Manual Tutorias Grupales V

MANUAL DE TUTORAS GRUPALES
Introduccin: Respondiendo a los principios bsicos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) y a los componentes del Marco Curricular Comn (MCC) fundamentados en su enfoque educativo basado en la flexibilidad y el desarrollo de competencias a travs del establecimiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe desarrollar, la Direccin General de Bachillerato (DGB) a travs de la Direccin de Coordinacin Acadmica (DCA), emite el presente Manual de Tutoras Grupales, que tiene como propsito brindar a las personas responsables de la tutora grupal una herramienta con base al Programa de Accin Tutorial para apoyar en la prevencin de los problemas de rezago, desercin, buscando subir los ndices de eficiencia terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima de convivencia en los planteles y abordando los problemas acadmicos de las alumnas y alumnos. Este Manual contiene actividades orientadas al fortalecimiento de la Accin Tutorial Grupal, las cuales pretenden favorecer la superacin acadmica, estimular la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado, as como para fortalecer el desarrollo de competencias a travs de la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico, por medio de la mediacin de la persona responsable de la Accin Tutorial Grupal al contribuir en la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Las actividades se encuentran clasificadas en los siguientes apartados: A. Actividades Diagnsticas. B. Habilidades Cognitivas. C. Estrategias de Aprendizaje. Es importante sealar que la persona responsable de la tutora grupal debe llevar a cabo las adecuaciones pertinentes a partir de un anlisis las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, a las actividades y el material de apoyo propuesto en ste Manual, conforme a los recursos y condiciones con los que cuenta, con la finalidad de apoyar de manera adecuada la trayectoria del bachiller, la construccin de su proyecto de vida y la planeacin de su futuro a travs del desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, logrando elevar la calidad de la educacin.
ACTIVIDADES DIAGNSTICAS
ACTIVIDAD #1 INTRODUCCIN:
LOS PROBLEMAS EN EL BACHILLERATO
Los problemas educativos tales como la poca calidad, alta desercin, pobre eficiencia terminal y ausentismo que se tienen dentro del sistema educativo en general, no tienen su origen slo en la escasez de presupuesto sino tambin en la actitud de la poblacin estudiantil que asiste a la escuela por inercia, y requiere de incentivos para permanecer en ella, frente a un cuerpo docente que debe esforzarse por mantener la atencin y el inters de los estudiantes1. Algunos aspectos que conviene que los estudiantes vigilen para evitar este tipo de problemas son2: Mantenerse al tanto de los resultados parciales de las materias. Si alguno es desfavorable, atenderlo de inmediato, no esperar hasta el final del ciclo. tales como el nmero de faltas y retardos permitidos por semestre; el nmero de materias reprobables aceptables para permanecer en la escuela; los aspectos que ameritan suspensiones, como los comportamientos inadecuados del alumnado o el uso de accesorios o de cierta vestimenta y, sobre todo, las conductas que conllevan a la expulsin definitiva del plantel. Mantener una comunicacin abierta y constante con la persona responsable de la tutora grupal o escolar y con la persona encargada de la Orientacin Educativa, ya que son personas que pueden apoyar al estudiante para terminar con xito el bachillerato. Sostener una comunicacin franca y abierta con la familia, de manera que se cuente con su apoyo cuando sea necesario. Tener claridad de que la etapa del bachillerato es crucial en la vida de las y los jvenes y que es muy importante concluirla. ACTIVIDAD: Una vez que la persona responsable de la tutora grupal haya hecho saber al alumnado las principales problemticas a evitar en el bachillerato, se invita al grupo a participar en una lluvia de ideas, con la finalidad de realizar una deteccin de necesidades e inquietudes relacionadas a problemas que han enfrentado o podran enfrentar durante el bachillerato y la forma de resolverlos. En apoyo a la persona responsable de la tutora, para la presente actividad, se propone el recuadro del Material para la persona responsable de la tutora grupal #1, para la organizacin de la informacin brindada por el alumnado. Por otro lado, se recomienda finalizar la actividad con la realizacin de un reglamento en el que el alumnado seale 10 reglas para mantenerse al margen de problemas escolares que ameriten una sancin o la salida del colegio.
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YAEZ V., J. C.; (2002); Presente y futuro del bachillerato.; Universidad de Colima; Mxico; Colima; p.p. 72 VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa IV. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 26.
MATERIAL PARA LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORA GRUPAL #1
PROBLEMAS ENFRENTADOS O POSIBLEMENTE A ENFRENTAR.
FORMA DE RESOLVERLOS.
REGLAMENTO: 1.
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3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
MI EXPEDIENTE
Para la persona responsable de la tutora grupal es de vital importancia llevar un registro de la historia acadmica de cada alumno y alumna, para lo cual se recomienda contar con un expediente individual que indique los datos generales, antecedentes acadmicos y habilidades de cada uno de los integrantes del grupo al que est a cargo, con la finalidad de que en el momento que se requiera, la persona responsable de la tutora grupal, brinde atencin y acompaamiento al alumno o alumna con dificultad o rezago acadmico. ACTIVIDAD: presente en el Material para el alumno #1 conforma una parte del expediente que se deber tener por alumno o alumna. Dicha ficha, deber ser entregada de manera individual a los integrantes del grupo, dando la indicacin de que se responda con veracidad y letra clara, y se entregue al responsable de la tutora grupal, al completarla.
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VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa I. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 47-50.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1
Grupo: ___________________. Fecha: ___________________. I. DATOS GENERALES: Nombre: __________________________________________________________________ Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s) Domicilio: _________________________________________________________________ Calle Nmero Colonia _________________________________________________________________________ Municipio Cdigo Postal Estado Gnero: M F Edad: Estado Civil:
II. ANTECEDENTES ACADMICOS: Tipo de secundaria donde estudiaste: Secundaria Federal Telesecundaria Secundaria Tcnica Secundaria Particular Secundaria Abierta
En cunto tiempo terminaste tus estudios de secundaria? 3 aos 4 aos 5 aos Anota las materias que reprobaste durante la secundaria y las razones que lo expliquen. MATERIA RAZN POR LA QUE REPROBASTE
Cul fue tu promedio general de secundaria? _______________ Haz un recordatorio de las materias que cursaste en la secundaria y contesta lo siguiente: MATERIAS MS FCILES DE APROBAR MATERIAS MS DIFCILES DE APROBAR
Como estudiante te consideras: MUCHO ESTUDIOSO PARTICIPATIVO CUMPLIDO MOTIVADO COLABORADOR REGULAR POCO NADA
Con qu frecuencia estudias? Todos los das_______________ Tres das a la semana_______________ Un da a la semana_______________ Solamente cuando hay exmenes_______________ Nunca _______________
II. HABILIDADES:
ellas en tu persona: HABILIDAD Escuchar atentamente Memorizar datos Poner la informacin en tus propias palabras Expresar tus conocimientos de manera oral Expresar tus conocimientos de forma escrita Redactar sntesis o resmenes Hacer comparaciones Realizar evaluaciones Solucionar problemas Preparar reportes de lectura Trabajar en equipo Obtener deducciones de una lectura Realizar prcticas de laboratorio Reconocer lo que has aprendido y lo que te falta por aprender Realizar actividades deportivas Realizar actividades musicales EXCELENTE BUENA REGULAR MALA PSIMA
ESCRIBE LO QUE PIENSAS ACERCA DE TI MISMO COMO ESTUDIANTE: Como estudiante soy:
ACTIVIDAD #3 INTRODUCCIN4:
FORTALEZAS Y REAS DE OPORTUNIDAD
Las caractersticas ideales de un estudiante surgen del desarrollo de sus capacidades, habilidades, actitudes, estrategias y valores. Dichas caractersticas cuando son manejadas exitosamente, se convierten en fortalezas que, como su nombre sugiere, lo hacen para enfrentar las dificultades y llegar a ser un estudiante exitoso. Por el contrario, si estos aspectos no son manejados adecuadamente, e incluso ni siquiera son reconocidos, ser difcil identificar las reas de oportunidad del estudiante, es decir, aquellas que puede mejorar para que cumpla satisfactoriamente con las exigencias acadmicas y sociales que cualquier institucin educativa de nivel bachillerato le plantee. ACTIVIDAD: La persona responsable de la tutora grupal, entregar el material para el alumno #1, con la finalidad de que el alumnado identifique sus fortalezas y reas de oportunidad y puedan comentarlo en grupo y ver la manera que entre los compaeros del grupo exista el apoyo entre iguales.
VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa I. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 52.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar (reas de oportunidad) propias y de algn compaero o compaera de grupo. PROPIAS COMPAERO (A)
FORTALEZAS
REAS DE OPORTUNIDAD
Qu hars para mantener y mejorar las fortalezas identificadas?
Qu hars para desarrollar las reas de oportunidad identificadas?
ACTIVIDAD #4
LO QUE S, DE CMO APRENDO
INTRODUCCIN5: Los recursos cognitivos, son capacidades esenciales en el ejercicio de todas las dems competencias y en el proceso de aprendizaje, por lo que uno de los retos actuales en la educacin es lograr que los estudiantes aprendan a aprender, es decir, que desarrollen los hbitos necesarios para continuar aprendiendo el resto de sus vidas. Algunas experiencias que hacen ms fcil la labor de aprender a aprender es identificando qu clase de procesos se ha ejecutado, revisando cmo se realiz dicho proceso, distinguiendo los pasos que se llevaron a cabo, valorando si se trabaj de forma apropiada y considerando algunas mejoras para una futura actuacin. Se regulan las conductas implicadas en el aprendizaje planificando previamente la actividad, supervisando el cumplimiento de dicho plan y analizando los logros alcanzados, as como los errores cometidos y las posibles propuestas de cambio. Los procesos metacognitivos ms importantes a desarrollar por el alumnado son los siguientes: Autorregulacin: se realiza paso a paso en el tiempo en el que se generan y mantienen las operaciones cognitivas, los afectos y las conductas orientadas hacia el logro de los aprendizajes. Encierra una secuencia de decisiones para asignar y distribuir el esfuerzo, la atencin, el tiempo, etc., durante el desempeo de una o varias tareas; es decir, lo que se tiene que hacer o dejar de hacer para lograr un objetivo. Transferencia: es la intencin de aplicar en un campo lo que se ha aprendido en otro, es decir, considerar el contenido del aprendizaje til, acumulable y necesario para seguir avanzando en el conocimiento y no slo como un requisito para aprobar una materia. Autoevaluacin: es la capacidad que permite reconocer las habilidades que se poseen para resolver un problema, saber qu tan experto se es en una materia, y conocer las aplicaciones de un conocimiento, es decir, ser el propio juez de lo que se ha aprendido. ACTIVIDAD: Con la finalidad de apoyar al desarrollo de los procesos metacognitivos del alumnado, se propone que la persona responsable de la tutora grupal, utilice el material para el alumno #1, indicando aprendizajes significativos del semestre al que se est tutorando, con la finalidad de que el alumnado aplique un juicio interno a su propio aprendizaje (por ejemplo): APRENDIZAJE AUTORREGULACIN
Qu crees que necesitas para dedicar ms tiempo o esfuerzo
TRANSFERENCIA
Menciona al menos una
AUTOEVALUACIN
Cmo te calificas en cuanto al
1 Caractersticas del texto dramtico Posteriormente a manera de cierre, se comentarn en grupo, las respuestas de las 4 preguntas con las que termina dicho material.
SANZ DE ACEDO L., M.L.; (2010); Competencias cognitivas en Educacin Superior.; Narcea; Espaa; p.p. 111-124.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 Considera qu tanto ests aplicando un juicio interno a tu propio aprendizaje: APRENDIZAJE AUTORREGULACIN Qu crees que necesitas para dedicar ms tiempo o esfuerzo para aprender ms acerca TRANSFERENCIA Menciona al menos una aplicacin AUTOEVALUACIN Cmo te calificas en cuanto al
Contesta las siguientes preguntas: Cmo consideras hasta ahora la aplicacin de tus conocimientos?
Crees que son una base firme para adquirir conocimientos posteriores? Explica por qu.
Cules son tus conclusiones acerca de cmo llevas a cabo tus procesos de autorregulacin, transferencia y autoevaluacin?
Qu actividades debes realizar para lograr que tus conocimientos sean perdurables y tiles en el futuro?
ACTIVIDAD #5
LA FORMA EN QUE APRENDO
INTRODUCCIN6: Cada persona desarrolla su propio estilo de aprender, debido a la forma en que se le facilita ms adquirir nueva informacin para aplicarla en su entorno. El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb, supone que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Kolb describi dos tipos de percepcin y dos de procesamiento, que al yuxtaponerlos, conforman un modelo, del que se desprenden cuatro estilos de aprendizaje:
Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se presentan
Reflexionar sobre las experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones
Generar conceptos e integrar observaciones en teoras lgicamente slidas
Utilizar las teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. ACTIVIDAD: La persona responsable de la tutora grupal, entregar el material para el alumno #1, con la finalidad de que el alumnado identifique la forma de basado en el modelo de Kolb. Los resultados obtenidos de ste material, adems de brindarle informacin a cada alumno de su estilo de aprendizaje, proporcionar a la persona responsable de la tutora grupal informacin acerca del estilo de aprendizaje que predomina en el aula, dndole la oportunidad de planear sus clases sabiendo cual es la mejor forma en la que aprenden mejor los estudiantes.
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Kolb, D.; et.al.; (1977); Psicologa de las Organizaciones. Problemas Contemporneos.; Editorial Prentice/Hall Internacional; Madrid.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Nombre:_____________________________________________________________. Grupo: ___________________. Fecha: ___________________. INSTRUCCIONES: A continuacin se presentan nueve preguntas, otorga puntajes del 1 al 4 a las opciones que se presentan. Coloca 4 puntos a la opcin que va ms contigo y 1 punto a la que peor te describa. 1. Cuando ante un problema debo dar una solucin u a. ___ Soy selectivo(a) b. ___ Intento acciones obtener un resultado urgente, cmo me comporto? 2. Al encontrarme con una realidad nueva, cmo soy?
c. ___ Me intereso d. ___ Soy muy prctico a. ___ Soy receptivo(a) b. ___ Soy realista y especfico(a) c. ___ Soy analtico(a) d. ___ Soy imparcial a. ___ Me involucro emocionalmente b. ___ Soy un mero observador c. ___ Pienso una explicacin d. ___ Me pongo en accin a. ___ Los acepto bien dispuesto(a) b. ___ Me arriesgo c. ___ Soy cuidadoso(a) d. ___ Soy consciente y realista a. ___ Acto intuitivamente b. ___ Hago propuestas de cambio c. ___ Busco el modo lgico d. ___ Cuestiono a quien sabe ms a. ___ Soy abstracto(a) b. ___ Examino atentamente los detalles c. ___ Me enfoco en lo primordial d. ___ Soy activo(a) a. ___ Me proyecto en el presente b. ___ Soy reflexivo(a) c. ___ Me proyecto hacia el futuro d. ___ Soy pragmtico(a) a. ___ La experiencia b. ___ La observacin c. ___ La conceptualizacin d. ___ La experimentacin a. ___ Me dejo llevar por las emociones b. ___ Soy personalista y reservado(a) c. ___ Soy lgico y racional d. ___ Soy responsable y cumplido(a)
3. Frente a un suceso, cmo reacciono?
4. Ante los cambios, cmo soy?
5. Frente a las incoherencias, cmo soy?
6. En relacin con mi punto de vista, cmo soy?
7. En la utilizacin del tiempo, cmo soy?
8. En un proceso considero ms importante:
9. En mis relaciones:
Transcribe los puntajes de las preguntas anteriores, en los espacios en blanco y suma por columnas los puntajes ingresados (los espacios a color, deben quedar vacos). Posteriormente resta los totales que se indican en la pequea tabla y ubica en la grfica el punto de interseccin, tomando en cuenta que el puntaje obtenido de CA-EC debe marcarse en el eje vertical y el de EA-OR en el eje horizontal. El punto de interseccin indica, dependiendo del cuadrante en el que se ubique, tu estilo de aprendizaje.
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL
Acomodador
Divergente
EC
OR
CA
EA
Convergente Asimilador
Mientras ms cerca del centro est tu punto de interseccin, ms balanceado es tu estilo de aprendizaje. Mientras ms cerca est de las cuatro esquinas, ms definido est tu estilo particular de aprendizaje. Con el objetivo de que puedas interpretar tu resultado, revisa el cuadro que se presenta a continuacin, en el que se mencionan caractersticas de cada estilo de aprendizaje:
CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE DE ACUERDO AL ESTILO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DESCRIPCIN CARACTERSTICAS QUE PREFIERE
Su punto ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas. Esta persona se desempea mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucin concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipottico deductivo. Estas personas se orientan ms a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos intereses por la materia fsica y se orientan a la especializacin cientfica. Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica persona que funciona bien en situaciones que Actividades manuales. Proyectos prcticos. Hacer grficos y mapas. Clasificar informacin. Ejercicios de memorizacin. Resolucin de problemas prcticos. Demostraciones prcticas. Lluvia de ideas. Ejercicios de simulacin. Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados. Emplear analogas. Realizar experimentos. Construir mapas conceptuales. Ensamblar rompecabezas. Adivinar acertijos. Utilizar informes escritos. Investigaciones sobre la materia. Hacerlo tomar apuntes. Participar en debates. Asistir a conferencias. Encomendarle lectura de textos. Ordenar datos de una investigacin. Trabajos grupales. Ejercicios de imaginera. Trabajo de expresin artstica. Lectura de trozos cortos. Discusin socializada. Composiciones sobre temas puntuales. Grficos ilustrativos sobre los contenidos. Actividades de periodismo, entrevistas. Elaborar metforas sobre contenidos. Utilizar el ensayo y error.
Prctico. Transfiere lo aprendido. Se involucra en experiencias nuevas. Entra fcilmente en materia. Hbil para captar. Va a la solucin de problemas. Es eficiente en la aplicacin de la teora.
CONVERGENTE
Kinestsico, aprende con el movimiento. Experimental, reproduce lo aprendido. Flexible, se acomoda hasta lograr aprender. Creativo, tiene propuestas originales. Informal, rompe las normas tradicionales. Reflexivo, razona lo aprendido. Analtico (descompone el mensaje en sus elementos constituyentes. Organizado, metdico y sistemtico. Estudioso, se concentra en el aprender. Lgico, riguroso en el razonamiento. Racional, slo considera verdad lo que su razn puede explicar. Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.
DIVERGENTE ASIMILADOR
Su punto ms fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos tericos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicacin integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de stos prefiere lo terico a la aplicacin prctica. Suele ser un cientfico o un investigador. Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse ms que las personas de los otros tres
ACOMODADOR
porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. Es pragmtico, en el sentido de descartar una teora sobre lo que hay que hacer, si sta no se cmodo con las personas, aunque a veces se encontrarse dedicado a la poltica, a la docencia, a actividades tcnicas o prcticas, como los negocios.
Intuitivo, anticipa soluciones. Observador, atento a los detalles. Relacionador, enlaza los diversos contenidos. Imaginativo, grafica mentalmente. Dramtico, vivencia los contenidos. Emocional, el entorno es determinante.
LA ENCUESTA
Como se indica en la introduccin de la actividad #2, es necesario que el tutor grupal lleve un registro de la historia acadmica de cada alumno y alumna, para lo cual se recomienda contar con un expediente individual, que indique los datos generales, antecedentes acadmicos y habilidades de cada uno de los integrantes del grupo al que est a cargo, con la finalidad de que en el momento que se requiera, la persona responsable de la tutora grupal, brinde atencin y acompaamiento al alumno o alumna con dificultad o rezago acadmico. ACTIVIDAD: La persona responsable de la tutora grupal aplicar una encuesta sobre los hbitos y mtodos de estudio el cual es uno de los puntos focales de la vida escolar, que a su vez est en relacin con otras reas; por ello necesita ser tutorada en los procesos mismos de aprendizaje permitindole al alumnado adquirir, asimilar, dominar los hbitos y mtodos de estudio, as como las tcnicas de investigacin. Es importante sealarle al alumnado que esta temtica sobre los hbitos y mtodos de estudio debe seguirse trabajando de manera individual a lo largo del ao para un mejor aprovechamiento acadmico. Para que el alumnado conozca los aspectos positivos o negativos en cuanto a sus hbitos y mtodos de estudio, la persona responsable de la tutora grupal facilitar el material para el alumno #17, la cual conforma una parte del expediente que se deber tener por alumno o alumna. Posteriormente, se realizar un listado exponiendo estrategias que puedan facilitar la vida acadmica para fortalecer los hbitos y mtodos de estudio.
La presente encuesta para este material se toma de la pgina Web: http://www.uned.es/deahe/departamento/alumnos/nuevo2000/test.htm
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 Encuesta de hbitos y mtodos de estudio Sabes estudiar? Te sorprende sta pregunta, contesta ste cuestionario, para que sepas el camino que has andado, lo que tienes que afianzar y corregir de tus hbitos y mtodo de estudio. Marca con
LUGAR Tienes un lugar fijo para estudiar? Estudias en un sitio alejado de ruidos (coches, TV, radio, telfonos, impresoras, fotocopiadoras, etc.)? Hay suficiente espacio en tu mesa de estudio? La mesa de estudio est ordenada? La mesa est sin objetos que te puedan distraer? Hay luz suficiente para estudiar sin forzar la vista? Cundo estudias tienes a la mano (sin levantarte) todo lo que vas a necesitar? PLANIFICACIN Tienes un horario establecido de reposo, estudio, tiempo libre, actividades en familia, etc.? Has programado el tiempo que dedicas al estudio diariamente? Divides el tiempo entre las asignaturas a estudiar, ejercicios, cuadernillos o pruebas de evaluacin? Tienes programado (distribuido en el tiempo) el repaso de temas estudiados? Incluyes perodos de descanso en tu plan de estudio? ATENCIN Cundo te sientas a estudiar, te pones rpidamente a estudiar? Estudias intensamente? Al estudiar, formulas preguntas a las que intentas responder? SI SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO
MTODO Miras previamente la organizacin del libro, y la manera del autor de presentar los conceptos, antes de estudiarlo a fondo? Lees previamente la leccin antes de estudiarla a fondo? Consultas el diccionario cuando dudas del significado, la ortografa o la pronunciacin de una palabra? Al estudiar, intentas resumir mentalmente? Empleas algn procedimiento eficaz para recordar datos, nombres, fechas, etc.? Despus de aprenderlas, repasas las lecciones? Tratas de relacionar lo aprendido en una asignatura con lo de otras? APUNTES Tomas apuntes de las explicaciones de los profesores? Anotas o sealas las palabras difciles, las tareas especiales, lo que no entiendes bien, etc.? Revisas y completas los apuntes? Subrayas el vocabulario y los datos importantes? Escribes los datos difciles de recordar? REALISMO Llevas el estudio y los ejercicios del tema al da? Al estudiar, te sealas una tarea y la terminas? Sabes utilizar los medios de comunicacin con todos los Profesores? Preguntas sobre tus dudas en las tutoras de tu plantel? Has empezado a estudiar da a da, y no cuentas con un esfuerzo de ltima hora en vspera de los exmenes? Para ti revisar significa haber estudiado y haberse ejercitado previamente en lo que se va a revisar? Conoces los criterios y orientaciones de evaluacin de las asignaturas que has empezado a estudiar? Sabes cunto tiempo de estudio planificado tienes antes del examen?
SI SI SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO NO NO
SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO
SI SI SI SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO NO NO NO
TUTORAS Pides ayuda siempre que lo necesitas? Haces consultas al Profesor de la clase cuando no es posible con un Tutor? Acudes a las tutoras habiendo estudiado previamente, y las aprovechas como foros de dudas y de ayuda en los ejercicios? Completas lo entendido del texto de base con apuntes de las tutoras? APOYO Participas en un grupo de trabajo/ apoyo entre los alumnos de la carrera/ asignatura? Has solicitado consejos o asesoramiento de un tutor o de un orientador para organizarte? Conoces con precisin las orientaciones del Programa de las Asignaturas? ESQUEMAS Haces esquemas, resmenes, mapas conceptuales de cada tema? En los esquemas incluyes el material del libro y los apuntes de las tutoras? En el texto de base pones un ttulo en el margen de cada prrafo (despus de leer cada prrafo)? Cuando una leccin te es difcil, procuras organizarla a travs de esquemas o guiones? Tus esquemas destacan las ideas principales? Empleas el menor nmero posible de palabras al hacer esquemas? EJERCICIOS Te aseguras de que has entendido bien antes de ponerte a trabajar? Realizas los trabajos y ejercicios recomendados por el profesor? Has hecho pruebas presenciales anteriores de larga duracin y de alta puntuacin? Consultas y sabes dnde encontrar los recursos citados o referidos en el texto de base (bibliografa, emisiones radio de la facultad, videos y cintas audio de la facultad, etc.)? Haces guiones/ esquemas para apoyarte cuando realizas los ejercicios/ pruebas? SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO SI SI SI NO NO NO SI SI SI SI NO NO NO NO
ANTICIPACIN Has verificado las condiciones exactas de las pruebas presenciales de cada asignatura (fecha, lugar, material autorizado, horario, duracin de cada prueba, etc.)? Te informas peridicamente sobre cambios y avisos de diversas actividades escolares? SI SI NO NO
Suma Si la suma es menor de 30, tus hbitos de estudio son incorrectos. De 30 a 40 algunos hbitos de estudio los puedes mejorar. Si tienes ms de 40, sabes estudiar.
En resumen:
Mis mejores hbitos de estudio son:
Debo corregir o mejorar:
___________________________________ ____________________________________
MIS HABILIDADES INTELECTUALES
Los seres humanos poseen distintos tipos de inteligencia, los cuales nos permiten conocer el mundo, y son: lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. HABILIDAD
LINGSTICA
PARA QU SIRVE
Para leer, escribir y comunicarse con palabras. Los escritores, periodistas, poetas, oradores y comediantes cuentan con este tipo de aptitudes. Para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, componer, comprender y apreciar la msica. La poseen los msicos, cantantes, compositores e ingenieros de sonido. Para razonar y calcular, as como para pensar de manera lgica y sistemtica. Es importante para ingenieros, cientficos, economistas, actuarios, contadores, detectives y administradores. Para pensar en imgenes visualizando un resultado futuro. Se manifiesta como una gran capacidad imaginativa, orientacin espacial y destreza para representar la realidad grficamente o por medio de dibujos. Es muy notable en arquitectos, pintores, escultores, marinos, fotgrafos, cineastas y planificadores estratgicos. Para ocupar el cuerpo con destreza y resolver problemas, crear productos o expresar ideas o emociones. Es importante para atletas, actores, cirujanos y bailarines. Para trabajar de manera efectiva con la gente y relacionarse con ella demostrando empata y comprensin. Tambin manifiesta la capacidad para darse cuenta de las motivaciones, necesidades y metas de otras personas. Es muy importante en personas que se dedican a la docencia, ventas, relaciones pblicas, mercadotecnia y ministerios religiosos. Para hacer autoanlisis. Implica la destreza para evaluar nuestro proceder, revisar nuestra conducta y nuestros sentimientos ms profundos. Es notable en filsofos, psiclogos, sacerdotes y creativos. Para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Es importante para bilogos, ingenieros agrnomos, ecologistas, ambientalistas, veterinarios y gelogos.
MUSICAL
LGICO
MATEMTICA
ESPACIAL
CORPORAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
ACTIVIDAD: Mediante el material para el alumno #18, se ofrece una valiosa oportunidad al alumnado para reflexionar en torno a sus habilidades intelectuales. Dicho material deber conformar una parte del expediente que se deber tener por alumno o alumna.
El presente material para el alumno #1 fue tomado de VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa IV. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 39 49.
Encuesta de habilidades intelectuales
A continuacin encontrars varios cuadros con afirmaciones, lee con cuidado y de manera honesta, calificando de 0 a 5 de acuerdo con las siguientes pautas:
S que soy incapaz de realizar la accin descrita.
S que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy deficiente.
S que puedo realizar la actividad sealada tan bien como la mayora de las personas de mi edad. Estoy seguro de que puedo realizar la actividad mencionada mejor que la mayor parte de las personas de mi edad. S que puedo realizar con excelencia la actividad a la que se hace referencia. Estoy seguro de que soy una persona privilegiada para desempear la actividad descrita. Es difcil que alguien de mis compaeros pueda realizarla mejor que yo.
