PLANEACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Es el proceso organizado y sistemtico de todos los aspectos que intervienen para la realizacin del proceso Enseanza-Aprendizaje, en el cual se deben tener en cuenta los recursos materiales y humanos que son necesarios para un curso, una unidad, un tema o una clase. En s misma en la planeacin se especifican los fines de la educacin, los fines sociales de ella, y el impacto para que como producto se transforme la realidad en forma de mejora continua. Planear significa acercarse al xito, a la calidad, a lo deseado; el ser humano y principalmente las personas que nos dedicamos a la educacin es requisito indispensable el planear el proceso de aprendizaje; por que indudablemente nos hemos centrado en los contenidos que dicta el programa escolar, en los posibles auxiliares y recursos didcticos, en la dosificacin metodolgica, cronolgica y dems componentes; pero nos hemos olvidado del ser humano que deseamos formar, a esa persona que es el principio y fin de nuestra vocacin; que es lo que debemos tener en cuenta desde la actividad docente, el siguiente esquema trata de sintetizar el qu y al quin debemos tomar en cuenta para que nuestra planeacin sea lo ms cercana a la realidad.

Algunos aspectos que hay que tomar en cuenta para la planeacin:

1.- Para qu planear? 2.- A quin ensear? 3.- Qu Ensear? 4.- Cmo Ensear? 5.- Cmo Evaluar? 6.- Con qu recursos?

CUALIDADES DE LA PLANEACIN. 1.-Secuencia2.-Objetividad.3.-Flexibilidad.4.-Coherencia. ELEMENTOS DE LA PLANEACIN .

PARA QU PLANEAR
.- se planea para asegurar el logro de los propsitos, seleccionar lo conveniente para alcanzar los propsitos, disear las estrategias, economizar los tiempos, espacios, recursos. Se toma en cuenta la Filosofa Institucional, el Propsito De la materia, para impactar en el Perfil de egreso Del alumno, para que sea capaz de relacionarse Consigo mismo, con los dems y el entorno.

A quin ensear .- Esta relacionado con las caractersticas y peculiaridades de los alumnos a quienes va dirigido el curso, el xito del proceso de enseanza-aprendizaje gira alrededor del tener la informacin del Tipo de alumnos Prevalencias en la Forma de aprender De parte de ellos; en las inteligencias mltiples que los alumnos poseen, para que a partir de este elemento tambin se pueda planear.

Cmo ensear .- se refiere a la consideracin de la metodologa y los recursos didcticos, estrategias de enseanza y de aprendizaje, que el docente debe manejar durante el curso. Cmo evaluar .-Se refiere a la forma de recopilar informacin en diferentes momentos del curso que le permitan medir la profundidad y el tipo de aprendizaje que los alumnos estn teniendo. Tal actividad permite redirigir la actividad

docente, ya que implica considerar no slo el diseo y uso de exmenes, sino de todos los instrumentos tanto cuantitativos y cualitativos. Cualidades de la Planeacin. Secuencia.Se refiere a la continuidad lgica y psicolgica de las actividades de enseanza-aprendizaje. Objetividad .-Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable. Flexibilidad .-Es la capacidad de adaptacin a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseanza-aprendizaje. Coherencia. -se refiere a la adecuacin entre los propsitos de la materia y los medios a utilizar, as como la consistencia de la materia. Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeacin del proceso enseanza aprendizaje: inicial y del curso. Planeacin Inicial:

Es la previsin de todas las actividades de enseanzaaprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. Representa una labor de reflexin acerca de cmo orientar la enseanza para que el estudiante alcance efectivamente los propsitos de la educacin, de la escuela y del curso. Planeacin Prxima : Es la previsin de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesin acadmica (clase)

recursos materiales, las estrategias de enseanzaaprendizaje y la distribucin delos momentos o tiempos para cada actividad. Cundo se realiza la Planeacin Inicial, Antes de iniciar el periodo escolar. Cmo se realiza .- El docente debe considerar la ubicacin de su materia en el plan de estudios o mapa curricular.-Considera la informacin previa que pueda tener sobre el grupo de alumnos a las que impartir la clase.-Revisa el contenido del programa y determina los temas en que debe profundizar su conocimiento personal.-Establece los objetivos

