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El grupo como poder educador

G. Cirigliano. Y A. Villa Verde*
"La fuerza o potencia del grupo, su dnamis, puede traducirse en fuerza educadora o modeladora, y por tanto no slo puede usarse sino que no debe desperdiciarse en la accin educativa", tal sera la sntesis del presente captulo. Hemos sealado que en la concepcin moderna de la educacin el eje de la actividad escolar se ha desplazado hacia el educando, ubicndolo a ste en un medio. Y el medio especficamente humano es el GRUPO SOCIAL. (Y podemos anticipar que el medio especficamente educador es el Grupo Escolar). Pero, qu es lo que enlaza ala educacin y a la Dinmica de Grupos? El grupo puede efectivamente educar? Qu tipos de poderes tienen los grupos? En qu coinciden las tcnicas de grupo y la accin educadora como creadoras de relaciones humanas? Qu significa hablar del grupo como educador? Y si esto es as qu rol le compete al profesor o maestro entonces? Trataremos de ir sealando cmo se produce una confluencia entre los temas que interesan a los pedagogos y los aportes que trae la Dinmica de Grupos. Se podr ver entonces que el aproximarlas no es meramente caprichoso.

1. Confluencias entre Educacin y Dinmica de grupos.

Dewey ha dicho que nunca educamos directa sino indirectamente a travs del medioambiente. El mismo filsofo define claramente qu se entiende por medio-ambiente, cmo no se da organismo vivo sin medio y cmo ste es la continuidad del ser viviente. Lo que podramos llamar una parte externa del sujeto[1]. El medio-ambiente es la posibilidad de nuestro crecimiento. de nuestro desarrollo; de l extraeremos lo que nos hace crecer; l estimula y acta nuestras potencias. Slo tenemos experiencias dentro de ese marco. Segn tal concepcin, educar (o la funcin del educador) es estricta y nicamente crear un medio-ambiente que favorezca o produzca las experiencias con su concomitante aprendizaje Las experiencias que el educando tendr con ese medio sern de diferente tipo, a los efectos de la tarea escolar (pueden ser hbitos, conocimientos, destrezas, actitudes, ideales, apreciaciones, habilidades), pero todas han de permitir ese "ms" que queda como disposicin para la conducta futura. Por un lado, pues, encontramos que hay teoras pedaggicas que conciben al quehacer educativo como la preparacin de un medio para que en l se produzca el crecimiento.

*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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La Dinmica de Grupos, por su parte, ha venido a demostrarnos que los que han de actuar con grupos -es decir los que han de usar el medio-ambiente humanopueden hacerlo hoy de modo cientfico, o sea conociendo las leyes a que obedece la accin grupal y cules son las tcnicas comprobadas que se pueden emplear para canalizar y hacer efectiva la dnamis del grupo. Vemos, pues, la confluencia de dos orientaciones hacia una misma direccin: El educador (el, por naturaleza, creador de ambientes humanos, es decir, grupos) posee ahora la sistemtica para tal uso. Lo que se haca emprica o intuitivamente se ha tecnificado puede organizarse ms cientficamente. Esta confluencia era, por otra parte, previsible apenas se reconociera, en la situacin de clase, un hecho patente que de tan visible no se vea: la clase es un grupo. En la concepcin tradicional que buscaba el desarrollo de la mente individual, tal aspecto era descuidado o no percibido. Como realmente no importaba la situacin grupal, no se buscaba la explotacin de la fuerza transformadora del grupo sobre sus integrantes. La concepcin moderna o renovada nos induce a prestar atencin a ese fenmeno. Y a travs de sus postulados nos lleva a no ignorar, a poner en juego, el poder educador del grupo que es especialmente adecuado para generar ciertas capacidades o aptitudes tan importantes hoy como lo era anteriormente la posesin de conocimientos o datos.