I. HABILIDAD LINGSTICA 1. Escribir poemas. 2. Aplicar reglas gramaticales. 3. Pronunciar un discurso. 4. Impartir una clase. 5. Convencer a otras personas con argumentos. 6. Recordar hechos. 7. Construir metforas. 8. Expresar con palabras lo que siento. 9. Emprender un texto escrito. 10. Entender un texto escrito. 11. Entender un discurso. 12. Analizar un escrito. 13. Analizar un discurso. 14. Leer libros. 15. Aprender idiomas nuevos. 16. Contar historias. 17. Inventar historias. 18. Usar el lenguaje con propiedad. 19. Escribir ensayos. 20. Comprender lo que dicen otras personas. Sumas parciales Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
II. HABILIDAD MUSICAL 1. Tocar un instrumento musical. 2. Identificar diferentes tipos de msica. 3. Componer melodas. 4. Imitar sonidos musicales. 5. Expresarme mediante la msica. 6. Imaginar una meloda. 7. Identificar el ritmo de una meloda. 8. Utilizar la msica como lenguaje. 9. Comprender lo que quiere decir la msica. 10. Apreciar diferentes tipos de msica. 11. Relacionar la msica con un sentimiento. 12. Seguir el ritmo de una meloda. 13. Recordar melodas y canciones. 14. Recordar biografas de msicos. 15. Inventar canciones. 16. Leer signos musicales. 17. Interpretar partituras musicales. 18. Distinguir las partes de una pieza musical. 19. Identificar los instrumentos con los que se interpreta una meloda. 20. Reproducir una pieza musical. Suma parciales Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
III. HABILIDAD LGICA O-MATEMTICA 1. Realizar de memoria clculos aritmticos simples. 2. Resolver de memoria clculos aritmticos complejos. 3. Comprender smbolos numricos. 4. Realizar operaciones numricas. 5. Comprender las leyes matemticas. 6. Comprender el sentido de las operaciones numricas. 7. Leer signos matemticos. 8. Interpretar la realidad en nmeros. 9. Realizar demostraciones geomtricas. 10. Resolver problemas aritmticos. 11. Solucionar problemas algebraicos. 12. Resolver problemas geomtricos. 13. Transformar nmeros en objetos concretos. 14. Realizar procedimientos para resolver un problema matemtico. 15. Disear procedimientos para resolver un problema matemtico. 16. Comprender teoremas. 17. Hacer demostraciones matemticas. 18. Aprender conceptos matemticos nuevos. 19. Traducir un problema cotidiano a trminos matemticos. 20. Resolver problemas matemticos difciles. Suma parciales Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
IV. HABILIDAD ESPACIAL 1. Identificar figuras idnticas. 2. Identificar formas a pesar de su posicin en el espacio. 3. Imaginar formas tridimensionales a partir de dibujos bidimensionales. 4. Seguir instrucciones para dibujar. 5. Crear imgenes mentales. 6. Recordar con exactitud los detalles de un lugar conocido. 7. Recordar con exactitud los detalles de un lugar conocido. 8. Percibir los detalles de un lugar que se visita por primera vez. 9. Dibujar objetos reales. 10. Dibujar personas reales. 11. Dibujar paisajes reales. 12. Dibujar objetos imaginarios. 13. Dibujar personas imaginarias. 14. Dibujar paisajes imaginarios. 15. Realizar dibujos tcnicos. 16. Imaginar el mecanismo de un artefacto. 17. Entender la relacin entre las partes de un objeto. 18. Disear un objeto novedoso. 19. Realizar mejoras al diseo de un objeto. 20. Transformar un objeto. Suma parciales Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
V. HABILIDAD CORPORAL 1. Expresar emociones con el cuerpo. 2. Realizar ejercicios gimnsticos. 3. Bailar. 4. Nadar. 5. Ejecutar clavados. 6. Realizar trabajos delicados con las manos. 7. Jugar futbol. 8. Jugar bsquetbol. 9. Actuar. 10. Tener un sentido claro del tiempo. 11. Tener sentido de orientacin. 12. Realizar secuencias de movimientos corporales. 13. Describir mis movimientos corporales. 14. Imaginar movimientos antes de realizarlos. 15. Mover los dedos y manos con precisin. 16. Realizar actividades atlticas. 17. Manipular materiales. 18. Hacer mmica. 19. Realizar movimientos armnicos. 20. Coordinar mis extremidades en movimientos complejos. Suma parciales Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
VI. HABILIDAD INTERPERSONAL 1. Entender los sentimientos de otras personas. 2. Actuar como lder en un grupo. 3. Percibir cmo se llevan entre s los miembros de un grupo. 4. Conversar y permitir que me conozcan. 5. Organizar a otras personas para lograr un objetivo. 6. Comunicar ideas con claridad. 7. Dar a conocer mis emociones a los dems. 8. Negociar y resolver conflictos. 9. Fungir como intermediario cuando hay desacuerdos. 10. Trabajar en equipo. 11. Relacionarme con otras personas. 12. Ser comprensivo con los dems. 13. Entender las motivaciones de otras personas. 14. Asesorar o ensear a mis semejantes. 15. Formar parte de un equipo o grupo con una meta comn. 16. Practicar juegos de mesa. 17. Ser buen amigo. 18. Ayudar a otras personas a resolver sus problemas. 19. Platicar con mis semejantes. 20. Aprender acerca de otras culturas. Suma parciales Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
VII. HABILIDAD INTRAPERSONAL 1. Conocer mis propias emociones. 2. Darme cuenta de mis alcances. 3. Percatarme de mis limitaciones. 4. Tener confianza en m mismo. 5. Ser soador. 6. Trabajar en soledad. 7. Perseverar en mis intereses e ideales. 8. Tener metas claras. 9. Disfrutar de la soledad. 10. Hacer un autoanlisis. 11. Reflexionar acerca de mis acciones. 12. Reconocer mis logros. 13. Ser crtico respecto a mis acciones. 14. Revisar mis sentimientos ms profundos. 15. Hacer planes. 16. Plantear mis propias metas. 17. Conocerme. 18. Llevar un diario personal. 19. Tener una aficin que no comparto con otras personas. 20. Realizar actividades en soledad. (viajar dar un paseo, ir al cine, escuchar msica). Suma parciales Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
VIII. HABILIDAD NATURALISTA 1. Clasificar objetos. 2. Ser sensible a la naturaleza. 3. Organizar informacin. 4. Reconocer diferentes tipos de flores, rboles y plantas. 5. Reconocer diferentes especies animales. 6. Cuidar una mascota. 7. Conocer cmo funciona el cuerpo humano. 8. Reconocer las huellas de un animal. 9. Cuidar un jardn. 10. Mantenerme informado respecto al ambiente global. 11. Interesarme en la evolucin del universo. 12. Conocer las teoras acerca del origen de la vida. 13. Formar colecciones (timbres, rocas, etctera). 14. Realizar acciones para proteger el ambiente. 15. Efectuar actividades al aire libre. 16. Conocer las costumbres animales. 17. Conocer las teoras sobre la evolucin de las especies. 18. Interesarme n proteger la biodiversidad. 19. Proteger a los animales. 20. Observar cambios en la naturaleza. Suma parciales Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
TIPO DE HABILIDAD INTELECTUAL I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Lingstica Musical Lgico-matemtica Espacial Corporal Interpersonal Intrapersonal Naturalista
PUNTAJE
Grafica los puntajes y analiza los resultados. 100 90 80 70 PUNTAJE 60 50 40 30 20 10 0 Tipo de habilidad I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.
MIS ACTITUDES
Las actitudes son decisivas en la personalidad del individuo, ya que a travs de ellas se canalizan tres parcelas fundamentales: la cognitiva, la afectiva y la conductual; eso quiere decir, que se pueden tener actitudes formadas a partir de ideas, sentimientos y hbitos determinados. Reconocer y trabajar con las actitudes favorece la vida personal, debido a que tanto el optimismo como el pesimismo influyen y tienen repercusiones en sta. ACTIVIDAD: A cada alumno se le facilitar el material para el alumno #110, el cual ofrece un espacio de reflexin mediante el cual identificar y pondr en escrito la actitud que toma en diferentes mbitos. Al mismo tiempo el alumno revisar la satisfaccin o descontento que siente con dichas actitudes.
realizar el mismo anlisis en el pizarrn, a manera de realizar un debate sobre la satisfaccin o descontento de dichas actitudes en los integrantes del grupo (la persona responsable de la tutora grupal formar parte de este debate, a manera de ser participante en el debate y no dirigente).
9 10
GUITART A., R.; (2002); Las actitudes en el centro escolar.; Grao; Espaa; p.p. 11-14. VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa IV. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 34,35.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 Identifica tus principales actitudes en los diferentes mbitos de tu vida. Reflexiona con cules ests satisfecho(a) y : MBITOS ACTITUDES ESTS SATISFECHO CON ELLAS? SI NO
Conmigo mismo(a)
Con mi familia
SI
NO
Con mis amigos(as)
SI
NO
Con mis profesores
SI
NO
Con mis compaeros(as) de escuela
SI
NO
Busca acciones que influyan en la transformacin de las actitudes con las que no ests satisfecho, para convertirlas en conductas y actitudes que te satisfagan: ACTITUD QUE ACTUALMENTE NO ME SATISFACE ACCIONES PARA TRANSFORMARLA
MIS INTERESES VOCACIONALES
Los intereses vocacionales se pueden identificar, cuando al realizar actividades cotidianas son estimulantes, causan curiosidad o se les da mayor importancia que a las dems y producen placer o satisfaccin al realizarlas. Dichos intereses, dependen de muchos factores, entre ellos se encuentran los antecedentes familiares, la influencia del gnero o el medio cultural en el que se crece, debido a que las experiencias que el ambiente brinda condicionan el desarrollo de ciertas habilidades y retroalimentan el gusto y deseo por ejercerlas; asimismo, las experiencias personales son un factor de suma importancia. ACTIVIDAD: El material para el alumno #111 Montes en 1967, ayudar al alumnado a aclarar el panorama de sus intereses. Por lo que la persona responsable de la tutora grupal, explicar que dicho material no es un cuestionario definitivo para la eleccin profesional, nicamente muestra los intereses que hasta el momento han sido estimulados en el alumnado. Posteriormente, el estudiante de manera individual realizar una investigacin de las profesiones u oficios relacionados con los tres intereses vocacionales, segn Herrera y Montes, en los que haya obtenido el puntaje ms alto. Es importante que el material de sta actividad forme parte del expediente de cada alumno.
11
CRESPO, A. C.; OLVERA, C. G.; ROS, C. T.; (2002); Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida.; UNAM; Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos; Mxico, D.F.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 VOCACIONALES Nombre:_____________________________________________________________. Grupo: ___________________. Fecha: ___________________. INSTRUCCIONES: A continuacin encontrars situaciones a las que te puedes enfrentar. Lee detenidamente y establece un orden de prioridad para cada situacin. Califica con 10 la que ms te gusta, con 9 la que sigue en tu preferencia, y as sucesivamente, hasta llegar a 1 para la que menos te atrae. Al terminar, suma para obtener el puntaje total. I. En un receso vacacional, cmo ordenaras las siguientes actividades para ocupar tu tiempo segn el gusto que sientes por ellas?: 1. Asistir a un campamento de verano para jvenes de escasos recursos 2. Reunirte con tus amigos para organizar actividades de entretenimiento (juegos de mesa, ir la cine, organizar una comida, etc.) 3. Escribir tus experiencias de vida de los ltimos tres aos. 4. Aprender a perfeccionar una actividad artstica (danza, pintura, escultura). 5. Aprender a tocar un instrumento musical o a perfeccionar la ejecucin de alguno que ya sabes tocar. 6. Poner en orden tu coleccin preferida. 7. Asistir como ayudante a un laboratorio cientfico. 8. Prepararte para participar en las prximas Olimpiadas Matemticas. 9. Participar como aprendiz en un taller de reparacin de aparatos electrodomsticos. 10. Ir de campamento a una zona poco explorada del pas. II. Si te ofrecieran las siguientes opciones de trabajo, cmo las ordenaras de acuerdo con tus preferencias?: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Cuidar y educar a nios pequeos. Ser organizador de eventos festivos. Aprender a redactar cartas y documentos para diversos propsitos. Pintar con diferentes tcnicas. Practicar o aprender a tocar el instrumento musical de tu eleccin. Llevar un archivo de datos electrnicos o por escrito de manera profesional. Registrar el comportamiento de ratones en un laboratorio. Llevar la contabilidad de una empresa pequea. Aprender acerca de la fabricacin de muebles. Identificar las especies vegetales en riesgo de extincin en un bosque.
III. Si tuvieras que hacer un trabajo como voluntario, en cul de estos ambientes preferiras realizarlo? Ordena las opciones de acuerdo con tu preferencia: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. La Cruz Roja. Un canal de televisin. La redaccin de un peridico. Un museo de pintura. Una tienda de msica. Una oficina de contrataciones. Un invernadero. Un despacho de contadores. Un edificio de construccin. Un bosque.
I. Imagina qu empleo te gustara tener dentro de 10 aos. Ordena estas opciones de acuerdo con tus preferencias: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Presidente de la Sociedad Protectora de Animales. Gerente de publicidad de una empresa. Autor de artculos periodsticos. Ilustrador de imgenes para pginas Web. Interprete musical del gnero de tu preferencia. Diseador de Software. Investigador cientfico. Contador de una empresa. Autoridad en la construccin de ciertas estructuras arquitectnicas. Ingeniero encargado de supervisar la ampliacin de la red carretera del pas.
RESPUESTAS Pregunta I II III IV TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
40 35 30 25 20 15 10 OPCIONES PUNTAJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Observa las 3 columnas en las que tuviste mayor puntuacin. stas se relacionan con tus intereses ms importantes?. Con el objetivo de que puedas interpretar ese resultado, revisa el siguiente cuadro en el que encontrars una clasificacin de los intereses segn Herrera y Montes. INTERESES 1. Asistencial. Se refiere al gusto por participar en acciones destinadas a mejorar la salud o el estado emocional de una persona o de un grupo. Es la satisfaccin por encabezar o guiar las actividades de otras personas, con todos los riesgos que esto implica. Es el gusto por transmitir ideas, sentimientos, vivencias y emociones de manera oral o escrita en uno o varios idiomas. Es la pasin por el uso y transformacin de materiales para convertirlos en dibujos, modelos, carteles u otras obras grficas. Es el gozo por interpretar, grabar, dirigir o escuchar msica. Es la inclinacin por ordenar, clasificar y agrupar objetos, ideas o materiales. Es el gusto por conocer la causa de los fenmenos naturales. Es la inclinacin por hacer operaciones numricas, resolver problemas matemticos y llevar cuentas de dinero. Es la satisfaccin por arreglar o construir objetos o aparatos y conocer cmo funcionan. Es el gusto por realizar actividades en ambientes exteriores.
2. Ejecutivo persuasivo. 3. Verbal. 4. Artstico plstico. 5. Artstico musical.
6. Organizacin. 7. Cientfico. 8. Clculo. 9. Mecnico constructivo. 10. Actividad al aire libre.
ACTIVIDAD #10 MIS APTITUDES VOCACIONALES INTRODUCCIN12: Las aptitudes vocacionales son las destrezas naturales o aprendidas que posee una persona y tiene que ver con la facilidad, intuicin, creatividad, seguridad y confianza con que dispone para realizar algunas tareas con calidad y mejor desempeo que la mayora de las personas. ACTIVIDAD: El material para el alumno #1, ayudar al alumnado a aclarar el panorama de sus aptitudes. Por lo que la persona responsable de la tutora grupal, explicar que dicho material no exige un tiempo determinado, por lo que el alumnado puede meditar y reflexionar sus respuestas. Es importante que la persona responsable de la tutora grupal, haga hincapi en que para tener informacin que le ayude al alumnado en su eleccin profesional, es necesario que conteste el material que se le facilita, de manera honesta, sin menospreciarse o sobreestimarse, y en caso de que en alguno de los reactivos mencionados dentro del material, el estudiante no haya tenido experiencia alguna, es importante que imagine que tan bien lo hara si tuviera que hacerlo. Posteriormente, el estudiante de manera individual realizar una investigacin sobre las tres aptitudes vocacionales en los que haya obtenido el puntaje ms alto, con la finalidad de obtener una descripcin detallada de las mismas. Es importante que el material de sta actividad forme parte del expediente de cada alumno.
12
DE LEN, M. T.; RODRGUEZ M. R.; (feb-2008); El efecto de la orientacin vocacional en la eleccin de carrera. Revista Mexicana de Orientacin Educativa.; v.5; n.13; Mxico.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 MIS APTITUDES VOCACIONALES Nombre:_____________________________________________________________. Grupo: ___________________. Fecha: ___________________. INSTRUCCIONES: A continuacin se enumeran una serie de actividades que tienen como propsito medir el grado de habilidad que se tiene para la ejecucin de las mismas. Al contestar los reactivos hay que tener presente que no se busca el gusto por las actividades, sino la facilidad, intuicin, creatividad, seguridad y confianza que se tiene para realizar la actividad citada, independientemente de los gustos o valores. Lee detenidamente y califica de acuerdo con la siguiente escala:
S que soy incapaz de realizar la accin descrita.
S que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy deficiente.
S que puedo realizar la actividad sealada tan bien como la mayora de las personas de mi edad.
Estoy seguro de que puedo realizar la actividad mencionada mejor que la mayor parte de las personas de mi edad.
S que puedo realizar con excelencia la actividad a la que se hace referencia. Es difcil que alguien de mis compaeros pueda realizarla mejor que yo.
Posteriormente, escribe el valor asignado a cada uno de los reactivos en la hoja de respuestas, para poder realizar las sumas y graficar los resultados.
