1.

-ANTECEDENTES
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El programa de estudios de 1993 constituy un cambio paradigmtico fundamental en cuanto a la concepcin de la lengua extranjera y su enseanza. Se dej atrs la idea de que la enseanza de la lengua extranjera se reduce a presentar sus aspectos formales o a la traduccin, y se dio paso a una visin comunicativa. Sin embargo, la implementacin de este enfoque provoc confusin en los docentes, pues se aplicaron estrategias tales como la lectura en voz alta, la traduccin, la elaboracin de listas de vocabulario o la repeticin en coro, entre otras, muy lejos de lo sugerido en el Programa 1993.

2FUNDAMENTACION 2.1 El objeto de estudio (The study object)

El objeto de estudio en este programa lo constituyen las prcticas sociales del lenguaje . Tradicionalmente la lengua ha sido fragmentada en partes que eran estudiadas y practicadas de manera aislada con la idea de que el alumno sera capaz de recrear la imagen completa: escuchar, hablar, leer y escribir. Ahora la atencin se centra en las prcticas para producir e interpretar textos orales y escritos.

2.2. BASES CONCEPTUALES Y PEDAGGICAS

(2.2. YOU BASE CONCEPTUAL AND PEDAGOGIC)

Durante mucho tiempo, el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido la lengua en s misma. Las descripciones de la lengua provenientes de la lingstica (gramticas tradicionales y transformacional generativas, los anlisis estructurales, funcionales y discursivos, entre otros), encontraron su traduccin pedaggica en la enseanza de reas especficas de la lengua (por ejemplo, de los elementos de una oracin o el anlisis de textos). Estas descripciones, aunadas a la concepcin del proceso de aprendizaje redundaron en una variedad de mtodos y enfoques para la enseanza de una lengua extranjera. En el caso de la enseanza del ingls, los principales mtodos son:

1. Mtodo de gramtica-traduccin (Grammar-translation

Method).
Los alumnos deben conocer y memorizar las reglas gramaticales y el vocabulario de la lengua meta, a fin de traducir textos literarios. 2. Mtodo audio-lingual (Audiolingual Method) . Tomando como base las teoras conductistas, este mtodo propone la repeticin y la prctica mecnica de estructuras, a fin de automatizarlas: las reglas gramaticales se aprenden de manera intuitiva.

Enfoque comunicativo Communicative Language Teaching

De acuerdo con este enfoque, se desplaza la atencin del conocimiento formal de la lengua hacia la participacin en situaciones comunicativas, en las que se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propsitos especficos con interlocutores concretos; es decir, la comunicacin es su propsito primordial. El conocimiento gramatical queda en segundo plano. Como materiales se consideran los libros, peridicos, folletos y revistas en lengua extranjera; las grabaciones de radio y televisin; temas de propaganda, avisos, anuncios e impresos o registros grabados.

Aprendizaje por proyectos Content- based, Task-based Approaches .

Para este enfoque es crucial establecer relaciones entre la clase de lengua y las clases de las dems reas. El aprendizaje y la enseanza de la lengua no se presenta necesariamente en lecciones individuales, sino que se incorpora a los temas de otras asignaturas, generalmente a travs de actividades (tareas) y proyectos de investigacin llevados a cabo por los estudiantes.

Enseanza del lenguaje integral Whole Language Teaching

Uno de los principios fundamentales de este movimiento pedaggico plantea que el lenguaje se aprende del todo a las partes, por lo que las lecciones deben desarrollarse tambin del todo a las partes, empezando con textos completos (usualmente cuentos e historias) para luego proceder al estudio de los detalles. Adems, considera que el lenguaje es una herramienta personal y social.

Por tanto, la planeacin debe estar basada en: temas amplios, desarrollados mediante proyectos de investigacin y tareas especficas, que deben combinarse con el trabajo en el aula. Lo anterior hace necesario depender menos de un texto gua y utilizar ms los recursos del medio, tanto del saln de clases como de la escuela y de la comunidad en general.

3.- PROGRAMA 2006

El programa 2006 no pretende ignorar los avances de lo ya construido, sino renovar las partes del currculo que lo requieren. As, se ha considerado necesario afinar y precisar los propsitos, tomando como referencia lo que es viable en el contexto mexicano, pero considerando por primera vez, estndares internacionales de logro.

