Resolução Prova ENADE 2011

1
FUNDAO EDUCACIONAL UNIFICADA CAMPOGRANDENSE (FEUC)

FACULDADES INTEGRADAS CAMPO-GRANDENSES (FIC)
COORDENAO DE MATEMTICA
Estrada da Caroba, 685, Campo-Grande/RJ - Tel: 3408-8450
Sites: www.feuc.br, www.sites.google.com/site/FEUCmat

E N A D E 2011

MATEMTICA

LICENCIATURA

QUESTES RESOLVIDAS

2


I N T R O D U O

Estamos apresentando a resoluo da prova do ENADE, pelos Professores Alzir
Fourny Marinhos e Rodrigo Neves Figueiredo dos Santos, aplicada em 2011 para os cursos de
Licenciatura em Matemtica.
Este trabalho tem o objetivo de aproximar alunos e professores das Faculdades
Integradas Campo-Grandenses ao Projeto ENADE 2014.
Reconhecemos que fazemos um trabalho de qualidade. Isto fica determinado pela
nota 3,0 no ENADE 2008 e ENADE 2011. Mas, necessariamente, ao pensarmos que temos a
necessidade de expandirmos nossos conhecimentos estaremos no caminho progressivo.
Esperamos que, alunos e professores, possam colaborar informando sobre possveis
erros que por ventura tenhamos cometido.
A digitao foi realizada pelo Professor Alzir Fourny Marinhos.
Dedicamos este trabalho aos alunos do Curso de Licenciatura em Matemtica das
Faculdades Integradas Campo-Grandenses.
Alzir Fourny Marinhos
E-mail: profalzir@hotmail.com
Rodrigo Neves Figueiredo dos Santos
E-mail : professor.rodrigo.neves@gmail.com

3


RESOLUO:
Em Ax = b, A representa uma matriz formada pelos coeficientes do sistema, x
representa a matriz das variveis e b a matriz dos termos independentes.
Para nosso caso, b = 0 (sistema homognio) e determinado. Apenas a soluo
(0, 0, 0, . . .).
Veja, como exemplo, o sistema homognio determinado. Apenas com a soluo
(0, 0, 0):
6x = 0
2x + 5y = 0
3x 3y + 7z = 0
4x + y 2z = 0

4


Representamos Ax = b como
|
|
|
|
|
.
|
\
|
=
|
|
|
.
|
\
|
|
|
|
|
|
.
|
\
|
0
0
0
0
.
2 1 4
7 3 3
0 5 2
0 0 6
z
y
x

As colunas da matriz A so linearmente independentes pois x( 6, 2, 3, 4) +
y(0, 5, -3, 1) + z(0, 0, 7, -2) = (0, 0, 0,0) tem como soluo apenas x=0, y=0 e z=0,
chamada soluo trivial . Para que a soluo seja trivial as colunas da matriz A devem
ser linearmente independentes.
Veja que em 6x = 0 temos x = 0; se x = 0 temos em 2x + 5y = 0 o valor de y = 0; em
3x 3y +7z = 0 temos x = 0, y = 0 e z = 0. Ento para 4x + y 2z = 0 teremos tambm
x = 0, y = 0 e z = 0.
Se existirem escalares x, y, z nem todos nulos, os vetores so linearmente
dependentes.
Anlise da afirmao I: As colunas da matriz A so linearmente dependentes Falso.
Anlise da afirmao II: O sistema de equaes lineares Ax = b tem infinitas solues
Falso. Tem uma nica soluo (dado na questo).
Anlise da afirmao III: Se m > n, ento a matriz A tem m-n linhas que so
combinaes lineares de n linhas Verdadeiro.
Quando m (nmero de linhas ou equaes) menor que n (nmero de colunas ou
incgnitas) o sistema ser sempre indeterminado.
Quando m (nmero de linhas ou equaes) maior que n (nmero de colunas ou
incgnitas) tiver soluo nica, haver m - n equaes que so combinaes lineares
de n linhas.
Veja, no sistema dado como exemplo, que 4x + y 2z = 0 tem a mesma soluo das
outras equaes, com x = 0, y = 0 e z = 0, sendo ento uma equao equivalente s
outras. Logo ser uma combinao linear das outras trs. Tem 1 linha (m n linhas)
como combinao linear de 3 linhas (n linhas).
Se tivermos cinco linhas (m) e duas colunas (n) significa que teremos duas variveis e
teremos duas equaes para encontrarmos a soluo trivial. Teremos trs linhas
(m n linhas) como combinao linear de duas linhas (n linhas).
Anlise da afirmao IV: A quantidade de equaes do sistema Ax = b maior ou
igual quantidade de incgnitas - Verdadeiro.
m (nmero de linhas ou equaes) maior ou igual n (nmero de colunas ou
incgnitas) uma condio para que o sistema homognio tenha soluo nica

