MA UAL PARA LA SISTEMATIZACI DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRA

FEDERACI I TER ACIO AL DE FE Y ALEGRA PROGRAMA DE SISTEMATIZACI DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS, P7

QUITO, ECUADOR Mayo del 2008

CRDITOS
Ttulo Manual para la Sistematizacin de Experiencias de Fe y Alegra Textos: Programa de Sistematizacin de la Federacin Internacional de Fe y Alegra (P.7) Coordinador General: Jorge Uribe Coordinacin Ejecutiva: Maritza Balderrama Cornejo Redaccin documento base: Maritza Barrios Adaptacin de textos: Maritza Balderrama Correccin: Jaime Crespo Grficos: Fe y Alegra Diagramacin: Fe y Alegra Imprenta:

Edita y distribuye Federacin Internacional de Fe y Alegra, Programa de Sistematizacin de Experiencias (P.7) Calle. Cayetano Rodrguez No. 114, Gazcue Santo Domingo, D.N., Rep. Dominicana Tel: 809 221 2786 / 87 - Fax: 809 6895276 www.feyalegria.org Publicacin realizada con apoyo de Centro Magis

I DICE o.
CO TE IDO Presentacin Introduccin Datos para recordar El Manual y su estructura PG. 4 6 7 8 COMPO E TE CO CEPTUAL Primera unidad Segunda Unidad Tercera unidad COMPO E TE METODOLGICO Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto Paso Sexto Paso Sptimo paso Octavo paso oveno paso 13 14 18 23 26 27 29 33 35 38 42 47 50 52 54 59 63 64 66 72 75 82 90 91 94 96 100

I. 1. 2. 3. II. 1. 2. 3. 4. 5. 67. 8. 9. III.

PRIMER CAPTULO El Marco Conceptual

Qu es Sistematizar una Experiencia? Prcticas o Experiencias? SEGU DO CAPTULO Explicaciones Iniciales

Seleccin de la Experiencia que se Sistematizar Recuperacin del Relato Inicial Establecimiento de los Propsitos y Objetivos Formulacin del Eje Temtico o Las Preguntas de la Sistematizacin El Plan de la Sistematizacin Descripcin Analtica de la Experiencia Interpretacin Crtica de la Experiencia Sntesis de los Aprendizajes Elaboracin del informe de la Sistematizacin Para qu y Cmo socializar las experiencias? AP DICE Ideas Clave

Sentido de la Sistematizacin de Experiencias Educativas La Construccin de una Pedagoga desde lo popular El Desarrollo Profesional del Educador La Teora y las Prescripciones del Currculo, en la Sistematizacin de Experiencias Educativas A EXOS Bibliografa Apuntes de Fe y Alegra sobre Calidad en la Educacin Valores, Compromisos, Caractersticas y Criterios que definen una Educacin de Calidad en Fe y Alegra Tcnicas para la Recoleccin y Organizacin de la Informacin

PRESE TACI

El hecho educativo y de promocin social, como construccin intencional, gracias a opciones polticas, ticas y pedaggicas, constituye para todos y todas, en Fe y Alegra, una experiencia de vida, que conjuga el sueo y la utopa con la realidad cotidiana de mltiples acciones educativas, pastorales, de gestin y de incidencia en la sociedad, siempre encaminadas a demostrar que la construccin de un mundo distinto es posible. Esta dinamia es la que nos pone en movimiento, siempre creando, siempre incentivando y motivando espacios humanos abiertos a dilogos de experiencias, saberes y conocimientos que nos permitan crecer personalmente y como comunidad comprometida en la expresin, en la cotidianidad de la escuela, la comunidad local, la oficina, la direccin y la sociedad en general, de la justicia y de la solidaridad que nos convocan. Los procesos de identificacin, sistematizacin y divulgacin de experiencias significativas, implcitos en los objetivos operativos del II Plan Global de la Federacin Internacional de Fe y Alegra y explicitados a travs de su Programa 7, Sistematizacin de Experiencias, pretenden impulsar y motivar esos espacios de encuentro, capaces de recoger la informacin pertinente y actualizada del quehacer educativo, de promocin social y de gestin, favoreciendo el intercambio y el aprendizaje colaborativo, la innovacin en nuestro hacer y la produccin de conocimientos para incidir en la accin pblica. En apoyo a estos objetivos, presentamos este Manual de Sistematizacin de Experiencias Significativas en Fe y Alegra, como instrumento didctico, que puede facilitar, a los distintos colectivos (maestros, maestras, directivos, promotores sociales, pastoralistas), la apropiacin, como sujetos, de su propia experiencia significativa, valorndola desde su misma accin, su sentido y desde la reflexin que le permitir asumir, de distinta manera, los retos y desafos que su quehacer histrico presenta, adems de concienciar el crecimiento humano, profesional y comunitario de los mismos actores. El Manual pretende apoyar estos procesos con la puesta en comn de conceptos, procedimientos y organizacin de resultados de esas experiencias trabajadas en el campo escolar, comunitario, de gestin y de accin pblica, a travs de una metodologa concreta, en la que los contenidos tericos estn acompaados por actividades generadoras que ayudan a la reflexin, a la concretizacin y a la construccin de nuevos saberes y conocimientos.

Jorge Uribe Reyes Coordinador General Programa 7 PGDFI

I.

I TRODUCCI
La bandera creadora necesita notable altura y nobleza que ampare a muchos. . . es decir ejemplos y herosmos, coherencia entre las ideas y la accin, impulsada por la verdadera fe. Una bandera como la que necesitamos nosotros hay que sentirla tremolar en la cabeza y palpitar en la sangre Padre Jos Mara Vlaz

Fe y Alegra para cumplir con sus postulados y principios, debe profundizar en su propia experiencia, porque ella nos brindar la ejemplaridad del trabajo que conlleva la alegra de la creacin y del impulso hacia delante en la mejora de la educacin. Para conseguir el propsito de mejorar nuestra educacin tendremos que saber lo que estamos haciendo y cmo lo estamos haciendo; por esto, en consulta con la comisin internacional del P. 7, se ha convenido focalizar el trabajo de elaboracin de la propuesta formativa en la sistematizacin de Experiencias significativas, educativas y de promocin social, en los centros y comunidades locales, donde se encuentra la mayor necesidad de sistematizacin y el mayor volumen de actores por formar. Una tarea imprescindible es trabajar con los miembros de la red de coordinadores y, para lograrlo, es necesario que los responsables de sistematizacin en cada uno de los 17 pases, cuenten con materiales y estrategias formativas que apoyen a las y los educadores en la adaptacin conceptual y desarrollo instrumental para la sistematizacin de experiencias, en el campo de la educacin formal, en la educacin no formal, en la radiofnica, en la promocin social y en la formacin de educadores. Esos materiales y estrategias, al mismo tiempo, que estimulen el trabajo de equipo, la participacin activa de los actores, la coordinacin organizativa y de motivacin, deben ofrecer sugerencias e indicaciones que expresen cmo asumir la sistematizacin de las prcticas del quehacer de Fe y Alegra, en temas tales como: la reflexin sobre la prctica, la enseanza reflexiva, la investigacin como accin pedaggica, la investigacin/desarrollo del currculo, la narrativa de la prctica y de la gestin. Por lo expuesto, se explica la necesidad de la elaboracin de una propuesta conceptual, metodolgica y operativa, concebida y adaptada al caso especfico de la sistematizacin de las experiencias de los educadores de Fe y Alegra, en sus centros de trabajo, realizada por ellos mismos de manera autnoma, y que pueda ser asumida en el ciclo de su formacin y accin profesional1. Esta Propuesta es la que presentamos en este MANUAL, despus de que en una primera versin (Noviembre del 2007) y en una segunda versin fue validada por los miembros de la Red de Responsables (enlaces) del Programa de sistematizacin de experiencias educativas, P.7 de la Federacin Internacional de Fe y Alegra (FIFYA).

Barrios, Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. Documento base, pg. 4, Junio 2007

DATOS PARA RECORDAR

El Manual, tiene como base de trabajo el documento elaborado por Maritza Barrios, presentado como informe a la Comisin Internacional en junio del 2007 y que fue validado en la Primera reunin de la Comisin Internacional (Noviembre del 2007). La Comisin Internacional del Programa Sistematizacin de Experiencias de Fe y Alegra considera necesario que las experiencias, prcticas y conocimientos, que se sistematicen, deben estar organizadas en cuatro grandes categoras: Experiencias significativas, educativas y de promocin social de los centros y comunidades locales. Programas, proyectos y polticas que involucran a ms de un centro o diversos actores. Construccin de teora y de saber pedaggico, desde el discurso y las experiencias sistematizadas. Historia e historias de Fe y Alegra.

Cada categora, en el mencionado informe, detalla los tipos de experiencias que deben incluirse; se explica para qu sistematizarlas, por quines, los posibles enfoques, las estrategias y los nfasis en la formacin. Es necesario recordar que No existe un nico enfoque que resulte aplicable o adecuado para la sistematizacin de todas las categoras y tipos de experiencias de Fe y Alegra De modo que se hace necesario una estrategia formativa que ofrezca una visin general y que luego profundice en el estudio de los enfoques particulares que sean apropiados, segn las caractersticas del objeto de la sistematizacin2 Que Fe y Alegra emprenda la elaboracin de propuestas de sistematizacin, propias y enmarcadas en las necesidades institucionales, respetando las caractersticas y potencialidades de Fe y Alegra en los pases, centros educativos, instituciones y comunidades. La comisin internacional del Programa de Sistematizacin de Experiencias ha considerado la conveniencia de dar un paso ms hacia el desarrollo de una conceptualizacin con mayor arraigo en el sentido pedaggico. Para la elaboracin de este Manual, Maritza Barrios, ha tomado en cuenta mltiples fuentes bibliogrficas y propuestas de distintos autores. Entre ellos, de modo especial, tres trabajos realizados sobre el tema para Fe y Alegra. Uno, es el libro de Beatriz Borjas titulado Por las Ciudades de Calvino Metodologa para sistematizar Prcticas Educativas; el otro, el mdulo Experiencias de Sistematizacin: Orientaciones para la Sistematizacin de la gestin educativa, del Programa de Educadores en Servicio de Fe y Alegra Bolivia; y, el tercero, el captulo Orientaciones para sistematizar experiencias, escrito por Beatriz Borjas, del libro Propuesta didctica para la enseanza de la lectura y la escritura, publicado por Fe y Alegra de Venezuela.

Barrios, Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. Documento base, Pg. 3, Junio 2007

EL MA UAL Y SU ESTRUCTURA
En un conjunto de sugerencias para que la Red de enlaces de la FIFYA, directivos, docentes y miembros de las oficinas de los 17 pases, evoquen contenidos fundamentales sobre sistematizacin. E QU CO SISTE? La lectura reflexiva, las propuestas de ejercicios y actividades individuales y grupales, se tendr sugerencias para reforzar sus prcticas en la eleccin y sistematizacin de experiencias educativas y de desarrollo. Apoyar al personal que trabaja en Fe y Alegra, en el refuerzo de conocimientos tiles para su vida y profesin, en el ejercicio de su trabajo y, en la comprensin de la sistematizacin. QU PRETE DE? Ser un recurso para el desarrollo de una conceptualizacin con mayor arraigo en el sentido pedaggico y de una estrategia metodolgica, con categoras y criterios para el anlisis y la interpretacin de las experiencias. Que, adems, provoque la reflexin sobre el quehacer educativo cotidiano y la construccin de conocimiento en sintona con el deber ser y la intencionalidad del Movimiento.

Son dos componentes, un Apndice y Anexos: CO CEPTUAL: Con el siguiente contenido:

En qu consiste la sistematizacin de experiencias? Cul es su sentido en Fe y Alegra? Qu lugar ocupa la sistematizacin en los procesos de construccin del conocimiento pedaggico? Cules son los enfoques y las conceptualizaciones de la sistematizacin? Al final de cada captulo hay resmenes de cada una de las unidades.

METODOLGICO: Sus temas son:

Cul es el enfoque y modelo metodolgico que proponemos?

CULES SO SUS COMPO E TES?

Qu tcnicas utilizar para la recoleccin y organizacin de informacin? Qu debe contener el informe de la sistematizacin? Para qu y cmo socializar las experiencias? Tiene, tambin resmenes. El Apndice est dedicado a la sistematizacin de las experiencias educativas y contiene: El sentido de la sistematizacin de experiencias educativas La construccin de una pedagoga, desde lo popular El desarrollo profesional del educador La teora y las prescripciones del currculo en la sistematizacin de experiencias educativas Los respectivos resmenes. En Los Anexos, se proponen documentos sobre Bibliografa, la Calidad de la Educacin, La Investigacin, Valores y compromisos.

QUI ES LO EJECUTA ?

Lo ejecutan: El equipo de coordinacin y ejecucin del programa, como elaborador de los materiales y, facilitador del proceso. La Comisin Internacional del Programa, integrada por cinco pases: Ecuador, Per, Paraguay y Venezuela, como apoyo y supervisin. Los miembros de la red de Responsables Nacionales como ejecutores y acompaantes del Proceso. Todo el personal involucrado en tareas educativas, de gestin y promocin social del Movimiento de Fe y Alegra. Se dirige a: El Personal tcnico de las Oficinas Nacionales. Los miembros de la Red de Responsables Nacionales. Las y los educadores de los centros educativos, de la educcin a distancia, de la educacin tcnica y de la especial en todos los pases en que trabaja Fe y Alegra. Los facilitadores que trabajan en promocin social. Todas las personas que deseen sistematizar.

A QUI ES SE DIRIGE?

A partir de la construccin de un esquema metodolgico comprensivo y flexible, capaz de apoyar el desarrollo del proceso. Desarrollando pasos y tareas que implican opciones y decisiones, a fin de adecuar el proceso, a las necesidades de la sistematizacin. Apoyando al personal de Fe y Alegra para que logren un grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual y el proceso metodolgico. de

CMO LO EJECUTA ?

Acompaando, en la sistematizacin de prcticas educativas, de gestin Directiva, de promocin social, concebidas y ejecutadas por las personas que las sistematizan. Dando explicaciones necesarias, para facilitar la comprensin del material y la bsqueda de otras fuentes bibliogrficas, sobre otros procesos de construccin del conocimiento, como la investigacin y la evaluacin educativas, con los que la sistematizacin comparte fundamentos epistemolgicos y tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin.

De los Objetivos Federativos planteados en el IIPGDFI: 1. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores de Fe y Alegra para sistematizar de manera autnoma sus propias experiencias educativas y generar pedagoga. 2. Promover un enfoque reflexivo sobre los resultados del aprendizaje, las caractersticas de los contextos y las cualidades de los procesos educativos que tienen lugar en los centros de Fe y Alegra, como fundamento para la instalacin de una cultura de participacin, trabajo en equipo, planificacin, innovacin-transformacin y evaluacin permanentes. 3. Impulsar la produccin y socializacin de conocimiento tericoprctico, en los centros de Fe y Alegra, a partir de la sistematizacin de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo de los procesos de enseanza-aprendizaje, gestin directiva, construccin de ciudadana y relaciones escuela-comunidad, entre otros, y, por tanto, a la construccin de pedagoga desde lo popular, con una intencionalidad transformadora, que ayude a concretar las opciones ticas, polticas y pedaggicas del Movimiento.

DE D DE PARTE?

Con el logro de los Objetivos Formativos:

1. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensin terica y metodolgica de la sistematizacin como herramienta del ejercicio profesional del educador. 2. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematizacin de experiencias en Fe y Alegra. 3. Explicar procesos, guas y tcnicas metodolgicas que ayuden a la elaboracin del plan, ejecucin y redaccin del informe de la sistematizacin.

CMO SE COMPLEME TA?

4. Promover la autoformacin capacidades para:

el

fortalecimiento

de

a. Seleccionar la experiencia por sistematizar b. Identificar los aspectos ms relevantes de la experiencia c. Establecer los propsitos y los objetivos de la sistematizacin d. Precisar las preguntas o el eje temtico de la sistematizacin e. Recuperar y relatar la experiencia f. Analizar e interpretar crticamente la informacin del relato g. Determinar los aprendizajes de la experiencia h. Comunicar y socializar el saber adquirido.

Los supuestos iniciales de la organizacin, de la secuencia y el desarrollo de los contenidos son: Para que los sistematizadores puedan comprender y aplicar el proceso metodolgico de la sistematizacin, es preciso que logren algn grado de conocimiento reflexivo sobre su marco conceptual. La comprensin de diferentes enfoques y conceptualizaciones ser de valiosa ayuda para las decisiones que deben tomar cuando planifican, ejecutan y elaboran el informe de sistematizacin de una experiencia. Dentro de lo prctico y aplicable se propone un esquema metodolgico comprensivo y flexible, con pasos y tareas que implican opciones y decisiones, para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematizacin. En los documentos sobre el tema, no se entra en detalles de la historia de las corrientes, ni en polmica latinoamericana sobre enfoques epistemolgicos y aproximaciones metodolgicas, ni se fijan posturas que impidan la necesaria flexibilidad y exploracin de distintos caminos. Sin embargo, se ha tomado, de los representativos y mayor uso, lo ms pertinente para la sistematizacin de prcticas educativas, de desarrollo y gestin directiva. Como los educadores, en su formacin profesional, han obtenido un marco de conocimientos generales sobre otros procesos de construccin del conocimiento, como la investigacin y la evaluacin educativas, con los que la sistematizacin comparte fundamentos epistemolgicos y tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin, en el desarrollo de este Manual, no se profundiza sobre estos temas, aunque, en los anexos, se dan las explicaciones necesarias para facilitar la comprensin y la bsqueda de otras fuentes bibliogrficas.

Cules son los supuestos iniciales?

Cul es la estructura del Manual Gua?

El Manual est dividido en dos captulos. Cada captulo tiene unidades y en ellas se encontrarn conos que marcan los elementos de cada unidad: 1. Datos Generales 2. Presentacin de la unidad 3. Objetivos Esperados 4. Las ideas fuerza de la unidad 5. El contenido generador 6. Ejercicios: Iniciales, de refuerzo y para la evaluacin

Veamos los Iconos y su concepto:

ICONOS

CONCEPTO DATOS GENERALES:

ELEMENTOS Nmero de la unidad. Ttulo de la unidad. Presentacin de la unidad.

Indica los resultados que se pretende lograr con los aprendizajes que propone la unidad. Es la presentacin de las ideas centrales, que muestran lo medular de la unidad. Desarrolla los temas anunciados en el Nombre de la unidad. Propone actividades que desatarn los aprendizajes previos. Propone actividades que aportan a la reflexin de los contenidos. Refuerza el aprendizaje e invitan a re mirar las carencias. Presenta los conceptos aceptados por Fe y Alegra y que pretende formen parte del lenguaje Comn. Propone los conceptos y las definiciones de otros autores como referencia para la reflexin.

OBJETIVO ESPERADO.

IDEAS CLAVE

CONTENIDOS

EJERCICIOS INICIALES

EJERCICIOS DE REFUERZO

EJERCICIOS DE EVALUACIN CONCEPTOS

DEFINICIONES

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACI DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRA

PRIMER COMPO E TE: CO CEPTUAL

Documento elaborado sobre la base de la propuesta escrita por Maritza Barrios. Adaptado, para los fines de este Manual, por el Equipo Federativo del Programa de Sistematizacin de Experiencias Educativas, P.7
Quito, mayo del 2008

PRIMERA U IDAD EL MARCO CO CEPTUAL DE LA SISTEMATIZACI

1. PRESE TACI DEL TEMA:

Como fundamento de la propuesta formativa, presentada en las pginas anteriores, desde este primer captulo, se inicia el anlisis reflexivo. Empezamos recordando que, la Sistematizacin de Experiencias forma parte del II Plan General de la Federacin Internacional de Fe y Alegra, (IIPGDFI). Esta primera unidad trabaja el concepto de Sistematizacin. Recordemos que Sistematizacin es una palabra utilizada, en el lenguaje ordinario, para referirse a procesos tales como ordenar, organizar, establecer enlaces, etc. y que la Real Academia de la Lengua la define como organizar segn un sistema, es decir, segn un conjunto de reglas o principios sobre una materia, racionalmente enlazados entre s. En este tema, se tratar de proponer a los educadores de Fe y Alegra un concepto, que sin ser el definitivo, permitir trabajar para cumplir con los objetivos de formacin de Fe y Alegra. 2. OBJETIVO ESPERADO: Que, el personal de Fe y Alegra recuerde y precise los diferentes conceptos de Sistematizacin y conozcan el que se propone en este Manual, para que se apresten a ejecutarlo.

IDEA CLAVE: El Manual parte de: Los objetivos Generales de la Federacin Internacional, asumiendo los objetivos formativos propuestos en el II Plan General de la Federacin Internacional (IIPGDFI), el concepto de Sistematizacin construido en un proceso cooperativo.

Ejercicio Inicial Antes de empezar esta unidad, proponemos a las y los lectores del Manual, un ejercicio de evocacin que podr ser trabajado individualmente o en pequeos grupos. Pasos del Ejercicio: Revisen los objetivos propuestos por la Federacin, (estn escritos en la pgina 10 de este Manual), reflexionen y contesten las siguientes preguntas: Cul(es) de los objetivos les resultan ms importantes?, por qu? Cul sera su objetivo personal al trabajar este texto? Cuando terminen, pongan su trabajo en comn.

3. CO TE IDO:

3.1. En Qu Consiste La Sistematizacin de Experiencias Educativas? En los ltimos aos, especialmente en Amrica Latina, instituciones de formacin de educadores y organizaciones gubernamentales, han venido promoviendo la sistematizacin de experiencias como parte del quehacer profesional en el rea social, como estrategia para la mejora de la calidad de los procesos educativos. En la literatura pedaggica, impresa y virtual, se encuentran muchos libros y documentos con relatos de experiencias sistematizadas por sus autores o por investigadores externos. (En los anexos se proponen una bibliografa bsica). Es necesario comprender que no hay un concepto nico sobre sistematizacin, sino que existen diferentes concepciones y escuelas. Veamos los conceptos que plantean algunos autores:
La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo. O. Jara (1998)

Es un proceso de reconstruccin y reflexin analtica sobre una experienciavivida personalmente (o sobre determinados aspectos de sta), mediante el cual interpretamos lo sucedido, para comprenderlo. M. Francke y M.L.Morgan (1995)

Se trata de un proceso participativo de reflexin crtica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados, realizado fundamentalmente por sus actores directos, para explicar porqu se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos. J. Berdegu y otros (2002)

Un proceso de reflexin que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando en tal dinmica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumi el trabajo realizado S. Martinic (1984)

Una modalidad de conocimiento de carcter colectivo, sobre prcticas de intervencin y accin social que a partir del reconocimiento e interpretacin crtica de los sentidos y lgicas que la constituyen, busca potenciarlas y contribuir a la conceptualizacin del campo temtico en el que se inscriben. A. Torres (2004, 1999)

La sistematizacin es un proceso permanente y acumulativo de produccin de conocimientos a partir de experiencias de intervencin en una realidad social; como un primer nivel de teorizacin sobre la prctica. M. Barnechea (1999)

Sistematizar, es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. Una, de registro que utiliza la identificacin, descripcin y documentacin de las experiencias que se dan en la gestin educativa y, otra que es un proceso de reflexin colectiva continua, de estas acciones, donde se evala y analiza la gestin educativa, identificando logros, dificultades, oportunidades, amenazas y carencias. Ana Mara Mengoa (Bolivia 2004)

Los conceptos varan dependiendo del campo, materia especfica y mbito al que se refiere el autor o donde se produce la sistematizacin: por ejemplo, proyectos de desarrollo en temas de salud, agricultura, promocin social, etc.; programas de educacin popular, formal y no formal, que abarcan diversas localidades o centros; o las prcticas del ejercicio profesional en diversas reas de servicios, entre ellas la educacin. En Fe y Alegra, el concepto que se propone, se refiere a la sistematizacin de experiencias que, cumpliendo con los postulados del Movimiento, buscan que todos sus procesos eduquen para encontrar la transformacin social. Dentro de esta idea, las sistematizaciones sern trabajadas por los educadores, directivos, administrativos y todo el personal de Fe y Alegra. El concepto tiene referencia a la identidad y misin institucional. Entendemos la sistematizacin como:

Un proceso participativo de recuperacin e interpretacin de las prcticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegra, en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y teoras de accin en uso, descubrir los factores y dinmicas que determinan el curso y efectos de las mismas y extraer lecciones que permitan mejorarlas. Todo para contribuir a la construccin del conocimiento pedaggico terico-prctico y a la calidad educativa, propiciando el desarrollo profesional y el carcter transformador-innovador que debe tener el Movimiento.

Detengmonos en los elementos de este concepto, para identificar las tareas y propsitos de la sistematizacin Es un proceso de recuperacin e interpretacin de las prcticas, desarrolladas por todo el personal, que les involucra en tareas tales como la identificacin, recoleccin y organizacin de informacin relevante, la reconstruccin, descripcin y anlisis de la lgica de lo acontecido, la reflexin crtica e interpretativa sobre las relaciones establecidas y la apreciacin de los resultados. Se busca: Explicitar los marcos conceptuales y teoras de accin en uso, tanto los asumidos conscientemente a partir del conocimiento previo del ejecutor, al inicio de la experiencia, como los construidos desde la prctica, durante la experiencia misma. Descubrir los factores y dinmicas que determinan el curso y los efectos de las prcticas, por medio de la identificacin de elementos y anlisis de relaciones considerando los antecedentes (el problema o situacin que la origina), el contexto, los elementos constitutivos de la experiencia y, sus resultados; en otras palabras, descubriendo la lgica del proceso. Extraer lecciones que permitan la mejora de las prcticas, como el fin de la sistematizacin. Es un esfuerzo de sntesis reflexiva a partir de los aciertos y errores, para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. Todo ello para:

Contribuir a la construccin de conocimiento pedaggico terico-prctico y a la calidad educativa, en respuesta al compromiso que tiene Fe y Alegra de desarrollar programas de calidad, slidamente sustentados en una propuesta pedaggica, tica, poltica y social. Propiciar el desarrollo profesional del personal y el carcter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento, propsitos que se interrelacionan, ya que de nuestra accin depende, en gran medida, la vitalidad y concrecin de la misin y la intencionalidad transformadora de Fe y Alegra.