Esto ha implicado definir las competencias pedaggicas y de dominio del idioma que los profesores requieren para trabajar con el programa, y que habrn de sentar las bases para los programas de formacin y actualizacin docente.

3.1. Los programas de Ingls se han estructurado a partir de las prcticas sociales del lenguaje
A partir de las aportaciones de la psicologa cognitiva es posible definir los procesos de lectura y escritura como procesos mediados por prcticas culturales construidas histricamente, cuyo aprendizaje requiere de la participacin de los sujetos. Por lo anterior, en los programas 2006 el aprendizaje de una lengua extranjera se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para y durante la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de estos actos. En otras palabras, el objeto de estudio de lengua extranjera, en el Programa 2006, lo constituyen las prcticas sociales del lenguaje.

Conceptualizar el objeto de estudio como prcticas sociales del lenguaje implic una nueva seleccin y organizacin de contenidos, y demand que se establecieran los siguientes dos niveles de contenidos centrales:

a) La participacin en algunas prcticas sociales del lenguaje, para la interpretacin y produccin de textos.
b) Los contenidos lingsticos especficos, planteados en trminos de funciones del lenguaje. En el siguiente cuadro se muestran los contenidos que se proponen para la educacin secundaria:

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

3.2. LOS PROGRAMAS DE INGLS ESTABLECEN ESTNDARES DE LOGRO PARA LOS ALUMNOS, CON INDICADORES ESPECFICOS Los contenidos de los programas de estudio 2006 se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta para el trmino de la educacin bsica (a2 Plataforma, dentro del Marco comn europeo de referencia para las lenguas). (Pgs. 113-114) La lista (que se presenta a continuacin) describe las formas como participarn en la comunicacin los estudiantes que concluyan exitosamente el programa de tres aos de ingls como lengua extranjera:

Obtienen la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo. Responden al lenguaje oral y escrito de diversas maneras, lingsticas y no lingsticas.

Inician y/o intervienen en una variedad de conversaciones y/o transacciones, utilizando estrategias verbales y no verbales. Producen mensajes inteligibles adecuando su seleccin de formas lingsticas y su pronunciacin.
Buscan elementos de cohesin para entender la relacin de las partes dentro de un enunciado o texto.

Utilizan estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos, acadmicos y cotidianos sencillos. Producen textos coherentes que responden a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Editan los escritos, propios o de sus compaeros. Utilizan adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin.

Prcticas sociales del lenguaje . Realizar algunas transacciones bsicas . Dar y obtener informacin factual de tipo personal y no personal . Establecer y mantener contactos sociales .

Tipos de textos Cotidiano Acadmico - Literario Textos escritos Con propsitos personales (listas de compras, direcciones, notas) creativos (autobiografa), sociales (notas, cartas, correos electrnicos), de estudio (apuntes), institucionales (reportes, anuncios, entrevistas) Textos orales Con propsitos personales, sociales, de estudio, institucionales (conversaciones, transacciones, presentaciones, etc.

SISTEMA DE ESCRITURA: Convenciones ortogrficas y de puntuacin

FORMA LINGSTICA: Contenidos funcionales, gramaticales, lexicales

SISTEMA DE HABLA: Convenciones de pronunciacin

3.3 Propsito general de la enseanza del lenguaje en la educacin bsica

El propsito de la enseanza del lenguaje para la educacin bsica es que los estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual.

3.4 PROPSITO DE LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

El propsito consiste en que los estudiantes participen en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas.

Es decir, que a travs de la produccin e interpretacin de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos, - de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria- los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares.

5.-ENFOQUE
El papel del maestro y de los alumnos: En este currculum el estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento. El maestro es concebido como un usuario del lenguaje ms experimentado quien est a cargo de crear las condiciones para que los alumnos aborden el idioma.

El aprendizaje de la lengua extranjera significa aprender lo que un usuario experto del lenguaje hace para interpretar y producir textos en un contexto social.

