SEMINARIO PARA LA EDUCACION PREESCOLAR

Rol de las autoridades educativas y escolares en el desarrollo de competencias.

Mesa de trabajo.
Zona 125. Sector 11

Guillermina Romn Sotelo

Importancia de la funcin de asesora y acompaamiento de las autoridades educativas y escolares en los procesos del aprendizaje profesional de las educadoras para el desarrollo de competencias en sus alumnos.

Abstract.
Una reforma educativa que privilegie el desarrollo de las competencias para la vida de los alumnos, se concreta en las aulas con una buena intervencin pedaggica pero tambin con un buen acompaamiento por parte de las autoridades educativas y escolares. Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica no se puede responsabilizar totalmente al docente de los resultados que se obtengan. Es necesario considerar tambin el rol que juegan en este proceso los diferentes actores educativos. En este sentido las autoridades educativas y escolares son copartcipes y corresponsables de los resultados, por ello es necesario revisar el rol que cada uno desempee para el logro de los propsitos establecidos. La supervisora o supervisor escolar representan la oportunidad de apoyo, asesora y acompaamiento de las educadoras convirtindose as en gua en el proceso profesional de las educadoras. Lo cual puede garantizar buenos resultados como parte de un trabajo colaborativo.

MESA DE TRABAJO. EJE TEMTICO. ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y ESCOLARES EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. El desarrollo de las competencias de los alumnos en los jardines de nios es el resultado del trabajo colaborativo que realizan las autoridades educativas y escolares en sus respectivas competencias. Esta afirmacin es el resultado de la puesta en prctica de una propuesta de asesoramiento y acompaamiento que inici como supervisora de la zona escolar 125 ubicada en Cacahuamilpa, Mpio. de Pilcaya, Gro dirigido a las educadoras de los 7 jardines que la conforman.

Fue un proyecto desarrollado a lo largo de 2 ciclos escolares en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Este proyecto tuvo como propsito: impulsar en las educadoras una intervencin pedaggica centrada en el

desarrollo de competencias de los nios y las nias que asisten a los jardines de nios.

El proyecto lo estructur en tres etapas: diagnstico, propuesta de mejora, y evaluacin.

1.- Diagnstico: en esta etapa realic varias acciones que me permitieron obtener un panorama completo de las formas en las que actualmente se realiza la intervencin pedaggica en los jardines de nios. Una de estas acciones lo constituyeron las visitas a los jardines de nios con la intencin de observar la prctica al interior de las aulas. Para el desarrollo de la visita dise varios instrumentos de observacin que me permitieron obtener evidencias e informacin objetiva sobre el estado que presentaba la intervencin pedaggica. Estos instrumentos tuvieron su

fundamento en el programa de educacin preescolar y los documentos que integran el acervo de la reforma a la educacin preescolar a fin de contar con parmetros confiables para establecer las oportunidades de mejora. Una vez

concluida la recogida de datos, los analizamos con el equipo de la supervisin y elaboramos un primer borrador de diagnstico.

Como otra accin para el diagnstico dise un curso dirigido a las educadoras titulado El reto de la educadora para el desarrollo de competencias en los nios y las nias de preescolar, curso que registr en la Comisin Mixta de escalafn obteniendo dictamen con valor escalafonario. Las actividades del curso permitieron obtener un diagnstico surgido de la reflexin sobre la propia prctica que realizan las educadoras. Esta informacin se conjunt con el primer borrador que se haba realizado y logramos una versin final que nos permiti iniciar la elaboracin del plan de mejora.

Con este diagnstico obtuvimos una radiografa sobre la intervencin pedaggica en los jardines de nios mencionados. Obteniendo lneas de accin para la elaboracin de la propuesta de mejora. Estas lneas de accin fueron las siguientes: En la educacin preescolar se sientan las bases para que los alumnos continen aprendiendo y desarrollando sus competencias a lo largo de toda su vida. Los nios adquieren nuevos conocimientos y desarrollan sus competencias en ambientes propicios para el aprendizaje. La educadora representa un factor clave para el desarrollo de competencias en sus alumnos. Una buena intervencin pedaggica se sustenta en la mediacin que el docente representa entre los nios y el conocimiento. Las educadoras necesitan del reconocimiento social, la motivacin y el apoyo profesional de las autoridades educativas inmediatas. El trabajo colaborativo representa una oportunidad idnea para que las educadoras desarrollen sus competencias profesionales.

2.- Propuesta de mejora. La zona a la que pertenecen los jardines de nios es rural y con muchas carencias culturales y econmicas, en tal razn una de las acciones que conformaron la propuesta de mejora fue motivar a las educadoras para que participaran en el Programa Escuelas de Calidad. No fue un proceso sencillo dado que las caractersticas de jardn de nios unitario, en su mayora personal de nuevo ingreso y con situaciones geogrficas (en algunos casos) de difcil acceso, hizo que las educadoras no desearan participar. Sin embargo fue aqu donde puse a prueba mis habilidades de motivacin y sobre todo de apoyo para que las maestras se animaran. De tal suerte que dise un taller de dos das para elaborar el PETE y el PAT de cada plantel, finalmente logramos la incorporacin de los 7 jardines de nios al PEC.

