Curriculum escolar y planificacin.

Las Bases Curriculares 2012

Luis Osandn M.
Facultad de Pedagoga Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Lo bsico de la idea de Marco Curricular (hasta 2012)

Estaba conformado por: Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales Contenidos Mnimos Obligatorios Los Contenidos Mnimos Obligatorios se deban entender como funcionales, o subordinados a los Objetivos Fundamentales (verticales y transversales).

Relacin entre Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Contenido Mnimo Obligatorio 1

Contenido Mnimo Obligatorio 4

Objetivo Fundamental Vertical 6

Contenido Mnimo Obligatorio 9

Lectura general de la relacin entre objetivos y contenidos en el Marco Curricular CMO 1 OFV OFV OFV OFV OFV OFV CMO 2 CMO 3 CMO 4 CMO 5 CMO 6 CMO 7 CMO 8 CMO 9 OFT OFT OFT OFT

Funcin de los Marcos / Bases Curriculares

Instrumentos diseados para asegurar y a la vez regular la libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para decidir su propio plan y programas de estudio. Establece metas generales de aprendizaje y contenidos esperados por el estado chileno para todas las escuelas del pas.

Componentes del Curriculum Escolar

1980 1996 2012

Plan y Programa de Estudios Marcos Curriculares Programas de Estudios Objetivos Generales y Especficos Mapas de Progreso Programas de Estudios Bases Curriculares

Bases Curriculares Continuidad, reorientacin, rupturas?

La transicin de los marcos curriculares a las bases curriculares

Se reemplaza la forma de prescribir el currculum en Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma ms explcita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. (Bases Curriculares Educacin Bsica, 2012: 3).

El principio de descentralizacin del curriculum

Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educacin (Ley N 20.370), el documento principal del currculum nacional. Su concepcin se enmarca en lo que establece nuestra Constitucin y en lo que ha sido nuestra tradicin educativa. Por una parte, cumple la misin de ofrecer una base cultural comn para todo el pas, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta forma, asegura que la totalidad de los alumnos participe de una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorece la cohesin y la integracin social. A la vez, se reconoce que esta base curricular admite ser complementada; por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus necesidades y a las caractersticas de su proyecto educativo. (Bases Curriculares 2012: 5).

El principio de descentralizacin del curriculum

Este planteamiento es coherente con la libertad de enseanza consagrada en nuestra Constitucin y tambin con los principios que inspiran nuestra Ley General de Educacin (LGE). Especficamente, con el principio de autonoma de los establecimientos educativos que permite la definicin y el desarrollo de sus proyectos educativos y con el principio de diversidad, que postula promover y respetar tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que atiende el sistema escolar.

Propsito de la cultura
Un papel fundamental de la Educacin Bsica es lograr que los estudiantes adquieran una disposicin positiva hacia el aprendizaje; esto implica desarrollar la curiosidad y el inters por observar y comprender la realidad natural y social que los rodea, aprender a hacerse preguntas, buscar informacin y utilizar la propia iniciativa para resolver los problemas. Los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construido considerando que los conceptos aprendidos y los temas tratados despierten inters y sean significativos para los nios y las nias. De esta manera aprendern a pensar por s mismos, obtendrn confianza respecto de sus capacidades, podrn ser ms creativos al pensar y al actuar, y ms autnomos frente al conocimiento. (Bases Curriculares 2012: 8)

Propsito del conocimiento

El presente documento sienta las bases para que los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, estructurar y evaluar informacin, y comiencen a aplicar un pensamiento crtico y una actitud evaluativa, reflexiva y analtica frente a la profusin de informacin. (Bases Curriculares 2012: 9)

Objetivos de Aprendizaje
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, smbolos) y como comprensin; es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios. Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.

Estructura a nivel de asignaturas

Habilidades de Investigacin Cientfica Objetivos de Aprendizaje Observar y preguntas Analizar la evidencia y comunicar Experimentar

Ciencias de la Vida Ejes Temticos Ciencias Fsicas y Qumicas

Ciencias de la Tierra y el Universo

El rol de los Programas de Estudio (Mineduc)

Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. (Programa de Estudio en Matemtica. Mineduc, 2012).

El rol de los Programas de Estudio (Mineduc) El programa apoya la planificacin por medio de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar los aprendizajes. (Programa de Estudio en
Matemtica. Mineduc, 2012).

Tipos de planificacin
Planificacin Anual
Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.

Planificacin de la Unidad
Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad

Planificacin de clase
Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin.