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Koller Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaften Pdagogische Handlungskompetenz, also die Summe der fr eine Berufsttigkeit

t als Pdagogin oder Pdagoge unentbehrlichen Kenntnisse und Fhigkeiten, lsst sich nicht einfach als ein Vorrat an Wissen begreifen, das man in Form von Verhaltensregeln formulieren und dann gleichsam mechanisch anwenden knnte. 3 Grnde dafr: Umstrittenheit des pdagogischen Wissens (mehrere Meinungen, oft sogar entgegengesetzte Ansichten), Eigenen Urteilskompetenz (d.h. der Fhigkeit, pdagogische Konzepte selbststndig kritisch zu beurteilen), Einzigartigkeit der Situation und der Menschen (zur pdagogischen Handlungskompetenz gehrt die Fhigkeit Fach- und Methodenwissen auf einzigartige Situationen und Menschen zu beziehen => hat die Fhigkeit etwas mit dem Verstehen dieser Situationen und Menschen zu tun, kann man sie als hermeneutische Kompetenz bezeichnen), Zukunftsbezug des pdagogischen Handelns => Helmut Peukert half bei den berlegungen (zur pdagogischen Handlungskompetenz gehrt die Fhigkeit, dieses Wissen in Auseinandersetzung mit neuen Problemlagen immer wieder kritisch zu berprfen und kreativ weiterzuentwickeln. Urteilsfhigkeit und hermeneutische Kompetenz => Oberbegriff Reflexionskompetenz (= pdagogisches Wissen selbststndig zu beurteilen und sowohl flexibel als auch kreativ auf je besondere und sich stndig verndernde Situation zu beziehen) Grundbegriff => sind grundlegende Sachverhalte in der Erziehungswirklichkeit zu erfassen, zu unterscheiden und in Beziehung zueinander setzen Grundbegriffe: Erziehung, Bildung und Sozialisation => gehen von der berlegung aus, dass an pdagogisch relevanten Situationen regelmig mindestens 3 Instanzen beteiligt sind (Institutionen, Pdagogen, Zielgruppe) Bsp.: Erziehung (z.B. die Erziehungstheorie Kants aus der Zeit um 1800 sowie die beiden einander entgegengesetzten Erziehungskonzepte Brezinka und Krons als Beispiele der Gegenwart) Theorien: sind mehr oder weniger systematisch geordnete Aussagen ber Sachverhalte in der Erziehungswirklichkeit, die sich auf Grundbegriffe beziehen (d.h. Theorien der Erziehung, der Bildung und der Sozialisation) Methoden: Verfahren, die in einer Wirtschaft verwendet werden, um zu mehr oder weniger systematisch geordneten Aussagen ber einen Gegenstandsbereich zu gelangen, wie solche Aussagesysteme zustande kommen und was sie zu Theorien macht. Grundlegende methodische Anstze: methodischer Ansatz der Empirischen Erziehungswissenschaft, der hermeneutische Ansatz und der methodische Ansatz der Kritischen Erziehungswissenschaft 2 Ziele von Begriffen und Theorien auf Beispiele der Erziehungswirklichkeit: Praktische Bedeutung theoretischer Anstze (in einem neuen Licht erscheinen lassen), Theoretische Wissen gleichsam auf die Probe zu stellen, seine Grenzen herauszuarbeiten und zumindest anzudeuten, in welcher Richtung dieses Wissen weiterentwickelt werden msste.

