para la formacin inicial docente

ESTANDARES EN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

EstndarEs En tEcnologa dE la InformacIn y la comunIcacIn para la formacIn InIcIal docEntE

Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente Ministerio de Educacin 2007 www.mineduc.cl www.enlaces.cl Registro de Propiedad Intelectual 159.451 I.S.B.N. 956-292-137-9 Se autoriza reproduccin parcial de los contenidos desarrollados, citando la fuente.

n d Ic E

Presentacinn ProPsito de estndares e indicadores tic ProPsito de comPetencias tic el concePto de estndares tic Para Fid la necesidad de estndares tic Para la Formacin docente los estndares tic la Formacin actUal del ProFesorado cHileno en tic la ProPUesta de estndares Validacin de la ProPUesta estndares e indicadores tic Para la Formacin inicial docente BiBlioGraFa

55 6 6 7 9 12 13 16 20 22 30

p rE sE nta c I n

El mInIstErIo dE EducacIn ha desarrollado una poltica exitosa y

reconocida internacionalmente en la implementacin de tecnologa en las escuelas y en la capacitacin docente para usar estos nuevos recursos. Hoy se avanza en la insercin de estas tecnologas en las prcticas pedaggicas de los profesores, potenciando su uso como apoyo curricular que permita contribuir a la calidad de la educacin. Sin embargo, la experiencia nos indica que es necesario que los profesores inicien su preparacin en este mbito, como parte de Formacin Inicial Docente en las instituciones de educacin superior, de manera que egresen ya preparados para integrar pedaggicamente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)1. Este documento representa el esfuerzo del Ministerio de Educacin, a travs de su Centro de Educacin y Tecnologa, por entregar orientaciones para su insercin en los programas de Formacin Inicial Docente en las universidades. Se trata de un conjunto de estndares desarrollados por especialistas nacionales y validados con una mesa de expertos, que entregan orientaciones acerca del perfil que un docente debiese tener, en este mbito, al finalizar su formacin universitaria. Este perfil supone una serie de competencias en los aspectos tcnicos, pedaggicos, ticos, legales, de gestin y desarrollo profesional asociadas al uso de las TIC en el contexto escolar. Hemos avanzado en esta direccin, porque estamos convencidos que un uso adecuado de las tecnologas puede ayudar a potenciar el desarrollo de aprendizajes de mayor calidad y formar a nuestros alumnos para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento. Esta formacin debe comenzar a cimentarse en la formacin inicial docente, fortalecerse con el ejercicio de la prctica y apoyarse en la formacin continua. Esperamos que esta propuesta sea un aporte a los centros de formacin docente, y les permita efectivamente apoyar el desarrollo de buenas prcticas a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Documento resultado del Estudio Estndares TIC para la formacin inicial docente, desarrollado por el Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile y el Centro Zonal Costa Centro de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, por encargo del Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin, realizado por Juan Silva, Centro Comenius de Universidad de Santiago de Chile); Jaime Rodrguez, Centro Zonal Costa Centro, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (Chile); Begoa Gros, Profesora del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona (Espaa); Jos Miguel Garrido, Centro Zonal Costa Centro, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (Chile).

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p rops I to d E Estndar E s E Ind I cadorE s tIc

existe consenso hoy en da de que se necesitan ms y mejores docentes para responder a las demandas que plantea la era de la informacin, tanto a la sociedad como a la educacin. los docentes, ya sea aquellos que estn en ejercicio como los que ingresan al campo laboral, deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnolgicos para incorporarlos en forma efectiva en su prctica y desarrollo profesional. Lo anterior ha coincidido con la discusin generalizada en torno a la incorporacin de Estndares (standards) como un medio para implementar mejoras y orientar la evaluacin sobre la calidad de lo que se hace en educacin, especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de sus profesionales (Stufflebeam, 1991; Husen & Tuijnman, 1994). De esta manera, hoy resulta habitual la aceptacin del uso de estndares para la caracterizacin del desempeo deseable de los docentes, para la gestin escolar o para la formacin inicial de profesores, los que en su conjunto se transforman en instrumentos que contribuyen al enriquecimiento de la concepcin de la educacin que incorpora como uno de sus componentes criterios de calidad (Cano, 1998).