5


(determinado). A outra condio que colunas da Matriz A sejam linearmente
independentes.
RESPOSTA: LETRA C

RESOLUO:
Note que dividindo todos os termos de
e
ne n
n
e
e n
n
n
n
< < !
por n positivo
mantm-se a desigualdade.

ne
ne n
n
n
ne
e n
n n n
< <
!

e
ne
n
n
e
e
n n n
< <
!

Vamos avaliar por parte:

6


1-
e e
e
e
e
e
e
n
n
1
lim
0
1 1
= = =

2-
=

e
e n
n n
n
1 1
.
lim
n
lim
e e e
e
n
n
n
n
1 1
. 1 lim .
1
1
= =

Veja que
n
lim
e e
e
e n
n
n
n
1
lim 1
1
1
= =

.

Pelo teorema do confronto:

e
ne
n
n
e
e
n
n
n
n
n
n
< < lim
!
lim lim

e n
n
e
n
n
1 !
lim
1
< <

Logo
e n
n
n
n
1 !
lim =

RESPOSTA: B

7


RESOLUO:
Para o grupo de permutaes S
3
temos seis elementos:

.
1 2 3
3 2 1
0
2 3 1
3 2 1
min
1 2 3
3 2 1
;
2 1 3
3 2 1
;
1 3 2
3 2 1
;
3 1 2
3 2 1
;
2 3 1
3 2 1
;
3 2 1
3 2 1
5
4 3 2 1 0
|
|
.
|
\
|
|
|
.
|
\
|
|
|
.
|
\
|
=
|
|
.
|
\
|
=
|
|
.
|
\
|
=
|
|
.
|
\
|
=
|
|
.
|
\
|
=
|
|
.
|
\
|
= =
ar Deter
f
f f f f e f

8


1 leva ao 3 e 3 leva ao 2. Logo 1 leva ao 2.

Da:

|
|
.
|
\
|
|
|
.
|
\
|
1 2 3
3 2 1
0
2 3 1
3 2 1
=
|
|
.
|
\
|
1 3 2
3 2 1

RESPOSTA: B

9


10


RESOLUO:
Na figura I, o semicrculo formado pelo contorno de A
1
tem dimetro r (O lado do
hexgono inscrito na circunferncia igual ao raio da circunferncia).
rea do semicrculo acima

=
8
)
2
(
2
1
2
2
r r t
t =

Na figura II o semicrculo formado pelo contorno de A
2
tem dimetro 2 r . O lado
do quadrado inscrito na circunferncia de raio r igual a 2 r .

rea do semicrculo acima

=
4
)
2
2
(
2
1
2
2
r r t
t =

Se ligarmos os extremos de cada lnula ao centro O, considerando o segmento que
lado tanto do hexgono regular em I como do quadrado em II, obteremos dois
tringulos.

11


No caso da figura I ser um tringulo equiltero de lado r que o lado do hexgono
regular inscrito. A altura do tringulo e tambm aptema do hexgono
2
3 r
.
A rea do tringulo
2
2
3
.
r
r
=
4
. 3
2
r

No caso da figura II ser um tringulo retngulo issceles de catetos r e hipotenusa
2 r (lado do quadrado inscrito). A altura do tringulo
2
2 r
.
A rea do tringulo =
2
2
2
. 2
r
r
2
.
2
r

Se ligarmos os extremos de cada lnula ao centro O, considerando o arco da
circunferncia de raio r, obteremos dois setores circulares.

No caso da figura I o setor circular tem rea igual a
0
0
2
360
60
r t =
6
2
r t
.