5.-DESDE ESTA PERSPECTIVA, LOS MAESTROS EFECTIVOS SON AQUELLOS QUIENES:

Planean la enseanza Organizan el ambiente de aprendizaje Interactan y promueven la interaccin Evalan los logros de los estudiantes y el desempeo propio

6.- LOS PROGRAMAS DE INGLS DEFINEN UN MODELO DE APRENDIZAJE Y PROPONEN UN MARCO DE METODOLOGA PARA LA ENSEANZA
El concepto de aprendizaje que subyace en esta propuesta es el aprendizaje a travs de la experiencia. Se concibe, entonces, el aprendizaje a travs de la experiencia como un proceso cclico de integracin de la experiencia inmediata, la reflexin, la conceptualizacin y la accin. Con base en el modelo del aprendizaje a travs de la experiencia, se dise un marco de metodologa para la enseanza que pretende responder a la pregunta de cmo queremos que los maestros enseen y que los estudiantes aprendan.

Marco metodolgico para la enseanza de una lengua extranjera en la educacin bsica.

ORAL I.-TEXTO ESCRITO

BASADO EN

TEMA

CONTIENE

FUNCIONES
COMPETENCIA ESTRATEGICA

CON TRABAJO CON EL TEXTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESCUCHAR

LEER

LO QUE LOS ALUMNOS HACEN CON LOS TEXTOS

II.-CENTRARSE EN AREAS DEL LENGUAJE A PARTIR DEL TEXTO

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

CONTROLADO
III.- USO DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

LIBRE HABLAR ESCRIBIR

PRODUCCIONES MUESTRA

LO QUE LOS ALUMNOS HACEN PARA CREAR TEXTOS

7 Actividades habituales .
Actividades habituales, son aquellas que se efectan frecuentemente en el saln independientemente de cules sean los puntos de enseanza especficos: Hablar en ingls todo el tiempo durante la clase. Formar grupos o pares. Recurrir a diccionarios para resolver dudas.

Actividades continuas
Actividades continuas, son proyectos de mayor longitud en los que el docente y el alumno se involucran a fin de extender el aprendizaje de clase y consolidad el sentido de grupo: Elaboracin de un peridico escolar.
La lectura de un libro en ingls.

La investigacin sobre un tema particular

LOS MATERIALES
Los materiales juegan un papel altamente significativo La calidad de los materiales (orales y escritos) tendrn gran influencia en sus producciones Es esencial que los textos reflejen las caractersticas de los textos de la vida real, es decir, que: Tengan un propsito claro Estn contextualizados Contengan modelos de lenguaje autnticos

8.-LA EVALUACIN
La evaluacin deber concentrarse tanto en los procesos que se siguen para la interpretacin/produccin de textos como en los productos . No puede ser un evento aislado que ocurre al final de un periodo de enseanza. Debe ser un proceso continuo a travs del cual se recoge informacin sobre la enseanza y el aprendizaje.

5.1 LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

al menos otras cuatro fuentes para recopilar informacin sobre el aprendizaje:

a).-La evaluacin del docente. Este es un estimado subjetivo del desempeo del alumno.

b).-La evaluacin continua. Este es un proceso en el que se combinan las calificaciones obtenidas en diversas tareas a lo largo de un periodo determinado para asignar una calificacin general.

5.2 LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

c) .- La autoevaluacin y la evaluacin entre pares. Consiste en que los alumnos evalen su propio desempeo o el de sus compaeros, y para ello utilicen criterios claramente establecidos y que debern ser previamente acordados.

d).-Los portafolios. Este es un proceso en el que los alumnos recogen los productos de diversas tareas efectuadas a lo largo de un periodo dado, y los archivan como evidenci a de su desempeo. Es importante que los alumnos tengan control sobre sus portafolios y la responsabilidad de decidir qu se incorpora en ellos.

5.2 LA EVALUACIN DE LA ENSEANZA

Evaluar la enseanza es esencial para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Al igual que con la evaluacin del estudiante, los maestros pueden recopilar informacin sobre su prctica docente de diversas fuentes: a).- Los maestros pueden recibir retroalimentacin por parte de sus estudiantes en maneras ms o menos estructuradas (desde cuestionarios formales hasta charlas informales). b).- Los maestros pueden obtener informacin a travs de la reflexin personal sobre su prctica docente, preferiblemente de una manera estructurada (por ejemplo, grabar una sesin o anotar los detalles de una clase) que permita al maestro enfocarse en reas especficas.

c).- Los maestros pueden recibir retroalimentacin por parte de sus colegas que estn dispuestos a observar algunas clases, a ser observados y a compartir la retroalimentacin de una manera respetuosa. Un elemento importante de este proceso es el llegar a acuerdos sobre las reas que requieren atencin antes de que la observacin se lleve a cabo para llegar a ella con un objetivo claro.

