VIGOTSKY: TEORA SOCIO-CULTURAL (ZONA DE DESARROLLO PRXIMO).

SUPUESTO FILOSFICO Centrada en el materialismo dialctico e histrico. Influenciada por la reflexologa, el constructivismo, y la filosofa Hegeliana. Con una fuerte carga de idealismo objetivo de carcter dialctico. Por su carcter mltiple, se ve envuelta en un eclecticismo filosfico. Este desarrollo social le permite esta asociacin de pensamientos, conciliando la doctrina materialista e idealista. CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en funcin de su propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas significaciones.

PRINCIPALES CONCEPTOS Zona de desarrollo prximo: Es la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador. Nivel de Desarrollo Real (NDR): Que corresponde con el momento evolutivo del nio y lo define como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los dems. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): Hace referencia al nivel que podra alcanzar el sujeto con la colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los otros. Internalizacin: Es un proceso que se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y resignificacin del universo cultural.

El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin del conocimiento.

El aprendizaje se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y resignificacin del universo cultural.

El aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, y estimula procesos internos.

El aprendizaje crea el rea de desarrollo potencial. El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de desarrollo.

POSTULADOS BSICOS

PAPEL DEL ALUMNO

PAPEL DEL MAESTRO

El hombre, un ser histrico social: El proceso de formacin y desarrollo de la personalidad parte de las relaciones particulares entre las condiciones naturales del hombre y su espacio histrico-social de vida por ende niega la autonoma individual del sujeto la reafirma en su relacin social. La unidad dialctica y recursiva existente entre el desarrollo natural del hombre permite el desarrollo de la personalidad en el contexto histrico-social. La observacin permanente de la participacin consciente como ser social permite el proceso que implica el desarrollo del ser. El en proceso de aprendizaje tiene particular importancia el papel desarrollador de su grupo social y familiar. La concepcin y diseo de una posible estrategia metodolgica de investigacin apunta al descubrimiento, comprensin y explicacin de la actividad social, en cuanto sistema dinmico. El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de procesos interpsicolgicos.

El alumno est entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El alumno es el aprendiz que consigue culturizarse y socializarse convirtindose as en miembro de una cultura para individualizarse . El alumno es la persona que internaliza o reconstruye el conocimiento primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intraindividual. El alumno interacciona con el maestro intercambiando posiciones hasta que el moldeamiento le permite ejecutar tareas por si mismo.

Es un experto que gua y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de los conocimientos por parte del alumno. Es un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados. Es un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El docente procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructuradas en las actividades escolares, siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada. Hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. Modela las actividades despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN

METODOLOGA DE LA ENSEANZA

METAS DE LA EDUCACIN

La motivacin humana aparece dos veces primero en el plano interpsicolgico y luego en el intrapsicolgico. La motivacin se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogentico siguiendo dos vas: por un lado la posibilidad de posponer la satisfaccin de la necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfaccin. Ante la ausencia de motivacin autorregulada, es conveniente trabajar mediante un sistema motivacional externo, pero una vez logrado el enganche, es necesario instalar la transicin hacia la motivacin intrnseca.

Sigue un mtodo de anlisis dinmico, experimentaldesarrollista provocando un proceso de desarrollo psicolgico ligado a la estructura sociohistrica. Busca establecer una relacin entre pensamiento y lenguaje. El Profesor, se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. Modelamiento el moldeamiento ocurre dentro de un proceso de retroalimentacin. Las funciones psicolgicas superiores (conciencia, planeacin, intencin, voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje inician los procesos de desarrollo.

Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. Servir como un canal consubstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrica, social y cultural del hombre. Permitir que todos los procesos de desarrollo social sean convalidados por los procesos educacionales.

CONTRIBUCIONES

Posibilidad de conceptual cientficamente los procesos MEJORA LAS RELACIONES metacognitivos. INTERPERSONALES ENTRE ALUMNO ALUMNO Y ALUMNO-MAESTRO VIGOTSKY: ZONA Permite conocer los fenmenos educativos y sobre todo DE DESARROLLO conocer el papel que juegan en el desarrollo de las PROXIMO investigaciones pedaggicas y sus aplicaciones prcticas. (DIAGRAMA 1) Permite la investigacin de modo directo o indirecto de todo un conjunto de problemas empricos que tienen importancia en la educacin. Proporciona al alumno instrumentos, tcnicas interiores y operaciones intelectuales. LOS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Introduce una mejora en el procedimiento deSUELEN SER PERMANENTES clasificacin (definicin y aplicacin de los criterios de clasificacin, HAY CONSTANTE clasificacin de los casos extremos o ambiguos, RETROALIMENTACIN. produccin de nuevos elementos de una clase y, ante todo, aprendizaje de la ejecucin de operaciones lgicas que vinculan entre s a las diferentes clases, etc.).
PROPICIA APOYO, COORDINA ESFUERZOS , PROMUEVE EL APRENDIZAJE , EXPLICA LOS PROBLEMAS

APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

EL CONOCIMIENTO ES UN PRODUCTO DE LA INTERACCIN SOCIAL Y DE LA CULTURA VIGOTSKY

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (Z. D. P.): ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DEL DESARROLLO , DETERMINADO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA BAJO LA GUA DE UN ADULTO O EN COLABORACIN DE UN COMPAERO MS CAPAZ.

NO SOLO BASTA CON ENSEAR, ES IMPORTANTE ESTIMULAR EL DESARROLLO

Z.D.P. LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO Y LA MANERA EN QUE ES DIRIGIDO POR EL PROFESOR DETERMINA LA CALIDAD DE LA ASIMILACIN Y EL EFECTO DESARROLLADOR DE LA ENSEANZA

VIGOTSKY: ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (DIAGRAMA 2)

INTERNALIZACIN Y RECONSTRUCCIN DE UNA OPERACIN EXTERNA

Z.D.P.

D. R.
APRENDIZAJE DENTTRO DE LA Z. D. P.

D.

VIGOTSKY: ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (DIAGRAMA 3)

VIGOTSKY

LA INCLINACIN POR LAS ESTRUCTURAS SOCIALES EN LA Z . D. P., ES EL MOMENTO MAS IMPORTANTE DE LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA .

EL INDIVIDUO COMO EL RESULTADO DEL PROCESO HISTRICO Y SOCIAL , DONDE EL LENJUAGE DESEMPEA UN PAPEL ESENCIAL . EL INDIVIDUO GRADUALMENTE ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO Y GUIAR SU PROPIO COMPORTAMIENTO .

VIGOTSKY: ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (DIAGRAMA 4)