Ejercicio de evaluacin: Les pedimos respondan a las siguientes preguntas: Qu es sistematizar? Qu experiencias de sistematizacin conocen (propias o de otros), en educacin, promocin social, gestin directiva o en otros campos? Qu tiene en comn, el concepto de Fe y Alegra con los conceptos de otros autores presentados en esta unidad? Qu tiene este concepto diferente a los otros? Qu relacin hay entre ellos?

Pongan en comn sus respuestas.

SEGU DA U IDAD QU ES SISTEMATIZAR U A EXPERIE CIA? 1. PRESE TACI DE LA U IDAD Despus de habernos acercado a los diferentes conceptos sobre sistematizacin y haber analizado el concepto de sistematizacin de Fe y Alegra. Es interesante que trabajemos sobre lo que es Sistematizar una Experiencia. 2. OBJETIVO ESPERADO: Que, las y los lectores precisen el sentido de la sistematizacin de experiencias y estn dispuestos a aplicarlo en su trabajo, dentro de los espacios de Fe y Alegra.

IDEA CLAVE:
Se recuperan y sistematizan las prcticas para comprender nuestro trabajo, poner nuestros avances al alcance de otros, producir conocimiento y extraer lecciones para mejorar nuestra prctica. Para eso, debemos formular los propsitos, saber quin sistematiza y cundo se sistematiza. Iniciaremos este punto, con un ejercicio (tomado de Orientaciones para sistematizar experiencias, de la Propuesta Didctica para la Enseanza de la Lectura y la Escritura. Del Centro de Formacin Padre Joaqun. Fe y Alegra, Venezuela 2006).

Ejercicio Inicial

Pasos del Ejercicio: 1. Observen el grfico siguiente.

2. Despus de observar, respondan a las siguientes preguntas: Qu se observa en el grfico? Cul era la intencin de esas personas? Qu resultados obtuvieron y por qu? El grfico muestra una experiencia? Por qu? Qu hizo que esta experiencia tuviera los resultados esperados? Qu factores facilitaron o dificultaron la prctica? 3. Segn sean sus respuestas, propongan su propio concepto de sistematizacin. 4. Pongan en comn el concepto que han elaborado

3. CO TE IDO: 3.1. El ncleo de la Sistematizacin: En todas las concepciones de sistematizacin existe un ncleo que la caracteriza y que la hace diferente a la investigacin o a la evaluacin. Ese ncleo es la generacin de conocimientos, que en el proceso tiene estatus propio, y se mueve en un eje que va, desde las tareas ms simples, que suponen la recuperacin y descripcin de las prcticas, hasta las ms complejas, que conllevan a la produccin de conocimiento terico-acadmico. Las concepciones y enfoques metodolgicos de la sistematizacin y sus diferencias, por lo general, dependen de: los propsitos y las tareas para lograrlos: si es slo descripcin y comprensin de lo que se hace o si se busca producir nuevo conocimiento. De ser el caso, muestra su naturaleza y uso que es, entre otros, el avance terico (conocimiento) para el cambio o transformacin de la prctica; quin sistematiza, si es un investigador externo o son los propios actores; y, cundo se sistematiza.

Veamos estos aspectos: Responder a la pregunta Qu es lo comn en la diversidad de definiciones de sistematizacin de experiencias que encontramos en la literatura?, nos muestra el ncleo de la conceptualizacin. Este ncleo se puede describir focalizando los siguientes rasgos: Se debe mirar a las experiencias como procesos histricos complejos, en los que intervienen distintos actores y factores, que se realizan en un contexto determinado y en un momento institucional. Se busca describir e interpretar la experiencia, para explicitar o descubrir el conocimiento (terico o prctico) que produce. Se lo hace mediante varias o todas las siguientes tareas: reconstruccin de lo sucedido ordenamiento de informacin, anlisis y sntesis, explicacin de la lgica, descubrimiento de la teora en la accin, reflexin crtica a partir de los saberes que ya se poseen; y extraccin de aprendizajes.

3.2. Los propsitos En la sistematizacin de experiencias, es imprescindible formular los propsitos; en funcin de ellos se escoge: cmo sistematizar en funcin de los objetivos, las caractersticas de la experiencia, la necesidad y usos del conocimiento, los destinatarios de la informacin y de quin sistematiza, entre otras razones. Si bien en Fe y Alegra estamos proponiendo una concepcin y enfoque metodolgico de la sistematizacin que implica propsitos y tareas a lo largo del eje, la propuesta debe ser asumida en la prctica, con flexibilidad.

La seleccin de los propsitos y de las tareas que se cumplirn en la sistematizacin de una experiencia concreta, as como la profundidad con las que se acometen, son decisiones del sistematizador. Una sistematizacin que enfatiza la recuperacin y descripcin de una prctica educativa que tenga algn grado de interpretacin para la extraccin de lecciones aprendidas para dar cuenta de ella, con fines de su mejora, tan vlida e importante es, para Fe y Alegra como una sistematizacin que enfatiza el descubrimiento y construccin del saber pedaggico nuevo, til para legitimar o transformar una prctica. Esto se logra a partir de un anlisis riguroso de su lgica, su conceptualizacin y su teorizacin. Y entre estos dos extremos caben todos los matices que las caractersticas de la experiencia y los intereses del centro educativo y del sistematizador, aconsejen. En el segundo captulo se presenta el componente metodolgico, en l se trabajarn los pasos para sistematizar y se ofrecer un esquema para la elaboracin del Plan de la sistematizacin, donde estn las etapas en la que se harn explcitas las opciones.

IDEA CLAVE:

RECUPERACIN Y DESCRIPCIN DE LAS PRACTICAS

La seleccin del cmo en funcin de:

Los Objetivos Comprender el trabajo propio Mejorar la prctica Favorecer la comunicacin Producir conocimiento terico Las caractersticas de la experiencia La necesidad-Usos del conocimiento Los destinatarios de la informacin El(los) que sistematiza(n) Otras
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO TERICO/ACADMICO
Ejercicio de Refuerzo Les pedimos que contesten estas preguntas: De qu dependen las concepciones y enfoques metodolgicos de la sistematizacin y sus diferencias? Cules son las tareas para describir o interpretar una experiencia y para explicitar o descubrir el conocimiento?

3.3. Quin Sistematiza? Antes se dijo que existen diferencias en las concepciones sobre la sistematizacin dependiendo, tambin, de quin sistematiza. Muchos consideran que, por definicin, la sistematizacin es un mtodo participativo, que crea espacios para confrontar, compartir y discutir opiniones y percepciones con los actores que han participado en las experiencias. Esta posibilidad se vincula, por lo general, a: los ejecutores de la experiencia, una persona externa que sistematizar; y, a los facilitadores, que actan como acompaantes del proceso.

Dadas las caractersticas de la prctica de los profesionales y el sentido que se le asigna en Fe y Alegra a la sistematizacin, es deseable que sean los mismos actores los que sistematicen sus experiencias, bien sea en lo individual, cuando se trata de experiencias personales (las de una maestra en su aula, por ejemplo), o como tarea colaborativa de un equipo, en experiencias colectivas (Por ejemplo, un grupo de pobladoras en un taller de costura.) En este ltimo caso se podra llevar la sistematizacin bajo la responsabilidad de un miembro del colectivo. Esta persona coordinar todo el proceso y facilitar la elaboracin del informe, con la participacin de todos los actores. Esto le da el carcter participativo. Veamos en un grfico la relacin con los elementos de la sistematizacin y la forma de participacin de los sujetos externos:

ACTIVIDAD EXTERNA AL EQUIPO EJECUTOR

La seleccin de quin en funcin de: Los Objetivos Facilitadores Caractersticas de la experiencia Acompaantes Necesidad-Usos del conocimiento Los destinatarios de la informacin Otras

LOS ACTORES DIRECTOS Y PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA

El grfico ilustra las posibilidades y los elementos que se deben tomar en cuenta para la decisin. Pero siempre, cualquiera sea la opcin que se elija, es bueno que se promueva algn tipo de ejercicio de participacin durante la sistematizacin, en el que los alumnos, padres, colegas o directivos pobladores, lderes barriales, etc. reaccionen a la experiencia desde sus percepciones. En Amrica Latina existen proyectos puntuales de sistematizacin de experiencias de aula y centro, llevados por investigadores externos, con el objetivo ltimo de utilizar sus descripciones, por los educadores y el personal. Se utiliza, tambin, en estudios de investigacin sobre el pensamiento y el quehacer de los profesionales del rea social: educacin no formal, promocin comunitaria, gestin directiva. Se utiliza, adems, para rescatar la memoria histrica, perfeccionar los procesos y mejorar las prcticas.

En Fe y Alegra hemos optado por una concepcin que, considerando a los sujetos directos de la experiencia, liga la sistematizacin con el desarrollo profesional, con la mejora de la calidad y con la generacin de una cultura institucional que la propicie. De all la invitacin para que todo el personal sea sistematizador de sus experiencias, porque as se lograr el resultado a que el Movimiento aspira, en la transformacin social. En todo caso, los informes que se realicen, como se explica ms adelante, servirn luego para crear la posibilidad de elaborar meta-sistematizaciones, que contribuyan a la construccin de una pedagoga popular, que surgir desde las experiencias de todo el personal que trabaja en el Movimiento. 3.4. Cundo se sistematiza? Por ltimo, analicemos las diferencias que surgen dependiendo del momento en que se realiza la sistematizacin. Podemos hablar de tres momentos cada uno de ellos determinar las variaciones en los enfoques, tareas y tcnicas que se utilizarn: Sistematizacin retrospectiva: Es la recuperacin e interpretacin de una experiencia pasada para aprender de ella. Implica un importante esfuerzo inicial de reconstruccin histrica, de bsqueda de actores-informantes, del uso de tcnicas de recoleccin de informacin primaria y secundaria, del ordenamiento y anlisis de la misma para los fines de su interpretacin, porque la experiencia est terminada. Sistematizacin de seguimiento o prospectiva: Se acompaa a la experiencia desde la planificacin y en toda la ejecucin de la experiencia, hasta su trmino, para interpretarla e informar sobre ella. Implica un importante esfuerzo de registro descriptivo de la accin por medio de una variedad de tcnicas tales como: diario de campo, registro de observacin y el anlisis de la informacin que dan las personas que estn viviendo la experiencia (fuentes primarias: los alumnos y sus producciones, padres y madres de familia, vecinos, lderes, etc.). Sistematizacin de experiencias en proceso: Este tipo de sistematizacin se produce cuando la experiencia se encuentra en marcha, pero no se ha acompaado desde el inicio. Se sistematiza para interpretarla, darla a conocer o redisearla. Tiene dos variantes: (a) la experiencia se encuentra ya iniciada pero an no ha arribado a su trmino ni ha alcanzado ningn resultado: en este caso la sistematizacin sirve para mejorarla, o corregirla. Combina caractersticas del enfoque retrospectivo y de seguimiento o prospectivo. (b) la experiencia en proceso, ya ha producido resultados iniciales y sigue ejecutndose; pero con distintos participantes: en este caso la sistematizacin se realiza con un enfoque retrospectivo, que se enriquece con registros descriptivos y el examen directo de la accin.

Ejercicio de Evaluacin:

Explique segn su criterio qu es un sistematizador externo, y cul es su funcin? Creen ustedes que se puede hacer una sistematizacin de experiencias en un aula o grupo social, en la que intervengan los estudiantes y el educador o los administradores y el facilitador? Cmo? Si este manual se est trabajando en grupo, despus de que cada grupo realice este ejercicio, deben ponerlo en comn.

TERCERA U IDAD PRCTICAS O EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACI DE LA U IDAD Uno de los trabajos que se desarrollar en esta unidad, consiste en encontrar las diferencias y relaciones que existen entre prcticas y experiencias. As, podremos comprender cmo la sistematizacin apoya la construccin de conocimientos que transforman la prctica buscando mejorar la calidad (educativa y de vida). Recordemos que, la palabra experiencia es muy utilizada con diversos sentidos: como una actividad que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; como conocimiento adquirido por las situaciones vividas o como el hecho de haber sentido, conocido, participado en una situacin. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que se desencadene una reflexin profunda sobre las diferencias entre Experiencia, como medio para construir conocimientos. Prctica y

IDEA CLAVE:
Las experiencias son procesos sociales dinmicos en permanente cambio y movimiento. Se originan a partir de la dinmica de situaciones y acciones. Las prcticas son el ncleo de la experiencia; el conocimiento que otorgan es tcito o asistemtico, el mismo, que en el proceso de la sistematizacin se transforma en conocimiento explcito y sistemtico

3.

CO TE IDO

En las explicaciones precedentes se ha hecho uso de los trminos Prctica y Experiencia al definir lo que es la sistematizacin y sus caractersticas. Son sinnimos? En la literatura muchos autores utilizan uno u otro trmino indistintamente. Sin embargo, para comprender la naturaleza y pasos del proceso de la sistematizacin, de cara a la comprensin de la experiencia y a la construccin de conocimientos desde la prctica, conviene establecer las diferencias.

3.1. Diferencia entre prctica y experiencia: La prctica es el ncleo o centro de la experiencia. En, por y a partir de la prctica se emplean y producen saberes, valores y emociones que son las razones del hacer. La conciencia operativa de todo ello, es la experiencia.

En la sistematizacin, a travs de la reflexin en y sobre la prctica, se busca una comprensin terica y contextuada de la experiencia que se genera en la prctica. Al hacerlo, se construye un conocimiento que permite la transformacin de la prctica. El grfico ilustra la diferencia entre la prctica y la experiencia y considera los niveles de conocimiento que se alcanzan en la sistematizacin.

Conocimiento prctico, parte tcito o asistemtico SISTEMATIZACIN

REFLEXIN RECONSTRUCCIN Prctica

Conocimiento prctico explcito y sistemtico

ANLISIS INTERPRETACIN

Saber Experiencia

Conocimiento crtico y terico Conocimiento nuevo

Como se ver, hay un primer nivel de conocimiento prctico que en gran parte, es tcito (es decir que no se lo ha expresado) o asistemtico (que no tiene un orden o sistema de expresin). En el proceso de la reflexin, para la sistematizacin, sobre la de la prctica se produce un saber, que es el conocimiento prctico, explicitado y sistemtico, es decir, ya con determinado mtodo. Del anlisis y la interpretacin de esa lgica y de las dinmicas que origina, incluyendo valores, emociones, relaciones, etc., resulta un conocimiento crtico y terico de la experiencia, que da como resultado un conocimiento nuevo, que constituye un aporte al avance de las ciencias o para la transformacin de la prctica misma, en el espacio social en el que se realice. Teniendo estas relaciones en mente, podemos entender que cuando se nos habla de sistematizar prcticas o de sistematizar experiencias en esencia, se est hablando de un mismo proceso, pues ambos, llegan siempre, a la comprensin de la experiencia generada desde el saber prctico o en y por la prctica.

3.2. Qu es una experiencia? Profundizaremos un poco ms en lo qu es una experiencia. Oscar Jara nos dice que Las experiencias son procesos sociales dinmicos en permanente cambio y movimiento.2 Son, por tanto, procesos vitales e histricos, que se originan a partir de una dinmica de situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que interactan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento prctico y conocimiento terico, y que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores. As de complejas e inciertas son las experiencias educativas que se emprenden y se viven en la cotidianidad de las aulas, en la gestin de los centros escolares, en la accin pastoral o en las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de experiencias o de prcticas como objeto de sistematizacin, nos estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que acontecen en el mbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia didctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula), pasando por procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestin, una estrategia de educacin inclusiva, un proyecto de centro) hasta aquellos que implican a mltiples centros educativos (un programa de promocin de la lectura) o una organizacin popular con sus propios procesos. Como tambin afirma Oscar Jara: la sistematizacin posibilita comprender cmo se desarroll una experiencia, por qu se dio precisamente de esta manera y no de otra; da cuenta de cules fueron los cambios que se produjeron, cmo se produjeron y porqu se produjeron. Adems, permite conocer las relaciones entre las distintas etapas de un proceso: qu elementos han sido ms determinantes que otros y por qu y, cules han sido los momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en prctica.3 De all el gran valor de la sistematizacin como herramienta para el auto-aprendizaje y el desarrollo profesional. Tambin, su valor como herramienta para la mejora de la calidad educativa, la comunicacin del saber del educador y del facilitador, la construccin pedaggica y el desarrollo curricular. Ejercicio de Evaluacin: 1. Contesten en un papelgrafo Qu es para ustedes una prctica? Qu es una experiencia? 2. Qu diferencias existen entre Prctica y Experiencia? 3. Cul es la razn de ser de la prctica o la experiencia en la sistematizacin? 4. Piensen y elijan una experiencia educativa o de gestin que pudiera ser sistematizada por ustedes, durante el estudio de este Manual.

2 3

Jara, Oscar (1998)

Op. Cit.

RESUMENES DE LAS TRES PRIMERAS UNIDADES

RESUME DE LA PRIMERA U IDAD

OBJETIVOS FEDERATIVOS: 4. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores para sistematizar de manera autnoma sus propias experiencias educativas. 5. Promover un enfoque reflexivo como fundamento para la instalacin de una cultura de participacin, trabajo en equipo, planificacin, innovacin-transformacin y evaluacin permanentes. 6. Impulsar la produccin y socializacin de conocimiento terico-prctico, de la sistematizacin de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo

SUPUESTOS 1. Lograr algn grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual de Sistematizacin. 2. Desarrollar un esquema metodolgico comprensivo y flexible, con pasos y tareas que implican opciones y decisiones, para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematizacin. 3. Para la sistematizacin son necesarios conocimientos generales sobre construccin del conocimiento, investigacin, evaluacin educativas y sobre, tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin.

OBJETIVOS FORMATIVOS: 5. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensin terica y metodolgica de la sistematizacin como herramienta del ejercicio profesional del educador. 6. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematizacin de experiencias educativas en Fe y Alegra. 7. Explicar procesos, guas y tcnicas metodolgicas que ayuden a la elaboracin del plan, ejecucin y redaccin del informe de la sistematizacin. 8. Promover la autoformacin fortalecimiento de capacidades y el

ESTA PGI A O VALE

RESUMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD

Identificar, recolectar y organizar la informacin relevante Reconstruir, describir y analizar con lgica de lo acontecido Reflexionar crtica e interpretativamente sobre las relaciones establecidas

Explicitar los marcos conceptuales y teoras de accin en uso Descubrir los factores y dinmicas que determinan el curso y los efectos de las prcticas

SISTEMATIZACI PARA FE Y ALEGRA

BUSCA

Extraer lecciones que permitan la mejora de las prcticas Construir conocimiento terico-prctico y contribuir a la calidad educativa

TAREAS
Proceso de recuperacin e interpretacin de las prcticas de los educadores

Apreciar los resultados, socializarlos y conservar la memoria histrica del proceso

Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carcter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento

PROPSITOS Contribuir a la construccin de conocimiento pedaggico terico-prctico y a la calidad educativa. Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carcter transformador-innovador que debe tener el Movimiento.

MBITOS FORMACIN Y CAPACITACIN : presencial y a distancia a travs del portal de F Y A Recursos infraestructurales

ESTA PGI A O VALE

RESUME DE LA TERCERA U IDAD:

RECUPERACIN Y DESCRIPCIN DE LAS PRACTICAS

La seleccin del cmo en funcin de:

Los Objetivos Comprender el trabajo propio Mejorar la prctica Favorecer la comunicacin Producir conocimiento terico Las caractersticas de la experiencia La necesidad-Usos del conocimiento Los destinatarios de la informacin El(los) que sistematiza(n) Otras
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO TERICO/ACADMICO

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACI DE EXPERIE CIAS, E FE Y ALEGRA

SEGU DO COMPO E TE: METODOLGICO

Quito, mayo del 2008

EXPLICACIO ES I ICIALES Se desarrolla este componente Metodolgico, como continuacin del conceptual, en el que se han propuesto conceptos y enfoques para realizar sistematizaciones. De ah que, tomando los significados conceptuales de los enfoques descritos, en el componente anterior, esta propuesta metodolgica, recoge elementos de cada uno de ellos y, por tanto, permite al sistematizador, realizar opciones al momento de elaborar el plan y durante el proceso mismo de la sistematizacin. Queremos recordar, a los sistematizadores de Fe y Alegra que esta propuesta debe ser asumida con flexibilidad, porque no pretende entregar, recetas; sino que, se intenta ofrecer lneas de trabajo y sugerencias para la reflexin y la construccin, individual o colectiva, de tareas de sistematizacin. Por eso, es importante recordar que la seleccin de los propsitos y de las tareas que se deben cumplir, en cada paso de la sistematizacin de una experiencia concreta y, la profundidad con las que se acometan, son decisiones del sistematizador. En la propuesta de lineamientos para la sistematizacin, se plantean, tambin, ejercicios de aplicacin de las sugerencias, siguiendo cada uno de los pasos generales del modelo de sistematizacin que se propone; en esta forma, se cumple el propsito de ofrecer una propuesta didctica para que otros educadores puedan poner en prctica la experiencia de sistematizar. Pero es importante mencionar que el Manual puede usarse, tambin, con flexibilidad. Les ofrecemos algunas maneras Se puede trabajar en forma secuencial, es decir primero el componente conceptual y luego el metodolgico. Los ejercicios iniciales y los de refuerzo, son un apoyo para la secuenciacin. Otra forma es que se trabaje primero el componente metodolgico y luego el conceptual, los ejercicios de ste, servirn de refuerzo para la comprensin real del proceso. O tambin se pueden combinar, las unidades conceptuales con las metodolgicas, es decir, que si se trabaja, por ejemplo, la unidad conceptual. que propone la formulacin de los objetivos y sus propsitos (Pg. 19) se puede complementar con la segunda unidad metodolgica. (Pg. 38). Es recomendable que en el proceso de formacin, se trabaje con la misma experiencia o prctica que los educadores seleccionaron en el componente conceptual y se mantenga hasta la conclusin del proceso, en la que se tendr ya, una sistematizacin de su prctica. OTA: A los conos anteriores, aadimos uno nuevo en las primeras unidades metodolgicas, para indicar los pasos de la secuencia.

PU TOS BSICOS I ICIALES:

Idea Fuerza:
En Fe y Alegra entendemos la sistematizacin de experiencias como un proceso participativo de recuperacin e interpretacin de las prcticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegra, en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teoras de accin implcitas, los factores y dinmicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prcticas, las lecciones aprendidas, los aciertos y los errores; todo ello para contribuir a la construccin de conocimiento pedaggico terico-prctico y a la mejora de la accin educativa, propiciando el desarrollo profesional del educador y el carcter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. Recordemos los Enfoques: Descriptivo: reconstruye, narra una experiencia Investigacin accin pedaggica: focaliza la prctica docente en micro procesos de clase y el desarrollo del currculo, como objeto. Reflexin de la prctica o de la accin: se acerca a la prctica desde conocimientos previos, para teorizar y revelar el saber tcito. Interpretativo: Construccin de sentido sobre la accin. arrativo: Reconstruye, documenta, comprende e interpreta el saber pedaggico a travs de narrar sus prcticas, por escrito.

A continuacin, desde la primera unidad, trabajaremos los pasos que se deben seguir para sistematizar cualquier prctica. Esos pasos son:

1. Seleccin de la experiencia que se sistematizar 2. Recuperacin y relato inicial de la experiencia 3. Establecimiento de los propsitos y los objetivos de la sistematizacin 4. Formulacin de las preguntas o del eje temtico de la sistematizacin 5. Preparacin del plan de la sistematizacin 6. Descripcin analtica de la experiencia 7. Interpretacin crtica de la experiencia 8. Sntesis de los aprendizajes 9. Elaboracin del informe de la sistematizacin

PRIMERA U IDAD PRIMER PASO: SELECCI DE LA EXPERIE CIA QUE SE SISTEMATIZAR 1. PRESE TACI DEL PASO: Teniendo como base el componente conceptual y, en l, el concepto de Sistematizacin propuesto por Fe y Alegra y sus enfoques, en esta unidad se inicia el proceso de sistematizacin con el primer paso: La seleccin de la experiencia. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores de Fe y Alegra continen el ejercicio de sistematizacin iniciado en el componente conceptual, desde su propia prctica y con la misma experiencia seleccionada por ellos. .

IDEA CLAVE: Toda experiencia es sistematizable. La sistematizacin recupera e interpreta las prcticas; explicita los marcos conceptuales y las teoras de accin; descubre los factores y dinmica que determinan el curso y los efectos de las prcticas; extrae lecciones que permiten mejorar las prcticas.

3. CO TE IDO DEL TEMA: 3.1. Seleccin de la experiencia que se Sistematiza: Partimos de la pregunta: Qu experiencia o prctica puede sistematizarse? Se puede sistematizar toda prctica, ya sea que la hayan trabajado en el aula o en el centro, en la institucin directiva, en educacin no formal, en educacin radiofnica o en acciones de desarrollo, que la hayan concebido y desarrollado solos o en grupo. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra (Programa 1) se refiere a una variedad de procesos educativos: Gestin, Enseanza-Aprendizaje, Construccin de convivencia y ciudadana y, Proyeccin a la comunidad, Accin Pastoral o de Promocin Social, cada uno de estos procesos puede ser sistematizado. En trminos generales, toda actividad que se desarrolla, sea que involucre solo al sistematizador externo o a otros y, que al hacerlo, por la intencionalidad que tiene, produzca algn resultado, puede ser objeto de reflexin, sistematizacin, investigacin o evaluacin. Incluso, si los resultados no fueran satisfactorios es posible la sistematizacin para determinar, por el anlisis e interpretacin de la dinmica del proceso, por qu no se logr lo que se buscaba. Sistematizar una experiencia fracasada tambin podra darnos muchas lecciones. 3.2. Qu interesa sistematizar, prioritariamente? Para priorizar las experiencias que pueden ser sistematizadas, hay que conocer las categoras en las que se puede trabajar cada accin en el proceso escolar: Experiencias Significativas; Buenas Prcticas; Prcticas de Mejora de Calidad e Innovaciones.