educacionales tanto del curso como de cada una de las unidades.-Determina el enfoque del curso y las habilidades a desarrollar en cada una de las clases vinculndolas con el contexto acadmico.-Considera el calendario Institucional y posibles interrupciones para dosificar el programa a desarrollar en el tiempo disponible.-Prev las posibles estrategias de enseanza-aprendizaje.-Determina las polticas del curso y las normas para la entrega de trabajos.Toma en cuenta los materiales y equipo, as como la bibliografa necesaria. El docente debe de subir a la plataforma o dar a conocer a los interesados su planeacin anual, semestral, mensual, semanal, con el fin de comprometerse junto con sus alumnos al logro de los propsitos. Planeacin Prxima. Cundo se realiza Esta se realiza cuando menos una semana antes de impartir el tema a los alumnos. Como se realize Para planear su clase, El docente: -Revisa el propsito particular del tema, su relacin con el resto del programa y su planeacin inicial.-Considera su conocimiento de los alumnos del grupo, al que est

impartiendo la materia.-Disea las estrategias de enseanza y de aprendizaje, as como los recursos necesarios para llevarlas a cabo.-Organiza el tiempo de que dispone para el tema a tratar, considerando los momentos que conforman una clase. Una propuesta para lo anterior. Recuperacin.Se hace al inicio de la clase, es el momento en el que se genera una mencin breve de los temas de la clase anterior para ligarlos con los que se observaran en el presente. Introduccin. -Es el momento para comunicar los propsitos, el tema a trabajar; explorar lo que conocen de l, despertar el inters y la atencin de los alumnos, y dar la importancia a lo que se va aprender; es explorar los conocimientos previos. Desarrollo. -es el momento en el que se aplican las estrategias de enseanza-aprendizaje planeadas para la clase, las cuales incluyen los contenidos acadmicos a revisar y las habilidades que se pretenden a desarrollar. El docente en esta etapa ayuda, nima, refuerza, identifica las dificultades y su origen, favoreciendo la independencia y autoconfianza del alumno. Discusin y Reflexin

.- es el momento en que se intercambian las respuestas posibles y se realiza una integracin de las ms apropiadas. Se hace un anlisis del proceso seguido en la comprensin de los contenidos y en el desarrollo de las habilidades. Cierre y Retroalimentacin .-en este momento se pide al alumno que resuma lo aprendido, enfatizando lo ms importante para revisar el logro de los propsitos y Mtro. J. Enrique Acevo Lozano l grado de comprensin. Finalmente se les explica la actividad extra clase paraqu refuercen los contenidos los contenidos y las habilidades trabajadas.9 momentos instrucciones posibles para el proceso cognitivo.1.-Atraer la atencin del alumno (retencin)2.-Dar a conocer el o los propsitos (generar expectativas).3.-Estimular el recuerdo de conocimientos anteriores o previos (recuperacin).4.-Presentar estmulos (percepcin selectiva).5.-Proveer gua de aprendizaje (codificacin semntica).6.-Evocar los conocimientos (respuesta).7.-Retroalimentacin (refuerzo).8.-Evaluacin (recuperacin).9.-Mejorar la retencin y transferir (generalizacin)Todo lo anterior para propiciar el aprendizaje, recordemos que hoy se privilegia al alumno, hay que centrarnos en su forma de qu, para qu, dnde,

cmo y con quin aprender. Educacin centrada en el aprendizaje. Qu aprender Recordemos que el ser humano no acta sobre la realidad directamente, si no que la hace por medio de sus esquemas, en dnde la representacin del mundo depender de stos. Un esquema es una representacin concreta o de un concepto que permite manejarlo internamente y enfrentarse a situaciones reales. Facultad de Pedagoga 2010 8 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano La interaccin con la realidad har que los esquemas del individuo vayan cambiando, es decir al temer ms experiencia con determinadas tareas, las personas vamos utilizando herramientas cada vez ms complejas y especializadas. Educar significa introducir a una persona a la realidad. No se introduce a una Persona a la realidad si no se le introduce en el significado de la realidad. Una persona es introducida en la realidad cuando conoce la verdad y el valor de la realidad misma:

cuando sabe darle una interpretacin sensata. El conocimiento es una construccin del ser humano, tomando como instrumentos los esquemas que ya posee, es decir con que ya se construy en su relacin con el medio. La actividad del sujeto est en funcin de su organizacin cognitiva, se trata de una arquitectura mental que permite procesos que almacenan la informacin, ajustar y controlar las actividades del propio sujeto. El cambio en la organizacin cognitiva del sujeto proporciona experiencias que revierten en su misma organizacin cognitiva, promoviendo su reorganizacin en un nivel cualitativamente distinto. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso activo de colaboracin de significados que requiere la utilizacin y la aplicacin de conocimientos para resolver problemas significativos. El aprendizaje es mejor cuando se modifica previa concepcin de conceptos, hacindolos ms complicados y vlidos. El aprendizaje es subjetivo y personal y se racionaliza al internalizar lo que se aprende a travs de metforas, smbolos, imgenes, grficos, a travs de modelos generadores que nosotros mismos vamos creando. Los estudiantes llevan a cabo y resuelven problemas cuya naturaleza son parecidos a los problemas del mundo real. Los alumnos aprenden a solucionar problemas de forma contextualizada. Debemos de comprender que los Facultad de Pedagoga

2010 9 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano estudiantes aprenden de distinta forma y en diferente ritmo de acuerdo a sus inteligencias y coeficiente emocional. El mejor aprendizaje es el que se desarrolla en la interaccin con otras personas, al compartir informacin y solucionar problemas colectivamente. La naturaleza del aprendizaje se mejora por las dificultades para optimizar el desarrollo y las necesidades del alumno, autenticidad, reto, novedades que perciba el alumno del mundo real. El mejor aprendizaje comprende conocimientos transformados que se reflejan durante todo el proceso de aprendizaje de un alumno. Los aprendizajes que tienen en los contenidos curriculares su eje sustentante sola seleccin de formas o saberes culturales: conceptos, explicaciones razonamientos, habilidades, lenguajes, valores creencias, sentimientos, actitudes, intereses, pautas de conducta, etc. Son una seleccin de formas o saberes culturales cuya asimilacin es considerada esencial para que se produzca un desarrollo y una socializacin adecuada de los alumnos y alumnas en el marco de la sociedad a que pertenecen. Normalmente son denominados como contenidos; stos estn formados por todo lo queremos ensear, aunque tradicionalmente slo se ha considerado el listado de temas relativos a conceptos;

Tambin incluyen los procedimientos y las actitudes. Los contenidos constituyen un instrumento imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Por consiguiente, no deben ser un fin en s mismos, sino un medio para lograr los propsitos del proyecto curricular de cada institucin. Recordemos que la educacin hoy nos ofrece una serie de caractersticas muy concretas:

Mtro. J. Enrique Acevo Lozano Entonces se piensa en e L docente deseado o el docente eficaz es caracterizado Como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador que (Bath, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990,1998): Domina los saberes Contenidos y pedagogas Propios de su mbito de enseanza; provoca y facilita aprendizajes, al asumir su misin no en

Facultad de Pedagoga 2010 14 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano trminos de ensear sino de lograr que los alumnos aprendan; interpreta y aplica un currculum, y tiene la capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales; Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo; Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educacin bilinge e intercultural en contextos bilinges y plurilinges; Desarrolla una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo; Participa, junto con sus colegas, en la elaboracin de un proyecto educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visin y una misin institucional, y a crear un clima de cooperacin y una cultura democrtica en la escuela; Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formacin individual y fuera de la escuela a la formacin del equipo escolar y en la propia escuela; Investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, a fin de buscar, seleccionar y proveerse autnomamente la informacin requerida para su

desempeo como docente; Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse; reflexiona crticamente sobre su papel y su prctica pedaggica, la sistematiza y comparte en espacios de interaprendizaje; o asume un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y lo que hace, buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los rdenes; Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre sus alumnos, los deriva a quien corresponde o busca las soluciones en cada caso; Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser; Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio la innovacin, versatilidad en el conocimiento, anticipacin y adaptabilidad situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crtica, identificacin y solucin de problemas; Impulsa actividades educativas ms all de la institucin escolar, incorporando a los que no estn, recuperando a los que se han ido, y Facultad de Pedagoga 2010