2. Puede el grupo educar?

Pero, el grupo puede efectivamente educar? La Dinmica de Grupos ha sealado que el grupo puede tener varios tipos de efectos (o poderes) , entre los que sealamos: 1. Efecto teraputico (o de ayuda). Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencias, y de superar problemas personales, por el mero hecho de compartir una situacin con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan positivas. 2. Efecto psicoteraputico. Los grupos pueden curar. En esto trabajan los psicoanalistas de grupo. 3. Efecto educativo. Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender. En tal caso, existir coincidencia entre el fin y lo que denominamos efecto. La dnamis del grupo se encauzar directamente a producir aprendizajes, de diversa ndole, entre sus miembros. Pueden organizarse grupos con el fin de tomar decisiones o resolver problemas. En ellos tambin se producir efecto educativo aunque no sea el fin expreso del grupo. En trminos generales, en esta obra nos estamos refiriendo al grupo que tiene como fin expreso el de aprendizaje. Las tcnicas que se describen ms adelante, muchas (le
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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ellas de discusin, han sido replanteadas desde el ngulo de tal objetivo. Repetimos, pues, que todo grupo puede tener efecto educativo pero que existen grupos que se organizan con el fin educativo especialmente y que vuelcan toda la energa modeladora del grupo en ello. En el primer caso, se puede tratar de un efecto secundario, no en el segundo. La Dinmica de Grupos y en especial sus tcnicas, se convierten as en armas o instrumentos del educador. Pero esto implica varias exigencias: que el educador ha de conocer las tcnicas y entrenarse especialmente en su manejo; que el grupo de clase debe efectivamente ser considerado como un grupo, debe funcionar como tal, es decir, atenerse a las regulaciones de la Dinmica de Grupos; que debern abandonarse prejuicios y tradiciones rutinarias en cuanto al concepto de educacin. Esta tarea de revisin ser muy importante para una adopcin efectiva de nuevas ideas y para la produccin de cambios en los sistemas educativos. A continuacin mencionamos a modo de ejemplo una norma que se deriva de la Dinmica de Grupos y que supone el respeto de la exigencia que antes citramos. Los grupos se caracterizan por tener una estructura interior. Existen funciones mnimas verificables o roles tambin verificables que deben ser desempeados. Ignorar esto es condenar al fracaso toda accin sistemtica con grupos. Los grupos tienen o buscan una forma interior, una estructura ms o menos clara de relaciones formales entre sus miembros. Por ello, lo primero que hacen (y esto es particularmente importante en el campo de la enseanza) las tcnicas -que persiguen aumentar la natural energa modeladora del grupo- es otorgar estructura al grupo, darle un mnimo de organizacin para que sea tal. As una tcnica simple, como el "Phillips 66" exige como primera medida que el grupo conste de seis miembros, que cuente con un Director y un Secretario (dos funciones claras) , que se acepte una regulacin temporal (seis minutos) y que se de respuesta a una pregunta o planteo. En esta tcnica vemos quiz el mecanismo ms simple de organizacin. (Obsrvese que las funciones del secretario son nicamente las de copiar lo que le dictan y la de leer en voz alta; con otras tcnicas tendr mayor gama de funciones) . Lo importante por tener en cuenta es que no hay grupo que pueda operar si no crea una mnima organizacin interna. De aqu que los educadores que se dediquen a utilizar las tcnicas (le grupo debern respetar ese principio general de la Dinmica de Grupos, so pena de fracaso. Ello implica, a su vez, una mente dispuesta al cambio en los educadores.

