IMPORTANCIA DE LA ETAPA INFANTIL (0 A 6 AOS DE EDAD) EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD Personalidad: Modo habitual y propio de responder a situaciones diversas

en virtud de la especial estructuracin de las caractersticas individuales (condiciones genticas y ambientales) La etapa infantil es muy importante en la escolaridad. De los 3 aos a los 5, estamos dentro de lo que se llama educacin inicial, que como su nombre lo indica es el comienzo del aprendizaje en el infante fuera del mbito de su familia. El nio sale de su mbito familiar para ir a un Jardn de infantes, en el que comienza a interactuar y relacionarse, primero con su maestra y a partir de su gua y enseanza, con otros nios de su edad, sus pares. O sea que inicia su socializacin. Tambin sus primeros pasos en el conocimiento de distintas nociones intelectuales, literarias, musicales, etc, que le permitirn poco a poco incorporar nuevos conocimientos a los que ya aprendi en su hogar. Los comportamientos de los infantes, es una de los patrones de estudio centros de concentracin de la investigacin para satisfacer las necesidades e intereses de los mismos de manera pertinente y con coherencia. Muchos de los comportamientos se adquieren de manera inconscientes y otros muy normales, con solo hecho de experimentar nuevas interacciones con el medio los nios y las nias se comportan de una manera indebida a la idea de los adultos. Ciertos casos han existidos en los que los comportamientos son mecnicos, es decir, el nio la nia no controlan, en este caso el comportamiento ser tratado por personas especializada en el tema, pueda que los pedagogos infantiles sepan llevar a cabo la solucin de los problemas en el infante. El nio cuando nace depende de las ayudas que le prestan los dems. En un primer momento no diferencia su yo del entorno que le rodea, pero la satisfaccin de sus necesidades bsicas (alimentacin, proteccin, actividad ldica,...) DESARROLLO DE UNA PERSONALIDAD SANA A TRAVS DEL APEGO Y LOS MODELOS EDUCATIVOS DE NUESTROS PADRES

Todo estado de seguridad, ansiedad o temor de un nio se encuentra determinado o por lo menos muy condicionado por la accesibilidad y capacidad de respuesta de los padres, responsables en gran medida del desarrollo de nuestra personalidad. El apego es el vnculo emocional que todo nio establece con sus padres o con aquellas personas encargadas de su cuidado. Dependiendo de las conductas de seguridad o no que se establecen, se obtiene un vnculo distinto que moldea la capacidad de relacin del nio, su forma de ser, y sus actitudes para resolver problemas. El apego puede durar toda la vida, y ya en el primer momento del nacimiento surge como necesidad de solventar nuestras necesidades primarias de alimentacin, limpieza, o afecto proporcionado. Los primeros meses de vida son cruciales en la formacin del apego. Cuando un nio cambia varias veces de familia por ejemplo en casos de adopcin, resulta muy

complicado que desarrolle el vnculo de seguridad necesario con su figura principal de apego. Adems del vnculo emocional establecido en la infancia con aquellas figuras de referencia encargadas de nuestro cuidado, las formas de educar o los modelos educativos utilizados por nuestros padres son en gran medida responsables del sano desarrollo de nuestra personalidad. Un modelo educativo autoritario est caracterizado por la gran cantidad de normas y el poco afecto y reconocimiento ofrecido. Destaca la frialdad emocional. Generalmente, se trata de padres que slo atienden a sus criterios, implantndolos sin considerar las circunstancias de cada situacin. El nio educado bajo un modelo autoritario podr ser sumiso en su adolescencia como aquel adolescente "oveja" sin ninguna capacidad de eleccin o decisin, o por el contrario, podr desarrollar actitudes rebeldes y violentas. Tendr nulas capacidades para enfrentarse a las dificultades, que al mismo tiempo se reflejarn en forma de ansiedad y agobio. Unos padres autoritarios pueden dar como resultado nios con baja autoestima, culpabilidad, locus de control externo, poca competencia social, agresividad, impulsividad o recompensas a corto plazo. Un modelo educativo permisivo se caracteriza por la gran permisividad, falta de normas y afecto. Existe una camuflada liberalidad que da paso a la desercin como padre del propio padre y donde el nio lleva el control. Ejemplo yo soy amigo de mi hijo Debe existir un reencuentro entre padres e hijos desde la confianza y sintona de valores. El adolescente necesita normas, y al no tenerlas, acaba sintindose perdido y desorientado. Necesitan marcos de referencia y mapas de actuacin para el desarrollo de la personalidad. Al no existir limites impuestos, no saben hasta donde llegar en sus deseos resultando incapaces de adaptarse a los dems y a las normas sociales. Tampoco desarrollan tolerancia a la frustracin. Lo quiero ahora y lo tengo ahoracomo gran ejemplo de personalidad inmadura e irresponsable. Sus derechos y deseos estn siempre por encima de los dems. Unos padres permisivos crearn nios con alta autoestima pero con poca competencia social y control de impulsos. Inmadurez, cambios en sus estados de animo etc. El modelo educativo democrtico se caracteriza por un correcto afecto y aplicacin de las normas. El afecto permite una seguridad, proteccin y desarrollo. Cuando existe este equilibrio entre afecto y normas, hay seguridad para manejar los conflictos, soportar frustraciones y contar con la confianza y orientacin de los padres. Unos padres democrticos permitirn que los nios tengan una correcta autoestima, presenten habilidades sociales, autocontrol, autonoma y tengan conciencia de las recompensas a largo plazo. El modelo educativo sobreprotegido destaca por la proteccin excesiva que se ofrece a los hijos. Existe as una dependencia con los padres que va a provocar que los nios sean tmidos, inseguros, indecisos y poco defensores de sus derechos en ocasiones varias. En casa pueden mostrarse caprichosos e intolerantes. Caracterizacion Psicopedagogica Del Periodo Posnatal Y Prenatal Y Su Importacncia En El Desarrollo Integral Del Nio Y La Nia. Suponen un aporte temprano de estmulos enormemente beneficioso.

Algunos autores vinculan la exposicin del feto a audiciones musicales a travs del vientre de la madre con algunos rasgos de personalidad del futuro nio. Por otro lado, est documentado el reconocimiento e identificacin de las melodas escuchadas en la etapa prenatal cuando stas son expuestas al beb tras el nacimiento. Existen otros datos que prueban la capacidad del feto para identificar estmulos sonoros en la etapa de gestacin. La voz del padre, con un espectro de frecuencias ms grave que el de la madre, es capaz de propagarse a travs del vientre y del lquido amnitico con mayor eficacia. Esto explica como en la primera etapa de la vida del beb la identificacin del padre est relacionada con la percepcin de su voz, mientras que el de la madre se vincular ms a otros estmulos como olor, contacto, y posteriormente vista. Todo ello ha llevado a los investigadores a aconsejar la aportacin de algunos estmulos ya en la etapa prenatal. Conversaciones con el nio, audiciones musicales, ritmos de vida pausados en la madre, son algunas de las medidas propuestas en los estudios publicados. Caracterizacin psicopedaggica del periodo posnatal Edad aproximada Lo que los nios hacen Lo que los nios necesitan Nacimiento a 3 meses Comienzan a sonrer. Siguen a personas y objetos con los ojos. Prefieren caras y colores brillante. Alcanzan, descubren sus manos y pies. Levantan y voltean la cabeza en direccin al sonido. Lloran, pero se calman si se les abraza. Proteccin contra daos fsicos. Nutricin adecuada. Cuidado de salud adecuado (vacunacin, terapia de rehidratacin oral, higiene). Estimulacin apropiada del lenguaje. Cuidado sensible y atento. 4 a 6 meses Sonren frecuentemente. Prefieren a los padres y hermanos mayores. Repiten acciones con resultados interesantes. Escuchan atentamente, responden cuando se les habla.

Ren, murmuran, imitan sonidos. Exploran sus manos y pies . Se ponen objetos en la boca. Se sientan si se les sostiene, dan vueltas, se escabullen, rebotan. Tocan objetos sin usar el dedo pulgar. Todo lo anterior. 7 a 12 meses Recuerdan eventos simples. Se identifican a s mismos, as como las partes del cuerpo, voces familiares. Entienden su propio nombre y otras palabras comunes. Dicen sus primeras palabras significativas. Exploran, arrojan, sacuden objetos. Encuentran objetos escondidos, ponen objetos en contenedores. Se sientan solos. Gatean, se ponen de pie, caminan. Pueden parecer tmidos o molestos con extraos. Todo lo anterior. 1 a 2 aos Imitan acciones de adultos. Hablan y entienden palabras e ideas. Disfrutan historias y experimentan con objetos. Caminan firmemente, suben escaleras, corren. Afirman su independencia pero prefieren gente que les es familiar. Reconocen la propiedad de objetos. Desarrollan amistades. Resuelven problemas. Muestran orgullo de sus logros. Les gusta ayudar con las tareas.

Empiezan a aparentar jugar. Adem ... Caracterizacion Psicopedagogica Del Periodo Posnatal Y Prenatal Y Su Importacncia En El Desarrollo Integral Del Nio Y La Nia. Caracterizacin psicopedaggica del periodo prenatal Si bien la formacin de la persona se prolonga a lo largo de toda su infancia y adolescencia, o incluso ms all, es la etapa infantil aquella en la que el ser humano presenta una mayor plasticidad. Es de extremada importancia que los padres, mximos responsables de la educacin del nio, conozcan bien las etapas que ste atraviesa para ayudarle a sacar el mayor partido a sus capacidades. Un conocimiento suficiente de la evolucin del nio les har estar mejor preparados para enfrentarse a la educacin de su hijo, conociendo de antemano como los grandes mbitos de su desarrollo (fsico, psquico-afectivo, social y cognitivo) evolucionan en cada etapa de su evolucin. Nadie duda de la importancia de proporcional al nio recin nacido las dosis necesarias de amor, proteccin y estmulos adecuados a su edad. Es obvio que el beb reaccionar desarrollando sus sentidos y estructura neuronal acordemente con la cantidad y adecuacin de tales aportaciones. Lo que no es tan intuitivo es la capacidad del feto no nato de procesar estos u otros estmulos, sean de la naturaleza que sean. Diversas investigaciones llevadas a cabo desde el periodo de gestacin hasta el final de la etapa infantil ponen de manifiesto que existe cierta influencia entre ciertos comportamientos de los padres en la etapa prenatal, y el desarrollo de ciertas capacidades y rasgos de personalidad en el futuro nio. Los cuidados y precauciones fsicas son, por ms divulgadas, las medidas de uso ms comn en la etapa de gestacin. El abuso o mero uso de ciertas sustancias (alcohol, tabaco, drogas naturales sintticas) tiene una correlacin probada en un desarrollo incompleto incluso en malformaciones fsicas. Cuadros como el Sndrome Alcohol-Fetal tienen una etiologa ntimamente relacionada con este tipo de prcticas en la etapa prenatal. Existe sin embargo un conjunto de aportaciones de otra ndole, que el feto s es capaz de percibir, Trabajo Antecedentes de la Educacin Preescolar en Venezuela sesin 5 031009 Objetivo: Conocer la evolucin Histrica de la Educacin Preescolar en nuestro pas. En Venezuela la atencin al nio en edad preescolar se inicia en el ao 1878, con la

creacin de asilos, en donde se albergaban los nios hurfanos y abandonados. Eran instituciones cerradas de tipo caritativo con una disciplina claustro conventual en donde, sin ningn plan educativo, se les enseaba a los nios deberes religiosos , a leer y escribir, adems de ciertas manualidades. La mayora de estos establecimientos estaban a cargo de la iglesia. En estos asilos no se imparta educacin preescolar, sino que el objetivo principal era proteger a los nios hurfanos y abandonados del hambre y la intemperie, el aspecto educativo no era atendido o se le daba poca importancia. Luego en 1913 se crean las escuelas maternales o jardines de infancia enuncindolo en el articulo 2 de la Ley de Instruccin Pblica. El primer instituto oficial de Educacin Preescolar en Venezuela se crea y funciona anexo a la Escuela Normal de Mujeres de Caracas y en l se aplicaba el mtodo frobeliano. En 1936 se incrementa la educacin en general, incluyendo el preescolar, que hasta ese momento haba permanecido sin orientacin dentro del Sistema Educativo. Se crean dos instituciones de proteccin al nio: la Direccin Nacional de Puericultura y el Consejo Venezolano del nio. En 1938 se inicia un programa de instalacin de Casa cunas. En la Ley de Educacin de 1940, se incluye la Educacin Preescolar como rama del tema educativo, dndosele carcter legal y oficial; tambin se hace referencia a la formacin de maestras Kindergarterinas, sin embargo no obstante existir la legalidad en cuanto al funcionamiento de la Educacin Preescolar, la accin oficial no le da el impulso necesario. Durante la poca en que se inicia la democracia en Venezuela (1958), la educacin preescolar estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del sector privado, eso trajo como consecuencia que solo podan tener acceso a ella, los nios cuyos recursos econmicos le permitieran pagar este tipo de planteles, los dems tenan que esperar los siete aos de edad para ingresar a la escuela, en virtud que no era prioridad del estado destinar recursos econmicos para la creacin de centros para el nio en edad preescolar. En el V Plan de la Nacin (1974) se manifestaba la idea de dar nuevas oportunidades a la poblacin, como un modo de avanzar, en su formacin, dndole oportunidad a la familia, para ser exactos a la madre de incorporarse al mercado de trabajo y poder contar con un centro de atencin seguro que favoreciera el crecimiento y desarrollo de sus hijos. La educacin preescolar fue institucionalizada como nivel obligatorio del sistema educativo, en la Ley de Educacin de 1980, debido a que antes era una dependencia adscrita a la educacin primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha cuando realmente es considerada obligatoria y como un requisito indispensable para entrar a la educacin primaria. Si bien la Educacin Preescolar es considerada en la Ley Orgnica de Educacin (1980) an vigente- como el primer nivel obligatorio del sistema escolar venezolano el Reglamento General de la Ley de Educacin (1996) delimit la obligatoriedad, con preferencia a los cinco aos, sin embargo la idea de atencin desde el nacimiento y an desde antes de la concepcin siempre estuvo en el nimo de los responsables de formular y gestionar las polticas pblicas en educacin. Es as como entraron en accin diferentes modalidades de atencin denominados programas convencionales y no convencionales. Por su parte la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) determina la responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo as, se concibe como obligatoria la

atencin en esta primera etapa de la vida. Por las caractersticas evolutivas de la poblacin en este perodo de la vida hay que considerar que se trata de un sistema complejo de relaciones humanas que al integrarse conformarn el sub-sistema de Educacin Inicial, del sistema escolar. Ello implica considerar la dimensin, psicolgica, social y antropolgica en el sector educativo para la atencin integral de la poblacin infantil, con participacin de las familias y la comunidad. El nivel de Educacin Preescolar ha sido pionero en el cambio del modelo pedaggico. A mediados de la dcada de los ochenta entr en vigencia una propuesta curricular, con enfoque Humanista, centrada en las necesidades, intereses y caractersticas de la poblacin menor de seis aos. Posteriormente y con el ejercicio socio-pedaggico se identific adems el enfoque reconstruccionista social, asumido, sin que fuera declarado. MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES procedentes de diferentes modelos tericos acerca del desarrollo humano. Como componentes del diseo curricular de Educacin Preescolar se establecieron: un Modelo Normativo, referido a postulados filosficos, legales, tericos que dan sustento a la accin educativa en el preescolar (deber ser); y un Modelo Operativo, constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones prcticas del proceso educativo formal dirigido, especialmente a la poblacin entre 3 y 6 aos: Plan de Estudio (1989) y Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares (1986). Adems de estos componentes, desde el ao 1985 hasta el ao 1998, se incorporan al Nivel de Educacin Preescolar, programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura, fundamentada en la necesidad de una extensin masiva de atencin a la poblacin infantil en situacin de pobreza, excluida de oportunidades educativas. Estos programas son: Familia, Centro del Nio y la Familia, Atencin Integral al Nio del Sector rural y El Maestro. Estos programas a su vez perseguan, preparar las condiciones para el mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias, madres de los hogares de atencin integral) en su formacin para que pudieran asumir conciente y responsablemente su papel en la educacin de los nios y nias entre 0 y 6 aos. Por otra parte, se plantea a partir de 1996, la revisin curricular del Nivel Preescolar, dados los cambios en el contexto social, econmico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la Direccin de Educacin Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin, llevan a cabo una evaluacin del nivel en funcin de varios estudios: (a) La articulacin entre la Educacin Preescolar y la Educacin Bsica. El Nuevo Currculo lleg a los docentes, mediante un proceso de actualizacin sistemtico, el cual fue evaluado (2005) para ello se dise y aplic un plan de seguimiento, formulado especialmente para asumir los avances, orientar el trabajo y aplicar los ajustes a lugar. El proceso formativo como un sistema, conserva y mantiene su vigencia. Se trata, entonces, de un movimiento estratgico que proyecta la concepcin de la educacin, y reconceptualizar el acto educativo, y hace de ste un evento ms de vida, al tiempo que se muestra inters por conocer las realidades vinculantes y reconocimiento del nio y la nia como sujeto de derechos. Cabe destacar que si bien la Educacin Preescolar se incorpora en la Ley Orgnica de Educacin como el primer nivel educativo obligatorio del sistema escolar. Referencias.