No caso da figura II o setor circular tem rea igual a
0
0
2
360
90
r t = .
4
2
r t

Com os resultados acima podemos calcular as reas A
1
e A
2
(rea das lnulas):
A
1
=
24
) 3 6 (
4 4
3
8
2 2 2 2
r r r r t t t
= +

12


A
2
=
2 4 2 4
2 2 2 2
r r r r
= +
t t

Agora vamos determinar a razo entre as reas A
1
e A
2
.

12
3 6
2
24
) 3 6 (
2
2
t
t
r
r

12
3 6 t
irracional.

A razo entre as reas A
1
e A
2
das lnulas L
1
e L
2
no um nmero racional.
Veja que A
1
e A
2
no so representadas da forma

t
. q, onde q racional.
RESPOSTA: E

13


RESOLUO:
Anlise dos itens.
O item I falso.
Na equao Z
4
= 1 temos quatro solues.
Veja que temos as solues reais 1 e -1. As outras duas solues so complexas.

14


As quatro solues esto distribudas num quadrado ABCD inscrito numa
circunferncia de raio 1 com uma diferena de 90
0
.
O quadrado tem vrtices em 1 (ponto D) e -1 (ponto B) no eixo real e tem vrtices i
(ponto A) e i (ponto C) no eixo imaginrio (no Sistema Argand-Gauss).

A diagonal do quadrado vale 2 e igual a L 2 .
Logo D = L 2
2 = L 2 e L = 2
2
2
= .
Veja que as solues de Z
4

= 1 so os vrtices de um quadrado de lado 2 e no 2.

O item II verdadeiro.
IZI = 1.
Como IZI =
2 2
y x + temos
2 2
y x + = 1 e x
2
+ y
2
= 1, que uma circunferncia de
raio 1.
O item III falso.
Z = x + iy onde Re(Z) = x e Im (Z) = y.
Logo Re(Z) + Im(Z) = 1.
x + y = 1 e y = 1 x.
A reta y = -x + 1 tem coeficiente angular -1.

15


Observao: Nesta questo colocado que o coeficiente angular
4
3t
rad, que no
correto. O ngulo
4
3t
a inclinao da reta e dado por arc tg -1, correspondendo
ao ngulo que gera o coeficiente angular 1.
RESPOSTA: B

16


RESOLUO:
O trabalho realizado ao longo de uma curva C (sentido horrio) de uma partcula
dado pela integral de linha T =
}
C
dr y x F ) , (
.
Como as derivadas parciais de

+ = j x i y y x F ) , ( so contnuas, suaves e iguais
temos

+ = j N i M F onde M = - y e N = x e ). ( 0 0 iguais
x
M
e
y
M
=
c
c
=
c
c

O campo conservativo e podemos usar o teorema de Green que afirma:
). ( 2
2 2 ) 1 ( 1 ( ) ( ) , (
lago do rea L
dA dA dA dA
y
N
x
M
dr y x F T
L L L L C
=
= = = =
c
c
c
c
= =
}} }} }} }} }
.
Logo T = 2L e L =
.
2
T

Como a rea complementar ao lago
2
T
, temos P - L =
2
T
.
Para P (rea total do parque) temos:
P=
2
T
+ L
P =
2
T
+
2
T

P = T
Resposta: A

17


RESOLUO:
Seja x o preo da tabela.
(x + 20% x) = 1320
(x + 0,2x) = 1320
x (1 + 0,2) = 1320
1,2 . x = 1320
x =
2 , 1
1320

x = 1100

18


I Entrada de 25%, resta 75% em 5 vezes. Cada parcela ser 165
5
1100 . 75 , 0
=
II Entrada de 60%, resta 40% em 8 vezes. Cada parcela ser 55
8
1100 . 40 , 0
=
RESPOSTA: A

19


RESOLUO:
P(x) = M(x)
- 0,006 x
2
+ 0,8 x + 14 = 0,004 x
2
+ 0,9 x + 8
0,01 x
2
+ 0,1 x 6 = 0
x
2
+ 10 x 600 = 0

20
2
50 10
2
2500 10
2
600 . 1 . 4 100 10
=

=

=
+
=
x
x

RESPOSTA: C

20


RESOLUO:
Devemos observar as regies entre o grfico da funo y = x
4
5 x
2
+ 4 e o eixo x.
Fazendo y = x
2

y
2
5 y + 4 = 0

1 1
2 4
:
1
4
2
3 5
2
16 25 5
2
1
= =
= =
=
=
=

=
x
x
Da
y
y
y

O grfico da funo f(x) = x
4
5 x
2
+ 4 :

