AHistriadoNmero1

Resumo O filme A Histria do Nmero 1 faz um passeio pela histria da matemtica tendo como personagem principal o nmero um. Esse representa o incio de tudo, desde os primeiros registros simblicos grafados em ossos para exprimir quantidades em uma sucesso de traos que permitia a contagem. Analisando os sumrios, o documentrio atribui sua representao do nmero um em cones de argila como responsvel por possibilitar a representao da subtrao e, assim, dar origem aritmtica. Sobre os algarismos hindu-arbicos, o documentrio defende que seria mais correto denomin-los indianos, pois esses povos j utilizavam esse sistema algortmico milhares de anos antes de Cristo, e os rabes, nesse processo, foram responsveis por lev-los Europa. Esses algarismos traziam uma novidade revolucionria: o nmero zero, o qual passa a dividir as atenes com o personagem principal do documentrio. Como a representao do nada foi recebida pela sociedade europeia, e porque o uso do zero revolucionou a representao tanto de grandes quantidades quanto de muito pequenas so questes trabalhadas neste filme. Alm disso, a obra analisa como os nmeros um e zero se tornaram os responsveis por uma das mais importantes revolues do conhecimento humano: a informatizao. Palavraschave Histria da matemtica, algarismos hindu-arbicos, algarismos romanos, sistema binrio, histria dos nmeros.

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Nveldeensino Ensino Fundamental (final 6 e 7 anos). Por sua qualidade, pode ser utilizado tambm em outros nveis de ensino. Componentecurricular Matemtica. Disciplinasrelacionadas Geografia e Histria. Aspectosrelevantesdovdeo Os primeiros registros simblicos, grafados em ossos, para exprimir quantidades. A representao do nmero um feita pelos sumrios e dos algarismos, pelos indianos, que revolucionaram com a representao do nada o nmero zero. O uso, na sociedade egpcia, do um como unidade de medida. A harmonia musical creditada por Pitgoras relao entre nmeros inteiros. Os nmeros romanos inconvenientes da representao de grandes quantidades e o uso no exrcito (dez homens formam uma diviso e dez divises formam uma centria). . Como os nmeros um e zero se tornaram os responsveis por uma das maiores revolues do conhecimento humano a informatizao. Duraodaatividade 4 horas-aula (50min cada).

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Oqueoalunopoderaprendercomestaaula Sistema de numerao binrio. A histria da representao numrica em diferentes sociedades. Conhecimentosprviosquedevemsertrabalhadospeloprofessorcomo aluno Potncia de nmeros naturais. Estratgiaserecursosdaaula/descriodasatividades Apresentaremos, a seguir, algumas sugestes de atividades para dar suporte exibio do documentrio A Histria do Nmero 1. Lembre-se de que elas podem e devem ser adaptadas sua realidade e que, para sua realizao, necessrio ter recursos para a exibio do vdeo: projetor ou DVD, por exemplo. A participao de outras disciplinas poder contribuir para um debate aps a exibio do filme e seria bem-vinda! Alm disso, poder proporcionar possibilidades de trabalhos interdisciplinares. Aula01:Exibiodofilmeedebate(doistemposdeaula) 1Momento:Aproximaodotema(10minutos) Durante os primeiros cinco ou dez minutos de aula, enquanto so realizados os preparativos para a exibio do filme e os alunos se acomodam, o professor pode estimular a curiosidade da turma acerca da histria da matemtica e fazer

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questionamentos para dar destaque a aspectos relevantes que sero ali exibidos. Considere, por exemplo, as questes a seguir: Ser que os nmeros sempre existiram? Alm de contar, para que podem ser utilizados os nmeros? Voc conhece algum sistema de numerao? Quantos so os smbolos do sistema de numerao hindu-arbico? possvel representar qualquer nmero natural utilizando apenas algarismos hinduarbicos? Qual o nmero mnimo de smbolos distintos que so necessrios para representar qualquer nmero natural? Se preferir, o professor pode escrever as perguntas em uma folha de papel pardo afixada em um mural prximo ao local de exibio do filme. Essas perguntas podem servir tambm de guias para o debate a ser posteriormente realizado. Ao apresent-las, importante considerar que o objetivo no respond-las inicialmente, mas utiliz-las para estimular a reflexo dos alunos enquanto eles assistem o documentrio. 2Momento:Exibiodofilme(60minutos)

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Nesse momento, o professor pode sugerir aos alunos que anotem os aspectos do filme que considerarem mais importantes para serem debatidos aps sua exibio. 3Momento:Debate(30minutos) Nessa etapa, caso seja possvel e desejvel, os professores de Histria, Geografia e Matemtica podem trabalhar de forma conjunta, no s na conduo presencial do debate, mas tambm na elaborao de perguntas e provocaes. Aqui, deve-se valorizar ao mximo as colocaes dos alunos, relacionado-as sempre que possvel temtica das disciplinas correlatas. interessante colocar em confronto, de forma cordial e polida, diferentes pontos de vista, destacando as hipteses levantadas pelos alunos e as formas como eles procuram comprov-las. O professor pode aproveitar-se da pergunta Qual o nmero mnimo de smbolos distintos que so necessrios para representar qualquer nmero natural? para preparar os alunos para a atividade exploratria do sistema de numerao binrio, a ser realizada na aula seguinte.

