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David Ausubel

El aprendizaje significativo es producto de la interaccin entre un material o informacin nueva y la estructura cognitiva pre-existente (Pozo, 2006).

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin.

*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del alumno; saber la cantidad de informacin, conceptos y proposiciones que maneja.

A partir del conocimiento de la estructura cognitiva del alumno, el trabajo del docente, ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco, ya que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

*El concepto de conocimiento se puede referir a la suma total de todas las materias y todos los contenidos organizados que posee un individuo en un campo dado de indagacin (Ausubel, 2000).

Ausubel: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. (Pozo, 2006).

Ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas pueden ser aprendidas significativamente, en la medida en que otras ideas relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje, se presenta al alumno en su forma final.

Slo se le exige que incorpore el material (leyes, un poema, un teorema geometra, etc.), a sus conocimientos previos.

*Esto es para que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Para Ausubel, el "mtodo expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo y ser ms eficiente que cualquier otro mtodo, en el proceso de enseanza-aprendizaje, para la asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva.

El aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte emprico concreto.

El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende es potencialmente significativo para l (Ausubel, 1983).

Conocimientos previos

Conocimientos nuevos

Es muy importante que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

Independientemente de cunto significado potencial posea el material al ser aprendido; si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, sus resultados sern mecnicos.

Sin importar la disposicin del alumno; si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva, ni el proceso, ni el resultado sern significativos.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:


Proposiciones

Representaciones

Conceptos

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l.

Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos por asimilacin, se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras.

1.- En cuanto al material:

2.- En cuanto al alumno:

Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos para poder relacionar los conocimientos nuevos.

Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos, para poder relacionar los conocimientos nuevos.

Es decir, que los contenidos tengan una secuencia lgica, que el alumno pueda entender. Que el material utilizado sea relevante y la terminologa sea adecuada al nivel del alumno.

Que el alumno tenga una predisposicin para construir significados. Si no la tiene, no estar motivado, y ni siquiera servir el material utilizado.

Actitud favorable para la tarea. Aplicacin prctica del conocimiento.

Base cognitiva previa.

Pasos para un aprendizaje significativo segn Ausubel:


Asimilacin. Interaccin con el nuevo conocimiento. Relacin interna.

Si los pasos para llegar a este aprendizaje son bien reproducidos, entonces el alumno tendr mayor retencin de la informacin, ya que sta es guardada en la memoria a largo plazo.

Tambin, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje significativo, a travs de la enseanza expositiva, se puede dar por medio de analogas (comparaciones) o a travs de un organizador de avanzado.

*Organizador avanzado: se refiere a un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, que le servir de vnculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.

CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA PARA ENTENDER LA TEORA DE AUSUBEL.


Inclusores
Son ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos.

Organizador previo
Material introductorio, que se presenta antes del material de aprendizaje, que sea explcitamente pertinente a la tarea de aprendizaje propuesta.

Mapa conceptual.
Es una representacin visual de la jerarqua y las relaciones entre conceptos contenidas por un individuo en su mente. Determina un aprendizaje significativo porque los nuevos conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.

Esta teora est relacionada con los procesos cognitivos, as que el aprendizaje se dar de acuerdo a los recursos cognitivos que tienen la persona. Si no se logra dar un equilibrio entre el conocimiento previo y el nuevo, el aprendizaje significativo no tendr xito.

Referencias
Ausubel, D. (2000). Adquisicin y retencin del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids ibrica. Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil. Espaa: Editorial Paids. Bosch, L. p. (1998). El nivel inicial. Buenos Aires: Ediciones Colihue . Pozo, J.I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Editorial Morata.

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