El resultado de esta incorporacin fue un beneficio maravilloso para los nios, ya que aprendieron a utilizar la computadora y el can para sus exposiciones; se apoyaron tambin en el retroproyector de acetatos (que muchos dijeron es obsoleto) para elaborar sus dibujos y exponer temas ante sus compaeros y los padres de familia. Lo mejor de todo fue la respuesta de los padres de familia quienes con todo y sus carencias econmicas y culturales apoyaron a las educadoras para que los nios contaran con mejores condiciones para el aprendizaje. Los nios se acercaron al arte ya que una de las educadoras compr caballetes para promover las habilidades en la pintura y el aprecio por las artes visuales.

Otra accin muy importante fue el impulso de los Consejos Escolares de Participacin Social, quienes apoyaron a las educadoras en mejoras de la infraestructura y acercamiento al trabajo pedaggico con los nios en diferentes acciones de participacin cultural y educativa al interior de las aulas y los propios planteles educativos.

Para el desarrollo de las competencias profesionales de las educadoras dise otro curso titulado. Grandes retos nuevos desafos. Una nueva forma de concebir

la intervencin pedaggica en el jardn de nios. Para motivarlas lo registr a la Comisin Mixta de Escalafn quienes lo dictaminaron con valor escalafonario para el grupo II al que pertenece preescolar. El desarrollo de este curso fue todo un xito, ya que era continuidad del que se menciona en la etapa de diagnstico.

La accin ms importante en esta etapa lo constituy el acompaamiento continuo a las educadoras en las aulas para la aplicacin del programa de educacin preescolar, apoyndolas y asesorndolas en su propios planes de accin, las visitas dejaron de ser de fiscalizacin y se convirtieron en visitas de apoyo a las docentes, me fui convirtiendo poco a poco en su tutora. Los padres de familia se acercaban ms a los planteles y los nios incrementaron sus conocimientos y sus competencias, ya que la intervencin pedaggica se centr en el aprendizaje de los nios, de tal suerte que los planteamientos del programa comenzaron a concretarse.

El trabajo con la experimentacin pedaggica represent una gran oportunidad para que las educadoras vivieran experiencias como adultos y todas disearon situaciones de aprendizaje que aplicaron en sus grupos, como parte de este proceso se realizaron 2 foros de intercambio de experiencias en las cuales las educadoras compartieron sus xitos y aprendieron entre ellas. Los grupos colegiados con temas de inters planteados por las educadoras fueron realizados estableciendo siempre un ambiente propicio para el aprendizaje entre las propias educadoras. La apertura de una comunidad de aprendizaje virtual llamada Acadmicostaxco a travs del internet fue una gran experiencia en la cual se compartieron dudas en la aplicacin del programa. Finalmente realic prcticas peridicamente en grupos de alumnos de mis propios jardines de nios para vivir la experiencia de aplicar situaciones didcticas y comprender mejor el proceso que viven las educadoras con la puesta en marcha del programa de estudios para preescolar. En todas las

acciones descritas permanec al frente coordinando, asesorando, diseando, motivando y reconociendo los avances de las educadoras en sus aprendizajes.

3.- Evaluacin.- En reuniones de grupo colegiado con las educadoras y con el propio equipo de la supervisin escolar logramos obtener los siguientes resultados de evaluacin: La puesta en prctica de este proyecto demostr que los rasgos que caracterizan una buena intervencin pedaggica inician con una actitud positiva y alegre de parte de la educadora. Desde el momento en que los nios llegan al jardn se observa como son recibidos con gusto por su maestra que los espera en la puerta del saln de clases con una sonrisa.

Un saln de clases debe ser amplio, limpio y preparado especialmente para que los nios aprendan diariamente cosas nuevas, en donde las situaciones de aprendizaje fueron cuidadosamente planeadas por la educadora para que los nios construyan su conocimiento en la convivencia entre pares.

Cuando la directora y la supervisora reconocen el trabajo de las docentes y adems las motivan para continuar aprendiendo y mejorando su intervencin pedaggica, las educadoras muestran niveles superiores de desempeo docente y por ende mejores resultados educativos.

Esto aunado al acompaamiento permanente en el cual se ofrecen espacios para el aprendizaje profesional y el intercambio de experiencias, logra una amalgama pedaggica capaz de concretar los programas educativos y el desarrollo de las competencias de las nias y los nios que asisten a las aulas regulares.

Es as como la conjuncin entre preparacin profesional, actualizacin permanente, acompaamiento y apoyo de las autoridades y reconocimiento social logran que la intervencin pedaggica transcurra en un proceso de mejora continua, encaminada al desarrollo de competencias para la vida.