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Aula02:SistemaBinrio(doistemposdeaula)

O professor deve escrever no quadro-negro qualquer nmero, como o 258, e perguntar aos alunos o que estes smbolos representam. Espera-se que esses respondam duzentos e cinquenta e oito, professor(a)!. Em outra parte do quadronegro, o professor deve escrever outro nmero com os mesmos algarismos, como 825, e dizer: Bem, aqui est, duzentos e cinquenta e oito, certo?. Espera-se que os alunos respondam: No! Esse o oitocentos e vinte e cinco.. Essa resposta conduzir o debate para o seguinte questionamento: por que eles no representam a mesma quantidade j que so escritos com os mesmos smbolos: 2, 5 e 8? Esse questionamento deve conduzi-los ao fato do sistema decimal ser posicional, no qual cada posio corresponde a uma potncia de 10. A posio das unidades corresponde a 100=1; a das dezenas, 101=10; a das centenas, a 102=100; e assim sucessivamente. Em concluso, a caracterstica do sistema decimal a criao de grupos de 10 em 10, que podem ser reagrupados em grupos maiores, tambm de 10 em 10.

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Assim: 258=2x102+5x101+8x100, ou seja, duas centenas, cinco dezenas e oito unidades. 825=8x102+2x101+85x100, ou seja, oito centenas, duas dezenas e cinco unidades. 1 Nesse momento, os alunos podem ser questionados sobre a possibilidade de se utilizar outro modo para agrupar as quantidades. Para isso, pode ser utilizado um tipo de material que permita sua manipulao pelos alunos, como, por exemplo, uma sacola cheia de tampas de refrigerante. Eles devem estabelecer a correspondncia entre cada tampa e a unidade, e representar uma dezena e uma centena. Depois de terem manipulado o material para representar algumas posies do sistema decimal, eles devem criar, com as tampas, grupos de 3 em 3. Aqui, os alunos devem observar que ao juntar 3 unidades eles formam um grupo que corresponde posio das dezenas, que neste caso so ternas. Assim, nesse sistema, uma terna corresponde a 3 unidades. Se juntarem 3 ternas iro formar um grupo que corresponde no sistema decimal s centenas, e neste caso so utilizados 9 unidades. Aos alunos deve ser perguntado quantas unidades, neste sistema ternrio, correspondem quarta posio (ou posio da unidade de milhar no sistema decimal). Se os alunos conseguirem responder, a atividade ser bem sucedida; no entanto, se as dvidas persistirem, o professor pode avanar para explicao do sistema binrio, no qual ele tomar mais tempo de modo a garantir que todos consigam representar qualquer nmero natural at 50 no sistema de numerao binrio. Para isso, sugerimos que seja reapresentado o trecho do filme que vai de 52 min at 54min20seg. A imagem a seguir foi retirada deste trecho e corresponde explicao da representao no sistema binrio de 9 unidades, ou seja, 1001.
1 Se o professor quiser explorar mais este contedo, recomenda-se a leitura do livro Iniciao Aritmtica, pp. 23-26, disponvel no site da OBMEP: http://www.obmep.org.br/export/sites/default/arquivos/apostilas_pic2008/Apostila1-aritmetica.pdf

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Comeando da direita para a esquerda, cada posio corresponde a uma potncia de 2, isto , 20=1, 21=2, 22=4, 23=8 e assim sucessivamente. So agrupamentos de 2 em 2. Por isso, no sistema binrio, o smbolo 1001 equivalente a 1001=1x23+0x22+0x21+1x20=8+0+0+1=9, ou seja, um grupo de oito unidades, nenhum grupo de 4 unidades, nenhum grupo de duas unidades, mais uma unidade. Para que os alunos possam praticar as converses do sistema decimal para o sistema binrio, e vice-versa, recomenda-se a realizao das atividades 1 e 2 da aula Um Truque binrio. Esta aula apresenta uma abordagem ldica para estudar o sistema de numerao binrio e est disponvel no Portal do Professor: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25813 Questesparadiscusso Indicadas no 1 momento da Aula 1. Consultor:FernandoCelsoVillarMarinho
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