El conc E pto d E Estndar E s tI c para f I d

el uso de estndares de desempeo es una condicin importante para que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su misin y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas. es tambin una condicin necesaria para que el estado, como responsable de la educacin, asegure que las instituciones educadoras y sus acadmicos desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formacin de profesores. De esta manera, se puede valorar el estndar como un principio que ayuda al mejoramiento de la calidad. Tambin lo podemos encontrar en otras definiciones, donde se establece como una medida deseada social y funcionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel deseado (Husen & Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas que se esperan sean aprendidas (Thomas, 1994). Para orientar la formacin de futuros docentes el Ministerio de Educacin ha caracterizado lo que deben considerar los estndares: Los estndares son, por tanto, patrones o criterios que permitirn emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse. (MINEDUC, 2001:10 ) Desde el rea especfica de tecnologas de informacin y comunicacin aplicadas a la educacin, tambin es posible encontrar algunas aproximaciones

En esta definicin surge una relacin directa entre el estndar y las competencias, siendo las segundas un conjunto de descripciones detalladas que conforman y dan estructura al primero, presente tambin en la definicin de estndar TIC propuesta en el reporte que evala la poltica europea en el desarrollo de competencias TIC en docentes (EUN, 2005). Dos elementos adicionales se encuentran en la propuesta que realiza la International Society for Technology in Education (ISTE), que a travs de su National Educational Technology Standards establece, en primer lugar, la diferenciacin de perfiles de usuario respecto de un mismo estndar, lo que conlleva precisar graduaciones en la medicin de su logro en estudiantes, profesores o administradores educacionales. En segundo lugar, propone diferenciar estndares de acuerdo al rea de conocimiento donde se deseen aplicar. Considerando lo anteriormente descrito, se define el concepto de estndar TIC para la educacin como el conjunto de normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a travs del uso de las TIC en el contexto educativo. Este concepto debe cumplir con al menos cuatro caractersticas: ser producto del consenso, formalizarse en un documento escrito, ser usado en forma voluntaria y definir con claridad el perfil de usuario al que se dirige. Estas caractersticas se deben incorporar en una descripcin de los conocimientos, actitudes y capacidades que, si bien se expresan en forma concreta en cada contexto, traducen a su vez el consenso respecto de lo que es desempeo de calidad. Tales descriptores deben proporcionar indicadores que permitan valorar el grado de desarrollo de las competencias especficas. Por lo anterior, esta definicin de estndares apoyar, adems, las decisiones del diseo e implementacin de programas de formacin y actualizacin docente para adquirir dichas competencias. El modelo de estndares TIC para la formacin docente realizado en el marco

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al concepto de estndar TIC. Entre stas, podemos destacar la definicin que realiza la International Technology Education Associations Technology for All Americans Project (ITEA-TfAAP), que describe al estndar como una declaracin escrita donde se establece qu es lo que se valora para juzgar la calidad de algo que se hace (ITEA, 2003; Dugger, 2005), agregando la relacin que existe entre estndar y la descripcin de sentencias descriptivas y ejemplificadas (benchmarks) que ayudan a clarificar el sentido de un estndar (Dugger, 2005).

de un estudio desarrollado el Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin, Enlaces, se construye a partir de: una revisin bibliogrfica de estndares TIC en la formacin docente a nivel internacional, considerando las experiencias estadounidense, europea, latinoamericana y australiana; la aproximacin a unos estndares, propiciado por la actividad de formacin permanente de docentes impulsada en Chile por la Red Enlaces en los ltimos 13 aos; el anlisis de algunos programas de estudios de los itinerarios para la formacin de docentes de algunas universidades del pas, y la validacin de los estndares por parte de una mesa de expertos. Estos elementos se complementan con requerimientos que la sociedad de la informacin y el propio sistema educativo plantean a las instituciones de educacin superior respecto a la incorporacin de las TIC en la formacin de los futuros docentes.

la nEcEsIdad dE EstndarEs tIc para la formacIn docEntE

Los diversos aspectos relacionados con el uso de las TIC en educacin y su relacin con la prctica y formacin docente dan cuenta de la necesidad de contar con estndares tic que permitan orientar su insercin en los programas de formacin inicial de docentes. De esta forma, los futuros docentes se integrarn al sistema educativo con una experiencia de formacin para abordar modelos de empleo de las TIC, para apoyar los procesos de enseanza, utilizar sus ventajas para el desarrollo de capacidades superiores y los aprendizajes esperados y para potenciar la inclusin de los estudiantes en la sociedad y cultura informtica. A continuacin, se detallan necesidades a abordar. el potencial de las tecnologas digitales. Existe un convencimiento, socialmente reconocido, de la necesidad de utilizar las TIC para apoyar los procesos de enseanza aprendizaje, lo que exige a las instancias responsables de formar docentes hacerse cargo del tema, dado que estos escenarios representan nuevos desafos que la educacin debe abordar y para los cuales los docentes en formacin deberan estar preparados. La insercin de las TIC en los contextos educativos puede reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto: alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, las tecnologas ponen a su disposicin diversos recursos digitales:

la era digital: Los profesores que hoy se forman, desde sus prcticas tempranas se encuentran con alumnos que pertenecen a una nueva generacin. Tapsscot (1998) la denomina Net-Generation y dentro de sus principales caractersticas se mencionan las siguientes como sus principales: a. los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologas y tienen ms fcil acceso a datos, informacin y conocimientos que circulan en la red; viven en una cultura de la interaccin y su paradigma comunicacional se basa ms en la interactividad, al usar un medio instantneo y personalizable como Internet, lo que implica, por ejemplo, una serie de cambios en el uso y comprensin de los cdigos de comunicacin (Sninder, 2004).

b.

