Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACCIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICIN

INFLUENCIA DE LA TEMTICA DE LAS PROGRAMACIONES TELEVISIVAS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 5to. A AO DE EDUCACION SECUNDARIA, DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO N 81001 REPBLICA DE PANAM DE TRUJILLO EN EL AO 2012
AUTORAS: RODRGUEZ LZARO, Cinthia SILVA PARRAVICINI, Solange Sareth ASESORES: ARIAS SALAZAR, Matilde BENITES JARA, Gustavo

TRUJILLO-2012

PRESENTACIN
La presente investigacin INFLUENCIA DE LA TEMTICA DE LAS PROGRAMACIONES TELEVISIVAS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 5to. A AO DE EDUCACION SECUNDARIA, DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO N 81001 REPBLICA DE PANAM DE TRUJILLO EN EL AO 2012, este arduo trabajo de investigacin, tiene como propsito el de dar a conocer el nivel de significancia que tiene las programaciones televisivas sobre los adolescentes.

A Dios. Por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud

para lograr nuestros objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

A nuestros maestros. A Arias Salazar, Matilde por su gran apoyo y motivacin para la elaboracin de este proyecto; a Gustavo Benites Jara por su tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de nuestra formacin profesional.

INTRODUCIN

1. INTRODUCCIN 1.1 Realidad Problemtica

La televisin constituye, junto con los otros medios e infinidad de factores sociales, un ambiente meditico al que se est expuesto las 24 horas y que hoy en da se han convertido en sustento clave de nuestra existencia. (MINISTERIO EDUCACION DE COLOMBIA, 2007). El mirar televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia en la vida de nios y adolescentes. Los nios en los Estados Unidos miran la televisin durante un promedio de tres a cuatro horas al da. Para el momento en que se gradan de la escuela secundaria habrn pasado ms tiempo mirando televisin que en el saln de clase. Mientras la televisin puede entretener, informar y acompaar a los nios, tambin puede influenciarlos de manera indeseable. El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social. Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azcar), comidas de preparacin rpida y juguetes. Los nios que miran demasiada televisin estn en mayor riesgo de: sacar malas notas en el colegio o escuela, leer menos libros, hacer menos ejercicios, estar con sobrepeso. La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisin. Los jvenes impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisin es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisin tambin expone a los nios a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender. ( EDUCAR.ORG, 2008).

La televisin es un instrumento; un instrumento poderoso, pero instrumento al fin y son muchas las personas que diariamente se benefician de las posibilidades del medio para hacer llegar labor formativa al colegio, el instituto, la academia o la universidad ,a

lugares inaccesibles de nuestro planeta a los que es mucho ms fcil o econmicamente viable trasladar una antena y un televisor, que levantar un edificio y dotarlo de los materiales y personal necesarios. (MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA DE ESPAA, 2007)

Para los ciudadanos de las sociedades modernas la televisin representa un objeto de veneracin y reverencia, es un signo de identificacin individual y colectiva. En muchas familias condiciona tanto la organizacin del tiempo como del espacio. De la televisin depende cundo se acuestan, cundo van al lavado, cundo comen y cenan. Segn diversos estudios, ver televisin es la segunda actividad a la que dedican ms tiempo los jvenes, despus del sueo. Los estudiantes pasan ms horas viendo la televisin que en clase. Desde muy pequeos nos encontramos expuestos a una serie de imgenes y a un determinado vocabulario que ejerce una cierta influencia sobre nosotros, debido a las caractersticas psicolgicas y madurativas no nos encontramos preparados para comprender el lenguaje audiovisual y distinguir los elementos persuasivos que nos ofrecen. ( FERNNDEZ , 2007). La violencia que emite a diario la televisin no slo afecta a los nios. Investigaciones que analizan la influencia de este medio a largo plazo sobre la conducta de los adultos ms jvenes, publicada en Science, indican que existe una asociacin significativa entre el tiempo que se pasa frente al televisor durante la adolescencia y la probabilidad de comportase despus de una forma agresiva hacia los dems. De acuerdo con estos estudios, ver la televisin durante ms de una hora al da en la adolescencia incrementa el riesgo de que una persona, especialmente si es varn, cometa actos violentos cuando tenga alrededor de 20 aos. Entre las mujeres y los adultos ms jvenes el peligro existe si el tiempo frente al televisor supera las dos horas. (MARTINEZ , 2002)

La manipulacin informativa en TVE es un problema grave, pero no es el nico problema de la televisin pblica, y yo dira que tampoco es el principal. Un problema es que los polticos, unos y otros, piensen que lo es, que los telediarios sean su nica preocupacin y que el cronmetro con el que miden sus apariciones en pantalla sea el exclusivo instrumento para su anlisis de la situacin.

El problema real es el siguiente: tenemos una televisin privada que banaliza la vida hasta la nusea, que adocena y embrutece, que impone por doquier la vulgaridad y el entretenimiento barato, que est destrozando y envileciendo la cultura, entendida en su sentido ms genuino y genrico, de los espaoles. Como el negocio es libre, y no se pueden pedir responsabilidades a los negociantes, salvo en los casos de delito previstos por las leyes, y la difusin de la idiotez no es por desgracia un delito, slo nos queda la televisin pblica para reequilibrar el panorama y aminorar la catstrofe. El problema que tenemos es que la televisin pblica no contribuye suficientemente a esta tarea. Hay que obligar a ver otras cosas a los cretinizados y devastados espectadores congregados ante la morralla? No. Hay que ofrecerles la posibilidad de que puedan ver otras cosas y se recompongan. Ese es el papel de la televisin pblica. Urge que agentes sociales se comprometan y exijan a los polticos que tiren el cronmetro al cubo de la basura, recuperen sus cerebros de entre las mondas de naranjas y hagan posible una televisin pblica que nos salve del desastre. No habr dinero mejor gastado, pues la televisin est malogrando lo poco que la escuela logra. Cuando acabe con la anorexia y la gimnasia, y antes de investigar la magnesia, el Parlamento debe convocar a personalidades de prestigio para enterarse de qu ingredientes y qu lneas de programacin contribuiran a esa tarea para la que sobran, dentro y fuera de RTVE, profesionales ya enterados y capacitados. O presiona el sector de la sociedad donde todava queda vida inteligente, o los polticos van a seguir discutiendo sobre quines de entre ellos salen ms o menos segundos en pantalla, ms guapos o ms feos, mientras la calle se parece cada da ms al cementerio de los muertos vivientes. (HIDALGO, 1999).