Qu es la Dinmica de Grupo?
Segn lo expresa Olmsted, "la Dinmica de Grupo constituye el intento ms difundido y de mayor influencia en estos momentos, en el estudio de los grupos"[2]; pero como dice Klineberg, "no es fcil definir o limitar la importante zona de la Dinmica de Grupo", la cual desde cierto punto de vista representa "la teora de la naturaleza de los grupos y de la interaccin dentro de los grupos", e "incluye un conjunto de tcnicas".[3]
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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Por una parte, la Dinmica de Grupo "se refiere a las fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se comporta"[4]. Estas fuerzas constituyen el aspecto dinmico del grupo: movimiento, accin, cambio, interaccin, reaccin, transformacin, etc.; y se distinguen de los aspectos relativamente estticos tales como el ambiente fsico, el nombre, la finalidad, la constitucin, etc. "La interaccin o accin recproca de estas fuerzas y sus efectos resultantes sobre un grupo dado, constituyen su dinmica"[5]. Por otra parte, la Dinmica de Grupo es un "campo de estudio, una rama de las ciencias sociales que se dedica a aplicar mtodos cientficos para determinar por qu los grupos se comportan en la forma en que lo hacen"[6]. La Dinmica de Grupo se fundamenta originariamente en la teora de la estructura o Gestalt, trasvasada en el concepto bsico de teora del campo de la conducta del grupo. "Este campo' consiste en un nmero de fuerzas (o variables) que afectan la conducta del grupo. La direccin, sentido e intensidad (magnitud) relativa de estas fuerzas, determina la direccin, sentido y velocidad de movimiento del grupo"[7] Siguiendo esta concepcin estructuralista, la Dinmica de Grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situacin grupal como un todo con forma propia (Gestalt). Del conocimiento y comprensin de ese todo, de esa estructura (campo), surgir luego el conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y de sus componentes. (El todo da sentido a las partes). Esta fundamentacin estructuralista dl estudio de los pequeos grupos naci con Kurt Lewin, iniciador de la Dinmica de Grupo en la dcada del treinta[8]. La teora de Lewin puede resumirse, como lo hace Filloux, en los siguientes puntos centrales: "El grupo no es una suma de miembros; es una estructura que emerge de la interaccin de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos. La interaccin psicosocial est en la base de la evolucin de los grupos y de sus movimientos; dicho de otro modo, entre los individuos que forman el grupo se producen mltiples fenmenos (atraccin, repulsin, tensin, compulsin, etc.) : las corrientes que se establecen entre los elementos del grupo y entre los elementos y el grupo, determinan un movimiento, una "dinmica", que proyecta en cierto modo al grupo hacia adelante, como si poseyera la facultad de crear su propio movimiento. La evolucin dinmica del grupo cuenta como sustrato una suerte de espacio, que resulta ser el "lugar" de las interacciones , un verdadero "campo de fuerza" social"[9] Como consecuencia de lo expuesto puede afirmarse que "el comportamiento de un individuo en grupo est siempre determinado nado por la estructura de la situacin presente. La personalidad de los participantes no ejerce accin sino en funcin del campo de fuerzas engendrado por la respuesta de cada uno a todos. Esto demuestra por otra parte, que es difcil de predecir la conducta de un individuo dentro del grupo; sus reacciones dependern en ltima instancia de la interaccin entre su personalidad y la personalidad de los otros miembros del grupo: sern un "fenmeno de grupo"[10].

*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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Despus de esta rpida resea sobre el campo en que acta la Dinmica de Grupo, podremos llegar a concretar alguna definicin. En forma descriptiva, Bany y Johnson expresan que la Dinmica de Grupo "trata de explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo. Tambin se interesa por investigar los procesos mediante los cuales la conducta individual se modifica en virtud de la experiencia del grupo, y trata de poner en claro por qu ocurren ciertas cosas en los grupos, por qu stos se comportan como lo hacen, y por qu los miembros del grupo reaccionan como reaccionan."[11] En forma sinttica podemos decir que la Dinmica de Grupo disciplina moderna dentro del campo de la Psicologa social se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios, y de derivar tcnicas que aumenten la eficacia de los grupos.