QUE TANTO SE TE FACILITAN LAS SIGUIENTES ACCIONES: 1) 2) 3) Comprender con facilidad cmo se conectan algunos elementos, por ejemplo las relaciones entre los 0 1 rganos del cuerpo humano, las relaciones que se dan entre los elementos qumicos, etc. Decorar, con pincel fino, pequeas figuras humanas (pintar la boca, ojos, etc.). 0 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4
Ayudar a un especialista en diseo de juegos electrnicos a realizar juegos sencillos que impliquen 0 1 razonamientos numricos. 4) Darte cuenta cundo un conferencista, al estar presentando su tema, lo expone de manera no 0 1 coordinada. 5) Dar buenas ideas a un grupo de vendedores acerca de cmo convencer a los clientes para comprar el 0 1 producto ofrecido. 6) 7) 8) 9) Aprender las partes y funciones de un velero, as como su operacin y armado. Escuchar a alguien durante un largo perodo sin interrumpirle, sin juzgarlo y aceptarlo como es. 0 1 0 1
Distribuir las funciones y responsabilidades a un grupo o equipo de trabajo, procurando que todos se 0 1 sientan lo ms conforme con esta situacin. Tomar un curso sobre cmo realizar los inventarios de un pequeo almacn, a travs de una 0 1 computadora sencilla, y aparentemente fcil. 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
10) Apreciar las diferencias entre la msica clsica, la popular y la moderna. 11) Disear el logotipo de una empresa. 12) Armar rompecabezas geomtricos (cubo de Rubik, por ejemplo). 13) Hacer trazos finos en papel, sin perder la lnea y sin ayuda de reglas. 14) Reconocer tus errores cuando discutes con otra persona, aunque sta no sea de tu total agrado o tenga puntos contrarios a los tuyos. 15) Disear una revista de pasatiempo, con problemas sencillos, con base en relaciones numricas (aritmtica-lgebra) 16) Explicar fcilmente, al terminar una lectura (sobre cualquier gnero de novelas), cmo se relacionan los personajes o cmo se desarrolla la trama. 17) Idear un sistema rpido a un cronista deportivo, para que grficamente pueda organizar datos deportivos tales como: hits promedios de bateo, bases robadas, etc. de una temporada. 18) Ser presidente de un club social y decirle a cada uno de los miembros de la mesa directiva sus aciertos y, sin dudar, sus errores, de forma precisa. 19) Aprender las partes y funciones de un planeador, as como su operacin y armado.
20) Dar buenas sugerencias a un grupo de publicistas sobre cmo presentar un producto en un comercial 0 1 televisivo o radial.
21) Entender las nomenclaturas qumicas o el funcionamiento estructural de todos los rganos del cuerpo 0 1 humano. 22) Disear figuras geomtricas en tres dimensiones, variando las posiciones y perspectivas. 23) Aprender tcnicas para realizar pinturas en acuarela y leo. 24) Aprender el manejo de la herramienta propia para moldear y encubrir barro, trabajando vidrio, porcelana, latn y piel de manera artesanal. 25) Darte cuenta fcilmente si el profesor omiti un dato o punto necesario para la resolucin de un problema durante el examen de matemticas y saber con precisin lo que falt. 26) Idear un sistema para pequeas tiendas de regalos, en el que puedan llevar un inventario de la existencia de sus productos. 27) Hacer un buen resumen de cualquier libro o escrito que hayas ledo, con toda la informacin relevante bien organizada. 28) Orientarte rpidamente en una gran ciudad. 29) Operar y dar mantenimiento a un tractor agrcola, incluyendo sus implementos. 30) Cumplir a la perfeccin una tarea asignada por tus padres, un profesor, o jefe de trabajo. 31) Aprender a leer, interpretar y combinar notas musicales. 32) Decorar bellamente el aparador de una tienda o un puesto en una feria. 33) Reconocer en una persona que no sea de tu agrado, su fortaleza, virtudes y aciertos. 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4
34) Comentar en un programa televisivo de la universidad, las ventajas y desventajas de las planillas que 0 1 aspiran a dirigir la sociedad de alumnos y argumentar a favor de una de ellas. 35) Sacar astillas de la piel con pinzas para las cejas en el primer intento. 36) Aprender a usar mtodos cientficos para profundizar en el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos que integran el ecosistema, los cambios qumicos que se dan en la naturaleza, etc. 37) Entender el punto de vista de un compaero y poder explicar fcilmente todas las razones que l tiene para este punto de vista (aunque no te agrade ese punto de vista ni tu compaero). 38) Entender fcilmente artculos de revistas que versan sobre investigacin en las ciencias naturales como qumica, biologa, geofsica, etc. 39) Detectar con facilidad, errores en un plan de trabajo que te pidieron revisar (pueden ser errores en fechas, metas que se proponen, pasos puntos omitidos, etc.) 40) Instalar, operar y darle mantenimiento a una computadora casera con slo estudiar el manual o instructivo de operaciones. 41) Identificar errores ortogrficos, en la organizacin de los prrafos y de redaccin de un peridico al momento de estarlo leyendo. 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
42) Darle buenas sugerencias a un banco pequeo acerca de cmo organizar los departamentos de atencin al pblico con el fin de que los clientes no hagan largas colas de espera. 43) Darte cuenta cuando un profesor comente errores al estar explicando al grupo la solucin de un problema de matemticas. 44) Soldar los transistores de un radio sin derramar soldadura, ni tocar con el soldador partes cercanas al transmisor. 45) Sugerir a alguien que va a construir su casa la forma en que debera ir la distribucin de la misma aprovechando al mximo todos los espacios. 46) Trabajar durante las vacaciones en el departamento de un almacn comercial y aumentar en ese perodo las ventas o consumo por los clientes que lo visitan. 47) Aprender a ejecutar, con dominio uno o varios instrumentos musicales. 48) Recordar las indicaciones dadas por alguien para llegar a una direccin desconocida. 49) Aprender a diferenciar lo bello de la pintura de los grandes clsicos, en relacin con otras pinturas. 50) Dar a una asamblea de padres de familia, un discurso que sea sumamente emotivo y convincente para cambiar ciertas actitudes de ellos. 51) Explicar de modo lgico y claro en una clase, cmo evolucionan las especies de acuerdo a la teora de Darwin o en qu consintieron los mtodos y descubrimientos de grandes qumicos como Pasteur. 52) Fungir como tercero en un conflicto y conciliar a las partes en pugna aunque una parte en el conflicto te simpatice mucho. 53) Supervisar y arreglar la redaccin de un discurso que algn compaero tuyo vaya a dirigir a una asamblea. 54) Aprender el sistema de clasificacin que se utiliza para los archivos de la nacin. 55) Entender la clase de matemticas. 56) Ensartar hilos finos en agujas muy pequeas, sin que lo intentes ms de tres veces.
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57) Interpretar y aplicar el reglamento a un miembro de una sociedad o de un club de amigos que lo haya 0 1 infringido (aunque esta aplicacin implique la expulsin del grupo de alguien muy amigo tuyo). 58) 0 1
59) Recordar durante una segunda visita, el lugar de una colonia intrincada, en donde alguien conocido 0 1 vive. 60) Aprender a complementar los distintos instrumentos musicales en la ejecucin de una pieza. 61) Aprender tcnicas para construir maquetas y objetos de cualquier tipo a escala. 62) Orientarse a travs de mapas en una gran ciudad. 0 1 0 1 0 1
63) Entender fcilmente la explicacin de un armero sobre el funcionamiento de cierto tipo de 0 1 armamento militar, ya sea fusiles, ametralladoras o artillera pesada. 64) Prever e identificar las consecuencias para ti y los dems de las decisiones que tomas. 65) Colocar sin errores, con pinzas pequeas, los engranes de un reloj. 0 1 0 1
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66) Explicar la leccin de matemticas a un grupo de compaeros menos aventajados, de manera ms 0 1 sencilla que el profesor. 67) Aprender y mejorar el sistema de clasificacin y localizacin de piezas en una refaccionaria. 0 1
68) Explicar a un grupo de personas, con tus palabras y ejemplos ilustrativos, un pasaje o un captulo de 0 1 algn libro que hayas ledo de forma clara y lgica. 69) Comprender con facilidad el mundo interior de una persona cercana a ti, comprendiendo sus 0 1 sentimientos y esperanzas. 70) Aplicar las leyes y teoras de la qumica o biologa cuando resolvemos un problema de esa naturaleza. 71) Generar argumentos frente a un auditorio, a favor de tu punto de vista o de algn proyecto. 72) Aprender a hacer arreglos musicales. 0 1 0 1 0 1
73) Resolver problemas de matemticas, seleccionar las formulas y procedimientos necesarios de manera 0 1 precisa y fcil. 74) Apretar con un pequeo desarmador, los tornillos de los anteojos. 75) Planear una estrategia para que un grupo de compaeros tenga xito en una campaa poltica o en cualquier actividad. 76) Aprender con facilidad a afinar automviles o a dar mantenimiento y reparacin a aparatos caseros como podadoras de pasto, estufas, etc. 77) Dar ideas al prroco o ministro de tu iglesia acerca de cmo mejorar sus sermones o explicaciones hacia los feligreses. 78) Sacar fcilmente conclusiones o sntesis de algn trabajo que haya encargado el profesor de biologa o qumica. 79) Darte cuenta de los deseos, preocupaciones o sentimientos de alguien, slo por ver sus gestos y movimientos. 80) Entender con mucha precisin las instrucciones y las preguntas de un examen. 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
81) Disearle a una pequea ferretera un sistema para localizar rpidamente los productos que el cliente 0 1 pide. 82) Combinar materiales de todo tipo (yeso, madera, etc.) para hacer objetos de ornato, como floreros, 0 1 ceniceros, etc. 83) Aprender a escribir y leer msica, y a la vez hacer composiciones musicales. 0 1
84) Distinguir errores en las perspectivas de los dibujos. 85) Hacerle ver a un amigo, en una discusin, cosas que no han considerado o puntos omitidos que puedan influir en sus opiniones. 86) Construir en un taller de aficionados, artefactos sencillos como un velero o un planeador, siguiendo los planos de una revista. 87) Lograr entusiasmar a un grupo de trabajo que se encuentra pesimista en cuanto a las metas de trabajo por lograr. 88) Recortar imgenes con precisin por el contorno, sin pasar por encima de la lnea, ni dejando espacios en blanco. 89) Darte cuenta de inmediato de cul es el error de un compaero que no puede resolver un problema de matemticas. 90) Participar con un diseo tuyo, con probabilidades de ganar, en un concurso de la escuela cuyo objetivo sea el de proponer un sistema de clasificacin para los expedientes de los estudiantes. 91) Darte cuenta de inmediato cuando un profesor te aplic un examen con errores de redaccin en las instrucciones y preguntas. 92) Predecir la forma en que un conocido tuyo va a actuar, lo que va a decir y a pensar en una situacin.
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
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93) Comprender la relacin entre estructuras y funciones de los rganos del cuerpo humano; establecer 0 1 cmo se relacionan todos los sistemas o hacer esto mismo con temas de qumica. 94) Disear la decoracin de un hogar o una oficina. 95) Hacerle a un carpintero, detalladamente un diseo sobre el tipo de muebles que deseas que te haga. 96) Entender los mtodos por los que un qumico o bilogo famoso logra llegar a sus descubrimientos. (como hicieron sus hiptesis, como comprobaron, etc.) 97) Darte cuenta rpidamente cuando alguien est pasando por un mal momento y necesita ayuda, sin que te lo diga. 98) Escribir un guin teatral o alguna pequea obra, relacionando y ordenando correctamente los dilogos de los personajes, las escenas, etc. 99) Mejorar el procedimiento de inscripciones en la escuela, creando uno ms rpido, ms fcil, prctico y eficiente. 100) Prestar ayuda al profesor de matemticas para plantear problemas de repaso referentes a la clase. 101) Pegar piedras preciosas en un collar viendo a travs una lupa. 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
102) Hacer que todos los miembros de un grupo de trabajo den lo mejor que tienen, sin sentirse 0 1 presionados o perseguidos. 103) Aprender fcilmente en un curso, la reparacin de productos electrnicos, mecnicos, etc. y la teora 0 1 que los fundamenta. 104) Aprender a ser un buen orador a travs de un curso rpido y sencillo. 0 1
105) Darte cuenta cuando alguien tuvo errores en la ejecucin de la pieza musical. 106) Dibujar figuras a detalle (sombreadas, en movimiento, etc.).
0 1 0 1
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3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4
107) Ejemplificar fcilmente como se pueden observar en la vida cotidiana las leyes y principios de la 0 1 biologa o de la qumica. 108) Saber identificar el momento oportuno para dar un consejo, empezar una conversacin o hacerle una 0 1 pregunta a alguien sin que se sienta presionado. 109) Dirigir un grupo musical que interprete melodas de moda. 0 1
110) Ordenar fcil y rpidamente rompecabezas escritos, cuyas oraciones, prrafos o ttulos estn todos en 0 1 desorden. 111) Aprender cmo manejar los datos (nminas, inventarios, egresos, etc.) de un corporativo. 112) Disear guas de examen con problemas y ejercicios de matemticas para la clase. 113) Participar desempeando un buen papel en el coro de la iglesia. 114) Atornillar y desatornillar rpidamente y sin errores un reloj de pulso. 0 1 0 1 0 1 0 1
115) Identificar las habilidades y fortalezas de los miembros de un grupo para asignarles responsabilidades 0 1 en una tarea determinada. 116) Entender, fcilmente la explicacin de un experto militar sobre la forma en que se combinan la 0 1 electrnica, la electricidad y la mecnica, en la construccin del armamento militar. 117) Preparar y dar un discurso a un auditorio acerca de la necesidad de cuidar el planeta convenciendo a 0 1 la gente de la gravedad del deterioro ambiental y la urgencia de tomar las medidas necesarias. 118) Recordar fcilmente tonadas y letras de las piezas musicales que ms te agradan. 0 1
119) Redisear con facilidad los lugares de un estacionamiento de coches de forma tal que haya ms cupo 0 1 y fluidez de automviles. 120) Decorar objetos cermicos, piel, madera, barro, etc. 0 1
RESPUESTAS 1. 21. 36. 38. 51. 70. 78. 93. 96. 107. TOTAL 2. 13. 35. 44. 56. 65. 74. 88. 101. 114. TOTAL 3. 15. 25. 43. 55. 66. 73. 89. 100. 112. TOTAL 4. 16. 27. 41. 53. 68. 80. 91. 98. 110. TOTAL 5. 20. 34. 46. 50. 71. 77. 85. 104. 117. TOTAL E 11. 23. 24. 32. 49. 61. 82. 94. 106. 120. TOTAL K 6. 19. 29. 40. 58. 63. 76. 86. 103. 116. TOTAL F 12. 22. 28. 45. 48. 59. 62. 84. 95. 119. TOTAL L
7. 14. 33. 37. 52. 69. 79. 92. 97. 108. TOTAL G
8. 18. 30. 39. 57. 64. 75. 87. 102. 115. TOTAL H
9. 17. 26. 42. 54. 67. 81. 90. 99. 111. TOTAL I
10. 31. 47. 60. 72. 83. 105. 109. 113. 118. TOTAL J
TOTALES 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Coordinacin Visomotriz Abstracta o Cientfica Artstico - Plstica Presentas aptitudes excelentes para realizar las actividades. Realizas las actividades mejor que la mayora de tus compaeros. Realizas las actividades tan bien como el promedio de las personas de tu edad. Realizas las actividades, pero de manera muy deficiente No presentas aptitudes para realizar las actividades
PUNTAJE
Organizacional
Persuasiva
Numrica
Mecnica
Directiva
APTITUDES
Observa las 3 columnas en las que tuviste mayor puntuacin. stas se relacionan con tus aptitudes ms desarrolladas, mientras que las de menor puntuacin son tus reas de oportunidad.