1.2. Formulacin del Problema: En qu medida influye la televisin y sus programaciones en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 5to grado de secundaria seccin "A" de la I.E. repblica de panam de Trujillo 2012"

1.3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA No se conocen a cabalidad estudios o trabajos de investigacin que involucren a la televisin en su relacin o influencia en la educacin y particularmente con los estudiantes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. Existen algunos estudios realizados referentes a la televisin y sus programaciones como influencia el rendimiento acadmico de los estudiantes, los cuales enumeramos a continuacin: Tesis: Influencia de los programas televisivos en la conducta escolar de los nios y nias de 5 a 6 aos. Autor: Marly CFranco M. 2008 Universidad Bolivariana de Venezuela. Tesis: Televisin y valores un estudios sobre valores propuestos en la serie televisiva El chavo de ocho. Autor: Vernica Cuchillo Paulo. 2006. UNMSM Tesis: Los programas televisivos peruanos y la Orientacin Vocacional de los alumnos del 5to grado de Educacin. Secundaria del C.E. Amauta del Alomo-Comas.Autores: Salas Garca, Fermn, Uchuya Angulo, Mary, Vivanco Jimnez, Ana Maria. 2004 Universidad Nacional de Cajamarca. 1.4. Justificacin: Siendo la televisin un elemento que ocupa gran parte del tiempo de las personas que constituyen las familias obliga a hacer un estudio sobre su influencia. Esta influencia se refleja en el rendimiento de los estudiantes. Para entender sta incidencia se debe tener en cuenta la funcin de los padres de familia y los profesores de las Instituciones Educativas y el rol primordial que desempea el estado en la regulacin de las programaciones, as como la responsabilidad de las mismas estaciones televisivas en la emisin de sus programas. La importancia de ste estudio es que pretende presentar alternativas a fin de obtener beneficios cognitivos para los estudiantes. El presente estudio permitir conocer la proyeccin de programas televisivos que vinieran promoviendo el conocimiento y sirvieran para como referentes al estudio. Tambin se tendr en consideracin el

papel que cumplen los padres de familia en los hogares en la regulacin de la disponibilidad del uso de la televisin. Se establecer la relacin existente entre la exposicin a la televisin de los estudiantes y su incidencia sobre su desenvolvimiento acadmico y posteriormente se brindarn alternativas para mitigar los posibles efectos negativos de la televisin.

OBJETIVOS

2. OBJETIVOS:

2.1. OBJETIVO GENERAL Determinar en qu medida influye la televisin y sus programaciones en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 5to grado de secundaria seccin "B" de la I. E. repblica de panam de Trujillo 2012.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar EL nivel de influencia que tiene las programaciones televisivas en el rendimiento acadmico en los estudiantes del 5to ao de educacin secundaria seccin A de la I.E Repblica de Panam de Trujillo. Encontrar relacin entre el rendimiento acadmico de los estudiantes de 5to grado de secundaria seccin A de la I.E Repblica de Panam de Trujillo y las programaciones televisivas.

MARCO TERICO

3. Marco Terico
3.1. BASE TERICA

La

televisin,

TV

popularmente

tele,

es

un

sistema

de

telecomunicacin para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia. Esta transmisin puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisin por cable. El receptor de las seales es el televisor. La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina "Visio" (visin). El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin de televisin. A veces se abrevia como TV. Este trmino fue utilizado por primera vez en 1900 por Constantin Perski en el Congreso Internacional de Electricidad de Pars. El Da Mundial de la Televisin se celebra el 21 de noviembre en conmemoracin de la fecha en que se celebr en 1996 el primer Foro Mundial de Televisin en las Naciones Unidas. (WIKIPEDIA, 2007). En el terreno de la transmisin de imgenes a distancia, los precedentes cientficos ms lejanos en el tiempo fueron la transmisin telegrfica de imgenes, llevada a cabo por Bain en Inglaterra, en 1843, y por Giovanni Caselli en Francia, en 1863, quien con el pantelegrafo de su invencin consigui enviar mensajes autgrafos y dibujos de Pars a Marsella. A partir de aquel momento las "innovaciones" televisas proliferaron. Entre las ms curiosas podra citarse el proyecto del estadounidense Carey, en 1875, tratando de transmitir imgenes desde un emisor formado por 2.500 clulas de selenio hasta una pantalla formada por otras tantas bombillas, unidas una a una a su clula respectiva por medio de los correspondientes 2.500 cables. El britnico John Logie Baird en 1926 consigui los primeros resultados experimentales al transmitir 12,5 imgenes por segundo con una definicin de 30 lneas. Su sistema fue perfeccionndose, y en 1928 Baird hizo realidad el primer envo de imgenes de televisin a travs del Atlntico, de Londres a Nueva York. John Baird tuvo el

honor de poner en marcha la primera emisin regular de televisin, el 10 de septiembre de 1929, en los estudios de la BBC de Londres, cuatro aos ms tarde, Berln y Londres ofreceran de cuatro a seis espacios por semana. La televisin renacera durante los aos 19501960, convirtindose en el mayor medio de presin y de propaganda que ha conocido el mundo hasta el momento. En tan solo cincuenta aos transcurridos entre las primeras emisiones regulares y el momento actual, la televisin ha saltado de los laboratorios cientficos al domicilio de miles de millones de personas en el mundo entero. Las primeras transmisiones experimentales nacieron a la vida en USA. Fue en Julio de 1928 cuando desde la estacin experimental W3XK de Washington, JENKINS comenz a transmitir imgenes exploradas de pelculas. Desde los aos 50, la televisin se ha convertido en el medio de comunicacin por excelencia y su importancia no ha dejado de crecer en todo el mundo. El nacimiento de la televisin est considerado como uno de los grandes hitos del siglo XX. Los primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar

imgenes fueron el iconoscopio, descrito anteriormente, que fue inventado por el fsico estadounidense de origen ruso Vladimir KosmaZworykin en 1923, y el tubo disector de imgenes, inventado por el ingeniero de radio estadounidense Philo Taylor Farnsworth poco tiempo despus.

