Algunas Estrategias y Tcnicas de Enseanza en Ciencias Naturales Bajo el Enfoque CTSA (Ciencias, Tecnologa, Sociedad y Ambiente) En el proceso de enseanza-aprendizaje

son muy importantes las estrategias, ya que en funcin de aquellas que seleccionemos ser posible lograr, en mayor o menor medida, el desarrollo de capacidades y actitudes. Aunque toda estrategia es vlida, dependiendo de cmo se aplique en cada situacin, se sugiere utilizar actividades que involucren personalmente a los estudiantes y que permitan desarrollar temticas diversas; involucrando los factores cientficos, tecnolgicos, sociales y ambientales para fomentar el pensamiento crtico y reflexivo de los jvenes preparndolos para la toma de decisiones y el buen desempeo ante la sociedad. 1. LOS TEXTOS CIENTIFICOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS TEXTOS CIENTIFICOS: El uso de textos cientficos en el rea facilita la comprensin de aquellos temas que, por su naturaleza, pueden ser complejos. Se sugiere a los docentes seleccionar textos que permitan no solo lograr la comprensin de hechos, teoras y leyes, sino que permitan tambin desarrollar los procesos de las ciencias mediante la metodologa cientfica. 2. LA ENSEANZA MEDIANTE EL LABORATORIO EXPERIMENTAL: En el rea de Ciencias Naturales el maestro fomenta la curiosidad innata del estudiante por el mundo que lo rodea, planifica experiencias que lo conduzcan de la curiosidad a la investigacin, y de all, al descubrimiento .El sujeto que aprende aumenta la comprensin de su entorno mediante la participacin y la actividad autodirigida. La necesidad de bsqueda est all, no solo porque conduce al descubrimiento, sino porque la investigacin es, en s misma, una actividad emocionante y satisfactoria. 3. Indagacin y experimentacin: antes de iniciar una explicacin ms detallada sobre el proceso de indagacin como estrategia de enseanza, se le invita a salir un momento del lugar donde se encuentra y a hacer un recorrido por el patio de la institucin educativa, el jardn o cualquier otro espacio abierto de su entorno. lleve una hoja y un papel para anotar todas las preguntas que vengan a su mente al dejarse llevar por la curiosidad y observar los elementos y condiciones de ese espacio al aire libre: plantas, animales, personas, paisaje, residuos, un charco de agua, el sol, las nubes, el viento, etctera. Sintase orgulloso por todas las preguntas que escribi en su hoja de papel; ellas reflejan su capacidad de observacin y su curiosidad. El paso inicial de un proceso de indagacin es justamente lo que usted acaba de hacer a partir de sus conocimientos previos, los cuales constituyen el marco conceptual referente del investigador. El Trabajo De Campo es una tcnica enmarcada dentro de la indagacin y experimentacin. 4. LAS SIMULACIONES EDUCATIVAS: las simulaciones educativas se desarrollan con fuerza en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente, as como tambin en la de Ciencias Sociales. Las simulaciones educativas constituyen una estrategia muy atractiva para el aprendizaje mediante el debate, la argumentacin y la participacin, ya que rompen con la rutina del