Koller Bildungsbegriff des Neuhumanismus Tendenz im 18.Jh der Pdagogen-> Erziehung zur Brauchbarkeit Humboldt preuischer Innenminister, Preuische Bildungsreform 1809-1810, Knigsberger Schulplan => ber Zeit => Schule als Zeit-Raum; Schulzeit als Zeitrkreidt, Vertreter des politischen Liberalismus (franz. Revolution 1789), 1809-1810 Stein-Hadenbergische Reformen (Reihe politischen Vernderungen) = Bildungsreformen, moderne Universittswesen; Humboldts Bezugspunkt = das Innere des Menschen (ewig unvernderliche Natur) das man noch bilden muss; Humboldt Bildung wird von ihm als hchste und proportionirlichste Entfaltung der menschlichen Krfte zu einem Ganzen verstanden. Der Begriff Bildung thematisiert das pdagogisch relevante Geschehen als Wechselwirkung von Ich und Welt, als Verhltnis eines Subjektes zu allem, was auerhalb seiner selbst liegt. Die Wechselwirkung soll allgemein (fr jeden Schule), rege (aktive Rolle) und frei sein. Sprache ein wichtiger Begriff bei der Wechselwirkung (gemeint: fremde Weltansicht)

Johann Friedrich Herbart Didaktische Texte zu Unterricht und Erziehung in Wissenschaft und Schule Man muss die Pdagogik, als Wissenschaft, von der Kunst der Erziehung unterscheiden. Wissenschaft => Eine Zusammenordnung von Lehrstzen, die ein Gedankenganzes ausmachen, die womglich auseinander, als Folgen aus Grundstzen, und als Grundstze aus Prinzipien hervorgehen. (Die Wissenschaft also erfordert Ableitung von Lehrstzen aus ihren Grnden, philosophisches Denken) Kunst => Eine Summe von Fertigkeiten, die sich vereinigen mssen, um einen gewissen Zweck hervorzubringen; (Die Kunst erfordert stetes Handeln, nur den Resultaten jener gem -> keine Spekulation) Verhltnis Theorie und Praxis: Theorie erstreckt sich ber eine Weite, von welcher jeder einzelne in seiner Ausbung nur einen unendlich kleinen Teil berhrt. Bloe Praxis ist ein Schlendrian dass erst die Theorie lehren, wie man durch Versuch und Beobachtung bei der Natur zu erkundigen habe, dies bezeichnet man pdagogische Praxis. Zwischen die Theorie und die Praxis gibt es ein Mittelglied, ein gewisser Takt, eine schnelle Beurteilung und Entscheidung, nicht wie der Schlendrian der ewig gleichfrmig verfhrt, aber auch nicht vollkommen durchgefhrte Theorie. Aus jeder fortgesetzten bung hngt geht eine Handlungsweise hervor, welche zunchst von seinem Gefhl und nur entfernt von seiner berzeugung abhngt. Der Takt kann, getreu oder ungetreu den Gesetzen sein. Er bildet sich whrend der Praxis Im Handeln nur lernt man die Kunst, erlangt man Takt, Fertigkeit, Gewandtheit, Geschicklichkeit; aber selbst im Handeln lernt die Kunst nur der, welcher vorher im Denken die Wissenschaft gelernt, sie sich zu eigen gemacht, sich durch sie gestimmt, - und die knftigen Eindrcke, welche die Erfahrung auf ihn machen sollte, vorbestimmt hatte. Um den pdagogischen Takt zu erhalten, muss eine gewisse pdagogische Sinnesart entwickelt werden, welche das Resultat gewisser Ideen und berzeugungen ber die Natur und die Bildsamkeit des Menschen sein muss.