En 1926 el ingeniero escocs John LogieBaird invent un sistema de televisin que incorporaba los rayos infrarrojos para captar imgenes en la oscuridad. Con la llegada de los tubos y los avances en la transmisin radiofnica y los circuitos electrnicos que se produjeron

en los aos posteriores a la I Guerra Mundial, los sistemas de televisin se convirtieron en una realidad. Las primeras emisiones pblicas de televisin las efectu la BBC en Inglaterra en 1927 y la CBS y NBC en Estados Unidos en 1930. En ambos casos se utilizaron sistemas mecnicos y los programas no se emitan con un horario regular. Las emisiones con programacin se iniciaron en Inglaterra en 1936, y en Estados Unidos el da 30 de abril de 1939, coincidiendo con la inauguracin de la Exposicin Universal de Nueva York. Las emisiones programadas se interrumpieron durante la II Guerra Mundial, reanudndose cuando termin. A partir de la dcada de 1970, con la aparicin de la televisin en color los televisores experimentaron un crecimiento enorme lo que produjo cambios en el consumo del ocio. A medida que la audiencia televisiva se incrementaba por millones, hubo otros sectores de la industria del ocio que sufrieron drsticos recortes de patrocinio. La industria del cine comenz su declive con el cierre, de muchos locales. Al iniciarse la dcada de 1950 se implant la televisin comercial y se iniciaron los programas regulares. La televisin ha alcanzado una gran expansin en todo el mbito latinoamericano. En la actualidad existen ms de 300 canales de televisin y una audiencia, segn nmero de aparatos por hogares (ms de 60 millones), de ms de doscientos millones de personas.

A partir de 1984, la utilizacin por Televisa del satlite Panamsat para sus transmisiones de alcance mundial, permite que la seal en espaol cubra la totalidad de los cinco continentes. Hispasat, el satlite espaol de la dcada de 1990, cubre tambin toda Europa y Amrica.

En 1983, en Espaa empezaron a emitir cadenas de televisin privadas TELE 5, Antena 3 y Canal +. En 1986 haba 3,8 habitantes por aparato de televisin, en la actualidad ha bajado a 3,1. A finales de los aos ochenta, haba en Estados Unidos unas 1.360 emisoras de televisin, incluyendo 305 de carcter educativo, y ms del 98% de los hogares de dicho pas posea algn televisor semejante al nivel espaol. Hay ms de 8.500 sistemas ofreciendo el servicio de cable, con una cartera de ms de 50 millones de abonados. En la actualidad en todo el mundo, la televisin es el pasatiempo nacional ms popular; el 91% de los hogares espaoles disponen de un televisor en color y el 42%, de un equipo grabador de vdeo. Los ciudadanos espaoles invierten, por trmino medio, unas 3,5 horas diarias delante del televisor, con una audiencia de tres espectadores por aparato. Durante los aos inmediatamente posteriores a la II Guerra Mundial se realizaron diferentes experimentos con distintos sistemas de televisin en algunos pases de Europa, incluida Francia y Holanda, pero fue la URSS, que comenz sus emisiones regulares en Mosc en 1948, el primer pas del continente en poner en funcionamiento este servicio pblico. Cerca del 98% de los hogares en la URSS (3,2 personas por receptor) y en Francia (2,5) posee televisor, siendo el porcentaje de 94 en Italia (3,9) y 93 en los hogares de Alemania actualmente parte de la reunificada Repblica Federal de Alemania (2,7). (MONOGRAFIAS.COM, 2007).

La televisin tiene una serie de caractersticas que la otorgan un alto grado de influencia, entre las que cabe resear las siguientes. La televisin tiene una gran fuerza expresiva, porque se basa en la imagen y esto es muy eficaz para interiorizar los mensajes ya que se meten directamente en el subconsciente.

Son

imgenes

con

color,

msica,

presentan

la

realidad

con

movimiento, viva. En los aos setenta surgi la televisin en color y aumentaron las ventas de aparatos televisivos, y este incremento de la demanda favoreci la produccin en cadena, acercando los aparatos a esos sectores de la sociedad para los que antes hubiera sido imposible el acceso a los mismos. La televisin es un gran espectculo que a su vez integra otros espectculos como el teatro, el deporte, la msica, el cine... con lo cual tiende a refrenar la independencia de estos ltimos. Gonzlez intimidad. Requena explica que la televisin ocupa un Jess lugar

privilegiado en la casa y cmo esto supone la abolicin de la La presencia de la televisin en los lugares clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina, dormitorio) cambia la disposicin de los muebles para adaptarse a su presencia. Esto tambin influye en la forma de comunicase entre la familia, la comunicacin se estructura en torno a un centro exterior al mbito familiar (la televisin), con lo que ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La televisin se va acoplando a la vida familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y necesario, y as cuando, por ejemplo, en una comida la televisin est estropeada hay cierta incomodidad entre los comensales, que no tienen ms remedio que mirar al plato de comida para evitar las miradas de los dems. Hay abolicin de todo espacio de intimidad, incluso en el dormitorio, la pareja conversa en la cama mirando el televisor, que muchas veces sigue encendido mientras realizan el acto amoroso. Paradjicamente, a la vez que esto ocurre, gran parte de los programas de la televisin se dedican a representar relaciones de intimidad, los programa se llenan de expresiones y personajes cercanos, familiares, como el presentador que comienza un programa diciendo Hola familia!. Los rostros de la televisin son un aliciente,

tienen toda nuestra confianza, son como un miembro ms de la familia; necesitamos verlos diariamente para que el da sea completo. La televisin es el medio de comunicacin ms usado en Espaa, aunque los dems siguen teniendo su pblico. Donde est el menor porcentaje de gente que no ve la televisin ni lee la prensa es en los pueblos de menos de 5.000 habitantes, aunque, sin embargo, si oyen la radio. La televisin es un vehculo de control. Es el smbolo de la cultura de masas, esta cultura se convierte en incultura cada vez mayor para aumentar su aceptacin entre el pblico, que no tiene otras opciones mejores, y se hace dcil, deja de pensar. Siguiendo con Jess Gonzlez Requena, la televisin vaca de ideologa, la televisin y su pblico no se caracterizan por una ideologa o sistema de creencias, slo por posicin escpica (la televisin es el objeto al que el pblico atiende). En vez de apoyar una ideologa tiende a vaciar los sistemas de valores, todo se reduce a espectculo. Entonces, el ciudadano (convertido en espectador que ve televisin y campaas electorales televisadas, precisamente dos formas de feed-back o retroalimentacin porque se compran bienes materiales y se vota), ya no es definido por una tica o ideologa, sino econmicamente, en cuanto a consumidor/espectador, es decir por el mercado, por la lgica del capital. La televisin analizada en trminos marxistas, es una mercanca audiovisual que se rige por la financiacin publicitaria mediante el audmetro, que es el valor de cambio.

