos haber demostrado que la msica puede ser portavoz de paz y transmisora de mensajes universales de esperanza y solidaridad. Msica y poesa son cauces idneos para conseguir el anhelado propsito de una paz mundial. 6. Referencias bibliogrficas ADORNO, Th. W. (2003). Filosofa de la nueva msica. Madrid: Akal. ARS LEITA, E.- PREZ TESTOR, S. (2008) La interpretacin musical como conductora educativa en la etapa infantil y la evaluacin de su repercusin emocional, Eufona, 42, 7-16. AGUIRRE, P. y otros (2003). La msica en la escuela: la audicin. Barcelona: Gra. AA.VV. (2003). La msica en la escuela: la audicin. Barcelona: Gra. BARENBOIN, D. y SAID, E. W. (2002). Paralelismos y paradojas. Reflexiones sobre msica y sociedad. Barcelona: Debate. BARENBOIN, D. (2002). Mi vida en la msica. Madrid: La Esfera de los libros. BENENZON, R. O. y otros (1997) Sonido, comunicacin y terapia. Salamanca: Amar Msica, Arte y Proceso. BERDES, G. (2007). Vivenciar la msica a travs del cuerpo. Cuadernos de Pedagoga, 365, 59-61. BERNSTEIN, L. (2002). El maestro invita a un concierto. Madrid: Siruela. BRITES DE VILA, G. y JENICHEN, G. L. de (2002). Inteligencias mltiples. Buenos Aires: Bonum. BRUSCIA, K. E. (1997).Definicin de musicoterapia. Salamanca: Amar Msica, Arte y Proceso CAMPBELL, D. (2001). El efecto Mozart para nios. Barcelona: Urano CAMPO, Patxi del (1997) La msica como proceso humano. Salamanca: Amar Msica, Arte y Proceso. CASABLANCAS, B. (2000). El humor en la msica. Broma, parodia e irona. Berlin: Reichenberger. CASTELL, A. y BATLLE, C. (1998). Aspectos tericos e instrumentales en la identificacin del alumnado superdotado y talentoso, propuesta de un protocolo. (6) Revista Fasca de Altas Capacidades. Santiago de Compostela: Gralibros. CHEN, J.-Q, KRECHEVSCKY, M., y VIENS, J. ISBERG, E. (2000). El Proyecto Spectrum. Tomo I: Construir sobre las capacidades infantiles. Madrid: Ministerio de Educacin, cultura y deporte y Morata COLL, C. (Dir.) (2007). Currculum i ciutadania. El qu i el per qu de leducaci escolar. Barcelona: Editorial Mediterrnia.

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