Introduccin a la Educacin Preescolar. Material mimeografiado. UPEL Len, C. (1997) Factores protectores y desarrollo infantil integral. La ruta del papagayo. Ao VI, N 25. Marzo 1997 pg. 4-5. CECODAP. Caracas. Venezuela Gass, A. (2004). La educacin infantil. Ediciones Ceac: Barcelona. Nota: Para esta sesin teniamos pautado un trabajo de investigacin con pautas metodolgicas, sin embargo ese trabajo lo vaciaremos en un mapa mental, remitirse al icono de asignaciones. El primer instituto de educacin preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungra el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert (jardn ngel).1 Pronto el concepto se difundi por varias regiones del reino hngaro, volvindose una institucin popular entre las familias de la nobleza y la clase media hngara. En 1837, el pedagogo alemn Friedrich Frbel (1782-1852) abri la primera institucin preescolar fuera de Hungra, fundndola en Bad Blankenburg (actualAlemania) bajo el nombre de Institucin de Juego y Ocupacin, la cual luego de 1840 tom el nombre de Kindergarten (en alemn: Kinder= (del)nio;Garten=jardn, lo que se traduce entonces como jardn de nios). El concepto pronto se propag en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de1851 y en los Estados Unidos en 1856. El primer preescolar financiado por el Estado se abri en 1873 en Norteamrica,con el apoyo del congreso de ginebra, fundado por emigrantes alemanes en la ciudad de Ginebra (Valle del cauca). En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Nios en Mxico, denominados "Escuelas de Prvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos. Venezuela La educacin preescolar en Venezuela es llamada educacin inicial. Parte desde los 2 meses de vida a los 6 aos y 11 meses. Es de grado obligatorio los ltimos 3 aos de esta educacin ya que estn llenos de experiencias que dan paso a la educacin bsica. La educacin inicial en Venezuela se divide en prematernal, maternal y tres aos de educacin infantil. Los 3 ltimos aos, correspondientes a la educacin infantil, son los obligatorios, y como regla (no es estricta), los nios que aprueban el segundo nivel deben saberse el abecedario y los nmeros; y los nios que aprueban el tercer nivel saben leer completamente. El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educacin como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes fsico, biolgico, psquico, cultural y social, que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artculo 103 de la CRBV.

El Currculo de Educacin Inicial, se sustenta en la CRBV que define la educacin como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformacin social-humanista orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin. EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN EN VENEZUELA