Robert W. Kubey, profesor de universidad de Nueva Jersey, hizo un estudio entre espectadores de Norteamrica y lleg a la conclusin de que la televisin es el recurso ms cmodo y barato porque no presenta ideas complejas, es como si se diera el mensaje digerido y lo que quiere el pblico es ver cosas fciles de entender, como las telenovelas.

Las telenovelas tienen una fuerte carga moral, imponen valores de amor eterno, recompensa de la virtud y castigo del pecado, son como una gua para el pblico, les dice lo que se debe hacer y lo que no y esto les da seguridad a la hora de afrontar los problemas porque tienen un modelo a seguir. As, la televisin en general carece de documentales o programas culturales (salvo La2 o Canal Plus). La competencia televisiva no se basa en ofrecer programas serios no hay preocupacin por la calidad ni por el contenido de la programacin. Volviendo a Jess Gonzlez Requena, que afirma que lo importante en la televisin es el esfuerzo por ofrecer un espectculo hueco para el espectador. Los programas televisivos invitan al espectador a viajar por otros pases, a asistir a conciertos, a ver diariamente la intimidad de una familia, etc. El espectador sabe que no puede acceder a todo esto pero lo acepta porque lo importante es que parezca que s. En muchos programas se intenta crear naturalidad mediante la falsa sorpresa, el presentador finge que sucede algo imprevisto en el guin y se sorprende. Pero es slo un truco, de hecho, el presentador no pretende que sea verosmil, hay fingimiento del fingimiento de la sorpresa. El espectador lo sabe, no se pretende que lo crea, por eso lo importante es el esfuerzo por ofrecer un mero espectculo al espectador. La televisin construye un mundo aparentemente neutro y que supuestamente representa al mundo real. La televisin da una visin de la vida ms agradable y con menos problemas de los que hay en la realidad, para conquistarnos. Al estar basada en la imagen, la televisin da demasiada importancia al fsico, y las personas que aparecen en el mundo televisivo se ajustan siempre al canon de belleza vigente, lo cual no ocurre en la realidad y esto crea inseguridad en los ciudadanos de a pie. Un buen ejemplo de ello son las series norteamericanas, que ms que representar a la

juventud, la vulgarizan y simplifican, pero a pesar de ello los jvenes necesitan sentirse identificados con ellas. La televisin hace que la gente se cree falsas necesidades y esto afecta a los menos dotados econmicamente, con lo cual se frustran, porque la televisin postula que la felicidad se consigue con el xito, y el xito significa bienestar econmico y social, y los mayores deseos de las personas son a cambio de dinero (los bienes materiales). Esto se muestra en las series y tambin en la publicidad. (RRPPnet, 2007).

EFECTOS DE LA TELEVISIN
A mi modo de ver, este proceso comienza en la infancia, cuando los nios de hasta tres aos de edad ven una media de 1.000 horas de televisin al ao. Desde que se incorporan a la educacin infantil (a los tres aos) hasta que terminan los estudios de secundaria, estos nios pasan ms tiempo delante del televisor que en el colegio. A pesar de esto, como dice el educador canadiense Barry Duncan, rara vez nos paramos a considerar como funciona (la televisin), que nos estn diciendo, y como nos afecta. Por este motivo, parte de nuestra tarea como educadores debe tener como objetivo fomentar ciertos hbitos relacionados con el uso adecuado de la televisin. La televisin es una ventana al mundo y una fuente de influencia positiva o negativa, segn se utilice. En los jvenes, la televisin tiene efectos positivos si se les ha enseado a verla como fuente para el aprendizaje de una serie de conocimientos. Sin embargo, el abuso y la cantidad de horas que los nios ven la televisin, unido a la carencia de contenidos educativos en la mayora de los programas dirigidos al pblico joven, conlleva efectos negativos tanto fsicos como psquicos. Entre los primeros podemos destacar el sedentarismo que favorece la obesidad y atrofia la actividad intelectual; los nios que ven mucha televisin, piensan poco sobre lo que ven ya que reciben una gran

cantidad de informacin e imgenes en muy poco tiempo, lo que les impide la asimilacin y la reflexin. Adems hay una prdida de discernimiento, ya que en los programas de ficcin se desarrolla muy pobremente la realidad. No slo se presentan distorsionados los conceptos y las situaciones, sino que a menudo la representacin de la realidad es claramente falsa (no es de extraar que tantas relaciones de pareja fracasen hoy en da, cuando hemos crecido desde pequeos con el ideal del amor holiwoodiense, segn el cual todo es siempre fcil y romntico si ests enamorado y raras veces hay problemas o se discute). La televisin puede ejercer un efecto profundo sobre la audiencia, mucho mayor si sta es joven y por tanto ingenua, maleable e inexperta. La banalizacin de la violencia tiene un efecto devastador en la mente infantil. En gran parte de la programacin ya sean pelculas, dibujos animados o programas de diversa ndole, la vida diaria se presenta acompaada de situaciones conflictivas que con frecuencia se resuelven a base de golpes. Los nios aprenden que no hay otra manera de solucionar los problemas que utilizar la violencia, que para ellos se convierte en un recurso normal. Ser amable con los dems es aburrido; lo que mola es machacar al vecino y as me convierto en el superhroe de mi grupo de amigos.

Los nios se acostumbran a la brutalidad y la interpretan como algo aceptado en nuestra sociedad, cuando nunca lo ser. Un porcentaje elevado de la poblacin infantil pierde horas de sueo a causa de la televisin: se acuestan tarde para ver programas de adultos (la mayora telebasura) y se levantan temprano para ver los dibujos animados.