Espacial
Musical
Verbal
Social
HABILIDADES COGNITIVAS
UN ESTIMULO PARA ESTUDIAR
La motivacin escolar constituye uno de los factores psico-educativos que ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones del alumnado y del personal docente. ACTIVIDAD13: La persona responsable de la tutora grupal da la indicacin de hacer un trabajo (cualquiera en el aula); se interrumpe dicho trabajo por sorpresa despus de 10 minutos y se invita al grupo a analizar el trabajo realizado hasta ese momento segn las pautas que se presentan en el material para el alumno #1. Posteriormente se comparten las reflexiones en el grupo y la persona responsable de la tutora har hincapi en los tres aspectos que se mencionan a continuacin, con la finalidad de identificar en cul de stos es donde las y los alumnos ganan o pierden el inters para realizar la tarea asignada por la persona responsable de la tutora, y visualicen la interdependencia existente entre los tres aspectos, ya que los propsitos que se desean conseguir al motivar al alumnado son: despertar inters en el alumno y llamar su atencin y estimular el deseo de aprender que implica constancia y esfuerzo. a) Las caractersticas y exigencias de la tarea o actividad; b) Las metas o propsitos que se establecen; c) El fin que se busca con su realizacin. Como propuestas para la participacin del alumnado, la persona responsable de la tutora grupal puede hacer las siguientes preguntas: Qu los estimula cuando tienen que realizar un trabajo? Cundo les deja de atraer una tarea? Cmo se motivan al realizar un trabajo o tarea de estudio? Cmo se encuentran despus de realizar la actividad de estudio: satisfechos, insatisfechos?
13
La presente actividad fue adaptada de LAGO, Fernando; PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educacin Socio-Afectiva en secundaria. Un programa de orientacin y accin tutorial. Materiales para educadores.; Alcal, Madrid; Editorial CCS; p.p.132-136.
FICHA DE AUTOREFLEXIN
A) Describe por escrito que has hecho exteriormente hasta ahora. Por ejemplo: he abierto el libro, he agarrado el bolgrafo, no encuentro el cuaderno...
B) Eres capaz de distinguir partes en el trabajo que has iniciado durante los primeros diez minutos?
C) Describe por escrito lo que has hecho interiormente durante esos diez minutos. Por ejemplo: he no tengo ni idea qu difcil al salir de clase llamar a Ju ...
D) Ahora, por ltimo, escribe a .
cmo afronto yo un trabajo o
CMO FUNCIONA MI MENTE?
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumnado integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para ellos. ACTIVIDAD: Para que el alumnado comprenda las diferentes habilidades cognitivas de una persona, la persona responsable de la tutora grupal, dividir al grupo en 4 equipos, a cada uno de los cuales les facilitar el material para el alumno #1, #2, #3 o #4 respectivamente. stos plantean una pregunta referente a las habilidades cognitivas. Cada equipo tendr la tarea de disear un ejercicio o actividad en la que sus compaeros de grupo experimenten una vivencia relacionada con la pregunta del material que se le asign al equipo. Posteriormente, la persona responsable de la tutora grupal entregar de manera individual, el material para el alumno #5, con la finalidad de que el alumnado retome las habilidades cognitivas revisadas en las actividades diseadas por ellos mismos y evalen como se manifiestan las habilidades cognitivas en su persona.
Los materiales para el alumno presentes en sta actividad, se retomaron de VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa II. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 3-7.
CMO ADQUIRIMOS LA INFORMACIN DEL MUNDO QUE NOS RODEA?
A travs de la percepcin el organismo selecciona, organiza e interpreta la informacin del medio
interno o externo que le llega mediante los sentidos. sta constituye la primera etapa de la cognicin
y tiene dos momentos:
La recepcin de la informacin en forma de estmulos fsicos y qumicos (sonido, imgenes,
sabores, olores, presin, etc.) que llegan a los rganos receptores.
La interpretacin de los estmulos y su concienciacin.
CMO PROCESAMOS LA INFORMACIN?
La atencin es un proceso cognitivo que permite que cierta informacin sea significativa o no, tanto para el presente como para el futuro. sta permite dirigir los recursos mentales hacia algunos estmulos e ignorar otros, o bien repartir los recursos disponibles en dos o ms tareas.
La atencin est relacionada con la memoria, ya que sta tiene la funcin de codificar la informacin recibida para almacenarla y despus poder recordarla.
Los procesos bsicos de pensamiento son las maneras ms sencillas con las que se puede manejar la informacin almacenada en la memoria, algunos de ellos son:
Comparacin: capacidad para encontrar semejanzas y diferencias entre objetos, conceptos, personas o situaciones. Relacin: habilidad para establecer un vnculo entre dos objetos, conceptos, personas o situaciones, identificando si una es mayor que otra, si una es causa de otra u otro tipo de relaciones.
Clasificacin: capacidad para agrupar objetos, conceptos, personas o situaciones tomando en cuenta una o ms de sus caractersticas. Formacin de conceptos: facultad para definir objetos, conceptos, personas o situaciones tomando como base sus caractersticas esenciales. Anlisis: capacidad para separar el todo en sus partes. Sntesis: habilidad para integrar las partes en un todo. Evaluacin: habilidad para emitir un juicio de valor acerca de objetos, conceptos, personas o situaciones.
Las habilidades cognitivas complejas, por su parte, son el resultado de poner en accin los procesos bsicos antes enunciados. Las principales son:
Comprensin: es un proceso cognitivo de alto nivel que requiere de los sistemas de atencin, percepcin y memoria, as como los procesos bsicos. En ocasiones parece simple y directo (por ejemplo, la conversacin con una persona), pero a veces requiere un esfuerzo extra, como cuando se trata de comprender un discurso poltico o cientfico.
Pensamiento: es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo de abstraccin. Est constituida por un conjunto de habilidades bsicas y tiene lugar cuando una persona enfrenta una tarea o situacin en la que debe lograr una meta u objetivo aunque existe incertidumbre acerca de la manera de hacerlo. Sus principales manifestaciones son: o Pensamiento deductivo. o Pensamiento inductivo. o Pensamiento creativo.
CMO DEMOSTRAMOS LA INFORMACIN QUE POSEEMOS?
La inteligencia, es una habilidad para resolver problemas y elaborar productos tiles en un escenario o comunidad cultural en particular. sta se manifiesta al menos de ocho maneras mediante habilidades que las personas ponen en juego en su vida cotidiana. Los siguientes tipos de inteligencia ponen de manifiesto los procesos cognitivos de las personas: Inteligencia verbal lingstica: habilidad para comunicarse a travs de un idioma por
medio de la escucha, el habla, la lectura y la escritura. Inteligencia musical: capacidad para comprender y crear sonidos significativos y reconocer patrones musicales. Inteligencia lgica matemtica: habilidad para entender el razonamiento lgico y la
solucin de problemas en las reas de matemticas, ciencias y lgica. Tambin se relaciona con la capacidad para hacer o descifrar patrones y secuencias. Inteligencia visual espacial: competencia para entender las relaciones espaciales, percibir
y crear imgenes. Se relaciona con el desarrollo de las artes visuales y el diseo grfico, as como con la capacidad para elaborar mapas y grficos. Inteligencia corporal quinestsica: destreza para usar con eficacia el cuerpo y llegar al
conocimiento mediante la sensacin corporal. Se vincula con la coordinacin y el trabajo ejecutado con las manos. Inteligencia intrapersonal: habilidad para entender el comportamiento y los sentimientos propios. Se refleja en la capacidad para conocerse a s mismo, desarrollar la independencia y asumirse como un ser capaz de estar en soledad. Inteligencia interpersonal: capacidad para relacionarse con los dems y darse cuenta de sus estados de nimo, motivaciones y sentimientos. Se refleja en la participacin en actividades sociales y en la preferencia por el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo. Inteligencia naturalista: facultad para entender los rasgos del ambiente, que se manifiesta en el inters por la naturaleza y sus ecosistemas, bsqueda de la conservacin del equilibrio ambiental y reconocimiento del alivio al estrs que brindan los entornos naturales.
CMO SABEMOS QU ES LO QUE DEBEMOS SEGUIR APRENDIENDO O PROCESANDO?
Cada persona tiene informacin acerca de su propio conocimiento, sabe lo que conoce y tambin
reconoce lo que an desconoce. Esta capacidad se llama metacognicin, y se refiere a la informacin
que cada uno tiene acerca de sus habilidades y a su posibilidad de mejorar o de superar sus errores. Es
metacognicin tiene al menos dos componentes:
Conocer las habilidades, estrategias y recursos que se necesitan para realizar una actividad de
manera efectiva; es decir, saber qu hacer.
La capacidad para usar mecanismos autorreguladores que aseguren la realizacin de
determinada actividad con xito; es decir, saber cmo y cundo hacerlas cosas.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #5 INSTRUCCIONES: retoma las habilidades cognitivas revisadas con anterioridad y evala cmo se manifiestan en tu persona, respecto a personas de tu misma edad, posteriormente, a manera de anlisis, responde las preguntas. HABILIDAD COGNITIVA
PERCEPCIN ATENCIN MEMORIA COMPARACIN RELACIN CLASIFICACIN FORMACIN DE CONCEPTOS ANLISIS SNTESIS EVALUACIN COMPRENSIN PENSAMIENTO INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL QUINESTSICA INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTA METACOGNICIN
SUPERIOR a la que demuestran personas de mi edad
SIMILAR a la que demuestran personas de mi edad
INFERIROR a la que demuestran personas de mi edad
Cules son tus habilidades cognitivas ms destacadas?
Cules requieren ser estimuladas?
Qu puedes hacer para desarrollar las que requieren mejorar?
ATENCIN!, SE HA DICHO
El hecho de percibir informacin a travs de un filtro de estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin, para un procesamiento ms profundo en la conciencia, as como controlar y regular los procesos cognitivos, desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo, hace referencia a la habilidad cognitiva conocida como: atencin. Existen factores internos y externos que influyen y condicionan la capacidad y desarrollo de la atencin, por lo que en consecuencia tambin el rendimiento. ACTIVIDAD: El grupo se dividir en dos equipos mixtos. Al equipo 1 se le entregar el material para el alumno #1, el cual informar a sus integrantes sobre los factores externos que influyen y condicionan la capacidad y desarrollo de la atencin, mientras al equipo 2, se le entregar el material para el alumno #2, el cual describe los factores internos. Posteriormente, la persona encargada de la tutora grupal, dar las siguientes instrucciones, cuidando que entre los equipos no se sepa cul es la instruccin del otro. EQUIPO 1 Instruccin: El equipo deber idear la manera en la que llamarn la atencin del equipo 2, valindose de cada uno de los factores externos que influyen o condicionan la capacidad y desarrollo de la atencin mencionados en el material. En la intervencin que realizarn deber participar todo el equipo de manera organizada, donde unos sean los que desarrollen las acciones y otros los que observen la reaccin de los compaeros del otro equipo. (Tienen 10 min.) EQUIPO 2 Instruccin: Cada uno de los integrantes del equipo, imaginar el lugar que ms desea conocer y describirn las razones por las que le gustara ir a ese lugar y anotar las cosas que hara al estar ah con alguien con quien le gustara compartir dicha experiencia. (Tiene 10 min).
Una vez transcurridos los 10 minutos, la persona responsable de la tutora grupal, har una pausa a las acciones que estn desarrollando ambos equipos, y generar un espacio de dilogo, en el que primero el equipo 2 compartir su experiencia, acerca del cmo se sinti al estar desarrollando la actividad, si la pudo desarrollar sin problemas o algo intervino en que no pudiera desarrollar o terminar su escrito y posteriormente que fue lo que observaron los del equipo 1, al tratar de influir y condicionar la capacidad de atencin de sus compaeros del equipo 2.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 FACTORES EXTERNOS QUE INFLUYEN Y CONDICIONAN LA CAPACIDAD Y DESARROLLO DE LA ATENCIN
Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que las personas mantengan la atencin en los estmulos que se les proponen, es decir, depende del medio ambiente. Potencia del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos ms suaves.
Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que modifican la situacin de estabilidad.
Tamao. La publicidad emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estmulo.
Repeticin. Un estimulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Es muy utilizado en anuncios comerciales.
Movimiento. El desplazamiento de la imagen (ya sea real o aparente) provoca una reaccin y tiene un gran poder para atraer la atencin.
Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la atencin. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparicin, en la que el estmulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento y, el contraste por extincin, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no est.
Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la informacin.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 FACTORES INTERNOS QUE INFLUYEN Y CONDICIONAN LA CAPACIDAD Y DESARROLLO DE LA ATENCIN
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo, son propios de l y condicionan an ms, no slo la capacidad y desarrollo de la atencin, sino tambin su rendimiento. Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad, tienden a atraer la atencin del sujeto que los percibe.
Estado orgnico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la estimulacin. (por ejemplo, si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraern ms intensamente los estmulos relacionados con la satisfaccin de su necesidad.)
Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de los intereses que se tengan. (Por ejemplo: un aficionado al alpinismo se sentir fuertemente atrado por una vista de montaas nevadas, mientras que un bilogo ser atrapado por la imagen de una especie en peligro de extincin.)
Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por invitacin, que es ms que por simple imitacin.
Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un estmulo relacionado se le presenta en ese momento, este ltimo captar su atencin en forma inmediata.
PARA ATENDER
La atencin nos permite: Seleccionar la informacin como si fuera un filtro. Administrar los recursos mentales y emplearlos de manera ptima. Alertar ante una situacin crtica o peligrosa.
Sin embargo, cuando una persona no presta suficiente atencin a un estmulo se le puede dificultar recordarlo despus, por lo que la atencin no es una accin accidental, sino que requiere la deliberada intencin de quien la lleva a cabo. ACTIVIDAD: El alumnado realizar una serie de ejercicios para ejercitar su atencin mediante el material para el alumno #1, #2, #3 y #4, para lo cual, la persona responsable de la tutora grupal podr apoyarse para dar diferentes instrucciones, en el material para el tutor #1, #2, #3 y #4 correspondientemente.
14
VARGAS, E.; ARBELEZ, G. M. C.; (2001); Consideraciones tericas acerca de la metacognicin. Revista de Ciencias Humanas.; No. 28; Universidad Tecnolgica de Pereira; Colombia.
MATERIAL PARA EL TUTOR #1 A continuacin se presentan una serie de indicaciones que se les podrn dar al alumnado para ejercitar su atencin. NOTA: Es indispensable indicarle al alumnado que utilice diferentes colores o figuras para tachar o marcar lo que se le pide en cada una de las indicaciones, o en su defecto, utilizar una hoja diferente del material para el alumno #1 para cada una de stas. Indicacin #1: tache la letra F.
IONTEABCADEERETEEOTIUSIOSTE RFHIAS
Indicacin #2: tache la letra E.
Indicacin #3: tache las consonantes.
Indicacin #4: tache las vocales.
Indicacin #5: tache la letra E en las lneas pares y la letra F en las impares.
IONTEABCADEERETEEOTIUSIOSTE RFHIASBADSABCADERFEANTFNEA OBERNERTENAF

Indicacin #6: seale aquellas letras que se repiten con la anterior.
Indicacin #7: seale aquellas letras que vayan ordenadas alfabticamente.
IONTEABCADEERETEEOPTIUSIOST ERFHIAS
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 Nombre: _____________________________________________________________. Hora de inicio: ___________________. Hora de trmino: ____________________. INSTRUCCCIONES: La persona responsable de la tutora escolar dar la indicacin de tachar determinada letra o grupos de letras, mismas que debern ser sealadas, de preferencia con diferentes colores, considerando que sern varias indicaciones las que brinde.