Christian Lder Erziehungswissenschaftliches Studium und pdagogische Berufe Weg zur pdagogischen Berufspraxis => zwischen Pdagogik (Praxis von Erziehung) und Erziehungswissenschaften (wissenschaftliche Beschftigung) zu unterscheiden. Der Erziehungswissenschaftler fragt nach den historischen, institutionellen, begrifflichen und theoretischen Voraussetzungen und Implikationen des Erziehungs- und Bildungsbegriffs. Pdagogische Berufe und Ausbildungsgnge sind eine Erfindung moderner Gesellschaften (das Ergebnis von vielfltigen Differenzierungs- und Spezialisierungsprozessen, Bsp.: 1717 Preuen die allgemeine Schulpflicht eingefhrt; ersten Lehrerseminare anfangs des 19. Jh) 2 Probleme: Professionalisierung beschreibt den Weg und das Ziel der allerorten erstrebten gesellschaftlichen Anerkennung => politische Dimension der Professionalisierungsdiskussion. Was muss ein Pdagoge eigentlich knnen, wissen und wollen, um seine Praxis erfolgreich bewltigen zu knnen. Es ist dies eine Frage: nach den Aufgaben und der Struktur pdagogischer Praxis und den dafr notwendigen Kompetenzen. 2te Frage: nach dem Stellenwert erziehungswissenschaftlichen Wissens fr und in der Praxis => Praxisrelevanz Theoretisches Wissen ist potentielles Deutungswissen, dessen sich der Praktiker bedienen kann (Selbstbedienungsladen). Die besondere Fhigkeit des Pdagogen lge darin, aus der Vielzahl theoretischer Mglichkeiten das fr den jeweiligen Fall passende Wissen auszuwhlen und damit situationsangemessen umzugehen. Nicht nur theoretisches Wissen sollte angeeignet werden, sondern auch die Kunstfertigkeit eingebt, theoretisches Wissen situativ angemessen zu nutzen. Man bezeichnet dies: die Ausbildung eines individuellen Fingerspitzengefhls im Umgang mit theoretischen Wissen.

Wolfgang Klafki Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik Bildung im Medium des Allgemeinen: Konzentration auf epochaltypische Schlsselprobleme: Kanonproblem => ist lange Zeit als Frage nach einem verbindlichen Kreis von Kulturinhalten verstanden worden und den substantiellen Kern der Allgemeinbildung ausmachen. Wir mssen die Frage heute neu, und zwar auf dem Stand eines kritischen, historischgesellschaftlich-politischen und zugleich pdagogischen Bewusstseins stellen => Allgemeinbildung bedeutet, ein geschichtlich vermitteltes Bewusstsein von zentralen Problemen der Gegenwart und der Zukunft zu gewinnen, Einsicht in die Mitverantwortlichkeit aller angesichts solcher Probleme und Bereitschaft, an ihrer Bewltigung mitzuwirken => Konzentration auf epochaltypische Schlsselprobleme unserer Gegenwart und der vermutlichen Zukunft 1 ) Schlsselproblem: Friedensfrage (z.B. Vernichtungspotenziale der ABC-Waffen, Golfkrieg) Zum einen muss es im Unterricht darum gehen, an Bsp. Ursachen der Friedensgefhrdung erkennbar zu machen; Zum anderen Krieg und Frieden zu beurteilen, ob es moralische Rechtfertigungen fr Kriege gibt 2 ) Schlsselproblem: Umweltfrage (d.h. die in globalem Mastab zu durchdenkende Frage nach Zerstrung oder Erhaltung der natrlichen Grundlagen menschlicher Existenz und damit nach der Verantwortbarkeit und Kontrollierbarkeit der wissenschaftlich-technologischen Entwicklung. (Erstens: Schrittweise Entwicklung des Problembewusstseins fr die Umweltproblematik in ihrer Spannung, Erschpfung, Umweltzerstrung; Zweitens: Entwicklung der Einsicht ressourcen- und energiesparende Techniken; Drittens: Einsicht in die Notwendigkeit einer permanenten demokratischen Kontrolle der konomisch-technologischen und der entsprechenden wissenschaftlichen Entwicklung) 3 ) Schlsselproblem: Unbewltigtes Zentralproblem (gesellschaftlich produzierte Ungleichheit zwischen Geschlechtern, sozialen Klassen und Schichten - zwischen behinderten und nichtbehinderten zwischen Menschen mit und ohne Job zwischen Auslndern und der heimischen Bevlkerung (multikulturelle Erziehung) Macht und Wohlstands- Ungleichgewicht zwischen entwickelten und weniger entwickelten Lndern) 4 ) Schlsselproblem: Vernichtung von Arbeitspltzen durch eine ausschlielich konomischtechnisch verstandene Rationalisierung: Wir mssen alles kritisch betrachten => Reflexion ber ihre Wirkungen auf die sie benutzenden Menschen, ber die mglichen sozialen Folgen 5) Schlsselproblem: Ich-Du-Beziehung: Erfahrung der Liebe, der menschlichen Sexualitt, des Verhltnisses zwischen den Geschlechtern oder aber gleichgeschlechtlicher Beziehungen, jeweils in der Spannung zwischen Glcksanspruch, zwischenmenschlicher Verantwortung und der Anerkennung des bzw. der jeweils Anderen. Epochaltypisch => bedeutet, dass es sich um einen in die Zukunft hinein wandelbaren Problemkanon handelt Jeder Lernende die Unverzichtbarkeit eigener Urteilsbildung, reflektierter Entscheidung und eigenen Handelns, als Perspektive erkennt