En consecuencia, nos encontramos con nios irritables y cansados (tanto en casa como en el colegio), que incluso pueden sufrir alteraciones del sueo (insomnio, pesadillas) y nerviosismo. Si a la falta de sueo unimos la prdida de discernimiento y la apata intelectual que mencionamos anteriormente, no es de extraar que en los ltimos aos haya un aumento en el porcentaje de fracaso escolar. Por ltimo, si la principal actividad de estos chicos en su tiempo de ocio es ver la televisin, las relaciones de amistad (y en ocasiones familiares) quedan reducidas o incluso anuladas en algunos casos. Ante esta realidad, la tarea del educador debe ser mltiple; por un lado, el educador-padre debe ensear a sus hijos a que usen la televisin con buen criterio y a que distingan lo que les conviene y lo que les perjudica. Aqu van algunas ideas que pueden ser tiles: 1) establecer lmites y decidir cunto tiempo pueden los nios ver la televisin 2) hacer que los nios tengan un horario para acostarse y levantarse 3) ver la televisin con los nios y desarrollar actividades relacionadas con los programas que se visualizan 4) seleccionar los programas, no dejarles solos ante el televisor 5) evitar que se vea televisin durante las comidas 6) evitar que los nios estudien o hagan las tareas con la televisin encendida 7) evitar que tengan un televisor en su habitacin. El objetivo fundamental, por tanto, no es prohibirles que vean la televisin, sino que cambien el modo de verla.

En cuanto al papel del educador-docente, hay dos prioridades que a mi entender son fundamentales: 1) ensear a los alumnos a distinguir entre ficcin y realidad

2) mostrar lo engaoso de los anuncios. Para llevar a cabo estos objetivos, se han publicado varios libros en los Estados Unidos y en Europa con el fin de formar a profesores en el anlisis crtico y en la deconstruccin (descomposicin) de las imgenes y los mensajes televisivos con que nos bombardean diariamente. En ellos se explica cmo llevar a cabo esta deconstruccin y se incluyen explicaciones tericas, estrategias para el anlisis y ejemplos de clases. Tambin se pretende establecer un marco que facilite la comprensin sobre cmo funciona la relacin entre los medios de comunicacin y la cultura popular, y que se centrara en los siguientes aspectos: la realidad construida por los medios de comunicacin; los medios de comunicacin y sus formas, cdigos y convenciones; los medios de comunicacin y la presentacin de ideologas y valores; los medios de comunicacin son un negocio y como tal poseen intereses comerciales; la audiencia negocia el significado en los medios de comunicacin. Los educadores debemos tener como prioridad conseguir que nuestros alumnos pasen de ser espectadores pasivos a consumidores desconfiados. E incluso debemos ir ms all. Si, como sabemos, los medios de comunicacin son negocios billonarios cuyo objetivo prioritario consiste en proteger sus intereses y difundir sus ideologas, no es suficiente con ser consumidores desconfiados. Necesitamos desarrollar una pedagoga crtica, que cuestione la nocin bsica de que no tenemos ms remedio que ser consumidores. Esta pedagoga nos conducira a un planteamiento mucho ms radical, ya que no se tratara simplemente de que nosotros cambiemos nuestro modo de ver la televisin, sino de cambiar la televisin que se ha creado para que nosotros la veamos. Estaramos hablando de una crtica moral a la construccin, fundamentalmente comercial y consumista, que de la realidad hacen los medios de comunicacin, donde la expresin cultural y el dilogo

social se convierten a menudo en medio para el marketing, el anuncio, y la venta de artculos de consumo. Necesitamos desarrollar una pedagoga alternativa que trascienda la cultura de mercado. Una parte importante de esa pedagoga consistira en analizar la cultura popular y la televisin y examinar como sta conforma nuestras ideas y nuestro sentido de identidad. Deberamos abrirnos al dilogo con nuestros estudiantes sobre el contenido de los programas de televisin, los anuncios y qu pretenden al presentarlos del modo en que lo hacen. Hay que llevar a cabo un anlisis conjunto y ver cmo los programas siempre ofrecen lo que la gente quiere ver u or, no necesariamente la realidad. El contenido de muchos programas est filtrado para que se corresponda con la demanda del pblico. En el programa Informe Semanal del sbado pasado (27-11-04) se haca alusin precisamente a este hecho y en concreto la actriz Ana Garca Obregn criticaba a los paparazzi, que no cesan de acosarla hasta que consiguen las fotos o el reportaje que buscan, aunque lo tengan que conseguir ilegalmente (sin respetar el derecho a la intimidad que toda persona tiene). El paparazzi al que entrevistaban en el programa justificaba su comportamiento con frases como esto no se va a acabar porque es lo que la gente quiere. Estamos en un pas de cotillas y esto es lo que da dinero.

Queda claro que, como el pblico (y en definitiva el dinero) manda, es la telebasura la que impera. Adems del anlisis crtico conjunto, es importante presentar modelos alternativos de comunicacin, como puedan ser programas de otros pases (vanse por ejemplo programas

como BargainHunt, Panorama, Natural World, The Culture Show, OnlyFools and Horses, EastEnders, Neighbours por citar solo algunos de la BBC ONE y BBC TWO britnicas ) o programas independientes (de cineastas y periodistas independientes, colectivos minoritarios etc.).

La influencia de la televisin es omnipresente y domina y enmarca el discurso de nuestra vida diaria. Aunque algunos talk shows como Tmbola, Salsa Rosa y Crnicas Marcianas dan la impresin de estar abiertos al libre debate pblico, lo cierto es que son programas cuidadosamente orquestados para que el autntico dilogo no exista (de hecho las convenciones habituales que deben regir el intercambio comunicativo brillan por su ausencia y los participantes no se escuchan, hablan -cuando no gritan- todos al mismo tiempo y en ocasiones hasta llegan a las manos). El resultado es una conversacin unidireccional con la audiencia, en la que no hay reflexin crtica sobre el producto, sino que ste simplemente se consume. Para ofrecer una alternativa a este modo de hacer televisin, podemos involucrar a nuestros estudiantes en proyectos de investigacin que fomenten la participacin pblica y el dilogo, tales como la creacin de documentales informativos en los que tienen que grabar y entrevistar a sus compaeros, vecinos, gente de la calle sobre asuntos que les conciernen. As aprenden a recopilar y sopesar datos por ellos mismos, a sintetizar la informacin, a contar sus propias historias y a ensear a otros en su colegio, universidad o comunidad. Los educadores (padres y docentes), estudiantes y otros miembros de la comunidad ven y discuten el trabajo presentado por sus compaeros, de manera que los procesos de produccin y reflexin vayan unidos. Por ltimo como educadores, debemos trabajar para que nuestros estudiantes desarrollen la capacidad de mirar al mundo de manera diferente. Si nuestros estudiantes aceptan que slo son consumidores, se comportarn como tales (en general pasivamente y sin mucho