Veamos lo que encierra cada categora: Las experiencias significativas (S) son respuestas prcticas, apropiadas ya sea a la enseanza-aprendizaje o a la gestin si se trata de un centro educativo, o la prctica de acciones en una comunidad o contexto particular. Para que sean significativas deben ser diferentes a las prcticas tradicionales, tienen resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social y tienen, tambin, posibilidades de replicabilidad. (Ej. Los docentes
de un centro educativo de educacin bsica, de Fe y Alegra, en su cotidianidad hacen espordicos procesos de investigacin, El ao 2007, deciden, todos juntos, desarrollar un proceso de Micro-investigacin, sobre Porqu los padres y madres de familia no cumplen con las tareas que el centro sugiere como apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos? Terminada la Microinvestigacin Se asume como proyecto educativo, la formacin de los padres y madres y la difusin de los resultados en las escuelas prximas)

En general, las Buenas Prcticas (B) son las que: resultan en mejores y ms eficientes estrategias cotidianas, para la implementacin de polticas educativas, para la administracin del currculo y dems disposiciones educativas, o que develan nuevas luces para la transformacin de dichas disposiciones, o para la comprensin terica de problemas educativos y la construccin de conocimiento pedaggico. (Ej. Todo el equipo de
educadoras de un centro educativo de Fe y Alegra, para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura que forma parte del programa escolar oficial, toma la decisin de hacer un Periodo de Lectura para maestros se ponen de acuerdo y, todos los lunes mientras los chicos realizan su minuto cvico, ellos se renen para leer, novelas, libros de historia, libros tcnicos etc.)

Cuando en Fe y Alegra se dice: Prcticas de Mejora de Calidad (C), se refiere a todas aquellas prcticas que, especficamente, contribuyen a hacer realidad las caractersticas y criterios que propone el modelo educativo del Movimiento, sean estas concebidas o no en el marco de planes y proyectos del Sistema de Mejora de la Calidad. (Ej. El P.10 que en la formacin de los educadores populares trata de lograr que los
maestros trabajen en procesos de aprendizaje transversales que lleven al encuentro de la calidad educativa)

Por otra parte hay prcticas que constituyen Innovaciones (I) y como tales tienen un inters privilegiado en procesos de sistematizacin. Las innovaciones suponen un proceso deliberado, sistemtico y explcito de intervenciones intencionales, que introducen cambios en las concepciones, premisas tericas, objetivos, contenidos, estrategias, recursos, funciones y relaciones educativas, para lograr determinados propsitos y mejoras en la educacin, en un contexto y tiempo determinado Las innovaciones pueden estar acompaadas o ser resultado de procesos de investigacin accin, orientada a la solucin de problemas y cambio de la praxis educativa. Tambin pueden ocurrir como resultado de prcticas que se conciben creativamente, se gestan y se perfeccionan participativamente, en funcin de opciones ideolgicas, valores o compromisos con poblaciones especficas o, como construcciones sociales que buscan formas distintas a las tradicionales y se legitiman en el proceso. (Los Planes de Mejora que propone el P.1, tratan de conseguir que las prcticas escolares apoyen en el encuentro de la
educacin integral de los nios, nias y adolescentes, a travs de trabajar las 10 vitalidades)

Segn Havelock y Huberman (1980) una prctica educativa innovadora puede obedecer, en su gestacin, a tres modelos bsicos. Investigacin y desarrollo: que consiste en aplicar una idea cientfica de bsqueda de datos, al campo de trabajo, sea con la investigacin estadstica o con el proceso de investigacin-accin. Solucin de problemas: cuando el facilitador desarrolla procesos de problematizacin en su prctica y, a partir de la confrontacin de estos problemas, se movilizan procesos en la bsqueda de soluciones. Interaccin social: cuando surgen como producto creativo del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones.

En todo caso, siempre tengamos presente que toda prctica puede ser objeto de sistematizacin por los propios sujetos que las conciben y ejecutan, no solamente aquellas que se pudieran calificar dentro de las categoras mencionadas. Recordemos que mucho de lo que realizan las personas, en la bsqueda de procesos que conduzcan a mejores resultados o que contribuyan a la solucin de problemas identificados, responde a sus intuiciones o a conocimientos implcitos. La sistematizacin ayuda a develar la lgica de estas prcticas y a mejorarlas, de modo que puedan evolucionar, con el tiempo, en propuestas de calidad replicables, significativas o innovadoras. Ejercicio Inicial: En la experiencia elegida en el componente anterior (Pg..25, pregunta 4) analizando los temas estudiados, desarrollen la siguiente actividad: 1. Marque con una S si la experiencia elegida es Significativa. 2. Con una B si corresponde a las Buenas prcticas. 3. Con una C si es una Experiencias de Calidad; o, 4. Con una I si es una Experiencia Innovadora, 5. Una vez marcada su experiencia, expliquen porqu la design as.

3.3. Qu experiencia seleccionar? El proceso de sistematizacin debe comenzar con una revisin reflexiva del ejercicio profesional, buscando identificar aquellas situaciones que han demandado del facilitador o educador un esfuerzo de elaboracin de planes, propuestas o puesta en prctica de estrategias para mejorar los resultados o para resolver determinados problemas de aprendizaje o de conducta de los sujetos directos, en el funcionamiento de la institucin, en las relaciones con la comunidad o de cualquier otra naturaleza; tambin, aquellas situaciones en las que ha tratado de ensayar, adaptar o crear nuevos enfoques, mtodos o materiales en los procesos de enseanzaaprendizaje o de desarrollo. Para la seleccin, puede ayudar la elaboracin de una lista de las experiencias posibles para un examen preliminar y una priorizacin. Por lo general, la seleccin de las experiencias que se sistematizarn, responde a una decisin personal del educador, en funcin de criterios como los siguientes: ha contribuido a su desarrollo profesional, le ha producido satisfacciones, impactado o cuestionado en el proceso, desea poder entender su desarrollo y su lgica, constituye una solucin a un problema detectado, ha logrado resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social, tiene caractersticas innovadoras o posibilidades de replicabilidad; entre otras razones posibles. Para la decisin, tambin convendra examinar la medida en que las prcticas responden a los valores, compromisos, caractersticas y criterios que definen la bsqueda de la calidad en Fe y Alegra (ver anexo 1). Tambin puede ser til la identificacin preliminar de algunas cuestiones o aspectos que sera de inters poder estudiar en la sistematizacin; por ejemplo:

Cmo se desarrolla la experiencia, cul es su lgica o qu procesos estn vinculados al cumplimiento o no de los resultados esperados. Cmo se dio la participacin de los alumnos, la interaccin con el educador o la intervencin de otros actores. Qu hizo posible llegar a los resultados obtenidos, qu factores determinaron el xito de la prctica, que problemas o factores pudieran haber limitado los resultados. Cules son los supuestos tericos, hiptesis o teora de accin de la experiencia o qu procesos y resultados los validan. Cmo se presenta en la prctica alguna caracterstica o criterio que define la calidad en Fe y Alegra o, cmo se trabaja pedaggicamente alguna de las dimensiones formativas de la propuesta del Movimiento. En general, cualquier cuestin, aspecto o elemento (momento, proceso, caracterstica o rasgo) de la prctica que de como resultado un nuevo aprendizaje para el educador; sobre el que hubiera surgido alguna interrogante, sea de su inters, sea que se siente la necesidad de profundizacin, es decir que se considere significativo, puede ser objeto de sistematizacin.

Ejercicio de Evaluacin: Pensando en el trabajo que han hecho hasta el momento, contesten a estas preguntas:

Para qu sistematiza esa experiencia? Qu significa recuperar, interpretar y explicitar los marcos conceptuales en una sistematizacin? Por qu es sistematizable la experiencia que ustedes eligieron? Qu beneficios recibirn al terminar la sistematizacin de su experiencia?

SEGU DO PASO
RECUPERACI Y RELATO I ICIAL DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACI DEL PASO Este paso apoya a concretar los propsitos y objetivos de la sistematizacin establece puntos fundamentales de la experiencia y clarifica lo que la prctica elegida propone para la reflexin, el anlisis, la interpretacin, pero sobre todo para rescatar saberes y lecciones aprendidas. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los sistematizadores recuerden con claridad los lineamientos, pasos, fases, actividades, carencias y ventajas de la experiencia que estn sistematizando.

IDEA CLAVE: La recuperacin y reconstruccin de una experiencia se realiza en la historia propia; muestra las acciones y las intenciones, las situaciones y relaciones que tienen, a las personas involucradas. El relato permite objetivar la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Recuperacin y relato inicial: La recuperacin y el relato inicial de la experiencia, se realiza cuando ya la experiencia ha tenido resultados (cualquiera que estos sean). Y surge a partir de la informacin que se ha recolectado, segn el Plan de Sistematizacin. El producto de este proceso es una descripcin narrativa sobre el itinerario y dinmicas de la prctica. El relato que se elaborar, puede tener, como gua las siguientes preguntas: Qu le antecedi?, Para qu se concibi?, Dnde y cundo se realiz?, Para quines y con quines?, Qu y cmo se hizo?, Con qu resultados?, Qu contribuy y qu dificult el proceso? y Qu logros tuvo?

Este relato inicial es una especie de ejercicio que permite a la persona que sistematiza, recuperar y reconstruir la experiencia, a medida que la escribe.

La estructura del relato debe surgir de la trama de la misma experiencia, con el esquema que el facilitador sienta que sirve mejor para reflejar y transmitir a otros, lo vivido y sentido. El escrito narrativo sita el andar de la experiencia en el tiempo y en el espacio. A travs de la historia de la trama, devela las acciones con sus intenciones, personajes involucrados, situaciones, relaciones; pero tambin, lo que los personajes (y quien escribe el relato), sienten, piensan, saben, aprenden desde sus subjetividades. El relato permite comenzar a objetivar la experiencia.4. Ejercicio de Evaluacin: Ya, han seleccionado la experiencia; la han clasificado y tienen propsitos y objetivos formulados, ahora se trata de responder a las siguientes preguntas:

Cules son los conocimientos y sentimientos, que la experiencia elegida, ha despertado en ustedes?
Comiencen a escribir su relato. Tomando en cuenta la

experiencia elegida y todas las reflexiones realizadas.

Terminado el relato, revisen el borrador y verifiquen si da cuenta de todo lo que deseara comunicar sobre la experiencia elegida y en proceso de sistematizacin.

Pongan un ttulo que revele su contenido. Indiquen en que etapa se encuentra; Est en planificacin, en proceso, est concluida? Descrbanla brevemente (no ms de una pgina en texto libre).

Cuando se sistematiza una experiencia con mltiples actores, se deben recoger las mltiples versiones y testimonios de los actores mediante relatos personales, para construir luego, si es posible, un macro-relato consensuado.

TERCER PASO ESTABLECIMIE TO DE PROPSITOS Y OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACI 2. PRESE TACI DEL PASO Este paso apoya a establecer la razn de ser de la sistematizacin, mediante la formulacin de los propsitos, Conocer y comunicar lo que la prctica elegida propone, para la reflexin, el anlisis, la interpretacin. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los educadores recuerden la manera de formular los propsitos y objetivos con que desarrollarn la sistematizacin y lo apliquen a su tarea de sistematizar.

IDEA CLAVE: Los Propsitos contestan a la pregunta Para qu se sistematiza?. Ayudan a dar mayor o menor nfasis a las tareas especficas de la sistematizacin. Los Objetivos responden a Qu se pretende con la sistematizacin? Tienen que ver con los productos de la reflexin, anlisis e interpretacin. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Propsitos y objetivos de la sistematizacin.

3.1.1

Para qu se quiere la sistematizacin? (propsitos)

La sistematizacin puede cumplir mltiples objetivos, todos ellos vlidos y compatibles entre s. Recordemos lo que se dice en el componente conceptual. Sin embargo, la literatura nos propone una variedad de propsitos y usos que podemos considerar: Ordenar la prctica/experiencia para poder dar cuenta de ella. Reflexionar y analizar crticamente la prctica para comprenderla. Descubrir la lgica de la prctica y elaborar esquemas de interpretacin. Identificar aciertos, errores y elementos clave, que influyen en los resultados. Validar un modelo de intervencin, para generalizarlo. Generar aprendizajes tiles para mejorar y/o transformar la prctica. Hacer conceptualizaciones desde la prctica, producir conocimiento terico nuevo, contribuir a la construccin de conocimiento acadmico. Comunicar y contrastar la experiencia, socializarla y compartir lecciones.

Aportar a la elaboracin de currculo, polticas y estrategias alternativas o ms efectivas, que puedan ser generalizables. Favorecer el desarrollo y la formacin de los equipos de la organizacin, generar procesos de inter-aprendizaje, construir identidad. Retroalimentar los sistemas de planificacin, formulacin de proyectos, seguimiento y evaluacin. Dependiendo del propsito, se tendr que dar mayor o menor nfasis a tareas especficas de la sistematizacin. Por ejemplo, si un propsito es hacer conceptualizaciones desde la prctica, se deber, en coherencia, realizar un esfuerzo de teorizacin explcita sobre lo que ensea la prctica. Pero si se limita a la reflexin y anlisis crtico para comprender la prctica, la teora solamente sera un elemento que se debe considerar en el proceso. Si el propsito es, nicamente, ordenar la experiencia para dar cuenta de ella, se podr optar por un enfoque ms narrativo centrado en el relato. Pero si se quiere descubrir la lgica de la prctica, se deber optar por un enfoque ms analtico-interpretativo. Ejercicio Inicial: Teniendo presenta la experiencia que estn sistematizando y que ya la han clasificado, contesten: Cules seran los propsitos que ustedes proponen? Por qu los proponen?

3.1.2 Qu se pretende? (Los objetivos): Se refiere a lo que se desea o buscara conocer y comunicar con la sistematizacin de la prctica seleccionada.

IDEA CLAVE: Es importante anotar la diferencia entre propsitos y objetivos de la sistematizacin: Los propsitos responden a la pregunta PARA QU SISTEMATIZAMOS? Los objetivos, en cambio responden a la pregunta QU QUEREMOS HACER CON LA SISTEMATIZACIN?

Los objetivos tienen que ver con los productos de la reflexin, anlisis y la interpretacin, no son ni deben confundirse con los objetivos de la experiencia. Para la formulacin de los objetivos ayuda el tener claro: a) los aspectos de la experiencia identificados como relevantes en el paso anterior y b) los propsitos que tendra la sistematizacin. Se trata, por ahora, de una formulacin preliminar que ayudar a avanzar al paso siguiente y a la que se podr volver luego, para revisarla y afinarla, en aproximaciones sucesivas hasta lograr la coherencia propsitos-objetivos-preguntas (o eje) de la sistematizacin.

Se puede formular un objetivo nico, varios objetivos o un objetivo general y varios especficos, congruentes entre s, para que lo precisen. Los objetivos deben redactarse con un verbo en infinitivo al principio; que denote una accin de bsqueda y comunicacin de conocimiento. Por ejemplo Determinar Analizar Interpretar Estudiar Clasificar Comparar Capturar Identificar Descubrir Comprender Elaborar Enumerar Establecer Acopiar Describir Develar Explicar Desarrollar Aplicar Obtener Recolectar Discutir Inferir Debatir Diferenciar Exponer Sugerir Comprobar Aclarar Ahondar Comentar Proponer Recomendar Probar Actualizar Definir Estructurar Aportar

Y en la redaccin deben precisarse los aspectos de la prctica concreta que seran materia de la accin.

Ejercicio de Evaluacin:

Expliquen cmo los propsitos clarifican el proceso de sistematizacin de la experiencia elegida? Qu tipo de propsito tendra la sistematizacin de la experiencia elegida? Tomando en cuenta la experiencia formulen uno o dos objetivos. Escriba, desde los objetivos formulados que pretenden alcanzar con la sistematizacin que van a realizar?

CUARTO PASO FORMULACI DEL EJE TEMTICO O, LAS PREGU TAS DE LA SISTEMATIZACI

1.

PRESE TACI DEL PASO

En este paso, que se refiere a los lmites para focalizar la sistematizacin, se considera la necesidad de establecer un eje o delimitarle; el eje se puede elaborar con preguntas clave, sobre los intereses de la sistematizacin. De ah que, este paso se refiere a estos dos elementos de la sistematizacin: el eje y las preguntas. 2.

OBJETIVO ESPERADO PARA ESTE PASO: Que los sistematizadores, en la experiencia que han elegido, delimiten y focalicen el eje de la sistematizacin o sus preguntas clave.

IDEA CLAVE: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizar, porque cada una tiene muchos elementos que se relacionan. La focalizacin se hace, primero: teniendo formulados los propsitos y objetivos, luego, seleccionando los elementos de la experiencia y, trazndose el eje de la sistematizacin. Se puede focalizar utilizando: Preguntas Clave y/o Definiendo uno o ms Ejes Temticos.

3. CO TE IDO DEL TEMA: 3.1. Los elementos de la sistematizacin: Una vez formuladosintegralmente, los propsitoses y necesario objetivos, conocer es necesario sus mltiples focalizar componentes. o delimitar la sistematizacin. Luego se

Ejercicio Inicial:

Tomando en cuenta todo lo trabajado antes y, sobre todo, el relato inicial, los propsitos y objetivos: Elaboren tres preguntas clave que, al ser contestadas, muestren los lmites de su sistematizacin. Hagan una lista de los elementos que integran la experiencia que estn sistematizando.

Inmediatamente, intentaremos mostrar la variedad de elementos (factores, actores) que deben considerarse (sin ser una lista exhaustiva ni exclusiva) para sistematizar una experiencia. La lista est propuesta en tres niveles: Imaginemos un crculo incluyente, es decir que encierra dentro de un crculo exterior otros dos: a) En el nivel central o ncleo los elementos forman parte del componente conceptual y, seran: La teora, las ideas iniciales, las intencionalidades, los compromisos, los valores que se pretenden o se han logrado. b) En el nivel inmediato, circundando al componente conceptual se deben considerar como elementos trascendentales a: los ritos, las costumbres, las rutinas, las exigencias; tambin, a los mtodos, tcnicas, recursos y los ambientes de aprendizaje; completando este nivel estn los contenidos, o temas que se trabajen, las disciplinas y estructuras; todo esto, conectado a travs de la conciencia, relaciones y emociones, c) en un tercer nivel estn los sujetos directos: educadores y estudiantes, administrativos, directivos, pobladores etc. con sus caractersticas, necesidades y expectativas. En este nivel tambin, son elementos las polticas, normas, regulaciones oficiales y, el contexto social, institucional y comunitario, en el que se considera a los padres y madres, a los lderes etc. En la base de estos componentes y elementos, (sirviendo de suelo o soporte) est el aprendizaje, los resultados/ producto e, impactos. Es en este crculo incluyente, de la prctica educativa, en el que interviene la sistematizacin para interpelarlo y analizarlo. Como se ver es muy difcil abarcar la totalidad sistmica de una experiencia, en el proceso de sistematizacin. Por eso, es necesario establecer lmites. Muchas veces, por querer recuperarlo todo, se pierde la posibilidad de profundizar en lo que es ms significativo. En la misma forma, como en una investigacin hay que acotar las preguntas o hiptesis de investigacin, en la sistematizacin hay que trazarse previamente el eje (ncleo) o las preguntas para mirar la experiencia. Se proponen dos opciones metodolgicas, que pueden ser trabajadas independientemente o combinndolas: focalizar la sistematizacin por medio de preguntas clave; o, focalizar la sistematizacin definiendo uno o ms ejes temticos.

3.2. Las preguntas de la sistematizacin: Las preguntas clave para sistematizar, se refieren a los elementos y dinmica de los procesos que tiene la prctica. De esa dinmica y los procesos se necesitara realizar tareas de recuperacin, ordenamiento, anlisis, interpretacin, explicacin, validacin, conceptualizacin, etc. La formulacin de las preguntas clave, tiene como referencia: los objetivos (los desdoblan, profundizan o amplan), las hiptesis de accin las intencionalidades, propuestas y apuestas de Fe y Alegra; y, los cambios que se quieren lograr. A partir de las preguntas se podr organizar, con alguna racionalidad, el proceso de recoleccin de informacin, su procesamiento y dems tareas de la sistematizacin.

Pueden formularse tantas preguntas cuantas se considere necesario y posible. Deben ser enunciadas de tal forma que se pueda responderlas en la sistematizacin, para lograr los objetivos planteados; pero, las preguntas no deben sobrepasarlos. Si se desea, una pregunta se puede desagregar en sub - preguntas. Se recomienda revisar la redaccin de las preguntas desde las tareas que implican para determinar cules, en efecto, pueden ser respondidas desde la sistematizacin y cules exigiran otro tipo de actividad (investigacin o evaluacin). En el Plan de sistematizacin no se exige exactitud ni acabada precisin. El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto, ya que, en el proceso de la recuperacin de la prctica y durante la etapa de anlisis e interpretacin, pueden surgir nuevas preguntas, que se pudieran aadir a las inicialmente formuladas; tambin pudiera ser que no se logre la informacin necesaria para resolver alguna interrogante. Las conclusiones de la sistematizacin recogern, con mirada integradora y de sntesis, las respuestas a las preguntas perfeccionadas en el proceso. A continuacin se ofrece una gua simplificada de preguntas generales, que puede servir de ayuda para el anlisis e interpretacin del relato. El sistematizador, puede optar por utilizarla, parcial o totalmente. 1. Cules son los enfoques tericos que orientan la experiencia? 2. Cules son las hiptesis de accin que se revelan en la experiencia? 3. Qu nuevos conocimientos (tericos o prcticos) han surgido de la experiencia? 4. Contribuye la experiencia a la construccin curricular? Por qu? Cmo? 5. Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? Por qu? 6. Cmo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? 7. Cmo se manifiestan en la prctica, los valores, criterios y caractersticas que definen la calidad en Fe y Alegra? 8. Cmo interactan los elementos constitutivos de la prctica para determinar los resultados? 9. Qu elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? 10. Cules son las fortalezas y debilidades (aspectos por mejorar) de la experiencia? 11. Qu significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes, docentes, directivos, facilitadores y, para otros actores?

3.3.

Los ejes temticos de la sistematizacin:

El concepto de eje se refiere a la o las dimensiones o ngulos desde donde se analizar la prctica. Un eje de sistematizacin es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que est referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar, particularmente en ese momento. Un eje de sistematizacin es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia, pero desde una ptica especfica (O. Jara, 1994, pp. 80-81).

Es como escoger un punto de mira, una perspectiva, un lugar desde dnde observar un objeto. Es el nfasis que se pone en la recuperacin, reflexin e interpretacin de la prctica. Una misma prctica puede ser sistematizada, por ejemplo, desde la participacin de los alumnos o desde el rol del educador o desde el manejo de una estrategia de gestin o desde una apuesta institucional de cambio y mejora. En este paso puede ser de mucha ayuda revisar los valores, compromisos, caractersticas y criterios que definen una educacin de calidad en Fe y Alegra (ver Anexo), para identificar aquellos que pudieran o deberan estar significativamente presentes en la prctica que se va a sistematizar. Alrededor de esos valores, compromisos, caractersticas y criterios, se pueden formular preguntas o precisar ejes temticos de la sistematizacin.

Ejercicio de Evaluacin:
En las unidades anteriores, han elegido una experiencia, la han clasificado, la han descrito, se han planteado los propsitos y objetivos. Ahora les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista, escriban los pasos, que recuerden, que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa, que han elegido. Recuerden los objetivos, que han formulado y revsenlos para determinar la sistematizacin.

Han visto dos opciones metodolgicas para delimitar la sistematizacin. Cul de ellas elegiran y por qu? Reflexionen Cul de los elementos de la prctica elegiran para sistematizar su experiencia y por qu?
Elijan algunos ejes temticos que pudieran ser utilizados para la sistematizacin.

Escojan uno de ellos y formulen otras preguntas clave.

QUI TO PASO: EL PLA DE LA SISTEMATIZACI

1. PRESE TACI DEL PASO Este paso se refiere a la necesidad de planificar y organizar la recuperacin de la experiencia, a partir de elaborar el Plan de sistematizacin. Para que con la informacin obtenida con la gua del plan, se pueda elaborar un informe de avance (Relato inicial). 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores, despus de haber formulado sus objetivos y elegido su eje de sistematizacin, elaboren el plan de sistematizacin y se apresten a aplicarlo, utilizando tcnicas para la recoleccin de la informacin.

IDEA CLAVE: El Plan de la sistematizacin es un instrumento que gua el proceso, no es una camisa de fuerza a la que hay que someterse, pues en el proceso mismo se pueden encontrar cambios. La elaboracin del Plan requiere conocer todos los pasos y las tcnicas que se necesiten para sistematizar.

3. CO TE IDO DEL TEMA: Con los objetivos y las preguntas, o eje de la sistematizacin ya definidos, se procede a planificar y organizar el proceso de recuperacin de la experiencia. La planificacin y organizacin de la sistematizacin, se presenta en el Plan de sistematizacin que es un documento que servir de gua durante el proceso. Cuando una experiencia es sistematizada en equipo o bajo la coordinacin de un sistematizador externo, es importante que los pasos previos y la preparacin del plan de sistematizacin se realicen con la participacin y acuerdo de los actores involucrados. En este caso, adems de los puntos que se proponen en el esquema para la elaboracin del plan, deben especificarse las tareas y responsabilidades que le correspondern a cada uno de los involucrados durante la sistematizacin, la asignacin de tiempos y los recursos. Este plan no debe ser entendido como camisa de fuerza ya que, en el proceso, la sistematizacin puede aconsejar cambios segn las circunstancias. Su valor est en la ayuda que aporta al sistematizador para organizar su trabajo y para comunicar o concertar, con otros, las decisiones que ha tomado. En este sentido, tiene caractersticas diferentes y es mucho ms flexible que las de un Proyecto de investigacin.

La elaboracin del plan presupone el conocimiento de todos los pasos de la sistematizacin, as como de las tcnicas de las que se puede valer en el proceso.

