Revista Psicología UCV 2012-1

ISSN 1990-6757
Rev. Psicol. Vol. 14 N 1 - Enero-junio 2012

Revista indizada en Latindex y en el Portal de Revistas Peruanas, Cientficas y Tcnicas.
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO Dr. Sigifredo Orbegoso Venegas VICERRECTORA ACADMICA Mg. Ana Teresa Fernndez Gill DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Mg. Juan Quijano Pacheco
rbitros del presente nmero: Luis Vicua Peri. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Johanna Liliana Khler Herrera. Universidad San Martn de Porres. Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mario Reyes Bossio. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Martha Travezao Cueva. Universidad San Martn de Porres. Juan Jos Flores Flores. Universidad San Martn de Porres. Gino Reyes Baca. Universidad Seor de Sipn. Carlos Minchn Medina. Universidad Nacional de Trujillo. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Universidade So Francisco. Csar Vsquez Olcese. Universidad Csar Vallejo. Nelson Zicavo Martnez. Universidad del Bo Bo. Chile. Jssica Huacache Urbano. Universidad Csar Vallejo. Yenny Aguilera Zarza. Universidad Nacional de Itapa. Paraguay.
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ISSN 1990-6757
Revista de Psicologa
Rev. Psicol. Ao 14, vol. 1. Enero a junio 2012
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per
Director Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Editora Gina Chvez Ventura. Universidad Csar Vallejo. Comit Editorial Karina Crdenas Ruiz. Universidad Csar Vallejo. Santiago Benites Castillo. Universidad Csar Vallejo. Jos Anicama Gmez.Universidad Autnoma del Per.Universidad Nacional Federico Villarreal Mirian Grimaldo Muchotrigo. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Mario Reyes Bossio. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Carlos Minchn Medina. Universidad Nacional de Trujillo. Gino Reyes Baca. Universidad Seor de Sipn. Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Universidade So Francisco. Brasil. Cecilia Salgado Lvano. Universidad San Martn de Porres. Comit Asesor Cientfico Nacional Csar Vsquez Olcese. Universidad Csar Vallejo. Arturo Orbegoso Galarza. Universidad Csar Vallejo. Luis Alberto Morocho Vsquez. Universidad San Martn de Porres. Csar Ruiz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Luis Vicua Peri. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Johanna Liliana Khler Herrera. Universidad San Martn de Porres. Antonio Arbul Neira. Universidad Csar Vallejo.
Comit Asesor Cientfico Internacional Eduardo Viera. Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay. Manuel Angel Calvio Valds-Fauly. Universidad La Habana. Cuba. Mario Jose Molina. Universidad de Buenos Aires. Argentina. Edgar Barrero Cullar. Corporacin Ctedra Libre Ignacio Marn Bar. Colombia. Yenny Aguilera Zarza. Universidad Nacional de Itapa. Paraguay. David Alonso Ramirez Acua. Poder Judicial. Costa Rica. Sylvia Pinna Puissant. Universidad de Lieja. Blgica. Mara Teresa Almarza Morales. Universidad del Mar. Chile. Nelson Zicavo Martnez. Universidad del Bo Bo. Chile. Patricia Ars Muzio. Universidad de La Habana. Cuba. Comit de Redaccin Correctores de estilo Tatiana Chvez Gutirrez. Universidad Csar Vallejo. Vctor Santisteban Chvez. Universidad Csar Vallejo. Produccin editorial Diseo y diagramacin Renzo Esquivel Cruz Traduccin al portugus Jeanette Elizabeth Caiguaray Prez Traduccin al ingls Melissa Casas Azaedo Impresin Editorial Vallejiana
Periodicidad: Publicacin semestral. Versin impresa. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2008-06800 El contenido de cada artculo es de exclusiva responsabilidad del autor y no necesariamente refleja los criterios del Comit editorial y asesor cientfico de la Revista de Psicologa. Prohibida la reproduccin parcial o total de la Revista de Psicologa, sin autorizacin previa o escrita. La recepcin de los artculos es en los idiomas: espaol, portugus e ingls. Correspondencia, suscripcin y canje: Universidad Csar Vallejo. Facultad de Humanidades - Escuela de Psicologa. Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco, Trujillo Per. Telfono: (51) (44) 485000 anexos 7203 -7145 Correos electrnicos: revistadepsicologia@ucv.edu.pe, gina.chavezv@hotmail.com
NDICE
Rev. Psicol. Trujillo (Per). Ao 14, vol. 1, 2012.
EDITORIAL INVESTIGACIONES ORIGINALES Validez, confiabilidad y baremacin del Inventario de Estrategias Metacognitivas en estudiantes universitarios. Jos Vallejos Saldarriaga, Carlos Jaimes, Elias Aguilar Polo y Mara Merino. Universidad Csar Vallejo (Lima Norte), Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Universidad Nacional de la Selva, Per. Evaluacin de la ansiedad en los alumnos de escuela en educacin primaria (en portugus). Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly y Sandra Maria da Silva Sales Oliveira. Universidade So Francisco e Universidade do Vale do Sapuca, Brasil. Anlisis psicomtrico preliminar de la Escala de Ansiedad Manifiesta (AMAS-A) en adultos limeos. Lidia Sotelo L., Noem Sotelo L., Sergio Dominguez L. y Oscar Padilla T. Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per. Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (CMN): Instrumento Binacional (Italia-Mxico). Maricela Osorio Guzmn, Franca Tani, Georgina E. Bazn Rivern, Alice Bonechi y Palma Menna. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universit di Firenze y Universit degli Studi di Napoli Federico II. Resignificando los estilos de crianza de familias mexicanas contemporneas. Mara Antonieta Covarrubias Tern. FES UNAM Iztacala , Mxico. Estimulacin psicolingstica y desarrollo sintctico en alumnos de primero de primaria. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per. ARTCULOS DE REVISIN Espiritismo, locura e intelectuales del 900. Arturo Orbegoso. Universidad Privada del Norte y Universidad Csar Vallejo, Per. Aproximacin a la influencia de la altura en el funcionamiento neuropsicolgico infantil. Toms Caycho. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per. Hans Jrgen Eysenck (1916-1997): el infatigable investigador de la personalidad. Walter Lizandro Arias Gallegos. Universidad Catlica San Pablo, Per. NORMAS PARA LOS AUTORES
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INDEX
EDITORIAL ORIGINAL RESEARCH Validity, reliability and scaling of the Metacognitive Strategies Inventory in university students. Jos Vallejos Saldarriaga, Carlos Jaimes, Elias Aguilar Polo and Mara Merino. Universidad Csar Vallejo (Lima Norte), Universidad Nacional Mayor de San Marcos and Universidad Nacional de la Selva, Per. Assessment of anxiety in school pupils in elementary education. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly and Sandra Maria da Silva Sales Oliveira. Universidade So Francisco and Universidade do Vale do Sapuca, Brasil. Preliminary psychometric analyses of the Adult Manifest Anxiety Scale (AMAS-A) in a sample of adults from Lima. Lidia Sotelo, Noem Sotelo, Sergio Dominguez and Oscar Padilla. Universidad Nacional Mayor de San Marcos and Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per. Abuse in dating questionnaire (CMN) binational instrument. (Italy-Mexico). Maricela Osorio Guzmn, Franca Tani, Georgina Bazn Rivern, Alice Bonechi and Palma Menna. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universit di Firenze and Universit degli Studi di Napoli Federico II. Resignifying parenting styles of contemporary mexican families. Mara Antonieta Covarrubias Tern. FES UNAM Iztacala, Mxico. Psicolinguistics stimulation and syntactic development in first grade elementary students. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per. REVISION ARTICLES Spiritualism, madness and intellectualist of 900. Arturo Orbegoso. Universidad Privada del Norte and Universidad Csar Vallejo, Per. Approach to the influence of height in children neuropsychological functioning. Toms Caycho. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per. Hans Jrgen Eysenck (1916-1997): the unjaded investigator of personality. Walter Lizandro Arias Gallegos. Universidad Catlica San Pablo, Per. INSTRUCTIONS FOR AUTHORS
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SUBSCRIPTION FORM
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EDITORIAL ORIGINAL DE PESQUISA Confiabilidade, validade e estratgias de estoque universitrios baremacin estudantes metacognitivas. Jos Vallejos Saldarriaga, Carlos Jaimes, Elias Aguilar Polo e Mara Merino. Universidad Csar Vallejo (Lima Norte), Universidad Nacional Mayor de San Marcos e Universidad Nacional de la Selva, Per. Avaliao da ansiedade escolar em alunos do ensino fundamental. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly e Sandra Maria da Silva Sales Oliveira. Universidade So Francisco e Universidade do Vale do Sapuca, Brasil. Anlises preliminares da Escala de Adultos Manifest Ansiedade (AMAS-A) em uma amostra de adultos de Lima. Lidia Sotelo, Noem Sotelo, Sergio Dominguez e Oscar Padilla. Universidad Nacional Mayor de San Marcos e Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per. Questionrio do abuso no namoro (CMN): instrumento binacional (Itlia, Mxico). Maricela Osorio Guzmn, Franca Tani, Georgina Bazn Rivern, Alice Bonechi e Palma Menna. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universit di Firenze e Universit degli Studi di Napoli Federico II. Ressignificando estilos parentais of contemporary famlias mexicanas. Mara Antonieta Covarrubias Tern. FES UNAM Iztacala, Mxico. Psicolingstica estimulao e desenvolvimento em estudantes primeira primria sinttica. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per.
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ARTIGOS DE REVISO Espiritismo, loucura e intelectual de 900. Arturo Orbegoso. Universidad Privada del Norte e Universidad Csar Vallejo, Per. Abordagem para a influncia da altura em crianas. Funcionamento neuropsicolgico. Toms Caycho. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per. Hans Jurgen Eysenck (1916-1997): o pesquisador incansvel personalidade. Walter Lizandro Arias Gallegos. Universidad Catlica San Pablo, Per. ORIENTAES PARA OS AUTORES FORMULRIO DE INSCRIO 95
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EDITORIAL
La Universidad es parte de la sociedad y se debe a ella. Una de sus acepciones es la de institucin que debe contribuir a su desarrollo, a travs de la generacin de conocimiento cientfico, que responda a las necesidades psicosociales, desde los diferentes mbitos de la Psicologa. Entre los problemas ms acuciantes en este momento, que requiere de una respuesta sistemtica, est el de la violencia en todas sus manifestaciones. sta tiene muchas aristas y la Psicologa -entre otras ciencias- debe responder desde un enfoque eminentemente psicolgico o multi e interdisciplinario. En este momento, la violencia se ha extendido a los diferentes mbitos: familiar, educativo, laboral, social, etc. y tiende, en muchos casos, a normalizarse. Esta situacin amerita investigaciones acuciosas que analicen los factores que la generan, mantienen o incrementan, a fin de proponer acciones preventivo - promocionales y, desde otra arista, la elaboracin o adaptacin de pruebas psicolgicas, que faciliten la medicin de esta variable. Es importante tambin el tratamiento de las consecuencias de la violencia en la poblacin, que est desencadenando problemas como: la depresin, la ansiedad, el suicidio, en mujeres, nios y adultos mayores. Se requiere realizar trabajos de investigacin orientados a la intervencin secundaria o terciaria de las vctimas de la violencia. La Revista de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, dentro de este marco, se orienta a convertirse en la tribuna de expresin de investigaciones acerca del tema y de aquellos problemas que, sin ser totalmente ajenos a la violencia, como el lenguaje y la ansiedad, requieren sean tratados, y que al observar los importantes artculos presentados, nos dan la sensacin que existen temticas comunes que deben ser investigadas entre distintos pases y que motivan la realizacin de trabajos multinacionales e interprofesionales.
El director.
INVESTIGACIONES ORIGINALES
VALIDEZ, CONFIABILIDAD Y BAREMACIN DEL INVENTARIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Jos Vallejos Saldarriaga*, Carlos Jaimes**, Elias Aguilar Polo***, Mara Merino** Universidad Csar Vallejo, Lima Norte. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Universidad Nacional de la Selva. RESUMEN El estudio se efectu con una muestra de 687 estudiantes universitarios de las ciudades de Pucallpa y Lima, seleccionados con un muestreo aleatorio simple de la poblacin de estudiantes universitarios con edades de 15 aos a ms de los ciclos del I al VIII. El instrumento que se aplic fue el Inventario de Estrategias Metacognitivas compuesto por 20 tems con escala tipo Likert. En primer lugar, la confiabilidad se hall mediante el alfa de Cronbach llegando a niveles de amplia aceptabilidad (: .90). Finalmente, se obtuvo la validez mediante el anlisis factorial y la baremacin de la prueba. Palabras claves: metacognicin, validez, confiabilidad, anlisis factorial. VALIDITY, RELIABILITY AND SCALING OF THE METACOGNITIVE STRATEGIES INVENTORY IN UNIVERSITY STUDENTS ABSTRACT This study was executed with a sample of 687 university students from Pucallpa and Lima cities, which were selected by a simple random sampling of the university student's population with ages between 15 and more years old from I to VII cycle. The instrument used was the Metacognitive Strategies Inventory composed by 20 items with Likert scale. In the first place, the reliability reached wide acceptance levels (: .90), through Cronbach's Alpha. The validity was executed by the factorial exploratory analysis and finally it was obtained the test scaling. Keywords: metacognition, validity, reliability, factorial analysis CONFIABILIDADE, VALIDADE E ESTRATGIAS DE ESTOQUE UNIVERSITRIOS BAREMACIN ESTUDANTES METACOGNITIVAS RESUMO O estudo foi realizado com uma amostra de 687 estudantes universitrios das cidades de Pucallpa e Lima, selecionadas com amostragem aleatria simples da populao de estudantes universitrios de 15 anos ao longo dos ciclos de I a VIII. O instrumento foi usado "Metacognitivo Inventrio de Estratgias", que consiste de 20 itens com escala do tipo Likert. Primeiro, os nveis de confiabilidade alcanado ampla aceitao (: 0.90), com alfa de Cronbach. A validade foi feita por anlise fatorial exploratria e finalmente as escalas do teste. Palavras-chave: metacognio, validade, fiabilidade anlise fatorial.
*Docente Universidad Csar Vallejo, Lima - Norte, Docente Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Correspondencia: fvallejos2002@yahoo.com **Docente , Lima Norte. ***Docente Universidad Nacional de la Selva-Pucallpa
Rev. Psicol. Trujillo(Per) 14(1): 9-20, 2012
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VALLEJOS J, JAIMES C, AGUILAR E, MERINO M.
En el proceso del aprendizaje humano se necesitan muchas habilidades y condiciones entre las que se cuentan las cognitivas, las motivaciones, las actitudinales y las medioambientales. En la poca de la construccin del conocimiento se han privilegiado las habilidades metacognitivas, las que son motivo de este estudio. La metacognicin es la capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje. Abarca los dominios: conocimiento de los procesos cognitivos y regulacin de los mismos. Flavell en la dcada de los 70 inici estudios referidos a la memoria, introduciendo el trmino de metacognicin en el campo de la psicologa. En 1976 afirm que la metacognicin se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, o cualquier otro asunto relacionado con ellos; es decir, es la supervisin activa y consecuente regulacin y organizacin de estos procesos en relacin con los objetivos cognitivos sobre los que actan, normalmente al servicio de una meta u objetivo concreto. Mayor, Suengas y Gonzlez (1993), definen la metacognicin sintticamente como cognicin sobre la cognicin, es decir; el conocimiento del propio conocimiento (autoconocimiento). Los componentes principales de la metacognicin de acuerdo a Mayor et al. (1993) son: Conocimiento del conocimiento: Presupone la existencia de un conjunto de procesos que le permiten a una persona mantenerse enterado (tener conciencia de, poseer conocimiento acerca de) de sus propios recursos intelectuales. En esta instancia relaciona la informacin y reconoce la existencia de un problema en una situacin aparentemente irrelevante. Regulacin y el control: Es la regulacin de la accin dirigida a metas, objetivos y el control de la ejecucin (es el autocontrol o autorregulacin o la supervisin).
Martnez (2004) indica que las estrategias de aprendizaje son capacidades internamente organizadas de las que se vale una persona para gobernar sus procesos afectivos y cognitivos y lograr sus objetivos. Implican planes que se viabilizan a travs de acciones, tcnicas y procedimientos, es decir en el proceso de estrategias de aprendizaje se utilizan estrategias metacognitivas. Las estrategias metacognitivas sirven para que los estudiantes conozcan mejor sus capacidades y limitaciones, y poder as seleccionar las ms adecuadas en la realizacin de una tarea. De manera general, las estrategias metacognitivas hacen referencia a: tener conocimiento del tema y tener control de ese conocimiento (Ausubel, Novack & Hanesian, 1995). Osses (2007) define las estrategias metacognitivas de aprendizaje como el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qu), saber utilizarlas (cmo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando as lo requieran las metas propuestas. Las estrategias metacognitivas ofrecen niveles de dificultad para ser observadas o medidas, por encontrarse dentro de las estructuras internas de los sujetos. En 1996, en la Universidad del Sur de California, los profesores Harold O`Neil y Jamal Abedi, elaboraron y validaron un inventario para evaluar la metacognicin en estudiantes universitarios y de los ltimos aos de secundaria que comprenda los procesos de planificacin, evaluacin y monitoreo de las estrategias cognitivas, as como el estudio del grado de conciencia del estudiante de sus propios procesos cognitivos y metacognitivos. Todo instrumento de medicin debe cumplir dos requisitos importantes: confiabilidad y validez. Evaluar la confiabilidad significa ver el grado en que se obtiene iguales resultados cuando el instrumento se aplica de manera repetida al mismo sujeto u objeto. Para verificar la confiabilidad de un instrumento se emplean enfoques como estabilidad (formas paralelas,
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Test-Retest) y consistencia interna (SpearmanBrown, Kuder Richardson 20, de Cronbach) (Molina, 2011). La validez de un instrumento se refiere a que esa herramienta sirva para medir aquello que intenta medir (Fernndez, Cayssials & Prez, p. 46), debe tener evidencia relacionada con el contenido, evidencia relacionada con el criterio y evidencia relacionada con el constructo. Segn Moreno (2004), desconocer la tcnica del Anlisis Factorial significa una gran barrera para poder comprender la bibliografa actual sobre los tests y su aplicacin especfica en la validez de constructo. Segn Catena y Trujillo (2003) la tcnica del anlisis factorial permite agrupar un alto nmero de variables en un conjunto de factores ms reducido mediante subconjuntos de variables que correlacionen alto entre s en relacin a otros subconjuntos, lo cual permitira explicar un fenmeno complejo de manera ms parsimoniosa. Los factores que se elijan mediante el anlisis factorial deben ser factibles de interpretacin, ya que el modelo factorial debe representar de manera simple a los datos originales. La aplicacin del anlisis factorial en la validacin de instrumentos se ha vuelto una prctica habitual, donde los tems considerados en los instrumentos pasan a ser las variables sujetas a dicho anlisis. Cada factor es un subconjunto de tems que se correlacionan y tienen homogeneidad comprobada. Estos factores vienen a ser constructos del concepto que se est investigando; de ah la importancia del anlisis factorial en la validez de instrumentos considerando la evidencia relacionada con el constructo. El objetivo del presente estudio es evaluar la validez y confiabilidad del inventario de estrategias metacognitivas y establecer baremos en una muestra de estudiantes universitarios de Lima y Pucallpa.
MTODO Participantes El estudio se efectu con una muestra (grupo normativo) de 687 estudiantes universitarios de las ciudades de Pucallpa (277) y Lima (410). La muestra fue seleccionada mediante el muestreo aleatorio simple de la poblacin de estudiantes universitarios con edades de 15 aos a ms y pertenecientes a los ciclos del I al VIII de las especialidades de psicologa, de ingeniera de sistemas, administracin y contabilidad. Instrumento El instrumento que se aplic fue el Inventario de Estrategias Metacognitivas, elaborado por O'Neil y Abedi (1996), traducido por: Martnez y con adaptacin lingstica por parte de los autores. Est compuesto por 20 tems con escala tipo Likert, con cinco opciones de respuesta (1: Nunca; 2: Pocas veces; 3: Regular; 4: Muchas veces; 5: Siempre). La prueba tiene como objetivo analizar las estrategias que emplean los estudiantes universitarios en el desarrollo de las tareas acadmicas y emplea en promedio 20 minutos en su aplicacin. Su administracin es grupal. La investigacin de O'Neil & Abedi (1996) se realiz en estudiantes de secundaria y tambin en universitarios no graduados, en quienes report un ndice de confiabilidad de .70. Martnez (2004), de otro lado, realiz sus estudios en estudiantes universitarios de Psicologa segn pericia en la especialidad (alumnos del primer ciclo, del tercer ciclo y licenciados recin graduados). Su reporte del ndice de confiabilidad fue de : .088 con una varianza de 40.81. O'Neil y Abedi obtienen un promedio de correlacin tem-test de .18 mientras que Martnez en su estudio obtiene una correlacin promedio de .30. Los estudios de O`Neil y Abedi, J., (1996) sealan que la metacognicin tendra cuatro dimensiones: conciencia, estrategias cognitivas, planificacin y control. El estudio de Martnez
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obtiene, en cambio, dos dimensiones: planificacin y evaluacin-control. Procedimiento El Inventario de Estrategias Metacognitivas, en primera instancia, pas una revisin de los significados de cada uno de sus trminos, habiendo realizado cambios en algunas palabras sealadas por los especialistas (Las palabras fueron: concretar por concretizar del tem 4, las por tus del tem 7 y se complet la frase empeza a por empezar a). Los especialistas fueron cinco psiclogos con grado de magister, psiclogos investigadores y psiclogos docentes investigadores con grado de doctor, quienes opinaron en forma unnime en los cambios. El instrumento de medicin fue aplicado en las universidades objeto del estudio, para ello se cont con profesionales previamente entrenados en la aplicacin de dicho instrumento y docentes de las universidades del estudio. Se cont con la aceptacin de las universidades y los alumnos fueron informados acerca del propsito de la evaluacin y su participacin fue annima y voluntaria. La codificacin y procesamiento de los datos se realiz con el software estadstico SPSS 19 y Microsoft Excel 2007. En cuanto al anlisis, en primer lugar se evalu la validez de constructo del instrumento de medicin a travs del anlisis factorial con un nivel de confianza del 95%, la confiabilidad fue evaluada por medio del Alfa de Cronbach. Posteriormente se establecieron los baremos para las puntuaciones directas en cada uno de los factores extrados con el anlisis factorial y el puntaje directo total de la metacognicin. Dichos baremos se determinaron a travs del clculo de percentiles y posteriormente se formaron cinco niveles de desarrollo de cada factor y el total (Muy
bajo, Bajo, Mediano, Alto y Muy alto); para ello se utiliz rangos de puntaje directo correspondientes a los percentiles 20, 40, 60 y 80. Asimismo, la baremacin tambin queda establecida para las caractersticas generales de los estudiantes (edad, sexo, facultad, procedencia y ciclo), donde se calcul el promedio y desviacin estndar del puntaje directo que obtienen los estudiantes de una determinada categora en el grupo normativo; esto permiti diferenciar el puntaje directo de un estudiante calculando su puntaje tpico, el cual indica el nmero de desviaciones estndar que se aleja del promedio de la categora a la cual pertenece. Este mismo procedimiento se realiz en cada uno de los factores y con respecto al total. RESULTADOS Para la validez se utiliz la tcnica de anlisis factorial exploratorio de mxima verosimilitud, y rotacin oblimin directo. El Anlisis Factorial es una tcnica estadstica multivariante cuya finalidad es analizar las relaciones de interdependencia existentes entre un conjunto de variables, calculando un conjunto de variables latentes, denominadas factores, que explican con un nmero menor de dimensiones, dichas relaciones. Por esta razn el Anlisis Factorial se emple para determinar las dimensiones (factores) en los cuales se clasifican los 20 tems del inventario de estrategias metacognitivas. Validez de constructo del instrumento. La matriz de correlacin nos indica que hay correlacin lineal positiva entre todas las variables; el 100% de las correlaciones son significativas a nivel de error del 5% (Tabla 1). En general las variables estn correlacionadas linealmente en forma directa (Ferrn, 1996).
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Tabla 1 Matriz de correlaciones entre los tems del inventario de estrategias metacognitivas *
Item 1 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Correlacin Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Sig. Item 10 (Unilateral) Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 Item 2 0.289 Item 3 0.256 0.339 Item 4 0.339 0.228 0.323 Item 5 0.261 0.174 0.248 0.396 Item 6 0.272 0.303 0.248 0.302 0.372 Item 7 0.310 0.327 0.347 0.341 0.364 0.360 Item 8 0.225 0.333 0.363 0.271 0.350 0.282 0.519 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 0.235 0.261 0.203 0.306 0.241 0.318 0.383 0.291 0.324 0.263 0.266 0.357 0.370 0.440 0.423 0.348 0.418 0.301 0.305 0.229 0.296 0.293 0.375 0.404 0.286 0.397 0.426 0.355 0.249 0.272 0.359 0.343 0.340 0.372 0.309 0.381 0.457 0.489 0.307 0.246 0.245 0.237 0.361 0.339 0.362 0.260 0.324 0.355 0.320 0.370 0.320 0.250 0.299 0.362 0.292 0.306 0.398 0.290 0.398 0.336 0.410 0.345 0.342 0.279 0.243 0.278 0.313 0.242 0.250 0.374 0.281 0.335 0.339 0.389 0.331 0.313 0.366 0.131 0.159 0.192 0.136 0.191 0.271 0.231 0.202 0.185 0.292 0.246 0.229 0.238 0.272 0.372 0.234 0.319 0.304 0.157 0.262 0.275 0.298 0.330 0.310 0.310 0.341 0.348 0.281 0.272 0.351 0.368 0.278 0.303 0.242 0.311 0.312 0.340 0.316 0.257 0.303 0.388 0.392 0.376 0.304 0.290 0.353 0.181 0.326 0.255 0.327 0.342 0.302 0.391 0.382 0.426 0.320 0.364 0.406 0.444 0.446 0.371 0.396 0.386 0.200 0.429 0.423 0.220 0.243 0.267 0.270 0.281 0.232 0.223 0.274 0.323 0.341 0.291 0.322 0.307 0.313 0.356 0.240 0.284 0.391 0.367 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
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0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
*Determinante=0.002
Para probar si efectivamente los tems se ajustan a un modelo de anlisis factorial, se evalu la medida de adecuacin de la muestra KMO propuesta por Kaiser, Meyer y Olkin, cuyo resultado obtenido fue 0.937; como este valor se aproxima a la unidad, lo que revela la presencia de factores comunes (Ferrn, 1996). Para conocer
la significancia estadstica se aplic la prueba de esfericidad de Bartlett mediante el estadstico de 2 Chi-Cuadrado cuyo resultado sali X = 4192.3 y una probabilidad menor a 0.05, entonces existe correlacin significativa entre las variables y por lo tanto se puede aplicar el anlisis factorial.
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Figura 1. Grfico de Sedimentacin En el grfico de sedimentacin o screen plot (Diagrama de Catell). En el eje de abscisas (eje horizontal) aparecen el nmero de componentes y en el eje de ordenadas (eje vertical), los autovalores. El nmero de componentes que se extraern se refleja en la grfica cuando llega la curva a un punto de inflexin, que en nuestro caso se halla en el componente nmero 3, por lo que se extraern tres componentes. Esto es sencillo de comprobar, si observamos que en el cuarto componente el autovalor es menor que uno.
Tabla 2 Nmero de factores a extraer y varianza total explicada*

Autovalores iniciales Componente Total 7.005 1.119 1.067 .918 .890 .867 .829 .744 .723 .694 .659 .612 .585 .561 .526 .489 .470 .439 .424 .380 % de la varianza 35.024 5.597 5.334 4.589 4.452 4.334 4.144 3.719 3.613 3.468 3.297 3.059 2.926 2.803 2.631 2.447 2.349 2.193 2.121 1.901 % acumulado 35.024 40.621 45.955 50.544 54.996 59.330 63.474 67.193 70.806 74.274 77.571 80.629 83.555 86.358 88.989 91.435 93.785 95.978 98.099 100.000
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
*Mtodo de Extraccin: mxima verosimilitud, y rotacin oblimin.
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Para determinar el nmero de factores que deben ser extrados, se parte de la regla de conservar slo aquellos componentes cuyos autovalores son mayores que la unidad. Un autovalor se acompaa de la varianza explicada por cada factor. En la Tabla 2 se muestra que tres componentes tienen autovalores por encima de Tabla 3
uno (7.005, 1.119 y 1.067), lo que nos indica que van a ser extrados tres componentes (factores), que explican aproximadamente el 46% del total de la varianza. El primero de ellos explica el 35.02%, mientras que el segundo, y tercero explican solo el 5.6% y 5.3% respectivamente.
Matriz de factores rotados para el inventario de estrategias metacognitivas*

Item Item 12 Item 4 Item 10 Item 5 Item 11 Item 9 Item 6 Item 18 Item 1 Item 13 Item 14 Item 19 Item 16 Item 17 Item 15 Item 20 Item 3 Item 8 Item 2 Item 7 % de dimensiones 1 0.645 0.638 0.631 0.589 0.585 0.545 0.537 0.531 0.524 0.519 0.519 0.514 0.067 0.147 0.351 0.401 0.166 0.242 0.170 0.456 22.4% Factores 2 0.259 -0.119 0.269 0.012 0.366 0.300 0.195 0.313 -0.012 0.264 0.273 0.362 0.737 0.653 0.564 0.424 0.147 0.151 0.214 0.154 11.9% 3 0.116 0.281 0.158 0.261 0.099 0.099 0.213 0.126 0.275 0.148 0.215 0.285 0.095 0.346 0.172 0.110 0.711 0.697 0.620 0.543 11.7%
Varianza total explicada: 46.0%

*Mtodo de Extraccin: Anlisis de componentes principales. Rotacin Oblimin directo.
Un factor se considera definido por los tems que tienen pesos en torno a 0.40 (Morales, 2001). En la matriz aparecen resaltados los tems seleccionados en cada factor, donde los pesos son mayores a 0.50. Con estos resultados los factores obtenidos mejoran sustancialmente debido a que, en este caso, cada variable tiende a relacionarse con un solo factor. La proporcin de varianza total explicada por los factores rotados es 46%; con la
rotacin de los factores la proporcin total de varianza aparece ahora repartida de manera diferente, y esto permite valorar qu factores son ms importantes; el primer factor rotado explica el 22.4% de la varianza, 11.9% el segundo factor y 11.7% el tercer factor (ver Tabla 3). Estos factores son: Autoconocimiento y Autorregulacin y
evaluacin o seguimiento. La dimensin I contiene a los siguientes tems: 12, 4, 10, 5,
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11, 9, 6, 18, 1, 13, 14, 19. La dimensin II contiene a los siguientes tems: 16, 17, 15 y 20. La dimensin III contiene a los siguientes tems: 3, 8, 2 y 7.
Los tres factores obtenidos con el anlisis factorial se han empleado para la baremacin de los puntajes directos del grupo normativo. Confiabilidad. Para determinar el nivel de fiabilidad del instrumento Inventario de Estrategias Metacognitivas aplicada al grupo normativo (muestra de 687 estudiantes), se calcula el coeficiente alfa de Cronbach, el cual requiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los tems del instrumento de medicin, simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente.
El alfa de Cronbach, cuanto ms se aproxime a su valor mximo, 1, mayor es la fiabilidad de la escala. Adems, en determinados contextos y por tcito convenio, se considera que valores del alfa superiores a 0.7 son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala (Lang Da Silveira, Moreira & Axt, 1992). Para el instrumento aplicado, compuesto por 20 tems, cuyas alternativas de respuesta son politmicas, se calcul el coeficiente alfa de Cronbach obtenindose un valor de 0.90; por lo tanto, el instrumento Inventario de Estrategias Metacognitivas tiene una confiabilidad del 90% en el grupo normativo donde se realiza la baremacin. Baremacin. Los baremos se determinaron mediante percentiles, establecindose niveles de desarrollo para cada uno de los factores y el puntaje total de metacognicin.
Figura 2. Proceso de determinacin de los percentiles y los niveles de desarrollo.
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Con respecto a la valoracin total de la metacognicin (mnimo: 20 y mximo: 100), se observa que los estudiantes con puntajes de 71 a menos tienen un nivel de desarrollo muy bajo de estrategias metacognitivas; contrario a ello, los
estudiantes con puntajes mayores e iguales a 89 puntos son clasificados en el nivel de desarrollo muy alto; asimismo, en el resto de niveles la amplitudes son similares (entre 5 y 6 puntos).
Tabla 5 Niveles de desarrollo de la metacognicin a travs de la baremacin por percentiles.

NIVEL MUY BAJO BAJO MEDIANO ALTO MUY ALTO AUTOCONOCIMIENTO < 43 44 - 47 48 - 50 51 - 54 >55 AUTORREGULACIN < 13 14 - 15 16 17 >18 EVALUACIN < 12 13 14 - 15 16 >17 TOTAL < 71 72 - 77 78 - 82 83 - 88 >89
En los factores extrados con el anlisis factorial, es importante sealar que de acuerdo a la codificacin establecida a los tems (1 a 5), en el factor 1 (con 12 tems) los puntajes directos
oscilan entre 12 y 60; en el factor 2 (con 4 tems) se encuentran entre 4 y 20; en el factor 3 los puntajes son similares al factor anterior.
Tabla 6 Percentiles para los puntajes directos de los factores y la metacognicin.

AUTOCONOCIMIENTO Puntaje directo 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Percentil 0 0 1 1 1 2 2 3 4 5 7 9 12 15 19 24 28 33 39 46 50 56 62 68 74 79 83 88 91 94 97 100 AUTORREGULACIN Puntaje directo 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Percentil 0 0 1 2 5 9 15 25 38 56 71 85 94 100 EVALUACIN Puntaje directo 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Percentil 0 0 1 3 6 10 18 30 40 55 70 83 91 96 100 TOTAL Puntaje directo 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Percentil 0 0 0 1 1 1 1 2 2 3 4 5 5 6 7 8 10 11 13 14 17 20 22 26 30 32 36 39 43 47 52 55 58 61 65 68 71 74 78 81 84 88 89 92 94 95 95 97 98 99 100
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DISCUSIN La presente investigacin tiene el propsito de verificar y analizar las propiedades psicomtricas de una prueba de metacognicin para evaluar estos procesos en estudiantes universitarios, aspecto muy importante en la enseanza y el aprendizaje. La muestra es bastante amplia y representativa de la poblacin universitaria que estudia. De acuerdo a Nunnally y Berstein (1995) se recomienda tamaos de muestras lo ms amplias posible; en todo caso, se estima que se multiplique el nmero de tems por 10 haciendo, en este caso, 200 muestras; sin embargo, con el fin de garantizar los procesos de validez interna y externa se tom muestras ms amplias teniendo en cuenta criterios de aleatoriedad. De acuerdo a la Tabla 1, el anlisis de tems demuestra que las correlaciones tem-test presentan sus valores que permiten afirmar que son adecuados y consistentes, coincidiendo con los hallazgos, tanto de Martnez (2004) como de O'Neil y Abidi (1986). En el estudio se ha encontrado mediante el anlisis factorial y con una varianza de .45 que el modelo presenta tres factores relacionado con el Autoconocimiento y Autorregulacin y seguimiento. La mayor carga de la varianza (Tabla 2 y figura 1) se aprecia en el primer factor, lo que da cuenta que la prueba evala mucho ms el rea del conocimiento de las estrategias metacognitivas. Los ndices de confiabilidad son altos, lo que le da a la prueba una importante consistencia (Alfa de .90), se recomienda alfas mayores a .70 (Lang Da Silveira et al, 1993). Estos valores son superiores a los encontrados por Martnez (2004) y a los de O'Neil y Abedi (1996); sin embargo, no es tan grande la diferencia en ellas. En el caso de la varianza, esta es similar y posiblemente relacionada con una mayor muestra que la espaola (276 de la muestra espaola versus 687 de la muestra peruana). El coeficiente alfa de la muestra peruana es ms alto que el estudio espaol y el americano, pero slo ligeramente superior. Tambin es importante precisar que ONeil y
Abedi (1996) sealaron que su propuesta de cuatro dimensiones era una validez de constructo preliminar, con lo cual no era definitivo que fueran este nmero de dimensiones. Estos resultados podran estar condicionados por la variedad y condiciones de las diferentes muestras estudiadas, lo que exigira contar con baremos de acuerdo a diferentes condiciones sociodemogrficas. Con el fin de fortalecer el proceso de la validez de esta prueba es recomendable aplicar otros procedimientos tales como: validez convergente, validez predictiva o la validez discriminante. Asimismo, puede ser importante realizar estudios con el anlisis factorial confirmatorio mediante ecuaciones estructurales, pues se est encontrando que los autores tienen como hallazgo de dos a cuatro dimensiones, esto podra relacionado con los tamaos y tipos de muestras, la mayora de ellas, como la presente, ha investigado en muestras de universitarios de psicologa y de otras especialidades, pero de diferente nivel de formacin. El anlisis factorial confirmatorio podra afirmar los hallazgos de los autores; en todo caso, es una de las tareas a realizarla ms adelante, pues es necesario para el trabajo acadmico en muestras universitarias y de los ltimos ciclos de la educacin bsica secundaria. En la presente investigacin se llega a las siguientes conclusiones: Todos los tems demuestran amplia consistencia en la evaluacin de la actividad metacognitiva. El anlisis factorial exploratorio de la prueba demuestra una estructura de tres factores. Los baremos obtenidos se pueden emplear en la evaluacin de la actividad acadmica y con fines de medicin de las lneas de base, del seguimiento y del monitoreo de los progresos en la actividad metacognitiva De otro lado, estos hallazgos pueden posibilitar estudios con otras dimensiones o reas, o habilidades para el aprendizaje de las diferentes materias, en donde se necesita de las variables metacognitivas para un buen desempeo
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acadmico. Asimismo, se podra posibilitar formas de estudio del uso de las estrategias metacognitivas en el seguimiento y monitoreo de estas estrategias metacognitivas en el desarrollo acadmico de los universitarios de las diferentes regiones.
Mart, E. (1995). Metacognicin. Entre la fascinacin y el desencanto. Infancia y Aprendizaje, 72, 9-32 Martnez, R. (2004). La concepcin de aprendizaje, metacognicin y cambio conceptual en estudiantes universitarios de psicologa, (Tesis doctoral). Universitat Autnoma de Barcelona. Recuperado de, www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/2 632/Tesis_final.pdf Morales, P. (2011). El anlisis factorial en la construccin e interpretacin de tests, escalas y cuestionarios. Universidad Pontificia Comillas, Madrid. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Recuperado de: http://www.upcomillas.es/personal/peter/inve stigacion/AnalisisFactorial.pdf Moreno P. (2004). El anlisis factorial y los test psicolgicos. Fichas de Ctedra. Recuperado de: http://www.psicologia.unt.edu.ar/fichas.htm. Mayor, J., Suengas, A. & Gonzlez J. (1993). Estrategias metacognitivas: Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Sntesis. Molina, H. (2011). Manual de Estadstica. Lima Per: Universidad Csar Vallejo. Nunnally, J. & Bernstein, I. (1995). Teora Psicomtrica. Mxico: Mc Graw Hill. O'Neil, H. F., & Abedi, J. (1996). Reliability and validity of a state metacognitive inventory: Potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research, 89(4), 234235. Osses, S. (2007). Hacia un aprendizaje autnomo en el mbito cientfico. Insercin de la dimensin metacognitiva en el proceso educativo. Chile: Universidad de la Frontera.
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Recibido: 3 de mayo del 2012 Aceptado: 30 de mayo del 2012
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APNDICES
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Edad:.. Sexo: H ( ) M ( ) Fecha: Facultad:.