IONTEABCADEERETEEOTIUS IOSTERFHIASBADSABCADER FEANTFNEAOBERNERTENAN SNENHSTHUIAOMNISGOHIJO LOSIHIUHEASRASDERTUIDE DDABCDEEHNIOMONINOENE MEELEKAKSJAHSOAIAHAIS ENEDIAOSIDUEMFOSLELSIE KELAALSOELEIDAISOLEIFOL AKSOALEMEDIAOSKDNFOAL SENROFJEISOSJTEAJWJEIEOT OFJFOSJFIEOOFJEORIEJAOW WKENRORNJMSSLDIODMMDO AMSODINAISODDNEODINAO
SINNEOAISNDIAOSKDLWLWL WMFOSIIDNFLASKDJFLAKSFJ AEIEORJAOSIEJSOEIEJAOSIE JSODIFJFOAISJFOWIENROAI SNFOAISFUUOAISUFOAISUF OSIFDUSOIDUFSOIDUFAAOI SUFOAISUDFOIAUSDOFUAO SIDUFOAISUFAOSUDFAOSIP LEKFFJJFWJSJOSIDNFLLASKD JFLAKSFJAEIEORJAOSIEJSOE IEJAOSIEJSODIFJFOAISJFOW IEIDNFLASKDJFLAKSFJAEIEO RJAOSIEJSOEIEJAOSIEJSODI FJFOOAISJFOWIENROAISNFO AISFUOAISUFOAISUFFOTHU IAOMNISGOHHIJOLOSIHIUH EASRASDERTUIDEDABCDEH NNIOMONINNOENEMEELEK
MATERIAL PARA EL TUTOR #2 A continuacin se presentan una serie de indicaciones que se les podrn dar al alumnado para ejercitar su atencin. NOTA: Es indispensable indicarle al alumnado que utilice diferentes colores o figuras para tachar o marcar lo que se le pide en cada una de las indicaciones, o en su defecto, utilizar una hoja diferente del material para el alumno #2 para cada una de stas. Indicacin #1: tache el nmero 7.
647388171932875413433546879 846543
Indicacin #2: tache los nmeros pares (2,4,6,8).
647388171932875413433546879 846543
Indicacin #3: tache los nmeros impares (1,3,5,7,9).
647388171932875413433546879 846543
Indicacin #4: tache los nmeros impares en las lneas pares y los nmeros pares en las lneas impares.
647388171932875413433546879 846543215465459787854651314 372143772417

Indicacin #5: seale los nmeros que se repiten consecutivamente.
647388171932875413433546879 846543
Indicacin #6: seale los nmeros que estn ordenados de menor a mayor con el nmero siguiente.
647388171932875413433546879 846543
Indicacin #7: seale los nmeros que estn ordenados de mayor a menor con el nmero siguiente.
647388171932875413433546879 846543
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 Nombre: _____________________________________________________________. Hora de inicio: ___________________. Hora de trmino: ____________________. INSTRUCCCIONES: La persona responsable de la tutora escolar dar la indicacin de tachar determinado nmero o grupos de nmeros, mismos que debern ser sealados, de preferencia con diferentes colores, considerando que sern varias indicaciones las que brinde.
6473881719328754134335 4687984654321546545978 7854651314372143772417 3241756889157437445678 4794873423714371467547 6849746754673427314372 4372421734233744237143 7546794879485764597849 7849756472234133714375 4694819452172645975133 7519975276485296385274 1746476451978167216752 1 77 6 5 8 1 7 9 1 5 4 2 3 8 5 1 7 2 4 9 6 7521657681795176519765
1279815557281571196815 7961857926218749167781 5796185796187596118572 9611857297885946261562 3237216754978487474795 1944511948914981652165 6451978419751234517948 6 1 5 4 6 2 1 3 2 13 4 5 1 6 4 9 7 8 4 9 7 8 9 4 7 4 8 87 4 7 4 8 7 9 9 8 1 9 4 5 1 4 6951461223421764579453 2154545857871817187181 7817817187902828912849 2843742371433754679487 9485764597849784975647 2341137143754694819452 1726459775137519775276 4852963852741746476451 978267756
MATERIAL PARA EL TUTOR #3 A continuacin se presentan una serie de indicaciones que se les podrn dar al alumnado para ejercitar su atencin. NOTA: Es indispensable indicarle al alumnado que utilice diferentes colores o figuras para tachar o marcar lo que se le pide en cada una de las indicaciones, o en su defecto, utilizar una hoja diferente del material para el alumno #3 para cada una de stas.
Indicacin #1: tache la letra E.
5R4T6F5DA4E6R54T66E5R4T6R5E4 R6T5E4
Indicacin #2: tache el nmero 6.
Indicacin #3: tache las vocales.
Indicacin #4: tache las consonantes.
Indicacin #5: tache los nmeros pares (2,4,6,8).
Indicacin #6: tache los nmeros impares (1,3,5,7,9).
Indicacin #7: tache la letra A en las lneas impares y la letra F en las pares.
5R4T6F5DA4E6R54T66E5R4T6R5E4 R6T5E4RTE6R54T61FASFF4F6A5S4 F6A5S

Indicacin #8: tache el nmero 6 en las lneas impares y el 1 en las pares.
5R4T6F5DA4E6R54T66E5R4T6R5E4 R6T5E4RTE6R54T61FASFF4F6A5S4 F6A5S

Indicacin #9: tache el nmero 7 en las lneas impares y la letra E en las pares.
5R476F5DA4E6R54T66E5R4T6R5E4 R6T5E4RTE6R54T61FASFF4F6A5S4 F6A5S

Indicacin #10: seale aquellas letras que aparezcan juntas.
5R4T6F5DA4E6R54T66E5R4T6R5E4 R6T5S
Indicacin #11: seale aquellos nmeros que aparezcan juntos:
5R4T6F5DA4E6R54T66E5R4T6R5E4 R6T5S
Indicacin #12: tache aquellos nmeros que estn repetidos de forma consecutiva en las lneas impares y lo mismo con las vocales en las lneas pares.
5R4T6F5D4E6R54T66E5R4T6R5E4 R6T5E4RTE6R54T61FAASFF4F6A5 S4F6A5S
MATERIAL PARA EL ALUMNO #3 Nombre: _____________________________________________________________. Hora de inicio: ___________________. Hora de trmino: ____________________. INSTRUCCCIONES: La persona responsable de la tutora escolar dar la indicacin de tachar determinada letra, nmero o grupos de ambos, mismos que debern ser sealados, de preferencia con diferentes colores, considerando que sern varias indicaciones las que brinde.
5R4T6F5D4E6R54T66E5R4T 6R5E4R6T5E4RTE6R54T61F ASFF4F6A5S4F6A5S4QWE5R 4T6Q5W4R6Q5WE4R6Q5W1 RQ3W2E1RQ3W21RQ32W15 1TA54S6F5A4F1A3BA3BAB4 C4D5EF4G65H4Y4JU65IO4P 6L1O5IU65Q5E4RT4U5I4O4 K4J4YU4O4L5I4O5L4KP44O 5I3O213K4L4A5S41FDE5R 4F1B1C5DE5R4F4E5R4A6S5 E4R6E5R1F3A2S1F3A21F3A 2Q4W5E4R6T5R4T4Y4U5I4
O4L4K4J2M1NH2Y4J4U5I4O 4L1K3K5K4L6Y5UL4Y9U8I7 OAS5D74F4E6R5T8G7RE5R 4G6SA5A46AS54F6A5S4FQ 7 8 E 9 Q 8 E 7 9W Q 8 W 7 R 9 Q 8 W 7 R Q 9 W 8 7 E R Q 7 7 R E R 4 T R 6T U I 8 O 1I2U3O1IKFJLOIF98405985 0K45K451J2UI3O4IU5O6 IU7I8O9UIO5U6IN1M2N3M 3N2B3V1C3D1F3DER2E3R3 E6E5R1F3A2S1F3A21F3A2Q 4W5E4R6T5R4T4Y4U5I4M1 NH2Y3K5K4L6Y5UL4Y9U8I7 OAS5D74F4E6R5T8G7RE5R 4GO4L4K4J2J4U5I4O4L1KE 6R5T8G7RE5R4NH2Y
MATERIAL PARA EL TUTOR #4 A continuacin se presentan una serie de indicaciones que se les podrn dar al alumnado para ejercitar su atencin. NOTA: Es indispensable indicarle al alumnado que utilice diferentes colores o figuras para tachar o marcar lo que se le pide en cada una de las indicaciones, o en su defecto, utilizar una hoja diferente del material para el alumno #3 para cada una de stas. Indicacin #1: Tache la letra E y e.
BsNdMfOEeRTUInOmENjTEyIOreNh
Indicacin #2: Tache la letra E mayscula en las lneas pares y la letra e minscula en las lneas impares.
BsNdMfOEeRTUInOmENjTEyIOreNh TjEAfBCAkDekKREkThEhEhhOaTsdI
Indicacin #3: Tache las vocales.
Indicacin #4: Tache las consonantes.
Indicacin #5: Tache las vocales cuando estn en maysculas.
Indicacin #6: Tache las consonantes cuando estn en minsculas.
Indicacin #7: Tache las consonantes cuando estn en maysculas en las lneas impares y las vocales cuando estn en maysculas en las lneas pares.
BsNdMfOEeRTUInOmENjTEyIOreNh TjEAfBCAkDEkKREkThEhEhhOaTsdI
Indicacin #8: Tache las consonantes cuando estn en minsculas en las lneas impares y las vocales cuando estn en mayscula en las lneas pares.
BsNdMfOEeRTUInOmENjTEyIOreNh TjEAfBCAkDEkKREkThEhEhhOaTsdI
MATERIAL PARA EL ALUMNO #4 Nombre: _____________________________________________________________. Hora de inicio: ___________________. Hora de trmino: ____________________. INSTRUCCCIONES: La persona responsable de la tutora escolar dar la indicacin de tachar determinada letra o grupo de letras, mismas que debern ser sealadas, de preferencia con diferentes colores, considerando que sern varias indicaciones las que brinde.
BsNdMfOEeRTUInOmENjTEy IOreNhTjEAfBCAkDEkKREkT hEhEhhOaTsdIUffSfIsOsSsT EssRfFHmIAnSBrtAttDStABu CiADlEkRkFEkAkNkkTFfNEfA OfBEfRNfERfTfENaAaNSdNf ENsHrSeTHrUrIeAtOrMNeIrS eGeOrHeIeJeeOeLeOrSrtItH tIuUHuEiASoRApSlDEmRnTU aIDssEsaDcAaBdecreDrfEer HfeNreIOeMrrOerNeIreNreO fENhEjMkEliEoLoEoiKArKr eStJerArHreSrOerAItAHtAIr eSEeNrEDrIeAOmSnIDaUEdM
FeOSrLEeLrSIEtKEeLArLiSiO EiLaEIssDAsIssSOsLEfIdFOe LrAeKreSrOerALeEMrEeDIrA OeSKrDNeFrOAeLSrENeRrOF eJ7rISrOereSrJbTfEdAasJxdW e J r e E r r e I f e E r O T r e O r Fe r J F O a s S d f J Fa s I d f E O F f e J r E e r O e f e R t IerEeJffAeOreWrefKeENRere OhNreOfENhEjMkEliEoLoE oiKArKreStJerArHreSrOerAIt AHtAIreSEeNrEDrIeAOmSnI DaUEdMFeOSrLEeLrSIEtKEe LArLiSiOEiLaEIssDAsISdfJFa sIdfEOFfeJrEerOefe
PARA RECORDAR
La memoria es una destreza mental que retiene y recuerda informaciones y situaciones del pasado. En sta intervienen todos los procesos mentales: pensar, hacer juicios crticos, resolver problemas y dar opiniones, gracias a que es un complicado sistema dinmico de almacn nico diferente en cada individuo. buena memoria recuerdos y organizarlos de manera significativa para recuperarlos cuando sea necesario. Las fallas de memoria ocurren cuando los hechos o situaciones que hay que evocar no se almacenaron o no se organizaron para retrotraerlos en el momento adecuado. Por sus contenidos, la memoria se clasifica en: Sensitiva: almacena la informacin captada por los sentidos. Intelectual: almacena operaciones lgicas, conceptos, juicios y otras elaboraciones que requieren razonamiento. Afectiva: conserva estados emocionales o sentimentales. Motriz: guarda movimientos y la coordinacin corporal. Respecto a su funcionamiento, la memoria puede ser: De corto plazo: capacidad limitada de retencin de informacin, con duracin de 30 segundos aproximadamente. De largo plazo: capacidad ilimitada de retencin de informacin, guardndola de manera instantnea, en forma de imgenes, smbolos o signos debido a que sta es codificada para facilitar la retencin y posteriormente recordar. ACTIVIDAD: La presente actividad consta de dos partes, por lo que la persona responsable de la tutora grupal, ocupar dos sesiones para la presente, en las cuales realizar las siguientes acciones: A) Primer sesin: Se necesita que previamente cada estudiante elija una noticia del peridico, la lea atentamente y la subraye. Posteriormente, se les entregar el material para el alumno #1 donde reportarn lo que se les indica en referencia a la noticia elegida. B) Segunda sesin: La persona responsable de la tutora grupal, facilitar a cada uno de los estudiantes el formato que se presenta en el material para el alumno #2, con el que se pretende ejercitar la memoria de los alumnos. Para concluir la actividad, se compararn ambos materiales, observando cul fue la informacin que se retuvo ms?
15
VARELA R., M.; VILA A., M. R.; FORTOUL V., T.; (2005); La Memoria: definicin, funcin y juego para la enseanza de la medicina.; Editorial Mdica Panamericana; Espaa; p.p. 19-22.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 Nombre: _____________________________________________________________. Fecha: ___________________. INSTRUCCIONES: Anota lo que se indica sobre la noticia de peridico que elegiste despus de haber ledo cuidadosamente y subrayado lo importante. 1. Idea principal:
2. Ideas secundarias: a) b) c) 3. Esquema o diagrama: 4. Resumen:
5. Realiza una propuesta de ttulo diferente para la noticia.
6. Anota una palabra clave de la noticia
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 Nombre: _____________________________________________________________. Fecha: ___________________. INSTRUCCIONES: Tomando de referencia la noticia elegida en la sesin anterior, anota lo que recuerdes segn lo que se pide. 1. Esquema o diagrama: 2. Resumen:
3. Cul fue tu propuesta de ttulo diferente para la noticia?
4. Cul fue la palabra clave que le asignaste a la noticia?
SE PUEDE MEJORAR LA MEMORIA?