espritu crtico) y asumirn que las relaciones sociales existentes son incambiables. Nosotros debemos ayudarles a que separen el dibujo animado de la realidad, de manera que identifiquen el mundo, y no lo vean como algo que les viene dado y que por tanto debe aceptarse tal cual es, sino como algo que ellos mismos deben construir. (VINAGRE L. M. 2004)

NOS VOLVEMOS VULGARES

Deca el director de cine, greco-francs, Costantin Costa Gavras, la locura del rating es la carrera en la que ms de uno necesita desembarazarse de la mochila de la tica para llegar ms rpido. "Lo que ms me impresiona de la televisin es la vulgaridad y es an peor que la violencia dado que es ms fcil de imitarla, la vulgaridad es un ejemplo que produce sus efectos en mucha ms gente. De ese modo, la vida en general se va volviendo vulgar. Uno va dejando peligrosa de interesarse por de la cosas un poco que ms refinadas la TV espiritualmente y termina apostando al facilismo. A esto se agrega la uniformizacin cultura produce actualmente, terminamos parecindonos a lo que miramos. Cuanta ms vulgaridad haya en la TV, ms vulgares seremos todos.

LA TV ATROFIA

Por eso previene el autor del libro "Homo videns. La sociedad teledirigida", Giovanni Sartori: "La TV produce imgenes y anula los conceptos, y de este modo atrofia nuestra capacidad de abstraccin y toda nuestra capacidad de entender".(3 Diario argentino "La Nacin", 20 de octubre de 1998, p. 12.) Y en otra entrevista agrega: " para los que creemos en la cultura escrita, la cultura de los libros, la televisin es un enemigo. Los diarios deben ver a la televisin no como un modelo a imitar sino a combatir. Quienes hacen la televisin son analfabetos".(4 Diario "La Nacin", 9 de mayo de 1999, sec. 7, p. 3.)

NMEROS
Ahora, Miriam e Bar-on, del departamento de Pediatra de la Facultad de Medicina de Universidad de Medicina de Loyola, en EEUU, enumera en un artculo de revisin, publicado en el ltimo nmero de la revista 'Archives of Childhood Diseases' , cules son esos riesgos y propone una serie de recomendaciones para que padres y pediatras puedan prevenirlos. Slo los nios estadounidenses pasan 15.000 horas ante el televisor mientras que en clase estn 12.000 hasta que se gradan. Y todo sin contar con el tiempo que invierten viendo cintas de vdeo o jugando con los videojuegos. Los estudios reflejan, adems, que los menores ven anualmente en la televisin 12.000 actos violentos, 14.000 referencias sobre sexo y 20.000 anuncios... La poblacin ms joven ve, cada ao, ms de 1.000 raptos, asesinatos o robos sin moverse de su casa. El Estudio Nacional de Violencia en Televisin (de EEUU), que ha durado tres aos, ha constatado que el contenido de violencia en 10.000 horas de programacin de televisin analizadas fue del 61%... Influencia de la televisin en las actitudes sexuales. Cada ao los nios y adolescentes encuentran 14.000 referencias sexuales, insinuaciones y bromas, y en menos de 170 de ellas se trataban temas como la abstinencia, el control de la natalidad, los embarazos o las enfermedades de transmisin sexual.

TV Y LA SEXUALIDAD
Es un ejemplo ms de que el conocimiento del mundo a travs de imgenes deformadas incapacita al sujeto para formas superiores de pensamiento y atrofia nuestra capacidad. Esta tormenta de imgenes hace que hoy se reflexione poco sobre el sexo. Se imagina, se suea o se suspira con l. El sexo nos estimula o nos deprime. Pero esta tumultuosa actividad no es pensar. Como se ha dicho, pensar en el sexo significa esforzarse en ver el sexo en su ms ntima realidad y en la funcin a que est destinado. Desde luego es ms divertido usar el sexo que pensar sobre l. Pero de vez en cuando conviene hacerlo. La historia del mundo humano ha sido la historia del dominio de la razn sobre los impulsos, sin excluir el sexo. Un descontrol masivo del mismo no parece estar dando resultados positivos... Reducir el sexo a mera genitalidad es sembrar las semillas de la violencia sexual, y provocar a la larga actitudes de riesgo. No se trata de dramatizar ms de la cuenta. Se trata de aplicar la sensatez. Tambin en esta materia. Lo que tienen que hacer los padres. - Deben participar en la seleccin de programas que van a ver sus hijos. - Tienen que ver con ellos la televisin y discutir los contenidos. - Deben limitar el nmero de horas al da (menos de una o dos) que los menores pasan delante de la televisin. - Tratar de hacer nfasis en realizar actividades alternativas a ver la programacin televisiva. - Quitar los aparatos de televisin de las habitaciones de sus hijos. - Dejar de usar la televisin como medio de tener entretenidos a sus hijos. (MSCPERU, 2007)

LOS ADOLESCENTES Y LA TELEVISIN

La forma de pensar de los adolescentes experimenta una revolucin que se inicia, aproximadamente, a los once (11) aos. Los nios ms jvenes pueden captar puntos de vista ajenos siempre y cuando sean conocidos y verificables. Los adolescentes pueden tomar en consideracin diversas perspectivas acerca de casos hipotticos y ajenos a su experiencia. No todos los jovencitos de quince aos piensan como los adultos, y no todos los adultos alcanzan la etapa de las operaciones formales. Sin embargo, en la adolescencia el razonamiento deja de centrarse en lo obvio y adquiere consciencia los aspectos ms complejos. Esta manera ms profunda de ver la vida tiene una relacin importante con la manera en que los adolescentes entienden los mensajes de los medios de comunicacin. La televisin no es el medio adecuado para fomentar el desarrollo intelectual que produce adulto reflexivo. Unas de las tareas de la adolescencia es desarrollar el sentido de la continuidad y el contexto histrico. Los adolescentes necesitan saber que forma parte del continuo proceso humano. El aislamiento de la adolescencia se reduce cuando los adolescentes se vislumbran en el trabajo, con una familia o como parte de una comunidad. Esta es la razn por la cual a los adolescentes les interesan tanto las pelculas y programas de televisin que se refieren a las carreras profesionales, las relaciones y los problemas sociales. Mientras que el cine trata de vez en cuando problemas complejos, la televisin no suele hacerlo. Esto es evidente en los noticieros, cuando son adolescentes, ven noticieros ms frecuencia que cuando eran ms nios, la realidad es que los noticieros son slo otra forma de empaquetar entretenimiento.