Qu es un grupo?
Dentro del uso comn el concepto de grupo es altamente comprensivo y se utiliza para designar conjuntos muy dispares' en sus caractersticas: desde los que miran una vidriera hasta los que integran una familia. Aun en el campo de la Psicologa social, el grupo puede ser considerado como un conjunto de personas que rene muy pocos requisitos: "Un grupo consiste en dos o ms personas que comparten normas con respecto a ciertas cosas y cuyos roles sociales estn estrechamente intervinculados[12]." Caben todava aqu multitud de grupos de distinta naturaleza, pudiendo considerarse como tales tanto la "clase media", la "burocracia", o el "grupo tnico", como la familia o la pandilla. Y hasta cabe la afirmacin de que "los miembros de un grupo pueden o no conocerse personalmente. Dos jugadores de ajedrez que mantienen una partida por correspondencia constituyen un grupo [13]" Dentro del campo de la Dinmica de Grupo -equivalente para algunos a "anlisis de los pequeos grupos" (Olmsted) el grupo es considerado con un criterio mucho ms restringido, que involucra ante todo un nmero reducido de miembros[14] que interaccionan "cara a cara" y forman lo que se conoce como grupo primario. Grupo primario es aquel en el cual todos los miembros interaccionan directamente, cara a cara, son conscientes de la existencia del grupo y de su pertenencia a l, y de la presencia de los otros miembros (Sprott) . Los miembros se hallan ligados por "lazos emocionales clidos, ntimos y "personales"; poseen una solidaridad inconsciente basada ms en los sentimientos que en el clculo" (Olmsted). El grupo secundario, en cambio, mantiene relaciones fras, impersonales, ms formales. El grupo en este caso no es un fin en s mismo, sino un medio para lograr otros fines. Las relaciones se establecen ms bien a travs de comunicaciones indirectas tal el caso de empresas, instituciones, clubes, barrios, pueblos o ciudades. El hecho de que un grupo sea pequeo no significa siempre que sea un grupo primario. El simple hecho fsico de "estar juntos" (como en un mnibus) , no basta
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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para caracterizar al grupo., Tampoco es suficiente que posean un inters comn (tomar el ascensor) . Para que exista el grupo es preciso que haya "una interaccin entre las personas, y adems conciencia de la relacin comn" (Olmsted) . Ejemplos tpicos de grupos primarios son la familia, el grupo de amigos, la pandilla, la "barra", el grupo teraputico. De acuerdo con la difundida definicin de Bales, un grupo pequeo es "un conjunto de personas en interaccin en situacin cara a cara, en la cual cada miembro percibe a cada uno de los otros como personas individuales[15]". Segn Olmsted un grupo ser definido como una pluralidad de individuos que se hallan en contacto los unos con los otros, que tienen en cuenta la existencia de unos y otros, y que tienen conciencia de cierto elemento comn de importancia".[16] "Entendemos por un grupo -dice Homans- cierta cantidad de personas que se comunican a menudo entre s, durante cierto tiempo, y que son lo suficientemente pocas para que cada una de ellas pueda comunicarse con todas las dems, no en forma indirecta, a travs de otras personas, sino cara a cara[17]". Las caractersticas del grupo, tal como lo concibe la Dinmica de Grupo, son pues las siguientes: "1 Una asociacin definible; una coleccin de dos o ms personas identificables por nombre o tipo. 2. Conciencia de grupo; los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepcin colectiva de unidad", una identificacin consciente de unos con otros. 3. Un sentido de participacin en los mismos propsitos; los miembros tienen el mismo "objeto modelo", o metas e ideales. 4. Dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades; los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propsitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo. 5. Accin recproca; los miembros se comunican unos con otros. 6. Habilidad para actuar en forma unitaria; el grupo puede comportarse como un organismo unitario[18]". Cabe agregar an, que el grupo debe tener una estructura interna (distribucin de roles que se reconocen) . La importancia social de este tipo de grupos es extraordinaria. Dice al respecto Solomon Asch: Los pequeos grupos, tales como la familia o el equipo de trabajo, constituyen las unidades naturales de la sociedad. Gran parte del trabajo realizado en el mundo se lleva a cabo dentro de sus confines[19]". "La experiencia social primera y ms inmediata de la humanidad es la que ocurre en el grupo pequeo -dice Homans-. El grupo es la ms comn, as como la ms familiar, de las unidades sociales[20]"

*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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Principios bsicos de la accin de grupo