15 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como un todo; Se acepta como aprendiz permanente y se transforma en lder del aprendizaje, mantenindose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas; Se abre a la incorporacin y al manejo de las nuevas tecnologas tanto para fines de enseanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente; Se informa regularmente gracias a los medios de comunicacin y otras fuentes de conocimiento, a fin de ayudar en la comprensin de los grandes temas y problemas del mundo contemporneo; Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar crticamente la informacin proporcionada por los medios de comunicacin de masas; Propicia nuevas y ms significativas formas de participacin de los padres de familia y la comunidad en la vida de la escuela; Est atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el desarrollo local; responde a los deseos de los padres respecto a los resultados educacionales, a la necesidad social de un acceso ms amplio a la educacin y a las presiones a favor de una participacin ms democrtica en las escuelas (OCDE, 1991);Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo

y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996 citado portores, 2002).Aplicando lo anterior un estudiante ser conducido a Aprender a conocer Conocimientos comprendidos Aprender a aprender a hacer Habilidades desarrolladas Aprender a resolver Aprender a vivir juntos Descubrimiento del otro Aprender a convivir Aprender a ser Actitudes ligadas con valores Aprender a decidir Es entonces cuando el maestro se convierte en un mediador; ha de pasar de un protagonismo, de ser un mero reproductor, a ser participante activo en la construccin del conocimiento. "El aprendizaje proceso que Lozano que J. Enrique Acevo Lozano q UE implica al alumno y a la alumna en su integridad. Facultad de Pedagoga 2010 16 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano que implica al alumno y a la alumna en su integridad. Son ellos quienes aprende, sin embargo, hacer posible esto es una aventura colectiva" (Mauri, citado por Col, 1996) Porque el ambiente de aprendizaje armonioso genera trabajo creativo y colaborador. La mediacin o la generadora de

compromisos, es aquello que facilita el acceso a la informacin (es la enseanza que se convertir en aprendizaje); al llegar al alumno ste lo procesa a travs de las operaciones mentales que tienen que ver con sus niveles de conciencia. El cambio no es fcil. NO es posible pretender que el alumno valore el trabajo docente en esta modalidad "activa" si los docentes no presentamos el ejemplo. El reto es, en primer lugar, una verdadera reflexin y crtica sobre el papel que asumimos los docentes, nuestro concepto de educacin, enseanza y aprendizaje. En segundo lugar, valdra la pena reflexionar si los procesos educativos que llevamos a cabo en el aula son congruentes con ese concepto. La educacin basada en competencias Los medios para alcanzar las metas educativas Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre su situacin como persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha de construirlo y responder por ello. En este momento, para alcanzar las metas educativas,

se requiere que se tracen plan para cambiar o rectificar una situacin existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intencin particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en razn del propio crecimiento como persona, que exige una estrecha relacin con la tica y de un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI), estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversin de esfuerzos en conjunto de lderes y comunidad para democrticamente alcanzar las metas. Facultad de Pedagoga 2010 17 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano Los avances de la investigacin de punta indican (Agudn 2005:14) que actualmente el proyecto educativo establece que la obtencin de las metas radica en el Conocimiento De la disciplina, el Desarrollo de las habilidades , Las competencias de desempeo o de produccin

Y la Madurez De los hbitos mentales y de Conducta Que se relacionen con los valores universales y con los dela misma disciplina. Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual, adems de que unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias. No obstante, en este espacio nos referiremos especficamente a las Competencias Porque este trmino puede an prestarse a confusin, al haber sido acuado por la educacin hace relativamente poco. Definicin La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la Sociedad de la informacin. El concepto de Competencia