Para esta generacin, la informacin y el aprendizaje ya no estn limitados a los muros de la escuela, ni son aquellos ofrecidos por el profesor de forma exclusiva. Por lo anterior y considerando que en s mismos constituyen mediaciones para el aprendizaje, urge incorporar en los programas de formacin inicial docente aspectos del conocimiento de las TIC relacionados con su utilidad en los procesos de aprendizaje y manejo de la informacin, que preparen a los docentes para potencialidades que ofrecen las TIC y los que se avizoran a corto, mediano y largo plazo (Gros y Silva, 2005) en el campo educativo. la relacin entre docentes y tecnologas de la informacin y la comunicacin: La insercin de las TIC en educacin plantea nuevos escenarios que requieren una revisin profunda de ciertas prcticas pedaggicas. En efecto, la modalidad de enseanza, las metodologas, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos utilizados, entre otros aspectos, son afectadas por estas tecnologas. En relacin con estos aspectos, UNESCO seala que para aprovechar de manera efectiva en la educacin el poder las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales: a. los alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologas digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formacin y capacitacin docente; los alumnos y docentes deben tener a su disposicin contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural;

b.

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software, documentos, pgina web, etc.; facilitan la participacin en redes de docentes y apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos (Collins, 1998; Harasim et al., 2000; Hepp, 2003; Duarte & Van den Brink, 2003; Monereo, 2005).

c.

los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales (UNESCO, 2004).

la incorporacin de tic en la Formacin inicial docente en chile: El desarrollo profesional que implica incorporar las TIC en la enseanza y el aprendizaje no debe verse como una nica inyeccin de capacitacin, sino como un proceso continuo de actualizacin de conocimientos y habilidades, para lo cual la definicin de estndares otorga orientaciones a los docentes para el uso adecuado de las nuevas herramientas para crear ambientes de aprendizaje ricos en actividades de aprendizaje, posibilidades de acceso al conocimiento y de valor atractivo. En Chile no ha existido un modelo que permita determinar competencias y habilidades para profesores de su sistema educativo en lo referente al uso de TIC, y las universidades desarrollan la formacin en esta rea para introducir herramientas y programas de computacin, para nivelar conocimientos de los estudiantes de pedagogas, siendo los esfuerzos incipientes (Avalos, 2002). Sin embargo, la demanda de una formacin en estos dominios aparece cada vez ms fundamental: la complejidad de la funcin docente requiere una de slida formacin terica, pedaggica y didctica, a las cuales debe vincularse la adquisicin de habilidades para el manejo y uso de las TIC (Cabero, 2004; Foster, 2005). As lo han entendido varios pases, donde las destrezas relacionadas con las TIC forman parte obligatoria de la formacin del profesorado. En general, se recomienda dedicar menos tiempo a la enseanza de las herramientas bsicas que los estudiantes ya conocen y ms a profundizar en las diferentes potencialidades pedaggicas de las TIC en general y en la didctica de las especialidades en particular. la red enlaces y el perfeccionamiento docente: Segn UNESCO, en el contexto latinoamericano, donde la mayora de los pases tienen variados proyectos para desarrollar e integrar TIC en la educacin, es notoria la carencia de polticas nacionales para su uso. No se han realizado esfuerzos tan sistematizados, ni tan claramente definidos en lo que respecta a la generacin de polticas y estndares para la creacin y puesta en marcha de cursos de formacin docente como ha sido el caso de los pases europeos y de EE.UU. Sin embargo, se destaca que hay esfuerzos aislados de algunos pases, los que han hecho firmes avances en este proceso, como los casos del proyecto Enlaces en Chile y la propuesta World Link del Banco Mundial, que representan un acercamiento ejemplar (UNESCO, 2004). Por otra parte, resulta evidente la necesidad de una articulacin ms directa entre las instituciones de formacin inicial docente y el sistema escolar, dado el esfuerzo del Estado por promover a nivel escolar la apropiacin e inclusin en la cultura digital de las nuevas generaciones, la que es concebida como un componente de la formacin.