Jack R. Gibb, psiclogo norteamericano sistematizador del grupo participativo, ha elaborado ocho principios bsicos que pueden servir de gua y orientacin para el aprendizaje del trabajo de grupo y la ms adecuada aplicacin de sus tcnicas. Tales principios son los siguientes[21]: 1. AMBIENTE El grupo debe actuar dentro de un ambiente fsico favorable, cmodo, propicio para el tipo de actividad que ha de desarrollarse. El ambiente fsico influye sobre la "atmsfera" del grupo, y por lo tanto debe ser dispuesto de modo que contribuya a la participacin, la espontaneidad y la cooperacin de todos los miembros. El local no debe ser demasiado grande (sensacin "grano de arena en el desierto") ni demasiado chico (sensacin "lata de sardinas") ; se cuidar que haya mesas, asientos, tiles para todos. Los miembros deben poder verse cmodamente para intercambiar ideas cara a cara. 2. REDUCCIN DE LA INTIMIDACIN. Las relaciones interpersonales deben ser amables, cordiales, francas, de aprecio y colaboracin. El actuar en un grupo puede producir sentimientos de temor, inhibicin, hostilidad, timidez, que se engloban en el concepto de intimidacin. La reduccin de las tensiones favorece el trabajo y la produccin de los grupos. Los miembros deben conocerse lo mejor posible, ser tolerantes y comprensivos. Cuando se est cmodo y tranquilo, a gusto con los dems, la tarea resulta ms provechosa y gratificadora, y el slo hecho de estar juntos es valioso. Una de las finalidades del grupo es, precisamente, lograr buenas relaciones interpersonales. 3. LIDERAZGO DISTRIBUIDO Todo grupo requiere una conduccin (liderazgo) que facilite la tarea y favorezca el logro de sus objetivos; pero esa conduccin ha de ser distribuida en todo el grupo con el fin de que todos los miembros tengan oportunidad de desarrollar las correspondientes capacidades. Por otra parte, el liderazgo distribuido favorece la accin y la capacidad del grupo. 4. FORMULACIN DEL OBJETIVO Deben establecerse y definirse con la mayor claridad los objetivos del grupo. Pero esto debe hacerse con la participacin directa de todos los miembros, pues de tal modo se incrementa la conciencia colectiva, el sentido del "nosotros" indispensable para el buen funcionamiento del grupo. Cuando los objetivos no son determinados "desde afuera", sino que responden a las necesidades de todos los miembros y stos han participado en su elaboracin, el grupo se siente ms unido y trabaja con mayor inters en el logro de los mismos.

*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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5. FLEXIBILIDAD. Los objetivos establecidos deben ser cumplidos de acuerdo con los mtodos y procedimientos que se hayan elegido. Pero si nuevas necesidades o circunstancias aconsejan una modificacin de los mismos, debe existir en el grupo una actitud de flexibilidad que facilite la adaptacin constante a los nuevos requerimientos. Debe evitarse la rigidez de reglamentaciones o normas pues stas slo sirven cuando favorecen la tarea del grupo, y pierden su valor cuando la entorpecen. 6. CONSENSO. El grupo debe establecer un tipo de comunicacin libre y espontnea, que evite los antagonismos, la polarizacin, los "bandos"; y que haga posible, en cambio, llegar a decisiones o resoluciones mediante el acuerdo mutuo entre todos los miembros (consenso). El consenso se favorece con un buen "clima de grupo", cordiales relaciones interpersonales, espritu de cooperacin y tolerancia; porque las barreras para una buena comunicacin son casi siempre de tipo emocional e interpersonal. 7. COMPRENSIN DEL PROCESO. El grupo debe aprender a distinguir entre el contenido de su actividad y la actividad en s misma, entre lo que se dice" y la forma "como se lo dice". El desarrollo de la actividad en si misma, la forma como se acta, las actitudes y reacciones de los miembros, los tipos de interaccin y de participacin, constituyen el proceso del grupo. Debe prestarse atencin no slo al tema que se est tratando, sino tambin a lo que ocurre en el grupo en el transcurso de la tarea: roles que desempean los miembros, reacciones, tensiones, inhibiciones, ansiedad, manera de enfocar los problemas, resolucin de conflictos, etc. La comprensin del proceso favorece una participacin efectiva y oportuna, facilita el logro de objetivos, y permite ayudar a los miembros que en un momento dado lo necesiten. 8. EVALUACIN CONTINUA El grupo necesita saber en todo momento si los objetivos y actividades responden a las conveniencias e intereses de los miembros. Para ello se requiere una evaluacin o examen continuo que indague hasta qu punto el grupo se halla satisfecho y las tareas han sido cumplidas. Esto permite introducir cambios de acuerdo con el principio de flexibilidad antes expuesto. El propio grupo elegir las tcnicas que considere ms apropiadas para realizar esta evaluacin. Tngase en cuenta que estos principios no pueden ser aplicados rigurosamente desde el primer da de reunin. Ellos significan en cierto modo una de las metas del grupo: realizar una accin positiva dentro del sistema ms adecuado. La maduracin del grupo se ir logrando progresivamente a medida que estos principios alcancen su ms plena vigencia. Recurdese que, como dice Gibb, "Los miembros de un grupo no nacen: se hacen".

