Competencias pedaggicas del docente universitario Resumen: El propsito de este artculo es proporcionar una recopilacin

terica y reflexiva acerca de las competencias pedaggicas que debe poseer el docente universitario para satisfacer las necesidades que demandan

actualmente las universidades. Debido a los constantes cambios que se desarrollan en el escenario institucional universitario, lo cual genera cambios en el trabajo que realizan los docentes. Uno de los retos a los cuales se enfrenta la educacin superior es el de preparar a las nuevas generaciones de profesores para que sean capaces de seleccionar, actualizar y utilizar el conocimiento en un contexto especfico, que sean capaces de aprender en diferentes contextos y modalidades y a lo largo de toda la vida y que puedan entender el potencial de lo que van aprendiendo para que puedan adaptar el conocimiento a situaciones nuevas. Debido a ello en este documento se plasman diferentes competencias que debe poseer en su perfil el

profesorado universitario.

Palabras claves: competencia, competencias docentes, competencias pedaggicas, docente universitario.

Title: Teaching skills of university teachers

Abstract: The purpose of this paper is to provide a theoretical collection and reflective about meet the teaching skills that teachers must have the university to the constant

demanding

needs of

universities today. Due to

changes taking place in the university institutional setting, which creates changes in the work done by teachers. One of the challenges it is

facing higher education is to prepare new generations of teachers tobe able to select, update, and use knowledge in a specific context, they are able to learn in different contexts and modalities and throughout life and that they

understand the potential of what they learn so they can adapt knowledge to new situations. Because this is reflected in this document should

possess different skills in academic staff profile.

Key words: competence, teaching skills, teaching skills, teaching university.

Introduccin

En el siglo XXI, se evidencia una gran demanda de la educacin superior, especialmente en los pases en plena evolucin, todo ello acompaado de una gran diversificacin de la misma, y la importancia cada vez ms marcada que amerita una mayor concurrencia para este tipo de educacin que repercute en el desarrollo sociocultural y econmico para la construccin del futuro. De all que la diferencia de las instituciones de educacin superior radique tanto en el desempeo del docente, como la capacidad de los mismos de dar respuesta en el proceso de formacin. Por ello, la educacin superior se enfrenta a nuevos desafos que amerita una mayor

capacitacin del personal docente, formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de enseanza, la investigacin y los servicios. As mismo, la universidad requiere profesores preparados, tanto en el mbito acadmico, como en el laboral y el de investigacin; aunado a ello el papel a desempear por el profesor no se limita simplemente al conocimiento cientfico, sino a la enseanza de este conocimiento a los alumnos, lo que evidencia una estrecha conexin de los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje de tal manera que se vinculen como un proceso conjunto. De aqu que en la universidad se eduque al profesor para educar, le brinde una formacin blindada con herramientas pedaggicas que le permitan ejercer eficientemente su funcin docente.

Al respecto Braslavsky (1998), afirma, los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediacin de los conocimientos en proceso de proliferacin debern tener competencias vinculadas con la resolucin de los problemas o desafos ms coyunturales, a los que se denomina pedaggico didctico y poltico institucional, vinculadas con desafos ms estructurales, denominados productiva interactiva y vinculadas con procesos de especializacin y orientacin de su poltica profesional, denominada especificadora. Partiendo de lo mencionado por el autor se tiene que las competencias pedaggicas facilitan procesos de aprendizaje autnomos; los docentes deben saber conocer, seleccionar, evaluar, perfeccionar y crear estrategias de intervencin didctica efectivas que posibiliten conducir un proceso docente educativo acorde a las exigencias del mundo contemporneo. En este sentido, sostiene Benitez (1999), que los planes de estudio de la formacin acadmica y de la formacin continua estn en crisis; no basta ya con reforzar los conocimientos del profesor; hay que suministrarle tambin un conjunto de capacidades, competencias, destrezas, habilidades y actitudes que le permitan asumir el papel de gua de este proceso que constituye hoy la enseanza y el aprendizaje. Lo anteriormente expuesto conduce a pensar que existe una creciente necesidad de implantar programas de formacin o superacin pedaggica que contribuyan aminorar las dificultades propias en la praxis pedaggica de los profesionales universitarios. Ahora bien, las competencias profesionales se ponen de manifiesto en la medida que el docente es capaz de llevar a la accin sus conocimientos, estas competencias a su vez involucran las capacidades del docente para desempear su rol en el contexto que requiera su profesin, as mismo las competencias profesionales le permiten otorgar un significado critico al conjunto de valores en el contexto especifico donde se desenvuelva el docente.