, tal y como se entiende en la educacin, resulta delas nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa Saberes de ejecucin . Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es Posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems (dentro de un contexto determinado). Proviene del verbo latino Peto , Es , Ere

que significa pedir, ir en busca de algo, tratar de llegar a un lugar o situacin, tratar de conseguir algo, echarse sobre algo, volar, atacar; A este verbo se le aade una preposicin Cum, que significa compaa, acompaamiento, cerca de Y que al castellano pas como la preposicin con, que genera la idea de establecer accin conjunta. Es importante sealar que en el logro de las competencias se involucran conocimientos, capacidades, habilidades, aptitudes, destrezas, actitudes; la competencia en s es como el racimo de uvas, cada uva puede ser una o varias capacidades, una o varias habilidades, una o varias aptitudes, etc. Facultad de Pedagoga 2010 18 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano Conocimiento (Del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teora ).

Conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori) o a travs de la introspeccin (a priori) Capacidad (lat. capacitas, volumen, aptitud para contener). Posibilidad de aprender o realizar algo. Disposicin para aprender o entender. Habilidad (lat. habilis que conviene, fcil de manejar; de haber tener, detener, manejar + -ilis fcil de). Capacidad desarrollada para realizar algo. Un alumno es muy hbil para el clculo mental; otro, para leer en pblico; otro ms, para andar en bicicleta. Aptitud (del latn aptus, pegado, adherido, coherente, proporcionado, adaptado, conveniente). Posibilidad o inclinacin para realizar algo. Idoneidad, talento.

Destreza (diestro, derecho): Aptitud fsica desarrollada, que permite a una persona realizar bien y con facilidad una actividad. Actitud (del latn actitud) disposicin de nimo manifestada de algn modo Facultad de Pedagoga 2010 19 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano Por lo tanto las competencias son definidas como el conjunto de habilidades que tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de ejecutar, grado de preparacin, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas o genricas. As se parte de que las Competencias Genricas tienen tres caractersticas principales: Competencias Clave : Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevante a lo largo de la Vida. Facultad de Pedagoga

2010 20 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano Competencias Transversales : Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genrica o disciplinares.

COMPETENCIAS I

PLANEACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

Elements de la Planation Cu alidades de la Planation

Mod alidades

Planeacin Prxima

Qu aprender

Descubrimiento del otro Aprender a convivir

Contenidos declarativos o conceptuales (saber) es el saber que

Enseanza-aprendizaje del conocimiento procedimental:

Qu y cmo evaluar los contenidos procedimentales

Qu y cmo evaluar los contenidos actitudinales

Principios del Aprendizaje Los Estilos de Aprendizaje

TEORIA DE HEMISFERIOS CEREBRALES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Aprendizaje Colaborativo

4.- Perspectivas de Las TIC Educare Jose Luis Bernal Borges belloangel1 borges_simbolo belloangel1

Italianness in British Cinema

Intellect Books

Seeds of Love Chelsea Green Publishing

International Space Station Bob Andrepont

Introduccin Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que la planeacin es un recurso fundamental para la

enseanza ya que, el diagnstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus caractersticas y necesidades, los temas, los propsitos, las actividades, los recursos para la enseanza y las estrategias de evaluacin. Por otra parte, el curso tambin busca asegurar que los estudiantes asuman la evaluacin como un proceso sistemtico y permanente, que aporta informacin imprescindible para mejorar el proceso de enseanza. De este modo se espera que comprendan que la evaluacin se realiza en distintos momentos y con propsitos especficos, y que su uso no se reduce a la asignacin de calificaciones. La asignatura pretende asimismo, que los estudiantes comprendan que la planeacin y la evaluacin son procesos que se correlacionan, que inician con el reconocimiento e identificacin de las fortalezas y las necesidades educativas especiales del o los alumnos en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes. Por ello el curso busca asegurar que los normalistas comprendan la evaluacin educativa como un proceso sistemtico y permanente, que representa el fundamento bajo el cual se sostienen tanto las decisiones adoptadas respecto a los procesos de enseanza y de aprendizaje, como la retroalimentacin oportuna y peridica, que deben llevarse a cabo hacer del proceso de enseanza, una estrategia efectiva que d una respuesta

adecuada a las necesidades especficas de todos los alumnos. Una de las competencias fundamentales que deben desarrollar los futuros maestros de educacin especial es la capacidad de reconocer la planeacin escolar como un proceso bsico en la organizacin de la enseanza que le permitir adecuar los propsitos, contenidos curriculares y metodologas a las necesidades y caractersticas del grupo o dcada uno de sus alumnos. En el mbito de la educacin especial la planeacin adquiere un carcter especfico: debe partir del currculo bsico y asumirse bajo distintas modalidades para la organizacin delas actividades didcticas, obliga a una seleccin de recursos congruentes con los 2 Propsitos educativos, con las caractersticas y con las necesidades de los alumnos, as como poseer un repertorio diversificado de estrategias de evaluacin que permitan valorarle aprendizaje de los mismos. Consecuentemente, la Evaluacin psicopedaggica se concibe y aborda como parte de un proceso continuo de Evaluacin educativa y no como ajena o complementaria a sta, definindose como una apreciacin del alumno y de sus contextos, o una estimacin de necesidades educativas especiales, la cual implica el trabajo cooperativo de todas las personas involucradas en la educacin del alumno, y cuyos resultados

estn encaminados al diseo de las adaptaciones curriculares. Organizacin de los contenidos El programa de esta asignatura est integrado por tres bloques temticos en los que se analiza la relacin que existe entre los procesos de planeacin de la enseanza y devaluacin del aprendizaje. Cada bloque incluye propsitos especficos, temas de estudio, bibliografas bsica y complementaria, as como las actividades didcticas que se sugiere desarrollar para lograr los propsitos generales del curso. Estas actividades no representan una secuencia obligatoria o rgida; por el contrario, conviene que de acuerdo con las necesidades que surjan en el grupo y particularmente con los requerimientos derivados de las jornadas de Observacin y prctica, se seleccionen, modifiquen agreguen actividades que favorezcan el logro de los propsitos del curso. En el bloque I, "Currculum y prctica educativa", se reflexiona acerca de las relaciones que se establecen entre la enseanza y el aprendizaje en el marco del currculo oficial. En este sentido se destaca la importancia de que el estudiante conozca y valore el diseo curricular al nivel de la escuela como proceso necesario para la definicin de Qu, cmo y cundo

Ensear y/o evaluar, en respuesta a las necesidades especficas de cada comunidad escolar. Posteriormente, se destacan las variables que definen la prctica educativa: la planeacin como recurso para la toma de decisiones del maestro, la importancia de considerar el contexto y las necesidades de los alumnos, y las consecuencias de asumir posiciones contrapuestas como la improvisacin o la planeacin rgida. De aqu se parte para analizar la funcin pedaggica y las caractersticas de la evaluacin, enfatizando la congruencia que debe guardar con los propsitos y contenidos de aprendizaje, su permanencia a lo largo del proceso educativo y la necesaria participacin tanto de alumnos como del maestro. Para finalizar se analizan las relaciones entre la planeacin y la evaluacin; se reconoce que la evaluacin es un componente de la planeacin y que, al aplicar la evaluacin, se 3 Obtienen datos que permiten identificar las necesidades educativas de los alumnos para as adecuar el trabajo docente. En el bloque II, "La planeacin y la evaluacin en la prctica docente", se estudia la unidad didctica a partir de la comprensin de las secuencias didcticas y de contenido. Por ello, adems de conceptualizar la unidad didctica, se analiza la organizacin de contenidos en el marco de la enseanza diversificada, el rol del docente y el papel del