+ - + - +

-2 -1 1 2

21


Observar que a regio entre 0 e 1 est acima do eixo x e a regio entre 1 e 2 est
abaixo do eixo x. Isso possvel atribuindo valores para x e verificando os sinais das
imagens.
Para x =
2
1
temos y = 0
16
45
>
Para x =
2
3
temos y = 0
16
35
<
Integrando:
.
15
60
15
22
15
38
)
15
38
15
16
(
15
38
)
3
60 25 3
(
15
120 200 96
15
60 25 3
) 4
3
5
5
1
( ) 8
3
40
5
32
( ) 4
3
5
5
1
(
) 4
3
5
5
( ) 4
3
5
5
( ) ( ) (
2
1
3 5 1
0
1
0
3 5 2
1
ua
x
x x
x
x x
dx x f dx x f A
= + = =
(
+
=
=
(
+ + + =
=
(
(
+
(
(
+ = =
} }

RESPOSTA: D

22


RESOLUO:
Item A
V = x
3

ento x =
3
V
2V = y
3
, ento y =
3
2V
3 3
3
2
1
2
= =
V
V
y
x
; No racional.

Item B

R y
R x
t
t
2
2
=
=

23


2 2
2
R
R
R
y
x
= =
t
t
; racional.

Item C
R y
R x
2
2
=
= t

2 2
2
R
R
R
y
x t t
= = ; No racional.

Item D
R y
R x
2
2
=
= t

t
t
= =
R
R
y
x
2
2
; No racional.

Item E
l y
l x
=
= 2

2
2
= =
l
l
y
x
; No racional.
Resposta: B

24


RESOLUO:
B(t) = 9
t
2.3
t
+ 3
9
t
2.3
t
+ 3 > 6
(3
t
)
2
2.3
t
+ 3 > 6
x = 3
t
x
2
2x + 3 > 6
x
2
2x 3 > 0
x
2
2x 3 = 0 tem -1 e 3 como razes.
Veja o grfico da funo f(x) = x
2
2x 3

25


+ +
-1 - 3

x < -1 (no serve).
Veja: 3
t
< -1 no tem soluo para t.
Para x > 3:
3
t
> 3
t > 1
RESPOSTA: A

26


RESOLUO:
I- Falso
Seja a = 3, b = 5 e c = 7.
a divide (b + c) e a no divide b; a no divide c.
II- Verdadeiro
Se mdc(a, b) = 1, eles no tem fatores primos em comum pois so primos entre si, da
a no dividir b. Logo como a divide bc e a no divide b, ento a tem que dividir c.
III- Falso
Seja a = 6 (no primo), b = 4 e c = 9.
a divide b.c, pois b.c = 4.9 = 36 e 6 divide 36, mas a no divide b (6 no divide 4) e a
no divide c (6 no divide 9).

27


IV- Verdadeiro
Se a divide b significa que todos os fatores primos de a tambm esto em b. Mas, se
mdc (b, c) =1 porque b e c no tem nenhum fator primo em comum e logo nenhum
comum em a e c. Da mdc (a, c) =1.
RESPOSTA: D

28


RESOLUO:

117 22 ) (
124 117 11
3
) (
2 '
2
3
+ =
+ + =
x x x A
x x
x
x A

x
2
22 x + 117 = 0 tem razes 9 e 13.

Sinal da derivada, isto , da funo A(x) = x
2
22 x + 117:

Sinal de A(x) + - +

crescente 9 decrescente 13 crescente

Veja que A(x) representa a arrecadao mensal que crescente at o nono ms, a
partir da decrescendo at o dcimo terceiro ms e a seguir retomando o
crescimento.
RESPOSTA: D

29


RESOLUO:
u
x
= f(x 4y) . 1 + g(x + 4y) . 1
u
xx
= f ( x 4y) . 1 + g (x + 4y) . 1
u
xx
= f ( x 4y) + g (x + 4y)

u
y
= f(x 4y) . (-4) + g(x + 4y) . 4
u
yy
= f ( x 4y) . 16 + g (x + 4y) . 16
u
yy
= 16 [ f (x 4y) + g (x + 4y)]
u
yy
= 16 u
xx
16 =
xx
yy
u
u