Hay ocasiones en las que la memoria falla, algunas de las razones son debido a que la informacin entr en desuso, hubo alguna interferencia, se reprime la informacin o no se le prest la atencin necesaria. Por ello, existen algunas tcnicas para mejorar la memoria, como el elaborar tarjetas de estudio o fichas, crear imgenes visuales en las que estn representados todos los detalles de lo que se quiera recordar, repasar un camino conocido o historia que contenga las palabras que se quieren recordar, usar acrnimos, etc. ACTIVIDAD: Con la finalidad de que el alumnado identifique cules son sus tcnicas o estrategias para memorizar informacin, el grupo se dividir en 5 equipos, a los cuales la persona responsable de la tutora grupal, entregar el material para el alumno #1. Despus de prestar atencin a los diferentes detalles, se les recoger dicho material y se les entregar, de manera individual, el material para el alumno #2, donde tratarn de completar la informacin y los detalles que recuerden del material para el alumno #1. sta ltima accin se repetir la siguiente sesin, por lo que se les repartir nuevamente el material para el alumno #2, (sin contestar). Posteriormente en grupo se compartirn las estrategias que se ocuparon para recordar la informacin del material para el alumno #1.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 INSTRUCCIONES: Intenta recordar la siguiente imagen y la informacin que se presenta utilizando alguna estrategia. Presta atencin en los diferentes detalles. Despus le haremos preguntas sobre ellas:
Este chico se llama Ivn. Tiene 25 aos. Le gusta mucho escuchar msica. Est estudiando Diseo Industrial. Esta chica se llama Sofa. Tiene 28 aos. Es portuguesa. Le gusta mucho Barcelona. Trabaja como programadora. Este seor se llama Ramn. Tiene 75 aos. Canta en un coro. Le gusta la fotografa. Actualmente est jubilado. Esta seora se llama Conchita. Tiene 48 aos. Es maestra en una escuela. Le gustan mucho los nios.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 INSTRUCCIONES: Contesta las preguntas siguientes, en relacin a la imagen presentada anteriormente. Posteriormente, trata de completar la informacin faltante y anota los detalles que recuerdes. 1. Qu actividad est realizado el personaje de la imagen? a) ver televisin b) dormir en el silln c) jugar videojuegos 2. Cmo se encuentra la laptop? a) encendida b) apagada 3. Qu imagen tiene el cuadro de la pared? a) un paisaje b) una pareja c) una imagen abstracta Qu estrategias has utilizado? 4. Cuntas lmparas hay en la habitacin? a) dos b) una c) ninguna 5. Cmo se encuentra la laptop? a) encendida b) apagada 6. Qu imagen tiene el cuadro de la pared? a) un paisaje b) una pareja c) una imagen abstracta
Este chico se llama .................................... Tiene .............................................. aos. Qu ms recuerdas? .................................. ................................................................ Esta chica se llama .................................... Tiene .............................................. aos. Qu ms recuerdas? .................................. ................................................................ ................................................................ Este seor se llama .................................. Tiene .............................................. aos. Qu ms recuerdas? .................................. ................................................................ ................................................................ Esta seora se llama .................................. Tiene .............................................. aos. Qu ms recuerdas? .................................. ................................................................ Qu estrategias has utilizado?
COMPRENDER PARA LEER
Los conceptos son entidades lgicas complejas que denotan: personajes, acciones, objetos o metas que permiten comprender las secuencias, situaciones o procesos en los que
El conocimiento humano est compuesto de una gran cantidad de esquemas interconectados, desde los ms simples hasta los ms complejos, los cuales se pueden ubicar en un espacio y tiempo determinado. Dichos esquemas forman paquetes de informacin que resultan de utilidad para la percepcin y comprensin de situaciones diversas, ya que representan la organizacin lgica y secuenciada de hechos que conducen a un resultado esperado, permitiendo el recuerdo, la planeacin y organizacin de la conducta. ACTIVIDAD: La persona responsable de la tutora grupal entregar a cada estudiante, el material para el alumno #1, en el cual se presentan algunos ejercicios en los que la finalidad es identificar y entender la relacin lgica existente, para contestarlos. Una vez que todo el grupo haya terminado de contestar dicho material, el alumnado a manera de lluvia de ideas, expresar cual es la importancia de comprender secuencias, situaciones o procesos, para poder leer.
16
SACRISTN, J. G.; Prez G. A. I.; (2002); Comprender y Transformar la Enseanza.; Undcima ed.; Ediciones Morata; Madrid. El ejer Orientacin Educativa II. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 73.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 INSTRUCCIONES: Contesta los siguientes ejercicios de razonamiento lgico. A) De cuatro corredores de atletismo, se sabe que C ha llegado inmediatamente detrs de B, y D ha llegado en medio de A y C. De los cuatro corredores, quin lleg primero? ____________. De los cuatro corredores, quin lleg al ltimo? ____________. Cul fue el orden de llegada? _________________. B) El vecino tiene cuatro perros: un galgo, un dogo, un alano y un podenco. El alano come ms que el galgo y menos que el dogo, pero ste ltimo come ms que el podenco. Cul de los perros es ms barato mantener? _____________. Cul de los perros es ms caro mantener? _____________. C) El caballo de Marcela es ms oscuro que el de Samuel, pero ms rpido y ms viejo que el de Jorge, sin embargo el de Jorge, es an ms lento que el de Clara, ms viejo que el de Samuel y ms claro que el de Clara; sin embargo el de Samuel es ms joven que el de Clara, aunque el de Jorge es ms lento y ms oscuro que el de Samuel. Llena la siguiente tabla para que se te facilite contestar las siguientes preguntas: MARCELA VELOCIDAD COLOR EDAD De quin es el caballo ms lento? _____________. De quin es el caballo ms veloz? _____________. De quin es el caballo ms oscuro? _____________. De quin es el caballo ms claro? _____________. De quin es el caballo ms joven? _____________. De quin es el caballo ms viejo? _____________. SAMUEL JORGE CLARA
D) Anota el nmero correspondiente a cada personaje: Miguel mira a Pedro. Ramn mira a Benito. Jordi y Benito miran a Miguel. Pedro y Narciso se miran. Miguel
a
Pedro
Ramn
Benito
Jordi
Narciso
E)
Toms, Pedro, Jaime, Susana y Julia realizaron un test. Julia obtuvo mayor puntuacin que Toms, Jaime puntu ms bajo que Pedro pero ms alto que Susana, y Pedro logr menos puntos que Toms. Quin obtuvo la puntuacin ms alta? _____________. Quin obtuvo la puntuacin ms baja? _____________.
F)
Seis amigos viven en un edificio, cada uno en un piso distinto. Carlos vive ms abajo que Laura, pero ms arriba que David; Franco vive 3 pisos ms abajo que Carlos; Monserrat vive 2 pisos ms arriba que Carlos y a 4 pisos de Enrique. Menciona en qu piso viven cada uno de los seis amigos. Carlos Laura David Franco Monserrat Enrique
G) Los lexistas son un tipo de castines que viven en Altavista. Al igual que los castines gemicos, que tambin viven all, son alboreanos y moranos. Pero los lexistas, adems, son jesitas. Los gemicos guardan una estrecha relacin con los izusus y ramines; sus parientes ms lejanos son los chamiques, quienes por cierto tambin son jesitas. Castines, gemicos, izusus y ramines son plimos, de la clase hermakos, que por supuesto no pertenecen a la clase alfinex. Dnde viven los lexistas? _____________. Qu otro tipo de castines viven con los lexistas? ___________________________________________________________________. Los castines, qu caracterstica comparten con los chamiques? ___________________________________________________________________. A qu clase pertenecen los plimos? _____________. Los vocablos lexistas, castines, chamiques, plimos, etc., fueron inventados para ste ejercicio, cmo le hiciste para contestar las preguntas, si desconoces los conceptos mencionados en sta lectura? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________.
LEER PARA COMPRENDER
La lectura es una herramienta muy importante para tener xito en los estudios, ya que es una forma de captar la informacin, asimilarla y comprenderla. Para leer y comprender lo que se lee, se requiere que el lector sea un agente activo en este proceso y no que su papel se reduzca a un acto meramente mecnico de verbalizar las palabras impresas. Se conoce como un buen lector a quien comprende lo que lee, entiende el significado de la informacin, identifica la idea principal, relaciona la lectura con algo ya conocido, utiliza diagramas, subrayados o escritos para representar la informacin que ley, sintetiza la informacin y es capaz de recordar el contenido en el momento que le resulta til. ACTIVIDAD: Al grupo se le facilitar una pequea lectura, la cual los estudiantes leern de manera individual. Posteriormente, se formarn 6 equipos y la persona responsable de la tutora grupal le facilitar al equipo 1, el material para el alumno #1, al equipo 2 el material para el alumno #2 y as sucesivamente hasta llegar al equipo 6. Cada uno de los equipos desarrollar una de las acciones que implica el papel activo del lector, basndose en la lectura realizada de manera individual anteriormente y siguiendo la descripcin que se menciona en cada material. Una vez concluida dicha accin, los equipos a manera de exposicin compartirn con el grupo en qu consisti la informacin del material que se les asign, con la finalidad de difundir en el grupo las acciones que realiza un lector en su papel activo. Con la finalidad de reforzar las acciones realizadas en esta actividad la persona responsable de la tutora grupal, repartir a manera de resumen el material para el alumno #718.
17
VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa II. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 78. Retomado de CASTAEDA J., Juan; (1999); Habilidades acadmicas. Mi gua de aprendizaje y desarrollo.; 1 ed.; Mxico, D.F.; Mc GRAW HILL, p.p. 45-47.
18
CONPRENDER EL TEXTO
Se trata de entender el contenido de la lectura, de ponerlo con sus propias palabras.
Qu entendieron de la lectura?
(Si la respuesta es nada o muy poco , debern volver a leerla.)
EXTRAER LA INFORMACIN Y LAS IDEAS MS IMPORTANTES
Consiste en identificar de qu se trata la lectura.
Cul es la idea principal del texto?
(Si la respuesta es
, se puede deber a que hay palabras que no conoces. Bscalas en un diccionario y vuelve a leer el texto.)
RELACIONAR LA INFORMACIN CON LO QUE YA SE CONOCE
Consiste en buscar deliberadamente experiencias o ideas previas que se relacionen con lo que se est leyendo.
Con qu informacin previa pueden relacionar la lectura?
(Busquen ideas similares o bien opuestas, y estructuren o comparen la lectura con sus experiencias previas.)
IDEAS SIMILARES
IDEAS OPUESTAS
REORGANIZAR LA INFORMACIN
Consiste en hacer diagramas para poder recordar la informacin cuando resulte necesario.
Cmo pueden representar la informacin de la lectura?
(Busquen sus propias formas de elaborar un cdigo, pueden ser diagramas, cuadros, etc.)
SINTETIZAR LA INFORMACIN DE ACUERDO CON EL PROPIO CRITERIO
Se refiere a identificar lo que resulta ms importante de la lectura.
Cmo resumiran la lectura en una frase o moraleja?
(Dediquen un tiempo para pensar en una frase breve que les permita resumir no slo el contenido de la lectura, sino la importancia que tiene para ustedes.)
RECUPERAR LA INFORMACIN EN UN MOMENTO POSTERIOR PARA DARLE USO
Consiste en recordar lo ledo.
Cul es la idea o palabras clave que les permitirn recordar la lectura ?
(Definan algunas ideas o palabras importantes que funcionen como claves que les ayuden a recordar la lectura.)
La importancia de la lectura Saber leer es una de las habilidades ms importantes que el estudiante debe dominar debido a que la mayor parte de la informacin que se recibe en la escuela es escrita. Sin embargo, muchos alumnos de educacin media y superior muestran deficiencias en el nivel de comprensin de los mensajes escritos. El fracaso en la comprensin de la lectura es la incapacidad para imaginar lo que se est leyendo por lo que no se capta el mensaje del escritor. La emocin o sentimiento que acompaa a la lectura influyen en la calidad de la comprensin e imaginacin que pueda lograr el lector. Si ante un texto el lector tiene actitud de aburrimiento, seguramente su lectura ser un fracaso... En este caso, ms valiera que no leyera ya que lo nico que lograra sera mayor aversin a la lectura cuando de lo que se trata es de amarla, puesto que es una de las fuentes ms seguras de aprendizaje y autoeducacin. El sentimiento de aburrimiento manifiesta una falta de compromiso en el lector porque no se "mete" en lo que lee, ms bien busca evadirse. Las razones de la evasin pueden ser muchas pero todo aquel que desee aprovechar la lectura como medio de aprendizaje, deber vencer todos los obstculos que le impidan "entregarse totalmente a lo que lee". La mayora de estudiantes se acerca a la lectura porque su actividad escolar as lo exige, pero son verdaderamente pocos los que leen por iniciativa propia, de all tal vez la tendencia a aburrirse. Cuanto menos se concentre la persona en su lectura, mayor tiempo le llevar comprenderla y su aburrimiento ser mayor. La manera de vencer el aburrimiento ante el estudio es, paradjicamente, el deseo de estudiar. El deseo de estudiar podr llegar cuando el estudiante comience a tener xito en su lectura; cuando comience a leer bien... Y ello jams ocurrir si no practica. Si tu caso es el de la mayora de los estudiantes, entonces debes hacer frente a tu dificultad ejercitando la lectura en temas que sean de tu inters y gradualmente pasar a temas menos atractivos sin distraer tu atencin. Adems de ejercitar la concentracin de la atencin, es conveniente que desarrolles una persistencia o fuerza de voluntad ante la actividad de estudio. En caso de que no tengas motivacin para lograrlo, te sugerimos que observes la conducta infantil ante lo desconocido. Nota cmo un nio jams renuncia a su afn de caminar aun cuando cada que lo intente se caiga. Nada lo detendr en su esfuerzo sino el hecho de lograrlo perfectamente. Y es que el nio jams pierde la fe en que l puede aprender a caminar. Trata de absorber esa actitud, esa persistencia que tarde o temprano te har perseverar en cualquier tarea. Luego, practica la lectura de manera constante y con esa misma fe en ti mismo pronto vers resultados. Es ms!, recuerda que fuiste nio y que tuviste esa persistencia, recuprala y sala ahora para aprender a leer, fortalece tu disciplina venciendo todos los obstculos. No importa cunto tiempo te lleve hacerlo correctamente, jams claudiques y s un buen lector: Basta que lo creas y trabajes con esmero y el logro ser tuyo!.
El buen lector Para un lector avezado resulta un placer dejarse llevar por el texto; recrearse a travs de l, es un deleite mayor. Un buen lector sabe escoger textos de calidad literaria. Un lector de esta naturaleza es un ser con gran capacidad de imaginacin, sensible a la naturaleza, con capacidad de asombro, no es un bobo, ms bien todo lo contrario, sabe leer entre lneas al percibir lo que otros (menos observadores) no logran entender. Un buen lector es como una persona que va al cine y se deja llevar por la historia que le proyectan en la pantalla. Un espectador se deja llevar suavemente por la pelcula, como un enamorado o un hipnotizado: sufriendo y gozando la historia que le proyectan. l mismo se proyectar a la pantalla fusionndose con el personaje con el que se haya identificado. Este espectador slo despus de haber experimentado la pelcula se ocupar de evaluarla y responder a cualquier pregunta sobre ella. El secreto del disfrute est en no preocuparse, es decir, en no intentar contestar preguntas o evaluar la cinta o lectura antes de verla o leerla, sino slo despus de vivir la experiencia que provoca. A un lector experimentado le resulta mucho ms gratificante leer que ver una pelcula ya que un texto le proporciona libertad de reconstruccin de escenarios, en cambio, "la imagen esclaviza la
Desarrollar la imaginacin siempre ser necesario para cualquier persona y no slo para los artistas. En cualquier trabajo de la vida, siempre es til la imaginacin para perfeccionar la obra imaginando su resultado antes de iniciarla. A eso se le llama planeacin. Si la persona que planea no desarrolla su imaginacin, sus proyectos sern pobres. As, una buena imaginacin ayuda no slo a realizar las tareas de la vida con precisin, sino adems, contribuye a que resulten estticamente bellas y majestuosas. Ser un lector as es, seguramente, la meta de cada estudiante. Sera bueno recordar que ninguna virtud aparece sola: "En lo que creo es en el trabajo" dijo alguna vez Juan Rulfo. De manera que por ms que un libro muestre la forma de lograr una buena lectura, si no se trabaja, difcilmente se obtendrn buenos resultados. De manera que para lograr frutos en cualquier empresa es preciso dedicarle tiempo y esfuerzo pues quin podr creer que una persona ama las plantas si nunca las riega ni cuida? Aqu se presentan habilidades que resultan imprescindibles en la lectura y nicamente al lector le corresponde practicarlas hasta obtener resultados.