Desde esta perspectiva, se denota que las competencias docentes se convierten en un punto de inflexin para sustentar y orientar los procesos educativos y las practicas pedaggicas, se vinculan tanto con la formacin acadmica de los futuros docentes como con su flexibilidad estratgica y su disponibilidad actitudinal. El propsito de este artculo es proporcionar una recopilacin terica y reflexiva acerca de las competencias profesionales que el docente universitario debe tener para satisfacer las necesidades que la sociedad del conocimiento demanda de la universidad del siglo actual.

Competencias

El termino competencia por lo general resulta un concepto complejo que se presta a mltiples interpretaciones y matices. Para Levy Levoyer (2003), el verbo competer se origina del latn competer que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir. Segn Hay Group (2000), se entiende como competencia una caracterstica subyacente en una persona que esta causalmente relacionada con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo. Las competencias diferenciadoras son las que distinguen a un trabajador con actuacin superior de un trabajador con actuacin mediana. Las competencias umbral o esenciales son las que se necesitan para lograr una actuacin media o mnimamente adecuada. Las competencias diferenciadoras y umbral para un determinado puesto de trabajo provocan un patrn, norma para la seleccin del personal para planificacin de la sucesin, para evaluacin de la actuacin y para desarrollo personal. Las competencias estn asociadas a un rea en general, es decir, a las caractersticas que debe reunir un individuo acorde a las tareas a desempearen la organizacin, por los cuales se determinar el futuro de la misma.

Las

competencias pueden dividirse en genricas y tcnicas, las

genricas son las asociadas con la personalidad (logro, influencia, eficacia personal, solucin de problemas, gestin de problemas), y las tcnicas son las asociadas con el conocimiento de un rea determinada. Se puede afirmar entonces, que las competencias son caractersticas subyacentes de una persona, que est relacionada casualmente con una actuacin exitosa de sus funciones en un puesto de trabajo, ya que cuenta con los conocimientos, aptitudes y actitudes necesarias para ser eficientes productivos, lo cual implica adems de la habilidad natural de la persona, la disciplina, el entretenimiento, el compromiso y sobre todo de la prctica.

Competencias docentes del profesor universitario

Las competencias profesionales del profesorado universitario se pueden definir como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para realizar una docencia de calidad. Esto es, lo que han de saber y saber hacer los profesores/as para abordar de forma

satisfactoria los problemas que la enseanza les plantea. Para el desarrollo de estas competencias ser necesario que el profesorado reflexione y que en la medida de lo posible, se implique en la construccin del cuerpo de conocimientos para poder afrontar con eficacia y calidad el tratamiento de los problemas del aula.

Competencias Genricas

Las competencias genricas suponen una serie de caractersticas requeridas por los individuos que pueden generalizarse en una empresa y organizacin. Su finalidad est orientada a fortalecer la identidad del trabajador, con las polticas y objetivos de la organizacin. Adems certifican un desempeo satisfactorio en el empleo, para seleccionar el ingreso o

permanencia de un empleado en una organizacin. para clasificar a la alta gerencia y para los intermedios. Para Benavides (2002), son cualidades o atributos directamente relacionados con el desempeo en grupos de empleo determinados y afines. Por otra parte Benavides cita a Wooddruffe (1993), quien exhibe una lista de competencias genricas que pueden elegirse y emplearse de adhesin con el empleo tales como: 1. Amplitud de conocimiento para estar bien informado, desarrolla y mantiene canales de comunicacin dentro y fuera de la organizacin. 2. Astucia para tener un entendimiento claro. 3. Razonamiento para encontrar alternativas. 4. Organizacin para trabajar productivamente. 5. Se enfoca en conseguir resultados. 6. Liderazgo 7. Sensibilidad para identificar otros puntos de vista 8. Cooperacin para trabajar en equipo 9. Orientacin a conseguir objetivos a largo plazo.