N 1 2 3 4 5 ITEMS Eres consciente de lo que actividad o problema piensas sobre la Siempre Muchas Veces Regular Pocas Veces Nunca
Eres consciente de qu tcnica o estrategia de pensamiento usar y cundo. Te preguntas cmo se relaciona la informacin importante de la actividad con la que ya sabes. Intentas concretizar lo qu se te pide en la tarea. Reflexionas sobre el significado de lo que se te pide en la actividad antes de empezar a responderla Te aseguras de haber entendido lo que hay que hacer, y cmo hacerlo. Haces un seguimiento de tus progres os y, si es necesario, cambias las tcnicas y estrategias de aprendizaje. Utilizas mltiples tcnicas de pensamiento o estrategias para resolver la actividad o la tarea. Eres consciente de tu esfuerzo por intentar comprender la actividad an tes de empezar a resolverla. Seleccionas y organizas la informacin relevante para la resolucin de la tarea o actividad. Compruebas tu trabajo mientras lo ests haciendo. Intentas descubrir las ideas principales o la informacin relevante de dicha tarea o actividad. Intentas comprender los objetivos de la actividad antes de ponerte a resolverla. Identificas y corriges tus errores. Eres consciente de la necesidad de planificar el curso de tu accin. Una vez finalizada la actividad, eres capaz de reconocer lo que dejaste sin realizar. Eres consciente de los procesos de pensamiento que utilizas (de cmo y en qu ests pensando).
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10 11 12 13 14 15 16 17
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Antes de empezar a realizar la actividad, decides primero, cmo abordarla. Compruebas tu precisin a medida que avanzas en la realizacin de la actividad. Te esfuerzas por comprender la informacin clave de la actividad antes de intentar resolverla
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AVALIAO DA ANSIEDADE ESCOLAR EM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly* e Sandra Maria da Silva Sales Oliveira** Universidade So Francisco e Universidade do Vale do Sapuca
RESUMO Este estudo objetivou avaliar a ansiedade em 559 alunos do 2 ao 9 ano de escolas pblicas e particulares brasileiras, com idades compreendidas entre 8 e 18 anos, sendo 50.1% do sexo feminino. Utilizou-se a Escala de Ansiedade na Escola com aplicao coletiva. Os resultados evidenciaram presena de ansiedade no contexto escolar; o sexo masculino pontuou significativamente em trs fatores, medo genrico, medo de situaes avaliativas e na ansiedade total. Quanto faixa etria no fator medo genrico, o grupo de alunos mais velhos apresentou pontuaes mais elevadas, nos fatores insatisfao e evitao, os alunos agrupados na faixa etria de at 10 anos apresentaram pontuaes significativamente menores que os demais. Constatou-se presena de ansiedade no contexto escolar. Palavras-chave: educao, avaliao psicolgica, psicometria.
ASSESSMENT OF ANXIETY IN SCHOOL PUPILS IN ELEMENTARY EDUCATION ABSTRACT This study aimed at evaluating anxiety in elementary school students. The sample was formed by 559 students from 2nd to 9th years from public and private schools, with age ranging from 8 and 18 years and 50.1% of them were female. The instrument applied was the Anxiety Scale at School in only one collective session. The results evidenced the presence of anxiety in school context, the male gender scored more significantly than the female in three factors: generic fear, fear of evaluating situations and in total anxiety. The older students group of them presented higher scores; in factors dissatisfaction and avoiding and the students into the age level to 10 years old are the ones that presented significantly lower scores. Finally, it was possible to evidence the presence of anxiety in the school context studied as an indication to a necessary interview. Keywords: education, psychological evaluation, psychometric.
*Psicloga pela Pontifcia Universidade de Campinas, Mestre e Doutora em Psicologia Escolar e Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo e Ps-doutorado em Avaliao Psicolgica pela Universidade do Minho Portugal. Professora do Programa de Pos-Graduao stricto sensu em Psicologia da Universidade So Francisco. Correspondencia: mcrisjoly@gmail.com **Psicloga, Mestre em Avaliao Psicolgica pela Universidade So Francisco, aluna do doutorado da mesma instituio e docente na Universidade do Vale do Sapuca. Correspondencia: smsso@uol.com.br
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RODRIGUES M, SALES S.
EVALUACIN DE LA ANSIEDAD EN LOS ALUMNOS DE ESCUELA EN EDUCACIN PRIMARIA RESUMEN Este estudio tuvo como objetivo evaluar la ansiedad en 559 estudiantes de de segundo a noveno ao de escuelas pblicas y privadas, con edades comprendidas entre los 8 y los 18 aos, hombres 279 (49.9%) y 280 (50.1%) mujeres. Se utiliz la Escala de Ansiedad en la Escuela y la recopilacin de datos ocurri en conjunto. Los resultados mostraron la presencia de ansiedad en el contexto escolar, los varones obtuvieron mayores puntuaciones en tres factores, el miedo genrico, el miedo de las situaciones de evaluacin y la ansiedad total. En cuanto al grupo de edad en el factor de temor general, el grupo de estudiantes de ms edad tuvieron una mayor puntuacin. En los factores de evitacin y la insatisfaccin, los estudiantes agrupados hasta la edad de 10 aos tenan puntuaciones significativamente ms bajas. Se encontr la presencia de ansiedad en el contexto escolar. Palabras claves: educacin, evaluacin psicolgica, psicometra.
Os processos psicolgicos devem ser explicados para que se entenda o que acontece quando as pessoas lidam com uma tarefa ou uma dificuldade. Dentre esses processos surge o estudo da ansiedade vista como um sentimento que adverte as pessoas de que h um perigo ou algo a ser temido. Moraes (1990) afirma que o termo ansiedade refere-se a uma debilitante apreenso durante certo perodo, manifestando-se em indivduos que vivenciam situaes de estresse, tais como eventos competitivos ou testes educacionais. Ainda afirma que a ansiedade pode produzir a sensao de ameaa e de falta de capacidade. Por sua vez Vasconcelos, Costa e Barbosa (2008) explicam que a ansiedade um fenmeno universal vivenciado pelos seres humanos inmeras vezes ao longo de sua vida. Serve como sinal de alerta para perigos iminentes. Assim, a ansiedade prepara o organismo para tomar as medidas necessrias contra possveis ameaas. As manifestaes de ansiedade podem estar associadas a acontecimentos ou situaes de natureza passageira ou constituir uma maneira estvel e permanente de reagir, provavelmente com base na prpria constituio individual. Alm disso, a sua intensidade pode variar de nveis imperceptveis at nveis extremamente elevados, capazes de perturbarem os indivduos. A
ansiedade aparece em situaes diferentes e em qualquer faixa etria. Neste estudo o foco da ansiedade o contexto escolar. Na fase escolar existem situaes causadoras de ansiedade para as crianas, principalmente as situaes novas, que inexistem na vida familiar. Ao chegar escola, a criana vai encontrar uma realidade diferente da sua, um mundo desconhecido e estranho que muitas vezes a obriga a fazer silncio, entrar na fila, ficar de castigo, escutar, calar, obedecer e se encontrar com pessoas que nunca viu. Diante do que encontra a criana reage, sente-se ansiosa e acha difcil se adaptar a escola. Mas a ansiedade em escolares no ocorre apenas quando vo pela primeira vez s escolas, ela pode ocorrer em alunos veteranos, que em vrias situaes, sentem-se impotentes para resolver conflitos (Oliveira, 2001). Ao longo dos anos a ansiedade escolar foi bastante pesquisada e os estudos realizados por Monteiro (1980), Tobias (1980), Wigfield e Eccles (1989) Loos (2004) apiam a hiptese de que a alta ansiedade interfere negativamente na performance acadmica. A ansiedade pode afetar tanto alunos com alto como com baixo desempenho. Alunos bem-sucedidos podem tornar-se ansiosos por causa das expectativas no realistas dos pais, dos colegas ou mesmo suas, de que devem ter um timo desempenho em todas as
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AVALIAO DA ANSIEDADE ESCOLAR EM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
disciplinas. No caso de alunos com baixo desempenho, se as situaes de fracasso na escola se repetem, a ansiedade pode aumentar como conseqncia do desempenho pobre. Observa-se nas crianas respostas afetivas tais como irritabilidade, apatia, depresso, raiva e desesperana que se somam as grandes desorientaes cognitivas e uma dificuldade por parte dos alunos e dos professores em entender o que est acontecendo. A falta de controle sobre os acontecimentos faz com que as crianas se sintam particularmente vulnerveis e quando se acrescentam as imaturidades conceituais e percepes errneas, fica mais fcil enxergar porque podem ser to afetadas por circunstncias fora do seu controle. Os professores, na maioria das vezes, no entendem que h uma diferena entre as percepes adultas e as das crianas no que se refere ao impacto dos acontecimentos da vida. Entender essa diferena fundamental. entender as variveis interpessoais e identificar suas conseqncias comportamentais (Oliveira & Sisto, 2002). No que concerne ansiedade escolar e sua relao com a varivel sexo, os estudos realizados por Silverman, La Greca e Wasserstein (1995) ao avaliarem crianas entre 7 e 12 anos demonstram em seus resultados que meninas so mais ansiosas do que meninos. Guida e Ludlow (1989) e Inderbitzen e Hope (1995) avaliando alunos de escola elementar, mostraram que as meninas tinham uma ansiedade mais alta que os meninos em vrias comparaes. Rosa, Souza e Baldwin (2000) explica o fato devido a expectativa que envolve o comportamento feminino devido nossa cultura permitir mais liberdade ao sexo masculino que o feminino. Outros fatores na opinio de Silverman et al. (1995) que podem explicar esse resultado psicolgico entre os sexos o fato das mulheres possurem mais ansiedade nas preocupaes relacionadas sade, segurana social e escola. Tambm Singh, Moraes e Ambrosano (2000) exploraram as diferenas de gnero em 364 crianas da faixa etria de 7 a 13 anos. Trs questionrios com questes de mltipla escolha
foram aplicados em grupos de 10 crianas. O primeiro questionrio destinou-se avaliao do medo ao tratamento odontolgico e outras situaes O segundo questionrio contm 20 itens relacionados as situaes potencialmente produtoras de ansiedade. O terceiro questionrio contm 40 itens sendo 20 relacionados ao controle percebido e 20 ao controle desejado. Em relao ao medo e ansiedade, a mdia dos escores foi mais elevada para o sexo feminino do que para o sexo masculino (p < 0.05). Os autores focalizaram tambm a idade, e detectaram que crianas da faixa de 11 a 13 anos revelaram-se em mdia mais ansiosas que as de 7 a 9 anos. Ainda no que concerne a diferena entre sexo, Batista e Oliveira (2005) investigaram os sintomas de ansiedade mais comuns em adolescentes, e avaliaram 511 alunos de ambos os sexos, com idades compreendidas entre 14 e 18 anos, matriculados em trs escolas pblica e privada de ensino fundamental e mdio. Para a coleta de dados utilizaram um instrumento composto de 75 itens, cuja base para elaborao foi o CID 10 e o DSM IV, nos quais os alunos foram instrudos a escolher uma das respostas "sempre", "as vezes" ou "nunca" de acordo com a freqncia de sua ocorrncia. Os resultados demonstraram que os sintomas mais comuns manifestados em adolescentes do sexo masculino agruparam-se sintomas fsicos e emocionais, quais sejam, tremor, agitao, irritabilidade, taquicardia, dor de estmago e insnia representando sintomas fsicos e, medo, preocupao, nervosismo, pavor, aborrecimento e susto representando os sintomas emocionais. Os resultados demonstraram que as meninas apresentaram pontuaes mais altas para ansiedade do que os meninos, fato que pode ser explicado pela maior necessidade de aprovao social que as meninas enfrentam. Com o objetivo de verificar em qual etapa de ensino as concepes sobre a Matemtica se apresentam como negativas e avaliar qual o nvel de ansiedade apresentado pelos alunos quando expostos a situaes que envolvem a disciplina, Arajo e cols (2006) utilizaram a Escala de Ansiedade Matemtica e revelaram que conforme
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a srie aumenta, a ansiedade tambm aumenta. Para esses autores as crianas de 5 srie apresentam ansiedade moderada enquanto que as de 6 e 7 sries apresentam muita ansiedade, em funo do grau de dificuldade dos contedos e da pouca vontade de estudo dos alunos destas sries. Sendo assim, este estudo objetivou avaliar a ansiedade em alunos do Ensino Fundamental e eventuais diferenas com relao ao sexo e idade. Soma-se a isso, a preocupao de que a ansiedade pode prejudicar a vida escolar, causar sofrimento e fazer com que a criana se desgaste a tal ponto que seu pensamento se ausente de qualquer aprendizado alm de se desenvolver no ambiente escolar em diversas situaes a saber, na relao professor-aluno, nas prticas pedaggicas utilizadas, nas prticas muito exigentes de avaliao, com a presso do tempo, na competio e na comparao social.
ou dor muscular, inquietao, fadiga fcil, falta de ar ou sensao de flego curto, palpitaes, sudorese (mos frias e midas), boca seca, vertigens e tonturas, nuseas e diarria, rubor ou calafrios, polaciria, bolo na garganta, impacincia, resposta exagerada surpresa, dificuldade de concentrao ou memria prejudicada, dificuldade em conciliar e manter o sono, irritabilidade. Houve preocupao de tornar os itens condizentes com o atributo, que os mesmas expressassem uma nica idia, fossem curtos com expresses simples e inequvocas. Preocupou-se tambm, ao construir os itens, com uma linguagem variada e em dosar termos favorveis e desfavorveis. Optou-se por trabalhar com itens que enfatizassem as situaes com base nas quais deveriam se manifestar, indicando a intensidade de sua ocorrncia (sempre igual a 2 pontos, s vezes igual a 1 ponto e nunca igual a zero). Foram construdas 53 frases, seqenciadas de forma aleatria no instrumento, foi aplicado coletivamente a 559 alunos de segundo ao nono ano do Ensino Fundamental. As frases foram pontuadas e nesses dados foi feita uma anlise fatorial por componentes principais, rotao varimax, a configurao de 4 fatores. Foram eliminados os itens que apresentaram saturao inferior a 0.40 em pelo menos um fator. Com a aplicao desses critrios, chegou-se a trinta e oito itens com quatro fatores bem discriminados. Para interpretar cada fator observou-se a possvel nucleao das frases. Assim, o ncleo do fator 1, foi interpretado como medo genrico; o ncleo do fator 2, foi interpretado como de satisfao ou compensao; o ncleo do fator 3, foi interpretado como de evitao; e o ncleo do fator 4, foi interpretado como medo de situaes avaliativas associadas ao medo. As medidas de preciso foram calculadas, com base na consistncia interna, para cada subescala e para o instrumento como um todo. Dentre as subescalas, a que apresentou menor preciso por alfa foi a do fator 2 (satisfao ou compensao) com coeficiente de 0.66. No fator 3 (evitao) o coeficiente alfa 0.68 e no fator 4
MTODO Delineou-se um estudo de levantamento com vistas anlise de variveis relativas ao contexto e aos participantes. Foram utilizadas estatstica descritiva e inferencial paramtrica, considerando-se a distribuio normal dos resultados obtidos. Participantes Participaram do estudo 559 alunos de 2 ao 9 ano do Ensino Fundamental de escolas publicas (n = 53.6%) e particulares (n = 46.4%) do interior de Minas Gerais, com idades compreendidas entre 8 e 18 anos, mdia igual a 12.27 e desvio padro 2.05. Entre estes alunos 279 (49.9%) pertenciam ao sexo masculino e 280 (50.1%) ao sexo feminino. Instrumento Foi utilizada a Escala de Ansiedade na Escola de Oliveira (2001) construda com itens baseadas nos sintomas de ansiedade descritos no DSM IV, na CID 10 e em bibliografias indicando ansiedade em situaes escolares. As palavras chave usadas foram: tremores ou sensao de fraqueza, tenso
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(medo de situaes avaliativas) alfa igual a 0.69. O fator 1 (medo genrico) apresentou coeficiente alfa de 0.88. Esses valores podem ser considerados bons ao se considerar o nmero de itens. Para a ansiedade geral observa-se coeficiente alfa de 0.84. Procedimentos Aps a aprovao do Comit de tica em pesquisa da Universidade So Francisco e contato prvio realizado e aprovado pelos diretores das escolas e pais dos alunos quanto aplicao do instrumento, foi agendada data e horrio para a coleta de dados. A aplicao do instrumento foi realizada por um dos pesquisadores, nas salas de aula, em horrio regular. Foi distribuda aos alunos a Escala de Ansiedade na Escola, tendo
sido dadas as instrues, aps a leitura de cada questo, foi dada uma pausa para que todos marcassem a resposta escolhida. RESULTADOS Este estudo objetivou avaliar a ansiedade em alunos do Ensino Fundamental e explorar eventuais diferenas com relao ao sexo e as idades. Recorreu-se a estatstica descritiva para identificar mdia e desvio padro das respostas obtidas. Os resultados esto ilustrados na Tabela 1 com vistas a identificar a existncia ou no de diferenas significativas. Para verificar a frequncia de ansiedade nos quatro fatores e total de acordo com o sexo dos participantes utilizou-se o teste t de student.
Tabela 1 Estatstica descritiva da frequncia de ansiedade por fatores e total percebida pelos alunos (N = 559)
Minimo Medo genrico Insatisfao Evitao Medo de situaes avaliativas Ansiedade Total 0 0 0 0 2 Mximo 40 16 15 10 60 Mdia 13.72 5.41 4.42 3.11 26.67 Desvio padro 6.21 3.69 2.55 2.11 11.86
Considerando o propsito de verificar medias e desvios padro para cada fator e ansiedade total, verificou-se pela a Tabela 1 que o fator medo genrico apresentou a maior mdia. A menor mdia se refere a medos de situaes
avaliativas do fator 4. Quanto a ansiedade total a mdia foi de 26.67 e o desvio padro de 11.86. Ressalta-se que o fator 1 (medo genrico) congrega o maior nmero de itens do que os demais fatores.
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Tabela 2. Estatstica inferencial para freqncia de ansiedade por fatores e total percebida pelos participantes para sexo pelo teste t de Student
t (557) 3.99
sexo Medo genrico masculino feminino Insatisfao masculino feminino Evitao Medo de situaes avaliativas Ansiedade Total masculino feminino masculino feminino masculino feminino
N 279 280 279 280 279 279 279 280 279 279
Mdia 14.76 12.69 5.86 4.96 4.68 4.16 3.48 2.74 28.79 24.55
DP 6.11 6.15 3.77 3.56 2.60 2.48 2.20 1.96 12.18 11.16
p <0.001
2.90
0.004
2.42 4.25 4.28
0.016 <0.001 <0.001
Considerando o propsito de comparar o sexo, realizou-se o teste t student, Tabela 2. Obteve-se resultados com pontuao significativamente mais elevada em todos os fatores para o sexo masculino. Em assim sendo,
analisou-se a organizao dos grupos em funo da srie por meio do Teste post hoc de Tukey e obteve-se diferena no convergente com a literatura.
Tabela 3. Estatstica inferencial para freqncia de ansiedade por fatores e total percebida pelos participantes para faixa etria pela ANOVA
F(5.553) Medo Genrico Insatisfao Evitao Medo de situaes avaliativas Ansiedade Total 8.497 4.019 4.984 2.441 1.980
p <0.00 0.018 0.007 0.088 0.139
Conforme aponta a Tabela 3, verificou-se que os fatores medo genrico, insatisfao e evitao apresentaram diferenas de mdias estatisticamente significativas quanto faixa
etria. Em funo disso, analisou-se pelo Teste post hoc de Tukey os agrupamentos formados para cada um dos trs fatores em funo da faixa etria.
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Tabela 4 Grupos formados pelo fator medo genrico por meio da anlise post hoc de Tukey para as faixas etrias.
alfa = 0.05 Agrupamento por idade N at 10 anos 11 a 13 anos 14 anos ou mais Sig. 136 253 170 0.684 1 12.68 13.22 15.31 1.000 2
Conforme aponta a Tabela 4, houve a formao de trs grupos pelo fator medo genrico. Observou-se que o grupo dos alunos com 14 anos
ou mais apresentam resultados significativos. Estes se diferenciam das duas outras faixas etrias com estudantes mais jovens.
Tabela 5 Grupos formados pelo fator insatisfao por meio da anlise post hoc de Tukey para as faixas etrias.
alfa = 0.05 Agrupamento por idade N 11 a 13 anos 14 anos ou mais at 10 anos Sig. 253 170 136 0.878 1 5.09 5.28 5.28 6.18 0.060 2
Conforme aponta a Tabela 5, foi possvel perceber que os alunos que se agruparam na faixa etria de at 10 anos foram os que apresentaram
maior insatisfao com as situaes escolares. Esta faixa etria se diferencia dos estudantes de 11 a 13 anos.
Tabela 6 Grupos formados pelo fator evitao por meio da anlise post hoc de Tukey para as faixas etrias.
alfa = 0.05 Agrupamento por idade N 14 anos ou mais 11 a 13 anos at 10 anos Sig. 170 253 135 0.285 1 4.01 4.42 4.42 4.93 0.145 2
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A Tabela 6 demonstra que os alunos mais novos (at 10 anos) apresentaram diferena significativa quanto a evitao em relao aos estudantes de 14 anos ou mais. Os mais novos revelaram maior evitao da ansiedade do que os mais velhos. DISCUSSES Este estudo teve como objetivo avaliar a ansiedade em alunos do Ensino Fundamental. Foi possvel perceber que dentre os quatro fatores que o instrumento avalia, o fator medo genrico apresentou maior mdia e maior desvio padro e o fator medos de situaes avaliativas a menor mdia e o menor desvio padro. Partindo-se da idia de que ansiedade e medo so formas mais intensas de se demonstrar uma preocupao, pode-se dizer que os alunos em estudo apresentam manifestaes de ansiedade no contexto escolar. As frases referentes ao fator medo genrico se referem a situaes de sintomas de ansiedade como por exemplo quando estou na escola, minha barriga di e na hora de ir para a escola sinto enjo. Autores como Gorayeb e Gorayeb (2002); Oliveira e Sisto (2002) esclarecem que medo de ir escola muito comum num ou outro momento do desenvolvimento das crianas menores, mas no na idade em que a avaliao foi realizada. Na fase escolar existem situaes causadoras de ansiedade para as crianas, principalmente as situaes novas, que inexistem na vida familiar. Ao chegar escola, a criana vai encontrar uma realidade diferente da sua, um mundo desconhecido e estranho que muitas vezes a obriga a fazer silncio, entrar na fila, ficar de castigo, escutar, calar, obedecer e se encontrar com pessoas que nunca viu. Diante do que encontra a criana reage e sente-se ansiosa, achando difcil se adaptar a escola. Pela anlise da pontuao da Escala de Ansiedade na Escola por fatores e total percebida pelos participantes para sexo pelo teste t de Student verificou-se que o sexo masculino apresentou diferenas significativas em trs
fatores, medo genrico, medo de situaes avaliativas e na ansiedade total. Estes dados diferem dos encontrados nos trabalhos de Silverman et al. (1995), Singh, Moraes e Ambrosano (2000) e Batista e Oliveira (2005) que revelam encontrar mdia dos escores mais elevada para o sexo feminino do que para o sexo masculino. Os estudos acima referidos no referem em verificar a ansiedade em situaes escolares, neste sentido, levanta-se a hiptese de que nos meninos esta diferena poderia acarretar pensamentos negativos frente s atividades avaliativas, levando em considerao como os outros veriam seu desempenho, tendo o pensamento de derrota, subestimando sua capacidade de realizao de tarefas. No se pode esquecer o fato do instrumento avaliar especificamente a ansiedade no contexto escolar. Quanto a comparao da faixa etria pela ANOVA, verificou-se que os fatores medo genrico, insatisfao e evitao apresentaram diferenas de mdias estatisticamente significativas. Em funo disso, analisou-se pelo Teste post hoc de Tukey os agrupamentos formados para cada fator em funo da faixa etria. No fator medo genrico observou-se que o grupo de alunos com 14 anos ou mais apresentou diferenas significativas; nos fatores insatisfao e evitao os alunos que se agrupam na faixa etria de at 10 anos so os que apresentam diferenas significativas. Os dados encontrados no fator medo genrico, corroboram com os estudos de Locker, Shapiro e Liddell (1999) e Singh, Moraes e Ambrosano (2000) quando afirmam que conforme a idade aumenta a ansiedade tambm aumenta. Entretanto, os resultados encontrados nos outros dois fatores insatisfao e evitao, os alunos mais novos apresentam pontuaes mais elevadas, contrariam os estudos acima citados. Levanta-se a hiptese de que os alunos mais velhos podem ter mais facilidade em trabalhar com situaes de evitao da ansiedade e insatisfao escolar do que os alunos mais novos.
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Com este estudo foi possvel verificar a presena de ansiedade no contexto escolar e que poucos estudos referem ao construto especificamente no Ensino Fundamental. As relaes desta varivel com sexo e idade ampliam sua abrangncia e evidenciam a importncia de mais estudos relacionados, uma vez que a ansiedade um construto que apresenta muitas possibilidades de pesquisa, mas poucos ainda so os estudos relacionados a pesquisas nacionais especficas sobre essa temtica. Foi possvel, tambm, observar por meio dos resultados obtidos que ela no ocorre apenas quando os alunos vo pela primeira vez escola, a ansiedade pode ocorrer em alunos veteranos, que em vrias situaes sentem-se impotentes para resolver conflitos. Torna-se importante os professores identificarem os alunos ansiosos, pois assim sendo, o sofrimento dos mesmos poderia ser minimizado. Inicialmente porque mudariam suas atitudes com tais alunos e se necessrio poderiam encaminh-los para uma ajuda teraputica. Para Moraes (1990) a ansiedade refere-se a uma debilitante apreenso durante um certo perodo, manifestando-se em indivduos que vivenciam situaes de estresse, tais como eventos competitivos ou testes educacionais. Ainda afirma que a ansiedade pode produzir a sensao de ameaa e de falta de capacidade. Sendo assim, uma avaliao da ansiedade no contexto escolar poderia viabilizar programas interventivos que focariam o seu emprego e a sua utilizao diversificada. Assim, essas propostas tambm deveriam atingir os professores, uma vez que estes profissionais so responsveis pelo desenvolvimento integral de seus alunos, a saber, cognitivos, emocionais, sociais, morais, dentre outros existentes no contexto escolar. REFERNCIAS
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Recibido: 12 de marzo del 2012 Aceptado: 3 de mayo del 2012
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ANLISIS PSICOMTRICO PRELIMINAR DE LA ESCALA DE ANSIEDAD MANIFIESTA (AMAS-A) EN ADULTOS LIMEOS Lidia Sotelo L.*, Noem Sotelo L.**, Sergio Dominguez L.***, Oscar Padilla T**** Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per
RESUMEN Se analizaron las propiedades psicomtricas de la Escala de Ansiedad Manifiesta (AMAS-A) en una muestra de adultos limeos, varones y mujeres, de edades comprendidas entre 18 y 60 aos. El objetivo del estudio fue obtener evidencias de validez que apoyen su uso en poblacin adulta. Se hallaron indicadores de confiabilidad aceptables a travs del mtodo de consistencia interna (KR20), obtenindose un coeficiente de .86 para la muestra general, de .89 para varones y .819 para mujeres, as como evidencia de validez de contenido por medio de la V de Aiken y validez factorial (estructura factorial parsimoniosa y coherente), evidencindose tres factores que explican el 37.42% de varianza. En este contexto, la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos-A cuenta con propiedades psicomtricas adecuadas para continuar estudios de validacin. Palabras claves: ansiedad, propiedades psicomtricas, confiabilidad, validez.
PRELIMINARY PSYCHOMETRIC ANALYSES OF THE ADULT MANIFEST ANXIETY SCALE (AMAS-A) IN A SAMPLE OF ADULTS FROM LIMA ABSTRACT Were analyzed the psychometric properties of the Adult Manifest Anxiety Scale (AMAS-A) in a sample of Lima adults, men and women, of ages between 18 and 60 years. The objective of the study was to obtain validity evidences that support their use in adult population. Were acceptable indicators of reliability through method of internal consistency (KR20), and was obtained a coefficient of .86 for the total sample, de .89 for the male sample and .819 for the female sample, as well as evidence of validity of content by means of the V of Aiken and factorial validity (parsimonious and coherent factorial structure). Were obtained three factors that explain the 37.42% of the variance. In this context, the Adult Manifest Anxiety Scale counts on goods psychometric properties to continue validation studies. Keywords: anxiety, psychometric properties, reliability, validity.
*Docente de la Facultad de Psicologa de la UNMSM y UIGV. Jefa del Gabinete de Psicometra, Testoteca y Videoteca de la Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: lidia_sotelo@hotmail.com **Docente de la Facultad de Psicologa de la UNMSM y UIGV. E-mail: noesotelo2002@yahoo.es ***Docente de la Facultad de Psicologa y Trabajo Social de la UIGV. Miembro del Gabinete de Psicometra, Testoteca y Videoteca de la Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: sdominguezmpcs@gmail.com ****Bachiller en Psicologa -UNMSM. E-mail: oscarpadilla_psic@hotmail.com
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SOTELO L, SOTELO N, DOMINGUEZ S, PADILLA O.
ANLISES PRELIMINARES DA ESCALA DE ADULTOS MANIFEST ANSIEDADE (AMASA) EM UMA AMOSTRA DE ADULTOS DE LIMA RESUMO Foram analisadas as propriedades psicomtricas da Escala de Ansiedade Manifesto (AMAS-A) em uma amostra de adultos de Lima, homens e mulheres, com idades entre 18 e 60. O objetivo foi a obteno de evidncias de validade para apoiar a sua utilizao em adultos. Indicadores de confiabilidade foram consideradas aceitveis ? elo mtodo de consistncia interna (KR20), gerando um coeficiente de 0,86 para p a amostra total de 819 homens e .89 para as mulheres, e evidncia de validade de contedo por meio do V Aiken e validade fatorial (fator de estrutura parcimoniosa e coerente), mostrando trs fatores que explicam 37,42% da varincia. Neste contexto, a Escala de Ansiedade de manifesto para Adultos-A. Tem propriedades psicomtricas adequadas para outros estudos de validao. Palavras-chave: ansiedade, as propriedades psicomtricas, confiabilidade, validade. La ansiedad est definida como una reaccin o un estado de displacer que es distinto de otros estados por una combinacin de experiencias y cambios fisiolgicos, comprendiendo adems sentimientos de intranquilidad, tensin y aprensin (Spielberger & Rickman, 1990). En este sentido, los problemas de ansiedad se caracterizan fundamentalmente por preocupacin, acompaada por inquietud, fatiga, dificultades para concentrarse, irritabilidad, tensin muscular y perturbaciones del sueo (Deffenbacher, 1997). Entonces, la preocupacin queda definida como continuos pensamientos sobre el peligro futuro que se experimentan como aversivos y relativamente incontrolables (Dugas & Ladonceur, 1997). Para Deffenbacher (1997), las personas con problemas de ansiedad, fundamentalmente ansiedad generalizada, centran sus preocupaciones en posibles fracasos interpersonales, incapacidad para desenvolverse en reas fundamentales de la vida, preocupaciones econmicas o de la salud Ante estas circunstancias la persona no es capaz de encontrar soluciones realistas, ya que se centra en los aspectos negativos de su dificultad, lo que se transforma en una retroalimentacin negativa, afectando su vida personal en todos sus aspectos: pareja, familia, trabajo, relaciones sociales, etc. La American Psychiatric Association (2000) brinda como criterios para diagnosticar problemas de ansiedad: la existencia de preocupacin excesiva (expectacin aprensiva) sobre una amplia gama de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral o escolar) que se prolongan ms de seis meses, as como la presencia de tres o ms de los siguientes sntomas: inquietud o impaciencia, fatigabilidad fcil, dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco, irritabilidad, tensin muscular y alteraciones del sueo. Hoy en da, la ansiedad se considera como uno de los trastornos mentales ms prevalentes, junto con la depresin. Es por ello que el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio DelgadoHideyo Noguchi (2002), en su Estudio Epidemiolgico de Salud Mental de Lima y Callao, indica que la prevalencia de una vida con trastornos de ansiedad en general es de 20.3% en los varones y 30.1% en las mujeres. Un estudio ms reciente del Ministerio de Salud (2004) nos dice que la prevalencia anual de los trastornos de ansiedad estara en ascenso; asimismo, se presume que hay una cifra oculta, pues muchos afectados por este problema no recurren a los servicios de salud. En este contexto, el presente trabajo tuvo como objetivo fundamental determinar las propiedades psicomtricas de la Escala de Ansiedad Manifiesta en su versin para adultos (AMAS-A), elaborada por Reynolds, Richmond
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ANLISIS PSICOMTRICO PRELIMINAR DE LA ESCALA DE ANSIEDAD MANIFIESTA (AMAS-A) EN ADULTOS LIMEOS
& Lowe (2007), en cuanto a validez y confiabilidad, dado que no se han hallado estudios nacionales con este instrumento. Como existe evidencia de validez y confiabilidad en otras latitudes, segn se confirma lneas arriba, este hecho incentiv la realizacin del presente estudio. Dicho instrumento tiene ventajas sobre otros tests como el Autoinforme de Ansiedad de Zung, as como el Inventario de Ansiedad EstadoRasgo, del cual cabe resaltar que no existe en Per una validacin, oficial al menos, de dicho instrumento ni en la poblacin general ni universitaria, ya que en los estudios se toman en consideracin la versin de Spielberger et al. (1971) (Anchante, 1993; Celis et al., 2001; Torrejn, 2011). Por otro lado, el autoinforme de Ansiedad de Zung no cuenta con estudios empricos en nuestro pas que avalen su uso; adems, presenta un sesgo hacia el componente fisiolgico de la ansiedad. Por lo expuesto anteriormente, es necesario contar con un instrumento de evaluacin de la ansiedad vlido y confiable para la poblacin adulta. Como ya se ha comentado, aunque existen instrumentos para evaluarla, estos no estn estandarizados para la poblacin peruana y, adems, no abarcan las reas que presenta la prueba que es objeto de estudio en esta oportunidad. Se seleccion la forma A para el presente trabajo debido a que la Forma C (Universitarios), ya es parte de un proyecto de validacin diferenciado de este estudio. Adems de ello, gran parte de los reactivos de la Forma C estn enfocados en la ansiedad ante los exmenes, para lo cual existen instrumentos especficos como el Inventario de Autoevaluacin de la Ansiedad ante Exmenes (IDASE) (Aliaga, Ponce, Bernaola & Pecho, 2001; Bauermeister, Collazos & Spielberger, 1983) que evalan ese aspecto. En la estandarizacin realizada en Mxico de la Escala de Ansiedad Manifiesta en AdultosAMAS (Murueta et al. 2006, en Reynolds, Richmond & Lowe, 2007), en una muestra de 506 personas (271 mujeres y 235 varones) con edad promedio de 37.57 aos, la escala obtuvo en su forma A, coeficientes alpha de Cronbach de .76, .78, .62 y .88 en las escalas
inquietud/hipersensibilidad, ansiedad fisiolgica, preocupaciones sociales/estrs y escala total, respectivamente. Muestran como evidencia de la validez de constructo la intercorrelacin entre las escalas, mostrando una correlacin de .91, .83 y .84 de la escala total con las escalas de inquietud/hipersensibilidad, ansiedad fisiolgica y preocupaciones sociales/estrs, correspondientemente. Reynolds, Richmond y Lowe (2007) refieren que en la estandarizacin inicial del instrumento en una muestra de 1419 individuos (626 mujeres y 793 varones) de edad promedio 35.3 aos (DS=10.5) exploraron la confiabilidad, mediante las estrategias de test-retest (estabilidad) y alpha de Cronbach (consistencia interna). Los coeficientes encontrados por medio del mtodo test-retest oscilaron entre .85 (Escala Total) y .67 (Ansiedad fisiolgica), y los alfa estuvieron entre .91 (Escala Total) y .71 (Preocupaciones sociales/Estrs). Los autores aportan evidencia de validez de constructo mediante una correlacin significativa entre las escalas inquietud/hipersensibilidad, ansiedad fisiolgica y preocupaciones sociales/estrs con la escala total de .64, .83 y .78, correspondientemente. Lowe y Reynolds (2004), analizaron posteriormente las propiedades psicomtricas en una muestra de 871 individuos (507 mujeres y 364 varones) de edad promedio 37.86 aos, todos ellos de nacionalidad estadounidense y clnicamente normales. Dichos autores refieren que los instrumentos poseen una adecuada consistencia interna, presentando unos ndices de .89 para la muestra total, .85 para los varones y .90 para las mujeres en la escala total. Reportaron adems un coeficiente de confiabilidad test-retest de .85 tras una semana de intervalo entre las aplicaciones. Para determinar la estructura factorial, se us el anlisis factorial a travs del mtodo de componentes principales con rotacin promax. Los autovalores y el grfico de sedimentacin fueron utilizados como criterios para determinar los cuatro factores que componen la escala. El primer factor fue denominado inquietud/hipersensibilidad; el segundo factor, ansiedad fisiolgica y el tercer factor describe la
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ansiedad asociada con cada da de la vida adulta. Un cuarto factor describe la conducta socialmente deseable, conformando una escala de mentira. En un estudio complementario (Lowe & Reynolds, 2004), con 76 adultos (48 mujeres y 28 varones) de edad promedio 27.96 aos, todos ellos estadounidenses y clnicamente normales, se estudiaron la validez convergente del instrumento al correlacionarlo con el Inventario de Ansiedad Estado/Rasgo (Spielberger, Gorsuch & Lushene, 1977) y la Escala de Autoconcepto de Tennessee (Fitts & Warren, 1996). Fue evaluada la validez convergente mediante las correlaciones de las puntuaciones totales del AMAS y el puntaje de Ansiedad-Rasgo, y se obtuvo una correlacin de .80. Asimismo, las correlaciones de las dimensiones del AMAS, ansiedad fisiolgica, inquietud/hipersensibilidad y preocupaciones sociales/estrs con la escala Ansiedad Rasgo fueron de .75, .72 y .62, respectivamente. La validez divergente de la escala fue evaluada al comparar el AMAS con los puntajes de la escala de Conflicto de la Escala de Autoconcepto de Tennessee, y se encontraron correlaciones dbiles, no significativas con la escala total, la ansiedad fisiolgica, inquietud/hipersensibilidad y preocupaciones sociales/estrs de .15, .19, .15 y .12 respectivamente. Por otro lado, en dicho estudio, para constatar la validez interna de la prueba, se observaron correlaciones interescalas del AMAS significativas en todos los aspectos, excepto con relacin a la escala de mentiras. As, destaca la c o r r e l a c i n d e l a e s c a l a inquietud/hipersensibilidad, ansiedad fisiolgica, preocupaciones sociales/estrs con la escala total de .92, .87 y .83. Si bien es cierto, los autores de la baremacin mexicana refieren que la validez de constructo de la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos (AMAS) fue ampliamente estudiada, lo cierto es que los tems manifiestan comportamientos diferentes de una cultura a otra, lo cual justifica el proceder realizado en este estudio, al buscar evidencias a nivel de anlisis factorial. Entonces, se evidencia la necesidad de contar
con instrumentos validados (con todo lo que este proceso de recopilacin de evidencia conlleva) en nuestro medio para la evaluacin de aspectos referidos a la ansiedad. Esto permitir una adecuada identificacin por parte del evaluador en poblacin clnica, ya que as se llenar el vaco que significa la evaluacin de la ansiedad de manera ms amplia en nuestro medio; es decir, sin centrarse solamente en el aspecto fisiolgico de la ansiedad, sino considerando aquellos aspectos de la vida cotidiana que influyen tanto en la gnesis como en el mantenimiento de los desrdenes de ansiedad. MTODO Segn Len y Montero (2002), sera un estudio instrumental, destinado a la adaptacin y estudio de las propiedades psicomtricas de un test. Participantes La muestra de estudio estuvo conformada por 229 personas, 92 varones y 137 mujeres, de edades comprendidas entre 18 y 60 aos (M=35.89); las cuales acuden a consulta psicolgica en hospitales de Lima Metropolitana, y cuya impresin diagnstica de acuerdo indicadores CIE-10 fue de Ansiedad. El muestreo utilizado fue de tipo intencional. Instrumento La Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos (AMAS), de Reynolds, Richmond & Lowe (2007), en su Forma A dirigida a adultos, traduccin mexicana, consta de 36 afirmaciones, 30 de las cuales corresponden a conductas relacionadas con la ansiedad, y seis a una subescala de sinceridad, enfocadas en conductas socialmente aceptables. La persona responde si la conducta que se presenta en el enunciado corresponde con ella en una escala dicotmica (SI/NO). Dicha escala busca evaluar la ansiedad
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considerando diferentes aspectos, tales como: Inquietud/hipersensibilidad, Ansiedad fisiolgica y Preocupaciones sociales/estrs; adems, contar con una puntuacin total que es la sumatoria de los totales de las escalas mencionadas. Inquietud/hipersensibilidad: consta de catorce tems. Las puntuaciones elevadas corresponden a personas que internalizan la ansiedad y que consumen un exceso de energa emocional al enfrascarse en ideas improductivas. Ansiedad fisiolgica: presenta nueve tems. Los reactivos reflejan respuestas fsicas a la internalizacin de ansiedades de una persona, lo que brindara un indicador de las manifestaciones fsicas de la ansiedad y denota la propensin general a la sintomatologa somtica. Preocupaciones sociales/estrs: tienen siete reactivos. Valora la ansiedad y el estrs asociados con las preocupaciones acerca del punto de vista de los dems, de las actividades sociales y la vida cotidiana. Procedimiento Se realiz una adecuacin lingstica de algunos tems, la cual estuvo a cargo de jueces expertos con experiencia en psicologa clnica, quienes calificaron y modificaron los tems conservando el propsito de stos, pero adecuando algunos a la realidad lingstica (Apndice 1). De manera paralela, los investigadores se pusieron en contacto con psiclogos clnicos que
laboren en diversos hospitales nacionales de Lima, y que tengan algn da de la semana a su cargo el servicio de consulta externa, en el cual se realizan las evaluaciones. El inventario se administr dentro de una batera de evaluacin psicolgica propia del hospital de referencia. El psiclogo explic las instrucciones que figuran en el protocolo de aplicacin de la prueba, y absolvi las dudas que las personas evaluadas tuvieran. El anlisis de los datos se realiz utilizando el paquete estadstico SPSS 18.0, el mdulo ViStaCITA (Ledesma & Molina, 2009; Young, 2003) y FACTOR (Lorenzo-Seva & Ferrando, 2007). RESULTADOS Confiabilidad: Se calcul para este fin el coeficiente el KR20, se obtuvo un coeficiente de .86 para la muestra general, y de .89 para varones y .819 para mujeres. Anlisis de Homogeneidad del test: En esta seccin se examinaron el grado de asociacin entre los tems que conforman la prueba y el test (Elosua, 2003), y se retuvieron aquellos que obtuvieron una correlacin biserial por puntos mayores a .20, y un ndice de dificultad entre .20 y .80 (Lowe & Reynolds, 2004). Al respecto, paulatinamente fueron eliminados cinco tems que no cumplan con esas condiciones. Este aspecto ser discutido ms adelante.
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Tabla 1 Coeficientes de correlacin biserial e ndice de Dificultad de la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos-A
Item Enunciado 2 Frecuentemente me siento inquieto 5 6 7 9 10 11 13 14 17 18 19 21 22 23 25 26 27 29 30 31 33 34 35 36 Me pongo nervioso cuando las cosas no salen bien para m Muchas veces me siento acelerado o intranquilo Es fcil que me sienta mal cuando me llaman la atencin A veces me preocupo por cosas que en realidad no tienen importancia Frecuentemente la gente me dice que soy inquieto. La vida se est complicando demasiado Es fcil que hieran mis sentimientos Frecuentemente siento mi cuerpo tenso En este momento me siento nervioso Me cuesta trabajo tomar decisiones Me preocupa volverme viejo Mis msculos se sienten tensos en este momento Me preocupa cmo me est yendo en el trabajo Fcilmente me desespero con los dems Me preocupa lo que los dems piensen de m Me cuesta mucho trabajo estar quieto Me preocupa la muerte Muchas veces me siento cansado Me acuesto a dormir preocupado Siento que alguien me va a decir que hago las cosas mal Me siento preocupado gran parte del tiempo Me despierto pensando en mis problemas Es frecuente que me sienta muy estresado Parece que los dems hacen las cosas con ms facilidad que yo
D .614 .371 .655 .420 .578 .502 .488 .262 .423 .482 .648 .488 .415 .381 .595 .366 .627 .588 .613 .642 .669 .617 .656 .542 .600
rbis .460 .265 .539 .370 .426 .306 .400 .259 .352 .347 .600 .316 .236 .251 .418 .329 .427 .393 .579 .522 .465 .497 .556 .509 .494
Validez de contenido: Se explor mediante la calificacin por medio de criterio de jueces, ocho en total, acerca de la pertinencia de los reactivos en relacin al constructo evaluado por reas. Para
efectos de este anlisis, se utiliz el planteamiento de Escurra (1988) para la evaluacin de la validez de contenido por medio de la V de Aiken.
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Tabla 2 V de Aiken de los reactivos de la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos-AMAS A