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l o s E s tndar E s t Ic
diferentes instituciones ligadas a la innovacin tecnolgica han elaborado y difundido varias propuestas de estndares que, junto a administraciones educacionales de carcter nacional e internacional, han organizado aquellos conocimientos y destrezas que docentes y estudiantes deben ser capaces de dominar en lo referido a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. la revisin de diversas propuestas en la materia ha permitido conocer los distintos estndares existentes en la literatura, especialmente estndares de estados Unidos, europa y latinoamrica. la tabla siguiente resume las caractersticas relevantes del conjunto de estndares analizados (silva et al., 2006).
cuadro 1: EstndarEs IntErnacIonalEs tIc para la formacIn docEntE oBJetiVo iste international society technology education Dota al docente de referencias para la creacin de ambientes ms interactivos de aprendizaje. enFoQUe Integrador de aquellas destrezas tcnicas y pedaggicas, organizados en un itinerario que incluye una formacin escolar y finaliza con una formacin a lo largo de la vida. Se organizan en torno a tres ejes temticos que implican conocer, ensear y reflexionar sobre la prctica profesional.

Qts standards for the award of Qualified teacher status (reino Unido) eUroPean PedaGoGical ict (comunidad europea)

Establecido como parte de un currculum nacional para la FID en el Reino Unido, se centra en la articulacin con reas curriculares como el ingls, matemticas, ciencias y aprendizaje propio de las TIC. Busca acreditar pedaggicamente, el nivel de los docentes y el uso de las TIC, con miras a contribuir a una mejora en las prcticas docentes.

Integra una perspectiva operativa y una pedaggica, para lo cual se basa en el desarrollo y adaptacin de propuestas contextualizadas en el aula. Su modalidad de trabajo est organizada en mdulos obligatorios y opcionales de carcter virtual. Articula objetivos curriculares con aquellos operativos, en torno a desempeos ms centrados en lo cognitivo y su concrecin en actividades con alumnos. Considera categoras operativas y pedaggicas, desglosadas mediante habilidades de uso y de toma de decisiones en un contexto formador.

insa (colombia)

Mejora la formacin continua de docentes desde la propia prctica docente, facilitando la orientacin para propuestas de innovacin con TIC.

aUstralia

Estndar que busca establecer qu tipo de destrezas y habilidades debe poseer un docente al ingresar al sistema educativo.

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los estndares revisados recogen aspectos en torno a 6 dimensiones de competencias: manejo y uso propiamente operativo de hardware y software, la que en algunos casos (ISTE) viene articulada con la formacin previa a la universidad; diseo de ambientes de aprendizaje entendida como la habilidad y/o destreza para organizar entornos de enseanza y aprendizaje con uso de tecnologa; vinculacin TIC con el currculum, donde se da importancia a realizar un proceso de aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares (norma curricular) que permita contextualizar los aprendizajes; evaluacin de recursos y aprendizaje, centrada en las habilidades para evaluar tcnica y crticamente el impacto del uso de ciertos recursos y organizacin de entornos de aprendizaje; mejoramiento profesional, entendido como aquellas habilidades y destrezas que permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a procesos de aprendizaje de /con TIC y tica y valores, orientada a contenidos legales y uso tico de recursos.

Los estndares son organizados e implementados en base a mdulos de aprendizaje, donde se dan los espacios de integracin tecnologa-currculum y son organizados de acuerdo con sus pblicos objetivos (ejemplo, profesores en ejercicio) y las respectivas herramientas de mediacin (ejemplo, virtualidad).

la formacIn actual dEl profEsorado cHIlEno En tIc

los antecedentes considerados para caracterizar los estndares de formacin inicial en tic se recogen de dos fuentes: la propuesta de capacitacin de enlaces y los planes y programas de carreras de pedagoga, que mencionan la informtica educativa como una lnea de formacin. en este mbito, en 19 planes de estudio de 8 universidades se observa la presencia de la informtica educativa en los siguientes contextos de desarrollo curricular: a. b. c. asignaturas especficas dentro de la malla curricular; elementos transversales en los cuales la tecnologa aparece como un recurso; perfiles del egresado que consideran los aspectos informticos.

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De acuerdo con la revisin efectuada, la totalidad de los programas analizados se focalizan en asignaturas relacionadas con la informtica educativa. Para el anlisis, los contenidos se organizaron en tres grupos: caracterizacin general (nombre, crditos, nmero de horas, prerrequisitos, etc.); metodologa y forma de evaluacin; objetivos y contenidos.

los prIncIpalEs ElEmEntos rEcogIdos dE EstE anlIsIs son:

1.