trabajo cotidiano en el aula. A travs de situaciones en las que surgen las posiciones de cada actor, se arma una controversia acerca de valores frente a un determinado desarrollo o innovacin tecnolgica que posee implicaciones sociales y ambientales. La discusin pblica, el intercambio de ideas, la confrontacin de datos, informaciones, argumentos y perspectivas de cada actor permiten escenificar una evaluacin constructiva del desarrollo tecnolgico. Se usan casos simulados y no casos reales, ya que se ha comprobado que estos ltimos son ms difciles de manejar en relacin con la abundante informacin que presentan, dadas las limitaciones de tiempo y espacio en la organizacin escolar. Por otra parte, los casos reales introducen con facilidad situaciones emocionales previas que restan consistencia a los argumentos y a la flexibilidad interpretativa del asunto en debate. Los casos simulados, por su parte, facilitan un anlisis ms sosegado de los asuntos y hacen posible la recopilacin de materiales viables, para la articulacin de unidades didcticas. Los casos simulados tienen la ventaja de ser pedaggicamente manejables, pues permiten fijar con claridad la naturaleza de la controversia y el papel de los actores participantes. De hecho, temticamente, los casos simulados no sern muy diferentes de los que aparecen en los peridicos. Lo que se simula son solo las condiciones concretas en las que se desarrolla la controversia, a fin de hacer viable su tratamiento en el aula. Para armar un caso simulado sobre una problemtica ambiental o la introduccin de una tecnologa, se puede partir de la lectura de una noticia ficticia en relacin con el tema en cuestin (la motivacin de los estudiantes aumenta cuando el profesor no indica, al principio, el carcter falso de la noticia). 5. APRENDIZAJE POR RESOLUCIN DE PROBLEMAS: la resolucin de problemas es una estrategia de enseanza aplicable en las ciencias, que se orienta a desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan no solo solucionar problemas especficos, sino tambin favorecer el desarrollo del pensamiento crtico. Uno de los propsitos es brindar condiciones adecuadas para que se alcancen aprendizajes significativos. Al respecto, los mtodos didcticos y las tcnicas son importantes, pero deben ser seleccionados en forma racional y crtica, esto es, debemos saber qu aprendizajes se espera que logren los estudiantes, con qu posibilidades del estudiante contamos (conocimientos, capacidades, actitudes y valores, etctera), de qu instrumentos y materiales disponemos, por qu escogemos tal o cual tcnica, qu podemos esperar de ella, entre otros aspectos. 6. VISITAS GUIADAS: esta estrategia permite describir los elementos de las vivencias de los nios y nias, opiniones, sentimientos y niveles de comprensin. Se procura que se logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales. Es muy utilizada en el rea de ciencias. EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DEL REA Educar en Ciencia, Tecnologa y Ambiente implica emprender una labor que parte de las experiencias del entorno. Para ello, es imprescindible que el docente se ejercite en el manejo de estrategias de aprendizaje que impliquen el desarrollo de actividades experimentales, a travs de las cuales el estudiante desarrolla capacidades

que le permiten actuar de manera crtica y reflexiva, adems de innovar, crear respuestas, solucionar problemas y tomar decisiones certeras. En esa perspectiva, los medios y materiales educativos juegan un rol importante en la labor pedaggica, porque: Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales, base del aprendizaje. Aproximan al estudiante a la realidad que se desea estudiar. Facilitan la adquisicin del aprendizaje. Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin. Economizan tiempo para la comprensin de un concepto o principio que se desea transmitir. Incentivan la participacin activa de los estudiantes. Enriquecen el vocabulario tcnico-cientfico. Brindan oportunidad para la apreciacin crtica. Favorecen el cultivo de la observacin y la actitud cientfica. Ofrecen oportunidad para transformar el mismo material que se usa. Son activadores de operaciones mentales especficas, orientadas a una mejor adquisicin de informacin. Facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y tambin sirven como instrumentos de evaluacin. Tienen una funcin de informacin, organizacin y gua, cuando estn impresos. Pueden cumplir una funcin complementaria a la accin directa del docente. Por otro lado, todos los estudiantes deben interactuar con diversos tipos de materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos. Hay que tener siempre presente la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes, de manera tal que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente. Lo recomendable es sacar provecho de todo material con el que se cuenta, adaptndolo a la mayor cantidad de estilos de aprendizaje. TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS a) Material impreso: libros o guas de prcticas, en general, todo tipo de informacin escrita o grfica complementaria. b) Material grabado: sea visual, auditivo o audiovisual (puede complementarse con material escrito, exposiciones, demostraciones, etctera); todo tipo de representaciones grficas, pictricas y animadas. c) Material electrnico: proviene de los medios informticos. Hablamos de programas de procesamiento De textos o de diseo grfico, entre otros, y, en general, de diferentes programas multimedia. d) Material no impreso: maquetas, modelos, mapas murales, juegos que incorporen los contenidos que se estn trabajando, experimentos, etctera. En general, todo material que brinde la posibilidad de observar, manipular, consultar, indagar, analizar, visualizar principios y aprender a travs del juego y el trabajo. Dependiendo del uso que se le d, el material no impreso puede cumplir varias funciones en la labor pedaggica del maestro en el aula. En la interaccin que el estudiante tiene con este tipo de materiales, se puede observar, por ejemplo, que Propician el desarrollo de sus potencialidades, pues su uso estimula diversas capacidades (intelectuales, motoras, sociales). Asimismo alientan a actuar e impulsan actitudes positivas hacia los contenidos que enmarca el material. Permiten la adquisicin de nuevos aprendizajes al privilegiar la observacin y manipulacin de

objetos y fenmenos muy similares a los que existen/ocurren en la realidad. Ello facilita a los estudiantes el acercamiento y comprensin del mundo, en la medida en que pueden interactuar con una representacin. En segundo lugar, al ofrecer la posibilidad de experimentar, estos materiales ayudan a producir descubrimientos o a comprobar hechos y fenmenos.