Ejercicio Inicial: Siempre con la experiencia elegida, les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista, escriban los pasos, que recuerden, que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa, que han elegido. Recuerden los objetivos o ejes que han formulado y revsenlos para determinar la sistematizacin.

3.1.

Requerimientos previos para la elaboracin del Plan:

Antes de la elaboracin del plan de sistematizacin, es importante responder a algunas preguntas que se refieren, esencialmente, a la recoleccin de la informacin: qu informacin se necesita recolectar para la recuperacin de la experiencia?, dnde se encuentra?, quin la posee?; y, cules son las tcnicas? (herramientas, instrumentos) ms apropiadas para hacerlo.

Las necesidades de informacin se identifican a partir de objetivos y de las preguntas/ejes de la sistematizacin. Para esta tarea, puede ser til la preparacin de un cuadro como el siguiente:

ecesidades de Informacin
Objetivos / Preguntas / Eje Informacin necesaria Localizacin Tcnicas

En este cuadro se encuentran 4 columnas. En la primera, la que delimita la sistematizacin, se escriben los objetivos y las preguntas clave. La segunda columna est dedicada a escribir la respuesta a la informacin que se necesita recolectar. La tercera columna tiene que decir dnde est esa informacin. Y, En la cuarta columna se anota con qu tcnicas se recolectar esa informacin. Como nota aclaratoria, se sugiere que recuerden, que las tcnicas de mayor uso son: los diarios de campo, las fotografas y grabaciones en vdeo, los cuadernos de los estudiantes, las producciones bibliogrficas, la observacin externa y la entrevista, que estarn descritas para recordar, en el anexo la parte final de este Manual.

Ejercicio de Refuerzo: Tomando en cuenta la experiencia elegida, llenen las cuatro columnas del cuadro de Necesidades de informacin:
ecesidades de Informacin Objetivos / Preguntas / Eje Informacin necesaria Localizacin

Tcnicas

3.2. La Aplicacin de los Instrumentos: Para completar, paulatinamente, el proceso es necesario, tambin que, una vez que se hayan seleccionado las tcnicas, se piense en los instrumentos de recoleccin de la informacin, los recursos y el tiempo disponible para la sistematizacin. Por eso, se sugiere que se aada al cuadro anterior el siguiente cuadro. Procedimiento de recogida de informacin Tcnicas Instrumentos Recursos Tiempo

La cuarta columna del cuadro de necesidades de informacin, estaba dedicada a las tcnicas con las que se recolectar esa informacin que se necesita, para el procedimiento ste dato empieza el nuevo cuadro. El cuadro que debe ser aadido, empieza en la quinta columna que est dedicada a los instrumentos que se usaran para recolectar la informacin; sea que se trate de un registro de campo con su estructura y criterios; o en una entrevista, el guin de preguntas. En la sexta columna, los recursos que se requieren (con qu, cmo, dnde). En la sptima columna, el tiempo en que se prev hacer la sistematizacin. La sucesin de eventos se escribe en un cronograma. Es importante considerar posibles retrocesos, tensiones, saltos que acontecieron a lo largo de la experiencia

Ejercicio de Evaluacin: Tomando en cuenta la experiencia elegida, realicen el siguiente ejercicio: En el cuadro matriz que est en la pgina siguiente, llenen las columnas, para que al final, tengan los insumos suficientes para sistematizar la experiencia significativa, que han elegido. Cuando terminen de rellenar la matriz respondan: Cul es su propuesta de Plan de Sistematizacin?

ECESIDADES DE I FORMACI Objetivos / Preguntas eje Informacin necesaria Localizacin

RECOLECCI DE I FORMACI Tcnicas Instrumentos Recursos Tiempo

Presentamos, como propuesta, un esquema-gua, bsico para la preparacin del plan.

Esquema para el Plan de Sistematizacin 1. Datos generales 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Ttulo de la experiencia: Etapa en la que se encuentra (planificacin, proceso, terminada) Fecha de inicio: Fecha de finalizacin: Centro / institucin educativa/ organizacin: Ubicacin: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompaante / tutor de la sistematizacin (si lo hay): Fecha de elaboracin del Plan:

2. La experiencia 2.1. Descripcin-resumen Experiencias terminadas: dnde y cundo tuvo lugar, quines participaron, qu se buscaba, hiptesis de accin o supuestos en que se apoy, si los hubo; qu ocurri, qu se logr en no ms de dos pginas. Experiencias planificadas o en proceso: dnde y desde cundo tendrn o tienen lugar; quienes participarn o participan; qu se busca; hiptesis de accin o supuestos que la apoyan; procesos planificados o en proceso. 2.2. Justificacin (por qu es importante sistematizarla razones) 3. El proceso de sistematizacin: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Propsitos (para qu se va a realizar la sistematizacin) Objetivos (qu se pretende conocer) Delimitacin (preguntas o eje y preguntas, segn la opcin elegida) Implicaciones metodolgicas (sealamiento de los pasos y tareas que se necesitaran cumplir para dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la sistematizacin)

4. Recoleccin y procesamiento de la informacin 4.1. Necesidades de informacin (datos que hay que recoger y su localizacin) 4.2. Procedimiento de recogida de informacin (tcnicas, instrumentos, recursos, tiempo) 4.3. Elementos que habra que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la informacin (primera aproximacin-ideas generales) 4.4. Elementos que habra que tomar en cuenta para el anlisis y la interpretacin crtica (primera aproximacin-ideas generales) 5. Cronograma de trabajo (cuadro con las actividades que hay que realizar y los tiempos; hasta la elaboracin del informe final).

Con este esquema o, con cualquier otro se tiene el Plan de la Sistematizacin; luego, se procede a trabajar la: Recuperacin y el relato analtico de la experiencia. El sistematizador podr aadir otros aspectos que considere tiles o necesarios. Este plan, puede elaborarse para realizar el seguimiento de una experiencia en etapa de planificacin, o durante el proceso o cuando est terminada (es decir, que ya ha tenido resultados - cualesquiera que estos sean-, aunque se siga ejecutando). En el caso de experiencias en etapa de planificacin o en proceso, despus que se ha elaborado el plan, se sigue con los procedimientos de recogida de informacin, mientras se desarrolla y termina.

SEXTO PASO: DESCRIPCI A ALTICA DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACI DEL PASO El sexto paso se desarrolla a partir del relato inicial y de la informacin recolectada; se busca la identificacin de las categoras ordenadoras, esto es: los elementos constitutivos (aspectos, factores, actores, etc.) ms significativos del contexto y del proceso, estn vinculados o no a los resultados. 2.

OBJETIVO ESPERADO:

Que los sistematizadores identifiquen las categoras que ordenarn la sistematizacin de las experiencias significativas, elaborando la trayectoria de la experiencia que eligieron.

IDEA CLAVE: Para desarrollar el relato y el Plan es necesario identificar los momentos (hitos) de la experiencia, es decir, su historia. La descripcin analtica permite la presentacin ordenada de la informacin.

3. CO TE IDO DEL TEMA: 3.1. La Historia de la Experiencia: Previa la escritura del relato, es importante identificar la historia de la experiencia, es decir, la reconstruccin de su trayectoria, de lo vivido, para establecer la periodicidad de sus etapas o fases, e identificar los momentos e hitos ms significativos. Para pasar, quizs, como se explica en este paso, a nueva organizacin de la informacin, con las categoras ordenadoras. La descripcin analtica es el medio que permite la presentacin ordenada de la informacin segn una trama que tiene una historia, en respuesta a las preguntas o eje de la sistematizacin. Se describe la experiencia segn una estructura cognitiva ordenadora o sistema lgico, a travs de la cual se la mira, para dar cuenta de las acciones, intenciones, pensamientos, etc., buscando objetividad dentro de lo posible. Ayuda mucho una mirada sistmica, pero focalizada. No todos los elementos constitutivos de la experiencia necesitan ser descritos y analizados en una sistematizacin. Solamente aquellos que se consideran significativos desde las preguntas o del eje seleccionado. Tambin es recomendable presentar los elementos y considerarlos junto con sus relaciones, en forma grfica. Veamos un esquema:

OBJETIVOS QUE TENA

EXPERIENCIA ELEGIDA

HITOS, 0 MOMENTOS SIGNIFICATIVOS

HITOS, 0 MOMENTOS SIGNIFICA TIVOS

UEVA ORGA IZACI

PREGUNTAS y/o EJE

LA HISTORIA DE LA EXPERIE CIA

3.2. Descripcin analtica de la experiencia En todo caso, conviene que, en la descripcin analtica de la experiencia, se hagan explcitos elementos como los que se detallan a continuacin (siempre en relacin con las preguntas o ejes de la sistematizacin), con los subttulos, la integracin y el orden que el sistematizador considere conveniente para organizar y exponer la informacin. 1 Cul fue el problema o situacin que origin la experiencia? (antecedentes) El punto de inicio de la experiencia, la situacin que origin su posibilidad o a cuya solucin se quera contribuir. Qu objetivos se buscaban? Se refiere a la intencionalidad de la prctica en su concepcin e inicio: para qu se realiz, qu pretenda alcanzar, qu resultados concretos se esperaban. A quines estaba dirigida? Sujetos que participaron, distinguiendo los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa. En referencia a los alumnos, es importante recoger sus caractersticas bsicas: rango de edades, composicin por sexo, grado/ao y nivel educativo De ser el caso, etnias a las que pertenecen, lenguas indgenas y otras que el sistematizador considere relevantes para la descripcin. En qu contexto ocurri? Se ubica y se describe a grandes rasgos el espacio o entorno inmediato donde se ejecut la experiencia: geogrfico, social, econmico, cultural, educativo; tambin la estructura institucional: rasgos significativos de la organizacin, misin, polticas, programas o proyectos en que se inscribe la prctica que pudieran haber incidido positiva o negativamente en su desarrollo y resultados. Cul era el marco terico? Qu hiptesis se tena respecto de cmo solucionarlos? Los supuestos iniciales: hiptesis o teora de accin, si fue previamente formulada, marco terico (teoras, conceptos, supuestos y/o intuiciones que iluminaron la concepcin inicial de la prctica). Cul era el marco curricular, en los centros educativos? Las prescripciones de los programas oficiales de estudio, de los objetivos y valores educativos, de las polticas educativas e institucionales, la gestin administrativa de los proyectos y programas propios del centro, entre otros, que influyeron en la concepcin y desarrollo de la prctica. Cul es el marco educativo de las experiencias en otros espacios no escolares? Las prescripciones, los objetivos y valores educativos, las polticas sociales e institucionales, los proyectos y programas de la comunidad o grupo que influyeron en el desarrollo de la experiencia. Cmo se desarroll? El anlisis del desarrollo de la experiencia constituye el centro medular de la descripcin, en el que se cuenta, con libertad narrativa y expresiva, lo que se hizo, cmo se hizo y

2 3

con qu. Se relatan los procesos, esto es, las acciones que la prctica propici y las interacciones que generaron, dejndose conducir por la lgica de la trama, destacando los aspectos ms significativos, sin caer en lo anecdtico, evitando la descripcin de detalles innecesarios, pero sin obviar las apreciaciones y sentimientos, del educador-sistematizador y de otros, que dan fuerza y sentido a la experiencia. Hay varios elementos que conviene tratar explcitamente en la descripcin del proceso de intervencin: 8.1. Qu se hizo? Fases o etapas que constituyen el proceso de la prctica con su secuencia temporal, los aspectos ms significativos para el educador sea que se relacionen o no con las preguntas o el eje de la sistematizacin. Cmo se hizo? Los elementos constitutivos de la experiencia, sus caractersticas y relaciones, papel y participacin de los actores, mtodos o estrategias empleadas, medios y recursos (humanos, materiales y financieros) manejados para desarrollar las actividades, cambios en el proceso con respecto a la planificacin inicial, apoyos y alianzas, materiales y productos elaborados.

8.2.

8.3. Cmo finaliz? Cules fueron los resultados? La descripcin de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando con el problema que la origin y con los objetivos iniciales. Tambin interesa identificar y dar a conocer otros logros que no estaban considerados en los objetivos propuestos. Por otra parte, hay resultados tangibles, que se pueden evidenciar con alguna precisin (mejora o desmejora en las calificaciones escolares, por ejemplo) y otros intangibles, que no se pueden demostrar objetivamente, pero de los que el facilitador posee evidencias basadas en la observacin de la conducta de los sujetos. Es importante registrar todos ellos, sean positivos o negativos. Tambin es importante la identificacin de otros efectos o impactos que la prctica hubiera tenido ms all del aula o del centro educativo, de la institucin o de la comunidad en la que se inserta. 8.4 Qu ayud y qu hizo difcil el desarrollo y resultados de la experiencia? Los factores que facilitaron el proceso y los del contexto que lo dificultaron: externos del contexto, actores, relaciones, mtodos, medios, recursos, etc.

Ejercicio de Evaluacin:

Trabajando siempre, con la experiencia escogida, contesten las siguientes preguntas: Cul es la historia de la prctica que estn trabajando? Cules fueron los momentos ms significativos?
Examinen, los elementos y vean si estn o no vinculados a los resultados, recuerden que deben ser considerados en el anlisis del relato y la informacin recolectada. Elaboren un primer esquema para el desarrollo de la descripcin analtica de la experiencia. Terminado el anlisis y la descripcin, revisen el borrador y verifique si responde a las preguntas o al eje de la sistematizacin. Revisen si el relato, da cuenta de lo que le antecedi a la experiencia. Si est claro para qu se concibi, dnde y cundo se realiz, para quines y con quines, qu y cmo se hizo, con qu resultados, qu contribuy y qu dificult el proceso y los logros. Finalice el trabajo de correccin.

SPTIMO PASO: I TERPRETACI CRTICA DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACI DEL PASO La interpretacin crtica de la experiencia es un paso fundamental en toda sistematizacin. Para lograrla es necesario analizar e interpretar crticamente el relato de la experiencia y as objetivarla y as extraer los aprendizajes de la prctica. Este es el sptimo paso de la sistematizacin 2. OBJETIVO ESPERADO:

Que los docentes analicen e interpreten crticamente la experiencia que estn sistematizando y rescaten los aprendizajes que el proceso ha dejado.

IDEA CLAVE: La interpretacin crtica explicita los marcos conceptuales y las teoras que se han usado en la experiencia, descubre los factores y dinmica que determinan el proceso. Las tareas que deben realizarse son: Revisin y Anlisis de la teora inicial y de la dinmica del proceso de la prctica.

3. CO TE IDO DEL TEMA: 3.1 Razn de ser de la interpretacin crtica El responder a las preguntas: Por qu las cosas sucedieron como sucedieron? y Cules son las implicaciones?, hace que en el proceso de sistematizacin, el relato, vaya ms all del nivel descriptivo-analtico. Sirve para: Explicitar los marcos conceptuales y teoras de accin en uso, en las prcticas, tanto los asumidos concientemente a partir del conocimiento del sistematizador, al inicio de la experiencia, como los construidos desde la prctica, durante la experiencia misma. Descubrir los factores y dinmicas que determinan el curso y los efectos de las prcticas, por medio de la identificacin de elementos y anlisis de relaciones, considerando los antecedentes (problemas que la origina), el contexto, los elementos constitutivos de la experiencia y sus resultados; en otras palabras, descubriendo la lgica del proceso. Para la interpretacin crtica, se puede optar por dos caminos independientes o combinados: a) Analizar e interpretar el relato buscando dar respuesta a las preguntas iniciales que se formularon en el plan de sistematizacin; o, b) Realizar una o varias de las siguientes tareas, segn resulten tiles a los propsitos y objetivos sealados en el plan de la sistematizacin y, considerando el eje temtico seleccionado.

3.2. Sugerencia de tareas: 3.2.1. Sobre el marco terico: Revisin y anlisis del contexto terico inicial (o la hiptesis de accin), contrastando con los procesos de la experiencia y sus resultados; as se podr determinar el grado de coherencia teora-prctica y la validez de los supuestos; esto apoya la comparacin y crtica de los supuestos de accin y permite reconstruir la teora de la accin. Revisin y anlisis de los procesos y resultados de la experiencia, que se realiza a la luz del conocimiento conocido o el saber previo, sirve para identificar y hacer explcita la fundamentacin terica tcita o la solamente intuida por el educador o facilitador, a fin de determinar el nuevo conocimiento, que surgi de la experiencia. Conceptualizacin de la lgica de la prctica, sirve para interpretar su sentido: descubrir los razonamientos que explican por qu se hicieron las cosas de esa manera; para determinar los enfoques tericos que la orientan y/o elaborar teoras a partir de lo vivido. Revisin y anlisis del marco de disposiciones curriculares o de gestin, frente a los procesos de la prctica y sus resultados, para determinar la coherencia prescripcionesprcticas y la validez de las mismas, para criticarlas o para sacar a la luz contradicciones e incoherencias en el marco terico, con el que se relacionan o se utiliza para su justificacin. Revisin y anlisis de los procesos y resultados para determinar si se ha producido nuevo conocimiento prctico que contribuya al desarrollo del currculo. Podra ser que este nuevo conocimiento confirme, enriquezca o aada nuevas perspectivas para la construccin curricular; tambin que contribuya a su deconstruccin y reconstruccin. Otras tareas concebidas por el sistematizador que contribuyan a la conceptualizacin y comprensin de la experiencia.

3.2.2. Sobre la dinmica del proceso de la prctica: Apreciacin crtica del problema al que responda la experiencia, para establecer, si fue suficientemente identificado y si, en efecto, la prctica en su intencionalidad, en sus procesos y resultados, constituye el modo adecuado para su abordaje. Consideracin de la prctica como realidad inserta en un contexto especfico, buscando interpretar, cmo influye en ella o la determina, en sus procesos y resultados. Anlisis e interpretacin de los procesos y resultados para determinar si y cmo se manifiestan en la prctica los valores, criterios y caractersticas, que definen una educacin de calidad en Fe y Alegra. Anlisis de las relaciones que se dan entre los elementos constitutivos de la prctica, en especial entre los actores, prestando atencin a sus interpretaciones y visin del proceso y resultados, a los sentimientos, expectativas, intereses, valores, que estn involucrados en la prctica. Identificacin y explicacin de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia de los problemas que se presentaron en el proceso y cmo los solucionaron. Identificacin y explicacin de fortalezas y debilidades (aspectos que se deben mejorar) Anlisis e interpretacin del impacto sobre la poblacin y/o del significado para los alumnos, para el profesor, para otros actores. Otras tareas concebidas por el sistematizador, que contribuyan a la conceptualizacin y comprensin de la experiencia.

Ejercicio de Refuerzo: Retomando la experiencia elegida, realicen las siguientes actividades: Revisen las posibles tareas de anlisis e interpretacin sobre el marco terico curricular y la dinmica del proceso, para saber cuales seran tiles para los propsitos y objetivos sealados en su plan de sistematizacin. Escojan las tareas ms relevantes y que sean posibles de trabajar con la informacin que tienen y en el tiempo que Contesten parcial o totalmente las preguntas de la gua simplificada. Cules son los enfoques tericos que orientan la experiencia? Cules son las hiptesis de accin que se revelan en la experiencia? Qu nuevos conocimientos (tericos o prcticos) han surgido de la experiencia? Contribuye la experiencia a la construccin curricular? Por qu? Cmo? Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? Por qu? Cmo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? Cmo se manifiestan en la prctica, los valores, criterios y caractersticas que definen una educacin de calidad en Fe y Alegra? Cmo interactan los elementos constitutivos de la prctica para determinar los resultados? Qu elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? Cules son las fortalezas y debilidades (aspectos a mejorar) de la experiencia? Qu significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes, para el profesor, para todos los otros actores?

OCTAVO PASO: S TESIS DE LOS APRE DIZAJES: Si se han seguido los 7 pasos anteriores, el proceso da como resultado unas conclusiones escritas, son la sntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del trabajo, con las reflexiones generales obtenidas en la experiencia. Esos conocimientos pueden referirse a aspectos tericos, curriculares, del proceso o incluso al contexto. Responden a la pregunta qu cosas descubrimos que antes no sabamos o no veamos? Tambin, dan cuenta de lo no logrado en la sistematizacin, de las dudas y preguntas que hubieran quedado abiertas.

En toda sistematizacin de experiencias de Fe y Alegra, un aspecto que se debe destacar en las conclusiones, es escribir: cmo se manifiestan los valores, criterios y caractersticas que definen una educacin de calidad. Adems, sera interesante proponer un juicio sobre las caractersticas de la prctica, segn las definiciones presentadas en el Primer Paso (si se trata de una experiencia significativa, una buena prctica, una prctica de mejora de calidad o una innovacin) y porqu. Asimismo, en este paso de la sistematizacin, se busca extraer lecciones que permitan la mejora de las prcticas, a partir de los aciertos y errores, para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. En particular, es importante que en las conclusiones, a modo de recomendaciones, se presenten los aprendizajes en prospectiva: qu hacer de la misma manera?, qu hacer de manera diferente?, qu habra que hacer para mejorar? Tambin es importante que se explique la posibilidad y condiciones para repetirla y para replicarla en otros centros educativos y contextos. Ejercicio de Evaluacin:

Preguntas para la reflexin sobre la experiencia escogida, Cules fueron los principales conocimientos construidos a los largo de la sistematizacin?
Cmo se manifiestan los valores, los criterios y las caractersticas que definen una educacin de calidad en Fe y Alegra? Cmo calificaran, en este momento, la prctica elegida: Significativa, Buena, de Mejora de la calidad, Innovadoras. . .? Por qu? Es posible que la prctica sea replicada por otros? Qu tendran que hacer para comunicar su saber sobre la prctica? Qu tendra que hacerse para mejorar los procesos y resultados de la prctica, al replicarla?

OVE O PASO: ELABORACI DEL I FORME DE LA SISTEMATIZACI

1. PRESE TACI DE LA U IDAD Este paso ayudar al sistematizador, en la elaboracin del informe de la sistematizacin. Se trata de comprender que para la descripcin de la experiencia ya analizada crticamente y organizada deben extraer las conclusiones, que contienen los aprendizajes de la experiencia. 2.

OBJETIVO ESPERADO:

Que los docentes elaboren, como culminacin del ejercicio generador de aprendizajes, un informe de sistematizacin de la experiencia elegida, como ejercicio pleno de la formacin en sistematizacin.

3. CO TE IDO DEL TEMA: I FORMES DE LA SISTEMATIZACI El ltimo paso es la elaboracin del informe de la sistematizacin, en el que se describe la experiencia ya sistematizada, es decir, ordenada e interpretada, y se presentan las conclusiones, esto es, los aprendizajes surgidos de la experiencia. Qu debe contener el informe de la sistematizacin? Para precisar la respuesta, es necesario distinguir dos tipos de documentos: Los informes- resumen y el informe Tcnico. 3.1. El informe-resumen: Generalmente solicitado para el registro de la experiencia en bases documentales y para su publicacin en revistas, til tambin para su socializacin entre colegas y en redes de aprendizaje. Su extensin por lo general oscila alrededor de 5 pginas. El anexo principal de este informeresumen es el informe tcnico en extenso. El informe-resumen, est dirigido a distintos pblicos, en especial a los educadores, coordinadores pedaggicos y equipos directivos. Se apreciar que el esquema del Informe-Resumen precisa informacin especfica sobre aspectos bsicos trabajados en el relato, el anlisis interpretativo y las conclusiones, de modo de asegurar que se ofrece al lector una panormica de la experiencia y resultados de la sistematizacin.

Esquema para el Informe Resumen de la Sistematizacin 1. Datos de identificacin: Ttulo: Temtica(s): Palabras clave: rea de trabajo: Modalidad: Destinatarios: Autor(es): Cargo(s): Correo(s): Pas: Centro / institucin educativa / Oficina/ Organizacin o Grupo: Fecha de elaboracin del Informe-Resumen: Breve resumen para el fichero: Objetivos (mximo 50 palabras) Proceso (mximo 100 palabras) Resultados (mximo 50 palabras) Descripcin de la Experiencia: 1. Problema o situacin que la origin. 2. Objetivos buscados. 3. Contexto en que tuvo lugar (geogrfico, social, econmico, educativo institucional). 4. Poblacin participante en la experiencia. 5. Tiempo de duracin de la experiencia. 6. Cmo se realiz o desarrolla la experiencia: a. Descripcin del proceso y sus momentos ms significativos. b. Referentes tericos previos y/o descubiertos en el proceso o en la sistematizacin. c. Referentes curriculares y aportes a la construccin del currculo (si aplica). d. Personas que intervinieron en el proceso. e. Materiales y productos elaborados. f. Recursos (materiales, econmicos) utilizados. g. Apoyos logrados y/o alianzas realizadas. 7. Valoracin de la experiencia a. Resultados (logros, efectos, impacto) b. Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados. c. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cmo se afrontaron. d. Aportes de la experiencia, lecciones aprendidas. e. Retos pendientes y modificaciones que habra que realizar para mejorar. f. Posibilidad y condiciones para repetirla o para replicarla en otros centros educativos y contextos. Anexos: Los disponibles para ampliar la informacin (Informe tcnico de la sistematizacin)

3.2. El informe tcnico Debe recoger, con secuencia lgica y estructura, los pasos recorridos en el proceso y sus productos. Para la elaboracin del informe tcnico, queda a criterio del sistematizador realizar las adaptaciones que considere convenientes. Se debe recordar que este informe es extenso, porque detalla el proceso y las claves de la experiencia. Sin embargo, es muy importante que el sistematizador diferencie entre lo que es una mera narracin o descripcin de algn aspecto de la prctica, de lo que es la interpretacin. Tambin es importante que se recojan las conclusiones en seccin separada. Su extensin, por lo general, debe oscilar en alrededor de 35 pginas, sin contar anexos. Al informe final se lo podr enriquecer con ilustraciones. Los cuadros, esquemas y diagramas pueden ser de mucha utilidad, ya sea en el cuerpo del informe para clarificar o resumir ideas, o en anexos. Los informes tcnicos, adems de su uso en consulta por los interesados dentro y fuera de Fe y Alegra, constituirn el material que se revisar en los procesos de meta-sistematizacin, en la toma de decisiones para la rplica de experiencias, en procesos de formacin, evaluacin de los planes de accin, dentro del Sistema de Mejora de la Calidad. Sirve tambin para publicaciones digitales e impresas, colocacin de las experiencias en bancos internacionales promovidos por la UNESCO, por los gobiernos y otras organizaciones. Es un buen instrumento para la elaboracin de comunicaciones que apoyen procesos que muestren el hacer de Fe y Alegra y de accin pblica. A continuacin se ofrece el esquema correspondiente para el Informe tcnico Esquema para el Informe Tcnico de la Sistematizacin 1. Pgina-portada de identificacin con los siguientes datos: Ttulo de la experiencia: Fecha de inicio de la experiencia: Fecha de finalizacin de la experiencia: Centro / institucin educativa/Organizacin o Grupo: Ubicacin: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompaante (si lo hay): Fecha de elaboracin del Informe:

2. Contenidos o ndice general 3. Resumen: Exposicin corta y clara con lo fundamental de la experiencia: Objetivos, ( qu se pretende) Sujetos de la sistematizacin (a quines estaba dirigida) procesos y resultados Principales aprendizajes-conclusiones de la sistematizacin (no ms de una pgina) 4. Introduccin: Consiste en una resea de la experiencia, en la que se explica: 4.1. Por qu se consider importante su sistematizacin (justificacin), 4.2. los propsitos principales, los aportes ms relevantes de la sistematizacin y 4.3. la presentacin de la estructura general de las secciones que contiene el cuerpo del informe.