Educacin Preescolar

Durante la poca en que se inicia la democracia en Venezuela (1958), la educacin preescolar estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del sector privado, eso trajo como consecuencia que solo podan tener acceso a ella, los nios cuyos recursos econmicos le permitieran pagar este tipo de planteles, los dems tenan que esperar los siete aos de edad para ingresar a la escuela. Cabe sealar que debido al inminente desarrollo de la educacin preescolar en el pas, cuyo crecimiento para el ao 1964 se ubica en atencin a 21.800 nios aproximadamente, de un universo de 957.000 nios aproximadamente que conformaban la poblacin escolar para ese ao, precisamente en el periodo que va desde 1964 hasta 1969 se crea la oficina de planeamiento integral de la educacin del ministerio de educacin (EDUPLAN), donde esta adscrita la subcomisin de educacin preescolar cuyo objetivo primordial fue; elaborar el programa, las guas de estudios, y otros instrumentos curriculares del nivel. (ver Vargas 1995) Por otra, parte, es de hacer notar que la educacin preescolar fue institucionalizada como nivel obligatorio del sistema educativo, en la Ley de Educacin de 1980, debido a que antes era una dependencia adscrita a la educacin primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha cuando realmente es considerada obligatoria y como un requisito indispensable para entrar a la educacin primaria. (ver Prez et al, 1996) Por otra parte, cabe sealar, que en lo concerniente a la evolucin de la matrcula total del sistema educativo, para el nivel de educacin preescolar en Venezuela, el Grfico 3.1 muestra claramente dicho comportamiento.

Grfico 3.1 Matrcula Total de La Educacin Preescolar (1952-2002)

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

En lo que respecta al ao 52 la educacin preescolar contaba con apenas 10.578 nios matriculados, esta proporcin representa slo el 0,19% de la poblacin total para ese ao, para el ao 1980, o sea 28 aos despus, el sistema contaba con 344.287 nios inscritos en la educacin preescolar, cifra que representaba el 2,28% de la poblacin total, lo cual indica un crecimiento promedio interanual del 14,2% para el periodo 52-80 que es a todas luces espectacular. Cabe sealar, que para el ao 2002 (ltima cifra oficial publicada) la matrcula de educacin preescolar asciende a 863.364 nios inscritos, lo cual representa un 3,4% de la poblacin total y donde se observa un incremento interanual desde los aos 80 de 4,4% en promedio. A juzgar por lo anterior, la tasa de crecimiento interanual de la matrcula de educacin preescolar (Grfico 3.2) ha mostrado un comportamiento en concordancia con la historia socio-econmica de Venezuela, tanto que para el perodo 1952 hasta 1980, la tasa de crecimiento promedio interanual de los inscritos en preescolar se situ en un 14,2%, la ms alta de todos los niveles educativos, pero el aumento mas alto se observa precisamente en el periodo lectivo 1974-75 donde el crecimiento de la matrcula es del 63,5% con respecto al ao anterior, claramente esta cifra coincide con las altas tasas de crecimiento econmico y poblacional que experimento el pas en la dcada de los aos 70.

Grfico 3.2 Tasa de Crecimiento Interanual de los Matriculados en Educacin Preescolar (1953-2002)

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

Consecuentemente, dicho comportamiento se estanca a principios de los aos 80 hasta el ao 2002, registrando una leve recuperacin para 1982 (22,3%), esto se le atribuye a una clara expansin del sistema educativo acompaada de la creacin de instituciones privadas en este nivel y a una alta capacidad de pago a este servicio favorable para todos los niveles de la poblacin. Es importante observar del grfico anterior que en la segunda mitad de la dcada de los aos 80 el crecimiento de este nivel educativo no ha sido favorable en comparacin con aos anteriores y la tendencia indica que con las polticas actuales del sector educativo, no existe posibilidad de recuperar los niveles arrojados en los aos 70 (ver e.g. Sabino, 2003). No es para nada aventurado afirmar que el bajo comportamiento matricular en el nivel de preescolar para los aos 90, se deba explcitamente al dficit presente en la clase media baja y baja de la poblacin que no puede cubrir las necesidades de educacin de sus nios. Por ende estos resultados sugieren que para la clase alta y media alta de la poblacin ya se tenan cubiertas las necesidades de educacin de los nios en edades comprendidas de 4 a 6 aos. No obstante, en lo que respecta a la tasa de crecimiento de la matrcula de educacin preescolar para los ltimos 50 aos, esta se ubic en un 10%

anual en promedio, tasa que se encuentra acorde con el comportamiento de la tasa de crecimiento poblacional arrojada para el mismo periodo de estudio.