En realidad, los medios de comunicacin y en particular la televisin, no les proporcionan a los adolescentes las experiencias que les podran ayudar a desarrollar sus procesos de pensamiento y a sentir que estn en un mundo racional. Los padres que alimentan a sus hijos adolescentes a que piensen detenidamente modelndoles la reflexin y esperando que acten de la misma manera, favorecen el desarrollo intelectual. (MONOGRAFAS, 2007).

HIPTESI S

4. HIPTESIS

H1: Las programaciones televisivas influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los Estudiantes de 5to aos A de colegio nacional mixto 81001 Repblica de Panam .

H0: Las programaciones televisivas acadmico de los Estudiantes.

no

influyen significativamente en el rendimiento

MATERIALES Y MTODOS

5. DISEO METODOLGICO 5.1 TIPO DE ESTUDIO Para la obtencin de Informacin acerca de la influencia de la televisin y sus programaciones en el rendimiento acadmico; es conveniente realizar una Investigacin Cientfica de tipo Descriptivo realizando Encuestas en el campo de estudio, por lo que se emplear un Anlisis Descriptivo. 5.2 UNIDAD DE ANLISIS, POBLACIN Y MUESTRA 5.2.1. Poblacin Nuestra Poblacin objetivo son todos los estudiantes del 5to grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa Repblica de Panam de la Ciudad de Trujillo; la cual est conformada por 41estudiantes. 5.2.2. Muestra La muestra estar comprendida por el subconjunto de la poblacin objetivo cuando sta es muy grande; pero en nuestra investigacin la poblacin es pequea, por lo cual no es necesario determinar el tamao de muestra; por

ende la poblacin objetivo es la muestra de investigacin (41estudiantes).

a)Criterios de inclusin. - La asistencia de 41 alumnos es de un 98 %. - El rendimiento de algunos alumnos es casi similar entre todos. b) Criterios de exclusin. - Un estudiante que repita el ao por segunda o ms veces. - Inasistencias continas por parte de los estudiantes.

5.2.3. Unidad de Anlisis La Unidad de Anlisis lo constituye cada uno de los estudiantes del 5to grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa Repblica de Panam de la Ciudad de Trujillo.

5.2.4. Tamao de la muestra

n=

N x Z2 x p x q (N-1) x e2 + Z2 x p x q

Poblacin: N = 41 Nivel de confianza = 95% Proporcin de xito: p = 0.50 Proporcin de fracaso: q = 0.50 Nivel de error: 5 % Reemplazando: Z = 1.96

n=

41 x (1.96)2 x 0.50 x 0.50 (41 1) x (0.05) + (1.96) x 0.50 x 0.50

2 2

= 23

FC=

n
N

n=

n
1+

n
N

23 26 23 = 1 + 23 26

= 0.884 > 0.10 = 12

5.3 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS 5.3.1. Diseo del Cuestionario y Pre-Prueba Al desarrollar el procedimiento de la Recoleccin de Datos, se debe establecer un vnculo eficaz entre el objetivo general e especficos con las preguntas que se formularn. Un principio Cientfico en el Diseo de un Cuestionario es que las preguntas deberan

proceder de lo general a lo especfico. El Cuestionario se someti a una Pre-Prueba sobre una muestra piloto de 10 estudiantes; para asegurarse de que exista el flujo apropiado y que las preguntas podran ser comprendidas por las distintas personas.

5.3.2. Plan de recoleccin y elaboracin de datos

Instrumento: El instrumento que se utilizarn para recolectar los datos son: La Encuesta de Investigacin. Procedimiento: Se aprobara el diseo del cuestionario, la cual despus ser ejecutada en los estudiantes del 5to

grado de secundaria. Una vez recolectado los datos cuya informacin se encontrar en el formato de investigacin se tabularn y analizarn los datos a travs de paquetes computarizados.

Plan de Anlisis y Tratamiento de Datos: Se plantea efectuar un anlisis descriptivo univariante y bivariante (cuadros de una y doble entrada) de la influencia de la televisin y sus programaciones en el rendimiento

acadmico, asimismo nos permitir analizar los cuadros y grficos respectivos a travs de las medidas de tendencia central y de dispersin. 5.4 DISEO MUESTRAL Para que los estudiantes pudieran responder con rapidez y facilidad las preguntas de la Encuesta, se elabor el mismo, con preguntas claras y cortas; el diseo muestral comenzara con la recoleccin de datos, la organizacin de los datos, presentacin mediante los cuadros y grficos, en base a ello se har el anlisis descriptivo.

5.5 VARIABLE DE ESTUDIO Variable Independiente: La Televisin y sus

programaciones. Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico Variables La Televisin y sus programacio nes Definicin Conceptual La nocin de televisin surgi con la combinacin del vocablo griego tele (distancia) y el trmino latino visio (visin). El concepto permite referirse tanto al sistema de transmisin como al dispositivo que permite la visualizacin de las imgenes (tambin llamado televisor), la programacin televisiva y la emisora de televisin. El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. Definicin Operacional La Televisin es un sistema de transmisin de imgenes y sonido a distancia a travs de ondas hercianas. En el caso de la televisin por cable, la transmisin se concreta a travs de una red especializada.

Rendimiento Acadmico

Representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio.

5.6 MTODOS ESTADSTICOS PARA EL ANLISIS DE DATOS

Para el anlisis, se utilizar el Mtodo Descriptivo que nos permitir analizar de la influencia de la Televisin y sus programaciones en el rendimiento acadmico de los

estudiantes del 5to grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa Repblica de Panam de la Ciudad de Trujillo.