Bildung im Sinne des Selbst- und Mitbestimmungs- sowie des Solidarittsprinzips ist gekennzeichnet, dass es einerseits notwendig ist ein Hchstma an Gemeinsamkeiten anzustreben, andererseits aber immer die Mglichkeit unterschiedliche Auffassungen, Problemlsungsversuchen zu verteidigen => hat nichts mit Pluarlismus zu tun. Bei der Auseinandersetzung mit den Schlsselproblemen geht es nicht nur um die Erarbeitung jeweils problemspezifischer, struktureller Erkenntnisse, sondern auch um die Aneignung von Einstellungen und Fhigkeiten, deren Bedeutung ber den Bereich des jeweiligen Schlsselproblems hinausreicht. Grundlegende Einstellungen und Fhigkeiten: Kritikbereitschaft und fhigkeit der Bereitschaft und Fhigkeit zur Selbstkritik Argumentationsbereitschaft und fhigkeit Empathie im Sinne der Fhigkeit, eine Situation, ein Problem, eine Handlung aus der Lage des jeweils andern zu sehen vernetztes Denken oder Zusammenhangsdenken => alles mit allem verknpfen => zum einen innerhalb einzelner Gesellschaften, und im Erfahrungs- und Handlungsbereich jedes einzelnen. Ich muss meine eigenen oder fremde berlegungen daraufhin befragen bzw. so anlegen knnen, dass ich zwischen Ursachen und Folgen, Anlssen und Reaktionen, Vermutungen und Beweisen, Voraussetzungen und Schlssen, notwendigen und mglichen Folgerungen aus einer Feststellung oder Annahme unterscheiden kann oder: um empathiefhig sein zu knnen, muss ich an mir selbst und im Umgang mit anderen erfahren und bewusst nachvollzogen, reflektiert haben => man muss Entscheidungsfrage in verschiedenen Perspektiven sehen. Allgemeinbildung stellt nicht nur kognitive Ansprche (Einsichten), sondern durchaus um emotionale Erfahrungen und Betroffenheit zu ermglichen Schlsselproblem Konzept: Einem Unterricht, der sich auf Schlsselprobleme im angedeuteten Sinn konzentriert = Problemunterricht; Die bessere Form wre der Epochalunterricht = mind. 2 Schulstunden, fr lngere Zeitrume, mind. Zwei-Jahres-Spannen, muss jeweils einer kleinen Lehrergruppe, in der ein hinreichend breites Spektrum von Fachperspektiven vertreten ist, die Hauptverantwortung fr die Gestaltung des Unterrichts und des Schullebens einer bersehbaren Zahl von Lerngruppen, also etwa zwei oder drei Klassen, bertragen und es mssen ihnen erhebliche Gestaltungsspielrume zugesprochen werden. Vier Prinzipien Problemunterricht: Exemplarisches Lernen und Lehren, Methodenorientiertes Lernen, Handlungsorientierter Unterricht (praktisches Lernen), Verbindung von sachbezogenem und sozialem Lernen (Lernen in Gruppen, Erlernen von Konfliktbewltigung, Anregungen & Kritik einbringen) Konzentration auf Schlsselprobleme => fhrt zur Gefahr von Fixierungen, Blickverengung, mangelnder Offenheit Es sollen also Zugnge zu unterschiedlichen Mglichkeiten menschlichen Selbst- und Weltverstndnisses und zu verschiedenen kulturellen Aktivitten geffnet werden