alumno en la relacin interactiva en clase, la distribucin de tiempos y espacios, as como la distribucin de materiales curriculares y recursos didcticos. Adems se presentan diversos ejemplos de unidades didcticas con el propsito de que los alumnos analcenlos procesos de enseanza y de aprendizaje que se plantean a partir de la tipologa de los contenidos de aprendizaje. Por otra parte se inicia el estudio de la evaluacin a partir de la relacin entre los sujetos y sus objetos, poniendo especial cuidado en los aprendizajes de los alumnos como resultado del proceso de planeacin y ejecucin de las unidades didcticas. Para concluirse aborda la evaluacin como referente en la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, tema que introducir al bloque siguiente. En el bloque III, "La evaluacin psicopedaggica", se analiza sta como continuo de la evaluacin educativa, cuyo propsito se ubica en trminos de identificar las necesidades educativas especiales que presenta un alumno, con o sin discapacidad, para la toma de decisiones respecto al Qu, cmo y cuando Ensear y/o evaluar. Se parte de la finalidad, pertinencia y condiciones para su diseo y aplicacin; as como de la identificacin y participacin de todos los involucrados en la atencin a estos alumnos. Se revisan los indicadores y

criterios de evaluacin desde un enfoque globalizador, hacindose necesario el estudio particular del alumno en trminos de sus antecedentes de desarrollo, historia de aprendizaje, competencia curricular, estilo de aprendizaje entre otros; as como de la situacin de los contextos escolar y socio familiar. Asimismo se analizan la observacin y la entrevista como tcnicas bsicas para recoger informacin, al tiempo que se valora la utilidad de otros instrumentos y recursos empleados por otros profesionales para la identificacin de las necesidades especficas del alumno. Para finalizar el bloque los estudiantes normalistas conocern a partir de la informacin obtenida- cmo se integra y elabora el informe psicopedaggico, identificndolo como el instrumento en donde se establecen las necesidades educativas especiales detectadas, que marcan la pauta para la elaboracin de una propuesta curricular adaptada. Relacin con otras asignaturas: Los contenidos que se estudian en este programa propician la sistematizacin de aprendizajes derivados de los cursos del rea de Acercamiento a la prctica escolar y de 4 Los campos de formacin comn y especfica, que contribuyen al desarrollo de competencias didcticas de los

estudiantes normalistas. Es importante que, a lo largo delas actividades propuestas en este curso, se recuperen como referente esas experiencias conocimientos, para que den soporte al estudio de los contenidos de Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje I y Bien consecuencia la presente asignatura tiene una estrecha relacin con el curso de Observacin y prctica docente III porque adems de compartir temas relacionados con la preparacin, el desarrollo y el anlisis de las jornadas de prctica, es un espacio para que los alumnos sistematicen sus conocimientos y los apliquen en la elaboracin de diferentes modalidades de planeacin didctica que podrn emplear en la escuela primaria y en los centros de atencin mltiple visitados. Orientaciones didcticas generales 1. La planeacin representa un instrumento de trabajo que permite al docente alcanzar la articulacin entre la teora y la prctica y dinamizar su tarea educativa, en este sentido se aborda la unidad didctica como una de las formas de organizar la planificacin desde un enfoque globalizador, sin dejar de mencionar que existen otros mtodos globalizadores como los centros de inters, los proyectos, la investigacin del medio y los proyectos de trabajo, entre otros.2. Un reto en la formacin de maestros es superar una visin cerrada y esttica de la planeacin y de la evaluacin,

por lo que a travs de las actividades propuestas tanto de anlisis de experiencias y lecturas de textos, como en la reflexin acerca de situaciones concretas, se busca que los estudiantes comprendan en qu consiste y cmo se expresa el carcter flexible de la planeacin y la necesidad de que exista congruencia entre los procedimientos de evaluacin y los propsitos educativos.3. Es necesario que los estudiantes reconozcan los distintos niveles de concrecin de la planeacin educativa, y que para disear una propuesta curricular para un alumno o grupo de alumnos se requiere el planteamiento de un diseo curricular ajustado a la realidad escolar en que los nios y los adolescentes se desenvuelven.4. Es importante que los estudiantes reflexionen constantemente sobre la planeacin y la evaluacin, por lo que es necesario promover que expresen sus ideas y que las contrasten con sus experiencias, con los aportes de los autores estudiados, y con ejemplos de lo que han observado en las instituciones visitadas.5. Es necesario que el estudiante tenga presente que se parte de una evaluacin psicopedaggica contextualizada en un sentido amplio que reconoce los diversos contextos como elementos integrantes de la realidad formativa del alumno; por lo que estos, adems de ser objetos de evaluacin lo sern tambin de intervencin.