N de tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 acuerdos 8 6 8 8 8 8 6 8 8 6 8 8 8 8 6 6 8 8 V de Aiken 1 0.75 1 1 1 1 0.75 1 1 0.75 1 1 1 1 0.75 0.75 1 1 tem 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 N de acuerdos 8 8 6 6 7 8 8 8 8 8 8 6 6 8 8 8 8 8 V de Aiken 1 1 0.75 0.75 0.88 1 1 1 1 1 1 0.75 0.75 1 1 1 1 1
Anlisis de la dimensionalidad: Siguiendo las recomendaciones de Ledesma (2011), para la eleccin de un mtodo de extraccin de factores es conveniente replicar los intentos originales de los autores para corroborar la estructura factorial. Por ese motivo, se utiliz en primera instancia un anlisis factorial de ejes principales con rotacin promax, dado que fue el mtodo de rotacin elegido por los autores del test. Adems, existe al menos una correlacin entre factores resultantes mayor a .32 (r12= .59: r13= .513: r23= .478), por lo cual se continu con la rotacin oblicua. Para este fin, se consideraron las sugerencias de Tabachnick y Fidell (2001), quienes proponen realizar una rotacin oblicua como filtro inicial (Promax), y obtener la matriz de correlaciones entre los factores. Si se observa alguna correlacin superior a .32 se escoge la rotacin oblicua
(factores correlacionados); de lo contrario, se escoge una ortogonal (factores incorrelacionados) como la rotacin varimax, teniendo en cuenta que una solucin es ortogonal cuando las correlaciones entre los factores hallados es menor a .32 (Prez & Medrano, 2010). Asimismo, se implement la rotacin oblimin directo, debido a que representa una estructura factorial ms simple e interpretable (Morales-Vallejos, 2011). Para la determinacin del nmero de factores se utiliz el anlisis paralelo propuesto por Horn (1965), por medio del cual se obtuvieron tres factores que explican el 37.42% de varianza, el primero de los cuales explic el 24.24%. Entonces, los anlisis realizados fueron los siguientes: ejes principales-tres factores-rotacin promax (anlisis 1) y ejes principales-tres
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factores-rotacin oblimin directo (anlisis 2). Los datos poseen la bondad de ajuste para realizar el anlisis factorial, como son una matriz
de correlaciones significativa (p< .01); KMO de .795, valor considerado adecuado (Hair, Anderson, Tatham & Black, 2005), y test de esfericidad de Bartlett significativo (p< .01).
Tabla 3 Resultados de la Rotacin Promax del Anlisis Factorial de la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos-A
Matriz de Es tructura F1 Item 19 Item 27 Item 36 Item 18 Item 25 Item 34 Item 23 Item 22 Item 13 Item 11 Item 9 Item 7 Item 33 Item 30 Item 29 Item 35 Item 21 Item 31 Item 17 Item 14 Item 10 Item 26 Item 5 Item 6 Item 2 Me preocupa volverme viejo Me preocupa la muerte Parece que los dems hacen las cos as con ms facilidad que yo Me cues ta trabajo tomar decis iones Me preocupa lo que los dems piensen de m Me despierto pensando en mis problemas Fcilmente me des espero con los dems Me preocupa cmo me est yendo en el trabajo Es fcil que hieran mis sentimientos La vida se est complicando demasiado A veces me preocupo por cosas que en realidad no tienen importancia Es fcil que me sienta mal cuando me llaman la atencin Me s iento preocupado gran parte del tiempo Me acu esto a dormir preocupado Muchas veces me s iento cansado Es frecuente qu e me sienta muy estresad o Mis msculos s e sienten tens os en este momento Siento que alguien me va a decir que hago las cosas mal Frecuentemente siento mi cuerpo tenso En este momento me siento nervios o Frecuentemente la gente me dice que s oy inquieto. Me cues ta mucho trabajo estar quieto Me pongo nervioso cuando las cos as no salen bien para m Muchas veces me s iento acelerado o intranquilo Frecuentemente me s iento inquieto .490 .508 .583 .641 .437 .595 .476 .320 .305 .431 .424 .355 .426 .478 .540 .465 .086 .344 .145 .254 .133 .288 .187 .465 .436 F2 .198 .140 .407 .455 .279 .574 .364 .194 .106 .317 .312 .294 .676 .654 .631 .586 .363 .522 .364 .413 .269 .326 .113 .421 .345 F3 .101 .412 .347 .506 .148 .285 .286 .069 .218 .342 .382 .325 .270 .292 .370 .332 .167 .372 .337 .424 .500 .561 .457 .630 .515 F1 .637 .554 .510 .491 .459 .434 .391 .365 .331 .321 .291 .217 .074 .169 .253 .178 -.217 .000 -.286 -.016 -.235 -.043 .001 .151 .219 Matriz de Config uracin F2 -.091 -.321 .085 .057 .065 .375 .120 .046 -.145 .055 .037 .083 .676 .592 .476 .474 .464 .445 .400 .270 .143 .095 -.138 .087 .031 F3 -.182 .281 .044 .227 -.118 -.117 .028 -.140 .118 .151 .215 .174 -.091 -.078 .013 .014 .056 .159 .380 .216 .552 .538 .522 .511 .388
tem
Enunciado
Configuracin de las escalas de acuerdo a los reactivos De acuerdo a la solucin rotada, los factores resultantes son los siguientes: Preocupaciones
sociales (Item 7, 9, 11, 13, 18, 19, 22, 23, 25, 27, 34, 36), Estrs (Item 21, 29, 30,31, 33, 35) y Ansiedad Fisiolgica (Item 2, 5, 6, 10, 14, 17, 26). El tem 17 (Frecuentemente siento mi cuerpo tenso) se coloc en el tercer factor porque su
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contenido est ms de acuerdo con el del ltimo factor, Ansiedad Fisiolgica, que con el factor Estrs. El primer factor, Preocupaciones Sociales, se orienta a la evaluacin de situaciones que perturban a la persona, y sobre las que ella no tiene ninguna influencia para mitigar su intranquilidad. El segundo factor est orientado a la evaluacin del Estrs el cual se expresa mediante somatizaciones frecuentes y sentimientos
aprensivos respecto a dificultades en las que la mayora de las veces no se identifica una razn aparente. El tercer factor expresa la Ansiedad Fisiolgica, la cual es una reaccin fsica ante las dificultades, reflejando comportamientos que son identificados por los dems como excesivos en trminos de frecuencia, adems de las reacciones fsicas que se pueden suscitar en situaciones de tensin o constante preocupacin.
Tabla 4 Resultados de la Rotacin Oblimin Directo del Anlisis Factorial de la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos-A
tem Item 18 Item 34 Item 36 Item 19 Item 27 Item 23 Item 25 Item 11 Item 9 Item 7 Item 22 Item 13 Item 6 Item 26 Item 10 Item 2 Item 5 Item 33 Item 30 Item 29 Item 35 Item 31 Item 17 Item 21 Item 14 Enunciado F1 Me cuesta trabajo tomar decisiones Me despierto pens ando en mis problemas Parece que los dems hacen las cosas con ms facilidad que yo Me preocupa volverme viejo Me preocupa la muerte Fcilmente me deses pero con los dems Me preocupa lo que los dems piensen de m La vida se est complicand o d emasiado A veces me preocupo por cosas que en realidad no tienen importancia Es fcil que me s ienta mal cuando me llaman la atencin Me preocupa cmo me est yend o en el trabajo Es fcil que hieran mis sentimientos Muchas veces me siento acelerad o o intranquilo Me cuesta mucho trabajo estar quieto Frecuentemente la gente me dice que soy inquieto. Frecuentemente me siento inquieto Me pong o n ervioso cuando las cosas no s alen bien para m Me siento preocupado gran parte del tiempo Me acuesto a dormir preocupado Muchas veces me siento cansado Es frecuente que me sienta muy es tresado Siento que alguien me va a decir que hag o las cosas mal En este momento me siento nervioso Mis msculos se sienten tensos en este momento Frecuentemente siento mi cuerpo tenso .608 .572 .567 .511 .500 .460 .440 .408 .396 .328 .327 .302 .403 .225 .065 .391 .144 .380 .436 .497 .423 .291 075 .044 .210 Matriz de Estructura F2 .458 .220 .296 .055 .387 .243 .105 .310 .353 .299 .035 .200 .608 .554 .506 .492 .464 .214 .233 .312 281 .338 .417 .150 .317 F3 -.347 -.499 -.310 -.102 -.024 -.289 -.206 -.245 -.241 -.239 -.140 -.040 -.348 -.286 -.260 -.272 -.071 -.656 -.618 -.574 -.543 -.498 -.423 -.387 -.342 Matriz de Configuracin F1 .490 .471 .498 .561 .476 .392 .431 .324 .298 .234 .338 .289 .203 .025 -.143 .244 .018 .199 .271 .334 .264 .105 -.152 -.103 .059 F2 .268 -.051 .098 -.111 .310 .072 -.062 .179 .236 .191 -.093 .140 .505 .510 .506 .392 .490 -.050 -.031 .058 .052 .170 .348 .050 .215 F3 -.100 -.363 -.117 .043 .232 -.139 -.087 -.082 -.067 -.100 -.061 .100 -.116 -.110 -.140 -.064 .096 -.608 -.540 -.447 -.440 -.408 -.358 -.403 -.253
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Configuracin de las escalas de acuerdo a los reactivos De acuerdo a la solucin rotada, los factores resultantes son los siguientes: Preocupaciones sociales (Item 7, 9, 11, 13, 18, 19, 22, 23, 25, 27, 34, 36), Ansiedad Fisiolgica (Item 2, 5, 6, 10, 26) y Estrs (Item 14, 17, 21, 29, 30,31, 33, 35). El tem 17 (Frecuentemente siento mi cuerpo tenso) no present el inconveniente suscitado en el anlisis anterior. La composicin factorial fue la misma que en la rotacin anterior, con la variante referida al orden de los factores, ya que en la solucin oblimin directo el factor Ansiedad Fisiolgica tuvo mayor importancia que en la rotacin promax. Cabe resaltar que en la rotacin oblimin todos los tems que conforman el tercer factor presentan carga negativa, lo cual es un aspecto a tomar en cuenta, ya que puntuaciones elevadas en dicha escala se asociaran a personas con escasa ansiedad, lo que resulta incongruente. DISCUSIN Se realiz una adecuacin lingstica dado que la esencia de la adaptacin de un test es que el constructo sea medido de la misma forma, pero ajustndose a las peculiaridades de la nueva poblacin, y entre esos aspectos, el lenguaje usado juega un rol primordial (Muiz & Hambleton, 1996), pues como se sabe, el componente semntico de las palabras difiere segn el pas, ya que si aparecen fallos a este nivel, cualquier medida posterior sera intil. Asimismo, fue pertinente la evaluacin por jueces para establecer acuerdos con respecto a la forma de presentar los tems y el contenido de stos. La confiabilidad se concibe como la estabilidad de las medidas cuando un proceso de medicin se repite (Prieto & Delgado, 2010). Adems, segn el planteamiento de la consistencia interna, un test rene este requisito cuando cada uno de los elementos mide la misma caracterstica (Alarcn, 1998); es decir, cuando se refieren a las relaciones entre los reactivos que la integran.
Siguiendo con la obtencin de evidencias de confiabilidad (Tabla 1), se hallaron ndices de discriminacin que oscilaban entre .236 y .600, e ndices de Dificultad entre .262 y .669, lo cual da cuenta de una buena estructura interna, ya que las relaciones entre los tems y los componentes del test conforman el constructo que se quiere medir y sobre el que se basarn las interpretaciones (Elosua, 2003). Respecto a ello, los tems eliminados debido a que presentaban una correlacin biserial por puntos menor de .20 son el tem 1 (Me preocupa hacer lo correcto), tem 3 (Es frecuente que me preocupe por lo que podra pasarle a mi familia), tem 15 (Me preocupa no tener dinero), tem 16 (Me preocupa lo que va a pasar en el futuro) e tem 20 (Me preocupa el futuro). Dichos aspectos hacen referencia a la preocupacin por eventos futuros, los cuales podra causarle algn tipo de aprensin al evaluado, mas los dems reactivos se refieren a aspectos cotidianos en la vida de la persona. Si bien todos los reactivos son calificados por los jueces expertos como adecuados y pertinentes para la evaluacin de la ansiedad, parece haber un aspecto en el instrumento que lo hace ms sensible a dificultades presentes en la persona, ms que en lo que respecta a eventos a futuro. Lowe (2000, en Lowe & Reynolds, 2004) en su estudio inicial de validacin reportaron confiabilidad por consistencia interna, siendo dichos ndices los siguientes: .89, .85, y .90 correspondientes a la muestra total, varones y mujeres, respectivamente. El ndice hallado en el presente estudio es ligeramente menor al hallado por los investigadores estadounidenses probablemente debido a la diferencia entre la cantidad de participantes en este estudio (N=229), dado que, tal como lo apuntan Prieto & Delgado (2010), la variabilidad de los ndices de fiabilidad entre poblaciones, se debe sobre todo a la variabilidad de las muestras de personas. En consecuencia, se ha de evitar el error de considerar que la estimacin de la fiabilidad procedente de un nico estudio refleja la verdadera y nica fiabilidad de la prueba, por lo cual para futuras investigaciones se considerarn otras evidencias
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de confiabilidad. Adems de los aspectos tcnicos, el anlisis de la estructura factorial de una escala es un procedimiento caracterizado por su claridad para mostrar los datos y tendencia a producir soluciones clnicas tiles (Lowe & Reynolds, 2000; Reynolds & Bigler, 1995). Cabe resaltar que si bien es cierto el anlisis factorial a nivel de tems dicotmicos no es muy recomendable (Bernstein & Teng, 1989), Kahn (2006) plantea la posibilidad de usarlo en variables dicotmicas. Se extrajeron los tres factores propuestos, todos ellos con valor eigen aceptable (mayor que 1), los cuales explican juntos el 37.42%de la varianza de la prueba. El anlisis de la dimensionalidad nos dice que el primer factor explica el 24.24% de la varianza de la prueba, superando el mnimo requerido que es 20% para concluir que hay unidimensionalidad (Carmines & Zeller, 1979). La matriz de estructura y configuracin para ambas rotaciones (Tablas 3 y 4) presentan coeficientes que indican la importancia relativa de cada factor para explicar el puntaje individual en cada variable, controlando los restantes factores (Prez & Medrano, 2010), en el caso de la matriz de configuracin, as como correlaciones elevadas entre los tems y el factor (matriz de estructura). Ante ello podemos decir que los coeficientes hallados permiten una interpretacin clara de las soluciones factoriales halladas. Cabe mencionar que cada uno de los factores cumple con el requisito fundamental: al menos tres tems con saturacin mnima de .32 (Zwick & Velice, 1986). Considerando los hallazgos de Lowe & Reynolds (2004) en trminos de cantidad de factores relacionados con ansiedad, se concluye que su modelo es ms parsimonioso; es decir, explica su constructo por pocos factores, pero se tiene en cuenta que al ser aplicado el instrumento en diferentes contextos culturales, el comportamiento de los tems vara, formndose entonces nuevos factores. Es as como existe una diferencia en cuanto a la estructura de las versiones de la prueba. Si bien es cierto existieron
tems complejos, estos fueron designados a factores con los que compartan aspectos sustanciales, es decir, el criterio fue de contenido. Entonces, de acuerdo con Elosua (2003) a travs de un nmero mnimo de factores y mayor varianza explicada se trata de proponer un modelo independiente, por lo cual podemos decir que hay evidencias de dimensionalidad, debido a que () la covariacin de un grupo de subtests o tems define un factor, que representa una dimensin terica subyacente a todo ellos () (Alarcn, 1998; p. 28). Esto le da consistencia al planteamiento, pues las dimensiones obtenidas se corresponden con las manifestaciones de ansiedad que presenta la poblacin clnica (American Psychiatric Association, 2000), es decir, el marco referencial fue establecido a priori, no a posteriori, por lo cual los hallazgos tienen sustento, al coincidir con la estructura resultante (Prez-Gil, Chacn & Moreno, 2000). En este contexto, el uso del anlisis factorial exploratorio con fines confirmatorios implicaba tener en cuenta una estructura factorial basada en una teora sustantiva y aplicar anlisis factorial en una muestra de datos para comprobar si la estructura resultante era coincidente o no con la estructura terica (Prez-Gil, Chacn & Moreno, 2000). Si bien es cierto, segn Messick (1995), el anlisis factorial exploratorio es una aproximacin dbil a la validacin del constructo, nos remitimos a la definicin de validez de Prieto y Delgado (2010), que menciona el grado en que la evidencia emprica y la teora apoyan la interpretacin de las puntuaciones de los tests relacionado con un uso especfico, considerndolo entonces como un proceso de acumulacin de pruebas para apoyar la interpretacin y uso de las puntuaciones. Se opt por el Anlisis Factorial Exploratorio debido a que en ciencias sociales no es fcil especificar con precisin el valor de las correlaciones con cada factor; adems porque el nmero de sujetos de la muestra no es suficiente (se requiere al menos 500 para estructuras complejas) (Morales-Vallejos, 2011). Sumado a ello, considerando que es un test nuevo en nuestro contexto, no se tienen hiptesis previas del comportamiento de los tems, pues la
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aplicacin del Anlisis Factorial Confirmatorio viene guiado por supuestos previos (Ferrando & Anguiano, 2010), as como por estudios anteriores que avalen dichos supuestos (Morales-Vallejos, 2010), de lo cual carece el presente instrumento, por ser la primera vez que se trabaja en nuestro contexto. Entonces, la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos-A cuenta con propiedades psicomtricas adecuadas para seguir con estudios de validacin utilizando otras estrategias, que apoyan as su uso como instrumento de valoracin de la ansiedad. Queda pendiente, para futuras investigaciones, ampliar la muestra y obtener evidencias de validez convergente y divergente, con el fin de conocer el comportamiento de la prueba con otros instrumentos que evalen variables que estn y que no estn relacionadas con la ansiedad. Del mismo modo, es conveniente poder evaluar y comparar poblacin no consultante con el objetivo de corroborar si el instrumento resultante discrimina entre poblacin clnica y no clnica. Por otro lado, existieron limitaciones al trabajar los tems en formato dicotmico y en vista de una apertura, recomendamos que los tems sean trabajados en formato Likert (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre), con el objetivo de ponderar la frecuencia de ocurrencia en determinadas conductas, que son aspectos valorados en el ejercicio profesional; asimismo, contar con la posibilidad de elaborar baremos en base a una distribucin de la variable ms continua, ya que, tal como se sealaba al inicio, el anlisis factorial resultara ms adecuado en variables con distribuciones continuas, por lo que esa conversin traera como consecuencia un anlisis ms preciso. Finalmente, se concluye que: coeficientes de confiabilidad son Los adecuados. evidencia de validez de contenido Existe por medio de la V de Aiken.
acuerdo al anlisis factorial realizado, De los resultados del estudio indican que los tems se agrupan ajustndose entonces a la dimensionalidad prevista de acuerdo al marco referencial sobre ansiedad. REFERENCIAS
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Recibido: 20 de diciembre del 2011 Aceptado: 23 de abril del 2012
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APNDICE 1 Adaptacin lingstica de la Escala de Ansiedad Manifesta en Adultos (AMAS-A)
N 2
tem Original Es frecuente que me sienta inquieto
Versin Modificada Frecuentemente me siento inquieto Frecuentemente la gente me dice que soy inquieto. Frecuentemente siento mi cuerpo tenso En este momento me siento nervioso Mis msculos se sienten tensos en este momento
10 Es frecuente que la gente diga que soy inquieto 14 Es frecuente que sienta mi cuerpo tenso 17 Estoy nervioso 21 Mis msculos se sienten tensos
30 Me preocupo cuando me acuesto a dormir 23 Es fcil que me desespere con los dems 28 Siempre soy bueno
Me acuesto a dormir preocupado
Fcilmente me desespero con los dems Siempre soy bueno con los dems
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APNDICE 2
NOMBRE: SEXO: EDAD: D.N.I.: FECHA DE NACIMIENTO: Este cuestionario contiene una lista de frases. Lea cada frase con atencin y piense si lo que dice describe o no su forma de ser. Si usted est de acuerdo con ella, marque su respuesta en SI. Si usted est en desacuerdo, piensa que no describe su forma de ser, marque una X en NO. Como ver, no hay respuestas correctas ni incorrectas; por tanto, trate de ser lo ms sincero posible. Marque todas las frases y asegrese de que marca cada respuesta en la lnea correspondiente a la misma frase y en la opcin (SI o NO) que mejor se ajusta a su manera de ser. Intente decidirse siempre por una de estas dos opciones, procurando no dejar ninguna respuesta sin contestar.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENUNCIADO Frecuentemente me siento inquieto Siempre soy agradable con todos Me pongo nervioso cuando las cosas no salen bien para m Muchas veces me siento acelerado o intranquilo Es fcil que me sienta mal cuando me llaman la atencin Siempre soy amable A veces me preocupo por cosas que en realidad no tienen importancia Frecuentemente la gente me dice que soy inquieto. La vida se est complicando demasiado Siempre soy educado Es fcil que hieran mis sentimientos Frecuentemente siento mi cuerpo tenso En este momento me siento nervioso Me cuesta trabajo tomar decisiones Me preocupa volverme viejo Mis msculos se sienten tensos en este momento Me preocupa cmo me est yendo en el trabajo Fcilmente me desespero con los dems Siempre digo la verdad Me preocupa lo que los dems piensen de m Me cuesta mucho trabajo estar quieto Me preocupa la muerte Siempre soy bueno con los dems Muchas veces me siento cansado Me acuesto a dormir preocupado Siento que alguien me va a decir que hago las cosas mal Me caen bien todas las personas que conozco Me siento preocupado gran parte del tiempo Me despierto pensando en mis problemas Es frecuente que me sienta muy estresado Parece que los dems hacen las cosas con ms facilidad que yo
SI
NO
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CUESTIONARIO MALTRATO EN EL NOVIAZGO (CMN): INSTRUMENTO BINACIONAL (ITALIA-MXICO) Maricela Osorio Guzmn*, Franca Tani**, Georgina E. Bazn Rivern***, Alice Bonechi+, Palma Menna++ Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universit di Firenze y Universit degli Studi di Napoli Federico II
RESUMEN La violencia de pareja en el noviazgo es un problema de salud pblica que debe ser estudiado de manera sistemtica. El objetivo del presente trabajo fue analizar las caractersticas psicomtricas del Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (CMN), conformado por cinco escalas (psicolgica, fsica, econmica, sexual e influencia sociocultural). Participaron 1092 mujeres (430 italianas y 662 mexicanas, media de edad 20.9 aos; D.S.=2.6). Las cuales respondieron adems del CMN, la escala Medida Multidimensional de Abuso Emocional (MMEA).El CMN mostr una consistencia interna de 0.94, emergi una correlacin positiva significativa con el MMEA (0.31) y el anlisis factorial confirmatorio determin las cinco reas tericas planteadas. Se concluye que la escala permite evaluar la presencia del maltrato en el noviazgo. Palabras claves: Maltrato en el noviazgo, Cuestionario Maltrato en el Noviazgo, Medida Multidimensional de Abuso Emocional.
ABUSE IN DATING QUESTIONNAIRE (CMN) BINATIONAL INSTRUMENT. (ITALYMEXICO) ABSTRACT Couple dating violence is a problem of public health that must be studied in a systematic manner. The objective of this study was to analyze the psychometric characteristic of the questionnaire abuse in dating (CMN), made up of five scales (psychological, physical, economic, sexual and influence socio-cultural). 1092 Women participated (430 Italian and 662 Mexican, average age 20.9 years; D.S. = 2. 6). In addition, they answered the Multidimensional measure of emotional abuse (MMEA). The CMN showed an internal consistency of 0.94, emerged a significant positive correlation with the MMEA (0.31) and confirmatory factor analysis determined the five theoretical areas referred. The conclusion was that the scale allows to evaluate the presence of abuse in dating. Keywords: dating violence, questionnaire abuse in dating, Multidimensional measure of emotional abuse
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios Superiores Iztacala Correspondencia: mosorio@campus.iztacala.unam.mx **Universit di Firenze. Dipartimento di Psicologia. Correspondencia: franca.tani@psico.unifi.it ***Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Correspondencia: gebrmx@hotmail.com +Universit di Firenze. Dipartimento di Psicologia . Correspondencia: alicebonechi@yahoo.it ++Universit degli Studi di Napoli Federico II. Dipartimento di Teorie e Metodi delle Scienze Umane e Sociali. Correspondencia: pmenna@unina.it
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OSORIO M, TANI F, BAZN G, BONECHI A, MENNA P.
QUESTIONRIO DO ABUSO NO NAMORO (CMN): INSTRUMENTO BINACIONAL (ITLIA, MXICO) RESUMO Casal violncia, (ou a violncia nos casais), um problema de sade pblica, que deve ser estudado de forma sistemtica. O objetivo deste estudo foi analisar o abuso no namoro, atravs de questionrio de caracterstica psicomtrica (CMN)de caracterstica psicomtricas questionrio (CMN), que consiste de cinco escalas (psicolgica, fsica, econmica, sexual e influncia scio-cultural). 1092 Mulheres participaram (430 italianas e 662 mexicanas, idade mdia 20.9 anos; D.S. = 2.6); para complementar o CMN, elas responderam a medida Multidimensional da escala de abusos emocionais (MMEA).O instrumento mostrou uma consistncia interna de 0.94, surgiu uma significativa correlao positiva com a MMEA (0.31) e anlise fatorial confirma determinar cinco que levantou as reas tericas. Concluiu-se que a escala permite avaliar a presena de abuso no namoro. Palavras-chave: abuso no namoro, questionrio abuso no namoro, medida multidimensional do 1 abusos emocionais . La violencia de pareja es un problema de salud pblica que en las ltimas dcadas, ha empezado a ser estudiado de manera seria y sistemtica. En Mxico, es un fenmeno que se presenta con frecuencia y en diferentes modalidades, y ha sido estudiado y reportado a travs de diversos medios; uno de ellos es la Encuesta Nacional Sobre la Violencia contra las Mujeres (Olaiz, et al., 2006; INSP/Secretara de Salud, 2003). En Italia, este hecho ha sido documentado en un amplio estudio (La violenza e i maltrattamenti contro le donne dentro e fuori la familia) realizado por el Instituto Nacional de Estadstica (ISTAT, 2006). A nivel internacional existen reportes similares publicados por instituciones como la Organizacin Mundial de la Salud (OMS); la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), entre otras (OMS, 1998; OPS/OMS, 2003). Este fenmeno a nivel mundial, tiene repercusiones individuales y sociales (Henning & Klesges, 2003; Almendros et al., 2009); y est permeando cada vez ms, tanto las relaciones de pareja formales, como las relaciones de noviazgo de los jvenes (Chung, 2005; Rey Anacona, 2008; Osorio & Ruz, 2011).
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La violencia en las relaciones de parejas jvenes que no conviven o no se encuentran casadas (dating violence), ha sido definida como aquella en donde ocurren actos que lastiman a la otra persona, en el contexto de una relacin en la que existe atraccin y en la que las dos personas implicadas tienen citas (Close, 2005). En la ltima dcada, numerosos estudios han reportado la prevalencia de esta manifestacin de violencia y han revelado que este fenmeno es ms comn de lo que se pensaba, lo que ha llevado a organizaciones e investigadores a indicar y sugerir que sta debera recibir la misma atencin que tiene el maltrato en el matrimonio o en las parejas que conviven (Rey Anacona, 2008; Lewis & Fremouw, 2001; Matud, 2007; Muoz-Rivas, Andreu, Graa, O'Leary & Gonzlez, 2007). La violencia durante el noviazgo es un grave problema que involucra en modo considerable la salud fsica y psicolgica de las adolescentes (Makepeace, 1981). Y se caracteriza porque las conductas violentas en este tipo de relaciones, muchas veces no se perciben como tales ni por las vctimas ni por los agresores, porque generalmente confunden maltrato y ofensas con expresiones de inters y amor. Para Barilari (2007,
Agradecemos al Dr. Jayme Panerai, la correccin del resumo.
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CUESTIONARIO MALTRATO EN EL NOVIAZGO (CMN): INSTRUMENTO BINACIONAL (ITALIA-MXICO)
citado en Gonzlez-Ortega, Echebura & Corral, 2008), el tipo de comportamientos abusivos empleados por los agresores en las relaciones de noviazgo (empujones, gritos, burlas o insultos) tienden, en general, a ser atribuidos por las vctimas a arrebatos pasajeros que no identifican propiamente como conductas violentas. De hecho, afirma la autora, las adolescentes no suelen percatarse cuando son vctimas de maltrato y, por ello, desconocen el riesgo de continuar la relacin de pareja con quien las maltrata. Una de las razones principales para atender este fenmeno es porque se ha determinado que la violencia en el noviazgo generalmente puede ser un precursor de una violencia mucho ms grave en las relaciones matrimoniales o de convivencia (Rodrguez, Antua & Rodrguez, 2001; Muoz, 2003-2006; Gonzlez-Ortega et al., 2008; Muoz, Gmez, O'Leary & Lozano, 2007); adems de las consecuencias en la salud fsica, psicolgica y social de las vctimas. Este fenmeno es relevante porque se produce en una etapa de la vida en la que las relaciones romnticas estn empezando y donde se aprenden pautas de interaccin que pueden extenderse a la edad adulta (GonzlezOrtega et al., 2008). Por otra parte, al interno de la investigacin que se realiza en este tema, uno de los principales retos ha sido disear instrumentos vlidos y confiables que permitan evaluar la presencia, nivel y tendencia, del problema. A su vez, se hacen necesaria la utilizacin de mtodos directos de medicin que permitan estimar y determinar los factores de riesgo y de proteccin asociados, de cara a progresar en el conocimiento de este fenmeno (Observatorio de Salud de la Mujer, Andaluca, 2005). A nivel mundial existen mltiples instrumentos que miden diferentes aspectos de la violencia en la pareja; pero es en Estados Unidos donde se han desarrollado la mayora de ellos (Waltermaurer, 2005). Los primeros instrumentos que datan de los aos 70's, se caracterizaron por centrarse
exclusivamente en una definicin de maltrato fsico severo, pero a medida que la investigacin progres la definicin fue incluyendo ms factores, y se ampliaron los ambientes, las etapas de la vida, las muestras, etc., de aplicacin. Como es lgico suponer estos instrumentos presentan una gran heterogeneidad en cuanto a su finalidad, definicin de la violencia, extensin, formato de los tems y modo de administracin, sin que hasta el momento haya un acuerdo en la comunidad cientfica sobre qu instrumento es el ms apropiado y confiable. Aunque en la literatura existen mltiples instrumentos y muchos de ellos han sido validados en diferentes pases, por ejemplo,-y sin el afn de ser exhaustivos- Escalas de Tcticas para los Conflictos (CTS, Conflict Tactics Scales, Straus, 1979; y CTS2, Straus et al., 1996); el ndice de Abuso Conyugal (ISA, Index of Spouse Abuse, Hudson & McIntosh, 1981); el Inventario de Conducta Abusiva (ABI, Abuse Behavior Inventory, Shepard & Campbell, 1992); la Medida de Abuso a la Mujer (MWA, Measurement of Wife Abuse, Rodenburg & Fantuzzo, 1993); el Cuestionario sobre abuso en la discapacidad (ADQ, Abuse Disability Questionnaire, McNamara & Brooker, 2000); el inventario de evaluacin del maltrato a la mujer por su pareja (APCM, Mataud, Cabelleira & Marrero 2001); el inventario de maltrato psicolgico a mujeres (PMWI, Psychological Maltreatment of Women Inventory, Tolman, 1989), el inventario de violencia psicolgica (PVI, Psychological Violence Inventory; Sonkin, 2001), la escala Medida Multidimensional de Abuso Emocional (MMEA, the multidimensional measure of emotional abuse; Murphy & Hoover, 1999; 2001; Murphy, Hoover, & Taft, 1999); la Medida de Violencia en las Relaciones de Noviazgo (Makepeace,1981) y la Escala de Abuso en Relaciones ntimas (Borjesson, Aarons, & Dunn, 2003), entre muchos otros (Calvete, Corral & Estvez 2005; Blzquez, Moreno, & GarcaBaamonde, 2009); al interno de un grupo binacional de investigacin sobre el maltrato en el
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noviazgo, como problema de salud pblica2; se detect la necesidad de disear un instrumento para evaluar este fenmeno en estudiantes universitarias, que abarcaran aspectos psicolgicos, fsicos, econmicos, sexuales y donde se tomaran en cuenta variables especficas con las que cuenta esta poblacin (Soler, Barreto & Gonzlez, 2005; Olaiz et al., 2006) , adems que retomara situaciones socioculturales de pases como Italia y Mxico, que difieren de las condiciones donde dichos instrumentos se han desarrollado. El instrumento diseado es el Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (CMN). El instrumento ha tenido un largo desarrollo (Osorio, Varriale & Strollo, 2008) y fue construido a partir de las definiciones oficiales de violencia y maltrato, adoptadas por instituciones como la Organizacin Mundial de la Salud (1998); por lo que el instrumento, contiene tems que se refieren al maltrato fsico, psicolgico, sexual, econmico y a factores de influencia sociocultural. Estos rubros fueron definidos en los siguientes trminos: se entiende por maltrato fsico, cualquier acto dirigido al cuerpo de la persona, que produce dao o dolor sobre la misma (golpes, patadas, cachetadas, pellizcos, intento de estrangulamiento, etc.; Rey Anacona, 2009; el cual puede tener repercusiones en la salud fsica de la vctima y puede ser causa de enfermedades crnicas, lesiones leves y/o severas que inclusive pueden causar la muerte. El maltrato psicolgico: incluye todas las acciones dirigidas a dominar y aislar socialmente a la pareja, ejercer control imponindole cmo vestirse, peinarse o comportarse en pblico y en privado a travs de agresiones verbales y/o amenazas o bien con silencios. Intimidar, amenazar con emplear la violencia fsica o destruir intencionalmente objetos, denigrar, insultar, avergonzar, humillar en pblico (Murphy & Hoover, 1999; Calvete, et al., 2005; O'Leary, 1999). Hacerla sentir mal consigo misma; hacer que otros se pongan en su contra, acusarla
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falsamente o culparla por circunstancias negativas; obligarla a ir en contra de la ley o de sus creencias morales y/o religiosas; destruir la confianza en s misma o en la pareja Incluye las amenazas o los actos de violencia dirigidos a un familiar o a un conocido de la vctima (Rey Anacona, 2009), ignorar y actuar de forma fra o distante, generar sentimientos de culpa o sufrimiento (McAllister, 2000; Villavicencio & Sebastin, 1999). Por su parte, el maltrato sexual, se entiende como todos los actos de hostigamiento, acoso, explotacin sexual, violacin, entre otros, que se realizan sin el consentimiento de la vctima, y que daan su libertad, la autoestima, el desarrollo psicosexual y le generan inseguridad y frustracin. El maltrato econmico: es forzar a la persona a depender econmicamente del agresor, no dejndola trabajar; ejercer control sobre los recursos financieros de la vctima o explotarla econmicamente (Rey Anacona, 2009); restringir bienes materiales como forma de dominio o castigo; obligar a abandonar actividades que impliquen superacin personal que puedan producir ingresos econmicos. Finalmente, la influencia sociocultural fue retomada, como roles sociales preconcebidos y discriminatorios hacia el gnero femenino y actitudes tradicionales respecto a los roles de gnero, adems se involucraron variables como: la violencia vivida en el contexto familiar o patrones familiares violentos. En base a estas dimensiones fue redactado una amplia lista de tems, los cuales se analizaron en equipos, eliminando las afirmaciones repetidas y seleccionando aquellas que fueran claras tanto en espaol como en italiano. Los tems seleccionados fueron analizados por un grupo de expertos (pedagogos, profesores del doctorado en estudios de gnero, profesores del doctorado en psicologa de la salud,
El proyecto de investigacin binacional se desprende del Convenio de colaboracin UNINA UNAM: DGELU 21968-745-2VI-8
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metodlogos y doctorandos); de ambos pases, quienes examinaron el contenido, la redaccin y la claridad de las afirmaciones. Se construy entonces una versin en espaol y otra en italiano, con el mismo nmero de tems y la misma presentacin. Este trabajo, es la primera aproximacin al anlisis de las caractersticas psicomtricas del instrumento, por lo que se tom la decisin de realizar un anlisis general de los datos obtenidos, tomando como universo lo recabado en ambos pases. Aunque se est consciente que es necesario hacer un anlisis pormenorizado de las diferencias que existen entre ambas muestras. Ese anlisis por razones de longitud- se presentar en otro espacio. El objetivo del presente trabajo fue analizar las caractersticas psicomtricas del Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (CMN), el cual mide la presencia, el nivel y los tipos del maltrato, que sufren al interno de una relacin de noviazgo, una muestra de mujeres universitarias de dos pases, Italia y Mxico. MTODO Participantes Participaron en el estudio1092 estudiantes universitarias (430 italianas; 230 de Florencia; 200 de Npoles; y 662 mexicanas, de la Cd. de Mxico y rea conurbada) con una media de edad de 20.9 aos (D.S.=2.6); inscritas a diferentes carreras universitarias. Todas tenan una relacin de noviazgo de por lo menos 6 meses y aceptaron participar en la investigacin firmando el consentimiento informado y compilando el cuestionario. La muestra fue elegida a travs de un muestreo casual (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010). Instrumentos Se aplicaron dos instrumentos, el Cuestionario Maltrato en el noviazgo, el cual
es una prueba de autoinforme, dirigida a medir la presencia, tipo y nivel de maltrato en una relacin de noviazgo; est compuesto por una ficha de datos generales y 62 tems; 52 evalan la presencia y el nivel del maltrato en la pareja; los tems tienen una escala de respuesta tipo Likert (1= Nunca; 2= Raramente, 3= Ocasionalmente, 4=Frecuentemente y 5= Siempre); y 10 tems que evalan la posible influencia de los factores socioculturales (posibilidades de respuesta 1= Completamente de Acuerdo a 5= Completamente en Desacuerdo). El instrumento est compuesto de 5 sub-escalas: E1. Maltrato Psicolgico (28 tems; ejemplos: 1. Se dirige a m con un apodo que no me gusta; 3.Me sigue y controla mis desplazamientos; 12. Me dice que sin l, yo no soy nada; 33. Me ha hecho perder contacto con mis amigas, mis familiares y/o mis compaeros; 40. Ha descargado su violencia contra muebles o paredes); E2. Maltrato Fsico (7 tems; ejemplos: Me ha lanzado cosas para lastimarme; 28.Ha tratado de estrangularme; 46. Me pega, rasgua o pellizca jugando); E3. Maltrato Econmico (7 tems; 7. Me impide o trata de convencerme de no trabajar; 47. Controla cmo gasto mi dinero; 48. Me pide dinero o cosas de valor); E4. Maltrato Sexual (10 tems; 9. Me pide llevar a cabo actos sexuales que no me gustan; 11. Me ha besado o acariciado sin mi consentimiento; 38. Me pregunta con frecuencia acerca de mis relaciones sexuales anteriores) y E5. Influencia Sociocultural (10 tems; 54. La persona que maltrata cuando est tomado, no es responsable de sus actos; 57. Despus del matrimonio, la mujer puede hacer que el marido cambie; 61. Mi madre dice que los maltratos son parte del matrimonio). En este cuestionario estn incluidos 12 tems con una redaccin positiva, los cuales se califican en forma inversa. El instrumento est redactado en italiano y en espaol. Y la escala Medida Multidimensional de Abuso Emocional (Multidimensional Measure of Emotional Abuse, Murphy & Hoover, 1999) (MMEA). La escala est formada por 28 tems que componen cuatro factores: F1. Control restrictivo; F2. Deprivacin hostil; F3. Denigracin y F4. Dominancia/intimidacin. Todos los factores
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tienen 7 tems. La escala permite medir tanto el abuso perpetrado (ejercido) como el abuso sufrido (victimizacin). Las posibilidades de respuesta estn ordenadas en una escala de 8 puntos (1 = una vez, 2 = dos veces; 3 = 3-5 veces, 4 = 6-10 veces; 5 = 11-20 veces, 6 = ms de 20 veces; 7 = no en los ltimos 6 meses, pero si antes; 0 = nunca) (Rathus y Feindler, 2004b; Thompson et al., 2006). Para Mxico se retom la versin espaola validada por Cant, Prez y De la Corte (2011), mientras que en Italia se aplic la versin adaptada por Bonechi y Tani (2011). El uso de esta prueba para calcular la validez del instrumento se consider adecuado porque analiza diversas dimensiones del abuso psicolgico, por sus caractersticas psicomtricas y porque fue diseado para poblacin de adolescentes y jvenes adultos, aunque no contemple todas las reas incluidas en el CMN. Procedimiento Una vez definidas las dimensiones del instrumento, se redactaron una amplia lista de tems relacionados con las mismas. Los tems seleccionados fueron analizados por un grupo de expertos y se obtuvo el porcentaje de acuerdo. Se planificaron los calendarios de aplicacin y se unificaron criterios de inclusin para ambos pases. Se pidi autorizacin a los profesores para aplicar los instrumentos durante los horarios normales de clase en los salones correspondientes. Se solicit la participacin voluntaria de las estudiantes y se les garantiz el anonimato. Se eliminaron los cuestionarios que no fueron respondidos completamente y aquellos donde el consentimiento informado, no haba sido firmado. Se procedi a la captura y anlisis de las caractersticas psicomtricas. Anlisis Estadstico Se obtuvo el porcentaje de acuerdo entre los expertos que analizaron el contenido y la ubicacin de los tems en las cinco escalas, por medio del ndice kappa. Los datos generales fueron analizados mediante la estadstica
descriptiva, la coherencia interna del instrumento y de cada escala, fue verificada a travs de la correlacin tem-escala y el coeficiente alfa de Cronbach (Cronbach, 1960). Se obtuvieron las correlaciones entre las subescalas, y la validez, mediante la prueba rho de Spearman (Anastasi, 1986; Aiken, 1995). Se aplic la tcnica del Anlisis Factorial Confirmatorio (CFA) (Hu & Bentler; 1998, 1999), para determinar la bondad de ajuste de la estructura terica del Cuestionario de Maltrato en el Noviazgo (CMN) a travs de modelos de ecuaciones estructurales con el programa estadstico AMOS (SPSS, v. 19). Esta tcnica estadstica permite contrastar una serie de hiptesis basadas en ecuaciones de regresin a travs de la estimacin de una matriz de covarianza; es decir, permite determinar si el modelo terico se ajusta a los datos empricos obtenidos en la investigacin. RESULTADOS Datos generales de las participantes Participaron en el estudio1092 estudiantes universitarias (39.4% italianas [230 de Florencia; 200 de Npoles; y 60.6% mexicanas, de la Cd. de Mxico y zona metropolitana]) con una media de edad de 20.9 aos (D.S.=2.6); inscritas a diferentes carreras universitarias (ver tabla 1), la duracin promedio de las relaciones de pareja fue de 17 meses (D.S. 10.9; rango 6-96). Respecto al nivel de instruccin de los progenitores de las participantes, el 5.9% de las madres haban cursado la escuela elemental, el 29.2% la secundaria, el 45.7% la preparatoria o tena alguna carrera tcnica, el 18.6% tena estudios universitarios y el 0.6% haba cursado un doctorado. En relacin al nivel de instruccin de los padres el 4.5% tenan estudios de escuela elemental, 35.8% haban estudiado la secundaria, 41.2% la preparatoria o haba cursado alguna carrera tcnica, el 17.9% haba asistido a la universidad y el 0.7% haban cursado un doctorado.
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Tabla 1 Frecuencia y porcentaje de las licenciaturas a las que estaban inscritas las participantes
Licenciaturas Psicologa Biologa Medicina Enfermera Optometra Ingeniera Administracin Odontologa Total f 593 75 58 43 55 83 147 38 1092 % 54.3 6.9 5.3 3.9 5.0 7.6 13.5 3.5 100.0
Respecto a las caractersticas del novio, la edad promedio fue de 23 aos (D.S. 3.9, rango 17 a 59); el nivel de instruccin fue: 3.9% tenan estudios de secundaria, 56.3% haban terminado la preparatoria; el 3.5% alguna carrera breve3 o tcnica, 36.1% haban terminado la universidad y el 0.2% haba realizado estudios de doctorado. Consistencia interna del instrumento Para determinar la consistencia de cada uno de los tems, se calcul la correlacin tem - total, para posteriormente obtener el alfa de Cronbach del entero instrumento y de cada una de las escalas que conforman el mismo. Los datos indican que 56 de los tems obtuvieron una r de Pearson superior a 0.31, mientras que 6 de ellos (2. Respeta mis cosas -diario, bolsa, celular o e-mail-; 4. Me ha dicho que soy bonita y muy atractiva; 7. Me impide o trata de convencerme de no trabajar; 13. Me deja decidir a dnde ir y qu hacer; 16. Me impide o trata de prohibirme estudiar o hacer
3
actividades que me permiten salir de casa y 53. Tengo en mente casarme, convivir o construir una familia con mi novio actual), estuvieron por debajo de este valor. Aunque generalmente se toma el criterio de eliminar a los reactivos con una correlacin tem total menor a 0.30; en el presente estudio se decidi conservarlos debido a dos razones: una, la consistencia general del instrumento no se elevaba y dos, los tem se consideran tericamente importantes. El nico reactivo eliminado del anlisis fue el nmero 50 (Me dice las cosas que debo comprar), ya que present una correlacin negativa y afectaba considerablemente la consistencia interna de la escala la cual descenda a =0.48. Tomando como referencia el nivel de consistencia interna mnima aceptable de 0.70 propuesta por Nunnally (1978), se observa que todas las escalas del instrumento, presentan una consistencia fuerte ya que los valores alfa van de 0.74 a 0.90 (ver Tabla 2)
En Italia existen licenciaturas breves y de especialidad. Las primeras, tienen una duracin de 3 aos, y las segundas prosiguen 2 aos ms (total 5 aos).
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Tabla 2 Consistencia interna de las cinco escalas del Instrumento Maltrato en el Noviazgo
Escalas tems que la conforman Nmero de tems 28 de Cronbach. .90
I. Maltrato Psicolgico
1, 2, 3, 4, 5, 6 ,8 10, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 32, 33, 37, 40, 41, 44, 45, 52. 21, 28, 34, 39, 42, 46, 51 7, 16, 35,47, 48, 49, 50
+
II. Maltrato Fsico III. Maltrato Econmico IV. Maltrato Sexual V. Influencia Sociocultural Cuestionario Maltrato en el Noviazgo
Nota: +tem eliminado
7 7 10 10
.81 .78 .77 .74
9, 11, 15, 20, 22, 27, 31, 36, 38, 43 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62
61
.94
Correlaciones entre escalas Del anlisis de correlaciones bivariadas entre las escalas del instrumento, emergieron correlaciones positivas y significativas entre casi todas ellas, excepto entre la escala III Maltrato econmico y las escalas I. Maltrato Psicolgico y IV Maltrato sexual. En la Tabla 3, se puede
apreciar cmo todas las escalas estn correlacionadas significativamente con el puntaje total, observndose que la correlacin ms alta es con la escala I Maltrato psicolgico, lo que indica la importancia de esta rea en la medicin del maltrato. De la misma manera se puede apreciar la alta correlacin con el maltrato sexual y el maltrato fsico.
Tabla 3 Correlaciones entre las cinco escalas del Cuestionario Maltrato en el noviazgo y el puntaje total
Escalas EI rs I. Maltrato Psicolgico II. Maltrato Fsico III. Maltrato Econmico IV. Maltrato Sexual V. Influencia sociocultural Puntaje Total
**p< .01, bilateral
E II rs
E III rs
E IV rs
EV rs
Puntaje Tot rs
1 .62** .02 .73** .54** .90** 1 .19** .57** .40** .70** 1 -.01 -.13** .22** 1 .53** .81** 1 .68** 1
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Estrategias de validacin Una vez elaborados los tems se corrigieron y seleccionaron aquellos que no contenan frases idiomticas y que eran claros en los dos idiomas (espaol e italiano), quedando una primera versin de 74 reactivos. Posteriormente, se pidi a 8 expertos de cada pas; que los revisaran y los clasificaran en las diferentes reas; eliminndose 12 por no haber acuerdo entre jueces en su ubicacin, quedando entonces una versin de 62 tems. El porcentaje de acuerdo se obtuvo por medio del ndice kappa (k=.80) (Cohen, 1960). Otra estrategia para estimar la validez, fue aplicar la escala Medida Multidimensional de Abuso Emocional (Multidimensional Measure
of Emotional Abuse, Murphy & Hoover, 1999; en Mxico la versin de Cant et al., 2011; en Italia la versin adaptada por Bonechi & Tani, 2011). De esta manera se obtuvieron las correlaciones entre el total del abuso emocional perpetrado (ejercido) y el abuso emocional sufrido (victimizacin) con el puntaje total del Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (ver Tabla 4). De este anlisis se desprende que el CMN est asociado significativamente con las escalas (abuso emocional ejercido y abuso emocional sufrido) del MMEA. Como se puede observar, la correlacin ms alta se presenta entre el CMN y la Escala de Abuso Emocional Sufrido, lo cual es lgico ya que el primero fue elaborado para analizar el maltrato que sufre la pareja.
Tabla 4 Correlacin entre el Cuestionario Maltrato en el Noviazgo y la Escala de abuso Psicolgico