Heinz-Hermann Krger & Werner Helsper Einfhrung in Grundbegriffe und Grundfragen der Erziehungswissenschaft 4 konstitutiven Spannungen des pdagogischen Handelns: Freiheit & Zwang, Organisation & Interaktion, pdagogischen Einheitsentwrfen & kultureller Vielfalt, Nhe & Distanz 18. Jh pdagogische Jh (Hermann); Was will denn eigentlich die ltere Generation mit der jngeren? Wie wird die Ttigkeit dem Zweck, wie das Resultat der Ttigkeit entsprechen? (Schleiermacher) Moderne Problematik pdagogischen Handelns: Wozu sollte erzogen werden? Was konnte an Altem bermittelt werden, was war veraltet? An welchen Orten sollte diese Erziehung stattfinden? Was waren die Ziele, die Inhalte und die Mittel dieser Erziehung? Wie konnte der Erfolg pdagogischen Handelns gesichert werden? => 1. Vorstellung => mechanisches Denken: Modell ist etwa die Uhr przise mechanische Maschine, in der jedes Rdchen systematische Wirkungen erzeugt und zu eindeutigen Ergebnissen fhrt das Bild des Pdagogen als Handwerker oder Techniker, Pdagogische Pflanzung Pdagogen als Grtner (galten im 20.Jh als empirische Erziehungswissenschaften) 2. Vorstellung => Radikalisierung des Rousseauschen Entdeckung der Kindheit. Gegen die Reduktion des Menschen auf soziale Brauchbarkeit bestand die neuhumanistische Kritik auf der Menschenbildung und die romantische Pdagogik radikalisierte den Eigenwert der Kindheit sthetische Erfahrung = nachempfundene Linie pdagogischen Handelns = wird als Mimesis Begriff oder pdagogisch anthropologisch reformuliert Pdagogik zwischen Autonomie und Zwang: Kant: Zum einen ist pdagogisches Handeln selbst nicht frei von Zwngen, findet im Rahmen sozialer Regelwerke und Normen statt. Zum anderen wird deutlich, wie die Absicht pdagogischen Handelns, die Heranwachsenden zum eigenverantworteten Gebrauch der Freiheit zu befhigen, mit sozialen Zwngen verschlungen ist. => Pdagogen handeln hier im Modus Als ob Pdagogisches Handeln in der Spannung von Organisation und Interaktion: Die Institutionalisierung pdagogischen Handelns fhrt dazu, dass es den Prinzipien formaler Organisationen unterliegt. ber gesetzliche Regeln, Lehrplne, eine staatliche Lehrerausbildung, etc.; Das Lernen wird in eine raumzeitliche Distanz zum Leben gesetzt und auf Lernen fr spter eingestellt. Die formale Organisation der Lernprozesse mit vorgegebener Stundentafel, formalen Zeittakten; Die Reflexion Zeidlers verdeutlicht, dass der Verzicht auf organisatorische Regeln Konflikte erzeugt. Spannungen kultureller Pluralisierung: Auch der Erziehende als Erzogener muss stndig weiterlernen. Die Entkopplung von Erziehung und Lernen wird durch die kulturelle Pluralisierung von Lebensformen, Welt- und Selbstdeutungen verstrkt. Grundlegender Wechsel: Eine berufliche Pdagogik des Fhrens, des umfassenden, allzustndigen Erziehens wird abgelst. Es resultieren neue Belastungen und Anforderungen, die auch aus einer zunehmenden Pdagogisierung sozialer Verhltnisse resultieren. Lagern von pdagogischen Handlungsformen und Deutungsbestnde in auerpdagogischen Einrichtungen (Museen, Kultur, Sport & Betrieb) = Deinstitutionalisierung Spannung von Nhe und Distanz