6.- LA PLANEACIN
La planeacin debe estar basada en temas amplios, desarrollados mediante proyectos de investigacin y tareas especficas, que deben combinarse con el trabajo en el aula. Por lo que se requiere depender menos de un texto nico y utilizar ms los recursos, tanto del saln de clases como de la escuela y de la comunidad en general. Plantear las actividades en relacin con el enfoque de las prcticas sociales y utilizando las estrategias sugeridas en la competencia estratgica / strategic competence.

6. 1 ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES.

Los contenidos estn organizados por unidades ( thematic unit ). Hay 5 unidades por grado, uno para cada bimestre. En primer grado hay un unidad adicional de introduccin por lo que son 6 unidades. Cada unidad est organizado en sesiones. (pg. 128) El nmero de horas para cada unidad es flexible. Cada unidad est divido en 7 secciones: (pg. 129)

Propsito del unidad: Esta seccin plantea un propsito general para cada bloque

Ttulo del unidad: Tema y contexto de las prcticas sociales.

PRCTICAS SOCIALES:
Cada bloque establece en cul de los tres tipos de prcticas sociales participarn los estudiantes (1 a 2 prcticas por bloque), as como las funciones del lenguaje que se utilizarn (1 a 3 funciones por bloque). Tomando en cuenta que las funciones del lenguaje se pueden llevar a cabo en una nueva variedad de formas, se han incluido algunas producciones muestra que ejemplifican el tipo de producciones esperadas de os alumnos en el contexto del bloque.

Aprendizajes esperados: Estos indicadores describen cmo los alumnos utilizarn la lengua para realizar una funcin y para participar en una prctica social. Adems de marcar los logros deseables, los aprendizajes esperados sugieren una metodologa para la enseanza, ya que determinan las maneras en las que el maestro deber organizar el trabajo en el saln de clases para favorecer el desarrollo de ciertas habilidades, y describen el tipo de materiales que sern necesarios para dicho trabajo.

Reflexin sobre la lengua:

En esta seccin se pone nfasis en los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos de la lengua sobre los que los alumnos reflexionarn para descubrir regularidades y particularidades de la lengua, y su relacin o distancia con la lengua materna.

Competencia estratgica:
Este apartado incluye las estrategias especficas que los alumnos desarrollarn para subsanar las rupturas en el proceso de comunicacin. Estas estrategias compensatorias no estn ligadas a funciones del lenguaje especficas, sino que estn dirigidas a favorecer el flujo de la comunicacin. Por lo anterior, estas estrategias debern ser puestas en prctica durante las clase, y no ser enseadas formalmente como contenidos separados. Es importante destacar que estas estrategias compensatorias avanzarn gradualmente de lo no verbal hacia lo verbal.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Esta seccin provee algunas ideas para la enseanza del bloque, establece si las funciones deben ser enseadas secuencialmente o en conjunto y proporciona sugerencias para la evaluacin.

1ST GRADE Los estudiantes deben:

PURPOSES

Adquirir un vocabulario bsico y expresiones fijas para comunicar en ingls en el aula. Tener familiaridad con una variedad oral y textos escritos (diario, acadmico y literario) y usarlos para propsitos limitados. Adquieran la confianza usando un rango limitado de estructuras y vocabulario en el extranjero el idioma para hablar y/o escribir sobre ellos. Desarrollen y confen en algunas estrategias bsicas, sobre todo de un tipo no-verbal, en el orden del idioma. Reconozcan similitudes y diferencias con respecto a la forma y el uso social entre su misma lengua y el idioma extranjero.

7.- ESTRATEGIAS Evitar el uso excesivo del diccionario. Aplicar diferentes estrategias para la organizacin del grupo, as como para la interpretacin y produccin de textos. Considerar que existen diferentes estrategias para la interpretacin de un texto, por lo que no se recomienda la traduccin literal.