CM_TOT rs Cuest. Maltrato _TOT MMEA_ Perpetrado MMEA_ Sufrido .29 1
**
MMEA_ Perpetrado rs
MMEA_ Sufrido rs
1 .79** 1
.31 **
**p< .01, bilateral
De la misma manera se obtuvieron las correlaciones entre las diferentes reas de ambos instrumentos en este apartado slo se reportan
los datos de la Escala de Abuso Emocional Sufrido-, observndose asociaciones muy interesantes (ver Tabla 5).
Tabla 5 Correlacin entre las reas del MMEA y el Cuestionario Maltrato en el Noviazgo
MMEA AREAS I.Malt Psic. rs F1. Control restrictivo F2. Deprivacin hostil F3.Denigracin F4.Dominancia/intimidacin .12** .08** .22** .18** Cuestionario Maltrato en el Noviazgo II.Malt. Fs. rs .17** .18** .18** .19** III. Malt. Econ. rs .25** .31** .08** .17** IV.Malt. Sex. rs .11 ** .09** .17** .13** V. Inf. Soc.Cul rs .07* .04 .14** .16**
**p< .01, bilateral;*p< .05, bilateral
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Por ejemplo, se encontraron correlaciones moderadas significativas (rs=0.31) entre la deprivacin hostil (mide comportamientos dirigidos a producir sentimientos de ansiedad e inseguridad) y el maltrato econmico en el cual se evalan situaciones similares (tem 7. Me impide o trata de convencerme de no trabajar). Otra correlacin significativa dbil se encuentra entre el rea del MMEA, Denigracin (acciones o ataques verbales que inciden en la autoestima del sujeto a travs de continuas humillaciones, crticas, denigraciones) y el Maltrato psicolgico
(e. g. Me dice que sin l no soy nada, rs=0.22) por mencionar algunas. Anlisis Factorial Confirmatorio Para evaluar el modelo terico de las cinco reas propuestas en el Cuestionario Maltrato en el Noviazgo, se realiz un Anlisis Factorial Confirmatorio, del cual se desprenden valores de ajuste4 satisfactorios, aunque el RMSEA sea ligeramente alto (ver Tabla 6).
Tabla 6 Valores de los ndices globales del modelo terico del anlisis factorial confirmatorio
ndices X2 Grados de libertad (df) p RMSEA CFI TLI Valores 99.39 5 .00 .13 (.11-.15) .96 .93
Estos valores indican que el modelo es soportado por los datos empricos y que se puede considerar que las reas tericas hipotetizadas proyectan una imagen muy aproximada de la
realidad. En la Tabla 7, se presentan los efectos estandarizados del modelo de cada una de las escalas.
Tabla 7 Efecto estandarizado de cada escala del CMN

Escalas I. Maltrato Psicolgico II. Maltrato Fsico III. Maltrato Econmico IV. Maltrato Sexual V. Influencia sociocultural Efecto estandarizado del modelo .91 .84 .22 .86 .60
Segn Hu y Bentler (1998, 1999), la evaluacin global de los modelos se hacen a travs de los siguientes ndices: RMSEA= Root Mean Square Error of Approximation Estimate; CFI= Comparative Fit Index; TLI= Turker_Lewie Index.*
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Como se puede observar, la escala maltrato psicolgico es la que tiene mayor peso en el ndice total del maltrato en el noviazgo; seguido del maltrato sexual y el maltrato fsico, estos datos coinciden con resultados encontrados por otros autores (Muoz-Rivas et al., 2007). DISCUSIN Uno de los principales retos en el estudio del maltrato en el noviazgo es contar con instrumentos vlidos y confiables, elaborados con el objetivo de obtener una medida integral de los diferentes aspectos involucrados en este fenmeno. Estos instrumentos deben permitir evaluar la presencia, nivel y tendencia, del maltrato con la finalidad de tener datos certeros que permitan planear y desarrollar programas educativos y de promocin de la salud para erradicar el problema (Osorio & Ruz, 2011). Como se mencion anteriormente, en la literatura internacional existen mltiples instrumentos que miden diferentes tipos de violencia y maltrato en la pareja desarrollados principalmente con poblacin anglosajona, con caractersticas especficas, diferentes sin duda a la poblacin latina. Es por esto que un grupo binacional (Italia-Mxico) partiendo de la definicin oficial de la violencia y el maltrato, y detectando la necesidad de disear un instrumento para evaluar este fenmeno en estudiantes universitarias , que incluyera aspectos psicolgicos, fsicos, econmicos, sexuales y donde se tomaran en cuenta variables especficas con las que cuenta esta poblacin, desarroll el Cuestionario de Maltrato en el Noviazgo, como un esfuerzo aadido a todo el trabajo que se est desarrollando en pases de lenguas latinas. En trminos generales las caractersticas psicomtricas del CMN, mostradas en el presente informe, indican que el mismo es confiable y que tiene una consistencia interna adecuada (0.94), al igual que cada una de las cinco escalas que la conforman.
Se determin tambin que el CMN es un instrumento vlido, ya que existi un nivel de acuerdo alto entre los expertos y una correlacin significativa, con las escalas Medida Multidimensional de Abuso Emocional (MMEA). Finalmente, el anlisis factorial confirmatorio ratific las cinco reas tericas planteadas. En conclusin, los resultados obtenidos en este primer estudio avalan el uso del CMN para evaluar la presencia, el tipo y nivel, del maltrato en el noviazgo. Sin embargo, debido a que existen diferencias culturales y variables distintivas en los grupos que componen la muestra es necesario analizar los datos por separado, para distinguir y describir con precisin, las caractersticas psicomtricas de cada una de las versiones. Futuros trabajos permitirn obtener medidas estandarizadas para ambas poblaciones. A pesar de que el balance general del presente trabajo se considera positivo, existe evidencia emprica de que el maltrato en el noviazgo se vincula con factores individuales (como la depresin, la baja autoestima, deficientes habilidades sociales, etc.); con factores sociales (como redes de apoyo pobres, violencia intrafamiliar, actitudes tradicionales y discriminatorias respecto a los roles de gnero) y con conductas de riesgo (como el consumo de alcohol, el fumar, el uso de drogas ilcitas, etc.), por lo que se cree es necesario que en prximos estudios se indaguen estas variables en la muestra. De la misma manera, es necesario, probar el instrumento con muestras clnicas, para poder analizar las posibles diferencias con el presente grupo, ya que el instrumento CMN fue diseado con una poblacin que la literatura internacional considera con mltiples variables de proteccin, como por ejemplo: el nivel de instruccin, el contenido de los cursos de la carrera, el estatus social, el nivel socioeconmico (Soler et al., 2005; Olaiz et al., 2006); el nivel de instruccin de los padres y el tipo de trabajo que estos desempean (Schumacher et al., 2001).
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Recibido: 30 de enero del 2012 Aceptado: 2 de abril del 2012
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RESIGNIFICANDO LOS ESTILOS DE CRIANZA DE FAMILIAS MEXICANAS CONTEMPORNEAS Mara Antonieta Covarrubias Tern FES UNAM Iztacala
RESUMEN El propsito del presente trabajo es analizar las vivencias parentales y la resignificacin en los estilos de crianza de padres y madres mexicanos contemporneos de clase media, con hijos en edad escolar. Desde la perspectiva sociocultural y como parte de una metodologa cualitativa, se hicieron entrevistas en profundidad. Los hallazgos de esta investigacin permiten sealar que estos padres han tenido una construccin dinmica e histrica, modificando algunas creencias, discursos, prcticas, cogniciones y afectos respecto a su familia de origen Las resignificaciones parentales han suscitado constantes reflexiones que sita cada padre frente a una postura, para construir su propia familia y educar a sus hijos/as en un momento de su desarrollo. Palabras claves: padres, estilos de crianza, familia, contemporneos, resignificacin.
RESIGNIFYING PARENTING STYLES OF CONTEMPORARY MEXICAN FAMILIES ABSTRACT The objective of this work is to analyze the parenting experiences and the resignifying of parenting styles from middle class contemporary mexican fathers and mothers, with school age children. From a sociocultural perspective and as a part of a qualitative methodology, we made depht interviews. The investigation findings allow to determine that these parents had had a dynamic and historical construction, modifying some beliefs, discourses, practices, cognitions and feelings about their family origin. The parental resignifications have attracted constant reflections that situate each father with a posture, to build their own family and educate their children in a development moment. Keywords: parents, parenting styles, family, contemporary, resignifying.
RESSIGNIFICANDO ESTILOS PARENTAIS OF CONTEMPORARY FAMLIAS MEXICANAS RESUMO O objetivo deste trabalho analisar as experincias e estilos parentais ressignificao de criao de pais de classe mdia contempornea mexicana, com crianas em idade escolar. Do ponto de vista sociocultural e como parte de uma metodologia qualitativa, foram realizadas entrevistas em profundidade. Os resultados desta pesquisa se notar que esses pais tiveram um edifcio dinmico e histrico, modificando algumas crenas, discursos, prticas, cognies e sentimentos sobre sua famlia de origem. Os pais levantaram ressignificaes constantes reflexes que coloca cada um dos pais contra a posio de construir suas prprias famlias e educar seus filhos / as em um ponto em seu desenvolvimento. Palavras-chave: pais, estilos parentais, familiares contemporneos, um novo significado.
*Correspondencia: antonic9@gmail.com
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Las investigaciones sociales coinciden en sealar que uno de los pilares centrales de la estructura de la sociedad es la familia. La familia como unidad social se ha desarrollado a travs de la historia en todas las culturas. Las familias y la sociedad son elementos de una interrelacin dinmica que se encuentra en proceso de construccin constante e involucra componentes como: mitos, valores, actitudes, rituales y smbolos (Troya & Rosemberg, 2001; Minuchin, 1984, citados en Zabala, 2010; Soria, 2010). Es as como la familia constituye uno de los ms importantes y principales mbitos de formacin de los seres humanos, ya que en su seno se gesta la apropiacin, reproduccin y transformacin de la cultura. En la familia, los adultos proveen a los pequeos/as de herramientas y habilidades para su integracin sociocultural. En las relaciones familiares, no slo los padres y las madres son promotores del desarrollo, a su vez, ellos/as estn en un proceso de desarrollo, como pareja, como padres e incluso como ciudadanos (Shanan, 2000). De tal manera que, los estudios actuales han dado un giro concibiendo a las familias contemporneas como un contexto activo de co-construccin dinmico de interrelaciones, modos de pensar y sentir entre sus miembros. Desde esta perspectiva, la familia se convierte en el primer puente entre las propias concepciones del individuo y las sensaciones que se generan a partir del contacto con el mundo (Morn, 1998). Los padres juegan un papel esencial como agentes socializadores de los hijos/as, con funciones de guas, instructores, modelos, entre otros. Sin embargo, hoy da se tiene la sensacin de que ser padre es una tarea ms complicada que antes, y es fuente de una preocupacin constante. Probablemente, porque los padres de hoy tienen ms conciencia de su rol, de su responsabilidad y al mismo tiempo cuentan con ms informacin y exigencias sociales que generan cambios sobre sus prcticas de socializacin parental (Garca,
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Ramrez & Lima, 2000); adems de enfrentarse a discursos contradictorios respecto de las prcticas de la educacin de sus hijos/as. Esta situacin se refleja, en sus criterios y valoraciones sobre las metas e ideales que persiguen respecto a sus hijos/as, criterios que regulan o guan su accin educativa da a da, aunque no lo tengan claramente razonado y explicitado. En generaciones pasadas, los padres educaron a sus hijos/as sin cuestionarse si hacan lo correcto, si daaban la autoestima o si creaban un trauma emocional (Garca et al., 2000; Prado & Anaya, 2004). En la actualidad para muchos padres hay una necesidad de bsqueda de orientaciones sobre cmo educar al nio/a, lo que a la vez ha inducido a los especialistas a la produccin de manuales y compendios para la educacin de los/as hijos/as; incluso esta orientacin se ha extendido para aqullos que an no son padres, pero pronto lo sern (Covarrubias & Cuevas, 1998, 2008; Barrutia, 2009). Es necesario tener presente, como sealan Rodrigo y Palacios (2000), que las familias son escenarios de encuentro intergeneracional, donde los adultos forman un puente hacia el pasado (familias de origen) y hacia el futuro (desarrollo cultural, social, familiar y laboral de los hijos/as y de ellos mismos). Respecto de sus familias de origen, muchos padres contemporneos han decidido no repetir algunas prcticas de sus propios padres y madres, por lo que han cambiado y han generado nuevas significaciones sociales. En palabras de Giddens (2007), los cambios en las relaciones familiares y sociales tambin cambian nuestra vida afectiva y las transformaciones en la esfera personal. As, estos cambios desencadenan en los padres una serie de pensamientos, afectos y comportamientos ambivalentes, que dan lugar a constantes contradicciones (Dreier, 2005) y a una prdida de seguridad y confianza en el ejercicio de su parentalidad; que ha menudo, como sealan Cooper, McLanahan, Meadows & Brooks-Gunn (2009) puede desencadenar en un gran estrs.
Se usa padres en su acepcin genrica que incluye al padre y a la madre
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A partir de lo anteriormente planteado surgen las siguientes interrogantes: Cmo han impactado los grandes cambios de hoy da a estas nuevas generaciones de padres-madres en el proceso de socializacin de sus hijos/as? Qu procesos de socializacin han cambiado en la crianza de los hijos/as con respecto a las generaciones anteriores? Cules son las vivencias de los padres de familias contemporneas? y cmo han resignificado dichas vivencias en los estilos de crianza? Para responder a estas preguntas, se realiz una investigacin con padres mexicanos de clase media, cuyo objetivo fue analizar las vivencias de padres-madres contemporneos con hijos escolares y la resignificacin que han desarrollado en sus estilos de crianza. MTODO Las directrices de este trabajo toman como punto de partida la investigacin cualitativa, la cual permite descubrir y producir conocimiento sobre la vida de las personas, de su historia, de sus relaciones interpersonales, de sus acciones, emociones o creencias aprehendidas en y de su realidad social. Por tanto, es necesario, como seala Hojholt (2005), desarrollar mtodos de indagacin que nos permitan analizar conjuntamente con las personas en estudio, ya que ellas son las que conocen sus vidas, tienen experiencia respecto a sus problemas y son las ms autorizadas para proponer soluciones. Esto es posible, a travs de los significados personales (Hojholt, 2005; Tarrs, 2001; Gonzlez, 2000; Castro, 1999). Estos significados personales pueden ser considerados como razones para la accin y los pasos claves son observar y recolectar datos dentro de las condiciones sociales, identificando ideas, razonamientos y sentimientos subyacentes o latentes que manejan los individuos en las descripciones obtenidas de las palabras o de las conductas observadas (Dreier 1997, 1999, ambos citados en Hojholt, 2005; Tarrs, 2001; Rivas, 1999, citado en Szasz & Lerner, 1999).
Dentro de este planteamiento, la experiencia o vivencia se entiende en un sentido ms amplio que una vivencia existencial y estrictamente personal. Es indudable, como aclara Rivas (1999, citado en Szasz & Lerner, 1999) que la experiencia es una sntesis de naturaleza individual a la cual es imposible acceder de manera directa. Tener noticia de ella implica un acto interpersonal que est mediado por las condiciones de la cultura y por acciones intersubjetivas Por ello es importante, seala Hojholt (2005), analizar la participacin activa de los individuos, entender qu est en juego en los contextos sociales, cmo estn situados los participantes en sus contextos sociales concretos, cmo son las relaciones entre dichos contextos, cmo viven los participantes sus vidas en y por medio de los diversos contextos sociales y qu posicin social tienen en las negociaciones que emprenden dentro de sus comunidades. Por tanto, el punto de partida metodolgico para estudiar las vivencias parentales y sus resignificaciones que atribuyen a la crianza, las acciones, cogniciones y emociones fue desde la perspectiva de la psicologa cultural que tiene sus orgenes en las aportaciones de Vigotsky y lo desarrollado por autores como Dreier y Lave y Wenger, entre otros. Este tipo de metodologa considera los procesos, las relaciones y las mediaciones que en dichos procesos intervienen; particularmente, el ser humano participa en contextos situados (Lave & Wenger, 2003), que contienen significados personales, valores, prcticas e interacciones sociales en las que el individuo participa activamente, llamados contextos locales de prctica, tales como el hogar, la escuela, centros de trabajo, entre otros, los cuales estn interrelacionados en un contexto social ms general (Dreier, 2005). As, al emplear esta metodologa, se toma en cuenta al sujeto y a la estructura que constituye el plano de lo transindividual; esto es, de la subjetividad colectiva producida en la sociedad y la cultura, mediante mltiples mediaciones y particularidades, tanto de las prcticas como de los dispositivos y de las discursividades.
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Participantes 10 parejas mexicanas biparentales, 10 padres y 10 madres de clase media, cuyo rango de edad era entre los 30 y 40 aos; con hijos de ambos sexos entre 6 y 12 aos, pertenecientes a la misma institucin educativa; tanto los padres como las madres tenan estudios a nivel tcnico y/o o profesional. La mayora de las madres estaban dedicadas al cuidado del hogar, la ocupacin de los padres era diversa, algunos laboraban como empleados administrativos, funcionarios, profesionales independientes, incluso gerentes. Para salvaguardar la confidencialidad de los participantes, los nombres fueron cambiados. Delimitacin espacio-temporal Los participantes corresponden a la clase media, por lo tanto, la institucin educativa es privada, ya que esta clase social aspira a que la educacin de sus hijo/as sea ms amplia y con programas alternativos con respecto a lo que ofrece la educacin pblica Procedimiento Se invit a travs de una reunin informativa, a padres y madres que tuvieran hijo/as a participar de manera voluntaria en la investigacin. Considerando que los grupos focales constituyen una estrategia de investigacin til como una fase preliminar de la investigacin para sugerir reas a cubrir en entrevistas posteriores (Tarrs, 2001; Fernndez, 2009), se emple dicha estrategia para discutir y analizar acerca de las vivencias o experiencias de los padres y los significados en sus actuales estilos de crianza, as como las implicaciones afectivas tanto en ellos como en sus hijo/as al implementar dichas estrategias. Entrevistas en profundidad Tomando en cuenta que las entrevistas en profundidad se orientan a entender o conocer las
perspectivas del entrevistado sobre su vida, experiencias, sentimientos, significados o situaciones personales, tal y como son expresadas por sus propias palabras (Vela, citado por Tarrs, 2001, Fernndez, 2009), se emple esta estrategia de trabajo para indagar acerca de las vivencias parentales y sus significaciones en los estilos de crianza. Anlisis de datos El anlisis de la informacin recabada est basado de acuerdo a los postulados tericos de Strauss y Corbin (2008) y Castro (1999): Transcripcin. Las entrevistas se transcriben con la finalidad de analizar la informacin. En ellas se sealan a travs de smbolos aquellos elementos que permiten dar cuenta de aspectos relevantes como nfasis, silencios, tono, volumen... Los smbolos de transcripcin de las entrevistas estuvieron basados en Psasthas (1995, citado en Alarcn, 2007). En pie de pgina N 2 se cita la simbologa utilizada. Abrir cdigo. Se refiere al proceso de nombrar y categorizar los fenmenos por medio del examen de los datos lnea por lnea, dicha categorizacin tiene como objetivo desarrollar conceptos. Los datos de este cdigo son la configuracin de frases y significados interrelacionados (Ratner, 1997). Cdigo axial. Este proceso involucra especificaciones ms all de las propiedades de las categoras y dimensiones que vinculan un indicador o categora con sus componentes. Desarrollo de la teora. El anlisis de los datos pretende darle sentido a la informacin con la integracin de indicadores. Los indicadores son elementos en los que se manifiesta el vnculo personal del sujeto con el contenido expresado como funcin reguladora y autorreguladora apropiada de acuerdo a su cultura (Cuevas, 2002); para ello, los datos pueden segmentarse en enunciados o temticas iniciales que se catalogan, redefines contrastndolos entre s y con
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los datos subsecuentes. El resultado implica una sntesis como: descripcin de patrones o temas, identificacin de la estructura fundamental del fenmeno en estudio, una categora o un modelo de anlisis (Cuevas, 2002; Ratner, 1997). RESULTADOS Dreier (2005) comenta que la importancia de los contextos particulares y de los modos de participacin cambian y se reconfiguran por medio de la trayectoria de vida del individuo. Los padres-madres de esta investigacin han encarnado experiencias particulares con su familia de origen, y hoy, en su actual posicin como padres-madres han sopesado, balanceado y contrastado estas experiencias. Los siguientes fragmentos ilustran algunos de estos cambios o resignificaciones en sus prcticas actuales.
Conforme va uno creciendo y los mismos hermanos van tomando caminos cada uno independientes, (<) 6 pues los paps conscientemente, ya cuando uno es pap lo empieza a ver as, empieza a:::a, (3) cmo se dice?, (<) a apoyar ms al que esta haciendo ms, y eso a lo mejor son errores que cometen los paps y yo no quisiera hacerlo con mis hijos (gestos de desaliento), yo trato de apoyarlos a todos, tal vez de manera diferente por las caractersticas de cada quien, pero apoyarlos (Joel).
los hijos/as. Este padre por medio de distintos momentos de su entrevista seal como resignific esta situacin, al relacionarse de manera diferencial con cada uno de sus hijos/as, dependiendo de sus caractersticas personales, edad y gnero. El trato diferencial a los hijos/as considerado como un error tambin aparece en el testimonio de Carmen, como se puede ver enseguida, quien aade otros elementos de resignificacin.
Cambia mucho la situacin en cuanto a cmo se educaron mis hijos a cmo me educaron a m, ahora veo que mi hijo puede dialogar con nosotros, platicar /. (<).Siempre le tuve mucho miedo a mi pap para poder expresarme con l de algo que quera o para que me dejara salir a hacer algunas tareas uff! (risas) fue en chino! (>) Con mi mam toda la libertad. (<) Creo que fue contada la ocasin en que yo pude salir a hacer algunas tareas con algn compaero (4)3 o que me visitaran amigos, ni de chiste. Deca ustedes son mujeres y no. Era un poco ms estricto con nosotras, (>) yo dira, machista. / Ya que eres padre te das cuenta de que no hay escuela para padres, aunque te la den, ya en la vida real ya es muy distinto, entonces nadie nace sabiendo ser padre. Y ah ms o menos te vas dando cuenta de que tienes que irte enseando a todo no? Y a ellos tampoco los ensearon y a lo mejor estaban menos preparados que nosotros. Uno dice, yo estoy un poco mejor preparada quiero algo mejor, y tratas de dar lo mejor de ti. Alguna vez dices no quiero hacer eso y caes! y haces alguna cosa porque somos humanos al fin de cuentas, pero he tratado de no caer en esas situaciones, he tratado de llevar a cabo lo que nos dicen en la escuela, en las plticas, de ser una mam mejor en este sentido./ Son poqusimas las veces que he incurrido en esto como, por ejemplo, gritar,
Para este pap es evidente que los padres son susceptibles de errar en sus estilos de crianza, al no tomar en cuenta las diferencias individuales de
6 Los smbolos de transcripcin de las entrevistas estuvieron basados en Psasthas (1995, Conversation Analylisis. The study of talk-in-interection. Qualitative <research Methods, Vol. 35. USA, Sage Publication, cit en Alarcn, 2007). / Fragmentacin del testimonio. Indica que se ha eliminado palabra, frase(s) o fragmentos ms extensos, que no representa lo que se quiere aludir (:) Indica que el sonido anterior es prolongado (se fu:::e tarde). (>) Seala la entonacin. Psathas (1995) para referirse a este aspecto utiliza como smbolo una flecha que apunta hacia arriba para marcar que sube la entonacin. En esta investigacin modificar el smbolo original, empleando el grfico que indica mayor, tratando de respetar la intencin de indicar aumento. Este cambio lo realizo para agilizar la sealizacin en las vietas. Por lo contrario,
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casi nunca grito con Alexis delante de los nios y en la casa pocas ocasiones hemos discutido en familia. Pero en una ocasin, (>) l me grit, yo le grit, los nios se asustaron y nos peleamos y todo eso, y (<) al otro da la conciencia no te deja. Ests bien arrepentida porque los nios se espantaron, porque hicimos una escena que yo no hubiera querido hacer/ Alexis tambin sinti lo mismo, al otro da les pedimos perdn a los nios (Mary). No quiere uno vivir lo que antes vivi. Yo no tuve la confianza con mi pap. Me senta mal y yo no quiero que mis hijos me tengan miedo, (>) yo quiero que me quieran y (>) me tengan confianza (Alexis).
Este sentimiento, expresado de distinta forma se repite en otras participantes, como en el caso de Yoseln.
Hablo mucho con mis hijos, cosa que pues yo no haca con mis paps, con mi pap no, algo que necesitara, me costaba entrar a hablar con l, era un miedo y una aceleracin que deca y cmo, cmo, me costaba mucho trabajo, entonces por eso yo lo hago con ellos, para que ellos puedan hablar y decir sin ningn temor, abrazarlos, el quererlos, el que puedan gritar, ver la tele si no tienen obligacin al otro da la pueden ver hasta la hora que quieran, que pueden comer, si todo el da quieren comer cochinadas (>) pues que las coman, o sea, detallitos as, el que si hay posibilidades de ir a algn lado, que ellos elijan a dnde. Y mi coraje es el que no me quite yo e::l (4) el carcter negativo, es mi desesperacin que, que estoy consciente de lo que hago mal, entonces como que si quisiera ya::: llegarme yo misma sabes qu, ya, y no volverlo a hacer, me hace sentir mal (gestos de preocupacin) (Yoseln)7.
Tanto para esta madre como para este padre aparece como indicador para resignificar las prcticas de su familia de origen el miedo vs. la confianza. El experimentar miedo en la relacin con sus padres lo consideran nociva, por la cual ellos optan por generar un clima de confianza donde exista el dilogo, la libertad de expresin y las relaciones afectivas. El rol actual de Mary como madre le permite tener una posicin distinta con respecto a su experiencia como hija y una opinin crtica respecto a su padre. Como diran Lave y Wenger (2003), ella est situada en una prctica que le posibilita tener conciencia y comprensin acerca de la maternidad-paternidad. Su experiencia actual le permite considerar que este es un aprendizaje continuo y en ella subyace la idea de a mayor formacin acadmica mejor desempeo parental, ya que esto implica tener elementos para reflexionar y reconfigurar sus prcticas, aunque reconoce que a pesar de ello es falible como todo ser humano y que puede equivocarse; reproduciendo inclusive habitus de su familia de origen, como el gritar, enojarse, desencadenando sentimientos de culpa.
En la experiencia de de esta madre, el miedo constituy un elemento presente en su familia de origen que limit, entre otras cosas, la confianza y la comunicacin con sus padres. En su actual crianza, ella manifiesta la intencin de cambiar esta prctica, reconfigurando su actitud en una relacin de libertad de expresin y de demostracin de sus afectos en la interrelacin con sus hijos/as. En su relato tambin aparece una reconceptualizacin de una actitud rgida (de su familia de origen) por una actitud flexible, donde permite que sus hijos/as opinen, decidan y se sientan a gusto. En un sentido semejante, Perla argumenta su postura actual como madre.
(<) Para indicar que la entonacin baja, se emplea de acuerdo al autor una flecha que apunta hacia abajo. Con el mismo propsito que el punto anterior, emplear el smbolo matemtico que indica menor, para aludir a una entonacin baja. Ambos smbolos se sealan antes de que suba o baje la entonacin. (Subrayado) La palabra subrayada hace referencia al nfasis en el dilogo. 7 Recurdese que los nmeros entre parntesis de acuerdo a Psasthas (1995, cit en Alarcn, 2007). informa de los segundos empleados en la longitud de un intervalo, es decir, los silencios en la conversacin.
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(>) Mi mam todo quera en orden, nada fuera de su lugar, hasta la fecha de casada llega y dice: tu bolsa a tu recmara, papacito esos lentes dnde van mijito. Le digo mam djame mi casa por favor como est (tono y gestos de reclamo), no mija /. Puedo ser desordenada y limpia, a lo mejor por todo lo que traigo, pero me dije, yo no voy a ser dictadora con mis hijos. Mi mam me dice es que ustedes con una mirada entendan, pues si mami (tono de convencimiento), (>) pero era por temor, por miedo. Yo dejo que mis hijos se tiren a ver su televisin, se suben sus palomas, se suben el sndwich, el vaso de leche; segn yo digo, no y no, pero si veo que pasan, me hago la occisa; saben que lo tienen que bajar porque a su pap s los regaa, pero igual yo lo hago, me subo mi caf en la tarde (tono tranquilidad), cuando me voy a recostar, quince o veinte minutos y ah es cuando descanso, me fumo mi primer cigarro del da, que me sabe a gloria! (Perla).
A diferencia de Yoseln, Perla aplica esta misma actitud de flexibilidad para consigo misma, al permitirse momentos de relajacin y ser implcitamente aliada de sus hijos/as en romper las normas de disciplina.
No soy una perita en dulce pero s he tratado de controlar mucho en ya no gritar, no quiero gritar como lo haca mi pap (Sergio). Yo romp muchos vidrios y a m de repente a veces me pegaban y eso no me gustaba lo hice sin querer. Si hubiera querido romperlo voy de acuerdo, pero yo estaba jugando (tono de reclamo). Si mis hijos rompen un vidrio, (>) los entiendo de alguna forma. A m por todo me pegaban, hasta porque pasaba la mosca, yo deca: um, qu pas?, yo creo que a raz de eso, (>) a m no me gusta golpear a mis hijos y trato las cosas normales, bueno que hace travesuras un nio, tomarlas como eso, tratar de resolverlas de la mejor manera y no lastimarlos (Arturo).
Es importante hacer notar que la pretensin tanto de Sergio como de Arturo es entender al otro, lo cual slo es posible a partir de su propia experiencia como hijos. En este caso ser nio y por ende, tener una actitud de comprensin hacia sus hijos/as, considerando mtodos alternativos de correccin que no atenten contra su integridad fsica y emocional. Recordando a Bajtn (2000), l habla de la triada de la experiencia que es: el otro para m, yo para m y yo para el otro; cundo los padres-madres convierten el otro para m? Cmo lo intentan comprender? Esto es factible solamente a partir de lo que yo para m entablo, en este caso cmo ellos incorporan su experiencia. Bajtn, tambin agrega que el acto de comprensin tiene lmites, es decir, se puede recuperar la propia experiencia pero como coloquialmente se dice, no se puede uno poner en los zapatos del otro, porque esto significara perder mi lugar. Cuando hijos, ellos tenan una ubicacin y posicin particular, la de ser hijos, dentro de un contexto social, particular; y ahora en su prctica actual como padre, se encuentran en otro contexto social y particular. Y aun con todas estas diferencias y distancias, ellos pueden pensar cmo tratar a sus hijos/as a partir de su experiencia como hijos en su propia familia de origen, remitindose a lo que sentan y pueden sentir sus hijos/as. En este sentido, puede decirse que los padres establecen una reflexin entre la participacin en una prctica: sus familias de origen, y su participacin en otra prctica, lo cual da la posibilidad de comprensin y resignificacin. En el siguiente testimonio tambin puede apreciarse esta sensibilidad hacia el otro, y la intencin de resignificar las prcticas parentales experimentales en la familia de origen; pero adems, se observan otros elementos a reconsiderar en sus prcticas actuales.
(>) Yo tengo un resentimiento muy fuerte contra mis paps, dije (<)cmo es posible que dejen a sus hijos solos por ver su problemtica?/. No me gusta de mi familia que todo se resuelve a gritos y a gritos y a no dejar hablar al otro, al adversario, (>) eso nunca me gust y no me gusta hacerlo yo. / Yo
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no quiero que tengan mis hijos una imagen de la mam que yo tuve, dbil, dejada (2) cmo te explicar? (4), para ellos soy la mam fuerte, la que todo lo resuelve, la que sale adelante en todo, aunque por dentro tenga miedo, y yo no quiero que vean esa debilidad, (>) yo quisiera que fueran fuertes porque (8) siento que (5) (<) no s que me podra aplastar (gestos de tristeza) y no quiero eso para mis hijos (Clara).
acostando a las 11 de la noche, mi mam, no, no, no, no, est complicado, entiendo, aunque s me hubiera gustado tiempo de apapacho, de carios, de detalle, de palabras, de abrazos, sobre todo, con mi mam (Fernando).
En la reflexin de esta madre sobre la imagen materna, resalta de sobre manera una reconceptualizacin de gnero, de una imagen de debilidad por una imagen de fortaleza con la intencin de que sus hijos/as aprendan a defenderse. Debajo de esta situacin, subyacen emociones como el miedo, que ella claramente seala. Socialmente ser adulto supone no tener miedo, en este sentido, ella no desea mostrar miedo, porque adems, como madre tiene el encargo social de cuidar a los hijos/as y educarlos, por ende, no es deseable la debilidad. Sin embargo, desde el punto de vista psicolgico, ser valiente y fuerte significa conocer los riesgos y enfrentarlos. Esta madre, adems, sabe que es modelo u gua, por tal motivo se presenta intencionalmente ante sus hijos como fuerte y decidida.
Me hubiera gustado ms apapachos y ahora trato de hacerlo con mis hijos; el que llegara, por ejemplo, mi pap en la noche y nos apapachara (expresin tranquila), hubo pocos abrazos de nuestros paps, pero nada ms imagnate! y no es el hecho de justificarlos, (>) vivamos 13 personas en una casa, (>) imagnate lo que debi haber hecho mi pap para hacernos llegar el dinero para que mi mam guisara para 13!, para 9 por lo menos, desayuno, comida y cena. Mi mam lavaba diario ropa, diario, entonces si t dices, por qu no nos dieron un cario, bueno por tanto trabajo que tenan, cuando unos se iban a la escuela, otros ya estaban llegando, otros ya estaban acostndose y al da siguiente haba que empezar la misma rutina, mi pap se paraba a las 6 de la maana, se estaba
Prado y Anaya (2004) sealan que las personas que vivieron en una familia numerosa tienen un cierto resentimiento, ya que consideran que no les dedicaron el suficiente tiempo en su niez, lo cual puede generar una actitud de sobre atencin en sus futuros hijos/as. 1Sin embargo, y partiendo de que no existe un determinismo social, a mi parecer este no es el caso del testimonio anterior, ya que efectos tales como: su tono de voz tranquilo, gestos amigables, sonrisas durante su narracin, as como lo que puede leerse en el prrafo anterior, Fernando comprende las circunstancias a las que sus paps se enfrentaron para criarlos, y considera que s le hubiera gustado vivenciar una relacin ms afectiva con ellos, pero al parecer en la actualidad no lo vive con resentimiento, gracias a la reflexin que ahora puede hacer desde el lugar que hoy da, ocupa, ser padre proveedor, comprendiendo as, las prcticas de sus padres. Sin embargo, en su actual prctica paterna, l pretende establecer un vnculo ms afectivo y favorecer como en otros episodios de entrevista mencion- mejores relaciones familiares y un desarrollo ptimo de sus hijos/as, aunque no hay resentimiento, concuerda con lo que Prado y Anaya (2004) dicen respecto a proporcionar mayor atencin a los hijos/as. Estilo de relacin que sin duda est directamente ligado con una resignificacin de los valores y prcticas de su familia de origen. Es importante contextualizar que en el siglo anterior, ser buen padre significaba socialmente ser el proveedor para satisfacer las necesidades materiales de la familia. Mientras que ser buena madre, significaba ser la administradora y dadora de atenciones y servicios a la familia. De manera sinttica, se puede decir que los cambios en los estilos de relacin parental de los padres-madres que participaron en la presente investigacin, con respecto de su familia de origen a sus prcticas actuales son:
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Tabla 1 Estilos de relacin familiar