Se podr aadir cualquier reconocimiento que el autor considere conveniente hacer, aclaratoria sobre el alcance y limitaciones del trabajo, etc. (en total tres pginas mximo) 5. El proceso de la sistematizacin (resea de la metodologa no ms de tres pginas) 5.1. Planteamiento de los propsitos y objetivos (los que orientaron la sistematizacin) 5.2. Delimitacin de la sistematizacin (cmo se realiz -las preguntas o el eje y preguntas, segn la opcin elegida) 5.3. Pasos que se siguieron en la sistematizacin, destacando los procedimientos (tcnicas, instrumentos) de recogida de informacin utilizados y, de ser posible, criterios utilizados para ordenar y clasificar la informacin, para el anlisis y la interpretacin crtica. 6. Descripcin analtica de la experiencia: Este captulo corresponde al sexto paso. El esquema de los ttulos de los sub-captulos, corresponder al que hubiera decidido el autor. Puede decidir incorporar aqu el material tal como lo desarroll en su momento, o en versin revisada, eliminando lo innecesario, aadiendo nueva informacin, con un esquema diferente, etc. (se recomienda no ms de 10 pginas; referencias extensas como guas didcticas, planes de trabajo, materiales de enseanza, etc., pueden colocarse como anexos) 7. Interpretacin de la experiencia: Este captulo corresponde al sptimo paso del proceso de la sistematizacin. El esquema de los ttulos de los sub captulos depender del autor, de las tareas que realiz, las preguntas que respondi, etc. La extensin aqu tambin depende del autor: tanta cuanta sea necesaria para dar cuenta del trabajo realizado. 8. Conclusiones: Se recomienda seguir en este captulo los aspectos explicados en el octavo paso, bien sea en forma de listado de prrafos numerados o clasificndolos por afinidad, en sub-captulos titulados. La extensin tambin depende del autor. Bibliografa: La efectivamente utilizada. Anexos: Los necesarios para la posible rplica de la experiencia: Propuesta didctica, guas didcticas, planificaciones, instrumentos, glosarios, fotos, etc. 4.4.

En Fe y Alegra se promueve la elaboracin de los dos tipos de documentos, por que el informeresumen facilita la divulgacin de las experiencias, tambin, la bsqueda y la consulta selectiva de la documentacin, para, que luego se profundicen en el informe tcnico. Ambos documentos sern publicados por Fe y Alegra en su Banco de Experiencias. La plataforma informtica del Programa de Sistematizacin, ha sido concebida de modo que los interesados puedan acceder a un fichero con la informacin bsica de las experiencias; desde la plataforma se puede descargar el informe-resumen para una revisin ms detenida y, de ser necesario, descargar el informe tcnico y los anexos que pudieran existir En cuanto al esquema para el informe-resumen, llegado el momento se recomienda consultar las orientaciones y actualizaciones que se ofrecern en la pgina del Programa de Sistematizacin de Experiencias de la Federacin Internacional de Fe y Alegra ( www.feyalegria.org), as como otros requerimientos de datos para la elaboracin del fichero y la catalogacin de los documentos que enve a publicacin.

Ejercicio de Evaluacin: Ahora se cierra el proceso, con la elaboracin del informe, como gua del ejercicio de simulacin que han realizado, contesten las siguientes preguntas: Qu utilidad tiene un informe? Por qu? Quin debe elaborarlo? Por qu?

Elabore un informe resumen, de su experiencia, tomando en cuenta todos los pasos trabajados hasta ahora.

RESMENES DE LOS PASOS PARA ELABORAR LA SISTEMATIZACIN

RESUMEN DE EVOCACIN CONCEPTO DE SISTEMATIZACIN EN FE Y ALEGRA

En Fe y Alegra entendemos la sistematizacin de experiencias educativas como un proceso de recuperacin e interpretacin de las prcticas de los educadores, en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teoras de accin implcitas, los factores y dinmicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prcticas, las lecciones aprendidas, los aciertos y los errores; todo ello para contribuir a la construccin de conocimiento pedaggico terico-prctico y a la mejora de la accin educativa, propiciando el desarrollo profesional del educador y el carcter transformador-innovador que debe tener el Movimiento.

Son 9 pasos: E FOQUES DE LA SISTEMATIZACI 1. Seleccin de la experiencia 2. Establecimiento de propsitos y objetivos 3. Formulacin de preguntas o del eje temtico 4. Preparacin del Plan de Sistematizacin 5. Recuperacin y relato inicial de la experiencia 6. Descripcin analtica de la experiencia 7. Interpretacin crtica 8. Sntesis de los aprendizajes obtenidos 9. Elaboracin del informe de Sistematizacin PASOS PARA LA SISTEMATIZACI

Son 5 enfoques: 1. Descriptivo 2. investigacin accin pedaggica 3. Reflexin de la prctica o en la accin. 4. Interpretativo 5. Narrativo

RESUME DEL PRIMER PASO DE LA SISTEMATIZACI

Para seleccionar una experiencia que se quiere sistematizar hay que saber que toda experiencia es sistematizable cuando se ve que ha producido un resultado, aunque no sea satisfactorio

SELECCI

Las prcticas educativas innovadoras se originan en 3 modelos: - Investigacin y desarrollo - Solucin de problemas - Interaccin social Hay que tener criterios para seleccionar la experiencia. Pede ser: Experiencias significativas, Buenas prcticas, Prcticas de mejora de calidad e innovaciones

PRIMER PASO:

Para completar la seleccin se necesita plantear los objetivos, el proceso y los resultados que se esperan., se hace con Descripcin resumen que est acompaada por la explicacin de las razones que hacen que sea sistematizable.

RESUME DEL SEGU DO PASO: OBJETIVOS Qu se pretende?

PROPSITOS Para qu se sistematiza?

Ayudan a dar mayor o menor nfasis a las tareas especficas de la sistematizacin.

Tienen que ver con los productos de la reflexin, anlisis e interpretacin. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia.

RESUMEN DEL TERCER PASO: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizar

ELEME TOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10.

Sujetos directos: educadores y estudiantes. Sujetos indirectos: contexto social institucional, comunitario Relaciones, emociones, conciencia Ritos, costumbres, exigencias, rutinas Teora, idea, intencionalidad, valores Contenidos curriculares, disciplinas, estructuras Mtodos, tcnicas, recursos, ambiente de aprendizaje Aprendizaje, resultados, impactos Polticas, normas, regulaciones Saber pedaggico que se construye en el proceso.

PREGU TAS CLAVE

- Sobre los elementos y dinmicas de los procesos de la prctica - Sirven para interpretar, explicar, validar y conceptualizar - Se pueden hacer muchas, pero que no sobrepasen a los objetivos - El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto para incorporar nuevas en el proceso - Deben tener como referencia a los objetivos, hiptesis y las intencionalidades.

EJES TEMTICOS - Es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia- Est referido a los aspectos que interesa sistematizar - Es un punto de mira, una perspectiva para observar - Es el nfasis para la recuperacin, reflexin e interpretacin de la prctica.

RESUME DEL CUARTO PASO EL PLAN DE SISTEMATIZACIN SE FUNDAMENTA EN:

LAS NECESIDADES DE LA INFORMACIN

Formular los Objetivos y las Preguntas Clave o el Eje Saber qu informacin se necesita Saber dnde est la informacin que se necesita Saber qu tcnicas se emplear para recoger la informacin

LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIN

Conocer con qu instrumentos se va a realizar el procesamiento de la informacin

Se anota qu recursos son necesarios para el proceso de recoleccin y procesamiento

Se debe calcular el tiempo que se podra requerir para recolectar, procesar, interpretar la informacin y elaborara el relato inicial.

RESUME DEL QUI TO PASO

ELABORACIN DEL RELATO INICIAL

Una vez recolectada la informacin, con los objetivos y las preguntas eje, formuladas se procede a escribir el relato; Preguntas sugeridas:
Qu le antecedi?, Para qu se concibi?, Dnde y cundo se realiz?, Para quines y con quines?, Qu y cmo se hizo?, Con qu resultados?, Qu contribuy y qu dificult el proceso? y Qu logros tuvo?

RESUME DEL SEXTO PASO: 1. LNEA HISTRICA DE LA EXPERIENCIA:

OBJETIVOS QUE TENA
EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS, o momentos significativos HITOS, o momentos significativos UEVA ORGA IZACI

PREGUNTAS EJE

2. QU PROBLEMA GE ER LA EXPERIE CIA?

Qu
OBJETIVOS Se buscaban?

A qu SUJETOS estaba dirigida?

En qu CONTEXTO, Ocurri?

Cul era el MARCO TERICO?

Cul era el MARCO CURRICULAR? Cmo se desarrollo?

Qu hiptesis haba? Qu se hizo?

Cmo se hizo?

Cmo finaliz?

Cules fueron los resultados?

Qu ayud y qu hizo difcil al desarrollo y resultado de la Experiencia?

RESUME DEL SPTIMO Y OCTAVO PASOS: INTERPRETACIN CRTICA DE LA EXPERIENCIA

MARCOS CONCEPTUALES

DINMICA DE LOS EFECTOS DE LAS PRCTICAS

Revisin y anlisis del contexto terico inicial. Revisin y anlisis de los procesos y resultados, de la experiencia Conceptualizacin de la lgica de la prctica Revisin y anlisis del marco de las disposiciones curriculares Revisin y anlisis de los procesos y resultados, para producir un nuevo conocimiento prctico. Otras tareas concebidas por el sistematizador.

Apreciacin crtica del problema Consideracin de la prctica como realidad en un contexto Anlisis e interpretacin de los resultados Anlisis de las relaciones entre los elementos de la prctica Identificacin y explicacin de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia Identificacin y explicacin de fortalezas y debilidades Anlisis e interpretacin del impacto sobre la poblacin Otras tareas concebidas por el sistematizador

RESUME DEL OVE O PASO:

I FORME DE LA SISTEMATIZACI

I FORME TC ICO: Recoge consecuencia lgica y estructura, pasos recorridos y producto de la experiencia

I FORME RESUME : Se trabaja para el registro de la experiencia, con bases documentales, para la socializacin, los aprendizajes y la difusin.

TERCERA U IDAD PARA QU Y CMO SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACI DE LA U IDAD

Esta unidad, pretende lograr el anhelo de Fe y Alegra, que para lograr una educacin de calidad, tiene el afn de promover el dilogo de saberes. Para alcanzar ese sueo, crea espacios para el intercambio y la confrontacin de ideas, de informaciones, de experiencias, porque reconoce que la sistematizacin es una estrategia que promueve el dilogo. Cuando todos los educadores sean capaces de sistematizar sus experiencias y difundirlas entre otras personas, se podr, tambin, construir colectivamente alternativas pedaggicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educacin Popular y Promocin Social del Movimiento. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores que han desarrollado el ejercicio de sistematizar una experiencia significativa, valoren el proceso y descubran la razn de ser de su trabajo.

3. CO TE IDO DEL TEMA

3.1. Reflexiones iniciales para socializar la sistematizacin Fe y Alegra quiere promover el dilogo de saberes, lo que supone el intercambio y confrontacin de ideas, de informaciones, de experiencias entre sus educadores, con miras a la construccin colectiva de alternativas pedaggicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educacin Popular y Promocin Social del Movimiento. La sistematizacin es una estrategia para promover ese dilogo, a travs de la comunicacin de los aprendizajes. La divulgacin y el intercambio de los informes de sistematizacin es un medio importante de socializacin del conocimiento. Las experiencias de un educador pueden servir de iluminacin e inspiracin o leccin a otros educadores en situaciones similares. A partir de la lectura de estos documentos, se descubren ideas y propuestas posibles de replicar y enriquecer, se obtienen elementos para discutir y reflexionar en los centros educativos o a travs de redes de aprendizaje. Pero, muchas veces, la extensin de los relatos y la complejidad de las interpretaciones que contienen los informes tcnicos hacen difcil la comunicacin de las enseanzas y propuestas fundamentales. Tampoco los informes-resumen aportan la especificidad de la informacin que requerira otro educador para replicar la experiencia. De all la importancia de dar un paso ms hacia la Propuesta didctica.5

Las especificaciones sobre la Propuesta didctica estn tomadas del captulo Orientaciones para sistematizar experiencias, de Beatriz Borjas, en Propuesta didctica para la enseanza de la lectura y la escritura, Centro de Formacin Padre Joaqun-Fe y Alegra de Venezuela, 2006.

3.2. LA PROPUESTA DIDCTICA Una vez finalizada la sistematizacin, el informe tcnico puede ser la base para la elaboracin de una propuesta didctica de la experiencia, para que otros docentes o facilitadores o administradores puedan ponerla en prctica con sus estudiantes, otros docentes, facilitadores o administradores. En este caso, la cronologa real de los hechos y las vivencias recogidas en la sistematizacin pierden valor; lo importante es indicar el procedimiento ideal para que la experiencia pueda ser repetida con xito. Para lograr el cambio de informe de sistematizacin a propuesta didctica, es necesaria otra perspectiva que incorpore las lecciones aprendidas en la sistematizacin. Se tiene que pensar en explicar, a otros educadores, cmo se debera llevar a cabo la prctica. El esquema recomendado para la elaboracin de la propuesta didctica es el siguiente: 1. Ttulo de la propuesta 2. Poblacin a quien va dirigida, y 3. Objetivos 4. Justificacin 5. Enfoque terico 6. Secuencia de actividades 7. Cronograma 8. Recursos 9. Evaluacin Como se puede observar, son los pasos que se sigue en cualquier planificacin de actividades. La nica diferencia es que la propuesta ha sido producto de una experiencia vivida, reflexionada y recogida en un proceso de sistematizacin. Y es muy posible que su formulacin no coincida con la experiencia original ya que, durante la sistematizacin, al analizar su puesta en prctica, pueden cambiar los objetivos, o la secuencia inicial, incluso los recursos. Al escribir la propuesta se debe pensar en la informacin que necesitaran los docentes, que van a implementarla, en sus inquietudes e intereses. Escribir desde esta perspectiva permitir que la experiencia no se pierda y pueda ser difundida, utilizada y enriquecida. La publicacin por Internet del informe de sistematizacin y de su proceso es otro medio de socializacin de las experiencias. El educador puede hacer uso de los servicios de los bancos de experiencias que ofrecen, en sus portales los Ministerios y Secretaras de Educacin de los pases; y de organismos como la UNESCO, en distintos proyectos y redes que existen en la regin latinoamericana. Tambin Fe y Alegra, ofrece a todos sus educadores, la posibilidad de que todas sus sistematizaciones puedan ser publicadas, en su portal. La sistematizacin de experiencias, divulgacin y socializacin de los resultados, se entiende como parte de la estrategia del desarrollo profesional, que se basa en la formacin desde la prctica. Esta estrategia se llama formacin en movimiento que nace en el sujeto y sus saberes, va al grupo, envuelve a la institucin como totalidad y regresa al sujeto y se fundamenta en la reflexin, la sistematizacin, el dilogo de saberes y la transformacin de la prctica.

3.3. LA FORMACI E MOVIMIE TO Es una formacin que: Recupera la prctica de los sujetos, los implica en sus aprendizajes y construye memoria colectiva. Produce cambios tanto en la teora tcita como en la implcita y, en la conducta. Genera autoformacin y compromiso. Precisa de relaciones fraternas, colectivos, redes y comunidades de aprendizaje. Propicia el dilogo y la conversacin, por qu el dilogo constituye la esencia de la accin, y busca a travs de la transformacin de la realidad, la humanizacin.

La formacin en movimiento, es un proceso que surge de la praxis autntica, porque el saber que resulta de esa prctica es objeto de reflexin crtica, de ah que la formacin desde la experiencia vivida promueve la transformacin de esa misma prctica Fe y Alegra, al crear espacios para el dilogo, busca promover redes y comunidades de aprendizaje y construccin de saber pedaggico. Estos son espacios de intercambio de experiencias y saberes, de interlocucin y dilogo entre los educadores, facilitadores y administradores, son escenarios para producir y potenciar el discurso pedaggico y las prcticas educativas adecuadas. En las redes y comunidades de aprendizaje el facilitador/docente es sujeto, factor y recurso de la formacin. La interaccin que ocurre en ellas permite la profundizacin y proyeccin de las innovaciones, investigaciones y experiencias educativas. Tambin pueden ser escenarios de incidencia pblica en la toma de decisiones de poltica educativa. Fe y Alegra invita a su personal a que se animen a gestar, promover y participar en este tipo de espacios, ya sea a nivel de sus centros educativos, en su pas, a nivel internacional, dentro y fuera del Movimiento, haciendo uso de los nuevos modos de interaccin que el mundo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin continuamente nos est abriendo, para acercarnos en nuestros intereses y permitirnos trabajar y aprender en colaboracin. Ejercicio de Evaluacin:

Sera interesante que se reflexione, como punto final de esta simulacin sobre:
Cul es el sentido que su grupo le da al Dilogo de Saberes? Cmo interviene la sistematizacin en el dilogo de saberes? Por qu? Se podr trabajar el dilogo de saberes con los estudiantes? Cmo? Segn sus preferencias en el desarrollo profesional, Cules seran los pasos para desarrollar una Formacin en Movimiento? En esta unidad ustedes tienen un esquema para la elaboracin de la Propuesta didctica, escojan uno de los 9 pasos de ese esquema y desarrllenlo, pensando en el proceso de sistematizacin que han realizado.

RESUME DE LA TERCERA U IDAD: PARA LOGRAR UNA EDUCACIN DE CALIDAD ES NECESARIO

PROMOVER EL DILOGO DE SABERES EL INTERCAMBIO DE IDEAS O EXPERIENCIAS LA CONFRONTACIN DE IDEAS, DE INFORMACIONES DE EXPERIENCIAS CONSTRUCCIN COLECTIVA DE ALTERNATIVAS PEDAGGICAS

AS SE RESPONDER A LA PROPUESTA DE EDUCACIN POPULAR Y DE PROMOCIN SOCIAL DEL FE Y ALEGRA

LA SISTEMATIZACIN ES UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER TODO ESTO. . . Y LA FORMACI E MOVIMIE TO

Propuesta Didctica

Informes de la Sistematizacin

Promover el dilogo de saberes

RAZO ES PARA SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACI DE EXPERIE CIAS, E FE Y ALEGRA

APE DICE

SISTEMATIZACI E EDUCACI

IDEAS CLAVE

RECORDEMOS LO QUE ES LA SISTEMATIZACI DE EXPERIE CIAS Es un proceso de recuperacin e interpretacin de prcticas. Busca explicitar los marcos conceptuales y las teoras de accin implcitas. Explica el curso y los efectos de las prcticas. Las conclusiones son las lecciones aprendidas con sus aciertos y errores. Es el camino para la construccin de un nuevo conocimiento Pretende, con todos estos pasos, la mejora de la accin, propiciando el desarrollo y la valoracin profesional Asume las experiencias como procesos histricos y complejos en los que intervienen diferentes actores. Se realiza en contextos sociales, econmicos y polticos concretos.

RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACI ESTADSTICA Es un proceso de rescate, ordenamiento e interpretacin de datos, slidos y repetibles. Muestra una realidad esttica, cortada en funcin de la investigacin. Est orientada a encontrar resultados, a veces, predeterminados por el investigador. Es confirmatoria, inferencial, deductible y generalizable. Intervienen dos tipos de actores: el investigador y los informantes que son considerados objeto de la investigacin. Se realiza en contextos sociales predeterminados por los intereses de los investigadores.

RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACI ACCI PARTICIPATIVA Es un proceso de rescate, ordenamiento e interpretacin de hechos. Se realiza en la realidad cotidiana de los sujetos, sin separarlos de ella. Est orientada al desarrollo de procesos, que redundan en los sujetos. Es exploratoria, inductiva y descriptiva, hay inferencia de los datos recogidos. Las personas son consideradas como sujetos, contraparte de la investigacin. Las conclusiones resultan en proyectos especficos, no son generalizables.

QUE LE HACE DIFERE TE A LA SISTEMATIZACI ?

A toda sistematizacin le antecede un hacer que puede ser recuperado. El hacer y el saber sobre el hacer que poseen los sujetos, son el punto de partida de la sistematizacin. No se aspira a mirar las experiencias con objetividad, sino a objetivar la experiencia. Se promueve la interlocucin entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones. Las interpretaciones tienen el fin de construir un objeto de reflexin de teorizacin y aprendizaje comn, sobre el hacer. No se limita a la racionalidad; se toman en cuenta creencias, valores, emociones, sentimientos, juicios valorativos Se apunta a la comprensin integral de los fenmenos sociales, analizados como sistemas de interaccin y de produccin de significados. Incorpora algn grado de evaluacin, en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia, si se cumplieron los objetivos propuestos y por qu, adems del por qu sucedi lo que pas, en el proceso. El inters que dirige la sistematizacin tiene un carcter transformador de las personas y de sus prcticas. Por su efecto formativo, en la sistematizacin interesa tanto el proceso por la participacin de los actores, como el producto.

RECORDEMOS LO QUE ES LA EVALUACI Es un proceso que comprende valorativamente los comportamiento del ser humano.
cambios de conducta y

Es permanente, continua, se desarrolla desde el inicio hasta el final del proceso. Este proceso la realiza el sujeto evaluado, hacia los otros y de estos hacia el sujeto, en un dilogo de saberes y posibilidades. Se realiza al proceso mismo, a la metodologa, los contenidos y los resultados. Su punto de partida es el marco de referencia de los sujetos o de lo que se quiere evaluar, desde la objetividad que se quiere lograr, es decir la realidad y los conocimientos y vivencias PREVIAS. La evaluacin es OBJETIVA.

El resultado de la evaluacin es la cualificacin que surge del consenso entre los sujetos que participan en el proceso, el proceso mismo, los recursos utilizados y los logros alcanzados. La evaluacin construye sus instrumentos a base de criterios de evaluacin establecidos, con indicadores que surgen del proceso y su planificacin. La evaluacin es diferente a la sistematizacin y a la investigacin, pero ambos procesos pueden ser evaluados.

PRIMERA U IDAD SE TIDO DE LA SISTEMATIZACI DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. PRESE TACI DE LA U IDAD Fe y Alegra para cumplir el objetivo general del IIPGDFI, tiene tres importantes propsitos que le dan sentido a la sistematizacin de experiencias: a) la mejora de la calidad de la educacin, b) la construccin de una pedagoga desde lo popular y c) el desarrollo profesional del educador. En esta unidad trataremos los dos primeros puntos. El tercero merece una unidad diferente. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que los educadores en la estrategia de la sistematizacin, recuerden que en los propsitos de Fe y Alegra, la mejora de la calidad de la educacin, la construccin de una pedagoga desde lo popular son fundamentales para la calidad educativa.

IDEA CLAVE:
El tratamiento de los procesos de reflexin, la recuperacin del saber pedaggico y el conocimiento sistematizado, llevan al encuentro de la Calidad de la educacin que logra el desarrollo integral de las personas y a la construccin de una pedagoga que toma en cuenta la Identidad de nuestro movimiento centrada en una propuesta que toma en cuenta las 10 dimensiones pedaggicas.

Ejercicio Inicial

En el componente anterior (Pg. 25) se les haba pedido que elijan una experiencia que pudiera ser sistematizada. Teniendo en mente esa experiencia y todo lo que han trabajado con ella, contesten las siguientes preguntas: Qu dimensiones formativas piensan ustedes que tiene la experiencia que quieren sistematizar? Cmo contribuir esa experiencia a la mejora de la calidad educativa y a la construccin de conocimiento?

3. CO TE IDO

3.1. Los Propsitos de Fe y Alegra: En Fe y Alegra tienen vigencia tres importantes propsitos interrelacionados, que demandan y dan sentido al desarrollo de procesos institucionalizados y generalizados de sistematizacin de experiencias educativas. El primero es la mejora de la calidad de la educacin. El segundo, la construccin de una pedagoga desde lo popular. El tercero, el desarrollo profesional del educador. Para el logro de estos propsitos se precisa la participacin concertada, activa e intencionada de todos los educadores y personal que trabaja en Fe y Alegra. Esa participacin debe estar fundamentada en: Procesos de reflexin en y sobre la prctica cotidiana de los centros educativos, sobre los planes y proyectos de mejora, sobre las innovaciones y cambios pequeos y grandes, que los educadores introducen en sus procesos educativos, buscando las experiencias ms significativas y resultados de mayor calidad; La recuperacin, explicitacin y socializacin del saber pedaggico que los educadores van desarrollando en su quehacer cotidiano; Y en un conocimiento sistematizado, que ayude tanto al discernimiento individual y colectivo, para determinar la continuidad, transformacin o extensin de las prcticas, como a la construccin pedaggica y el desarrollo curricular.