Segn lo planteado, las competencias genricas son aquellas capacidades y atributos internos y externos que debe poseer la persona, acordes a las exigencias del puesto de trabajo, lo cual lo hace apto para el desempeo del mismo.

Competencias Especficas

Segn Zabalza (2003) considera las siguientes: Primera competencia: capacidad de planificar el proceso de enseanza y el de aprendizaje (la capacidad de hacer los propios programas, de planificar bien la propia disciplina). Segunda competencia: seleccionar y presentar los contenidos

disciplinares.

 Tercera

competencia:

ofrecer

informaciones

explicaciones

comprensibles. Es todo esto tiene que ver con la comunicacin. La cuarta competencia tiene que ver con la alfabetizacin tecnolgica y el manejo didctico de las TIC. La quinta competencia tiene que ver con gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje. La sexta competencia tiene que ver con relacionarse constructivamente con los alumnos. La sptima competencia est relacionada con las tutoras y el acompaamiento a los estudiantes. Octava competencia: reflexionar e investigar sobre la enseanza. Y la ltima competencia, que es un poco ms cualitativa, significa implicarse institucionalmente.

Bien, esas seran las competencias propuestas, todo esto se plantea de cara a la formacin de los docentes universitarios, porque si de algo sirve plantear una serie de competencias es porque habra que formarse en esas competencias y desarrollarse profesionalmente en ellas, de ah es de donde viene la idea del profesionalismo docente.

Formacin por competencias

Las competencias se han de aprender en la accin. Por lo tanto los profesores y la universidad desean propiciar situaciones de aprendizaje y proporcionar guas que clarifiquen dnde y cmo el estudiante puede incrementar o mejorar sus competencias genricas. Uno de los primeros pasos en el camino de la reflexin del profesor universitario debera consistir en preguntarse cmo articula las competencias transversales o generales con las especficas, propias de su de su disciplina. Pero posiblemente antes

de eso, existi una reflexin previa, que lo debera haber llevado a definir dichas competencias. Un segundo paso puede ser, a partir de las competencias definidas para su asignatura, considerar el tipo de contenido, metodologas y formas de evaluacin que va a desarrollar en su asignatura. Creemos que este es el ncleo de todo el proceso. Pero las principales cuestiones surgen cuando el diseo curricular orientado por competencias se lleva a la prctica: Cmo contribuye mi asignatura al logro de las competencias transversales y de las especficas?, Qu competencias estoy logrando con los contenidos que incluye mi asignatura? o Para el logro de las competencias que me

propongo, Qu contenidos, dinmicas de aula y formas de evaluacin son las ms adecuadas?. Evidentemente, la ltima de las preguntas es la que revela una mayor madurez en el proceso y sobre ella gira toda la reflexin pedaggica y didctica del profesor universitario orientado por un enfoque por

competencias. A partir de ella, mltiples cambios tienen lugar en la forma de trabajo de los docentes. Segn Gmez (2004) disear un currculo por competencias implica construirlo sobre ncleos problemticos al que se integran varias disciplinas y se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos. Esta nueva visin sobre construccin del currculo nos hace plantear una pregunta: Qu

fundamenta el enfoque de competencias? Consideramos que las teoras de aprendizaje situado o contextualizado, las teoras de Aprendizaje de Oficio y las teoras de Aprendizaje Activo son los fundamentos ideolgicos del enfoque de la formacin por competencias. Como seala Zarifian (2001), es necesario incorporar el concepto de situacin para entender el de competencia. La competencia se ejerce en una situacin, es la manera de intervenir en una situacin. Ahora no es el puesto de trabajo quien define la calificacin sino el individuo activo en una

situacin. Las implicaciones didcticas tienen que ver con los cambios en las

metodologas de enseanza que utilizan los profesores universitarios. Pasar de metodologas transmisoras a metodologas centradas en el estudiante y en su proceso de aprendizaje. En concordancia con esta nueva visin sobre la enseanza y el papel de profesor actual se han de buscar y usar metodologas de aprendizajes que sean las que conduzcan a la adquisicin de competencias por parte del alumnado universitario. Pues, el inevitable interrogante que surge de aqu es Qu estrategias promueven las universidades para ayudar a los adquisicin de competencias genricas? Qu