DISCUSIN DE RESULTADOS

GRFICOS ESTADISTICOS DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO

1 Vez televisin a diario?

Todos los das De vez en cuando Casi nunca Total 70% 15% 15% 100%

6.2 Contrastacin de Hiptesis PRUEBA DE HIPTESIS DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS.

Hiptesis: Ho: Las programaciones televisivas no influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los Estudiantes.

(H

: u post u pre = 0)

H1: Las programaciones televisivas influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los Estudiantes de 5to aos A de colegio nacional mixto 81001 Repblica de Panam .

(H

: u post u pre > 0 )

c =
d Sd

Estadstico de prueba:

Promedio:

d =

= 2.769

Desv.Stndar: S d =

(d

d )2

= 1.751

T-Student:

c =

2.769 = 8.066 1.751 26

REGIN CRTICA: Nivel de Significancia = 5% GRFICO N 06: Regin Crtica de la Hiptesis Estadstica.

Fuente: Elaboracin propia.

CUADRO N 07: Resultados de la Hiptesis Estadstica. Valor de la Distribucin tc = 8.066 Grados de Libertad n- 1= 41 1 = 40 "p" 0.0000

FUENTE: Test de Evaluacin, UNT - 2012.

Anlisis e Interpretacin: En el Cuadro N 07 se observa que la probabilidad del estadstico p = 0.0000 es mucho menor a 0.05 (tc cae en la regin de rechazo de la hiptesis nula, aceptndose la hiptesis alternativa), se determina que el uso de las programaciones televisivas influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de 5to ao A, del nivel secundario de la I.E Repblica de Panam de Trujillo 2012.

ANEXOS

COLEGIO NACIONAL MIXTO N 81001 REPBLICA DE PANAM

ENCUESTA SOBRE PROGRAMACIONES TELEVISIVAS

Marca con una x la opcin que ms convenga con tu opinin: 1. Qu tipo de televidente te consideras? Adicto Adicto controlado selectivo Indiferente otro

2. Cunto tiempo diario le dedicas a dicha actividad? Ms de 7 horas otro: _______ Entre 5 y 7 horas Entre 2 a 4 horas Menos de 1 hora

3. Cmo Calificaras a la Televisin Peruana? Muy Buena Buena Mala Deplorable

4. Cmo calificaras la informacin que transmite la televisin peruana? Didctica Entretenida Interesante Aburrida

5. Cul es tu Opinin en relacin a los Programas que presentan Violencia y Aspectos Negativos? No Deberan Existir Estos Programas Son Interesantes Y Entretenidos No Me Interesa / Me Da Igual Otro: ____________________ 6. Cul Crees Que Es El Mejor Programa diario? o Magaly TV o Al Fondo Hay Sitio o Decisiones o Combate o Esto es guerra o El Chavo Del Ocho o Otro: _________________ 6.1 Por qu? Es entretenido _______________ Es didctico No hay nada ms que ver Otro:

7. Cul crees que sea el mejor programa en la televisin, los fines de

semana?
o Americkids o Recargados De Risa o El Especial Del Humor o Esto es guerra o Cinescape o Combate o Operacin Triunfo o Otro: ___________________ 7.1 Por qu? Es entretenido Es didctico No hay nada ms que ver Otro: _______

8. Qu Canal Nacional Crees Que Tenga Los Mejores Programas Didcticos e Informativos? o Frecuencia Latina o Amrica Televisin o Panamericana Televisin o TV Per o Andina Televisin (ATV) o Global TV o La Tele (19) 9. Con quin conversas ms acerca de los programas de la televisin? Con mis padres con mi familia con mis amigos Con mis profesores otros: ________________ 10. Consideras que la televisin influye en tu comportamiento? Si No

10.1 Si respondiste Si: De qu manera crees que se d la influencia? En mi manera de pensar En mi manera de hablar Todas a las anteriores Otro: _______________ En mi manera de actuar

10.2 Cita un ejemplo: ______________________________________________ 11. Qu piensas que deberan hacer las autoridades de tu centro, localidad o pas, en relaciona a los temas negativos de la televisin? Realizar charlas y programas orientadoras a los adolescentes Realizar charlas y programas orientadoras a los padres Realizar charlas y programas orientadoras a los profesores Todas las anteriores Otro: ___________________________

Lista de Alumnos del 5 A

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) Adrianzn Carrascal, Sara Agreda Chvez, Aldo Aguado Pea, Sinthya Alcalde Medina, Brandon Alexander Alcntara Prez, Tiffany Alvarado Oruna, Yoselyn Andaluz Len, Christian Andaluz Len, Christy Nataly Angulo Jaimes, Fernando Gabriel Argomedo de la Cruz, Jhon Burgos Oruna, Kelly Cabanillas Martinez, Ricardo Caldern Arias, Vanessa Castillo Cerna, Milagros Fernndez Dominguez, Dangelo Jhoseph Flores Iparragirre, Cristhian Florin Haro, Steffany Garca Henrique, Josef Guevara Arias, Evelyn Gutirrez Brito, Johny Martn Iparraguirre Brancamonte, Keithlem Len Jave, Miguel Angel Malca Monzn, Marco Antonio Montalrn Pea, Marina Moreno Pajares, Oscar Parihuaman Saavedra, Elizabeth Pereira Rojas, Hector Julinho Pupuche Rodrguez, Carlos Quito Ramrez, Fabio Junior Ros Lpez, Nilver Anthony Ruz Ortiz, Katherine Alexandra Salinas Ros, Willy Snchez Crdenas, Manuel Snchez Rodrguez, Luis Angel Ticlia Mndez, Anghela Katherine Valqui Silva, Eduardo Villacorta Rodrguez, Randy Villegas Villar, Jhulia Vivanco Puescas, Bruno Leonardo

40) Zapata Aguilar, Alessandra 41) Zavaleta Davis, Johana

BIBLIOGRAFA
http://es.scribd.com/doc/29360448/TESIS-COMPLETAPROGRAMACION-TELEVISIVA http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2006/cuchillo_pv/pdf/ cuchillo_pv.pdf http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/chai na_df/cap01.pdf