La sistematizacin de experiencias educativas, entendida como estrategia para la reflexin, la interpretacin, la construccin y la comunicacin de saber pedaggico por los propios educadores, alcanzado en sus prcticas en todos los espacios educativos, que vienen a ser un componente clave y fundamento profesional del trabajo educativo en Fe y Alegra. Al ciclo del proceso de enseanza-aprendizaje: planificacin, promocin del aprendizaje y evaluacin, se debe aadir la sistematizacin del proceso mismo en cada una de sus etapas y, en especial, a su cierre, para la apertura de un nuevo ciclo con una visin enriquecida que contribuya al mejoramiento de la educacin. Pero la educacin no se limita a los procesos de enseanza-aprendizaje en aulas. Otros procesos igualmente importantes para Fe y Alegra y que forman parte de la calidad en sus centros; son los de la gestin directiva, la construccin de ciudadana, la relacin escuela-comunidad, la accin pastoral y la accin de promocin social, tambin deben ser objeto de sistematizacin, en especial cuando las experiencias generadas resultan ser significativas o transformadoras de las prcticas tradicionales y, por tanto, generadoras de un saber pedaggico que conviene explicitar y socializar. En los numerales siguientes se presentan las motivaciones y conceptos fundamentales que constituyen el marco de la accin de Fe y Alegra en los temas enunciados. Ejercicio de Refuerzo

Sabiendo que la Sistematizacin de experiencias es una estrategia, digan a que propsitos de Fe y Alegra contribuye? En qu se fundamenta la participacin dentro de la Sistematizacin? Pensando seriamente en la experiencia de cada uno de ustedes reflexionen y expliciten Qu es la calidad educativa?

3.2. Concepto de Calidad de la educacin para Fe y Alegra Fe y Alegra cuando habla de mejora de la calidad de la educacin popular considera que el concepto de calidad de la educacin se inscribe en un proceso histrico, se nutre de un contexto, tiende haca un proyecto de ciudadana y est ligado con el concepto de equidad. Por otra parte, la calidad no puede estar solamente relacionada con contenidos o resultados de la educacin, sino, que tiene mucho que ver con los procesos de la educacin. Es por eso que en Fe y Alegra se define la calidad de la siguiente manera:

Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas, para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organizacin social que conducen a la construccin de una sociedad ms justa y humana, favoreciendo la apropiacin y construccin personal y colectiva de conocimientos, actitudes y competencias, a travs de procesos participativos, concientizadores, eficaces, eficientes, relevantes, pertinentes, creativos y equitativos

Esta forma de conceptualizar la calidad parte de valores y compromisos fundamentales6 y enfatiza en que es importante tomar en cuenta esos valores y compromisos, como criterios generales para mirar las experiencias que se sistematizarn. Se debe determinar, que si nacen de la identidad son significativos para Fe y Alegra porque se enmarcan en la propuesta de Educacin Popular y Promocin Social del Movimiento, o demuestran coherencia entre la prctica y el discurso. Por otra parte, el Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos de Fe y Alegra se ha concebido como un ciclo de mejora, en el que la evaluacin, la intervencin y la sistematizacin de experiencias son los procesos y, la formacin y la socializacin son las acciones que entrelazan esos procesos. En el esquema siguiente se puede comprender mejor el sistema de mejora de la calidad educativa

EVALUACI
Socializacin Formacin Socializacin Formacin

SISTEMATIZACI I TERVE CI

Ver la lista de valores y compromisos en el anexo 2.

3.2.1. LOS PROCESOS DEL CICLO DE MEJORA: En la evaluacin se busca remirar el proceso seguido para validarlo o corregirlo, Se logra contestando a preguntas como las siguientes: En qu contexto viven y se forman los sujetos pertenecientes a la comunidad educativa? Cules son las condiciones en las que se ponen en marcha los procesos educativos y cmo los condicionan? Qu procesos facilitan obtener mejores resultados? Qu resultados componen y evidencian la calidad?

En la intervencin se busca la formulacin y puesta en prctica de un plan de accin, para actuar sobre los aspectos que se han detectado pueden ser mejorados, transformados o innovados. La intervencin est enmarcada en la idea de que la escuela debe estar en permanente cambio y tiene que aprender a potenciar su capacidad de mirarse y transformarse. El tercer proceso del ciclo de de Mejora de la Calidad es la sistematizacin de experiencias. El seguimiento a los planes de intervencin, permitir que se definan las prcticas que, por sus resultados, se consideren significativas para ser sistematizadas, socializadas y transferidas a otros centros. La sistematizacin permitir desarrollar un aprendizaje y un conocimiento de aquellas prcticas que llevan a la transformacin y mejora de la educacin para ser transferidas a otros centros y otras realidades. Las acciones de formacin y socializacin entrelazan los procesos antes mencionados y garantizan el aprendizaje y la apropiacin del ciclo de mejora, de manera que se convierta en una cultura permanente en la vida de los centros. Dentro de estas acciones, la formacin de los educadores en la sistematizacin de sus prcticas tiene, para Fe y Alegra, una importancia estratgica. Detengmonos ahora en los factores del Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos. Ms adelante, al estudiar los pasos del proceso de sistematizacin, veremos que estos mismos factores estn presentes en la reconstruccin y anlisis de toda experiencia educativa. Vale la pena repasar sus caractersticas desde la perspectiva de la calidad, ya que ayudarn, luego, a visualizar mejor lo que podran ser criterios ms especficos, los aspectos o elementos que deben considerarse en la sistematizacin de experiencias educativas en Fe y Alegra. La calidad de la educacin se concibe referida a cuatro factores bsicos que tienen como foco central al alumno: el contexto, la estructura, los procesos y los resultados. El contexto, a su vez, incide en los dems factores.

Procesos

Alumnos

Resultados

Estructura

1)

El contexto: El contexto define, limita y marca la direccin de la intencin con la que un centro trabaja. Solamente cuando el centro responde a su contexto, a su realidad, a sus intereses, a sus necesidades y, desde all desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad, se podr afirmar que un centro es de calidad. La mirada al contexto, para comprender cmo se relaciona y afecta el proceso y los resultados de una experiencia educativa es un aspecto siempre presente, en todo esfuerzo de sistematizacin

2)

La estructura institucional: La forma como est organizado un centro, la distribucin de sus espacios, la utilizacin adecuada de sus recursos, la forma como distribuye el talento humano, son elementos que influyen en los procesos educativos. La mirada al marco institucional y sus recursos es otro aspecto que debe considerarse en la sistematizacin de cualquier experiencia. Los procesos: Es en los procesos donde se determina la calidad de un centro. El Sistema de Mejora de la Calidad educativa en Fe y Alegra, est centrado en los procesos. Considerando que, en la medida en que se mejoren la gestin, los procesos en el aula, la construccin de convivencia, la proyeccin a la comunidad, la accin pastoral y las dems acciones que las escuelas puedan emprender, mejorarn los resultados educativos y se avanzara en la posibilidad de lograr, tanto el desarrollo integral de la persona, como la intencionalidad transformadora del Movimiento, en sintona con el concepto de calidad antes citado. En la sistematizacin de experiencias educativas, tambin, el factor focal son los procesos. En funcin de ellos y desde ellos se miran los elementos del contexto, de la estructura y de los resultados. Las experiencias en s, son procesos histricos, contextuados, como ya se explic. Y, es en esos procesos educativos donde se produce y emplea el saber pedaggico de los educadores.

3)

Ejercicio de Refuerzo

Tomando en cuenta la experiencia elegida y trabajada en los captulos anteriores, contesten las siguientes preguntas: Cules son los tres componentes del ciclo de mejora de la calidad en esa experiencia? Cul es el papel que el docente tiene en ese ciclo, y en qu componente, su rol es decisivo? Cul es el contexto que tiene esa experiencia, que muestra la mejora de la calidad?
El sistema de calidad educativa de Fe y Alegra propone cuatro tipos de procesos, sobre los que se desea formular planes de accin, para la mejora y sistematizacin de experiencias que resulten significativas.

Estos procesos son: - Gestin, - Enseanza-Aprendizaje - Construccin de convivencia y ciudadana - Proyeccin a la comunidad. Para los fines de la sistematizacin de experiencias en los centros educativos, se podran aadir otros tipos de procesos, tales como los de la Accin Pastoral o de Promocin Social. Sin embargo, estos tambin pudieran ser entendidos dentro de los procesos generales del ciclo de la Calidad. Por ejemplo, la accin pastoral en experiencias de enseanza-aprendizaje, la promocin social en la proyeccin a la comunidad. Lo importante es destacar que la propuesta para sistematizar que se conceptualiza y describe en este texto es aplicable a cualquier tipo de experiencia, de todo proceso que acontezca en un centro educativo o sea promovido desde el mismo. Es importante que se conozcan los criterios que definen el deber ser de cada uno de los procesos en sintona con el concepto de calidad, para saber si una experiencia que se quiere emprender y sistematizar puede apuntar a la mejora de la calidad como la concibe Fe y Alegra. Cuando se sistematiza una experiencia de aula o de centro, es necesario tener criterios que orienten la formulacin de preguntas para la recoleccin, ordenamiento, anlisis e interpretacin de la informacin relevante. Los criterios que se proponen en el Ciclo de Mejora de la Calidad pueden ser de mucha ayuda para la planificacin y ejecucin de sistematizaciones. En anexo a este texto se ofrece la relacin de los mismos. Conviene tenerlos en cuenta y reflexionar sobre los que resulten aplicables a la experiencia objeto de sistematizacin. 4) Los resultados: En la medida en que los factores anteriores se articulen y se construyan desde un fin comn, se podr obtener resultados de calidad. Para Fe y Alegra no son los resultados los que definen la calidad, pero son ellos los que muestran al final que cuando se trabajan bien los procesos, se obtienen los resultados esperados, en trminos de logros disciplinares, valores y actitudes, as como, los impactos deseados en la formacin integral de la persona y la transformacin social. Tambin, por estas razones, toda reconstruccin de una experiencia educativa, para su sistematizacin, comienza por identificar la problemtica que la origin y los resultados inicialmente buscados, para luego, a la luz del anlisis del contexto de la estructura institucional y de los procesos se establezca: qu se hizo y qu se logr; qu resultados buscados no se lograron y por qu, qu resultados no buscados se obtuvieron y por qu.

EJERCICIO DE EVALUACI En la misma experiencia educativa que trabajaron los ejercicios anteriores, respondan las siguientes preguntas, a la luz de lo expuesto en esta unidad y de los valores, compromisos, caractersticas y criterios que se proponen en el Anexo #2. Qu sera para usted lo ms importante o significativo que se debe considerar en la sistematizacin de su experiencia? En qu aspectos cree usted que esa experiencia contribuye a la mejora de la calidad de la educacin?

SEGU DA U IDAD

LA CO STRUCCI DE U A PEDAGOGA, DESDE LO POPULAR

1. PRESE TACI DE LA U IDAD El tercer propsito de Fe y Alegra para la Sistematizacin de Experiencias es construccin de la pedagoga desde lo popular. la

Este propsito nos lleva a alimentar la reflexin sobre lo que hacemos, para qu lo hacemos, por qu lo hacemos y cmo lo hacemos; as construiremos un saber prctico-terico, producto de la reflexin e investigacin del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseanza aprendizaje, de gestin de la educacin, de construccin de ciudadana, de proyeccin de la escuela a la comunidad, en todos los espacios educativos. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que las y los educadores reconozcan que la sistematizacin es uno de los instrumentos para el aprendizaje reflexivo, prctico y terico y el logro de una educacin de calidad.

Ejercicio Inicial

Les proponemos a los facilitadores que trabajan con este Manual Gua, desarrollar un juego lgico; se llama TAB Pasos del juego: Dividan el pleno de los participantes en 3 grupos El grupo 1 debe elaborar el concepto de pedagoga, pero no puede usar de ninguna manera, las siguientes palabras: educacin, saber, estudiante. El grupo 2 debe elaborar el concepto de popular pero no puede usar de ninguna manera, las siguientes palabras: pueblo, desarrollo, contexto. El grupo 3 debe elaborar el concepto de experiencias pero no puede usar de ninguna manera, las siguientes palabras: dinmico, interactuar, interpretacin. Cuando los tres grupos hayan acabado su trabajo ponen en comn sus conceptos reflexionado sobre: a) si han usado o no las palabras tab, b) si el concepto dado es aceptado por todos, c) si ese concepto expresa realmente el sentido de esos trminos.

3. CO TE IDO

3.1. La pedagoga y las dimensiones educativas en Fe y Alegra: La Pedagoga es un saber prctico-terico, producto de la reflexin e investigacin del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseanza aprendizaje, de gestin educativa, de construccin de ciudadana, de proyeccin de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que, en el caso de Fe y Alegra, caracterizan la propuesta del Movimiento. Se hace Pedagoga cuando se reflexiona sobre la educacin, cuando el saber educar implcito, se convierte en un saber sobre la educacin (sobre sus comos, sus porqus y sus hacia dnde), cundo se es capaz de hacer teora de la propia prctica y, de explicar la prctica a la luz de esa teora. La sistematizacin como proceso de generacin de conocimiento, es de invalorable ayuda para alimentar la reflexin sobre lo que hacemos, para qu lo hacemos, por qu lo hacemos y cmo lo hacemos; para releer al proceso y reconstruirlo desde las vivencias y las experiencias, en fin, para hacer Pedagoga desde lo popular. La propuesta pedaggica de Fe y Alegra apunta a la formacin integral y multidimensional de la persona, con la gestacin de centros educativos con vocacin a la innovacin, a la democratizacin y a la bsqueda permanente de la calidad educativa. Para lograr esta intencionalidad desarrolla 10 dimensiones (vitalidades) y sus respectivas cualidades pedaggicas. Esas dimensiones son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Psico-afectiva, con una pedagoga del amor y la alegra. Espiritual, con una pedagoga evangelizadora. Corporal, con una pedagoga de la salud y la valoracin y el respeto del cuerpo. Intelectual, con una pedagoga de la pregunta y de la investigacin. Socio-poltica, con una pedagoga del dilogo y la participacin. Productiva, con una pedagoga del trabajo y el desarrollo sustentable. Esttica, con una pedagoga de la expresin y la creatividad. Cultural, con una pedagoga de la inculturacin, la interculturalidad y la multiculturalidad. tica, con una pedagoga de los valores. Histrica, con una pedagoga de la identidad y de la esperanza.

Estas 10 dimensiones y las cualidades pedaggicas asociadas, constituyen elementos para ser pensados y trabajados en los currculos y en las prcticas educativas a partir de los criterios que definen una educacin de calidad. Esas dimensiones deben tomarse en cuenta para planificar y organizar experiencias significativas e innovadoras que promuevan conocimientos, competencias, soluciones, habilidades y valores, segn el tipo de persona y de sociedad que buscamos. Pero no deben dejarse de lado los elementos de la sistematizacin de experiencias para comprender lo que hacemos, por qu lo hacemos y cmo lo hacemos y, desde all, hacer teora que aporte a la construccin pedaggica y al desarrollo curricular. Toda sistematizacin de experiencias educativas, aunque no tenga como propsito directo la teorizacin y expresin de nuevos conocimientos pedaggicos, puede contribuir a su construccin, desde la sola descripcin interpretativa y conceptual de los procesos y resultados de la prctica. Esto se puede lograr mediante estudios de meta-sistematizacin.

Meta-sistematizacin es la reflexin analtico-interpretativa de mltiples sistematizaciones de experiencias, con el fin de obtener generalizaciones y conclusiones sobre determinados aspectos en revisin, por ejemplo, dimensiones formativas, rasgos deseables en la gestin de los centros, caractersticas de las intencionalidades y, dems elementos de la propuesta de Fe y Alegra. De all el sentido de promover una cultura de sistematizacin de experiencias en las aulas y centros y todos los espacios en los que el Movimiento tiene influencia; esa cultura podra aportar el material necesario para emprender meta-sistematizaciones con miras a la construccin de Pedagoga desde lo popular.

4. Ejercicio de Evaluacin: Recurriendo de nuevo a su experiencia planteada y trabajada hasta ahora, contesten las siguientes preguntas: 1. Qu dimensiones formativas atiende la experiencia que han pensado sistematizar? 2. Cules son los rasgos pedaggicos de los procesos de esa experiencia? 3. En la experiencia que tienen digan Cmo se reflejan en el proceso las 10 dimensiones de la educacin integral de Fe y Alegra?

TERCERA U IDAD

EL DESARROLLO PROFESIO AL DEL EDUCADOR

1. PRESE TACI DE LA U IDAD Esta unidad, analiza el propsito dedicado al desarrollo profesional del educador. Se ver que el rol del educador, sea cual sea el mbito de su trabajo (urbano o rural, escolar o de gestin, de desarrollo o produccin) es preponderante para la sistematizacin 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que se reconozca que la sistematizacin es un componente clave para el mejoramiento de la formacin en el ejercicio docente y que, por tanto, se la debe desarrollar.

IDEA CLAVE: Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo, mediante las competencias desarrolladas en la prctica, realizan un proceso progresivo de transformacin de los modos de actuar y de pensar. Con la sistematizacin, los educadores, identifican aciertos, errores, y elementos clave que influyen en los resultados educativos y, en tener una opcin metodolgica; por todo esto la Sistematizacin es una estrategia metodolgica de formacin desde la experiencia.
3.1. Ejercicio Inicial

Escriba, individualmente, una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas: Qu se aprende con la sistematizacin de una experiencia significativa? y Qu beneficios podran lograrse al sistematizar una experiencia? Una vez que han escrito su carta, formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales. Cuando, hayan terminado de leer las cartas deben, con el contenido de todas, deben tratar, entre todos, de escribir una sola, siempre con la explicacin de los dos temas.

3. CO TE IDO

3.1. La sistematizacin y la formacin del educador La sistematizacin de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegra. La concepcin de sistematizacin que proponemos, guarda relacin con concepciones de la profesin del educador, porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formacin. El sentido que proponen los autores como Donald Shn, Henry A. Giroux, Peter McLaren y Pablo Freire, en las concepciones de la enseanza y de la formacin del profesor, es que son prcticas reflexivas, que les llevarn a la sistematizacin. Para Shn, el educador es un profesional reflexivo, que posee un saber tcito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la accin (desde las prcticas). Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que est en la accin, que se revela a partir de ella, que puede hacerse explcito a travs de la observacin y la reflexin. McLaren, Giroux y Freire desde la visin de una pedagoga crtica, aaden que la reflexin debe ser realizada con un carcter crtico y social; es decir, transformador. Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a travs de competencias desarrolladas en la prctica, no aprendidas en la universidad. Nunca la formacin recibida para la titulacin ser suficiente porque el hacer educativo es cambiante, complejo e inestable, debe adecuarse al momento que se vive en el aula, a las caractersticas de cada uno de los alumnos, a sus necesidades, al contexto y a los recursos disponibles. La formacin pedaggica se inicia formalmente en la universidad; pero slo se desarrolla en el desempeo del educador, a travs de un proceso progresivo de transformacin de los modos de actuar y de pensar. De ah la necesidad de que cada educador sea un pedagogo, es decir, una persona que reflexiona continuamente su prctica y las prcticas de los compaeros, para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios. La reflexin crtica sobre la prctica, ayuda al educador a reducir la incertidumbre, a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados; tambin le permite contrastar el conocimiento terico adquirido, con el que va construyendo como conocimiento prctico en el hacer profesional. Pero, la sola reflexin mental se queda en un saber tcito, asistemtico que todava necesita ser organizado, razonado y comunicado a otros; solo as puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiacin y, por tanto, un cambio de conducta y una mejora de la prctica. De all la importancia de la narracin escrita y la socializacin de las experiencias. La sistematizacin de experiencias, con las tareas que implica, ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prcticas. Facilita la confrontacin de los supuestos con las teoras cientficas y los somete a la crtica de los colegas. Ayuda a identificar aciertos, errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y, con eso, se puede legitimar o validar una opcin metodolgica. As, la sistematizacin, puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador; una estrategia de formacin desde la experiencia, de autoformacin por los aprendizajes significativos, de formacin horizontal, de formacin en movimiento y una estrategia que facilita la creacin de comunidades y redes de aprendizaje. Pero, la sistematizacin, es solamente uno de los procesos de construccin del conocimiento pedaggico que puede utilizar el profesional de la educacin, dentro de una concepcin reflexiva de la enseanza. Otros procesos son la investigacin y la evaluacin. La planificacin de las prcticas educativas se nutre del conocimiento pedaggico adquirido (teora educativa) y, de las prescripciones del currculo pero, en la experiencia del hacer, las prcticas son objeto de reflexin y de estudio por el mismo educador, a travs de la investigacin, la evaluacin y la sistematizacin produciendo as nuevo conocimiento pedaggico.

Lawrence Stenhouse, John Elliot, Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su prctica y el de la Investigacin Accin como estrategia para estudiar la realidad educativa, identificar problemas, implementar estrategias de accin y evaluarlas; para que se pueda, as, mejorar la comprensin del proceso y, por ende, la prctica. Veamos un esquema que ayudar en la comprensin de esta unidad:

Construccin del Conocimiento Pedaggico

Investigacin/Evaluacin/Sistematizacin Empoderamiento Transformacin Experiencias Reflexin Prcticas Transformacin Formacin

Constitucin de la Profesin Docente Pedagoga/Teora Educativa y Curriculum

La Sistematizacin en los procesos de Construccin del Conocimiento Pedaggico

IDEA CLAVE:

La docencia es una profesin que se nutre de la teora pedaggica, pero tambin la produce, desde la prctica. El educador dialoga con la pedagoga constituida como disciplina terica, desde sus propios saberes y experiencias. El educador construye conocimientos, por lo que la pedagoga deja de ser saber objetivado, disciplinar, construido por eminencias, fuera del educador. El educador participa en la construccin del currculo a travs de su prctica profesional, en un contexto y con sistemas de relaciones particulares, por lo que deja de ser entendido como programa prescrito. La formacin y desarrollo profesional del educador nunca termina: se produce en el servicio a travs de un proceso progresivo de transformacin de los modos de actuar y de pensar; como resultado de la apropiacin del conocimiento pedaggico adquirido en sus estudios y del saber que construye en su hacer. El educador debe ser protagonista activo en procesos de observacin, reflexin, sistematizacin, investigacin, evaluacin, teorizacin, transformacin y comunicacin de sus experiencias. Su saber necesita ser compartido, contrastado, validado por sus pares, e incorporado en los procesos de desarrollo terico de la pedagoga, del currculo y de las polticas educativas.

Los procesos de construccin de conocimiento pedaggico son: las estrategias que se utilizan para desarrollar comprensiones y explicaciones de la realidad educativa. Estos procesos son de muy diversa naturaleza. En la literatura encontramos una diversidad de propuestas: Investigacin educativa, Investigacin y desarrollo del currculo, Investigacin accin, Investigacin accin pedaggica, Investigacin participativa, Investigacin etnogrfica, Investigacin cuantitativa, Investigacin cualitativa y muchas otras variantes segn los paradigmas y enfoques de la investigacin social7, con tcnicas como observacin, reflexin, descripcin, narrativa, seguimiento, monitoreo de la accin o de la prctica. Se ha puesto en el anexo 3 (Pg. ) un artculo que tiene como intencionalidad recodar las tcnicas para la recoleccin y organizacin de la informacin. Evaluacin: institucional, del currculo, de procesos, de resultados Sistematizacin de prcticas/experiencias educativas. Dilogo de saberes, dilogo intercultural, Deconstruccin (proceso de desmontar la realidad), reconstruccin y empoderamiento.

Ejercicio de Refuerzo: Contesten las siguientes preguntas:

Porqu cada educador debe ser un pedagogo? Cules son los tres procesos que la concepcin reflexiva propone para que use el educador? Creen que la experiencia que han elegido y en la que estn trabajando les ayudar en la construccin del conocimiento pedaggico?

3.3. Identidad de la Sistematizacin El concepto de sistematizacin de experiencias, se gesta histricamente en Amrica Latina, aproximadamente desde la dcada de 1960, vinculado a las prcticas de trabajo social, desarrollo comunitario y educacin popular, como alternativa a los mtodos, generalmente positivistas, que dominaban la investigacin social. Tiene sus races en la bsqueda de modos de recuperar, reflexionar y debatir colectivamente sobre las experiencias en construccin, como fuente de conocimiento de lo social para la transformacin de la realidad, de cara a desafos ticos y polticos.

(a) Paradigma Positivista (cuantitativo, emprico-analtico, racionalista), busca la comprobacin de hiptesis y construccin de teora generales. (b) Paradigma Interpretativo (cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista, hermenutico): busca el descubrimiento y la comprensin de los fenmenos en condiciones naturales (la prctica); la teora no es lo fundamental. (c) Paradigma Socio-crtico: se preocupa ms por la bsqueda de conocimiento para la transformacin de la prctica y solucin de problemas sociales; considera la ideologa como parte objetiva de la realidad.