ESTILO DE RELACIN EN LA FAMILIA DE ORIGEN Estricta Con maltratos fsicos y verbales ESTILO DE RELACIN PARENTAL ACTUAL Exigente flexibles, autoridad, intencionalmente no autoritaria Con recompensas por buenos resultados Con castigos fsicos o verbales, pero sin llegar al maltrato Con pocas manifestaciones afectivas maternales y casi inexistentes de parte del padre Afectiva Comunicativa Respetuosa De confianza Sentimiento de culpa por repetir errores de su familia de origen Intencionalmente evitan repetir errores de su familia de origen.
Como se puede apreciar y seal en el inicio de este trabajo, las experiencias parentales se sitan en un encuentro intergeneracional, donde muchos padres como actores en el desarrollo de sus hijos/as, estn ampliando sus horizontes tendiendo un puente entre sus experiencias pasadas (generacin de los abuelos) y el futuro (generacin de los hijos/as). El elemento de construccin entre las tres generaciones son los afectos y los valores que rigen la vida de los miembros de la familia y sirven de gua para sus acciones (Palacios & Rodrigo, 2000). Precisamente por medio de este carcter agentivo, como afirma Alberoni (1998), las sociedades y las instituciones no se ajustan, no se reforman a menos que haya una destruccin y una reconstruccin. Es en los movimientos y nuevas entidades sociales emergentes que se afirman los nuevos modos de ver y de pensar, los nuevos valores. En sntesis, podra decir que como toda prctica parental, las familias de origen de los padres y madres entrevistados, estuvieron impregnadas tanto de errores como de aciertos. Desde mi punto de vista los principales aciertos fueron: 1) mantener una figura parental de autoridad y respeto, 2) establecer estrategias de disciplina claras y explcitas, 3) participar en trabajos para el mantenimiento del hogar, as
como, 4) promover valores como respeto y responsabilidad. En mi opinin, los principales errores parentales en las familias de origen fueron: 1) asumir una posicin parental rgida y represiva, manifestada en agresiones fsicas y verbales, que entre otras implicaciones, estableci relaciones sustentadas en el miedo y con ello; 2) guardar una posicin de minusvala en la conceptualizacin del nio/a como persona, es decir, considerndolo incapaz y sin derecho a dar una opinin; 3) ser insensibles a la afectividad de sus hijos/as, as como 4) establecer una distribucin de inequidad en las actividades domsticas, donde se niegan los derechos a la imagen femenina y se le asigna una posicin de subordinacin. Por supuesto, que estos valores y prcticas estaban circunscritos en un contexto cultural que regulaba sus acciones, pero precisamente la experiencia de estos errores en las trayectorias de vida de los padres y madres de esta investigacin, ha llevado como dira Dreier, a experimentar conflictos sobre sus prcticas respecto a su familia de origen, donde han tenido participaciones cambiantes por medio del curso de su vida, que les ha permitido reflexionar, reconsiderar, re-evaluar y reconfigurar sus actuales posturas respecto a ser padres y madres. Siguiendo a Dreier, las posturas guan a las personas, valorando y contrastando sus
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actos a cada momento. Sus experiencias se convierten en puntos de vista, en virtud de que el sujeto ocupa una posicin social particular, resignificando su posicin actual como padres o madres en principalmente cinco aspectos que yo encuentro a partir de las experiencias que narraron tanto los padres como las madres de esta investigacin:
Reglas y tareas domsticas iguales o equivalentes para ambos hijos y no de desigualdad de tareas domsticas y reglas dependiendo del gnero. Como seala Giddens (2004), los individuos que tratan de alterar sus relaciones con los padres-madres, intentando reexaminar sus experiencias infantiles, estn en efecto reclamando sus derechos. Los nios/as tienen derecho no slo a ser alimentados, vestidos y protegidos, sino tambin a ser atendidos emocionalmente, a que se respete sus sentimientos; como no fue el caso de la mayora de los padres entrevistados. A partir de lo cual considero se deriva un proceso de resignificacin. Por supuesto que estas resignificaciones han estado situadas en un mbito sociocultural especfico, donde cada padre y madre ha determinado una postura de acuerdo a sus vivencias culturales, como a su idiosincrasia particular. Desde la perspectiva cultural, las cogniciones y los afectos cambian; por tanto, se puede decir que estas familias han tenido una construccin histrica cambiante que responde a las condiciones sociales, culturales y econmicas de un momento. DISCUSIN Los datos derivados de la presente investigacin reflejan que los padres y madres estn resignificando sus prcticas de crianza con respecto a sus familias de origen. Estos cambios responden tanto a demandas sociales, cognitivas como afectivas, las cuales estn circunscritas, finalmente, como sealan Cerrutti y Binstock (2009) a una serie de transformaciones que han vivido en las ltimas dcadas las familias latinoamericanas y han afectado su dinmica familiar. Los testimonios de los padres y madres permiten constatar que las familias de origen han tenido una influencia significativa sobre sus actuales prcticas parentales, redimensionando
estrategias disciplinarias. Flexibles vs. Las rgidas Estableciendo una relacin con sus hijos ms flexible, entendida como relaciones de confianza, donde favorecen en los infantes la libertad de expresin, opinin y decisin; contrarrestando el miedo y la rigidez de las relaciones que ellos experimentaron con sus familias de origen. estrategias de correccin. De gua vs. Las coercitivas Resignificando experiencias coercitivas mediadas por la agresin verbal y fsica, en aras de corregir a sus hijos mediante la retroalimentacin, correccin de acciones y establecimiento de lmites, es decir, guiando asertivamente su desarrollo. Relaciones afectivas. Estrechas vs. distantes Pretendiendo establecer un vnculo afectivo cercano, estrecho, afable, con detalles, expresado fsico y verbalmente con palabras abrazos, cario. En oposicin a una relacin distante, ausente, fra y parca. Imagen parental. Autoridad moral vs. autoritaria Una imagen paterna que represente autoridad moral y conciliatoria en oposicin a una imagen autoritaria represiva. Una imagen materna que refleje fortaleza, seguridad, decisin, en oposicin a una imagen que denote debilidad y subordinacin. con equidad de gnero. Equidad vs. Reglas desigualdad
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las mismas. En primera instancia, es necesario reconocer que culturalmente en la generacin de estos padres, los progenitores asuman y tenan roles sociales claros y especficos para cada hijo/a. Es decir, en general salvo situaciones excepcionales- los padres eran los proveedores, cabezas de familia y la figura de autoridad. Las madres, proporcionaban servicios y eran las encargadas principales de la crianza de los hijos/as. Mientras que los hijos/as, eran los encargados de acatar las normas familiares, participantes y continuadores de las tradiciones familiares, y ejecutores de actividades domsticas y de todo lo relacionado con la escuela. Las relaciones con los progenitores de los padres y madres de este estudio, estuvo sustentada en una figura de autoridad. Los estilos variaron para cada uno/a de ellos; para algunos fue cordial, amigable y de confianza; para otro/as autoritario. Sin embargo, para todos, los valores centrales fueron la obediencia y el respeto a sus padres, as como a todos los adultos mayores. Valores reiterados socialmente por la iglesia, la escuela y los medios de comunicacin (cine, radio, revistas), entre otros. Acorde a los preceptos e influencia sociocultural del momento, los hijos/as obedecan a sus padres y madres, pero muchos de ellos/as lo asumieron por miedo a las consecuencias punitivas por desobedecer, para evitar de este modo, problemas, castigos o enfrentamientos. En suma, las premisas centrales del contexto de las familias de origen fueron: 1) la religin catlica, la cual adems de inculcar valores morales, sealaba roles sociales conservadores; 2) la reproduccin social de roles tradicionales (autoridad patriarcal, jerarquas de gnero) y 3) los discursos sociales que promulgaban el respeto incondicional a la disciplina de los padres y la obligacin incondicional de los hijos/as de acatarla. En este proceso de socializacin en el que participaron los padres y madres de este estudio y
en concordancia a la perspectiva sociocultural, cada uno de ellos/as se apropi selectivamente de prcticas, valores, costumbres y tradiciones de su familia de origen, incorporndolo/as en un estilo particular. Salvaguardando las diferencias entre ellos/as, pero conjuntando sus narraciones, las familias participantes se apropiaron y reprodujeron prcticas de sus familias de origen, en aspectos como: a) participar de la religin catlica, b) la estructura de una familia nuclear, c) relaciones estrechas entre los progenitores, de comunicacin y confianza, d) participar de reuniones familiares para abordar un problema familiar y d) la educacin en valores, para formar el sentido de responsabilidad, respeto y felicidad. Las vivencias de los padres-madres del presente estudio respecto a las estrategias disciplinarias son diversas. Algunos las ejercieron en un contexto cordial, pero para la mayora de forma estricta, alguno/as de forma ms severa con experiencias de maltratos fsicos y verbales8; con pocas manifestaciones afectivas. Es importante sealar que, quienes dieron algunas demostraciones de afecto, lo hicieron en forma de servicio -las madres-; y de cumplir con sus responsabilidades, como proporcionarles ropa, alimento, bsqueda de ingresos complementarios, en el caso de los padres. A excepcin de un pap, quien de manera excepcional mantuvo una interaccin constante con sus dos padres de comunicacin y afecto, por medio de expresiones, palabras y participacin en juegos. Siguiendo el planteamiento de Dreier (2005), las experiencias de los agentes se convierten en puntos de vista debido a la posicin social que ocupan, permitindoles re-evaluar y redimensionar dichas experiencias. En este sentido, los padres y madres de esta investigacin se han permitido cuestionar y reflexionar sobre las prcticas de sus familias de origen, con la intencin de reconceptualizar y cambiar habitus con implicaciones afectivas no deseables. A partir de lo anterior puede decirse que, las vivencias de los padres y madres con respecto a
Castigos fsicos, golpes, palabras soeces, increpacin verbal, amenazas, insultos...
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su familia de origen reflejan una ideologa y formas de crianza de un momento histrico, de las cuales han recuperado algunas prcticas de sus familias de origen y otras las han re-significado, a partir de sus valores y de sus experiencias afectivas. Dichas resignificaciones han suscitado constantes reflexiones que los sitan a cada uno/a frente a una postura, para construir su propia familia y educar a sus hijos/as en un momento de su desarrollo que demanda en la etapa escolar, un proceso de endoculturacin para la transicin gradual, incluyente y progresiva del proceso de regulacin-autorregulacin en la formacin de hbitos acadmicos y personales, de formacin de valores, de una co-construccin afectiva, donde los infantes participan de manera activa. Estas prcticas parentales estn atravesadas por los discursos actuales de una cultura donde se proclama la necesidad-obligacin de proporcionar mayor atencin y cuidados a los hijos/as, en el supuesto de que se favorece su felicidad, integridad y desarrollo personal. Este contexto contribuye a configurar una conduccin personal, que suscita inquietudes, afectos, concepciones, ideas, razonamientos y decisiones, que se constituirn como sealara Vigotsky (1996) y Urreitiezta (2009) en herramientas que mediarn y darn un sentido de direccin a sus estrategias disciplinarias. Las familias de la presente investigacin, como otras, han tenido una construccin dinmica e histrica, modificando algunas creencias, discursos, prcticas, cogniciones y afectos respecto a su familia de origen. Pero preservando la tradicin cultural de la cohesin familiar, sealada por Olson y DeFrain (cit. en Esteinou, 2007), en el sentido de estar fuertemente orientada hacia un compromiso familiar; con la posibilidad, como seala Esteinou (2007), de que dicha cohesin sea cuestionada, analizada y aprobada entre sus miembros, lo cual refleja las caractersticas de la familia urbana de clase media. Independientemente de la modalidad, siguiendo a la autora- dicha cohesin, constituye una fortaleza valiosa de las familias contemporneas mexicanas.
Cada generacin est acotada por las caractersticas de su contexto poltico, social e ideolgico, contexto que genera sus acciones, prcticas y posturas. Las posturas guan a las personas, valorando y contrastando sus actos a cada momento, donde sus experiencias se convierten en puntos de vista en virtud de que el sujeto ocupa una posicin social particular, resignificando su posicin actual (Dreier, 2005). A manera de conclusin se podra decir que, una gran cantidad de padres y madres de la generacin actual, vivieron bajo un estilo de autoridad con prcticas estrictas y rgidas, con agresiones fsicas y verbales frecuentes; estilo parental que exiga obediencia y sumisin total. Situacin que ha propiciado a lo que Dreier (2005) denomina perspectiva transpuesta de su familia de origen, llevndolos a reflexionar, reconsiderar, re-evaluar, reconfigurar, y a resignificar sus actuales posturas como padres. Quedan interrogantes abiertas y un abanico de posibilidades por donde continuar investigando, como conocer las vivencias de los otros protagonistas de este anlisis, los hijos/as; como de aquellas familias donde ambos padres trabajen; as como identificar la influencia de otros agentes implicados en la socializacin de los nios/as y co-responsables de su formacin, como son lo son los maestros/as; o bien familiares cercanos, como es el caso de los abuelo/as y hermanos/as. Utilizando otras estrategias metodolgicas tales como: la observacin participante, las historias de vida, los instrumentos abiertos, entre otras. REFERENCIAS
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Recibido: 25 de noviembre del 2011 Aceptado: 20 de abril del 2012
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ESTIMULACIN PSICOLINGSTICA Y DESARROLLO SINTCTICO EN ALUMNOS DE PRIMERO DE PRIMARIA Alejandro Segundo Dioses Chocano*, Mara Matalinares Calvet**, Carlos Velsquez Centeno**, Jos Chvez Zamora*, Adriana Basurto Torres+, Cecilia Evangelista Zevallos+, Diana Daz Reyes+, Miluska Morales Cuervo++ Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Instituto Mdico de Lenguaje y Aprendizaje. Universidad Csar Vallejo Piura.
RESUMEN El objetivo fue mejorar el desempeo sintctico oral receptivo-expresivo de alumnos de 1er grado asistentes a un colegio privado del distrito de Villa Mara del Triunfo mediante su participacin en el Programa de Estimulacin Cognitivo Psicolingstica del Lenguaje Oral (PECPLO). Se us el diseo pre experimental antes-despus sin grupo control; los instrumentos de evaluacin fueron el Test de Comprensin de Estructuras Gramaticales y el Test Exploratorio de Gramtica Espaola. El anlisis entre el pre-test y post-test mediante la t de student evidenci un incremento significativo tanto en la comprensin de estructuras gramaticales (t = 10.352), como en gramtica receptiva (t = 11.261) y gramtica expresiva (t = 7.578), lo que permite concluir que el PECPLO es un programa adecuado para estimular este componente del lenguaje oral. Palabras claves: cognitivo, psicolingstico, lenguaje oral, sintaxis.
PSICOLINGUISTICS STIMULATION AND SYNTACTIC DEVELOPMENT IN FIRST GRADE ELEMENTARY STUDENTS ABSTRACT The objective was to improve the oral syntactic receptive-expressive performance of first grade students attending a private school in the district of Villa Mara del Triunfo through the participation in the Cognitive Psicolinguistics Language Stimulation Program (PECPLO). It was used the pre-experimental design before after without control group, the evaluation instruments were the Comprehension of Grammatical Structures Test and the Spanish Grammar Exploratory Test. The analysis among the pre-test and post-test through the T student showed a significative increase in the comprehension of grammatical structures (t = 10.352), as in receptive grammar (t = 11.261) and expressive grammar (t = 7.578), in that way it has been concluded that the PECPLO is an appropriate program to stimulate the oral language component. Keywords: cognitive, psicolinguistics, oral language, syntax.
*Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Psicologa. Correspondencia: adioses@unmsm.edu.pe **Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Psicologa Instituto Mdico de Lenguaje y Aprendizaje. ++ Universidad Csar Vallejo Piura.
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DIOSES A, MATALINARES M, VELSQUEZ C, CHVEZ J, BASURTO A, EVANGELISTA C, DAZ D, MORALES M.
PSICOLINGSTICA ESTIMULAO E DESENVOLVIMENTO EM ESTUDANTES PRIMEIRA PRIMRIA SINTTICA RESUMO O objetivo era melhorar o desempenho sintticas expressivos receptivos oral-alunos do 1 grau que frequentam uma escola particular no bairro de Villa Maria del Triunfo, atravs da participao no Programa de Estimulao Cognitiva Linguagem Oral psicolingstica (PECPLO). O projeto foi utilizado pr - experimental antes e depois estudo sem grupo controle, os instrumentos de avaliao foram as estruturas de compreenso de teste e Teste Gramtica Exploratorium gramtica espanhola. A anlise de pr-teste ps-teste e pelo teste t de Student mostraram um aumento significativo na tanto o entendimento das estruturas gramaticais (t = 10.352), como na gramtica receptivo (t = 11.261) e gramtica expressiva (t = 7578), o qual concluir que o PECPLO um programa adequado para estimular a este componente da linguagem falada. Palavras-chave: cognitivo, psicolingstico, a sintaxe da linguagem oral. Uno de los grandes retos de la ciencia a lo largo del tiempo, ha sido entender y explicar el lenguaje, de all que desde mediados del siglo XX, los trabajos acerca de sus estructura, caractersticas y adquisicin han sido muchos; sin embargo, este proceso ha sido fluctuante, pues ha estado supeditado a los modelos tericos que han primado en la razn de los investigadores, as, alrededor del ao 50, se asuma a las teoras de aprendizaje asociacionistas como modelo explicativo, tanto de la estructura del lenguaje como tambin de su uso y adquisicin; posteriormente, durante la dcada de los 60, la temtica fue subyugada por los planteamientos de Chomsky (Greene, 1980) y sus planteamientos con respecto a la naturaleza lingstica, los mismos que buscaban demostrar la validez emprica de un fenmeno, el lenguaje, sealando que este no responda exclusivamente a una serie de factores externos al sujeto, como lo sealaba en aqul momento el conductismo, sino a la existencia de una estructura cognitiva especfica para maniobrar con el conocimiento lingstico (Fodor, 1968) denominada competencia lingstica del hablante, en este etapa, la explicacin sobre la adquisicin y desarrollo de la estuvo enmarcada en esta lnea. Hacia 1970 y durante toda esa dcada, los estudios con respecto al lenguaje progresivamente dejaron los esquemas de la gramtica transformacional como marco explicativo para orientarse a los estudios experimentales y evolutivos, estos ltimos planteando como objeto de estudio el proceso de aparicin del lenguaje y su respectivo desarrollo, variando de esta manera los modelos hipotticos, desde visualizarlo como producto social y cultural, hasta una perspectiva ms vinculada al comportamiento humano, individual y subjetivo, de tal manera que desde comienzos de los 80, el paradigma cognitivo y las ideas provenientes de la inteligencia artificial son las que han primado (Valle, 1992), habiendo contribuido en ello por un lado, el desarrollo de dimensiones de anlisis del lenguaje ms cercanas al hecho cognitivo, tales como la semntica y la pragmtica; y de otra parte, la aparicin de un nuevo paradigma de investigacin en ciencia cognitiva denominado, procesamiento de la informacin. As, en la perspectiva de la psicologa cognitiva, todo comportamiento humano es generado por un individuo autnomo que interacta con el mundo exterior y a partir de esta interaccin, la persona construye una representacin simblica del mundo que lo rodea; dicho de otra manera, construye un sistema de conocimiento, por lo que toda actividad del ser humano es susceptible de ser explicada a partir del funcionamiento de dicho sistema cognitivo, en ese sentido, la psicologa cognitiva tiene como objetivo esencial, caracterizar de manera precisa el sistema cognitivo humano, incluyendo el
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lenguaje; es decir, tal como lo plantearon Bower y Cirilo (1985), la psicologa cognitiva estudia cmo los individuos adquieren y representan el conocimiento sobre el mundo, y cmo organizan y utilizan ese conocimiento. Pero en la medida que el sistema cognitivo no es factible de ser observado ni manipulado directamente en forma experimental, la psicologa cognitiva ha construido un conjunto de modelos tericos destinados a recrear dicho sistema, siendo el modelo dominante por el momento, como ya se mencion, el de procesamiento de la informacin, que parte del supuesto que el aprendizaje de datos lingsticos puede ser entendido conceptualmente, como una serie de fases en las cuales mecanismos especficos (estructuras de memoria) ejecutan una serie de operaciones elementales (procesos). En esta lnea de trabajo, algunos autores (Valle, 1992; Camargo, & Hederich, 1996), sealan que toda actividad cognitiva, como es el caso de la comprensin y expresin verbal, lleva inmersa tres elementos esenciales: a) un conjunto de representaciones mentales que constituyen la informacin sobre la cual el sistema opera; b) un conjunto de operaciones o procesos cognitivos que manipulan la informacin representada de acuerdo a unos objetivos previstos por el sistema; c) un plan que determina el orden o secuencia en que tales operaciones se llevan a cabo; sin embargo, si bien el procesamiento de la informacin brinda un modelo coherente para entender el lenguaje, Jurez y Monfort (2001) destacan que existen dos grupos de factores ms que participan en el mismo: las variables propias de cada nio (biolgicas y sociales) y las variables del input social. Por ello, se estima que cualquier intento por estimular las habilidades lingsticas en nios, debe implicar no slo seguir los lineamientos de contenido establecidos por las diferentes teoras psicolingsticas, en particular las organizadas en el modelo de procesamiento de la informacin, sino tambin considerar que dicha estimulacin debe ser efectuada en una edad adecuada, graduando cada una de las actividades a las caractersticas del alumno, aplicando adems, un conjunto de principios y tcnicas de trabajo muy
sistemtico (Ribes, 1987). Sin embargo, existen pocos estudios de tipo experimental publicados alrededor de esta temtica, destacando, el de Moreno y Rabazo (2006), quienes disearon un programa de intervencin dirigido a la estimulacin del lenguaje oral para ser aplicado a nios de 5 a 9 aos objeto de maltrato infantil, tenindo como instrumento de evaluacin la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC); y el de Maggiolo y De Barbieri (1999), quienes disearon un programa de estimulacin temprana del lenguaje que abord las dimensiones forma, contenido y uso del lenguaje. Sin embargo, ninguno de los dos trabajos mencionados describi de manera explcita las estructuras gramaticales, ni los procesos que fueron estimulados mediante sus actividades. En razn de todo lo anterior, se consider importante disear un programa psicolingstico ad doc en base al modelo cognitivo, destinado a mejorar el desarrollo sintctico de alumnos de primer grado de primaria, plantendose como problema en que medida un programa de estimulacin psicolingstico cognitivo mejora el desarrollo gramatical de alumnos de primero de primaria?, pretendindose probar las siguientes hiptesis: H 1 : La comprensin de estructuras gramaticales de un grupo de alumnos de primer grado mejorar significativamente luego de participar en el PECPLO. H2: La gramtica receptiva-expresiva de un grupo de alumnos de primer grado mejorar significativamente luego de participar en el PECPLO. MTODO El enfoque utilizado fue el cuantitativo (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006), con un diseo pre-experimental sin grupo de control y medicin antes-despus (Kerlinger, 1991) el cual permiti comparar las diferencias en el desarrollo sintctico receptivo-expresivo del lenguaje oral, antes y despus de la aplicacin del programa.
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Variables Para el estudio, la variable independiente estuvo constituida por el Programa de Estimulacin Cognitivo-Psicolingstico del Lenguaje Oral (PECPLO) elaborado expresamente para ese fin, mientras que la variable dependiente correspondi al desarrollo sintctico receptivo-expresivo del lenguaje oral considerando dos dimensiones: comprensin de estructuras gramaticales; y gramtica espaola receptivo-expresiva. Se controlaron las variables edad, verificndose la misma en la ficha de matrcula y partida de nacimiento; tiempo de residencia en la localidad, mediante un asentimiento informado de los padres; ambiente de trabajo, desarrollndose la actividad siempre en la misma aula; lugar de trabajo de los nios, controlndose que siempre estuvieran ubicados en la misma carpeta; horario de administracin del programa, siendo siempre el mismo, (martes y jueves entre las 8:30 horas y las 9:30 horas); materiales utilizados por los estudiantes, verificndose que en las diferentes sesiones, los nios contaran con el material requerido para las actividades que se proponian;
as como el dominio y destreza para la administracin del programa, mediante una capacitacin permanente de la docente responsable y un monitoreo de su actividad. Participantes La poblacin estuvo constituida por los 23 sujetos experimentales (12 mujeres y 11 varones) que se encontraban cursando el primer grado de educacin bsica regular en un colegio privado de Villa Mara del Triunfo durante el ao 2009 (Tabla 1). Los sujetos fueron seleccionados con la tcnica de muestreo no probabilstico intencional (Kerlinger, 1991), segn los siguientes criterios de inclusin: - Edad: Entre 06 aos y 06 aos, 11 meses (nacidos entre el 01 de enero y el 31 de diciembre de 2003). - Sexo: Masculino y femenino. - Nivel socioeconmico: Segmento B y C (APEIN, 2012; Campodnico, 2011) - Lugar de residencia en los ltimos tres aos: Villa Mara del Triunfo. - Lengua materna: Espaol.
Tabla 1 Distribucin del grupo experimental segn gnero
Mujeres Varones Total

Instrumentos La recoleccin de la informacin se efectu mediante dos instrumentos: - Test de Comprensin de Estructuras Gramaticales de Mendoza, Carballo, Muoz y Fresneda (2005); la prueba procede de editorial TEA y fue adaptada y validada a Lima (Per) por Dioses en el 2008, consta de ochenta reactivos divididos en veinte bloques (cuatro reactivos por bloque); cada bloque evala una estructura gramatical diferente. Puede ser aplicada de manera individual, a nios entre los 4 y 11 aos; su objetivo es
f 12 11 23
% 52.2 47.8 100.0

evaluar la comprensin en construcciones gramaticales de diferente complejidad, en aproximadamente veinte minutos. El material est constituido por un cuaderno de estmulos, existiendo en cada hoja del mismo, cuatro escenas a colores que el nio deber elegir segn el enunciado que le lea el examinador; adems posee una hoja para registrar las respuestas del nio, esta ltima podr ser verbal o sealando la figura que elija como respuesta. La fiabilidad fue obtenida mediante el alfa de Cronbach, el mismo que para la muestra de
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Per fue de 0.82; tambin posee validez de constructo, verificndose en la muestra espaola, las hiptesis de desarrollo de la comprensin gramatical, construccin gramatical y longitud y complejidad gramatical, las mismas que se detallan en el manual correspondiente (Mendoza; Carballo; Muoz & Fresneda: 2005); y validez de criterio, obtenida mediante estudios de correlacin con el Test de Vocabulario de Imgenes de Peabody (0.80) y subtest de Integracin Gramatical del ITPA (0.64). - Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto adaptada a Chile por Pavez, (2005); la prueba procede de Ediciones Universidad Catlica de Chile y consta de cuarenta y seis reactivos (23 tems receptivos y 23 tems expresivos), pudiendo ser aplicada de manera individual, a nios entre los 3 aos y 6 aos 11 meses, siendo el tiempo total de duracin de la administracin, aproximadamente veinte minutos. El objetivo del instrumento es evaluar el desempeo gramatical receptivoexpresivo, estando el material constituido por un cuaderno de estmulos, que en cada hoja tiene dos escenas en blanco y negro, frente a las cuales el nio deber elegir o verbalizar su respuesta, segn la indicacin que le plantee el examinador; adems, el material incluye una hoja para que el examinador registre las respuestas del nio La fiabilidad fue obtenida con el mtodo testretest mediante la correlacin de Spearman, siendo la misma, para la sub-prueba receptiva 0.83 y para la sub-prueba expresiva 0.77 corregida segn normas chilenas. La validez se determin mediante anlisis de varianza, en el caso de la sub-prueba receptiva el valor F fue de 43.13; mientras que para la prueba expresiva, el valor F corregido para las normas chilenas fue de 70.52; en ambos casos significativos a una probabilidad de 0.001. Programa Se us el Programa de Estimulacin Cognitivo Psicolingstico del Lenguaje Oral (PECPLO) diseado expresamente para esta investigacin por Dioses, Basurto, Evangelista,
Morales y Daz; aplicable a nios de 6 y 7 aos en forma individual o colectiva. El programa estuvo dirigido a la estimulacin de las siguientes estructuras gramaticales: locucin preposicional de lugar; pronombre indefinido-sujeto; pronombre demostrativo-sujeto; pretrito perfecto simple/presente simple; adjetivo posesivo; voz pasiva; futuro perifrstico/pretrito perifrstico; y pronombre personal, tercera persona singular, femenino/masculino como objeto directo. La administracin del programa fue en forma colectiva, ejecutndose veinticuatro sesiones a razn de tres sesiones por semana haciendo un total de ocho semanas de trabajo. La duracin de cada una de las sesiones fue de cuarenta y cinco minutos y estuvo a cargo de la profesora de aula. Previamente la profesora recibi una capacitacin con respecto al contenido, estrategias y tcnicas de trabajo, siendo monitoreada semanalmente en la ejecucin de su trabajo por un miembro del equipo de investigacin. De igual manera, se tuvo sesiones semanales con ella para coordinar y aclarar detalles de las actividades a realizarse. Cada sesin de trabajo sigui un esquema que consider precisar el rea y el elemento categorial a trabajarse, los objetivos de aprendizaje a ser alcanzados; las tcnicas, actividades y materiales a utilizarse; y la manera en la que se evaluara el trabajo realizado en la sesin. De igual manera, se prepararon las hojas de trabajo que se utilizaran en cada caso. La secuencia de trabajo de cada sesin implic primero, un trabajo con actividades participativas, luego actividades a nivel manipulativo y grfico y finalmente en el nivel simblico y de creatividad. Antes de su administracin, el programa fue analizado por tres jueces (una profesora de educacin primaria con experiencia en el trabajo con nios de primer grado; un lingista y un psiclogo especializado en construccin de instrumentos de evaluacin) efectundose los reajustes necesarios de acuerdo a las sugerencias que precisaron, quedando el mismo, tal como se presenta en el apndice 1.
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Procedimiento El procedimiento general de la investigacin consider los siguientes pasos: - Se elabor expresamente el Programa de Estimulacin Cognitivo-Psicolingstico de Lenguaje Oral (PECPLO). - Se seleccion la institucin educativa a participar en el proyecto. - Se coordin con el Director y el psiclogo de la institucin educativa seleccionada. - Se revis las fichas de matrcula e informes psicolgicos de los alumnos y se seleccion la muestra de acuerdo a los criterios de inclusin mencionados anteriormente. - Se coordin con los padres de familia de los nios seleccionados, firmndose las respectivas cartas de asentimiento informado para la participacin de sus hijos en el proyecto. - Se capacit al equipo de investigacin en la administracin de los instrumentos de evaluacin y ejecucin del programa. - Se realiz la evaluacin de entrada durante la segunda y tercera semana del mes de mayo
2009. - Se ejecut el programa con los alumnos entre la segunda semana del mes de junio y la ltima semana de agosto 2009, durante 45 minutos en la primera hora de clase correspondiente a la asignatura de Comunicacin Integral. - Se realiz la evaluacin de salida en la segunda semana del mes de setiembre 2009. - Se efectu el anlisis de la informacin recolectada con la finalidad de tomar las decisiones con respecto a las hiptesis planteadas. RESULTADOS Descriptivos El anlisis de normalidad por medio del estadstico no paramtrico de Kolmogorov Smirnov permiti corroborar la normalidad de los datos. Los datos descriptivos presentados en la figura 1 indicaron la normalidad de la distribucin. No obstante fue corroborada por medio de la significacin del estadstico K-S.
Figura 1. Normalidad de la distribucin
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De la Tabla 2 se puede concluir, por medio del p-valor (p< .05), la normalidad de los datos, al
aceptar la hiptesis nula de normalidad.
Tabla 2 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

TOTAL 23 X DE Z de Kolmogorov-Smirnov p (bilateral) 56.09 6.921 .612 .848
N Parmetros normales
Comprensin de Estructuras Gramaticales La Tabla 3 presenta los estadsticos descriptivos
del puntaje obtenido por la muestra en CEG antes y despus de la aplicacin del PECPLO.
Tabla 3 Estadsticos de muestras relacionadas CEG Total
CEG Total Pre Test CEG Total Post Test
X 56.00 62.74
N 23 23
DE 7.598 5.762
La Tabla 4 muestra los estadsticos descriptivos del puntaje obtenido por la muestra en CEG por bloques (cada uno de los veinte tipos
de estructuras gramaticales examinados), antes y despus de la aplicacin del PECPLO.
Tabla 4 Estadsticos de muestras relacionadas CEG Bloques

CEG Bloques Pre Test CEG Bloques Post Test X 8.04 13.30 N 23 23 DE 3.140 2.162
Gramtica Receptiva La Tabla 5 muestra los estadsticos descriptivos del puntaje obtenido por la muestra en la
Exploracin de la Gramtica Espaola Receptiva, antes y despus de la aplicacin del PECPLO.
Tabla 5 Estadsticos de muestras relacionadas Gramtica Espaola Receptiva

Gramtica Espaola Receptiva Pre Test Gramtica Receptiva Espaola Post Test X 34.91 42.61 N 23 23 DE 5.151 3.394
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Gramtica Expresiva La Tabla 6 presenta los estadsticos descriptivos del puntaje obtenido por la muestra en la
Exploracin de la Gramtica Espaola Expresiva, antes y despus de la aplicacin del PECPLO.
Tabla 6 Estadsticos de muestras relacionadas Gramtica Espaola Expresiva
X Gramtica Espaola Expresiva Pre Test Gramtica Espaola Expresiva Post Test
Inferenciales El estudio inferencial indic lo siguiente: Diferencia de medias en la comprensin de estructuras gramaticales antes y despus de participar en el PECPLO La Tabla 7 muestra el resultado de la prueba t Tabla 7 Prueba t para muestras relacionadas CEG Total
N 23 23
DE 6.105 3.397
33.78 42.91
de Student para muestras relacionadas, comparando los promedios obtenidos en CEG entre los momentos pre y post a la aplicacin del PECPLO. El valor t alcanza 10.352 siendo altamente significativo.
CEG Total Pre Test vs. CEG Total Post Test
X -6.739
t -10.352
df 22
p .000
La Tabla 8 presenta el resultado de la prueba t de Student para muestras relacionadas, comparando los promedios obtenidos en CEG por
bloques, entre los momentos pre y post a la aplicacin del PECPLO. El valor t alcanza 11.261 siendo altamente significativo.
Tabla 8 Prueba de muestras relacionadas CEG Bloques

CEG Bloques Pre Test vs. CEG Bloques Post Test X -5.261 t -11.261 df 22 p .000
Diferencia de medias en la gramtica receptiva antes y despus de participar en el PECPLO. La Tabla 9 indica el resultado de la prueba t de Student para muestras relacionadas, comparando los promedios obtenidos en la
Exploracin de la Gramtica Espaola Receptiva entre los momentos pre y post a la aplicacin del PECPLO. El valor t alcanza 11.261 siendo altamente significativo.
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Tabla 9 Prueba de muestras relacionadas Gramtica Espaola Receptiva
Gramtica Espaola Receptiva Pre Test - Gramtica Espaola Receptiva Post Test
X -7.696
t -11.261
df 22
p .000
Diferencia de medias en la gramtica expresiva antes y despus de participar en el PECPLO La Tabla 10 muestra el resultado de la prueba t de Student para muestras relacionadas,
comparando los promedios obtenidos en la Exploracin de la Gramtica Espaola expresiva entre los momentos pre y post a la aplicacin del PECPLO. El valor t alcanza 7.578 siendo altamente significativo.
Tabla 10 Prueba de muestras relacionadas Gramtica espaola Expresiva