Pdagogik zw. Der Entfaltung kindlicher Natur und Disziplinierung (Rousseaus Konzept einer negativen Erziehung) Pdagogisches Handeln zw. Allgemeinbildung & sozialer Brauchbarkeit Ein Schema der Antinomien pdagogischen Handelns:

Max van Manen The Tone of Teaching The Pedagogical Dimension of Teaching: Glance, Selbstbewusstsein, Mimik

Kant Der Erziehungsbegriff der Aufklrung Aufklrung => europische die im 17. Jh begann und in Deutschland ihren Hhepunkt in der 2. Hlfte des 18. Jh hatte Kant war einer der wichtigsten Vertretern des aufklrerischen Denkens Sapere aude! Habe Mut, dich deines eigenen Verstandes zu bedienen => Wahlspruch der Aufklrung Kants Begriff von Erziehung: Tiere haben Instinkt, wir Menschen mssen lernen Paradox bei Kant: Mensch ist nicht Mensch und wird durch Erziehung Mensch, aber Gerade weil das Ziel der Erziehung unbestimmt ist und die Vollkommenheit der menschlichen Natur ein Geheimnis bleiben muss ist die Vervollkommung des Menschen als ein zukunftsoffener Prozess mglich und ntig => er hofft auf einen Fortschritt (Optimist) Ziel der Erziehung = proportionierlich d.h. verhltnismige oder ausgewogene Entfaltung Ttigkeit Erziehung besteht aus: Erziehung als ein herstellendes Machen (Tun eines Handwerkers); Grtner, => entscheidend ist, dass die Entwicklung der Menschen nicht von ganz alleine geschieht; Entwicklung durch Erziehung = Kunst -> nicht mechanisch (planlos) sondern judizis (planvoll) 4 aufeinander aufbauende Stufen des Erziehungsbegriffes: Disziplinierung -> Kultivierung (Verschaffung der Geschicklichkeit) -> Zivilisierung (Einfluss & in die Gesellschaft passen; soziale Kompetenzen und Haltungen stehen im Vordergrund) -> Moralisierung (entscheidende Stufe; fr Kant ein unerreichtes Ziel; es geht um das Innere des Menschen Gesinnung) Wie knnen Kinder zur Einsicht bzw. zum selbststndigen Gebrauch ihres Verstandes gebracht werden? => Zwang und Freiheit (Freiheit = Unabhngigkeit von Gesetzen & Freiheit ist eine entscheidende Voraussetzung fr Aufklrung; Kultivieren der Freiheit = Einschrnkung) & (Zwang = unverzichtbar = 3 Grnde = Interesse knftiger Selbststndigkeit; negativ -> Unterordnen bzw. Hierarchie; positiv -> Kind darf frei entscheiden) => Bsp. About a boy

Der Erziehungsbegriff der Gegenwart Brezinka gilt als Verfechter der empirischen Erziehung; Erziehung ist asymmetrisch, hierarchisch strukturiert; Erziehungsbegriff = soziales Handeln (Intention auf andere Menschen), Erzieher und Educand (Zgling), Erziehung: Ursache Wirkungsverhltnis; Persnlichkeit entwickeln (wie bei Kant Moralisierung; zu Idealvorstellung entwickeln; Problem => der Rationalisierung (bsp: About a boy Hornbys Roman); Kausal -> tritt nicht immer ein Brezinka verfhrt bei seiner Definition von Erziehung rein deskriptiv und strikt wertneutral! Er geht von einer Subjekt-Objekt Relation aus! Kron - Erziehung als symbolische Interaktion (intersubjektives Verhltnis- d.h. nicht nur eine Seite, sondern wechselseitige Interpretation) => Rollenhandeln, Hierarchie im Erzieher und Educand, in jeder erzieherischen Situation sind nicht nur Absichten und Zwecke sondern auch Bedrfnisse und