Las caractersticas que diferencian a la sistematizacin: A toda sistematizacin le antecede un hacer que puede ser recuperado, a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. El hacer y el saber sobre el hacer que poseen los sujetos, son el punto de partida de la sistematizacin. No se aspira a mirar las experiencias con objetividad, sino a objetivar la experiencia convirtindola en objeto de conocimiento y transformacin. Se promueve la interlocucin entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones con el fin de construir un objeto de reflexin de teorizacin y aprendizaje comn, sobre el hacer. No se limita a la racionalidad; se toman en cuenta creencias, valores, emociones, sentimientos, juicios valorativos Se apunta a la comprensin integral de los fenmenos sociales, analizados como sistemas de interaccin y de produccin de significados. Incorpora algn grado de evaluacin, en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia, si se cumplieron los objetivos propuestos y por qu, adems del por qu sucedi lo que pas, en el proceso. El inters que dirige la sistematizacin tiene un carcter transformador de las personas y de sus prcticas. Por su efecto formativo, en la sistematizacin interesa tanto el proceso por la participacin de los actores, como el producto. Con los aos y a la par que el campo de la investigacin socio-educativa se enriqueca con nuevos paradigmas y enfoques, confluyen los intereses de los sistematizadores y de algunas corrientes de investigacin social, por lo que se desdibujan un tanto las fronteras. Mucho de la literatura sobre sistematizacin se dedica a teorizar sobre la especificidad y estatus propio de la sistematizacin, y sus diferencias con la investigacin y la evaluacin. Hoy da, en su aplicacin en Amrica Latina, la generalidad de los autores entienden a la sistematizacin de experiencias como un proceso de construccin de conocimiento, con estatus propio, que se distingue por las caractersticas arriba enunciadas y que: a) hace amplio uso de la observacin, la reflexin y la descripcin; b) utiliza diversas tcnicas y herramientas de investigacin cualitativa de accin, participativa, etnogrfica, narrativa y de evaluacin, entre otras; c) promueve la teorizacin, el dilogo, la deconstruccin y la reconstruccin del saber pedaggico; y, d) se aproxima al conocimiento desde enfoques del paradigma interpretativo-hermenutico y del socio-crtico. Hay tambin autores que consideran la sistematizacin como una modalidad de la investigacin social cualitativa, que puede tomar alguna de las siguientes formas segn las corrientes y propsitos: a) Investigacin de la Accin Social, para determinar la razn prctica reflexiva: predisposiciones, hiptesis y valoraciones que subyacen a la accin b) Investigacin Participativa, para promover la participacin de los sujetos en el anlisis e interpretacin de resultados y en la bsqueda de soluciones c) Investigacin-Accin Participativa, para proveer, adems, la participacin en las acciones de implementacin de soluciones; y,

d) Investigacin Interpretativa Crtica, para develar la densidad cultural de la experiencia y las relaciones, haciendo inteligibles sus sentidos, conflictos, fortalezas y debilidades. El grfico siguiente, ilustra las intersecciones y las posibilidades de nfasis en la sistematizacin.

Evaluacin

Investigacin

Sistematizacin

Memorias Informes

Seguimiento

Las fronteras entre la sistematizacin, la investigacin, la evaluacin, la elaboracin de memorias e informes y, los procesos de seguimiento y monitoreo de experiencias (programas, proyectos) son difciles de delimitar ya que una sistematizacin, por ejemplo, puede utilizar de un modo intensivo tcnicas de investigacin para descubrir la lgica de un proceso o quedarse al nivel de un informe narrativo-descriptivo; puede contener o no elementos de evaluacin de resultados, contra los objetivos planificados y, como vimos, puede ser concebida o no como estrategia para el seguimiento de una experiencia e incluso, de un proceso de investigacin-accin o de evaluacin. Tambin podemos ver la relacin desde la complementariedad de los procesos. El informememoria de la prctica, comunica, relata, describe los hechos tal como sucedieron para dar cuenta de lo que aconteci. La sistematizacin, al tomar como insumo la descripcin de la prctica, ayuda a conceptualizar y descubrir su lgica para comprender su sentido, interpretarla crticamente, elaborar conocimientos, poder transformarla y comunicar el saber de la experiencia. Por su parte, la investigacin y la evaluacin, ayudan a verificar y explicar elementos y aspectos de la realidad, la dinmica y la calidad de los procesos, efectos y resultados educativos de las prcticas. Por otra parte, hay quienes afirman que tanto la sistematizacin como la evaluacin son modalidades de la investigacin. Ciertamente, desde sus perspectivas y objetos propios, la sistematizacin, la investigacin y la evaluacin comparten los pasos generales del enfoque cientfico para el estudio de las realidades sociales: 1. Formulacin de preguntas y/o hiptesis respecto a la realidad, "objeto de estudio". 2. Recoleccin ordenada y controlada de la informacin necesaria para responder a las preguntas planteadas. 3. Anlisis de la informacin: reordenamiento en base a criterios, categoras, variables, indicadores, etc., que se desprenden y cobran coherencia en un conjunto de proposiciones interpretativas generales (marco terico) 4. Interpretacin de los resultados y obtencin de conclusiones o recomendaciones a partir de dicha interpretacin. 5. Redaccin y difusin de las conclusiones y de los procedimientos que se emplearon.

Ms all de la polmica sobre la sistematizacin como proceso para la construccin de conocimiento, el mayor valor de la sistematizacin est en la flexibilidad con que se la puede asumir desde diversos enfoques, utilizando una variedad de tcnicas e instrumentos de investigacin, evaluacin, seguimiento y produccin de informes, con distintos propsitos, grados de profundidad y en cualquier momento del ciclo de la experiencia. Fuera de Amrica Latina, en lo que respecta al hacer educativo, no es usual el uso del trmino sistematizacin. En Europa y en Norte Amrica, se trabajan concepciones afines bajo el concepto anlisis de la prctica (o indagacin sobre la prctica), fundamentadas en el desarrollo del conocimiento prctico y en las propuestas del educador como profesional prctico-reflexivo de los maestros investigadores y la enseanza reflexiva. Sin embargo, ya el trmino ha ido internacionalizndose en los sectores que trabajan con programas y proyectos para el desarrollo, que aprecian su valor como estrategia de seguimiento para producir conocimiento, sobre los procesos y dinmicas de las intervenciones. Ejercicio de Evaluacin: Reflexionen sobre las siguientes preguntas y contstelas Cmo se relaciona la sistematizacin con los procesos de investigacin, evaluacin dilogo de saberes y de construccin? En qu se diferencia? Qu caractersticas distinguen a la sistematizacin como proceso de construccin de conocimiento? Por qu la sistematizacin pudiera ser considerada una modalidad de la investigacin social?

CUARTA U IDAD LA TEORA Y LAS PRESCRIPCIO ES DEL CURRCULO E LA SISTEMATIZACI DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS
1. PRESE TACI DE LA U IDAD En la construccin terica que surge de la prctica educativa, ocupa un lugar importante la sistematizacin. Es necesario reflexionar la manera en la que la teora forma parte de la sistematizacin; ese es el tema de esta unidad, comprendiendo lo que se dice en uno de los prrafos, la prctica del educador es una construccin crtica del currculo. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que los lectores reflexionen sobre: cmo el desarrollar un proceso de sistematizacin puede aadir perspectivas para la construccin curricular.

IDEA CLAVE: Es importante recordar que: - La teora es un elemento importante de toda prctica educativa porque permite al educador tener categoras de anlisis, resolver los problemas prcticos y reconstruir sus esquemas tericos. - La sistematizacin apoya a la explicitacin, a la comprensin, interpretacin, deconstruccin, transformacin y comunicacin de las teoras, estructuras conceptuales. - La sistematizacin, hace explcita la referencia terica de la experiencia que responde a una teora, previamente formulada (marco terico). Confronta el saber prctico con los supuestos tericos y busca sacar a luz la teora que est en la prctica. - En la relacin teora-sistematizacin, M. Morgan dice: La relacin se da mediante sucesivas aproximaciones, porque la teora est en la prctica que sustenta la intervencin. En los cambios que se plantean en los supuestos de la prctica, se descubren y explican los conceptos tericos En el dilogo de conocimientos nuevos y del contexto terico, la prctica confronta y es confrontada por la teora, posibilitando la retroalimentacin.

3. CO TE IDO

La teora, es un elemento siempre presente en toda prctica educativa. Y casi, con el mismo carcter y en estrecha vinculacin con la teora pedaggica, aparecen las disposiciones del currculo como categora de anlisis y construccin.

El educador hace uso del conocimiento acadmico aprendido de un modo ms o menos consciente; pero, en el proceso de la prctica, construye otras estructuras conceptuales y teoras de accin que le permiten ir resolviendo problemas prcticos y reconstruyendo sus esquemas tericos previos. La sistematizacin ayuda a la explicitacin, comprensin, interpretacin, deconstruccin, transformacin y comunicacin de las estructuras conceptuales, teoras o hiptesis de accin en uso; por tanto, implica algn grado de teorizacin de la prctica. Sobre la relacin teora-sistematizacin, resultan muy claras y apropiadas las palabras de M. Morgan: En trminos metodolgicos, la relacin entre teora y sistematizacin se va dando mediante sucesivas aproximaciones. Un primer paso consiste en la explicitacin de la teora que est en la prctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervencin. En segundo lugar, se da cuenta de los cambios en esos supuestos, provocados por la prctica. Es en ese momento cuando los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos tericos inmersos en su prctica han ido evolucionando. El tercer momento consiste en el dilogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto terico vigente. Es aqu donde la prctica confronta y es confrontada por la teora, abriendo la posibilidad de una retroalimentacin mutua. (1997, p. 69) Y sobre las hiptesis de accin, nos explica S. Martinic (1989) que se construyen cuando se articulan el problema enfrentado, la intencionalidad y los procesos. La hiptesis de accin es una proposicin que relaciona dos aspectos de la realidad, postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce con una probabilidad importante el cambio en la otra (si realiz estas actividades, es probable que obtenga, estos resultados). Si una experiencia se realiza con una intencin, entonces, hay una hiptesis de trabajo. Las hiptesis revelan la intencionalidad de la prctica y sus apuestas de cambio frente a una realidad o situacin problema. Existen, cuando las prcticas se conciben con una intencionalidad, aunque no se explicite formalmente, como una proposicin. Son dinmicas y pueden ir cambiando a lo largo del proceso de la prctica. Las hiptesis de accin siempre estn en relacin con un marco terico que las sustenta, aunque no siempre est explcitamente formulado o sea consciente. En la sistematizacin, el conocimiento de la hiptesis de accin permite esclarecer el tipo de informacin que ser necesario recoger, para dar cuenta de la misma y del marco de referencia terico para interpretarla.

3.2 Cmo se maneja la teora en la Sistematizacin? Toda experiencia educativa responde a una estructura conceptual o teora de accin, a veces tcita y a veces explcitamente formulada, expresa el conocimiento con que se cuenta. La sistematizacin no exige, de entrada, que la experiencia tenga un marco terico acabado. Parte del ejercicio de la sistematizacin es hacer explcitas las referencias tericas de la experiencia, es decir, las premisas, conceptos y conocimientos aprendidos, que han fundamentado la prctica, en su concepcin. Cuando la sistematizacin se realiza sobre una experiencia que responde a una teora o hiptesis de accin previamente formulada, debe ser recogida y explicada como su marco terico. En la sistematizacin se confronta el quehacer prctico con los supuestos tericos que lo inspiran, para ver su coherencia.

La experiencia produce nuevo conocimiento. Ya hemos visto que la sistematizacin se fundamenta en una epistemologa de la prctica: se va conociendo al actuar. Por tanto, en el proceso de la sistematizacin, tambin se busca sacar a la luz la teora que est en la prctica y que antes no se conoca, al menos consciente y explcitamente. Podra ser que este nuevo conocimiento confirme, enriquezca o aada nuevas perspectivas al conocimiento previo; tambin que contribuya a la deconstruccin y reconstruccin. En la sistematizacin de prcticas educativas, en estrecha vinculacin con la teora pedaggica, aparecen, las prescripciones (disposiciones) que sigue el educador como categora de anlisis y construccin

Las prescripciones del currculo son: el marco de preceptos, reglas, propuestas y distintas regulaciones en las que se encuadran la prctica del educador, las cuales se desprenden de los programas oficiales de estudio, de los objetivos y valores educativos, de las polticas educativas e institucionales, de los proyectos y programas propios del centro, entre otros. El educador, en la prctica educativa, interpreta y aplica selectivamente estas prescripciones, desde sus capacidades, visin de los problemas, intencionalidades y valores, adaptndolos a la escala particular de sus centros y aulas. En el proceso improvisa, construye y redisea contenidos, mtodos, ritos, relaciones, etc., con efectos y resultados diversos. La prctica del educador es una construccin crtica del currculo. Las prescripciones del currculo se manejan en la sistematizacin de experiencias educativas de un modo similar a la teora, como hiptesis de accin, son sometidas a prueba en la realidad de las aulas y los centros escolares: toda experiencia responde a disposiciones curriculares que se confrontan en el hacer prctico. En el proceso de la experiencia se produce el nuevo conocimiento prctico que contribuye al desarrollo del currculo. Podra ser que este nuevo conocimiento confirme, enriquezca o aada nuevas perspectivas, para la construccin curricular, tambin, que contribuya, enriquezca a su deconstruccin y reconstruccin. O que saque a la luz contradicciones e incoherencias con el marco terico con el que se relaciona o se utiliza para su justificacin. De all la importancia de que en una sistematizacin de prcticas educativas a nivel de aula, adems del marco terico, se haga explcito el marco curricular en el que se encuadra o al que responde la experiencia, para hacerlo objeto de anlisis en el proceso. Ejercicio Inicial: Evocando la experiencia que cada grupo ha respondan las siguientes preguntas: sistematizado,

Esa experiencia responde a los marcos tericos o a una hiptesis de accin? Por qu? Responde a las prescripciones (disposiciones)? Por qu? Qu importancia tendra para ustedes elaborar teora de esa experiencia?

3.3. Enfoques y conceptualizaciones de la sistematizacin en educacin: Para la construccin de la teora de las prcticas educativas hay dos tipos de enfoques, presentados en Propuestas tericas y metodolgicas: a) Las Generales o Genricas y, b) las especficas para la Sistematizacin de las prcticas de la educacin en los centros educativos.

3.3.1. Propuestas Generales:

En la literatura se puede encontrar una diversidad de propuestas tericas y metodolgicas genricas, para sistematizar experiencias de proyectos de desarrollo y educacin popular no

formal, que, con un esfuerzo previo de adaptacin, pudieran ser utilizadas para la sistematizacin de experiencias de educacin escolarizada. Veamos algunos ejemplos de estas propuestas aplicadas al campo de la educacin popular noformal. SISTEMATIZADORES
Red Alforja (Oscar Jara),

PROPUESTAS

Lo nuclear, la diversidad de propuesta, se Taller Permanente de Sistematizacin - CEAAL- resumen en los siguientes apartados:
Per (M.Barnechea, E. Gonzlez y M. L. Morgan), Escuela para el Desarrollo (M. Francke y M.L. Morgan), CIDE (S. Martinic), Dimensin Educativa (L. Cendales) y Grupo de Investigacin en Educacin Popular (Universidad del Valle, Colombia). Programa Especial de Seguridad AlimentariaFAO-Centroamrica (J. Almenara), Programa de Gestin del Desarrollo Comunitario Nicaragua (F. Coppens y H. Van del Velde), El Secretariado Rural -Per-Bolivia (M. Francke), FIDAMERICA-PREVAL (J. Berdegu), PIIE/FDLA Chile (S. Kallpa-Per (R. Aylln) y Lanvn), Asociacin Se propone aprender de las prcticas como experiencias que producen un conocimiento til, terico y prctico. Se miran las experiencias como procesos histricos complejos, en los que intervienen distintos actores, que se realizan en un contexto econmico-social determinado y en un momento institucional. Se busca entender e interpretar lo acontecido mediante uno o varios de estos procesos: reconstruccin de lo sucedido, ordenamiento de informacin, reflexin crtica a partir del reconocimiento de los saberes que ya se poseen, descubrimiento y/o explicacin de la lgica y/o la teora de la prctica, anlisis, sntesis, extraccin de interpretacin, aprendizajes, nuevos conocimientos tericos, etc.

Alboan, entre otros.

3.3.2. Propuestas para la Sistematizacin de Prcticas de Educacin Escolar La literatura sobre la sistematizacin de prcticas educativas por los propios educadores la relaciona conceptualmente con: la reflexin sobre la prctica, la enseanza reflexiva, la investigacin accin pedaggica, la investigacin/desarrollo del currculo; y, la narrativa de la prctica. Si bien la literatura es bastante clara en el sentido que debera tener la sistematizacin en los centros educativos, por lo general, no se baja a propuestas operativas. Las propuestas metodolgicas que existen en Latinoamrica para formar a los educadores en la sistematizacin de sus propias prcticas, por lo general, han sido concebidas en el marco de macroproyectos sobre el trabajo docente y la realidad de las escuelas, dirigidas a la meta-sistematizacin. Ejemplos: Programa Memoria Docente y Documentacin Pedaggica del Laboratorio de Polticas Pblicas (Argentina), Proyecto Estrategias y Materiales para la Retencin Escolar de la Organizacin de Estados Americanos (OEA) Proyecto Expedicin Pedaggica de la Universidad Pedaggica Nacional (Colombia).

En portales web de ministerios de educacin y organizaciones no gubernamentales se promueve la publicacin de experiencias pedaggicas, se presentan en guas para la elaboracin de los informes de sistematizacin. Pero, algunas de estas guas, por el detalle de su desarrollo constituyen, de hecho, propuestas metodolgicas para sistematizar. En la Federacin Internacional, Fe y Alegra, en un intento de motivar a los docentes en esfuerzos de sistematizacin de sus prcticas,8 desarroll un proyecto de sistematizacin de experiencias educativas con la participacin de sistematizadores externos y un enfoque de investigacin social cualitativa que toma las propuestas de Dimensin Pedaggica, de Oscar Jara.9 Dentro de ese mismo proyecto, en Fe y Alegra de Bolivia, se elabor un mdulo formativo que explica el esquema metodolgico propuesto por Oscar Jara. En las propuestas mencionadas y en los informes de sistematizacin de experiencias que se ofrecen en distintos portales, se evidencia el uso de los enfoques y conceptualizaciones que se describen a continuacin. 1. Descriptivo: La sistematizacin se entiende como una reconstruccin narrativo-descriptiva de la experiencia, a travs de un informe o relato documentado. El objetivo es la documentacin y comunicacin de experiencias. Los esquemas propuestos para la descripcin, se acercan a las etapas del mtodo hipotticodeductivo: a. Definir propsito e hiptesis (o preguntas, teora de accin), b. Documentar y buscar evidencias, c. analizar la informacin, d. interpretarla para arribar a conclusiones y e. confeccionar un informe En algunos casos, la sistematizacin se realiza a partir de guas y especificaciones dadas por investigadores o coordinadores de programas de sistematizacin, que pueden requerir de algn esfuerzo de teorizacin y explicitacin de aprendizajes, segn propsitos previamente trazados. 2. Investigacin Accin Pedaggica: Focalizada en la prctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currculo como objeto. La sistematizacin se presenta como informe de una prctica reflexiva sometida a investigacin, en la que interactan la teora y la accin con miras a establecer cambios en la situacin estudiada, y en la que no hay distincin entre lo que se investiga, quin investiga y el proceso de investigacin. Puede darse dentro de un paradigma positivista, interpretativo o sociocrtico. 1. Contempla las siguientes fases: a) Reflexin sobre un rea problemtica (deconstruccin de la prctica), b) planeacin y ejecucin de acciones alternativas para mejorarla (construccin) y (c) seguimiento, anlisis crtico y evaluacin.
Tambin este mdulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematizacin de experiencias educativas. 9 Este proyecto fue ejecutado entre los aos 2001-2005. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos pases, consideradas significativas por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educacin popular o del trabajo de promocin social en las comunidades. Estas experiencias corresponden a las reas de gestin, acompaamiento pedaggico, currculo, procesos de enseanza-aprendizaje, vinculaciones con la comunidad y educacin a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www.feyalegria.org). Se produjo tambin el libro Por las Ciudades de Calvino Metodologa para sistematizar Prcticas Educativas, que puede ser una referencia muy til para casos de sistematizaciones que no sean de aula y, para la ampliacin o complemento del material aqu desarrollado.
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2. Reflexin de la Prctica o en la Accin: Significa acercarse a la prctica desde conocimientos previos (teoras, sentido comn o sentido profesional), teorizarla y revelar el saber tcito. Corresponde a los enfoques ms europeos y norte americanos de anlisis de la prctica (o indagacin sobre la prctica) en un enfoque de enseanza reflexiva. Sistematizar (o analizar) la prctica implica explicitar: a. los medios, lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones; b. los sistemas de apreciacin usados para analizar problemas, hacer interpretaciones y evaluar las relaciones que se dan; c. las teoras en uso y el sentido de la experiencia; y d. los contextos de la prctica y actuaciones institucionales. Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivacin del discurso mediante la escritura (narracin), objetivacin de la prctica por la auto-observacin e interlocucin crtica entre pares y, trabajo en equipo. 3. Interpretativo: La sistematizacin se asume como construccin de sentido sobre la accin. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia, es producir el sentido de la experiencia, es bsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias. Por lo tanto, la sistematizacin se concentra en la identificacin de episodios crticos y dimensiones relevantes, destacando los sentidos en un dilogo con la teora a partir de la prctica y, dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella. El sujeto que hace la prctica es el centro del proceso y del texto de sistematizacin. No hay propuesta nica o disposiciones de cmo hacer sistematizacin desde este enfoque. Existen variantes desde la etnografa y la hermenutica. Por lo general, el proceso se inicia con la reconstruccin y comprensin de la experiencia desde el relato de todos los participantes. Se construyen macro-relatos, desde las categoras de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. Los procedimientos de recoleccin, ordenamiento y anlisis de informacin surgen en la medida en que se piensa, se pregunta, se escucha, se escribe. Utiliza mtodos cualitativos y la narrativa que combina descripcin e interpretacin. Este enfoque, como condiciones de posibilidad para la identificacin y sistematizacin de los aprendizajes, implica desarrollar: a. capacidades de pensamiento sistmico, que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas; b. capacidades de experimentacin, lectura de la realidad, registro de lo vivido por uno y por los otros; y c. apertura para ser sujeto de interpretaciones. La propuesta de mayor divulgacin dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998), quien propone un esquema de siete pasos, para sistematizar: 1. Definir el objetivo: para qu queremos sistematizar? Explicitar necesidades especficas 2. Delimitar el objeto: qu experiencias queremos sistematizar? 3. Precisar un eje de sistematizacin: qu aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar?

4. Recuperacin del proceso vivido: a) reconstruir la historia, b) ordenar y clasificar la Informacin. 5. Reflexin de fondo: por qu pas lo que pas? 6. Analizar, sintetizar e Interpretar crticamente el proceso: a) formular conclusiones, b) comunicar los aprendizajes 7. Redaccin y presentacin del documento de sistematizacin. 4. arrativo (los relatos, las memorias, los maestros escritores): Estas propuestas se presentan como un enfoque narrativo con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenutico. Se busca reconstruir, documentar, comprender e interpretar el saber pedaggico del educador a travs de narraciones escritas de sus prcticas y sobre la base de sus conocimientos, creencias, motivaciones, intenciones e interacciones. No hay esquemas prefijados para sistematizar. Se promueve la espontaneidad en el uso del gnero narrativo, la forma de manejar la trama, los personajes, las descripciones y la estructura temporal; y que los textos reflejen, con autenticidad y en primera persona, las experiencias, las aspiraciones y bsquedas de los maestros, sus xitos y fracasos. Los maestros son los escritores. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crtica frente a la experiencia. Cul de estos enfoques utilizar? Todos son vlidos y tiles a los fines de la creacin de una cultura institucional de sistematizacin y a los propsitos que definen su sentido en Fe y Alegra: la mejora de la calidad de la educacin, la construccin de una pedagoga desde lo popular y el desarrollo profesional del educador. Ejercicio de Evaluacin Individualmente y recordando lo ledo hasta ahora, trabajen las siguientes preguntas: Con cul de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron? Cules son los pasos fundamentales de la sistematizacin que realizarn y de su enfoque? Por qu? Cmo se llama el enfoque que se concentra en la identificacin de episodios crticos y dimensiones relevantes, en que se destacan los sentidos?

El equipo del P.7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual, espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educacin de calidad que todos deseamos.

YA SABEMOS, AHORA, A VOLAR E EL SUEO DEL CAMBIO, E LAS ALAS DE LA SISTEMATIZACI PUEDE AYUDAR OS A CO SEGUIR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACI .

FIN

A EXOS

A EXO # 1:
BIBLIOGRAFA

A EXO #2: DIFERE TES DOCUME TOS DE APOYO AL PROCESO

Documento #1 APUNTES DE FE Y ALEGRA SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIN Documento # 2 VALORES, COMPROMISOS, CARACTERSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EDUCACIN DE CALIDAD EN FE Y ALEGRA DOCUME TO # 3 TCNICAS PARA LA RECOLECCIN Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

A EXO # 1
BIBLIOGRAFA

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El desarrollo de esta seccin se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegra de los aos 2001 Retos de la Educacin Popular y 2002 La Pedagoga de la Educacin Popular en Fe y Alegra y en el mdulo La Educacin Popular y su Pedagoga del Programa Internacional de Formacin de Educadores Populares de Fe y Alegra (2004)

Fe y Alegra (2003). La Calidad de la Educacin Popular: Una aproximacin desde Fe y Alegra, Documento del XXXIV Congreso Internacional, Bogot. Fe y Alegra (2003). Aprender a investigar investigando. Coleccin Programa Internacional de Formacin de Educadores Populares. Fe y Alegra (2002) La Pedagoga de la Educacin Popular en Fe y Alegra. Documento del XXXIII Congreso Internacional, Asuncin. Fe y Alegra (2001) Retos de la Educacin Popular. Documento del XXXII Congreso Internacional, Guatemala. Francke, M. (2000). Lineamientos Metodolgicos para la Sistematizacin en el Secretariado Rural Per-Bolivia. Francke, M. y M. L. Morgan (1995). La Sistematizacin: Apuesta por la generacin de conocimientos a partir de las experiencias de promocin, Materiales Didcticos n 1, Escuela para el Desarrollo, Lima. Freire, Pablo (1990). Pedagoga de la autonoma. FCE, Mxico. Ghiso, Alfredo (1999). De la prctica singular al dilogo con lo plural. Aproximacin a otros trnsitos y sentidos de la sistematizacin en pocas de globalizacin, en La Piragua N 16, Sistematizacin de experiencias educativas, CEAAL, Mxico. Gua Metodolgica de Sistematizacin. Programa Especial para la Seguridad Alimentaria PESA en Centroamrica (2004). Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO). Elaborada por Jaime Almenara Merel. Hleap, Jos (1999). Sistematizando experiencias educativas, en La Piragua N 16, Sistematizacin de experiencias educativas, CEAAL, Mxico. Havelock R. G. y Huberman A. M. (1980). Innovacin y problemas de la educacin. Teora y realidad en los pases en desarrollo, Ginebra, Suiza, UNESCO-OIE. Jara, Oscar (2006). Sistematizacin de experiencias y corrientes innovadoras en el pensamiento latinoamericano. Una aproximacin histrica, en La Piragua N 23, Sistematizacin de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes, CEAAL, Mxico. Jara, Oscar (2004). La Sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. Alboan-Hegoa-Universidad de Deusto. Jara, Oscar (1999). El aporte de la sistematizacin a la renovacin terica-prctica de los movimientos sociales, en La Piragua N 16, Sistematizacin de experiencias educativas, CEAAL, Mxico. Jara, Oscar (1998). Para sistematizar experiencias. Una propuesta terica y prctica. Ediciones Tarea, Lima. La sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. (2006). Alboan-Hegoa-Universidad de Deusto, Bilbao, Espaa. Lavn Herrera, Sonia (2000). Manual de sistematizacin de experiencias ambientales. PIIA/FDLA, Chile. Manual para la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas (2004). Programa Memoria Docente y Documentacin Pedaggica. Laboratorio de Polticas Pblicas, Buenos Aires. Martinic, Sergio (1999). El objeto de la sistematizacin y sus relaciones con la evaluacin y la investigacin, en La Piragua N 16, Sistematizacin de experiencias educativas, CEAAL, Mxico. Martinic, Sergio (1989). Categoras de anlisis para la sistematizacin de proyectos de accin social y educacin popular, en Garca Hidobro, Marinic y Ortiz, Educacin Popular en Chile, trayectoria, experiencias y perspectivas, Ediciones CIDE, Santiago de Chile.