RESPOSTA: E

30


31


RESOLUO:
2a = 30 ; a = 15
2c = 50; c = 25
c
2
=

a
2
+ b
2

25
2
= 15
2
+ b
2

625 = 225 + b
2

b = 20
Vejamos a primeira afirmativa:
A diretriz de um foco a reta perpendicular ao eixo focal que est a uma distncia
c
a
2
do centro.
Como o foco F
1
= (-25, 0) a reta diretriz ser .
2
c
a
x =
25
15
2
= x .
Da x = - 9 e x + 9 =0. Afirmativa verdadeira.
Vejamos a segunda afirmativa:
1
2
2
2
2
=
b
y
a
x

1
20 15
2
2
2
2
=
y x

32


1
400 225
2 2
=
y x
. A afirmativa verdadeira.
RESPOSTA: A

33


RESOLUO:
Os Itens A e B esto errados pois no consideram o comprimento AC fixo, podendo
ter vrias situaes.
O item C est correto pois vai existir um ngulo o em que
AB
AC
sen = o e a curva y
interceptar BD num ponto (formando um tringulo BCA, retngulo em C).

O item D est errado pois quando diminumos o temos
AB
AC
sen < o , onde AC e AB
so fixos, e neste caso AC intercepta BD em dois pontos.
O item E est correto pois quando aumentamos o temos
AB
AC
sen > o , onde AC e
AB so fixos, e neste caso AC no intercepta BD.
RESPOSTA: Os itens C e E esto corretos.

34


RESOLUO:
I) Verdadeira pois a definio de derivada parcial em relao a x.
II) Verdadeira, pois a definio de derivada implcita com regra da cadeia ( s
vale pois F(x, y, z) = 0).
III) Falso.
Tome F(x, y, z) = 0; x + y = z = 0.
x = - y z;
1 =
y
x

y = - x z;
1 =
z
y

z = - x y;
1 =
x
z

x
z
z
y
x
x
. .
= (-1).(-1).(-1) = -1
RESPOSTA: C

35


RESOLUO
O Currculo ou plano de ensino definido como um modelo que tem uma funo
social (educao de uma sociedade) e que se desdobra conforme os seguintes
valores sociais:
- Valores sociais inerentes ao processo educativo, como o meio social em que est
inserido o currculo e o ensino com significado para os estudantes levando-os s
transformaes sociais.
- Valores sociais que estabeleam uma relao entre ensino e pesquisa visando o
desenvolvimento profissional docente. Veja que o desenvolvimento profissional
docente uma transformao social.
Veja, tambm, que o currculo no pode ser uma determinao do Estado ou da
Escola, no viabilizando intervenes.
RESPOSTA: D

36


RESOLUO:
O planejamento, desenvolvimento e avaliao so formados por tarefas ou funes
didticas em que o professor tem que ser capaz de ter:
- conhecimento dos contedos da disciplina que leciona, bem como capacidade de
abord-los de modo contextualizado. No basta ter somente o domnio do contedo
abordado no livro didtico adotado e sim, de forma muito mais ampla, do contedo
da disciplina. Ser capaz de explanar o contedo sem estar engessado ao livro
didtico.
- domnio de diferentes mtodos e procedimentos de ensino e capacidade de
escolh-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as caractersticas dos
estudantes.

37


Veja que o domnio de tcnicas de elaborao de provas objetivas no reflete
conhecimentos e domnios esperados pelo professor no contedo da disciplina.
RESPOSTA: B

38


39


RESOLUO:
Traando linhas horizontais em 20 anos e 60 anos verificamos, nos grficos, que as
populaes aumentam nesta faixa etria e decrescem na faixa etria entre 0 e 20
anos, nos prximos 30 anos. Isso no significa, a priori, que haja a necessidade do
ensino na modalidade de Jovens e Adultos em larga escala.
RESPOSTA: D

40


RESOLUO:
O uso do computador para favorecer o processo ensino aprendizagem deve ser feito
com atividades que tenham uma problemtica com significado para os alunos e que
alcancem os objetivos de ensino e aprendizagem previamente definidos. Com
autonomia, os alunos devem desenvolver as atividades fazendo conjecturas,
concluses e discutindo-as.
O planejamento para favorecer o ensino e aprendizagem no laboratrio de
informtica no deve ser para o estudo dos contedos dados em sala ou
apresentados nos livros didticos e sim como um laboratrio de pesquisa em que os
estudantes possam fazer suas descobertas entendendo de forma significativa o que
foi dado em sala como contedo.
RESPOSTA: A