*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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-------------------------------------------------------------------------------[1] Dewey, John: Democracia y Especialmente el captulo segundo. Educacin. Editorial Losada. Buenos Aires

[2] OLMSTED, M. S.: El pequeo grupo; Ed. Paids, Bs. As., 1963; pg. 132 [3] KLINEBERG, 0.: Psicologa social; Ed. F. C. E., Mxico, 1963; pg. 434 [4] KNOWLES, M. y H.: op. cit., pg. 11. [5] Ibidem, pg. 12. [6] Ibidem, pg. 12 [7] Ibidem, pg. 20 [8] Kurt Lewin, de origen alemn radicado en Estados Unidos, fund en 1945 el Centro de Investigacin de la Dinmica de Grupo, en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts, trasladado en 1948 a la Universidad de Michigan. Posteriormente otros investigadores han propuesto enfoques tericos distintos, o han puesto el nfasis en determinados aspectos, entre muchos otros: Jacob Moreno (Sociometra), Robet F. Bales (accin recproca), Raymond Cattell (anlisis de factores), C. L. Shartle (organizacin formal), Alex Bavelas (relaciones comunicativas), Jack R. Gibb (grupo participativo), la corriente psicoanaltica (fuerzas emocionales inconscientes), etc. [9] FILLOUX, J-C.: Los pequeos grupos; Ed. del Departamento de Pedagoga Universitaria, Universidad Nac. del Litoral, Santa Fe, 1962; 1-17. [10] Ibidem. Pg.18 [11] BANY, Mary A. y JOHNSON, Lois V.: La dinmica de grupo en la educacin; Ed. Aguilar. Mxico, 1965; pg.39 [12] NEWCOMB, Th.: Manual de Psicologia Social, Eudeba, Bs. As., 1964; pg. 571 [13] NEWCOMB, Th.: op. cit., pg. 571. En el mismo sentido, vase tambin SPROTT, W. J.: Grupos humanos; Ed. Paids, Cap. 1. [14] Por nmero reducido se entiende no ms de 15 personas, siendo entre 8 y 10 el nmero ideal (Filloux: Op. cit. III-27) o bien no ms de 20, siendo de 7 el nmero ideal (Olmsted: Op. cit. p. 18). Jack R. Gibb opina que es muy difcil lograr un buen debate con ms de 12 15 miembros, y que un grupo de trabajo tiene que ser tan reducido que permita a cada miembro participar verbalmente en las actividades del grupo. (Op. cit., p. 22). [15] BALES-ZELDRICH: Diferenciacin de roles en los pequeos grupos; Inst. de Sociologa, Univ. de Buenos Aires, 1959 [16] Op. cit., pg. 17. [17] Op. cit., pg. 29 [18] KNOWLES, M. y H.: Op. cit., pg. 31

*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.

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[19] ASCH, S.: Psicologa social; Eudeba, Bs. As., 1962, pg. 499 [20] HOMANS, G. C.: Os. cit., pgs. 29-30. [21] Op. Cit., Cap. 1.

*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin (pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.