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A EXO # 2

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Documento # 1

APU TES DE FE Y ALEGRA SOBRE CALIDAD E LA EDUCACI

A qu se refiere Fe y Alegra cuando habla de mejora de la calidad de la educacin popular? Consideremos el lugar de la sistematizacin, en la mejora de la calidad de la educacin. En el Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional (II PGDFI) se plantea como uno de los objetivos fundamentales: Impulsar una educacin popular integral de calidad acorde a la identidad de Fe y Alegra, que responda a las necesidades de nuestros destinatarios y que contribuya a desarrollo de sujetos libres, activos y conscientes, con capacidades (saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores) para incidir en la mejora de su calidad de vida y contribuir a transformar su entorno social.12 Fe y Alegra se define la educacin de calidad de la siguiente manera

Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas, para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organizacin social que conducen a la construccin de una sociedad ms justa y humana, favoreciendo la apropiacin y construccin personal y colectiva de conocimientos, actitudes y competencias, a travs de procesos participativos, concientizadores, eficaces, eficientes, relevantes, pertinentes, creativos y equitativos
Esta forma de conceptualizar la calidad parte de los valores y compromisos siguientes Centralidad e integralidad de la persona en formacin; Cultura popular y comunidad Construccin de ciudadana y democracia Equidad y eficacia Participacin y pertinencia Innovacin y transformacin Perspectiva de gnero y ecolgica. Educacin pblica Justicia social Educacin inclusiva Creatividad y eficiencia Solidaridad y focalizacin Impacto y calidad de vida

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El desarrollo de esta seccin se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegra de los aos 2001 Retos de la Educacin Popular y 2002 La Pedagoga de la Educacin Popular en Fe y Alegra y en el mdulo La Educacin Popular y su Pedagoga del Programa Internacional de Formacin de Educadores Populares de Fe y Alegra (2004)

12 El Programa de Calidad de la Educacin Popular (P1), contribuye directamente a este objetivo. Es un programa que quiere tocar la realidad de la escuela, todos sus procesos y procedimientos y trabajar para lograr una mejora de la calidad de los centros tiene Fe y Alegra. En la presentacin del concepto, sistema, factores y criterios de la calidad se toma libremente del documento final del XXXIV Congreso Internacional de la Federacin La Calidad de la Educacin Popular: Una aproximacin desde Fe y Alegra, Bogot, 2003 y del documento El Sistema de Evaluacin de la Calidad en Fe y Alegra, febrero 2007, del Programa de Calidad de la Educacin Popular.

En el documento final, del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegra, se afirma: Seremos Fe y Alegra en la medida en que hagamos educacin popular y nuestras prcticas respondan a sus postulados y exigencias. Hacer educacin popular implica la relectura continua de la realidad desde los intereses de los pobres y excluidos, en una actitud de bsqueda, de autocrtica sincera y constante, buscando el modo de superar las incoherencias entre la prctica y el discurso; implica un permanente proceso de bsqueda de caminos, de reflexin sobre el hacer y, especialmente, de construccin colectiva de una Pedagoga de la educacin popular. La Pedagoga es un saber prctico-terico, producto de la reflexin e investigacin del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseanza aprendizaje, de gestin de la educacin, de construccin de ciudadana, de proyeccin de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que, en el caso de Fe y Alegra, caracterizan la propuesta del Movimiento.

Recordemos que la identidad de Fe y Alegra est reflejada en que Seremos Fe y Alegra en la medida en que hagamos educacin popular y nuestras prcticas respondan a sus postulados y exigencias

Que la pedagoga Es un saber terico prctico, producto de la reflexin del hecho educativo y, sobre las relaciones que se construyen en los procesos educativos que caracterizan la propuesta del Movimiento Que la Sistematizacin es un proceso de generacin de conocimiento, alimenta la reflexin sobre lo que hacemos, para qu lo hacemos, por qu lo hacemos y cmo lo hacemos. Que la Propuesta Pedaggica de Fe y Alegra Apunta la formacin integral y multidimensional de la persona a la innovacin, la democratizacin y la bsqueda de la calidad educativa, trabajando con 10 dimensiones y cualidades pedaggicas para hacer teora que aporte a la construccin pedaggica y al desarrollo curricular. Y que la Meta-sistematizacin Es la sistematizacin analtico-interpretativa de mltiples sistematizaciones de experiencias para obtener generalizaciones y conclusiones sobre los aspectos en revisin. Hay que promover una cultura de sistematizacin de experiencias en aulas, centros y todos los dems espacios educativos.

Documento # 2
VALORES, COMPROMISOS, CARACTERSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFI E U A EDUCACI DE CALIDAD E FE Y ALEGRA 5. Valores y compromisos del Movimiento Centralidad e integralidad de la persona en formacin Educacin pblica. Educacin inclusiva. Justicia social. Cultura popular y comunidad. Construccin de ciudadana y democracia. Equidad y eficacia. Creatividad y eficiencia. Participacin y pertinencia. Solidaridad y focalizacin en los ms necesitados. Innovacin y transformacin. Impacto transformador y calidad de vida. Perspectiva de gnero. Perspectiva ecolgica. 6. Dimensiones de la formacin integral y su pedagoga Psico-afectiva, con una pedagoga del amor y la alegra. Espiritual, con una pedagoga evangelizadora. Corporal, con una pedagoga de la salud y la valoracin y el respeto del cuerpo. Intelectual, con una pedagoga de la pregunta y de la investigacin. Socio-poltica, con una pedagoga del dilogo y la participacin. Productiva, con una pedagoga del trabajo y el desarrollo sustentable. Esttica, con una pedagoga de la expresin y la creatividad. Cultural, con una pedagoga de la inculturacin, la interculturalidad y la multiculturalidad. tica, con una pedagoga de los valores. Histrica, con una pedagoga de la identidad y de la esperanza.

3. Caractersticas y criterios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra 3.1. Procesos de gestin: Una gestin de calidad en los centros y programas de Fe y Alegra debe poseer caractersticas que respondan a criterios como los siguientes: Un equipo directivo que se responsabiliza por la animacin, revisin, evaluacin y reelaboracin permanente del proyecto educativo, ejerce el liderazgo institucional en la gestin de acuerdo a la filosofa de Fe y Alegra, promueve una cultura democrtica, participativa, de responsabilidad y rendicin de cuentas. El acompaamiento formativo a los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes, padres y representantes, administrativos y personal no docente) y la creacin de un ambiente motivador, de entusiasmo y comunicacin.

La existencia de un proyecto educativo construido con la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa y de procesos de evaluacin del proyecto acordes con sus objetivos. Espacios autnomos de participacin y organizacin, con formas de gobierno democrtico, en las que se vivencian los valores de respeto, tolerancia y solidaridad. Se potencia la participacin mediante equipos de trabajo. Dinmicas de estmulo, motivacin y reconocimiento a la labor del personal. Espacios de dilogo para la resolucin de conflictos mediante la negociacin y en el horizonte de los valores que deseamos fomentar. Espacios de encuentro con las escuelas cercanas, la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las alianzas comunitarias. Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participacin de todos los actores en las decisiones que les competen. Canales de comunicacin e informacin definidos y conocidos por la comunidad. Concepcin de una gestin en red considerando la misma como elemento transversal. Una administracin de los recursos econmicos transparente y organizada en funcin de la atencin a las prioridades del proyecto educativo. La centralidad de lo pedaggico en la gestin. 3.2. Procesos de enseanza y aprendizaje: Determinan en gran medida el tipo de educacin de calidad que busca promover Fe y Alegra, siempre y cuando respondan a criterios como los siguientes: El educando, con su cultura y su saber, debe ser el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. Sus saberes previos y experiencias se consideran como puntos de partida. Promueve el aprendizaje sea significativo en funcin de los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos los educandos adquieran las competencias esenciales para seguir aprendiendo de un modo personal y autnomo. Las estrategias y metodologas son las apropiadas para lograr el aprendizaje de cada alumno, atendiendo la diversidad de caracteres, ritmos, modos de aprender, y favoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante. Dispone de recursos didcticos apropiados y pertinentes a cada situacin y estrategias de aprendizaje, aprovechando al mximo los recursos con que cuenta el centro, apelando a la creatividad ante las ausencias. El plan de evaluacin del rendimiento tiene una funcin formativa y permite revisar los procesos y resultados, para reorientar lo que haga falta, y ayudar a cada educando en sus necesidades especficas. Se promueve la investigacin y la reflexin como medios para la bsqueda del conocimiento y la verdad, y se genera mediante ellos, el afn por conocer y aprender. Los educadores son parte fundamental; en consecuencia, es necesario que sean formados con las caractersticas y cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje. 4. Procesos de construccin de convivencia y ciudadana: Estos procesos, tambin deben considerar la centralidad de la persona, la promocin y vivencia de valores humanos y la construccin de lo comunitario; deben ser concebidos para reforzar los de enseanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia. Los valores que es necesario afianzar son la participacin, el pluralismo, la libertad, la justicia, el respeto mutuo, la tolerancia, la solidaridad y la racionalidad comunicativa, fomentando ambientes que respondan a criterios como los siguientes:

El aprendizaje y las relaciones entre los sujetos se sustentan en el dilogo y la negociacin cultural, que permiten conocer y aprender del otro desde la aceptacin de la diversidad. Los contenidos que se abordan y los valores que se proponen se deben relacionar y adecuar a los elementos de la cultura propia de la comunidad. La disciplina, ejercida con cario y firmeza, se entiende como el ejercicio del propio educando para fortalecer su voluntad de accin y reflexin, generar conciencia de respeto al otro, responsabilidad y autonoma. Se valoran los xitos y logros de cada alumno, aunque sean parciales y se comprenden sus fallos ocasionales, en especial de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y muestran necesidades educativas especiales. Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres, motivadores, de trabajo y produccin. Se promueve la relacin, el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones. 5. Procesos de proyeccin a la comunidad: Se trata de propiciar escenarios donde sea posible desarrollar relaciones de cooperacin, autogestin, civilidad y auto - regulacin entre las personas que comparten el territorio (barrio, localidad, ciudad, regin), para la construccin de proyectos de vida y desarrollo social. La proyeccin haca la comunidad en los centros de Fe y Alegra se debe caracterizar por: Propiciar la utilizacin de las instalaciones del centro para bien de la comunidad. Fortalecer y generar la organizacin de redes en torno a situaciones vividas en la comunidad. Generar espacios de formacin a travs de proyectos a madres comunitarias, microempresarios, tenderos, jvenes y la comunidad en general. Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la institucin y de la comunidad. Desarrollar proyectos con otras instituciones educativas de la localidad. Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones sociales, comunitarias, de investigacin. Disear estrategias que permitan la organizacin de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la comunidad Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en torno a una problemtica comn. Generar espacios de participacin y discusin de las diferentes organizaciones de la comunidad. Propiciar espacios para que la realidad social est presente en el trabajo, en las reflexiones y en las iniciativas del centro. Establecer vnculos entre las necesidades planteadas por la realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la escuela. Disear estrategias dentro del currculo y el plan de estudios que permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad. Disear propuestas de investigacin e innovacin en torno a los problemas de la comunidad. Fomentar dentro del plan de estudios la inclusin de contenidos en torno a la problemtica social.

En resumen, Fe y Alegra propone una manera de ser y hacer un centro de educacin popular de calidad que tendra que estar organizado con las siguientes caractersticas: Frente a la gestin y el manejo del poder: Asume la participacin y la colegialidad, como el eje fundamental para la construccin del proyecto. Asume la autoridad como una prctica de construccin de confianza y de autonoma. Utiliza los recursos con equidad y creatividad. Desarrolla proyectos de formacin permanente a directivos, docentes, personal administrativo. Frente a sus prcticas pedaggicas: Disea y desarrolla prcticas que permiten a los sujetos ser protagonistas de su historia. Asume una estrategia metodolgica que integra las experiencias y conocimientos previos de la comunidad con el conocimiento histricamente organizado para generar propuestas sociales viables. Permite y propicia la construccin colectiva del conocimiento. Asume el dilogo de saberes y la negociacin cultural como puntos de partida en la construccin del conocimiento. Parte de los problemas y de las preguntas que se hace la comunidad. Disea estrategias que permiten la articulacin a la vida cotidiana, a las historias de vida, a la memoria colectiva, para generar desde all prcticas de transformacin. Construye una estrategia de evaluacin con nfasis en los procesos ms que en los resultados. Asume el error como base de aprendizaje y la auto/evaluacin como una forma de respetar la diferencia y los procesos de cada uno. Asume la verdad como un proceso de construccin y negociacin cultural. Disea estrategias que permitan el trabajo en equipo y la construccin de comunidad. Frente a la construccin de comunidad: Contribuye con sus prcticas a la construccin de una forma de democracia con participacin y ciudadana. Potencia una ciudadana crtica, generando espacios basados en la igualdad social, la justicia, la participacin. Permite el surgimiento del conflicto y desarrolla estrategias de resolucin colectiva de los mismos. Desarrolla un clima de acogida y aceptacin a todos en la diferencia. Forma a los sujetos para ser protagonistas de su historia. Frente a la relacin con la comunidad: Su plan de estudios y currculo en general, promueve la interrelacin entre la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. Desarrolla propuestas que permitan realizar una lectura crtica de la realidad. Fortalece redes, articula experiencias diversas, potencia el protagonismo de la comunidad. Asume el desarrollo tecnolgico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento.

El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra le apuesta a la formacin de este tipo de centros desde la evaluacin, los planes de intervencin y la sistematizacin de experiencias. Las caractersticas sealadas son criterios para la evaluacin de los centros, pero tambin son criterios para la reflexin y la accin, para decidir el sentido y los cmo de las prcticas, y se pueden convertir en criterios para la seleccin de ejes temticos para la sistematizacin de experiencias.

DOCUME TO # 3 TC ICAS PARA LA RECOLECCI Y ORGA IZACI DE LA I FORMACI . Qu tcnicas utilizar para la recoleccin y organizacin de informacin? Se ofrece algunas tcnicas tiles y prcticas: la observacin, la entrevista, el diario de campo, fotografas y grabaciones en vdeo, los cuadernos de los estudiantes, las producciones,. Estas mismas tcnicas tambin pueden ser utilizadas para la recuperacin de una experiencia ya realizada. En este caso, no siempre es posible disponer de diarios de campo o de cuadernos de los estudiantes, por lo que se apela a la revisin de la documentacin disponible sobre la experiencia (planes, informes, materiales didcticos, guas de trabajo, etc.), a la entrevista a quienes participaron y a la propia memoria del educador cuando es l quien sistematiza su propia experiencia. En este acpite se desarrollarn las tcnicas mencionadas: La Observacin: Una de las herramientas fundamentales, en un proceso de sistematizacin es la observacin. Entendida como la capacidad de poner todos nuestros sentidos al servicio de la percepcin, la aprehensin y comprehensin de la realidad. Recordemos algunos conceptos de observacin Observar implica mirar; pero tambin escuchar, sentir, percibir; es decir, poner en uso, poner a trabajar todos nuestros sentidos Usar la observacin como instrumento supone tambin colocarse con cierta distancia frente a lo que se intenta observar: la suficiente como para mantenerse sensibilizado con lo que se observa; por lo tanto, no demasiado lejos, pero tampoco demasiado cerca. El estar pegado, demasiado involucrado o comprometido con la realidad tambin hace difcil distinguir lo que ah realmente sucede. (Assael y Cerda, 1996). Una idea para hacer observacin: Cuando se realizan sistematizaciones de seguimiento, resulta interesante que se solicite a otro sistematizador que entre al aula durante la sesin de trabajo y observe lo que sucede: el ambiente, la actitud de los estudiantes, hasta la misma actitud del docente. Al finalizar la observacin, este compaero crtico contribuye con un informe escrito, recogiendo las descripciones de los hechos y sus interpretaciones, que ms tarde nos servir para contrastar con lo que se ha recogido en el diario de campo y a travs de los cuadernos y producciones de los estudiantes. Con este procedimiento, denominado triangulacin, se puede enriquecer la sistematizacin, desde varias miradas y opiniones. El Registro: La observacin como instrumento se plasma en un producto, que es el registro. Registrar, por lo tanto, implica observar para plasmar la totalidad de la realidad observada y reconstruir una situacin. El registro ms habitual es el registro escrito, en el cual el investigador primero graba mentalmente, memoriza y retiene todos los componentes que es capaz de observar y los traduce en un escrito legible e inteligible, que debera ser realizado no ms all de 24 horas despus del evento observado, a fin de que sea capaz de transmitir, con precisin, todos los elementos de la realidad observada. Adems del registro escrito, se puede registrar la informacin en registro auditivo o grabacin, y el registro audio visual.

El conjunto de registros escritos, auditivos y audio visuales, nos permitirn recuperar y analizar las realidades observadas, llevarlas a un plano de abstraccin, construir categoras, contrastar estas situaciones con la teora, a fin de aportar a la comprehesin de la realidad social y cultural de los actores de la comunidad La entrevista: Otra forma de registrar lo que ha sucedido, puede ser conversando con otras personas que han participado directa o indirectamente de la experiencia o conocen de ella: estudiantes, compaeros, directivos, padres Ese dilogo es la tcnica de la entrevista, en ella se busca que las personas, den su relato de la experiencia desde su perspectiva, enfatizando aquello que ms les impact y les pareci ms significativo. Ms all de conocer su apreciacin y opinin, la entrevista permite ampliar la mirada subjetiva que, generalmente, hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipacin y que, muchas veces, slo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos. 13 Hay varias clases de entrevista: La entrevista no estructurada. La entrevista no estructurada o abierta se distingue de la estructurada (basada en un cuestionario con preguntas cerradas, propia de la investigacin cuantitativa), por el grado de libertad con el cual actan, tanto el entrevistador, como el entrevistado. En este tipo de entrevista se utiliza una gua de preguntas, que contiene los temas que sern abordados, desarrollando un dilogo, sin cerrarlo. Esto tiene la ventaja de abrir la posibilidad de que surjan nuevos aspectos, no considerados en el diseo de la investigacin, o bien abrir pistas de interpretacin relevantes para el proyecto. La entrevista en profundidad. Es una forma de entrevista no estructurada que se caracteriza por centrarse en uno o dos objetivos muy delimitados. Este tipo de entrevista se utiliza preferentemente para ahondar en algunos aspectos que se han identificado como relevantes, en diagnsticos previos . Si bien esta tcnica se caracteriza como no estructurada, al igual que cualquier tcnica requiere, de una planificacin previa, con el fin de garantizar al menos dos aspectos: que se aborden las distintas dimensiones del problema, y que tome en cuenta el pasado, presente y futuro. (Cmo era antes? Qu problemas ve ahora? Cmo se lo imagina en el futuro?). La entrevista grupal Con este tipo de entrevista se obtiene informacin relevante para lograr los objetivos del proyecto (o del estudio), se recogen los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo, en respuesta a una pauta sobre temas y preguntas que realiza el investigador. El grupo puede ser natural (como por ejemplo, un grupo de jvenes de la comunidad, o un grupo de alumnos), o bien puede estar conformado especficamente para los efectos de la discusin (como, por ejemplo, madres jvenes con hijos menores de tantos aos, o bien, profesores de distintos tipos de colegios, etc.) En este caso se habla de una entrevista focal o Grupo Focal. El diario de campo Cuando se est llevando a cabo una experiencia que se desee sistematizar, se recomienda llevar un diario, como ayuda memoria, en el que, peridicamente, se registren los acontecimientos ms importantes, el ambiente de aprendizaje, la reaccin de los estudiantes, los cambios de la planificacin y otros elementos no planificados.
Toma contenidos del captulo Orientaciones para sistematizar experiencias, de Beatriz Borjas, en Propuesta didctica para la enseanza de la lectura y la escritura, Centro de Formacin Padre Joaqun-Fe y Alegra de Venezuela, 2006.
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No hay un esquema tipo para la elaboracin de un diario de campo con fines de sistematizacin de la prctica. El educador debe decidir su periodicidad y su estructura. Se recomienda realizar, al menos, un registro semanal, preferiblemente dos, a mediados y al final de la semana. Un esquema para organizar las notas pudiera ser el siguiente: a) los objetivos o razones que se tuvieron para desarrollar la actividad b) el proceso: lo que se hizo en orden cronolgico c) observaciones: sobre la pertinencia de los contenidos, la metodologa didctica y los recursos, los problemas que se presentaron, las impresiones y sentimientos que dej la actividad en el educador; y, d) resultados: la apreciacin sobre los aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto de la actividad sobre ellos. Las notas del diario sirven para que el educador pueda observar la accin de manera retrospectiva y objetivarla. En el momento de la sistematizacin, se debe releer este material para aprovecharlo ya sea en la elaboracin del relato o en el anlisis e interpretacin de la experiencia. Las fotografas y las grabaciones en video Este tipo de registro nos aporta un elemento central de la observacin que es la posibilidad de transmitir el contexto espacial, y elementos de la situacin en la cual se desarrolla el evento observado. En algunas ocasiones podemos recoger la accin en su inmediatez y de esta manera permanece ms all de la memoria. Las imgenes nos permiten recordar lo sucedido y tambin sirven de evidencia. El cuaderno de los estudiantes Mientras se ejecuta la experiencia, los estudiantes toman apuntes, resuelven ejercicios, realizan tareas. Estos cuadernos pueden convertirse en una fuente importante de informacin para los educadores: a travs de ellos se puede constatar la perspectiva de los estudiantes y saber qu impacto tuvieron las actividades en los alumnos. Los apuntes, por ejemplo, pueden indicar lo que los estudiantes captan de lo expuesto en clases; los ejercicios y tareas; la medida en que avanzan en el logro de los aprendizajes deseados, etc. El proceso de seguimiento de la experiencia se podra enriquecer si se les pide que, en sus cuadernos, tambin escriban sus impresiones sobre las actividades. Las producciones Los estudiantes producen textos escritos en el pizarrn, en el mismo cuaderno o en una hoja suelta, en las carteleras, etc. Tambin se deben conservar y estudiar esas producciones, porque ellas pueden indicar varias cosas sobre el desarrollo de la experiencia y sus resultados: el nivel de respuesta de los estudiantes, los niveles de comprensin, sus avances, su capacidad creativa, entre otros rasgos. Adems de estas tcnicas, que son las de empleo ms frecuente en la sistematizacin de prcticas educativas por los propios autores, se puede hacer uso de muchas otras que se recomiendan en la literatura especializada. A continuacin se presentan otras tcnicas, para la organizacin y posterior anlisis de la informacin recolectada: Fichas de registro de contenidos (fuentes, temticas, citas, ideas) Fichas de registro de reconstruccin de actividades rbol de problemas Diagramas de causa-efecto, de relaciones antes-despus de la experiencia

Lneas de tiempo y tendencia (cronologas) Mapas y diagramas sistmicos de elementos constitutivos y relaciones que se observan en la experiencia Organigramas de relaciones y funciones en la organizacin Sociogramas Construccin de tipologas, categoras, mapas conceptuales Operacionalizacin de conceptos Matrices: de anlisis comparativo de informacin, de factores y consecuencias, de acuerdos y desacuerdos, de relaciones, etc. Tcnicas estadsticas para datos cuantitativos y cualitativos Anlisis de relaciones: temporales (en funcin de bloques de tiempo), causa-efecto, costosbeneficios, insumos-resultados, antes-despus; inter-sistmicas (entre elementos y factores que inciden en el proceso); transversales (por ejemplo, de elementos que el proceso favorecen o desfavorecen un criterio o caracterstica educativa de Fe y Alegra, el enfoque de gnero, etc.)

En sntesis, toda tcnica o herramienta propuesta en la literatura sobre investigacin y evaluacin, que permita el acercamiento al conocimiento de la experiencia, la recoleccin de informacin y su procesamiento es vlido en la sistematizacin. Con mayor frecuencia se utilizan las propuestas en los enfoques de tipo cualitativo, participativo, etnogrfico e interpretativo de la investigacin, pero tambin es vlido el uso de tcnicas de investigacin cuantitativa. Y tambin es vlida la creatividad y la prueba de nuevos medios. Los mltiples informes de sistematizacin de prcticas sociales que se publican revelan una gran versatilidad en el manejo de las tcnicas, especialmente cuando el proceso implica a los propios actores y se combinan las tareas de los distintos pasos de la sistematizacin, con tcnicas de trabajo grupal que promueven su participacin.