Gramtica Expresiva Pre Test Gramtica Expresiva Post Test X -9.130 t -7.578 df 22 p .000
DISCUSIN En circunstancias convencionales, la comunicacin haciendo uso del lenguaje est asentada en oraciones que se van combinando, tanto en el discurso verbal, como en la escritura de un texto, ello es posible en razn a que las oraciones gramaticales tienen un contenido proposicional, es decir, un mensaje (Camargo & Hederich, 1996). Sin embargo, es importante reconocer que en algunas ocasiones, esta comunicacin puede ser realizada con palabras aisladas. Considerando ello, el presente trabajo tuvo como objetivo mejorar, mediante el Programa de Estimulacin Cognitivo Psicolingstico del Lenguaje Oral (PECPLO), el desempeo sintctico-gramatical de nios que iniciaban su escolaridad, asumiendo que el Sistema de Procesamiento Lingstico que posee el ser humano (Benedet, 2006), es factible de ser mejorado, a partir de la estimulacin de diversas estructuras cognitivas ligadas al mismo y con ello optimizar la comprensin y expresin del contenido de los mensajes, tanto orales como escritos. Los resultados obtenidos por los estudiantes en las evaluaciones de sintaxis oral, luego de
participar en el PECPLO, muestran que su desempeo se ha incrementado significativamente tanto en el proceso comprensivo como en el expresivo. En el caso de la comprensin de estructuras gramaticales, tanto de manera global, como al ser agrupadas por bloques o categoras; y el examen de gramtica espaola receptiva, se estima que la mejora fue factible en razn de dos factores esenciales, en primer lugar, que el programa visualiz a la comprensin global de estructuras gramaticales, como un proceso cognitivo de alto nivel, en el que participan varios sistemas (de memoria y atencionales), procesos mentales (de codificacin y percepcin) y operaciones inferenciales, apoyadas en los conocimientos previos del hablante y factores contextuales (De la Vega, 1984), de all que todas las actividades apuntaron a trabajar simultneamente estos aspectos. En segundo lugar, haber asumido que los diferentes elementos lxicos contenan al menos, tres tipos de informacin sintctica: Categora sintctica, que implica que cada elemento lxico est marcado por su respectiva categora (e. g. sustantivo, verbo, conjuncin); Marco de subcategorizacin, referido al rango de complementos que un elemento lxico dado
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puede tomar o subcategorizar; y Relaciones gramaticales, que se expresa mediante la estructura sintctica de la oracin; permitiendo todo ello, estimular de manera sostenida el Analizador Sintctico (Benedet, 2006), soporte esencial de la comprensin de estructuras gramaticales. El impacto de la estimulacin ha sido significativo, si se tiene en cuenta que en el mbito escolar, el uso del lenguaje tiene un papel importante en la mayora de aprendizajes, sobre todo en la educacin primaria, donde el 60% del tiempo que se dedica a las actividades acadmicas implica escuchar (Alfonso & Jeldres, 1999) palabras organizadas en estructuras gramaticales. Lo anterior permite inferir que la pobre capacidad de comprensin oral que muestran los nios actualmente, la misma que se refleja en su falta de seguimiento de instrucciones, problemas al ejecutar consignas complejas, fallas al discriminar entre alternativas que se le proponen, limitaciones para mantener una conversacin coherente o integrar nueva informacin a las estructuras ya constituidas, se debe en gran medida a la falta de sistematizacin de la estimulacin del lenguaje, creyndose que el mismo se aprende de manera espontnea o slo con la interaccin entre pares, de all que debe asumirse que en la escuela no basta un manejo coloquial de las estructuras verbales, sino que este debe ser trabajado sistemticamente para que sea til en el aprendizaje escolar, base del conocimiento cientfico, en ese sentido, se estima que el PECPLO, al desarrollar una serie de actividades sistemticamente organizadas, basndose en correctos modelos explicativos, ha permitido los logros anteriormente descritos. De manera semejante, los resultados en el examen de gramtica espaola expresiva, evidenciaron tambin una mejora significativa, infirindose que ello es consecuencia, no slo de todo lo anteriormente detallado, sino de la optimizacin de una serie de habilidades cognitivas. En primer lugar, la expresin verbal de algo que se quiere decir, demanda una adecuada planificacin del mensaje (componente cognitivo conceptual) y de su codificacin gramatical (componente lingstico), aspectos que fueron
trabajados por el PECPLO, tanto en ejercitaciones de tipo natural, como en actividades formalizadas, esto en razn de que por un lado, existe el lenguaje oral cotidiano; es decir, aquel que se usa para vincularse todos los das, ya sea en casa con sus padres y hermanos, o en el colegio con compaeros y profesores; y por otra parte, el discurso acadmico; es decir, aquel que le permite al ser humano, desenvolverse en el mbito de las asignaturas escolares. Es importante resaltar que los efectos logrados tambin estaran vinculados a que se trabaj en funcin de lo planteado por Weigl y Reddemann-Tschaikner (2005), en el sentido de que las reglas morfolgicas determinan cmo se identifican las palabras en funcin de sus posiciones y funciones sintcticas, sus flexiones o las categoras de gnero, nmero, modo, persona o tiempo. De igual forma, que las reglas sintcticas determinan la construccin de las oraciones, el tipo de combinacin de las palabras y las frases. Sin embargo, es importante mencionar que en la elaboracin del programa existen algunos aspectos que no se abordaron, y que en la actualidad continan siendo materia de discusin, como por ejemplo, hasta qu punto, cada etapa del procesamiento de oraciones es o no modular; es decir, determinar si est o no informacionalmente encapsulada; o si, independientemente de que la informacin sea ambigua o no, la misma es procesada secuencialmente o si lo hace de manera simultnea ya que, a pesar de su aparente disposicin lineal, las palabras que forman una oracin no estn simplemente yuxtapuestas, sino que presentan una estructura regida por principios de jerarqua y linealidad, por lo que la sintaxis permite que dos frases con idntica forma puedan interpretarse como significados diferentes. A partir de lo anterior se puede inferir que la capacidad lingstica propia del ser humano, ha de transformarse en habilidad, en la medida en que se estimule convenientemente el desarrollo cognitivo, proceso en el cual influye el medio ambiente, estimndose que entre las razones por la que unos nios inician antes que otros su comunicacin a travs del habla o muestran un mejor desempeo en su comunicacin oral o escrita, se encuentra la estimulacin y
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enriquecimiento que le proporcione el medio ambiente a travs, primero de la familia en forma natural y posteriormente, la escuela, de manera organizada y sistemtica. En ese sentido, los resultados de la administracin del PECPLO han corroborado todo ello, mostrando que el desarrollo del componente sintctico no es una capacidad independiente, sino que est ligada al contenido que se transmite y la manera en que se estimule el desarrollo de la capacidad cognitiva del individuo. De igual manera, coincidiendo lo ya mencionado por Rosel (1987), se ha observado que la capacidad sintctica es adquirida de manera gradual, y es probable que, como lo ha sealado dicho autor, alcance sus niveles de mximo desarrollo en el momento en que el nio ya haya logrado una elevada capacidad lgica, ocurriendo ello, alrededor de los diez a doce aos de edad. As, los resultados mostraron que antes del inicio del programa, las estructuras gramaticales utilizadas por los estudiantes para comunicar sus ideas eran elementales, mientras que su habilidad para comprender los mensajes orales, bsica; sin embargo luego de su participacin en la experiencia, se ha apreciado, en las puntuaciones obtenidas y su desempeo cotidiano, un mejor nivel de comprensin de estructuras gramaticales y manejo gramatical receptivo-expresivo, lo que coincide por sealado por Gallego (2006), en el sentido de que la capacidad de aprendizaje lingstico es innata en su adquisicin pero adquirida en su desarrollo. De otro lado, se estima que la administracin del PECPLO es un aporte en lo social, ya que como mencionaron Acosta y Moreno (2001), de existir y persistir una falta de desarrollo o dificultades con respecto al lenguaje oral, estas impactaran en toda la escolaridad, constituyndose en una barrera importante para los aprendizajes escolares, de all que los resultados encontrados en el presente estudio colocan al PECPLO como una alternativa potencial para estimular el componente sintctico y de esta forma, prevenir futuras dificultades de aprendizaje originadas por un inadecuado desarrollo de la sintaxis. Sintetizando lo descrito, los resultados
obtenidos permiten concluir que: - La comprensin de estructuras gramaticales y la gramtica receptiva-expresiva de los alumnos de que participaron del PECPLO, mejor significativamente. - El PECPLO es un programa vlido para estimular el componente sintctico del lenguaje oral. REFERENCIAS
Acosta, V. & Moreno, A (2001). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno especfico del lenguaje. Madrid: Masson. Alfonso, E. & Jeldres, M. (1999). Cmo acercarnos a la comprensin auditiva en espaol? Revista Signos 32. 45-46 (73-81). [Artculo en internet] Va l p a r a s o . R e c u p e r a d o d e http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_artte xt&pid=S0718-09341999000100009#devega. Asociacin Peruana de Empresas de Investigacin de Mercados (2012). Niveles socioeconmicos 2012. Total Per urbano y Lima metropolitana. Lima: Asociacin Peruana de Empresas de Investigacin de Mercados. Recuperado de http://www.apeim.com.pe/images/APEIM_NSE _2012.pdf Benedet, M. (2006). Acercamiento neurolingstico a las alteraciones del lenguaje. Fundamento terico de la neurolingstica. Procesamiento normal del lenguaje. Madrid: EOS Bower, G. H. & Cirilo, R. K (1985). Cognitive psychology and text processing. Handbook of Discourse Analysis, I, 71-105. Camargo A. & Hederich, C (1996) La psicolingstica cognitiva. Folios, 6, 38-49. Campodnico, H. (2011) La pirmide socioeconmica limea. Lima: Blog Combate Virtual. R e c u p e r a d o d e http://combatevirtual.blogspot.com/2011/03/lapiramide-socioeconomica-de-lima.html. De la Vega, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza. Fodor, J. (1968). La explicacin psicolgica. Madrid: Ctedra. Gallego, L. (2006). Enciclopedia temtica de logopedia. Mlaga: Aljibe.
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Greene, J. (1980). Psicolingstica: Chomsky y la psicologa. Mxico: Trillas. Hernndez, R; Fernndez, C. & Baptista P. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico D.F.: Mc Graw Hill. Jurez, A. & Monfort, M. (2001). Estimulacin del lenguaje oral. Madrid: Antha. Kerlinger (1991). Investigacin del comportamiento. Mxico D.F.: Mc Graw Hill. Maggiolo, M. & De Barbieri, Z. (1999). Programa de estimulacin temprana del lenguaje. Revista Chilena de Fonoaudiologa, 1, 31-40. Mendoza, E., Carballo, G., Muoz, J. & Fresneda, M. (2005). Test de comprensin de estructura gramaticales. Madrid: TEA.
Moreno, M. & Rabazo, J. (2006). Intervencin psicopedaggica en nios maltratados: Estimulacin del lenguaje. Revista electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 8(1), 155-176. Recuperado de http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/8/espanno l/Art_8_107.pdf Pavez, M. (2005). Test exploratorio de gramtica espaola de A. Toronto. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Ribes, E. (1987). Tcnicas de modificacin de conducta. Mxico: Trillas. Rosel, J. (1987). El desarrollo de la sintaxis posterior. Anales de Filologa Hispnica, 3, 83-105. Valle, F. (1992). Psicolingstica. Madrid: Morata. Weigl, I. & Reddemann-Tschaikner, M. (2005). Terapia orientada a la accin para nios con trastornos en el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Ars Mdica.
Recibido: 18 de julio del 2011 Aceptado: 10 de mayo del 2012
ELEMENTOS CATEGORIALES
Las preposiciones sirven para relacionar los verbos con otras palabras, indicando la posicin ( en la mesa). Locucin preposicional de lugar: adentro de, encima de, detrs de, debajo de, encima del, adentro del. Algo / alguien Los pronombres se anteponen al verbo, aquel: Este / aquel / ese ? es mi pap Este ? es mi pap Aquel ? se cay El nio ? se viste El nio ? est adentro de la caja El gato ? est encima de la caja El gato ? El perro est detrs de la silla ? El perro esta debajo de la silla ? Alguien est en la mesa ? est en la mesa Algo
DEFINICIN
EJEMPLO
LOCUCIN PREPOSICIONAL DE LUGAR: ENCIMA, DETRS, DEBAJO, ADENTRO.
PRONOMBRE INDEFINIDO SUJETO: ALGUIEN / ALGO PRONOMBRE DEMOSTRATIVO SUJETO: ESTE / AQUEL / ESE
PRETRITO PERFECTO SIMPLE / PRESENTE SIMPLE SE
Apndice 1
ADJETIVO POSESIVO NUESTRA / NUESTRO / MI / SU
VOZ PASIVA Se forma el futuro perifrstico con el verbo ir o venir conjugado en el presente. Objeto directo ("Caso acusativo") lo / la
ESQUEMA DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN COGNITIVO PSICOLINGSTICO DEL LENGUAJE ORAL PECPLO* Autor: Alejandro Dioses Chocano Colaboradoras: Adriana Basurto Torres - Cecilia Evangelista Zevallos - Miluska Morales Cuervo Diana Daz Reyes
P.P.S.: Accin acabada del pasado, asociada, al presente. Tiempo escogido para hablar de aquello que ocurri en el pasado y de preferencia de lo que ocurri una vez. P.S: Accin que est ocurriendo. Los adjetivos son palabras que sirven para expresar las caractersticas de un sustantivo. (mi, su, nuestro, nuestra) Cuentan con un sujeto paciente, el verbo es decir el ncleo del predicado est en voz pasiva y poseen un complemento agente aunque ste no puede aparecer.
? es nuestra cama Esta ? es mi cama Esta ? es llamado por la nia El nio ? es empujado por la nia El nio ? La mam va a comprar pan ? La mam fue a comprar pan ? lo est llamando El nio ? la ve La nia
FUTURO PERIFRSTICO / PRETRITO PERIFRSTICO Pronombre personal, tercera persona singular, femenino / masculino: COMO OBJETO DIRECTO
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AREA
ELEMENTO CATEGORIAL TCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES
OBJETIVOS
COMPRENSIN - EXPRESIN
LOCUCIN PREPOSICIONAL DE LUGAR: ENCIMA, DETRS, DEBAJO, ADENTRO.
Al finalizar los participantes sern capaces de: - Ejecutar las diversas acciones correspondientes a las consignas verbalizadas por la maestra. 45 min Silla Carpeta Lpiz Pelota Caja
SESIN N 01
- Verbalizar estructuras que contengan la locucin preposicional de lugar: encima, adentro, detrs y debajo.
La maestra le dir a los nios que es el momento de jugar a Simn dice, por lo tanto los nios debern escuchar las consignas y realizarlas, por ejemplo dir: Simn dice que aplaudan, Simn dice que den un salto, Simn dice que cierren los ojos, Simn dice que se coloquen encima de la silla (una vez que los nios se encuentren encima de la silla, entonces la maestra acercndose a uno de ellos dir Miren, Roberto (o el nombre de al gn nio presente en el saln) est encima de la silla ! Luca (o el nombre de alguna nia presente en el saln) est encima de la silla! Y Dnde est ____ (nombre de algn nio/nia presente en el saln) ?, se espera que los nios respondan ____ est enc ima de la silla, en caso de no hacerlo, la maestra brindar el modelo y pedir que lo repitan); se har lo mismo con la consigna: Simn dice que se coloquen detrs de la silla . Luego la maestra dir Simn dice que coloquen su lpiz debajo de la silla e inmediatamente preguntar Dnde est el lpiz? (se esperar que los nios verbalicen la oracin El lpiz est debajo de la silla, sino lo hicieran la maestra brindar el modelo y pedir que lo repitan), se har lo mismo con la oracin El lpiz est encima de la carpeta. Finalmente, la maestra le pedir a los nios que se sienten y respondan a la pregunta Dnde est la pelota? (para ello colocar la pelota dentro de la caja), se espera que verbalicen La pelota est adentro de la caja .
COMPRENSIN
EXPRESI N
PRONOMBRE INDEFINIDO SUJETO: ALGUIEN / ALGO
AREA
ELEMENTO CATEGORIAL TCNICAS / ACTIVIDADES
OBJETIVOS
TIEMPO
MATERIALES
Al finalizar los participantes sern capaces de:
SESIN N 04
- Comprender que se utiliza el pronombre indefinido alguien cuando no sabemos de quin se trata.
La maestra pedir un voluntario y le dir a los dems nios que permanezcan sentados, al nio voluntario le indicar lo siguiente: vas a salir del saln, cierras la puerta y luego de 1 0 segundos tocas la puerta dos veces, no digas nada, slo tocas la puerta. Mientras esto ocurre la maestra pide a todos que guarden silencio y que estn atentos a lo que va a ocurrir. Una vez que el nio toque la puerta, la maestra se dirige a los nios y dice: Alguien est tocando la puerta ", como no sabemos quin es entonces se dice que alguien lo est haciendo. Inmediatamente pide al nio que ingrese y solicita otro voluntario, a ste le indica lo siguiente: vas a jalar tu silla y la vas a colocar de lante de la pizarra, luego te vas a sentar dndonos la espalda. Una vez que el nio est sentado y de espaldas, la maestra dirigindose a los dems nios pregunta: quin est sentado? Una vez que los nios verbalicen diversas respuestas, la maestra dice alguien est sentado en la silla decimos alguien cuando no sabemos quin es o de quin se trata, ya que no podemos ver la cara de la persona que est sentada.
25 min
- Silla
- Verbalizar la oracin Alguien est tirado en el suelo, frente a la presentacin de material grfico.
La maestra (mostrando una lmina) dir: Observen esta primera escena, un nio est caminado por la calle y mira a una persona echada en el suelo, inmediatamente (sealando la segunda escena) corre a buscar a su pap y le d ice (La maestra preguntar a los nios Qu le dice el nio a su pap?) Se espera que los nios respondan Alguien est tirado en el suelo si no sucediera, la maestra brindar el modelo y solicitar que lo repitan.
20 min
- Lmina N 3
REA
OBJETIVOS
COMPRENSIN
Al finalizar los participantes sern capaces de: - Comprender el uso de los pronombres demostrativos: ste, se y aquel. 20 min - Lpiz - Plumn
La maestra coger un lpiz de su mochila y preguntar qu es? Cuando los nios hayan respondido un lpiz, entonces la maestra dir: S! ste es mi lpiz, luego colocar su lpiz sobre el pupitre y sealndolo dir se es mi lpiz. Repetir lo mism o con un plumn: ste es mi plumn (plumn en la mano de la maestra) y se es mi plumn (plumn sobre el pupitre). Finalmente har lo mismo con los alumnos, (sealando al que est ms cerca) dir ste es mi alumno , luego (sealando al que est lejos) dir se es mi alumno y (sealando al que est ms lejos) dir aquel es mi alumno.
SESIN N 07
EXPRESI N
PRONOMBRE DEMOSTRATIVO SUJETO: ESTE / AQUEL / ESE
- Verbalizar estructuras que contengan los pronombres demostrativos trabajados. 25 min
La maestra solicitar 3 voluntarios y les pedir que se coloquen delante de los dems alumnos para que elaboren oraciones similares a las trabajadas haciendo uso de sus lpices, borradores y cuadernos. El 1er nio: deber decir las siguientes oraciones ste es mi lpiz y se es mi lpiz. El 2do nio: deber decir las siguientes oraciones ste es mi borrador y se es mi borrador. El 1er nio: deber decir las siguientes oraciones ste es mi cuaderno y se es mi cuaderno.
- Lpiz - Borrador - Cuaderno
EXPRESIN
COMPRENS IN
PRETRITO PERFECTO SIMPLE / PRESENTE SIMPLE
REA
ELEMENTO CATEGORIAL
OBJETIVOS
TCNICAS / ACTIVIDADES
TIEMPO
MATERIALES
Al finalizar los participantes sern capaces de: - Verbalizar la oracin correcta haciendo uso del pretrito perfecto simple y el presente simple.
La maestra le dir a los nios que van a jugar a decir lo que estn haciendo y luego lo que hicieron, para ello, a modo de ejemplo, la maestra frente a los nios coger su silla y mientras se est sentando dir Me siento e inmediatamente cuando ya est sentada dir Me sent, lo mismo har con Me paro y Me par, solicitar 3 voluntarios para que hagan lo mismo. Luego le indicar a los 3 voluntarios que slo realicen la accin ya que esta vez los dems nios debern decir las oraciones El nio se sienta / El nio se sent / El nio se para y El nio se par segn se realicen las diversas acciones.
SESIN N 10
25 min
- Silla
- Identificar sealando la figura donde se visualiza la accin que se est verbalizando.
La maestra mostrar una lmina con dos imge nes y dir: Observen y dganme cul de las figuras 1 2 representa la siguiente oracin La nia se moja (se espera que los nios digan Figura 1) y La nia se moj (Figura 2). Se har lo mismo invirtiendo el orden, ahora se dir dganme cul de las fig uras 1 2 representa la siguiente oracin La nia se moj (se espera que los nios digan Figura 2) y La nia se moja (Figura 1).
20 min
- Lmina N 7
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90
REA
OBJETIVOS
EXPRESIN
ADJETIVO POSESIVO
Al finalizar los participantes sern capaces de: Verbalizar frases utilizando el elemento categorial - adjetivo posesivo. Elaborar oraciones empleando adjetivos posesivos: mi, su y nuestro. 25 min - Dado con las imgenes
La responsable pedir a los nios que se pon gan de pie y formen un crculo, sta iniciar la actividad mostrando un dado con seis imgenes alrededor, sta brindar las instrucciones: - Se lanzar el dado al aire. - Esperarn a que ste deje de moverse y una vez se visualice la figura verbalizarn la oracin, segn corresponda. Oraciones: 1. sta es mi casa. 2. sta es su caja. 3. sta es nuestro mueble. 4. ste es su perro. 5. sta es mi pelota. 6. ste es nuestro carro. Uno de los participantes lanzar el dado y los dems nios verbalizarn en voz alta la oracin que corresponda. Posteriormente la responsable elegir al nio que deber indicar lo que corresponde al dibujo.
SESIN N 13
COMPRENSIN
Al finalizar los participantes sern capaces de: Identificar las escenas empleando el elemento adjetivo posesivo. Reconocer los adjetivos posesivos: mi, su y nuestro. Verbalizar la frase utilizando adjetivos posesivos: mi, su y nuestro. Al concluir la actividad anterior, la responsable agrupar a los nios dos grupos de trabajo y a cada grupo se le entregar tres tarjetas. Dentro de cada grupo, se elegir a tres nios para representar las siguientes oraciones (elegir las oraciones que representa cada tarjeta): 1. Este es mi cabello. 2. Este es nuestro cuadro. 3. Esta es mi plastilina. 4. Esta es su pelota. 5. Este es su robot / otro juguete. 6. Este es nuestro rompecabezas Mientras los dems nios debern identificar lo que estn representando y ser la responsable quien elegir al nio que brindar la respuesta. 20 min
Objetos: - Cuadro - Plastilina - Pelota - Robot u otro juguete - Rompecabezas - Tarjetas con acciones
EXPRESIN
VOZ PASIVA
COMPRENSIN
REA
ELEMENTO CATEGORIAL TCNICAS / ACTIVIDADES
OBJETIVOS
TIEMPO
MATERIALES
La responsable pedir a los nios que se pongan de pie y formen un crculo, sta iniciar la actividad entregando la pelota a uno de los nios, indicndole que deber lanzrsela a ella. El nio lanzar la pelota y la responsable al recibirla dir la pelota es lanzada por el nio , luego se le entregar la pelota a una nia, que lanzar la pelota a la responsable y al recibirla verbalizar la frase la pelota es lanzada por la nia, al concluir los ejemplos la responsable se colocar alrededor del crculo y ayudar a los nios a continuar la actividad. La responsable empezar indicando que vuelva a lanzarse la pelota y cada participante al recibirla verbalizar la frase la pelota es lanzada por el nio (a), continuando la actividad hasta concluir los 10 minutos.
SESIN N 16
20 min
Al finalizar los participantes sern capaces de: Verbalizar frases utilizando el elemento categorial (voz pasiva). Elaborar oraciones empleando la voz pasiva. Al finalizar los participantes sern capaces de: Identificar las escenas empleando el elemento en voz pasiva. Verbalizar la frase utilizando el elemento categorial (voz pasiva)
Una vez que todos los participantes realicen la actividad anterior y mantenindose en pie, se formaran parejas de trabajo, asignndoseles a cada pareja un objeto, para los cual debern representar una accin determinada por la responsable, teniendo los dems nios que identificar lo realizado por sus compaeros y verbalizar en voz alta y con gua de la responsable la frase representada. Concluir con las representaciones luego de terminarse el tiempo asignado para el desarrollo de la actividad. (PROFESORA 1)
25 min
? Pelota ? Objetos: - Vaso con agua - Globo - Peine - Cuadro - Pan - Papel y tijeras - Frasco - Toalla - Libro - Carrito - Pelota - Salta soga - Pinzas
AREA
ELEMENTO CATEGORIAL OBJETIVOS TCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES
EXPRESIN
FUTURO PERIFRSTICO
Los participantes se colocaran en el piso, formando un crculo. La responsable colocar las imgenes en el piso y mientras las va colocando verbalizar en voz alta lo que representa cada una de ellas, mientras los nios observan la imagen. Posteriormente se pasar un mueco que ir de mano en mano y los dems aplaudirn, una vez que la responsable deje de aplaudir, el nio que se quede con el mueco verbalizar en voz alta la imagen que elija la responsable. 25 min ? trabajo Fichas de (PROFESORA 5)
SESIN N 19
COMPRENSIN
Al finalizar los participantes sern capaces de: Verbalizar frases conteniendo el elemento categorial futuro perifrstico. Elaborar oraciones utilizando el elemento categorial futuro perifrstico. Al finalizar los participantes sern capaces de: Identificar las escenas empleando el elemento categorial futuro perifrstico. Reconocer el elemento categorial - futuro perifrstico. Las fichas anteriores se colocaran en desorden en el centro del crculo. Para ello se continuar con el mueco anterior, el cual seguir pasando por las manos de cada nio, mediante aplausos, pero esta vez el ltimo que se quede con el mueco al terminar los aplausos, se pondr en pie y buscar la ficha que solicite la responsable. 20 min ? trabajo Fichas de (PROFESORA 5)
EXPRESIN
Pronombre personal, tercera persona singular, femenino / masculino: COMO OBJETO DIRECTO
COMPRENSIN
Debido a lo extenso del programa y la restriccin de espacio para el artculo, se presenta slo la primera sesin de trabajo con cada elemento categorial.
Pronombre personal, tercera persona singular, femenino / masculino: COMO OBJETO DIRECTO
AREA
ELEMENTO CATEGORIAL OBJETIVOS TCNICAS / ACTIVIDADES
TIEMPO
MATERIALES
Al finalizar, los participantes sern - Dinmica de motivacin: veo veo que hace l. La responsable pedir que formen un crculo, llamar al centro a capaces de: grupos de cuatro parejas (8 nios) y les dir lo siguiente: a cada pareja le dir que es lo que tiene que hacer con su Emitir la expresin compaero, puede ser que lo peine, o salude o alimente etc., y el resto deber adivinar y decir en voz alta que es lo verbal asignada por que l o ella hacen. la responsable.
25 min
- 1 hoja con diez actividades (POFESORA 8) - Peine
SESIN N 21
Al finalizar los participantes sern capaces de: Escenificar e identificar lo verbalizado por la responsable.
- Continuando con la dinmica ahora debern quedar se en el centro tres parejas (una pareja de dos varones, una de un hombre y una mujer y una de dos mujeres), cada una con una actividad a realizar con su compaero. A continuacin la responsable dir a todos por ejemplo el nio la peina y pedir que sea len que pareja realiza esa actividad. Una vez que los nios sealen, la responsable deber reforzar. Muy bien!, l est realizando lo que ped porque l es masculino.
20 min
- 1 hoja con diez actividades a ejecutar (POFESORA 8)
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ARTCULOS DE REVISIN
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ESPIRITISMO, LOCURA E INTELECTUALES DEL 900 Arturo Orbegoso*
RESUMEN El espiritismo moderno fue una creencia comn en el Per desde aproximadamente 1880. Aqu se le analiza en dos momentos. En una primera poca, la medicina mental censur y persigui este credo. Algunas personas fueron recluidas y consideradas locas. En una segunda poca, el espiritismo fue apreciado con inters cientfico por algunos intelectuales a principios del siglo veinte. Palabras claves: espiritismo, medicina mental, orden pblico.
SPIRITUALISM, MADNESS AND INTELLECTUALIST OF 900 ABSTRACT Modern spiritualism was a current belief in Peru since 1880. This investigation analyzes it in two moments. Firstly, the mental medicine censored and persecuted this creed. Some people were imprisoned and considered insane. In a second age, spiritualism was seen with scientific interest by some intellectualists in the early twentieth century. Keywords: spiritualism, mental medicine, public order.
ESPIRITISMO, LOUCURA E INTELECTUAL DE 900 RESUMO O espiritismo moderno era uma crena comum no Peru de cerca de1880. Aqui, ele olha para dois pontos. Numa primeira fase, a medicina mental, censurada e perseguida este credo. Algumas pessoas foram detidas e considerado louco. Em um segundo momento, o espiritismo foi apreciado com interesse cientfico por alguns intelectuais no incio do sculo XX. Palavras-chave: espiritismo, medicina mental, lei e ordem.
*Psiclogo y docente de Historia de la Psicologa en la Universidad Privada del Norte, Lima (Per). Docente en la Universidad Csar Vallejo. Correspondencia: aorbegosog@yahoo.es.
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ORBEGOSO A.
La moderna creencia en los espritus o, ms propiamente, en la posibilidad de establecer comunicacin con el ms all, tiene por lo menos unos ciento sesenta aos. Como fenmeno social, digno del anlisis histrico, sociolgico o psicosocial, hasta ahora no ha sido abordado en el Per. Es ms, fuera de una breve alusin hecha por Ruiz (1993), nuestros historiadores no se han tomado el trabajo de indagar acerca del nacimiento y difusin de las ideas espiritistas en el pas. Se objetar, con razn, que la creencia en otra vida es muy antigua en la regin andina y que caracterizaba precisamente a nuestros antepasados prehispnicos. An hoy, nuestros curanderos y brujos, en su prctica de la medicina folklrica, presumen de poder contactar con los muertos. Empero, como una ideologa que se extendi por Europa y Estados Unidos y que al llegar al Per decimonnico sedujo a conocidos intelectuales de entre siglos, poco o nada se ha investigado. Este escrito quiere reunir y mostrar algunos hechos que prueban de modo indubitable que la ciudad de Lima, capital del Per, no escap, desde fines del siglo XIX, al cultivo del espiritismo. Es ms, como sucede con otros idearios, quienes lo profesaban vieron condicionado su actuar por su singular credo. Alguno de ellos fue recluido en un manicomio y otros fueron estigmatizados. Se mostrar, entonces, la relacin entre prcticas espiritistas y la psiquiatra de aquella poca. Los alienistas del XIX, como veremos, parecieron siempre prestos a censurar aquellas expresiones que, segn su peculiar visin, contravenan el orden social. Esta situacin vari a inicios del XX, cuando conocidos intelectuales expresaron un inters cientfico por el espiritismo. Los inicios del espiritismo Se ha fechado el inicio del espiritismo hacia 1847 o 1848 en Hydesville (Nueva York), EEUU. Fue ah donde, con gran revuelo, se tuvo noticia de algunos fantasmas que se manifestaban en casa de la hoy clebre familia Fox (GonzlezQuevedo, 1977; 1980). Aunque el embuste fue
aclarado dcadas despus, cuando las hermanas Fox confesaron que los ruidos extraos que se oan en su casa fueron una travesura de niez, la bola de nieve haba empezado a correr y, hacia 1880, el nuevo credo se haba propagado por Norteamrica, Inglaterra, Francia y Alemania. Verdad o mito, el supuesto contacto con los muertos proporcion sosiego a muchos deudos que, ilusionados, creyeron que el amor poda trascender los lmites de la vida terrena. Tambin entreg numerosas vctimas crdulas a incontables embaucadores y charlatanes. Se considera al francs Len Denizart Rivail (1804-1869), quien firmaba como Allan Kardec, el predicador y organizador pionero del saber espiritista (Gonzlez-Quevedo, 1977; 1980), de all que al espiritismo moderno suele calificrsele de kardeciano. Autor de clebres libros sobre el tema, Kardec fund tambin en fecha tan temprana como 1858 una Revista Espiritista que difundi sus artculos y los de otros propagandistas. Tras su muerte, sus discpulos la mantuvieron vigente por buen tiempo. La nueva doctrina postulaba dos ideas principales: (1) la comunicacin con los muertos es posible y (2) luego de la muerte los humanos reencarnamos en otras personas (GonzlezQuevedo, 1977; 1980). Fundamental papel tienen, dentro de este ideario, ciertas personas llamadas mdiums; es decir, dotadas del poder para contactar con los muertos y para servir de nexo entre stos y los vivos. Hacia fines del siglo XIX el movimiento se haba dividido en dos: de una parte estaban sus seguidores y predicadores dogmticos y, de otro lado, se hallaban los investigadores o experimentadores de tales fenmenos. Naturalmente, hubo casos en que se confundieron ambas posturas. Grandes personajes de la psicologa se interesaron en algn momento por manifestaciones paranormales. Pueden citarse los casos del francs Pierre Janet (1859-1947) y el estadounidense William James (1842-1910). Otros conocidos intelectuales europeos adhirieron al espiritismo. Destacaron Alfred Russell Wallace (1822-1913) quien fuera
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ESPIRITISMO, LOCURA E INTELECTUALES DEL 900
codescubridor, con Darwin, de la teora de la evolucin; el astrnomo francs Camile Flammarion (1842-1925) y el ingls Arthur Conan Doyle (1859-1930), autor de los relatos de Sherlock Holmes. Paulatinamente surgieron una serie de grupos que promovan estas prcticas. La primera gran asamblea espiritista se reuni en Cleveland (EEUU) en 1852. En 1867 aparece la Sociedad Dialctica de Londres. La Asociacin Nacional Britnica Espiritista data de 1873. En 1882 se crea, tambin en Inglaterra, la Sociedad para la Investigacin Psquica. Dos aos despus se funda su rplica en Estados Unidos (Rhine, 1961). El espiritismo en Espaa y Amrica Latina Los pases de habla hispana fueron tocados pronto por dicha doctrina. El primer Congreso Internacional Espiritista se celebr en Barcelona en 1888 (Fernandes, 2007). En Espaa, pese a la oposicin de la Iglesia Catlica, nacieron varios crculos espiritistas. Buen nmero de ellos contaba con su revista o vocero impreso. Ya por entonces actuaban grupos espiritistas en Amrica Latina. En 1875 aparece en Santiago de Chile la Revista de Estudios Espiritistas, Morales i Cientficos (Llareta, 2007). En 1890 se crea la Federacin Espiritista de Cuba (Fernandes, 2007). Entre los latinoamericanos notables partidarios del espiritismo se hallan el poltico cubano Jos Mart (1853-1895) (Fernandes, 2007), el poeta nicaragense Rubn Daro (18671916), el escritor argentino Leopoldo Lugones (1874-1938) (Mora, 2000) y el marino chileno Arturo Prat (1848-1879) (Llareta, 2007). Se sabe que este ltimo particip en vida de sesiones espiritistas. Tras morir, en la Guerra del Pacfico (1879-1883), fue convocado varias veces por su viuda. Lo mismo hara por su difunto hijo la esposa del historiador Vicua Mackenna (18311886). Valparaso fue la sede espiritista en el sur; ah aparecieron varios grupos y revistas (Llareta, 2007). Casi al unsono (1886) nace en Lima una publicacin espiritista como veremos luego.
Ideas y entierros al inicio de la repblica Como es bien sabido, con la Independencia los realistas vieron mermar sus privilegios y posicin dominante. Algunos autores sostienen que en aquel tiempo muchos juraban que los espaoles expulsados no alcanzaron a llevarse todas sus riquezas y, habiendo quedado ocultas, yacan a la espera de un afortunado descubridor. Ricardo Palma refiere que a las joyas o al dinero supuestamente escondido en viejas casonas, otrora propiedad de espaoles, se les dio en llamar tapados o entierros. El tradicionista agrega que los ruidos nocturnos en una vieja propiedad no eran, con frecuencia, atribuibles a fantasmas; se deban ms bien a los trabajos clandestinos de osados excavadores (Palma, s.f.). La creencia en fantasmas se mantendr por el resto del siglo XIX (Glvez, 1966; Burga & Flores Galindo, 1991). Y coincidir con la difusin, cerca del 900, de las prcticas espiritistas. Debe recordarse que desde fines del siglo XVIII actuaban en el Virreinato del Per una serie de grupos que, de modo discreto, cultivaban ideas de avanzada tal como en su momento se dio en la Francia prerevolucionaria o en la Espaa ocupada por Napolen. Se sabe que estos grupos de intelectuales contribuyeron a alimentar la ideologa de nuestra Emancipacin. En consecuencia, no era raro entre nosotros que ciertos grupos profesaran ideas disidentes o contestatarias. Temor y fantasmas durante la Repblica Aristocrtica (1895-1919) Un cronista de la Lima republicana (Glvez, 1966) cuenta que la creencia en tapados o entierros en viejas casonas no slo se mantuvo; de hecho fructific trocndose en avaricia desembozada hacia fines del siglo XIX. Cuando se oan ruidos en alguna casa vieja, se crea en alguna alma arribada desde la otra vida para avisar haba dejado un arcn con pesos fuertes, y nunca faltaba la aseveracin de aparecer en altas horas de la noche en el casern antiguo el
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ORBEGOSO A.
inevitable fantasmn blanco; con descarnada mano sealaba el sitio donde dej, sin advertirlo en su mortal agona (,) los frutos de sus acaparamientos en la vida. Se form as una especie de espiritismo criollo de finalidad materialista con millares de cultivadores (Glvez, 1966, p. 134). Eran tambin motivo de charlas de sobremesa historias de fantasmas, aparecidos y nimas que penaban en algunas casonas de la ciudad. As lo cuenta el ya citado Glvez (1921) en otra de sus crnicas: Son innumerables los cuentos de penas que en Lima asustaron a grandes y chicos. Hubo poca en que las conversaciones de gentes relativamente serias se referan casi por entero a comentar la ltima versin que corra sobre el fantasma de la calle tal, sobre el aparecido en la casa de Don Mengano, sobre la mudanza que haban tenido que realizar los seores X, porque diariamente los apedreaban, sin descubrir el misterio, hasta que el terror los haba convencido que eran apariciones los apedreadores (Glvez, 1921, p. 19). Este autor agrega otro elemento que hace comprensible la creencia en espritus y nimas. En aquel tiempo muchas familias limeas contaban con criadas o amas, una de cuyas funciones era ayudar en el cuidado de los nios. Estas mujeres afro-peruanas, que envejecan con las casonas y servan a por lo menos dos generaciones, inculcaron el temor a los fantasmas en menores y adultos (Glvez, 1921). De otro lado, Glvez (1921) apunta que se multiplicaron en Lima los expertos en ahuyentar o limpiar las casas de fantasmas. Estos personajes, que contaban con su propia cuadrilla de excavadores, ofrecan hallar los objetos enterrados por el difunto en pena o, de ser el caso, comunicarse con el muerto en sesiones espiritistas. Naturalmente, estos especialistas
cobraban por sus servicios. Nuestros historiadores sitan estas creencias en el contexto de un perodo signado por el autoritarismo y las sublevaciones populares y campesinas. La minora privilegiada se esforzaba en convivir con sus demonios. El temor social, unido a la religiosidad y sumadas las supersticiones dio como resultado esa creencia () en las almas y las penas (Burga & Flores Galindo, 1991: 101). Es decir, el nimo de la lite, que intua en peligro sus prerrogativas frente al Estado o ante la inminente irrupcin de las masas, era muy proclive a las ideas irracionales. En consecuencia, en un clima como el descrito, no parecer extrao que se difundan las ideas espiritistas. Haba ya un medio propicio preado de credulidad legtima o materialista. El espiritismo de races forneas, con sus mdiums y sesiones invocatorias, vino a confluir con las supersticiones y prejuicios de los residentes en la vieja Lima. La recepcin del espiritismo conoci dos momentos. Su acogida inicial, hecha por una minora acomodada y crdula, que recibir la condena de los alienistas, puede situarse entre los aos 80 y 90 del siglo XIX. Otro momento, signado por el inters de intelectuales y acadmicos, se produjo a inicios del siglo XX. Primera poca: la locura espiritista El caso Paz Soldn Entre octubre de 1885 y enero de 1886 fue recluido en el primer sanatorio para enfermos mentales de la capital el abogado Carlos Paz Soldn (1844-1926) (Ruiz, 1993). Esto no tendra nada de particular si no fuera porque se trataba de un personaje que haba prestado valiosos servicios al pas. Paz Soldn, liberal catlico, masn y miembro de una conocida familia limea, fue el fundador y administrador por buen tiempo de la Compaa Telegrfica Nacional, que tuvo singular papel durante la guerra iniciada en 1879 (Milla Batres, 1986). Integraba, asimismo, la Sociedad Geogrfica y el Ateneo de Lima (Ruiz, 1993). La razn que esgrimieron las autoridades
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mdicas para su internamiento fue su creencia en el espiritismo, la prdica que haca de ste y las sesiones que celebraba para convocar a personas muertas. El propio Paz Soldn explic as su aficin: Como mis condiciones de carcter me impulsan siempre a investigarlo todo, mi espritu concibi el deseo de ver por m mismo lo que haba de real y efectivo de cuanto se deca a mesas giratorias y movedizas, a mdiums psicogrficos, auditivos, de efectos fsicos y mil otras denominaciones. () conceb la idea de que por ciertas circunstancias poda ser mdium, y me dediqu a la parte prctica de los hechos (Paz Soldn, citado por Ruiz, 1993, pp. 53-54). El punto lgido de estas prcticas lleg cuando hizo pblica su prdica en presencia de los concurrentes a la Sacrista de Desamparados (Lima) y fue desalojado por la polica. Ya en casa sus familiares, al no poder contener su exaltacin y verborrea espiritista, decidieron trasladarlo al manicomio. Fuera de esto, Ruiz (1993) aclara que Paz Soldn no dio muestras de deterioro de su personalidad. Luego de cien das de encierro Paz Soldn sale libre e inicia una campaa de descrdito
contra las eminencias locales de la medicina mental de la poca (Ruiz, 1993). En honor a la verdad, no fue el nico error que cometi nuestra naciente psiquiatra. A la superficialidad o inexperiencia en el diagnstico debe sumarse, segn Ruiz (1993), su papel como instrumento represor y funcional al orden establecido. Ms de una vez se encerr, aduciendo pretextos mdicos, a personas con conocida postura opuesta al statu quo. Ya libre y tal vez como parte de su embestida anti-psiquitrica, Paz Soldn funda una revista entre poltica y esotrica, la misma que usar para propalar su credo espiritista y ocultista en general.La publicacin apareci como El Sol, Revista Quincenal de Historia, Magnetismo y Estudios psquicos (apndice 1). El nombre de Paz Soldn figuraba en la portada como su director y propietario. Y procedi de los talleres de la Imprenta de F. Masas y compaa, situada en la calle Baqujano 310. Se public entre 1886 y 1896. En sus pginas se reprodujeron textos de conocidas figuras del espiritismo del momento, como el mismsimo Allan Kardec y otros. Tambin se informaba sobre los ms recientes cnclaves del movimiento. En la Tabla 1 se expone una muestra de ttulos y autores recogidos en El Sol. Siendo una publicacin de pocas pginas, los trabajos extensos aparecan por entregas quincenales.
Tabla 1 Muestra de escritos y autores aparecidos en la revista El Sol