41


42


RESOLUO:
O professor ao ensinar um contedo deve saber o seu significado, o porqu est
ensinando aquele contedo e conhecer suas aplicaes. Todo processo do ensinar
deve ser refletido e desenvolvido a partir de uma prtica social. Devemos saber qual
conhecimento deve ser ensinado na escola atendendo seu contexto social,
possibilitando a compreenso e o seu uso para promover a transformao social.
RESPOSTA: D

43


RESOLUO:
Ao escolher os algarismos 0, 3, 5 e 7 devemos fazer em duas etapas:
-Terminando por zero temos, pelo princpio multiplicativo, 3 x 2 x 1= 6 (nmeros com
algarismos diferentes).
- terminando por 3, 5 ou 7 temos, pelo princpio multiplicativo, 2 x 2 x 3 = 12
(nmeros com algarismos diferentes).
A resposta deve ser 6 + 12 = 18.
Ao escolher 2, 4, 7 e 8 temos 4 x 3 x 2 = 24 (nmeros com algarismos diferentes).
Ao escolher 3, 4, 5 e 6 temos 4 x 4 x 4 = 64 (nmeros com algarismos repetidos).
Ao escolher 1, 2, 3, 4 temos 4 x 4 x 4 = 64 (nmeros com algarismos repetidos).
RESPOSTA: D

44


45


RESOLUO:
O ensino de matemtica para o pblico de jovens e adultos deve ter caractersticas e
modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades. O ensino de
matemtica deve ser significativo, devendo ser apresentado conforme o contexto e o
sujeito social. A relevncia deve ser buscada a partir de situaes cotidianas
promovendo a concepo da relevncia do conhecimento matemtico.
Linguagem matemtica, notaes matemticas e viso cientfica no devem ser
priorizadas no Ensino de Jovens e Adultos.
RESPOSTA: C

46


47


RESOLUO:
Os conceitos de cilindro envolvem translao de crculo; giro de uma regio
retangular em torno de uma reta; permetro e rea de crculo; superfcie de tubos,
etc.
Na situao I a rea da seo transversal molhada no tubo representa a superfcie
lateral do cilindro e na situao II temos o conceito de volume na unidade litro sendo
medido no cilindro.
Veja que na situao I temos a representao de cilindro.
Veja que interseo de cilindro com planos no so semicircunferncias.
Veja que o volume do cilindro no ser igual soma dos volumes das jabuticabas
que cabem no cilindro.
RESPOSTA: E

48


RESOLUO:
A Linearidade na organizao do currculo de matemtica impe uma sequncia de
contedos em que os alunos desenvolvem em cadeia. No significa, por exemplo,
que no possamos estar falando de nmeros racionais (fraes) quando estamos
ensinando nmeros naturais. As crianas veem fraes e nmeros naturais juntos em
seus contextos dirios. Demos um exemplo em que a estrutura de nmeros
necessariamente no tem conexo e hierarquia como apresentado no currculo.
A afirmao que os contedos matemticos so dispostos dos mais simples para os
mais difceis e que cada novo assunto pode ser assimilado pelo aluno falso.
Necessariamente para resolver equaes a partir do segundo grau, os alunos devem
conhecer o conjunto dos nmeros complexos, no significando que o seu
entendimento seja mais fcil do que resolver uma equao com razes complexas.
RESPOSTA : E

49


RESOLUO:
O jogo, como produo de aprendizagem matemtica de forma ldica, busca a
explorao de conceitos e procedimentos matemticos, anlise de dados e
interpretao de solues. Atravs de abstraes pode testar, validar e socializar o
seu aprendizado matemtico.
Esquemas de ao so caminhos lgicos a serem seguidos para que possamos
alcanar um objetivo.
RESPOSTA: D

50


AS QUESTES DISCURSIVAS TEM AS RESPOSTAS DADAS PELO INEP.

RESOLUO:

51


52


53


RESOLUO:

54


55


RESOLUO:

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