elementos de los estndares de enlaces. En sus programas de capacitacin, la Red Enlaces ha generado unos estndares que entregan valiosos elementos a considerar en las reas relacionadas con el uso instrumental de las TIC y su integracin en tareas con fines pedaggicos. Sin embargo, se detecta la necesidad de incorporar contenidos en las reas de aspectos ticos y legales y desarrollo profesional docente, en aquellos aspectos del componente del saber pedaggico que refuerza la prctica de uso de TIC, mediante la reflexin sobre los resultados de estos usos. escasa relevancia de la informtica educativa en la formacin inicial de docentes. Los antecedentes obtenidos respecto del nmero de crditos que aportan a una carrera de pedagoga los cursos de informtica educativa, las horas que le demandan al alumno, el nmero de actividades curriculares a realizar durante la formacin, entre otros factores, permiten determinar la escasa relevancia y valorizacin que tiene esta rea en la formacin de docentes. necesidad de actualizar las mallas curriculares. En los programas de formacin inicial de docentes analizados se aprecia un desequilibrio entre el conocimiento informtico y el uso pedaggico de las TIC y su incorporacin a la didctica propiamente tal. Por tanto, el desafo para la formacin es pasar de esta etapa general, de conocimiento de potenciales usos pedaggicos de las TIC, a una ms especfica, en la cual se provea a los futuros docentes de un manejo operativo de la tecnologa y de conocimientos, herramientas y reforzamiento de disposiciones para aprovechar al mximo las potencialidades de la tecnologa en contextos educativos. Se identifica la necesidad de instalar en el currculum de formacin inicial de manera explcita aquellos temas que hoy estn ausentes y que dicen relacin con el desarrollo profesional docente con tecnologas, la gestin escolar y el reconocimiento de los aspectos ticos y legales asociados a las tecnologas.

2.

3.

4.

oportunidad en que se dictan los cursos que forman en informtica educativa. La mayor parte de los programas analizados se dictan entre el primer y cuarto semestre de las carreras. Para un mejor aprovechamiento de las temticas tratadas es recomendable revisar su ubicacin, puesto que, de acuerdo con el desarrollo curricular que implica la inclusin de las

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Paralelamente, se analizaron los programas de formacin docente diseados por los centros zonales de Enlaces, entidades que se desarrollan en las universidades que forman parte de la red. Dicha capacitacin est orientada a alfabetizar digitalmente a los docentes y a la integracin de las tecnologas en sus prcticas docentes. De ella se analizaron los contenidos abordados en la capacitacin, los objetivos propuestos y los aprendizajes que se espera desarrollar.

TIC en la formacin inicial, deben disearse diversas actividades curriculares y formativas de manera relacionada con aquellas propias del saber de especialidad y de la pedagoga, de manera de asociar la integracin curricular de las TIC en los diversos campos disciplinarios de la formacin. 5. necesidad de revisar las metodologas y prcticas evaluativas. La innovacin, como parte de los procesos formativos, permite introducir a los futuros docentes en las prcticas que se desean para la educacin y a centrarse en el proceso formativo, contribuyendo al desarrollo de la autonoma y el desarrollo de habilidades superiores. De lo anterior surge la necesidad de revisar las estrategias metodolgicas y de evaluacin utilizadas en los programas, de forma tal que propicien que el sujeto en formacin sea el productor de sus propios materiales, que cuente con oportunidades para poner en prctica sus resultados, que tenga opcin de reflexionar sobre su propio aprendizaje y trabajar de manera colaborativa.

la propu E sta dE E stndar E s

La propuesta de estndares desarrollada busca dar respuesta a la necesidad del diseo e implementacin de unos estndares TIC para la formacin inicial docente, que definan un marco preciso y consensuado respecto de la preparacin de estos profesionales en diversos aspectos relacionados con la tecnologas, tomando en consideracin su uso instrumental, curricular y en general, su impacto en la sociedad. Se han tenido en consideracin los siguientes elementos para la construccin de los estndares propuestos: a. b. definicin de un marco general que sirva de itinerario entre la formacin inicial docente y los primeros aos de ejercicio de la profesin docente; concepcin los estndares en un esquema integrador y transversal de los elementos operatorios y curriculares, que puedan apuntar al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas propias de la toma de decisin docente; organizacin de la enunciacin de los estndares en torno a dimensiones generales, criterios e indicadores, y potenciar su operacionalidad mediante mdulos de trabajo flexibles posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la formacin inicial de docentes, y consideracin de la vinculacin de los estndares con reas propias de la formacin inicial de docentes (FID), tales como el eje formativo de las prcticas, que potenciaran la contextualizacin de los aprendizajes TIC adquiridos.

c.

d.