Apariciones divinas o celestiales por Allan Kardec Los milagros del espiritismo moderno por Alfred Russell Wallace Luz de las Maravillas por el R.P. Leandro de Granada Gua para la formacin y sostenimiento de grupos espiritistas por O. Revaudi y C. Mario La ciencia ante el espiritismo por Gabriel Delanne Los peligros de la mediumnidad por Len Dennis Manual del espiritista por Luca Grange Tratado experimental y teraputico del magnetismo por H. Durville
Una de las primeras cosas que hizo Paz Soldn en El Sol fue ratificarse en sus convicciones. Y los textos de su autora sobre
temas esotricos, a los que llam Estudios espiritistas y la vida de loco (apndice 2), apareceran reunidos en forma de libro a fines de 1886:
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ORBEGOSO A.
Hoy creo con ms vehemencia, mayor convencimiento en la ciencia del Espiritismo; segn las teoras de la ciencia mdica, debo estar cuando menos igualmente loco que antes, si es que no lo estoy ms, pero esta mana, segn mis mdicos del Manicomio y otro ms, no me impide redactar un peridico, escribir estos Estudios y las sensaciones de loco, dedicarme al saber humano estudiando lo que otros locos como yo han escrito sobre el Espiritismo, el Hipnotismo, la Insania o Locura, administrar mis negocios, ser chacarero, en fin, hacer todo lo que esos mdicos cuerdos hacen o pueden hacer (Paz Soldn, citado por Ruiz, 1993, p. 58). Para resumir, hacia 1886 actuaba en Lima por lo menos un grupo reconocible de entusiastas espiritistas que tena como animador a Carlos Paz Soldn, personaje de posicin econmica acomodada, editor y propietario de una revista que difunda sus propias ideas y, sobre todo, la ms reciente literatura espiritista del momento. Aunque, como apunta Ruiz (1993), Paz Soldn era tomado por excntrico, sobre todo a raz de su estada en un hospital mental. De hecho, para la medicina oficial, el credo espiritista era sinnimo de locura. Medicina y espiritismo La medicina mental de entonces no vacil en mostrar el alcance de sus fueros. Los alienistas del Asilo de Insanos estaban convencidos de que el espiritismo era una manifestacin patolgica de la mente y, por tanto, merecedora del encierro. Sus directivos defendieron tajantemente su opinin tachando al espiritismo de fanatismo y locura. las locuras espiritistas, manifestadas por la persistencia de un delirio limitado a este orden de ideas, de la existencia, aparicin y comunicacin con los espritus, que se acompaan de las alucinaciones correspondientes, o sea la
percepcin real de tales apariciones; pero sin un objeto material que le produzca, fanatismo que se [ha] apoderado tambin de grandes sabios que no obstante su consagracin al estudio y experimentacin de los fenmenos fsicos, no han podido sustraerse a la influencia de las supersticiones dominantes, que ejercen siempre una poderosa fascinacin. (Ulloa, 1887, p. 324). Tampoco evitaron reivindicar sus mtodos, como ha reseado Ruiz (1993): los alienistas actuaron pensando que el encierro no slo era meritorio para quien alterase el orden pblico: era pasible de secuestro todo aquel que estuviera en contra del orden lgico, aquel cuya conducta o pensamientos manifestara discordancia con la racionalidad, gente con una conducta o idea raras. La razn impuesta desde el estado no aceptaba ninguna disidencia. (Ruiz, 1993, p.48). Las denuncias de Paz Soldn revelaron el trato inhumano dispensado en el Asilo de Insanos. Su director era un convencido de los beneficios que acarreaba sumergir a los orates en agua fra, alimentarlos mediante el uso de sondas y maniatarlos con camisas y sillas de fuerza (Ruiz, 1993). La medicina mental que encara al inicial espiritismo fue un saber percudido an del autoritarismo colonial y potenciado bajo un rgimen oligrquico. Estos mdicos guardianes no slo custodiaban a los recluidos, cuidaban asimismo el orden social: podan sealar y apoderarse de quienes subvertan los cnones sociales impuestos por la lite. Entre las normas que deban protegerse celosamente estaban la moral y la fe catlica. Estado y medicina se apoyan mutuamente, de tal suerte que los alienistas tenan carta blanca para someter el cuerpo del excntrico y as refrenar su mente y reformar su conducta.
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Segunda poca: los intelectuales y el espiritismo Los Arielistas y el Centro Universitario La primera dcada del siglo XX es una peculiar coyuntura para las ideas en el Per. El positivismo peruano entra en crisis; hubo un viraje filosfico hacia el idealismo y se cuestionan por tanto los planteamientos materialistas. Se deba atender a categoras metafsicas como el yo, la conciencia o el ser, las que eran incognoscibles por el mtodo de las ciencias naturales. Esta postura idealista influy en un grupo de personajes que harn contribuciones interesantes. Esta es la llamada generacin del novecientos o el tambin denominado grupo arielista (Sobrevilla, 1980). El nombre de este colectivo procede de la obra Ariel (1900), del uruguayo Jos Enrique Rod (1872-1917), en la que exalta a Latinoamrica como poseedora de una cultura trascendente y renovadora, opuesta a aquella de los Estados Unidos, fuertemente marcada por el materialismo. Varios representantes de este grupo fueron miembros de familias acomodadas con apellidos notables: Jos de la Riva Agero, Vctor Andrs Belaunde y los hermanos Garca Caldern, quienes con sus obras de juventud ayudaron al conocimiento y estudio de nuestra realidad. De ellos ha dicho Gonzales (1996, p. 99) que: ...producen toda una renovacin en el mbito cultural nacional. Con libros fundadores, con inquietudes nuevas, con un marcado sentimiento nacionalista que se combinaba con su aristocratismo y europesmo, los arielistas son capaces de dejar su huella generacional en un ambiente tejido por la poltica menuda, la mediocridad intelectual y la vida aldeana de una ciudad, Lima, casi desierta, pequea y de contrastes. Haban abierto nuevos cauces para entender el problema nacional. Los hermanos Luis y Oscar Mir Quesada son miembros natos de esta generacin, a la que tambin se sumarn los psiquiatras Hermilio
Valdizn y Honorio Delgado (Sobrevilla, 1980; Alarcn, 1980). En 1908 algunos de estos estudiantes sanmarquinos fundan el Centro Universitario, un crculo de estudios que buscaba, segn sus integrantes ...organiza(r) conferencias vulgarizadoras de las verdades ms tiles; publicando tambin folletos al alcance de todas las inteligencias sobre los asuntos de inters actual y palpitante que creemos honrado y justo esclarecer (Gonzales, 1996, p. 87). Cercano a este grupo estuvo un destacado estudiante de filosofa de origen chino y muy humilde: Pedro Zulen (1889-1925). Zulen es reconocido hoy como el abanderado de la lucha en favor de los indgenas durante los aos 20. A su dominio de las diversas corrientes psicolgicas y su brillante labor como bibliotecario de San Marcos, se suma su cercana a las ideas socialistas (Basadre, 2005a; 2005b). A sus tempranos 19 aos, siendo todava universitario y precoz colaborador de varios diarios y revistas de Lima, public un artculo acerca del espiritismo. La nota apareci en la revista Variedades y, ampliada, en el diario La Prensa en mayo de 1908. Lleva por ttulo El espiritismo ante la ciencia (Zulen, 1908). En su escrito Zulen hace una sntesis del debate que por entonces se suscit en Francia alrededor de las extraordinarias dotes de la mdium Eusapia Paladino. Esta mujer, hija de campesinos italianos y sin ninguna instruccin, lograba mover objetos y materializar personas ya muertas estando en trance. Entre sus proezas se hallaba haber convencido de su don al clebre criminlogo Cesare Lombroso. Zulen refiere que intelectuales de la talla de Gustave Le Bon no le creen a la mdium y otros como Charles Richet le dan su respaldo. Muy sugerente resulta que el articulista muestre cierto dominio de autores y literatura espiritista. Principalmente del libro Les Forces Naturelles Inconnus, de Camile Flammarion. Lo que ms destaca en este escrito de Zulen es precisamente su curiosidad por los poderes desconocidos de la mente humana.
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Sern estos fenmenos debidos a una energa, cuya naturaleza y propiedades son profundamente misteriosas, desarrollada por los mdiums sobre las personas asistentes a la produccin de ellos, como creen algunos. Lo ignoramos. El estado de nuestros conocimientos actuales () no nos permite una explicacin completa, total, absoluta, definida de los fenmenos psquicos. (Zulen, 1908, pp. 441-442). El escrito de Zulen se explica dentro de esta poca de cambio de paradigmas. Y su caso es particularmente interesante pues, segn un estudioso de su obra, as como criticaba el idealismo de Bergson, paralela y contradictoriamente reivindicaba el alma, el espiritismo y las prcticas ocultistas (Salazar, 1965). Volviendo al Centro Universitario, entre los temas que se trataron el ao 1909 estuvo nuevamente el espiritismo. No falt quien objetara estos afanes. As lo hizo el escritor y periodista Clemente Palma (1872-1946), hijo del autor de las Tradiciones Peruanas. En un artculo en la revista Ilustracin Peruana (Palma, 1909) ironiz en torno a estos impetuosos universitarios y su inters por el espiritismo. Es de creer que sea un espritu cientfico lo que ha movido a los jvenes del Centro Universitario a iniciarse en estos estudios un poco peligrosos de psicologa oscura, en que se han malogrado muchos cerebros y se han chiflado muchos hombres. Hay que desear que, en caso de continuar esos estudios, sepan disciplinar su mentalidad y que no pierdan el sereno criterio cientfico que es lo nico que les puede servir de control contra las engaosas alucinaciones de los sentidos y la innata tendencia a explicar los fenmenos por el fcil medio de las hiptesis espiritualistas en las que tan gran papel juega la fantasa. (Palma, 1909, p. 167).
Palma exhibe as su apego al positivismo y enfatiza su recelo de posturas metafsicas. En otro lugar seal que el hombre civilizado se aparta, gracias a su cultura, de la religin, alimento exclusivo de las masas ignorantes (Salazar, 1965). El espiritismo es para l una creencia que linda con la supersticin y las alucinaciones (Mora, 2000). Cree que fuera de exponer el buen juicio en tales prcticas, poco o nada bueno se obtiene de ello. Estamos, por consiguiente, ante el choque de dos posturas. De un lado, una faccin de la lite que ha girado hacia posturas idealistas. Del otro, intelectuales que se valen del positivismo para blandir su censura y su intolerancia. CONCLUSIONES Para terminar esta nota se hace un resumen y recapitulacin de los hechos fijando algunas conclusiones que, para un estudio histrico, solo pueden ser tentativas o temporales. Finalmente, se intenta valorar este giro idealista o espiritualista de nuestra lite intelectual. El espiritismo moderno o kardeciano lleg a nuestras tierras muy probablemente como lo hizo en el resto de Amrica Latina, portado por inmigrantes europeos, principalmente espaoles y franceses. O importado por peruanos con alguna estada en el exterior. Recurdese por cierto que un sector de nuestras lites se mostraba especialmente francfilo an a finales del XIX. Durante ese siglo el pas empieza a transformarse. Los cambios materiales (ferrocarriles, alumbrado, gran minera, etc.) son acompaados por nuevas ideas como positivismo, protestantismo y anticlericalismo. Una especial mencin merecen el liberalismo y el reformismo o progresismo de aquel tiempo, que se radicalizan, se manifiestan anticatlicos y dan pie al nacimiento de varias asociaciones a modo de gremios anarquistas, logias masnicas, grupos protestantes (Klaiber, 1988) y hasta crculos espiritistas. Una prueba de esta dinmica ideolgica la dan algunas publicaciones de la poca (Ver Tabla 2).
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Tabla 2 Algunas revistas disidentes del perodo (Basadre, 2005a)

El Libre Pensamiento La Idea Libre Germinal La Protesta Los Parias
A partir del caso Paz Soldn puede inferirse que hubo en nuestro pas pequeos colectivos receptivos a tales creencias espiritistas. Se trat de gentes mesocrticas y con inquietudes intelectuales. Crearon pequeas organizaciones para centralizar su mensaje y actividades. Igualmente, difundieron su pensamiento a travs de revistas como El Sol y El Loto. El movimiento espiritista sera un sntoma de malestar cultural y un sentimiento de descrdito hacia los valores tradicionales. Aparece en una etapa en que la intelectualidad se encuentra atomizada debido al desprecio que siente por ella la oligarqua. De ah los diversos caminos ideolgicos que se toman. Como seala Ruiz (1993) al comentar los variopintos idearios abrazados a fines del XIX y principios del XX (anarquismo, marxismo, atesmo): se trat de una respuesta alternativa a la modernidad oficial o mentalidad burguesa. Este espiritismo se inserta, asimismo, en un momento de repliegue eclesistico y de paulatina secularizacin. Ante el temprano arribo del espiritismo a nuestras tierras hay que decir que no se propag masivamente como en otros lugares. Parece que su momento de auge dur entre los aos ochenta del siglo XIX y primeros aos del XX. Algn autor atribuye a la modernizacin de la ciudad de Lima el decaimiento de la creencia en espritus o fantasmas (Glvez, 1921). Esta transformacin de las actitudes se extendi gracias al alumbrado pblico, a la demolicin de viejas casonas, a un mayor nmero de policas y a nuevos medios de comunicacin y transporte (radio, telfono, automvil y tranva). El caso Paz Soldn evidencia, asimismo, la presteza con que la psiquiatra de la poca sirve al poder. La medicina mental acta como solcito instrumento represor de un rgimen autoritario.
En su afn por acallar lo censurable, los alienistas del XIX se valieron del secuestro y hasta de la tortura fsica. Y entre sus vctimas poda contarse a destacados representantes de la lite social. A la vez, este mismo caso condujo a una ulterior humanizacin de la reclusin de los enfermos mentales. Atenuado el poder de la autoridad psiquitrica a inicios del siglo XX, intelectuales de diversa formacin analizan el espiritismo y expresan opiniones a veces contrapuestas hacia el mismo. Esto acontece tras un repliegue del positivismo y un ascenso de planteamientos idealistas. Hubo quienes mostraban un inters aparentemente cientfico y otros que, desde una postura conservadora, ventilaban sus dudas y desconfianza. A la postre, ser el movimiento metafsico universitario el que alimentar el inters por temas subjetivos como el yo o la conciencia y, en debate con el enfoque objetivo de los experimentalistas, orientar nuestra psicologa a depurar sus bases tericas. REFERENCIAS
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Recibido: 24 de marzo del 2012 Aceptado: 19 de mayo del 2012
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APNDICES
Figura 1. Portada del peridico El Sol
Figura 2. Portada del folletn Estudios espiritistas y la vida de loco.
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APROXIMACIN A LA INFLUENCIA DE LA ALTURA EN EL FUNCIONAMIENTO NEUROPSICOLGICO INFANTIL* Toms Caycho** Universidad Inca Garcilaso de la Vega
RESUMEN Se presenta una revisin breve acerca de los efectos de la altitud en el funcionamiento neuropsicolgico en la infancia. El anlisis de estudios sugiere la existencia de un patrn de deterioro cognitivo leve asociado a una exposicin aguda a grandes alturas sobre el nivel del mar. Se discute la presencia de ciertos aspectos culturales que pueden afectar el funcionamiento neuropsicolgico, actuando como amortiguador frente a las condiciones fsicas que operan como factores de estrs ambiental en el organismo. La literatura sugiere la existencia de un deterioro cognitivo asociado a la exposicin a grandes altitudes. Los estudios son escasos en este mbito; no obstante, la complejidad e importancia del tema sugieren la necesidad de investigaciones futuras en esta rea. Palabras claves: hipoxia, funcionamiento neuropsicolgico, desarrollo psicobiolgico, disfuncin cerebral mnima.
APPROACH TO THE INFLUENCE OF HEIGHT IN CHILDREN NEUROPSYCHOLOGICAL FUNCTIONING ABSTRACT We present a brief review of the effects of altitude on neuropsychological functioning in childreen. The analysis of studies suggests the existence of a pattern of mild cognitive impairment associated with acute exposure to high altitudes over the sea level. We discuss the presence of certain cultural aspects that may affect neuropsychological functioning, acting as a buffer against the physical conditions that act as environmental stressors in the body. The literature suggests the existence of cognitive impairment associated with exposure to high altitudes. The studies are scarce in this area, however, the complexity and importance of the subject suggest the need for future research in this area. Keywords: hypoxia, neuropsychological functioning, psychobiological development, minimal brain dysfunction.
*El presente trabajo fue posible gracias al apoyo de la Facultad de Psicologa y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Per, en el marco del proyecto Relacin Materno-Infantil y su influencia en el Desarrollo Psicobiolgico del nio dirigido por el autor. **Docente Investigador de la Facultad de Psicologa y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Contacto: tcaycho@uigv.edu.pe; tonyvoxdei1783@hotmail.com
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APROXIMACIN A LA INFLUENCIA DE LA ALTURA EN EL FUNCIONAMIENTO NEUROPSICOLGICO INFANTIL
ABORDAGEM PARA A INFLUNCIA DA ALTURA EM CRIANAS. FUNCIONAMENTO NEUROPSICOLGICO RESUMO Apresentamos uma breve reviso dos efeitos da altitude sobre o funcionamento neuropsicolgico na infncia. A anlise de estudos sugere a existncia de um padro de comprometimento cognitiva leve associada exposio aguda a grandes altitudes sobre o nvel do mar. Discute-se a presena de certos aspectos culturais que podem afetar o funcionamento neuropsicolgico, agindo como um amortecedor contra as condies fsicas que atuam como estressores ambientais no corpo. A literatura sugere a existncia de comprometimento cognitivo associado exposio a altas altitudes. Os estudos so escassos nesta rea, no entanto, a complexidade e importncia do assunto sugerem a necessidade de futuras pesquisas nesta rea. Palavras-chave: funcionamento, hipxia neuropsicolgica, desenvolvimento psicobiolgico, disfuno cerebral mnima. Desde la psicologa, se hace cada vez necesario un anlisis preciso acerca del papel que desempean distintos aspectos del contexto fsico en la configuracin neuropsicolgica de la cognicin humana. Para esto es necesario ir ms all del contexto de las sociedades altamente industrializadas y con altos ingresos. El avance tecnolgico (Kuramoto, 2007), el crecimiento econmico (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, 2008) y las polticas de salud pblica (Valdivia, 2002; Grupo de Anlisis para el Desarrollo, 2007; Portocarrero, Vsquez & Yamada, 2010) han dado lugar al control de aspectos del medio fsico (p.ej. seguridad alimentaria) que pueden determinar, en parte, la supervivencia y desarrollo de las familias en los pases de bajos ingresos (Petetta, 2007). Algunos de estos factores contextuales es probable que tengan efectos directos sobre el crecimiento del cerebro y, posiblemente, en el desarrollo de la inteligencia (Colombo, 2007). Argumentamos que factores distintos del entorno natural contribuyen directamente a la variabilidad observada en el desarrollo humano. La intencin aqu no es realizar un examen exhaustivo de la evidencia disponible, ms bien nuestro esfuerzo se limita al anlisis de determinados casos que nos lleven a adoptar una visin ms amplia en el proceso de construccin de teoras sobre el desarrollo de la cognicin humana. Para los efectos de la presente revisin, amerita preguntarse La hipoxia de la altura puede constituirse en un factor negativo para el desarrollo neuropsicolgico del ser humano? El argumento sustentado aqu se basa en evidencia que sugiere que la baja presin baromtrica en la altura (p.ej. de los Andes, los Himalaya), asociada a una reduccin de la presin del oxgeno inspirado y la presin arterial de oxigeno, adems de la saturacin de hemoglobina, influye el aporte del oxgeno al cerebro, comprometiendo el desarrollo del sistema nervioso central (SNC), a pesar de la existencia de diversos mecanismos fis iolgicos compens atorios , como la vasodilatacin enceflica (Virus-Ortega, Garrido, Javierre & Rivero, 2008). No se busca juzgar el xito de la adaptacin o la competencia intelectual de las sociedades que viven en estas condiciones, ni estamos interesados, en particular, en los resultados cognitivos y del comportamiento en la edad adulta. Nuestro inters est en los efectos directos sobre el desarrollo del sistema nervioso central, y los resultados en la funcin intelectual de los nios. Por efectos directos, nos referimos a cambios secundarios, o activados por los
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mecanismos biolgicos, sin una participacin aparente o evidente de los factores culturales o sociales. El anlisis, sin embargo, no es fcil debido a la complejidad del desarrollo infantil, del que nos ocuparemos en el acpite siguiente. M U LT I D I M E N S I O N A L I D A D D E L DESARROLLO PSICOBIOLGICO En publicaciones anteriores (Pollitt & Caycho, 2010; Caycho, Villegas & Sotelo, 2011) hemos conceptualizado el desarrollo infantil como un fenmeno histrico en el que los eventos previos determinan en parte los eventos presentes y futuros, y los eventos presentes se convierten en los eventos previos que afectan los eventos subsiguientes (Michel & Tyler, 2005). Esta definicin enfatiza dos aspectos importantes del desarrollo infantil que evidencian su complejidad: la temporalidad y la progresin. El primero hace referencia al espacio en el cual emergen nuevas estructuras y funciones como resultado de la influencia de factores heterogneos, tanto al dominio biofsico como psicosocial (Pollitt & Caycho, 2010). Ambos dominios, el biofsico y el psicosocial, mantienen estrechas relaciones entre procesos internos y externos a lo largo de diferentes periodos del desarrollo (fetal, infantil, preescolar y escolar) afectando diversas reas del mismo (motor, cognitiva, social, emocional e identidad). Lo anterior es tericamente importante pues evidencia que la evolucin de un organismo en proceso de desarrollo no obedece a una codificacin gentica o a un reloj biolgico (Gottlieb, Wahlsten, & Lickliter, 2006; Gottilieb, 2007); ms bien, es la interaccin de una serie de factores heterogneos, tanto internos como externos, en el organismo lo que permite la adquisicin de ciertas capacidades y
competencias necesarias para la adaptacin a un mbito particular. A pesar de que es posible establecer un esquema general de desarrollo, la velocidad, caractersticas y calidad del mismo varan de nio a nio. Esta diferencia es producto, tanto de la configuracin biolgica de cada nio as como del ambiente en el cual se desarrolla, en donde la exposicin a algunos eventos (como desnutricin) y experiencias, (falta de oportunidades de aprendizaje), disminuye las probabilidades de que el desarrollo del nio contine su curso en condiciones normales (Pollitt, Len & Cueto, 2007). Por ejemplo, los nios de familias con menores recursos econmicos que viven en condiciones de pobreza, crecen y se desarrollan lentamente, a diferencia de aquellos de clases socioeconmicas altas (Walker et al., 2007). Esta definicin coincide con conceptualizaciones contemporneas sobre el desarrollo infantil (Lytton, 2000), dentro de las cuales es oportuno referirnos, de manera breve, a la biologa del desarrollo, para lo cual la teora denominada Epignesis Probabilstica es una referencia apropiada (Gottlieb, 1991a; Gottlieb, 2007). Aqu el desarrollo es visto como un proceso multidimensional caracterizado por la emergencia de nuevas estructuras y funciones producto de una continua interaccin y de los efectos recprocos entre las dimensiones que componen los dominios del ser humano y su entorno. Gottlieb (1991b) muestra que los genes no producen por s mismos caractersticas estructurales y funcionales de un organismo. Contrario al pre-determinismo, propuso que la actividad gentica (Figura 2) es originalmente una respuesta a seales que provienen del ambiente tanto interno como externo al organismo.
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FIG U R A 2 .4 M O D ELO M E TA TE R IC O D E E PIG NE S IS P RO B A B ILS TIC A ( A da pta c in de figur a de G . G ottie b , 2 00 7 )
AM B IE NT E (F s ic o , S o ci o -cu ltu ra l )
C ON D UC T A
A CT I V ID AD N E U RO NA L
AC T IV I DA D G E N TI C A
D e s a r r o l l o
i n d i v i d u a l
Figura 1. Modelo Metaterico de Epignesis Probabilstica

Nota: Adaptacin de figura de G. Gottieb, 2007, tomado de Pollitt & Caycho, 2010, p. 391
La Figura 1 hace referencia a un organismo en proceso de desarrollo desde la gestacin y donde se realiza una diferenciacin entre la accin gentica, neuronal y socio-psicolgica. As, se propone que los genes no tienen un plan de accin innato que dicta y organiza el desarrollo, sino que stos responden a eventualidades cuya naturaleza depende del lugar de origen e inician el proceso del desarrollo. Esto permite inferir que la expresin gentica debe estar ntimamente relacionada con diversos acontecimientos llevados a cabo en otros niveles del sistema de desarrollo, que incluye el medio ambiente del organismo, y que pueden considerarse como potencialmente iguales (Gottlieb, 1991a, 199lb). As, tanto las variables intraorgansmicas, que componen el contexto prximo del gen, como las variables contextuales o extraorgansmicas, componen un sistema de relacin recproca (Lerner, 1984, 1991).
LA ALTITUD Y SUS EFECTOS EN EL F U N C I O N A M I E N T O NEUROPSICOLGICO Pases como Bolivia, China, Etiopa, India, Nepal y Per estn entre los pases con poblacin que vive por encima de una altitud de 3.000 metros (Small & Cohen, 2004), estando expuestos a un ambiente biofsico diferente de otros lugares del mundo (Ver figura 2). El contexto de gran altitud se caracteriza por la reduccin del oxgeno y la presin baromtrica, de la humedad relativa, la fuerza de la gravedad, as como el aumento de la radiacin solar y variaciones marcadas de temperatura en perodos cortos (Beall, 2000a, Beall, 2000b, Bartsch & Saltin, 2008). De todas estas variables, la reduccin de oxgeno ha recibido el mayor nfasis en la literatura biomdica sobre los efectos de la gran altitud en las poblaciones humanas (Beall, 2001; Huicho, 2007, Penaloza & Arias-Stella, 2007), lo cual no es sorprendente teniendo en cuenta los efectos adversos de la reduccin de oxgeno en la fisiologa humana (Monge & Len-Velarde, 2003; Greksa, 2006).
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Figura 2. Pases en el mundo con zonas a ms de 2500 msnm

Nota: Tomado de Niermeyer, Andrade Mollinedo & Huicho, 2009, p. 807
En poblaciones residentes a gran altitud (por encima de los 2500 y 3000 m.s.n.m), hay una mayor prevalencia de retraso del crecimiento intrauterino y bajo peso al nacer (Saco-Pollitt, 1981, 1989; Mortola, Frappell, Agero &
Armstrong, 2000; Huicho & Pawson, 2003, Dang, Yan & Yamamoto, 2008). El bajo peso es probablemente debido a la hipoxia fetal durante el tercer trimestre de la gestacin (Huicho & Pawson, 2003) (Fig. 3).
Figura 3. Disminucin de peso al nacer de acuerdo a la altitud en cuatro poblaciones

Nota: Los datos son valores promedio para 4 millones de nacimientos que ocurren en las poblaciones y altitudes representadas. Las lneas de regresin de ajuste para los datos presentados, ponderados por el tamao de la muestra y la varianza, demuestran que la magnitud de la altura est asociada inversamente a una disminucin del peso al nacer (p< .001). Para las fuentes de datos originales, ver Moore (2001), adaptado de Moore, et al., 2004., p. S62
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Asimismo, las posibilidades de supervivencia neonatal e infantil tambin son menores en las zonas de gran altitud a comparacin de las zonas de menor altitud (Huicho & Pawson, 2003; Huicho, Trelles, Gonzales, Mendoza & Miranda, 2009). Los efectos de la altitud no slo se observan en las poblaciones rurales de bajos ingresos en las regiones de gran altitud de los pases en desarrollo (Haas, Baker & Hunt, 1977; Haas, et al., 1982; Pawson, Huicho, Muro & Pacheco, 2001), sino tambin en las ciudades de gran altitud y altos ingresos econmicos como Colorado en los Estados Unidos (Hoffenberg et al., 2002). Los efectos de la altura en el desarrollo psicobiolgico de los infantes es de suma importancia si tenemos en cuenta que, por ejemplo en el Per, se observa un aumento en la prevalencia de desnutricin crnica en nios menores de cinco aos conforme aumenta la altitud de residencia. En poblaciones residentes entre 0 a 1.000 m.s.n.m. presentan un prevalencia de desnutricin crnica de 19.1%, entre 1.000 a 3.000 m.s.n.m. de 38.1% y poblaciones ubicadas a ms de 3.000 m.s.n.m. presentan una prevalencia de 46.0% (Beltrn & Seinfeld, 2010). El peso al nacer tiene un impacto muy alto en la desnutricin, en donde un incremento del 10% en Tabla 1
el peso reduce en 22% la probabilidad de que el nio est desnutrido (Beltrn & Seinfeld, 2010). Asimismo, estudios longitudinales refieren que entre infantes sanos y bien nutridos aquellos con ms peso tienden a comenzar a caminar a edades tempranas (Adolph, 1997). Lo contrario se observa entre infantes mal nutridos, debido probablemente a que aquellos nios con menor peso tienen menos fuerza muscular para caminar a la edad esperada (Siegel et al., 2005). As, la exposicin a condiciones de altura aunada a la desnutricin puede convertirse en factores de riesgo para una trayectoria normal del desarrollo infantil. El desarrollo cognitivo en la infancia a grandes altitudes es un rea temtica de gran importancia, pero en el que existe una limitada cantidad de datos empricos (Virus-Ortega, Garrido, Javierre & Kloezeman, 2006). La vulnerabilidad del sistema nervioso frente a la hipoxia se empieza a observar claramente en altitudes moderadas como los 2500 msnm (Hackett, 1999). La Tabla 1 muestra un mnimo deterioro de ciertas habilidades cognitivas a bajas altitudes, mientras que procesos ms complejos, tales como la habilidad aritmtica y la toma de decisiones, se vieron cada vez ms afectados a mayor altitud.
Rendimiento de capacidades cognitivas en funcin a la altitud sobre el nivel del mar de sujetos no aclimatados segn McFarland (1972) (Tomado de Virus-Ortega, Garrido, Javierre & Kloezeman, 2006, p. 401)
Altitud (m) 2500 3500 4200 5000
Sensibilidad visual 83% 67% 56% 48%
Atencin 100% 83% 70% 57%
Memoria a corto plazo 97% 91% 83% 76%
Habilidad aritmtica 100% 95% 92% 86%
Toma de decisiones 100% 98% 95% 90%
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El crecimiento y maduracin del cerebro de los roedores son afectados negativamente por la exposicin a condiciones de gran altitud, similar a las que se encuentran entre las poblaciones humanas que viven alrededor de 3,500 a 4,000 metros (Petropoulos, Dalal & Timiras, 1972). As, la multiplicacin celular, el contenido y mielognesis son relativamente lentos en cras de
ratas expuestas a condiciones de gran altitud (Cheek, Grayston & Rowe, 1969), lo que covara con impedimentos funcionales del sistema nervioso central (Timiras & Wooley, 1966). La figura 4 muestra el proceso biolgico subyacente al deterioro neurolgico causado por la exposicin a condiciones de gran altitud.
Figura 4. El proceso biolgico subyacente al deterioro neurolgico causado por la altitud