estudiantes en la

metodologas docentes proponen? La realidad del aula nos evidencia que parte del profesorado universitario tcnicas de enseanza-aprendizaje, experimenta numerosos mtodos y elaborando experiencias y prcticas emociones nuevas, entre ellos proceso de Enseanza-

formativas, creadoras de conocimientos y

destacamos los siguientes: estudio de casos,

Aprendizaje basado en problemas (PBL), proyectos compartidos, trabajo en quipo, anlisis y diagnstico de necesidades, expectativas y conflictos,

simulaciones, talleres y seminarios, experiencias y planes en empresas, laboratorio, campo, creacin de escenarios ad hoc, etc.

Conclusiones

Para finalizar esta temtica, es necesario sealar que los cambios que tienen que ver con la docencia universitaria conlleva un cambio en la cultura o en el modelo docente profundo respecto a la consideracin del trabajo del profesorado universitario y de las nuevas competencias docentes y tareas que ha de desarrollar. Aunado a ello es necesario revalorizar la funcin del docente, la cual debe implicar nuevos planteamientos basados en las competencias genricas y especificas que debe poseer, por lo tanto el profesor tiene asignadas nuevas tareas y ha de acentuar su esfuerzo hacia la dedicacin a atribuciones como: organizar, desarrollar y evaluar

actividades diversas de carcter prctico (seminarios, talleres, trabajo de campo) para los estudiantes, atender mejor a sus alumnos mediante tutoras personales o colectivas etc. En sntesis, nos referimos a las tareas de

planificacin y diseo de las actividades que se, van a realizar en el aula, la gestin del aula con todas las variables que eso implica: el clima en el aula, las relaciones interpersonales, el contexto, las capacidades intelectuales de los estudiantes, la motivacin, las actividades de evaluacin de los aprendizajes adquiridos y del proceso seguido, de aseguramiento de la calidad de los procesos de control y feedback, entre otros. Ya para finalizar, cabe destacar, que en el entorno actual universitario, se hace necesario valorar no solo la competencia cientfica que este pueda poseer, sino sus competencias pedaggicas , ya que estas aportan una gran significacin al proceso de aprendizaje de sus alumnos, logrando una mayor motivacin y encaminando sus esfuerzos hacia la mejora de la calidad y la innovacin educativa.

Referencias Bibliogrficas

Benavides, O. (2002). Competencias y competitividad. Diseo para organizaciones latinoamericanas. Colombia. Mc. Graw Hill. Benitez, M. (1999) Introduccin, Revista iberoamericana de Educacin; / N 19. Disponible en

http://www.campus.oei.org/oeivirt/rie19a00.PDF. (25/1/02). Braslavsky, C. (1998). De la formacin para la reflexin hacia la

formacin para la accin reflexiva y critica. En: Academia Nacional de educacin. Buenos Aires Hay Group (2000). Las competencias: clave para una gestin integrada de los Recursos Humanos. Espaa. Ediciones Deusto S. A.

Levy Levoyer, C. (2003). Gestin de las competencias. Como analizarlas, como evaluarlas, como desarrollarlas. Ediciones gestin 2000. S.A. Barcelona Espaa.

Lpez Calichs E. (2006). El proceso de creacin de las competencias creativas. Revista Iberoamericana de educacin Vol 40 N 3.

Meoo Ballena J. competencias Docentes. Revista Iberoamericana de educacin. 10 de Julio de 2008.

Mitrani A, Murray. Di y Suarez de Puga T. (1992). Las competencias: clave para una gestin del recurso humano. Ediciones Deusto. S.A. Espaa.

Prez

Mrquez

(2002).

Los

docentes,

funciones,

roles

competencias. Facultada de Educacin. Universidad autnoma de Bolivia. UNESCO (1998). La formacin del personal de la educacin superior: una misin permanente. La educacin superior en el siglo XXI, visin y accin en conferencia Mundial sobre la educacin superior, Paris. Zabalza M. (2003). Competencias docentes del profesorado

universitario. Espaa.