14

in ac m or

Pedag g ic
a
eJe

Gestin

Pedaggico Formacin docente en tic

aspectos ticos y legales

tcnico

ac

i n

d e l a es p e

ci a

Se observa en la figura que la formulacin de los estndares TIC para la FID se organizan en cinco dimensiones: pedaggica, tcnica, gestin escolar, desarrollo profesional y aspectos ticos legales y sociales. Ellas dan cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las TIC en las etapas y reas de la formacin inicial docente. La propuesta reconoce la existencia de tres niveles o itinerarios de adquisicin de competencias para el uso de las TIC dentro del marco de desarrollo de los profesionales de la educacin: previo a la universidad, durante la formacin universitaria, durante el ejercicio de la profesin docente. En esta propuesta el conjunto de estndares que se han elaborado recoge aquellas destrezas y habilidades que un estudiante de un programa de formacin inicial de docentes debiera ser capaz de adquirir a lo largo de su formacin universitaria. Existe consenso internacional respecto a la necesidad de contextualizar y acercar la formacin inicial de los docentes a escenarios prcticos y cada vez ms situados en las problemticas del aula y del desarrollo profesional. Por tal razn, algunos de los estndares y criterios relacionados a los mbitos de desarrollo profesional, gestin escolar y pedaggico deben ser ledos desde una perspectiva de formacin que incorpore actividades de carcter prctico-reflexivo. Esto implica considerar que, aunque los futuros docentes no estn insertos plenamente en un contexto escolar y, por tanto, no puedan evidenciar ciertas habilidades y destrezas, debieran estar en condiciones de acercarse a aqullas desde una mirada primero conceptual y luego procedimental, mediante aplicaciones y ejercitaciones en laboratorio.

ad

desarrollo Profesional

li d

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La propuesta se esquematiza en la siguiente figura:

rctica eJe P

didctica

Fo

Final y consecuentemente, el conjunto de estndares debe ser considerado como un continuo de adquisicin que se desarrolla durante los primeros aos de ejercicio, lo que corresponde al proceso de insercin y adaptacin profesional en contextos reales. Las dimensiones consideradas y su definicin se presentan en la siguiente tabla:
tabla 2: dImEnsIonEs dE los EstndarEs tIc para la fId

dimensin

deFinicin

rea PedaGGica

Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza.

asPectos sociales, ticos y leGales

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos y contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.

asPectos tcnicos

Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

Gestin escolar

Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la gestin del establecimiento.

desarrollo ProFesional

Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especializacin y desarrollo profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexin con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseanza y aprendizaje.

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La idea de integracin de los aspectos tecnolgicos y pedaggicos, lo que implica establecer dimensiones o ejes de competencias que reconocen desde aquellos aspectos bsicos de manejo y uso de la tecnologa, a los aspectos de toma de decisin de los docentes y de mejoramiento profesional permanente de los mismos. Estos aspectos se han recogido fundamentalmente de las propuestas de estndares desarrolladas por ISTE y QTS. En ellos se sugieren formas en que los programas pueden examinar, de manera creciente, la adquisicin de competencias TIC por parte de los futuros docentes. La formacin que entregan las universidades a profesionales para el sistema educativo nacional y la experiencia formativa desarrollada por la Red Enlaces, que complementan las dimensiones consideradas en ISTE y QTS. Destacan, en este sentido, su aporte a la dimensin Gestin Escolar y Desarrollo Profesional. Con la finalidad de orientar la organizacin de esta propuesta de estndares, se ha recurrido a la definicin de un marco conceptual y orientador de reas de competencias desarrollada por UNESCO, como marco referencial mediante los cuales dar sentido integrador a lo aqu expuesto.

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Para la definicin de los estndares asociados a estas cinco dimensiones se tomaron en cuenta principalmente las siguientes referencias:

V alI dac In d E la propu Esta .

Para validar la propuesta se gener una mesa de expertos constituida por profesionales ligados al rea capacitacin de tres de los seis centros zonales que conforman la red Enlaces; un conjunto de expertos nacionales pertenecientes a organismos pblicos y privados (universidades, organismos del Estado y . empresas), conformando un total de 12 convocados. La mesa la complementan los profesionales a cargo de la asesora y los profesionales de la contraparte tcnica del Centro nacional de educacin y tecnologa. A los expertos se les hizo llegar un documento que resume la propuesta de estndares TIC para la formacin inicial docente y un instrumento para recoger su opinin. Un total de 8 evaluadores entregaron sus reacciones a la propuesta, informacin que se proces y analiz. Los resultados de la consulta se muestran en el siguiente grfico.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 50% 40% 30% 20% 10% 0% E1 E3 E5 E7 E9 E11 E13 E15 E17 No es pertinente Pertinente Muy Pertinente

Los estndares son percibidos como muy pertinentes y pertinentes, salvo el estndar E9: Manejar los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general, que fue considerado por un evaluador no pertinente. Esto ltimo, debido a que apunta competencias que se adquieren, no necesariamente en la formacin docente, sino, ms bien, en la escuela y debieran constituir conocimientos previos. A partir de esta evaluacin se adicion, en la dimensin pedaggica, un estndar orientado a apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales. El resultado final contempla de definicin de 16 estndares, agrupados en las 5 dimensiones antes descritas y que contempla un total de 78 indicadores.