Nota: Tomado de Virus-Ortega, Garrido, Javierre & Kloezeman, 2006, p. 402. CBF= flujo sanguneo cerebral, PB= presin baromtrica, PiO2=presin de la inspiracin de oxgeno en la trquea, PAO2=presin de oxgeno alveolar, PaO2=presin parcial de oxgeno en arterias, PaCO2=presin parcial de dixido de carbono en arterias, %SaO2=porcentaje de saturacin de hemoglobina en las arterias.
El cerebro es muy sensible a la hipoxia ambiental. Existen pocos datos que abordan el impacto de la hipoxia de altitud en el desarrollo y la adaptacin de las capacidades cognitivas superiores. Slo unos pocos estudios en nios han sido publicados (Saco-Pollitt, 1981; Leonard, 1989; Bender, Auer, Baran, Rodrguez & Simeonsson, 1994; Hogan et al., 2010; VirusOrtega et al., 2011) Haas (1976) estudi infantes peruanos (2 meses a 2 aos) residentes en altitudes alrededor de los 3,780 m, empleando la Escala Bayley de Desarrollo Infantil, no hallando alteracin en el desarrollo psicomotor con respecto a nios de un grupo control. Este hallazgo sugiere que, por lo menos luego de los dos meses de vida, el
desarrollo neuromotor no es afectado por la altitud. Posteriormente, otro estudio con nios peruanos (Saco-Pollitt, 1981) reporta que infantes de 36 a 48 horas de edad, nacidos alrededor de los 4.200 m.s.n.m. presentan capacidades interactivas y motoras menos desarrolladas en comparacin a recin nacidos a nivel del mar. Los recin nacidos a gran altura eran menos atentos a los estmulos del medio ambiente, tenan menos probabilidades de estar orientados al presentarle estmulos visuales y auditivos, eran menos activos y ms hipotnicos, con movimientos menos suaves, menos propensos a mantener la cabeza en alto, cuando se pas de una posicin de echado a una posicin de sentado y menos exitosos para calmarse a s mismos.
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Los resultados de Saco-Pollitt concuerdan con aquellos arrojados para nios a trmino de bajo peso y recin nacidos desnutridos en poblaciones con malnutricin endmica (Pollitt, 2002, 2007), grupos en los que se evidencia una mayor prevalencia de disfuncin cerebral mnima (Fitzhardinge & Steven, 1973). La semejanza entre esta muestra clnica y los nios que viven en zonas de gran altitud, sugiere que estos ltimos pueden estar en riesgo de dficits posteriores en el desarrollo. La discrepancia en los resultados de Haas y Saco-Pollitt sugiere la necesidad de realizar investigaciones longitudinales que incorporen evaluaciones ms amplias, con el objetivo de descartar el papel de algunas manifestaciones fisiolgicas del embarazo a gran altitud (VirusOrtega et al., 2008), como alteraciones hormonales (Sobrevilla, 1971) o crecimiento intrauterino restringido (Keyes et al., 2003). Recientemente, un estudio (Hogan et al., 2010) describe el desarrollo cognitivo, fisiolgico, y el perfil de comportamiento en grupos grandes de lactantes (6-12 meses) y nios (6-10 aos) que han nacido y viven en tres localidades de diferente altitud en Bolivia (500, 2500 y 3700 m.s.n.m.). Los resultados fisiolgicos muestran que el nivel de oxgeno en la hemoglobina, la saturacin y la espiracin final de dixido de carbono fueron significativamente menores en todos los grupos de edad que viven por encima de 2500 metros, lo que confirma la presencia de hipoxia e hipocapnia, pero sin detrimento detectable para la salud de los menores. La evaluacin neuropsicolgica en nios indica una pequea reduccin en la velocidad psicomotora al aumentar la altitud, independientemente de la edad, lo cual puede ser consecuencia de la desaceleracin que subyace a la actividad del cerebro aunado con una disminucin del metabolismo cerebral y el flujo sanguneo. Otro estudio revela resultados similares (Virus-Ortega et al., 2011), describiendo pequeos cambios en la velocidad de procesamiento en nios bolivianos que viven
aproximadamente a 3700 m.s.n.m. La evidencia de la prdida de la autorregulacin cerebral por encima de esta altitud (4.000 m.s.n.m.) sugiere un umbral potencial de la gravedad de la hipoxia sobre el funcionamiento neuropsicolgico que puede ser importante. Se realizaron evaluaciones fisiolgicas y neuropsicolgicas en 62 nios y adolescentes bolivianos que viven en La Paz (3700 m.s.n.m.) y El Alto (4100 m.s.n.m.). Los grupos fueron equivalentes en trminos de edad, gnero, clase social, educacin, educacin de los padres y mezcla gentica. Los participantes no mostraron diferencias significativas en su rendimiento basal cardaco cerebrovascular, presin arterial media, espiracin final de dixido de carbono, y velocidad del flujo sanguneo cerebral. Una evaluacin neuropsicolgica, que incluye pruebas de funciones ejecutivas, atencin, memoria y rendimiento psicomotor, mostraron que, los participantes que viven en extrema altitud evidencian niveles ms bajos de rendimiento en todas las pruebas ejecutivas. Estos resultados son compatibles con la evidencia fisiolgica anterior de una zona de transicin de la autorregulacin cerebral a una altitud de 4000 m. Los resultados demuestran que por encima de este umbral, el cerebro en desarrollo es ms vulnerable a dficit neuropsicolgicos. COMENTARIOS FINALES La hipoxia de altura es una variable claramente definida y susceptible a la realizacin de estudios experimentales controlados. Sin embargo, resulta complicado separarla de factores como el fro, el ambiente ecolgico, condiciones socioeconmicas, nutricionales y sanitarias (Huicho & Pawson, 2003). La literatura especializada revisada aqu, sugiere la presencia de alteraciones leves en el funcionamiento sensoperceptivo, psicomotor, de memoria y lenguaje en condiciones de gran altitud. An as, el funcionamiento de los procesos ejecutivos ha sido poco estudiado en este contexto biofsico. A pesar del papel de la altitud, hay otros aspectos culturales que pueden afectar la tasa de desarrollo neuropsicolgico, actuando como
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amortiguador frente a las condiciones fsicas que operan como factores de estrs ambiental en el organismo (Saco-Pollitt, 1989). Tronick, Thomas & Daltabuit (1994) describen cmo la bolsa de Manta, que es tradicionalmente usada por los pobladores quechuas que viven en zonas de gran altitud para proteger los recin nacidos contra el medio ambiente extremo, puede bajar la presin parcial de oxgeno en comparacin con el medio ambiente externo, pero pueden tambin limitar drsticamente la socializacin y la disposicin de o p o r t u n id a d es p a r a e l i n f an te . C o mo consecuencia, tanto la exploracin y el lenguaje pueden verse limitados, lo que refleja el efecto de un comportamiento cultural y no necesariamente un efecto exclusivo de la hipoxia de altitud. Los efectos adversos de la altura que hemos discutido pueden ayudar a la supervivencia de la poblacin y su continuidad. Si bien, en el Per no hay datos disponibles para apoyar dicha afirmacin, esta lnea de razonamiento est de acuerdo con los argumentos recientes sobre la importancia funcional de los contextos de desarrollo biofsico (Gottlieb, Wahlsten, & Lickliter, 2006; Gottilieb, 2007). En conclusin, a pesar de las consideraciones metodolgicas y culturales que deben ser tomadas en cuenta, sta es un rea importante de investigacin. La falta de investigacin sobre los efectos de la altitud en el desarrollo neuropsicolgico refleja la complejidad metodolgica de esta rea. Se hace necesario, la realizacin de estudios de cohorte acerca del crecimiento pre y postnatal, tanto en poblaciones nativas y no nativas residentes en la altura, que traten de controlar factores nutricionales, socioeconmicos y genticos que pudieran causar algn tipo de confusin con los resultados.
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Recibido: 18 de febrero del 2012 Aceptado: 16 de abril del 2012
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HANS JRGEN EYSENCK (1916-1997): EL INFATIGABLE INVESTIGADOR DE LA PERSONALIDAD Walter Lizandro Arias Gallegos* Universidad Catlica San Pablo RESUMEN En el presente artculo se revisa la vida y obra de Hans J. Eysenck, uno de los psiclogos ms influyentes en la actualidad. Desde su juventud demostr la creatividad y la firmeza que le llevaron a construir una de las teoras ms conocidas por los psiclogos de todas las partes del globo. Se analizan los orgenes y los fundamentos de sus teoras de la personalidad, as como sus aportes a la psicoterapia, y diversas investigaciones que han sido poco difundidas entre los psiclogos de estas latitudes, como su teora de la incubacin, sus estudios en psicologa de la salud y su inters por la astrologa. Palabras claves: Eysenck, personalidad, historia de la psicologa. HANS JRGEN EYSENCK (1916-1997): THE UNJADED INVESTIGATOR OF PERSONALITY ABSTRACT In this article we review Hans J. Eysenck's life and work, one of the most influence psychologist in modern times. Since his youth he showed creativity and firmness that led him to create one of the most known psychological theories in the whole world There were analyzed the origins and arguments of his personality theories, his psychotherapy contributions, and several investigations that had been shortly spread among psychologist from this latitudes, like his incubation theory, his studies of health psychology and his interest about astrology. Keywords: Eysenck, personality, history of Psychology. HANS JURGEN EYSENCK (1916-1997): O PESQUISADOR INCANSVEL PERSONALIDADE RESUMO Este artigo analisa a vida ea obra de Hans J. Eysenck, um dos psiclogos mais influentes de hoje. Desde a sua juventude mostrou a criatividade ea fora que o levou a construir uma das mais bem-conhecida pelos psiclogos de todo o mundo. Ele discute as origens e os fundamentos de suas teorias de personalidade e suas contribuies para a psicoterapia, e vrias investigaes tm sido pouco conhecido entre os psiclogos nestas latitudes, como a sua teoria de estudos de incubao em psicologia sade e seu interesse em astrologia. Palavras-chave: Eysenck, personalidade, histria da Psicologia.
*Correspondencia: walterlizandro@hotmail.com
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HANS JRGEN EYSENCK (1916-1997): EL INFATIGABLE INVESTIGADOR DE LA PERSONALIDAD
Uno de los temas ms estudiados por los psiclogos es, sin lugar a dudas, la personalidad. Podemos incluso decir que gran parte de la historia de la psicologa, sus personajes y sus obras estn referidas al estudio sistemtico de este constructo. Y es que la personalidad engloba todas las funciones psicolgicas que han sido y son objeto de estudio de los psiclogos, yuxtaponindose y aportando a dos de las ramas ms amplias de esta ciencia, como son la psicologa evolutiva y la psicologa clnica, ramas que adems han coadyuvado grandemente al desarrollo de la psicoterapia. Es dentro de este campo de estudio que Eysenck se desenvuelve como un investigador metdico y brillante, cuyas ideas ofrecen considerables aportes en diversos terrenos de la investigacin. Aunque Eysenck es bastante conocido por los tests de personalidad que llevan su nombre y que l mismo desarroll, sus trabajos son ms variados de lo que se cree (Engler, 1996). En el presente artculo revisaremos los pasajes ms resaltantes de la vida de Eysenck dentro del marco de su obra psicolgica y del contexto histrico que le toc vivir. Resaltaremos los aportes originales del autor que son poco conocidos y que por ende, son generalmente obviados en la literatura psicolgica. Pondremos especial nfasis en sus investigaciones de la personalidad, as como sus derivaciones clnicas y psicoteraputicas. El objetivo de este trabajo es entonces, difundir los aportes de Eysenck a la psicologa, desde el sitial que le corresponde como uno de los ms grandes tericos de la personalidad. EXPERIENCIAS TEMPRANAS Y PRINCIPALES INFLUENCIAS Hans Jrgen Eysenck nace el 4 de Marzo de 1916 en la ciudad de Berln, Alemania. Sus padres fueron actores. Tanto su padre como su madre rodaron algunas pelculas que alcanzaron relativa fama durante la poca, y montaron espectculos variados en algunos teatros de la capital alemana. Ante este agitado estilo de vida que escogieron sus padres, Eysenck tuvo escaso contacto con ellos, y sera su abuela quien se encargara de su formacin durante sus aos de
infancia. Ya en el colegio, Eysenck fue un alumno aplicado, que fue mejor conocido por sus compaeros como el judo blanco (Engler, 1996). Eysenck tena pues una ascendencia juda como muchos otros grandes personajes, y aunque al parecer sus padres no lo educaron segn la prctica de los ritos de la religin juda, Eysenck simpatizaba mucho con los judos de la escuela. Como podemos inferir, por la poca en que Eysenck nace, sus aos de formacin transcurrieron en un contexto poltico muy conflictivo, en el que el sustento econmico era la preocupacin de todos los das. Tras haber perdido la Primera Guerra Mundial, Alemania se sumi en el desempleo, la inflacin y el desorden; elementos coyunturales que precedieron y alentaron el ascenso al poder del nazismo, encarnado por Adolfo Hitler. En ese sentido, Eysenck se manifest siempre en contra del nazismo y repudi su ideologa. Cuando cumpli 18 aos, se le instig para que se uniera a las fuerzas militares nazis, y Eysenck opt por dejar su pas. As, en 1934 Eysenck arriba a Inglaterra, despus de haber realizado una serie de viajes por toda Europa visitando diversas universidades como las de Dijn y Exeter, donde estudi historia y literatura francesa e inglesa (Dergan, 1999). Tambin estudi poltica y se volvi socialista durante cierto periodo, pero finalmente se dedic a la psicologa. Se puede decir que estudi psicologa por accidente (Caballo, 1997), ya que haba decidido estudiar fsica, pero como no cumpla con los requisitos y no quera perder un ao de estudios, inici sus estudios en esta profesin, que era considerada como una carrera emergente. Mientras estudi en la Universidad de Londres, Eysenck conoci a Charles Spearman (1863-1945) y a Cyril Burt (1883-1971), de quienes fue alumno. Seran Spearman y Burt los que le conduciran por la rama de la psicometra y los enfoques factoriales. El primero postul la existencia de un factor g o factor general de inteligencia, que es comn a todas las personas y que interviene en todas las actividades que requieren esfuerzo intelectual (Spearman, 1965). El segundo plante que la inteligencia tiene bases
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hereditarias, y que es posible conocer sus componentes mediante el empleo del anlisis factorial (Snchez & Reyes, 2002). Resulta pues que para la dcada de 1930, la Universidad de Londres estaba orientada prominentemente a la psicometra, orientacin heredada por los psiclogos ingleses de los trabajos de Galton y Pearson (Hothersall, 1997). En este contexto, las pruebas de evaluacin mental y anlisis factorial generaron mucho inters pero tambin mucha controversia, ya que sus opositores aducan que los fenmenos psicolgicos, en tanto que son fenmenos cualitativos no miden, sino que comparan rendimientos (Merani, 1984). En ese sentido, la confrontacin entre lo cuantitativo y lo cualitativo ha sido uno de los temas que se ha explotado ms en psicologa. Diversos psiclogos han adoptado paradigmas cualitativos como K. Lewin, L. Vigotsky y J. Piaget; incluso F. Skinner, quien trabaj con sus ya clsicos diseos experimentales de sujeto nico o intrasujeto o n=1 (McGuigan, 1996). Otros psiclogos en cambio, como Thorndike, Thurstone y Eysenck han preferido los mtodos cuantitativos. Sin embargo, aunque Eysenck ha puesto especial nfasis en el anlisis factorial, considera estos mtodos ms como un medio, que como un fin en s mismos dentro del estudio de la personalidad. Al respecto, Barbara Engler (1996), cita el siguiente texto que Richard Evans ha recogido de fuente directa de Eysenck:
Creo que es probable que de todos los analistas factoriales que pueda conocer, yo soy el nico que piensa menos en el anlisis. Lo considero un complemento valioso, una tcnica que fue invaluable bajo ciertas circunstancias, pero que se debe dejar atrs tan pronto como sea posible a fin de tener un tipo de entendimiento causal apropiado de los factores y saber con exactitud lo que significan. (Evans, 1976, citado por Engler, 1996, pg 303)
importancia de los aspectos instintivos como factores genticos que influyen y hasta determinan la conducta (McDougall, 1971). Cabe recalcar sin embargo, que las teoras factoriales toman de la perspectiva biolgica el concepto de constitucin y del punto de vista socio-cultural el concepto de rasgo. En ese sentido, aunque Eysenck se ha manifestado partidario de las posturas biologicistas, ste tambin distingue entre la conducta heredada, es decir genotpica; y la conducta manifiesta, o sea, la fenotpica. El genotipo viene a ser pues la dotacin gentica de un individuo, y el fenotipo es la expresin de los rasgos genticamente predispuestos (Craig, 1997). LA MULTIFACTICA OBRA DE EYSENCK Ahora bien, para 1940 Eysenck obtiene su doctorado de la Universidad de Londres, bajo la asesora de Cyril Burt. Una vez que Eysenck se convierte en doctor fue contratado como psiclogo investigador en el Hospital de Emergencias Mill Hill. Esta institucin psiquitrica haba sido creada temporalmente para atender a los pacientes durante la II Guerra Mundial, y sera all donde Eysenck realiz sus primeras investigaciones clnicas. Por esos aos, Eysenck investig la confiabilidad de los diagnsticos clnicos que daban los psiquiatras. Nuestro biografiado concluy que haba muy poco acuerdo entre los especialistas a la hora de diagnosticar y de tratar un paciente. Cuando la guerra mundial termin, Eysenck fue nombrado en 1945, director del Departamento de Psicologa del Hospital de Maudsley. Aqu podemos distinguir un primer periodo dentro de la obra de Eysenck, ya que a partir de 1947 hasta 1955, su trabajo se avoca al estudio de dos dimensiones de la personalidad: la extroversin y el neuroticismo (Garca, 1989). En su primer libro Dimensions of personality (Dimensiones de la personalidad), publicado en 1947, Eysenck explica tanto su enfoque como sus conceptos vectores. En ese sentido Eysenck define la personalidad de la siguiente manera:
una organizacin ms o menos estable y perdurable del carcter, temperamento,
Otra influencia notable durante la poca de estudiante de Eysenck fue William McDougall, que al parecer sera quien le anim a estudiar psicologa. De McDougall, Eysenck adopt las ideas de corte biologicista, que rescatan la
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intelecto y fsico de una persona, lo cual determina su adaptacin al ambiente. (Eysenck, 1970, citado por Engler, 1996, pg 303)
Eysenck comienza siendo escptico de las teoras freudianas sobre la personalidad, y aboga ms por mtodos cientficos y ms objetivos de lo que los psicoanalistas nos pueden ofrecer. Es as que, mediante el empleo de mtodos estadsticos y factoriales, Eysenck deriv sus dos dimensiones. Los mtodos factoriales fueron introducidos en psicologa por Charles Spearman, quien los aplic al estudio de la inteligencia humana. Siguiendo estos mismos mtodos y bajo una perspectiva ms terica que emprica, Eysenck identific dos factores que distinguen a todas las personas y que ubicadas en un continuo, reflejan diferencias cuantitativas de sus rasgos de personalidad. Para llegar a este punto, Eysenck llev a cabo una exhaustiva revisin de toda la literatura psicolgica que toca los temas vinculados con la personalidad. Es en este proceso de recopilacin de informacin, que Eysenck se orienta siguiendo el modelo de Hipcrates y busca probar la hiptesis de los cuatro temperamentos. Hipcrates, basado en la filosofa pluralista de Empdocles, que design cuatro elementos principales como los constituyentes materiales y espirituales del mundo (aire, agua, fuego y tierra); consider la existencia de cuatro sustancias corporales que de cuyo desbalance se originaban las diferencias individuales y hasta las enfermedades fsicas u orgnicas. Los temperamentos de Hipcrates eran entonces, en relacin con la sustancia que predomina en el hombre, el sanguneo, el flemtico, el colrico y el melanclico. Los estudios de Eysenck le llevaron a pensar que la teora de Hipcrates poda ser mejor explicada por las dimensiones de extroversin y neuroticismo de Carl Jung (18751961). Dentro de la primera dimensin, la extroversin se ubica contrapuesta a la introversin. Dentro de la segunda dimensin, el neuroticismo se encuentra en contraposicin con la estabilidad. Finalmente, de la mezcla de estas dimensiones de la personalidad podemos obtener
los tipos desarrollados por Hipcrates. As, una persona extrovertida y estable corresponde con el tipo sanguneo, una persona introvertida y estable corresponde con el tipo flemtico, una persona extrovertida pero neurtica corresponde con el tipo colrico y una persona introvertida y neurtica corresponde con el tipo melanclico (Arias, 2005). Basndose en estos resultados, Eysenck desarroll una serie de cuestionarios mejor conocidos como los Inventarios de Personalidad de Eysenck; y que han sido utilizados extensamente en diversas investigaciones alrededor de todo el globo. En el Per, Anicama (1974) fue el primero en estandarizar el Inventario de Personalidad de Eysenck (forma B) en una muestra heterognea de pobladores de Lima. Sin embargo, cabe decir que lamentablemente, los inventarios de Eysenck han sido utilizados indiscriminadamente, sin reparar en el hecho de si el investigador que los usa, tiene la misma postura terica de Eysenck. En ese sentido, existen diversos modelos que tienen diferentes maneras de entender la personalidad: dentro de los ms conocidos estn las teoras tipolgicas de Ernest Kretschmer (1888-1964) y William Sheldon (1898-1977); las teoras dimensionales o factorialistas de Eysenck, Raymond B. Cattell (1905-1998) y Joy P. Guilford (1897-1987); las teoras situacionistas, que siguen ms los enfoques conductuales; y las teoras interaccionistas que pueden ser entendidas como una especie de situacionismo social (Garca, 1989). Una razn al por qu se registran estos abusos con las pruebas de personalidad de Eysenck, es que en psicologa se confunde mucho la psicologa de la personalidad con las teoras de la personalidad. reas que aunque ntimamente vinculadas, comportan diferencias importantes, epistemolgicamente hablando (Pelechano, 1989). En 1953 Eysenck escribe otro libro siguiendo la lnea de sus investigaciones sobre personalidad. Se trata de The structure of human personality (Estructura de la personalidad humana), y en 1954 establece un programa de terapia conductual en el Hospital Maudsley de Inglaterra, en donde pretenda formar cientfica y
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experimentalmente a las jvenes generaciones de psiclogos. Adems, en 1955 se le otorg una ctedra de psicologa en la Universidad de Londres. Cabe sealar aqu, que el trabajo de Eysenck en Maudsley fue muy laborioso, ya que adems de realizar su trabajo profesional con los pacientes del ala psiquitrica, de cumplir sus funciones formativas como profesor, y de realizar diversas investigaciones; tambin funda en 1963, en el Instituto de Psiquiatra de este hospital, la revista Behaviour Research & Therapy, que publica investigaciones sobre terapia conductual. De hecho, Eysenck es considerado junto con L. Shapiro, la influencia ms importante de la terapia conductual en Inglaterra. Fue l, quien introdujo en 1959, el trmino terapia conductual en ese pas, luego de que Lindsey, Solomon y Skinner utilizan el trmino por primera vez en 1953 (Bernstein & Nietzel, 1995). Public adems en 1960, el primer libro sistemtico acerca de terapia conductual: Terapia de conducta y las neurosis, no siendo el nico, pues un ao despus aparece el Manual de conducta anormal, en 1964 publica Experimentos en terapia de conducta, y en 1987 Los fundamentos tericos de la terapia de conducta (Caballo, 1997). Eysenck defini la terapia conductual como el intento de alterar la conducta y emocin humana de una manera benfica de acuerdo con las leyes de la teora moderna del aprendizaje (Bernstein & Nietzel, 1995, p. 406). En este campo, el de la psicoterapia, Eysenck ha sido uno de los psiclogos ms interesados en validar los procedimientos teraputicos con una base estadstica y cientfica. En 1952, escribi un artculo en el que tras revisar varias investigaciones sobre formas tradicionales de psicoterapia con pacientes neurticos, concluy que la tasa de alivio de los pacientes que recibieron tratamiento y los que no lo recibieron fue prcticamente equivalente. El 72% haba remitido espontneamente sus sntomas en un periodo de dos aos, mientras que el 44% de pacientes que recibi terapia psicoanaltica mejor, al igual que el 64% que haba recibido psicoterapia eclctica (Eysnck, 1952). Con este artculo, Eysenck asest un duro golpe a las terapias psicoanalticas, y sus crticas se repitieron
en diversas publicaciones (Eysenck, 1994). Precisamente, es a partir de 1958 que los modelos de Eysenck se acercan ms hacia las teoras pavlovianas, desde donde intenta explicar las bases biolgicas de las dimensiones de extroversin y neuroticismo (Dergan, 1999). Durante este periodo que dura aproximadamente hasta 1967 (Garca, 1989), Eysenck se vale de los constructos de excitacin e inhibicin del modelo pavloviano e introduce una nueva dimensin a sus formulaciones tericas. Esta nueva dimensin sera la de psicoticismo, que puede ser resumida como la predisposicin de una persona a la psicosis. Tambin crea un nuevo inventario que engloba su nueva dimensin. El Cuestionario de la Personalidad de Eysenck o EPQ, por sus siglas en ingls, es la prueba que disea Eysenck y que a diferencia de sus anteriores inventarios; evala la extroversin, el neuroticismo y el psicoticismo. Todos los aportes nuevos que hace Eysenck a su teora original, se encuentran en The biological basis of personality (Bases biolgicas de la personalidad), libro que se publica en 1962 (Snchez & Reyes, 2002). En este nuevo libro Eysenck (1982) esquematiza cuatro jerarquas o niveles en que se organizan los rasgos de la personalidad. Estos niveles son: el nivel de respuesta especfica, el nivel de respuesta habitual, el nivel de rasgo, y finalmente el nivel tipo; que puede ser la extroversin, la introversin, el neuroticismo o la estabilidad. De este modo, una respuesta especfica, se encuentra contenida dentro de una respuesta habitual y esta a su vez depende del rasgo de personalidad que resulta caracterstico de una persona, segn la dimensin que predomine en su constitucin psicolgica. En este periodo, debido a que se dedica a estudiar la teora de Pavlov, Eysenck formula una teora que ha sido usada para explicar el origen de los trastornos de ansiedad. Esta teora sera la teora de la incubacin. Eysenck usa el trmino incubacin por primera vez en 1968 (Sandn, 1995). La teora de la incubacin postula que la ansiedad se adquiere y se mantiene de acuerdo con los principios del condicionamiento pavloviano tipo B. Pero a qu se refiere el condicionamiento pavloviano tipo B?
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En 1964, Grant diferenci entre el condicionamiento pavloviano tipo A y tipo B. En el primer caso, la motivacin debe ser manipulada externamente, y las respuestas condicionada e incondicionada son diferentes. En el condicionamiento tipo B, la motivacin es generada por el propio paradigma de condicionamiento, posee menor grado de dependencia del estado motivacional del organismo, y las respuestas condicionada e incondicionada son similares. Eysenck propone que cuando un individuo experimenta ansiedad, existe una respuesta nociva que la persona en cuestin, vivencia simultneamente como el estmulo incondicionado y la respuesta incondicionada (Sandn, 1995). Esta condicin hace que la ansiedad se perpete en la medida en que un individuo sea sometido a situaciones de ansiedad de corta duracin en que el estmulo condicionador de la ansiedad est presente. En cambio una exposicin a situaciones ms prolongadas conducen a la extincin de la respuesta ansiosa. Un tercer periodo que marca otro cambio en las teoras y los trabajos de Eysenck es, segn Garca (1989), el que comprende sus estudios desde 1967 en adelante. El nfasis de la teora de Eysenck se posiciona en este momento sobre el concepto de arousal. El arousal puede conceptuarse como el umbral de excitacin que posee el sistema nervioso, y ms especficamente, el sistema activador reticular ascendente (SARA). Eysenck hipotetiz que la extroversin se relaciona con el arousal y que el neuroticismo se relaciona con las diferencias en la activacin del cerebro visceral. Por tanto las personas introvertidas deben poseer niveles de activacin reticular ms altos que los extrovertidos, y aquellos que son inestables poseen un muy bajo umbral de activacin de su cerebro visceral. El cerebro visceral es una estructura subcortical que comprende al sistema lmbico y al hipotlamo, los cuales intervienen en la regulacin de la conducta emocional. En resumen, Eysenck propone que existe una conexin causal entre las funciones biolgicas del cerebro y las dimensiones de personalidad de extroversin y neuroticismo (Engler, 1996).
En 1973 escribe otra obra titulada: The inequality of man (La desigualdad del hombre), pero es en 1985, que escribe uno de sus libros favoritos Decline and fall of the freudian empire (Declive y cada del imperio freudiano), en el que se hace ms que patente su postura crtica frente al psicoanlisis. Curiosamente, Eysenck investig diversos fenmenos considerados paranormales, sin embargo despreci al psicoanlisis. Esto puede ser en parte porque, como mencionan algunos historiadores de la psicologa (vase Leahey, 2006), desde hace algunas dcadas han cobrado peso las hiptesis de que el trabajo de Freud surgi, en buena cuenta, del plagio de las ideas de otros autores como J. Breuer, W. Fliess, J. M. Charcot, etc. Aunque esto no explica del todo por qu Eysenck discrep con el psicoanlisis y se mantuvo flexible ante la astrologa y la parapsicologa, a pesar de ser consideradas pseudociencias (Bunge, 1988), lo cierto es que estudi diversos temas que han sido obviados por la psicologa cientfica. Por ejemplo, en Sense and nonsense in psychology (obra traducida como Enigmas de la psicologa) Eysenck expuso sus puntos de vista sobre hipnosis, sugestibilidad, clarividencia, telepata e interpretacin de los sueos (Eysenck, 1962). Otro aspecto poco conocido de la vida y obra de Eysenck es el peculiar inters de este psiclogo por la astrologa. Eysenck realiz investigaciones en este campo entre los aos 1975 y 1985, al parecer por la influencia de Michel Gauquelin, quien paralelamente a su actividad de psiclogo, efectu importantes trabajos de investigacin sobre las relaciones entre los fenmenos biolgicos y los fenmenos csmicos. Motivado por estudiar qu tanto influye la astrologa en la constitucin psicolgica del hombre, Eysenck se dedica a estudiar las manchas solares y otros fenmenos afines; tambin realiza diversas investigaciones de corte astrolgico, brinda conferencias y hasta forma el Comit para la Investigacin Objetiva de la Astrologa CORA. En 1982, Eysenck publica Astrology: science or superstition (Astrologa: ciencia o supersticin). Luego, siguiendo esta misma lnea, publica en 1990 un libro autobiogrfico titulado Rebel with a cause (Rebelde con causa), en el que relaciona los
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hechos de su vida con fenmenos astrolgicos. En 1980 funda otra revista: Personality and Individual Differences, que se posicion como una de las ms influentes en su rea. Durante esta dcada, Eysenck realiz numerosas e interesantes investigaciones sobre el cncer, la enfermedad cardiaca, el consumo de cigarrillo y el estrs; y que se ubican dentro del rea de la psicologa de la salud. Estudi diversos trastornos psicofisiolgicos en relacin con la personalidad, de modo que junto con Grossarth-Maticek, Eysenck determin seis tipos de reaccin interpersonal al estrs. A travs de la aplicacin de su inventario, se encontraron los siguientes tipos: el tipo 1, o tipo predispuesto al cncer, que afronta el estrs de manera conformista, pasiva y dependiente. El tipo 2, viene a ser el tipo predispuesto a la enfermedad coronaria, que responde con ira y agresividad ante los estmulos estresantes. El tipo 3, o histrico se caracteriza por la ambivalencia. El tipo 4 es el tipo ms saludable, ya que afronta el estrs de manera autnoma y realista. El tipo 5, o racional, tiende siempre a racionalizar los eventos que ocurren a su alrededor debido a que le resulta difcil expresar sus emociones. Finalmente, el tipo 6, o antisocial, recurre a la conducta delictiva para combatir el estrs, y se asocia con el consumo de diversas sustancias psicoactivas. Por medio de sus estudios longitudinales, Eysenck y Grossarth-Maticek, aportaron datos significativos con respecto a las personas que haban sido evaluadas y las causas de su muerte, en funcin de los seis tipos de reaccin al estrs. Tambin hallaron un perfil de personalidad que parece actuar como un factor protector del cncer. Las personas que fueron evaluadas por el inventario de personalidad de Eysenck y que obtuvieron puntajes altos en psicoticismo y bajos en extroversin y neuroticismo correlacionaron negativamente con el padecimiento del temido cncer (Eysenck & Grossarth-Maticek, 1995, citado por Sandn, 1995). Luego, basndose en los seis tipos de reaccin al estrs, Eysenck desarroll un mtodo psicoteraputico que denomin Terapia Conductual de Innovacin Creativa, que ha servido para mejorar la calidad de vida de miles de personas que padecen de cncer,
cardiopata coronaria y otras enfermedades ms, consideradas psicofisiolgicas. Cmo podemos ver Eysenck ha estudiado un amplio rango de fenmenos, dentro de los que tenemos: la introversin y extroversin, el neuroticismo, el psicoticismo, el sistema nervioso autnomo, el sistema reticular activador ascendente, el condicionamiento, la terapia conductual, la sexualidad, la ansiedad, la gentica, la violencia, las adicciones, la enfermedad cardiaca, el cncer, la inteligencia, etc. Estas investigaciones han sido realizadas por Eysenck junto con sus colegas y familiares, como su segunda esposa Sybil y su hijo Michael, quien tambin es un psiclogo conocido dentro del campo de la memoria. LOS LTIMOS AOS: EYSENCK EN PERSPECTIVA Durante sus ltimos aos, Eysenck trabaj en el Hospital de Bethlehem de Londres hasta la fecha en que se produjo su retiro en 1985 (Snchez & Reyes, 2002). En 1988, se le concede el Premio de Cientfico Distinguido de la American Psychological Association (APA) y tambin fue nombrado miembro del Consejo de Asuntos Cientficos de la APA. Eysenck ha sido pues, un investigador infatigable y muy talentoso. Ha escrito cerca de 75 libros y 700 artculos de investigacin (Boeree, 2002). Entre sus libros ms conocidos, tenemos, adems de los ya mencionados: Usos y abusos de la psicologa, Hechos y ficciones en psicologa, Dinmicas de ansiedad e histeria, Psicologa del sexo y La estructura de la inteligencia. En esta ltima obra, Eysenck (1983) hace un anlisis histrico de los principales hallazgos experimentales de este constructo y las cuestiones que se relacionan con su medicin. Dentro de estos temas, revisa los factores genticos subyacentes a la inteligencia como lo hiciera su maestro Cyril Burt, pero que lamentablemente cayeron en descrdito despus de que se comprob que los datos de sus investigaciones eran falsos (Len, 1983). Tenemos as, que Eysenck ha sido uno de los escritores ms prolijos de los ltimos tiempos, y no dej de trabajar hasta que la muerte le
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sorprendi el 4 de Setiembre de 1997. Adems, su labor formadora, ha traspasado fronteras, de modo que no han sido pocos los psiclogos brasileos, venezolanos, argentinos y mexicanos que han sido sus alumnos (Caballo, 1997). De hecho, Eysenck ha estado presente entre los psiclogos hispanoparlantes de diversas maneras. Ha colaborado publicando artculos en revistas iberoamericanas como la Revista Latinoamericana de Psicologa (Eysenck, 1977), la revista Cuadernos de Psicologa (Eysenck, 1989) o la revista de Psicologa Conductual (Eysenck, 1994), y tambin ha participado en varios eventos acadmicos como el II Congreso Internacional de Psicologa Conductual que se desarroll en Granada (Espaa) en 1995, donde se le nombr miembro honorario de la Asociacin Espaola de Psicologa Conductual. Por otro lado, muchos investigadores han continuado la obra de Eysenck, a veces complementndola y otras modificndola. J. Gray por ejemplo, ha desarrollado una teora psicofisiolgica de la personalidad basada en el modelo de Eysenck. Claridge ha estudiado diversas variables asociadas a las dimensiones de neuroticismo y psicoticismo. Por su parte, Zuckerman tambin apoya el planteamiento de que el nivel de activacin de un individuo est determinado por su arousal (Garca, 1989). Sin embargo, uno de los esfuerzos ms prometedores que ha acaparado la atencin de los estudiosos de la personalidad hoy en da, es el modelo de los Cinco Grandes, formulado por Costa y McCrae (Baron, 1997), segn el cual existen cinco grandes dimensiones de la personalidad. Estas dimensiones son: la extroversin, la afabilidad, escrupulosidad, estabilidad emocional y la apertura a la experiencia. Como puede apreciarse, todos estos modelos recogen mucho de los planteamientos de Eysenck y nos ofrecen resultados que constituyen un avance notorio con respecto a los temas relativos al estudio de la personalidad. Eysenck es as, uno de los psiclogos contemporneos que ha inspirado mltiples investigaciones, modelos tericos y otro tanto de procedimientos psicoteraputicos. Su obra constituye un acercamiento biolgico de la
personalidad que se nutre de los principios de la psicologa conductual, desde la que vertebra importantes aplicaciones teraputicas que han favorecido el fortalecimiento y la institucionalizacin de la terapia conductual. Ha sabido aproximarse con un sentido crtico y desde una ideologa heterognea al ncleo de la personalidad humana. Su vida es un modelo de inventiva y persistencia que slo conocen los grandes hombres que han hecho historia dentro de la psicologa. Ya slo nos queda decir como corolario, que la psicologa tiene en Eysenck a uno de sus hijos ms queridos. REFERENCIAS
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Recibido: 18 de enero del 2012 Aceptado: 18 de abril del 2012
NORMAS PARA LOS AUTORES
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1. DEFINICIN DE LA REVISTA La Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 es una publicacin semestral de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo. Su propsito es ofrecer visibilidad a los nuevos conocimientos en las diversas especialidades de la Psicologa, que permita la consolidacin de la comunidad acadmica. Est dirigida a psiclogos, estudiantes, investigadores y profesionales de las ciencias sociales y de la salud. 2. PRESENTACIN El trabajo para ser presentado debe ser novedoso e indito; es decir, no habr sido presentado (ni total ni parcialmente) para publicacin ni para evaluacin en otra revista o medio de difusin. Puede tratarse de: investigaciones originales (empricas) y artculos de revisin. En su contenido y estructura deber adecuarse a las normas de la American Psychological Association (APA), en su sexta edicin del ingls y tercera en espaol. Visitar: http://www.apastyle.org/ Los artculos deben de presentarse en procesador de textos Word, en fuente tipo Times New Roman y a 12 puntos de tamao, a doble espacio y con 3x3 cm de mrgenes, con alineacin izquierda. El trabajo puede ser remitido a las direcciones electrnicas revistadepsicologia@ucv.edu.pe y a gina.chavezv@hotmail.com o ser enviado en un Cd a la Secretara de la Facultad de Humanidades Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo (Av. Larco 1770. Urb. Las Flores. Distrito de Vctor Larco. Trujillo, Per). Se reciben trabajos en espaol, ingls y portugus. 3. SISTEMA DE ARBITRAJE La recepcin del trabajo ser comunicada por la editora quien se encargar de realizar la primera revisin, para examinar la pertinencia como el cumplimiento de las pautas de presentacin y comprobar que no haya errores gruesos que originen rechazo inmediato de los revisores. Se considerar la originalidad, consistencia temtica, aporte al desarrollo o conocimiento del tema y al avance del rea de la Psicologa a la que pertenece. La calidad de los artculos en general, ser evaluada de manera annima por dos rbitros. En caso de desacuerdo entre los evaluadores se asignar un tercer rbitro para la revisin y dictamen. De ser necesario, se recurrir a evaluadores externos. El Comit Editorial se reserva el derecho de realizar la correccin de estilo y los ajustes que considere necesarios para mejorar la presentacin del trabajo sin que el contenido se vea afectado. El proceso de arbitraje se realizar bajo la modalidad del doble ciego, es decir, los autores desconocen la identidad de los rbitros y los rbitros desconocen la identidad de los autores. El resultado del proceso de evaluacin podr ser: a) Que se publique sin cambios. b) Que se publique con los cambios sugeridos. c) Que se realicen cambios sustanciales y luego sea sometido a nueva evaluacin. d) Que no se publique. El dictamen de los artculos ser informado, va correo electrnico, a los autores quienes recibirn el artculo con las observaciones indicadas y el formato de evaluacin con el dictamen. Los trabajos aceptados, luego de recibir la revisin del corrector idiomtico y ser editados, se remiten a sus autores para que expresen su conformidad para la publicacin. 4. RESPONSABILIDAD DE LA REVISTA La direccin no se hace responsable de las ideas y opiniones expresadas por los autores en los artculos de la revista. Aceptado el trabajo para su publicacin, se asume que todos los autores del mismo han dado su
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conformidad y corresponde a la Revista de Psicologa los derechos de impresin, de reproduccin y distribucin por cualquier forma e inclusin en ndices nacionales e internacionales. Para ello, todos los autores deben transferir, necesariamente dichos derechos a la Revista con el Modelo de Carta de Presentacin de Trabajos y Cesin de Derechos de Publicacin que luego de cumplimentado y firmado por todos sus autores deber ser enviado por fax, correo postal o correo electrnico. La Revista de Psicologa se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crdito de la autora del trabajo siempre que sea publicado. Una vez publicado, el autor recibir su artculo en dos ejemplares de la revista impresos. Los rbitros mantendrn la confidencialidad de los documentos en revisin y del proceso de arbitraje. No estn autorizados a hacer uso de los documentos sin consentimiento del autor. 5. CONSIDERACIONES TICAS DE LOS TRABAJOS Si el autor incluye en su trabajo figuras pertenecientes a otros, deber adjuntar los comprobantes de los permisos para su presentacin. La informacin de otros autores deber ser citada y la informacin de la fuente incluirla en las referencias. El trabajo debe de haber contado con la aprobacin de la institucin para su realizacin, el consentimiento informado y deber velar por la proteccin a los participantes, quienes podrn disponer de la informacin relativa a los hallazgos del estudio. (http://www.apa.org/journals). 6. ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS PARA SER PUBLICADOS: INVESTIGACIONES ORIGINALES Se trata de estudios empricos que presentan anlisis secundarios que comprueban hiptesis e incluyen anlisis de datos no realizados en estudios previos. La estructura de las investigaciones originales debe contener las siguientes partes: Ttulo, autora, resumen, palabras clave, introduccin, mtodo, resultados, discusin, referencias, notas acerca del autor. No deben exceder las 25 pginas. Ttulo. Debe ser claro y no exceder las doce palabras. Autora. Indicar el nombre del autor o autores, correo electrnico y afiliacin institucional de todos los autores. Resumen. Contiene el planteamiento del problema, objetivos del estudio, mtodo, principales resultados y conclusiones, redactado en un mximo de 120 palabras. Su expresin debe ser clara e inteligible. Palabras clave. Se recomienda que no sean menos de tres ni ms de cinco. Se extraen del artculo. El resumen y las palabras clave debern presentarse adems en el idioma ingls y portugus. Introduccin. Permite describir el problema en estudio y abarca el primer contacto terico de la investigacin. De manera secuencial y sucinta, se presentan el planteamiento del problema, una revisin histrica - terica (si procede) y el estado actual del tema, la formulacin del problema, los objetivos y/o hiptesis. La redaccin debe denotar adecuada organizacin, de tal modo que se aprecie la continuidad lgica de los trabajos anteriores y/o previos con el actual. Mtodo. Incluye las subsecciones: participantes, instrumento y procedimiento. Se empieza haciendo referencia al diseo y luego en la primera seccin de participantes, se describen las caractersticas de la muestra, tcnica de muestreo, tamao y precisin de la muestra. La segunda seccin describe la ficha tcnica as como las propiedades psicomtricas del instrumento o instrumentos empleados, detallando el mbito de aplicacin as como el contexto en el que se validaron y estandarizaron. En la ltima seccin
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procedimiento se describen: las manipulaciones experimentales (de ser el caso), el proceso de recogida de datos, el consentimiento informado y los estadsticos que se usaron. Resultados. Se describen narrativamente los hallazgos del estudio como el anlisis de datos y como complemento a lo descrito, se presentan las tablas y/o figuras. Cada tabla deber ser numerada consecutivamente con nmeros arbigos en la parte superior de la misma y las figuras tienen numeracin independiente de las tablas y su ttulo se coloca en la parte inferior de las mismas. Discusin. Evala e interpreta las implicancias de los resultados, especialmente considerando la hiptesis. Se debe relacionar y comparar los hechos observados con la hiptesis u objetivos, marco terico y antecedentes referidos en la introduccin, aclarando excepciones, contradicciones o modificaciones. La interpretacin debe considerar las amenazas a la validez interna, la imprecisin de mediciones, cantidad de pruebas, tamao de efecto observados y otras limitaciones del estudio. Sealar la validez externa de la investigacin y concluir sealando la importancia de los hallazgos. Este rubro finaliza con la presentacin de las conclusiones. Referencias. La uniformidad de las referencias bibliogrficas tendr como patrn las normas de la APA. Apndice (Anexos). Se incluye slo si ste ayuda a los lectores a comprender, evaluar o replicar el estudio. Puede ser, una prueba no publicada y su validacin, una descripcin detallada de una pieza completa de equipo o un programa psicolgico propuesto. Notas acerca del autor (es) Incluye: (a) La afiliacin institucional; (b) Fuente de apoyo econmico de la investigacin (3) Referencias profesionales; (4) Direcciones postales y electrnicas. ARTCULOS DE REVISIN Son artculos tericos para promover avances en la teora. Su esquema incluye: ttulo, resumen y abstract, introduccin, cuerpo de la revisin y referencias. Tendr una extensin mxima de doce pginas y se aceptar tablas y/o figuras, segn sea el caso. CITAS EN EL TEXTO Y REFERENCIAS CITAS El estilo APA requiere que el (la) autor(a) del trabajo documente su estudio a travs del texto, identificando autor(a) y ao de los recursos investigados. A continuacin se presentan algunos ejemplos: Cita textual La informacin transcrita de menos de 40 palabras se coloca entre comillas y entre parntesis el autor, ao y el nmero de pgina de donde se extrae la informacin. Citas con 40 palabras o ms, se escribirn en un prrafo separado, con sangra de cinco espacios al margen izquierdo, sin comillas y transcritas a un espacio entre lneas. Cita indirecta (hace referencia a una idea no textualmente). a) Obras de un autor(a): Mndez (2005) investig la relacin entre. Los factores protectores de la salud mental en la adolescencia. (Mndez, 2005) En el ao 2005, Mndez identific. b) Obras con mltiples autores (as): Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se citan los dos apellidos. Cuando un trabajo tiene tres a cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que se menciona en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin. Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin.
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c) En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis y ordenados alfabticamente. d) Cuando se citen trabajos del mismo autor (es) y de la misma fecha, se aadirn al ao las letras a, b, c. REFERENCIAS La lista debe tener un orden alfabtico por apellido del autor(a), en minsculas, incluyendo las iniciales de sus nombres. Todos los trabajos que han sido citados deben figurar en referencias. A partir de la segunda lnea de cada entrada, se debe sangrar en la lista a cinco espacios. Libro completo Un autor: Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de publicacin: Editorial Ms de un autor: Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor & Apellido, Inicial del autor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de publicacin: Editorial Captulo de libro Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo o seccin. En Editor (con su nombre en el orden normal) (Abreviatura de Editor), Ttulo del libro en letra itlica (pginas). Lugar de publicacin: Editorial Artculo de Revista Artculo con un autor: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Artculo con dos autores: Apellido, Inicial de nombre. & Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Artculo de Revista digital: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (#), pp.doi: # Artculo en lnea: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (#), pp. Recuperado de URL Artculo en prensa: Apellido, Inicial de nombre. (en prensa). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista. Tesis Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo de la tesis en letra itlica. (Tesis doctoral o tesis de maestra) Universidad, ciudad, pas.
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(MODELO DE) CARTA DE PRESENTACIN DE ARTCULO Y CESIN DE DERECHOS DE PUBLICACIN Lugar y fecha Sr. Director de la Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 Universidad Csar Vallejo, Trujillo Per. El(los) autor(es), abajo firmante(s), presenta(n) el artculo titulado (a): __________________________________________________________________________________ para que sea evaluado por los rbitros y dictaminen su posible publicacin en la Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 de la Universidad Csar Vallejo. Declaro (amos) que el artculo es original e indito y, por tanto, no ha sido sometido a revisin de ninguna otra revista (nacional o internacional) ni de ningn medio impreso y/o electrnico para su publicacin. Garantizo (amos) que el artculo ha sido elaborado por mi (nosotros) mismo(s) y que en ningn caso es propiedad de otra persona fsica o jurdica ni es copia, total ni parcial, de ningn material existente y, si as fuera, asumo (asumimos) cualquier responsabilidad que del hecho de la copia de este material pudiera derivarse, quedando la Revista de Psicologa eximida de cualquier responsabilidad. Acepto (aceptamos) transferir los derechos de publicacin de modo exclusivo a la Revista de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, la misma que se responsabilizar de la impresin, reproduccin, distribucin e inclusin en repositorios y bases de datos nacionales e internacionales. La Revista de Psicologa publicar el artculo en el idioma en que el autor lo remiti y el ttulo y resmenes en ingls y portugus. La Revista se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crdito de la autora del trabajo siempre que sea publicado. Tambin se compromete a reflejar los contenidos que el autor desea expresar. Para ello, el editor de la revista remitir al autor su artculo editado y mejorado por el corrector idiomtico a fin de que indique la conformidad para su publicacin. El autor podr incorporar algn cambio a su obra antes de su publicacin o luego de ella. En este ltimo caso el autor asumir los gastos que impliquen una nueva publicacin de la revista, y su difusin. El autor tambin podra optar por retirar la obra de la publicacin, asumiendo los gastos que ello represente. Un mes despus de publicada la Revista, los autores recibirn dos ejemplares por cada uno en versin impresa ms la Resolucin de facultad en donde se reconoce su contribucin. El contrato podr darse por anulado bajo dos circunstancias: - si no se publica la revista en el plazo fijado o en un lapso de seis meses despus, o cuando el autor no remitiera la obra al editor dentro de las fechas acordadas. Los datos personales se consignan, segn lo solicitado, exclusivamente para fines de identificacin del autor o autores, en el siguiente formato:
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Nombre: Nacionalidad: Direccin de residencia: Cd. postal: Ciudad y pas: Documento de identidad: DNI, tarjeta de residente, pasaporte y nmero: Telfono(s):
(Presentar una tabla por cada autor) El autor(los autores) indica(n) si desea (n) la identificacin de autora, utilizacin de algn pseudnimo o anonimato. Finalmente, el autor que se mantendr en contacto con la editora es ____________________________________________________________________________
Atentamente, Nombre (s) y apellidos de todos los autores y firma (s)
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ISSN 1990 6757
Revista de Psicologa
Rev. Psicol. Ao 14, vol. 1. Enero a junio 2012
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per
Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telf. 485000 anexos 7203 -7145 Periodicidad: Semestral Suscripcin: Anual S/. 40.00 (No incluye gastos de envo). Por nmero S/. 25.00
SOLICITUD DE SUSCRIPCIN A LA REVISTA DE PSICOLOGA Estoy adjuntando S/._______________ Cheque: ___________________ Giro: __________________ Perodo de suscripcin: volumen: _______________ nmero: _____________ ao: _______________ Nombre y apellidos: _________________________________________________________________ Direccin: _________________________________________________________________________ Ciudad:____________________________ Cdigo postal:______________Pas:__________________ Telfono: ___________________ Celular: ______________________ Fax: _____________________ ( ) Deseo que me enve informacin sobre los nmeros anteriores de la Revista. Remitir a: Universidad Csar Vallejo Fondo Editorial Av. Larco 1771. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telfono (51)(44) 485000 Anexos 7148 -7145 Fax: (51)(44) 485019 Correo electrnico: revistadepsicologia@ucv.edu.pe
Impreso en los Talleres Grficos de Editorial Vallejiana Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telf. 485000 anexos 7203 -7145 Esta edicin consta de 1000 ejemplares Todos los derechos reservados Trujillo, junio del 2012
CONTENIDO
INVESTIGACIONES ORIGINALES
Validez, confiabilidad y baremacin del Inventario de Estrategias Metacognitivas en estudiantes universitarios. Jos Vallejos Saldarriaga, Carlos Jaimes, Elias Aguilar Polo, Mara Merino Universidad Csar Vallejo (Lima Norte), Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Universidad Nacional de la Selva, Per. Avaliao da ansiedade escolar em alunos do ensino fundamental. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly e Sandra Maria da Silva Sales Oliveira Universidade So Francisco e Universidade do Vale do Sapuca, Brasil. Anlisis psicomtrico preliminar de la Escala de Ansiedad Manifiesta (AMAS-A) en adultos limeos. Lidia Sotelo L., Noem Sotelo L., Sergio Dominguez L.; Oscar Padilla T. Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per. Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (CMN): Instrumento Binacional (Italia-Mxico). Maricela Osorio Guzmn, Franca Tani, Georgina E. Bazn Rivern, Alice Bonechi, Palma Menna Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universit di Firenze y Universit degli Studi di Napoli Federico II Resignificando los estilos de crianza de familias mexicanas contemporneas. Mara Antonieta Covarrubias Tern FES UNAM Iztacala , Mxico. Estimulacin psicolingstica y desarrollo sintctico en alumnos de primero de primaria. Alejandro Dioses Chocano Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per
ARTCULOS DE REVISIN
Espiritismo, locura e intelectuales del 900. Arturo Orbegoso Universidad Privada del Norte y Universidad Csar Vallejo, Per. Aproximacin a la influencia de la altura en el funcionamiento neuropsicolgico infantil. Toms Caycho Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per. Hans Jrgen Eysenck (1916-1997): El infatigable investigador de la personalidad. Walter Lizandro Arias Gallegos Universidad Catlica San Pablo, Per.

Revista Psicología UCV 2012-1

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ISSN 1990-6757

Rev. Psicol. Vol. 14 N 1 - Enero-junio 2012

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Rev. Psicol. Trujillo(Per) 14(1): 9-20, 2012

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Tabla 2 Nmero de factores a extraer y varianza total explicada*

*Mtodo de Extraccin: mxima verosimilitud, y rotacin oblimin.

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Matriz de factores rotados para el inventario de estrategias metacognitivas*

Varianza total explicada: 46.0%

evaluacin o seguimiento. La dimensin I contiene a los siguientes tems: 12, 4, 10, 5,

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Figura 2. Proceso de determinacin de los percentiles y los niveles de desarrollo.

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Tabla 5 Niveles de desarrollo de la metacognicin a travs de la baremacin por percentiles.

Tabla 6 Percentiles para los puntajes directos de los factores y la metacognicin.

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Recibido: 3 de mayo del 2012 Aceptado: 30 de mayo del 2012

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INVENTARIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Edad:.. Sexo: H ( ) M ( ) Fecha: Facultad:.

Rev. Psicol. Trujillo(Per) 14(1): 9-20, 2012

Rev. Psicol. Trujillo(Per) 14(1): 21-30, 2012

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2.42 4.25 4.28

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Recibido: 12 de marzo del 2012 Aceptado: 3 de mayo del 2012

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Tabla 2 V de Aiken de los reactivos de la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos-AMAS A

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Recibido: 20 de diciembre del 2011 Aceptado: 23 de abril del 2012

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APNDICE 1 Adaptacin lingstica de la Escala de Ansiedad Manifesta en Adultos (AMAS-A)

tem Original Es frecuente que me sienta inquieto