Wnsche des Zu-Erziehenden wichtig (Unterschied zu Brezinka) noch ein Unterschied: Erziehungsprozesse nicht nur zum Rollenhandeln qualifizieren, sondern auch einen aufklrenden und reflexiven Effekt haben. Der Erziehungsbegriff bezeichnet fr Kron nicht nur den Prozess der einseitigen Einflussnahme eines Erziehers auf den Zgling, die der Durchsetzung von erzieherischen Intention bzw. Einbung der Regeln einer Gruppe bzw. Gesellschaft dient, sondern vielmehr den Prozess der Interpretation und Reflexion solcher Intentionen, der mit der Begrndung und Aushandlung von Regeln und Rollenerwartungen einhergehe => symbolische Interaktion Kron hat normative Gesichtspunkte! Grund: nicht jede absichtliche Einwirkung auf Heranwachsende, die vom Erzieher selbst als wertvoll betrachtet wird, den Namen Erziehung verdient!

Erziehungswissenschaftliche Forschungsmethoden Methode = Verfahren Forschungsmethoden bezeichnen gezielte, planvolle wissenschaftliche Wege, die Art und Weise, wie zu Erkenntnissen ber die erzieherische Realitt gelangt werden kann. Erziehungswissenschaftliche Methodologie = beschftigt sich mit der Reflexion des Zusammenhangs zwischen bestimmten Methodenrepertoirs und spezifischen pdagogischen Theorieanstzen. 4 Hauptrichtungen: 1920 - Anfang 1960 hermeneutische Methoden, Ende 1960 empirisch quantitativ Forschungskonzepte und Methoden, 1970 kritische Erziehungswissenschaften Modell der Aktionsbzw. Handlungsforschung (Klafki), 1980 qualitative Forschungsmethoden (knpfen kritisch an hermeneutische Methoden an) => man versucht nun qualitative und quantitative Verfahren zu verbinden. Krger Quantitative Methoden Def. von quantitativen Forschungsmethoden: Die Gegebenheit und Relation der pdagogischen Welt wird in symbolischen, zahlenmigen Reprsentationen abgebildet. Historische Traditionslinien: Quantitative Erziehungswissenschaft erst seit den 1960er Jahren einen enormen Aufschwung => wegen der Bildungsreform (Kant & Trap experimentierten schon im 18.Jh); spter 1896 unter Stein empirische Pdagogik (Pdagogik naturwissenschaftlich zu fundieren); Anfang 20.Jh Stdte grndeten Institutionen (Uni Frankfurt, ) fr empirisch-pdagogischen Forschung; Auch in der Kriegszeit => empirisch orientierte Pdagogen eine Minderheit => 1960 Besserung empirischer Einstellung: nach organisatorischer Reform des Bildungswesens und Debatten um programmierten Unterrichts Die quantitativ erziehungswissenschaftliche Forschung orientiert sich am deduktiv-nomologischen Forschungsmodell => Ziel: durch geeignete Forschungsmethoden zu gesetzesartigen (nomologischen) Aussagen zu gelangen. 3 Skalenniveaus in der erziehungs- und sozialwissenschaftlichen (quantitativ) Forschung: Nominal-, Ordinal- & Intervallskalen; Gtekriterien quantitativer Forschung: Zur Beurteilung der Qualitt

sozialwissenschaftlicher Messungen existieren Gtekriterien, die als Objektivitt, Reliabilitt (Zuverlssigkeit) & Validitt (Gltigkeit) bezeichnet werden => spter mit statischen Verfahren ausgewertet Verschiedene Forschungstypen: Querschnittdesign & Lngsschnittdesign(einmalige Erhebung); Trenddesigns (mehrere Erhebungen, unterschiedliche Stichproben); Paneldesign (mehrere Erhebungen, idente Stichproben; wird in der Jugendforschung eingesetzt); das Experiment (Varianzkontrolle => Bestimmung von Vergleichsgruppen, wird vermehrt in der Unterrichtsforschung verwendet); Quantitative Inhaltsanalyse (die auf die objektive, systematische und quantitative Beschreibung von Kommunikation abzielt und auf die Hufigkeit, Intention und Kontingenz sttzt); Quantitative Sekundranalyse