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cuadro 3: propuEsta fInal dE EstndarEs tIc para la fId

est ndares
e1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular. Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral. Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculo. Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas. Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales.

e2: e3:

rea PedaGGica

e4: e5: e6:

e7:

e8:

asPectos sociales, ticos y leGales

Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusin en la Sociedad del Conocimiento. Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones). Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales. Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.

e9:

e10: e11:

asPectos tcnicos

e12:

e13:

Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativodocentes. Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativas del establecimiento.

Gestin escolar

e14:

e15:

desarrollo ProFesional

Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologas en su prctica docente. Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.

e16:

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EstndarEs E IndIcadorEs tIc para la formacIn InIcIal docEntE

rEa pEdaggIca

Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. e1: conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. Leen y dan significado al currculum sobre la base del uso de TIC, identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporacin de TIC. Analizan y reflexionan respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en el ambiente pedaggico y en su sector curricular, discriminando cmo y cundo incorporar el uso de TIC en la prctica pedaggica, mediante la aplicacin de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de tecnologa como marco referencial. Conocen diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, WebQuest, etc. Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversas fuentes impresas y/o digitales.

e2: Planear y disear ambientes de aprendizaje con tic para el desarrollo curricular. Seleccionan herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso herramientas de productividad (procesador de texto, planilla de clculo, software de presentacin y otros) para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Disean proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular.

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Utilizan procesadores de texto para la produccin de material didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendizaje, materiales de lectura). Utilizan las planillas de clculo en la preparacin de materiales didcticos de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas web, uso de editores de pginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de stas, como, por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores). Crean presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales, grficos y multimediales que proveen el software de presentacin. Crean y publican materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales.

e4: implementar experiencias de aprendizaje con uso de tic para la enseanza del currculum. Organizan grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en actividades pedaggicas en que se utilicen recursos informticos. Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnologa, utilizando diversos softwares y/o hardwares disponibles. Usan la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes. Facilitan experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular. Implementan actividades pedaggicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como: MMP, WebQuest, trabajo colaborativo, microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias mltiples, entre otros.

e5: evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas. Emplean criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar. Evalan softwares educativos, sitios web y recursos didcticos digitales existentes en el sistema escolar e Internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula.

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ESTNDARES EN TECNOLOGA DE LA EDUCACIN Y LA COMUNICACIN

e3: Utilizar las tic en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral.

Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento.

e6: evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. Disean procedimientos e instrumentos de evaluacin para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC. Disean procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto de las prcticas docentes con TIC. Reflexionan respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias. Reflexionan en torno a los desafos que presenta el uso de recursos informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela.

e7: apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales. Conocen plataformas de formacin online y su uso en el contexto escolar. Conocen metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo colaborativo en red. Disean actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales. Manejan un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje. Evalan el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje.

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aspEctos socIalEs, tIcos y lEgalEs

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. e8: conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las tic en la forma de entender y promocionar la inclusin en la sociedad del conocimiento: E9: Analizan el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad. Discuten sobre las posibilidades del uso de TIC en la interaccin comunicativa para la construccin de conocimiento. Usan los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos. Facilitan el acceso equitativo de los recursos tecnolgicos para todos los estudiantes. Incorporan a la comunidad escolar en la reflexin sobre el uso e impacto de las TIC en el desarrollo de la sociedad. Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones). Reconocen los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital tales como privacidad, propiedad intelectual, seguridad de la informacin. Exhiben comportamientos legales y ticos, en lo que atae al empleo de la tecnologa y de la informacin. Comprenden las implicancias legales y ticas del uso de las licencias para software. Cautelan que el alumno no incurra en situaciones de plagio o fraude en sus trabajos escolares. Promueven en la comunidad escolar el uso tico y legal de las aplicaciones informticas e informaciones disponibles en sus diferentes formatos.

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ESTNDARES EN TECNOLOGA DE LA EDUCACIN Y LA COMUNICACIN

dImEnsIn tcnIca

Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardwares y softwares. e10: manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las tic y el uso de computadores personales. Identifican conceptos y componentes bsicos asociados a la tecnologa informtica, en mbitos como hardware, software y redes. Manejan la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos tecnolgicos como computador (memoria ram, disco duro, procesador, etc.) impresora, cmara digital, etc. Utilizan el sistema operativo para gestionar carpetas, archivos y aplicaciones. Gestionan el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y archivos, configuracin). Aplican medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de equipos tecnolgicos y la salud de las personas. ) Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de las tecnologas informticas y sus nuevas aplicaciones.

e11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. Utilizan el procesador de textos para la creacin de documentos de ptima calidad, dejndolos listos para su distribucin. Emplean recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imgenes dentro de un documento. Utilizan la planilla de clculo para procesar datos e informar resultados de manera numrica y grfica. Generan y aplican funciones matemticas y lgicas utilizando frmulas bsicas. Utilizan el software de presentacin para comunicar informacin de manera efectiva. Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnolgicos como imgenes, animaciones, hipervnculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. Integran en documentos de distinto formato recursos generados en las diferentes aplicaciones (tablas, grficos, textos, etc.).

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Manejan informacin acerca de los orgenes de Internet, su modo de funcionamiento y sus principales servicios. Utilizan recursos disponibles en Internet para la bsqueda de informacin. Usan informacin textual y grfica obtenida de Internet en la preparacin de diversos tipos de documentos con software de productividad. Mantienen una cuenta de correo electrnico para el envo y recepcin de mensajes electrnicos. Utilizan diversas herramientas de comunicacin y mensajera a travs de Internet (chat, foros, netmiting, messenger). Disean y publican informacin en la Red Internet utilizando diferentes formatos: pginas web, blogs, foros, plataformas virtuales, etc.

dImEnsIn gEstIn Escolar

Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la gestin del establecimiento. e13: emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo-docentes. Utilizan software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su funcin docente (cartas a apoderados, informes de notas, actas de notas, planificaciones, trpticos, afiches, etc.). Emplean los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente. Utilizan los recursos informticos para elaborar y administrar bases de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos. Utilizan sitios web o sistemas informticos para la realizacin de tareas y bsqueda de informacin administrativa propias de su funcin docente. Emplean los recursos de comunicacin provistos por las tecnologas, para establecer un contacto permanente con los estudiantes, apoderados y comunidad educativa.

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ESTNDARES EN TECNOLOGA DE LA EDUCACIN Y LA COMUNICACIN

e12: manejar conceptos y utilizar herramientas propias de internet, Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.

e14: emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo del establecimiento. Diagnostican los recursos tecnolgicos existentes en la comunidad educativa para el apoyo de las tareas administrativas y pedaggicas. Elaboran documentos propios de la actividad administrativa establecimiento, tales como: trpticos, afiches, comunicados. del

Disean presentaciones en diversos formatos para la entrega de informacin relevante del establecimiento a la comunidad escolar.

dImEnsIn aspEctos socIalEs, tIcos y lEgalEs

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. e8: conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las tic en la forma de entender y promocionar la inclusin en la sociedad del conocimiento: E9: Analizan el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad. Discuten sobre las posibilidades del uso de TIC en la interaccin comunicativa para la construccin de conocimiento. Usan los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos. Facilitan el acceso equitativo de los recursos tecnolgicos para todos los estudiantes. Incorporan a la comunidad escolar en la reflexin sobre el uso e impacto de las TIC en el desarrollo de la sociedad. Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones). Reconocen los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital tales como privacidad, propiedad intelectual, seguridad de la informacin. Exhiben comportamientos legales y ticos, en lo que atae al empleo de la tecnologa y de la informacin. Comprenden las implicancias legales y ticas del uso de las licencias para software. Cautelan que el alumno no incurra en situaciones de plagio o fraude en sus trabajos escolares.

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dImEnsIn dEsarrollo profEsIonal

Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especializacin y desarrollo profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexin con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseanza y aprendizaje. E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologas en su prctica docente. Crean y mantienen un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional. Acceden a fuentes de informacin para la actualizacin en informtica educativa, como revistas electrnicas, portales educativos, participacin en listas de inters. Utilizan los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. Evalan y seleccionan nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas como fundamento para la adecuacin de sus prcticas educativas.

e16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Participan en espacios de reflexin e intercambio de experiencias sobre el diseo e utilizacin e implementacin de experiencias pedaggicas con tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Usan las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. Participan en redes profesionales, que utilizan los recursos provistos por Internet en su gestin, para apoyar su labor docente. Utilizan los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicacin con pares que pueden apoyar la labor docente. Comparten sus ideas, productos y experiencias en torno a la utilizacin de recursos TIC bajo diversas propuestas metodolgicas. Participan en diferentes instancias (congresos, ferias, seminarios, muestras, etc.) relacionadas con el desarrollo de la informtica educativa.

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Promueven en la comunidad escolar el uso tico y legal de las aplicaciones informticas e informaciones disponibles en sus diferentes formatos.

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ESTNDARES EN TECNOLOGA DE LA EDUCACIN Y LA COMUNICACIN

Los estndares TIC docentes son un referencial que permite caracterizar la integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la formacin inicial de profesores.

www.mineduc.cl www.enlaces.cl SANTIAGO CHILE 2007