Krger Qualitative Methoden Qualitative Methoden zielen darauf ab, Lebenswelten, soziales Handeln, oder Lebensgeschichten in den verschiedensten Bereichen von Erziehung und Bildung zu untersuchen. Inzwischen sind qualitative Methoden ein wichtiges Segment im Spektrum der Forschungsmethoden. Def.: Ziel einer mglichst gegenstandsnahen Erfassung der ganzheitlichen sozialen Eigenschaften (qualia) sozialer Felder orientiert. Charakteristika qualitativ empirischer Forschungsmethoden: man versucht einen unvoreingenommenen Zugang zum jeweiligen sozialen Feld und unter der Bercksichtigung der Weltansicht, Erfahrungen, Beschreibungen, Rekonstruktionen oder Strukturgeneralisierung vorzunehmen. Die Anfnge der qualitativen Methoden erst Mitte der 1970er. Gtekriterien: Anhand der quantitativen Gtekriterien gearbeitet und spter durch methodenangemessene Gtekriterien ersetzt: analytische Indutktion, Triangulation Forschungstypen: Biographieforschung (Erwachsenwerden verfolgt), qualitative Inhaltsanalyse (setzt sich aus Schlerzeitschriften, Schlerzeichnungen, Filme, etc. auseinander), Konzept labeling approach

Koller - Bildungsbegriff der Gegenwart Klafki & Horkheimer => kritische Erziehungswissenschaft Erziehungsbegriff: Gegenberstellung zweier gegenstzlicher Positionen Bildungsbegriff: exemplarische Behandlung einer Position mit 2 verschiedenen Ausprgungen Kritik am Bildungsbegriff 1960er: er sei veraltet, hchste und proportionierlichste Bildung der Krfte zu einem Ganzen = ein schnes Ideal => aber keine realistische Zielsetzung mehr Die Konsequenz aus der Kritik => der Bildungsbegriff in der Erziehungswissenschaft wurde durch Sozialisation (wenn es darum gehe, die Auseinandersetzung heranwachsender Subjekte mit ihrer Umwelt zu begreifen) ersetzt. Horkheimer: Bildung als kritischen Begriff Klafki: Bildung als kritischer Begriff; sieht Bildung als Allgemeinbildung = 3 Sichtweisen fr ihn: Bildung fr alle Bildung im Medium des Allgemeinen (= was muss man gelernt haben, um als gebildet zu gelten? => Kanonproblem => epochaltypische Schlsselprobleme) Bildung in allen Grunddimensionen menschlicher Interessen und Fhigkeiten (=Konzentration auf Schlsselprobleme => Blickverengung); Bildungsbegriff systematisch & historisch unverzichtbar => systematisch: zentrale Kategorie fr die Diskussion ber Begrndung, Zielbestimmung und Kritik pdagogischen Handelns; historisch: zum Privileg wohlhabender Schichten Bildung = Zusammenhang dreier Grundfhigkeiten: Fhigkeit zur Selbstbestimmung (knpft an Kants Begriff der Mndigkeit an), Mitbestimmung (Horkheimers Gedanken, Hingabe an die Sache) und zur Solidaritt Zusammenfassend: Horkheimer und Klafki versuchen vor allem die gesellschaftlichen Dimensionen von Bildungsprozessen in den Mittelpunkt zu stellen. Bildung wird als einen normativen Begriff verstanden