Contesta las siguientes preguntas:
1. Por qu resulta importante saber leer bien? _______________________________________________________________________ 2. Qu es leer bien? _______________________________________________________________________ 3. Cules son las caractersticas de un buen lector? _______________________________________________________________________ 4. En qu puede parecerse un espectculo a la lectura? _______________________________________________________________________ 5. Por qu la lectura es un arte mayor? _______________________________________________________________________ 6. Qu te falta para ser un buen lector con las caractersticas que te hemos presentado? _______________________________________________________________________
EL PODER DE LAS PALABRAS
La escritura es un instrumento utilizado para solucionar algunos problemas de comprensin lectora que el alumnado encuentra en los textos que lee. Asimismo, la lectura no slo es ms compleja que la escritura, sino que su enseanza y aprendizaje es ms difcil de evaluar, por lo que la educacin literaria es incompleta si no se ve acompaada por un plan de enseanza y aprendizaje de la escritura, de ah que se es buen lector en la medida en que se escribe. Aunado a ello, la pobreza de lenguaje puede convertirse en una causa de fracaso escolar, pues la comprensin de estructuras lingsticas y la capacidad para establecer relaciones entre conceptos y smbolos son fundamentales en el proceso de aprendizaje. ACTIVIDAD: Con la finalidad de que el alumnado desarrolle su capacidad lingstica o su habilidad verbal frente al grupo, la persona responsable de la tutora grupal, dividir el espacio fsico del aula, en 4 reas. El alumnado tendr la oportunidad de elegir en cul de estas reas quiere ubicarse para trabajar, de acuerdo a las habilidades y gustos que identifiquen en s mismos. Las reas sern las siguientes: Conversacin: En sta rea el alumnado tendr la oportunidad de hacer uso de la palabra, mediante la apropiacin de la misma al compartir con sus compaeros ideas propias, a travs del reconocimiento de s mismo y de su cultura.
Escritura: En sta rea se busca que el alumnado redacte algn escrito, ya sea la creacin de una dramatizacin, poesa, cuento, etc., mediante el buen uso de la sintaxis.
Lectura: sta rea pretende que el alumnado participe mediante un discurso elocuente, ya sea a partir del anlisis de un texto, la lectura corporal, de alguna imagen o contexto.
Usos del lenguaje: Se pretende que el alumnado en esta rea haga conciencia de la lengua que se habla en su entorno y las prcticas lingsticas utilizadas.
19
Retomado de MORENO, V.; (enero-2007); La escritura como estmulo de la lectura; Textos de didctica de la lengua y de la literatura, nm. 44, Grao; Barcelona; pp. 69-78.
Para el desarrollo del trabajo en las reas, es importante que la persona responsable de la tutora grupal, previamente aporte al alumnado las caractersticas que involucran y describen cada una de estas grandes reas, con la finalidad de que los estudiantes tengan las herramientas tericas indispensables para que participen en el rea de su inters. Asimismo, es indispensable que una vez ubicndose el alumnado en el rea que quiere participar, se le brinde el tiempo que se considere necesario, para que cada uno de stos pueda desarrollar su trabajo pertinentemente. A manera de conclusin, el alumnado podr compartir con el grupo su experiencia en el rea que trabaj, con el propsito de identificar cules fueron las competencias desarrolladas al utilizar el lenguaje de forma correcta; aprender a escuchar; explicar experiencias sociales, familiares o personales; dialogar con mayor imaginacin y creatividad; adquirir el dominio de la narracin y la oratoria; as como al mejorar su habilidad para expresarse. Finalmente la persona responsable de la tutora grupal, facilitar el material para el alumno #120, con el que los estudiantes identificarn cules son sus reas de fortaleza y oportunidad en las que necesitan practicar para mejorarlas.
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VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa VI. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 68.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 INSTRUCCIONES: Lee con cuidado cada una de las afirmaciones del siguiente cuadro, y valora en una escala del 0 al 5, indicando qu tan fcil te resulta desarrollarlas. (Cero indica una capacidad nula y 5 una aptitud sobresaliente). HABILIDAD LINGSTICA
1. Crear poemas. 2. Aplicar reglas gramaticales. 3. Escribir relatos. 4. Pronunciar un discurso. 5. Impartir una clase. 6. Convencer a otras personas. 7. Recordar hechos. 8. Construir metforas. 9. Expresar con palabras lo que siento. 10. Entender un texto escrito. 11. Entender un discurso. 12. Analizar un texto escrito. 13. Analizar un discurso. 14. Leer libros. 15. Leer imgenes. 16. Leer el comportamiento. 17. Aprender nuevos idiomas. 18. Explicar alguna idea a los dems. 19. Contar historias. 20. Inventar historias. 21. Usar el lenguaje con propiedad. 22. Escribir ensayos. 23. Comprender lo que dicen otras personas. 24. Crear cuentos. 25. Analizar las prcticas lingsticas. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
VALOR ASIGNADO
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
VAMOS A ESTUDIAR
Este ejercicio de introduccin, descubre a los alumnos cmo reaccionan interior y exteriormente a un trabajo intelectual como puede ser una tarea de aprendizaje y estudio. Slo observando cmo se hacen las cosas y porqu se hacen, se puede guiar el proceso de aprendizaje de forma ms sensata, abandonar modos de hacer errneos, estimularse en la tarea y separar las ideas de las sensaciones. ACTIVIDAD: La persona responsable de la tutora grupal entrega a cada alumno un ejemplar de test referido a la ansiedad en los exmenes y el alumno se punta en los diferentes rasgos (Material para el alumno #1). El ejercicio trata de que el estudiante tome conciencia de cules son los rasgos que dificultan afrontar un examen tanto dentro como fuera del contexto escolar. Posteriormente, se les facilita el material para el alumno #2, despus de contestarlo, se comentarn en parejas aspectos como los siguientes: puntos comunes, aspectos concretos que han influido en que tengan tanto buenas como malas notas, etc. Concluido el trabajo en parejas, se resumen las conclusiones y aportaciones ms significativas en el grupo y la persona responsable de la tutora grupal, reconducir las aportaciones de los alumnos mediante la pregunta siguiente: Qu descubriste a travs de las actividades hechas?
Nota: la persona responsable de la tutora grupal ayudar a que los alumnos profundicen en las respuestas ms significativas.
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La presente actividad fue retomada de LAGO, Fernando; PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educacin Socio-Afectiva en secundaria. Un programa de orientacin y accin tutorial. Materiales para educadores. ; Alcal, Madrid; Editorial CCS.
MAANA TENGO EXMEN! (Ansiedad en los exmenes?)
CASI NUNCA Cada vez que tengo que afrontar un examen, experimento una sensacin de agitacin y turbacin. Pensar en la nota que me van a poner me distrae en el desarrollo del trabajo. Redactar un trabajo escrito me pone en tensin. El pensar que puedo equivocarme me preocupa mientras respondo una pregunta. Cuando tengo que resolver un asunto importante, me siento presa del pnico. Cuando he de responder a las preguntas, el corazn me late con ms fuerza. Mientras hago el trabajo, pienso en las posibles consecuencias que puede tener un fallo. Al hacer un examen, me pregunto cundo dejar de responder a pruebas de este tipo?
ALGUNA VEZ
CON FRECUENCIA
CASI SIEMPRE
Anlisis y soluciones Las ocho cuestiones de este test describen los pensamientos y sensaciones que podemos tener cuando respondemos a una prueba. Para calcular la puntuacin, asgnate 1 punto por cada respuesta Casi nunca, 2 puntos por cada respuesta Alguna vez, 3 puntos por cada contestacin Con frecuencia, 4 puntos por cada respuesta Casi siempre. El resultado del test viene dado simplemente por la suma de estos valores: desde 8 puntos (muy baja) hasta 32 (muy alta).
HISTORIAL ACADEMICO. (Cuestionario)
DATOS ESCOLARES Comenc a los________________________ aos en la guardera _______________________ Posteriormente curs preescolar en el Colegio________________________________________ y primaria en _______________________________________________________________
Escribe el nombre de los profesores que has tenido en los primeros aos de vida escolar.
1. Las asignaturas en las que casi siempre he conseguido buenas notas son: 2. Lo que ms me ha influido en la obtencin de buenas notas ha sido: El profesor. Mi inters por la asignatura. Otros aspectos. Cules? 3. Las asignaturas en las que suelo sacar peores notas son:
4. Lo que ms me ha influido en la obtencin de malas notas ha sido: El profesor. Mi inters por la asignatura. Otros aspectos. Cules?
EL TIEMPO SE VA COMO AGUA
Desgraciadamente, pocas personas aprovechan el tiempo de manera adecuada. La mayora adopta uno de dos extremos: desperdicia varias horas al da en actividades superficiales o se dedica incasablemente a una sola actividad que por muy provechosa que sea, no le permite disfrutar de otras muchas, como la recreacin, el deporte, la convivencia familiar y la amistad.22 La nica manera de aprender a administrar adecuadamente tu tiempo es con base en una buena organizacin que permite tanto la diversin como la dedicacin de por lo menos una hora diaria al estudio, independientemente de que se tengan o no tareas asignadas. ACTIVIDAD: El estudiante de manera individual realizar un listado de actividades, jerarquizadas de tal manera que conforme un horario bien planificado, en el que administre su tiempo en las siguientes actividades: Actividades escolares Actividades familiares Actividades sociales Actividades deportivas Tiempo para el propio alumno
Se formarn equipos de 4 personas para compartir y comparar sus horarios; ubicarn las actividades comunes, compararn los tiempos dedicados a las actividades que son semejantes y contestan de manera individual las preguntas localizadas en material para el alumno #1. Posteriormente la persona responsable de la tutora grupal, cuestionar al alumnado sobre los beneficios y dificultades que trae consigo una buena administracin del tiempo.
22
QUINTERO M., Lisbeth; (1993); Hbitos de estudio. Gua prctica del aprendizaje; Mxico; Trillas; p.p. 27.
Cules son las actividades comunes con mis compaeros de equipo?
Las actividades que realizo, presentan un equilibrio para cada una de mis actividades?
Es necesario que aumente el tiempo para alguna de las actividades en especial o en especfico?
Es adecuado el tiempo que dedico a mis actividades escolares?
Deberas dedicar ms tiempo a las actividades escolares y familiares? Por qu?
TCNICAS PARA LA LECTURA EFICAZ
En la actualidad la lectura se ha visto como un mero instrumento para la transmisin del conocimiento, sin embargo es importante desarrollar habilidades de lectura por medio de tcnicas en el alumnado de bachiller, ya que por medio de la lectura es posible desarrollar el pensamiento crtico y la promocin de valores. ACTIVIDAD: Se organiza al grupo en equipos, los cuales se numeran del 1 al 4 y se le entrega a los equipos pares el material para el alumno #123, mientras a los impares el material para el alumno #224, los cuales van acompaados de una lectura de comprensin. Al finalizar la actividad intercambiarn los materiales, sin embargo los equipos conservarn su lectura de comprensin, de manera que la persona responsable de la tutora grupal, les facilitar a los equipos nuevamente la continuacin del material #1 y #2. Una vez trabajados los dos materiales, se comentar en el grupo, de forma que se obtengan las ideas principales de la presente actividad.
23
Retomado de CASTAEDA J., Juan; (1999); Habilidades acadmicas. Mi gua de aprendizaje y desarrollo.; 1 ed.; Mxico, D.F.; Mc GRAW HILL, p.p. 48-51, 57, 61, 62. 24 Ibid. p.p. 54, 55, 58, 62, 63.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 LECTURA CRTICA Todo texto antes de ser ledo minuciosamente debe ser inspeccionado. La inspeccin consiste en hojear el texto con la finalidad de ver rpidamente su extensin, el tipo de informacin que trata, los objetivos que persigue, el nivel de dificultad con el que trata el tema, para luego cotejar con las intenciones del lector. En pocas palabras, se inspecciona un texto para saber si vale la pena leerlo en un momento determinado. Asimismo, conviene que el lector tenga un objetivo; debe plantearse el para qu de su lectura. Por eso debe: Definir objetivos y expectativas de lectura, luego; Indagar las caractersticas de la obra, y finalmente; Contrastar los objetivos propios con las caractersticas del libro. Inspeccionar es: Leer la portada interior del texto y sus solapas o cubiertas. Revisar el contenido, los ndices y bibliografa. Leer ttulos y subttulos. Al azar (o en el tema que ms se relacione con los objetivos que el lector persigue) se elige un captulo del libro para reconocer superficialmente otras caractersticas de la obra, tales como: profundidad con que trata el tema, nivel de dificultad, intenciones del escritor, estilo, etctera. Para ello el lector deber leer: El primer prrafo completo. La primera oracin de cada uno de los prrafos intermedios. El ltimo prrafo completo. Verificar la cantidad de pginas y calcular el tiempo que le llevar estudiarlo (considerando todas las caractersticas del texto).
Si el objetivo del lector es localizar un dato especfico: fecha, grfica, cantidad, cita, nota, etctera, se hojea la obra para localizar tales atributos utilizando para ello los ndices analticos, de autor, tabla de contenidos, etctera, y revisando la seccin en donde se pueda localizar el dato; lo cual puede representarse en un cuadro sinptico como se muestra en la ilustracin 1. Seis indicadores para la lectura crtica: Otra habilidad para la lectura consiste en saber realizar diversas preguntas ante el texto. Algunas siempre podrn ser las mismas mientras que otras estarn sujetas al tema que trate el texto. Las preguntas obligatorias que debern considerarse en la lectura se han agrupado en seis indicadores. 1. Cul es la fuente? Es veraz? Est actualizada?
que saber quin se responsabiliza por la publicacin. es experto en la materia?, ha escrito otros libros o artculos?, qu autoridad tiene ante la materia que expone?
so habr que revisar la fecha de publicacin y la bibliografa y a partir de all, considerar la informacin vlida en un tiempo y espacio determinados.
respecto a determinados temas, lo cual ayuda a evaluar adecuadamente un texto. Todos los aspectos aqu planteados son elementos que ayudan a considerar la calidad de una obra, pero la ausencia de alguna de ellas no determina la importancia de una obra, sino ms bien sus caractersticas de conjunto.
2. Cmo presenta el autor la informacin? (hechos, inferencias u opiniones). Hechos. La informacin que presenta el autor se puede comprobar directamente por medio de la experiencia o mediante la lgica. Inferencia. Es la informacin que se sigue (consecuencia) si se aceptan los hechos. Opinin. Se trata de un punto de vista que hace un juicio de valor ante inferencias o hechos. A medida que el lector considera el tipo de informacin que recibe de acuerdo con estos criterios, podr utilizarlos con mayor conciencia de sus alcances y limitaciones. No se trata de privilegiar un aspecto sobre los otros, de lo que se trata es de comprender de qu informacin se trata y darle un uso adecuado. En realidad la informacin de cualquier texto est matizada por los tres aspectos (hechos, inferencias y opiniones), en todo caso se define una informacin por el predominio de alguno de ellos. Ejemplificaremos la informacin de los hechos con el siguiente prrafo: Galileo Galilei naci en Pisa en 1564 y muri en 1642. Estudi algn tiempo medicina y se dedic luego, sobre todo, a la matemtica, que ense durante muchos aos en diversas ciudades de Italia. Se dedica al mismo tiempo a la astronoma y estudia los satlites de Jpiter; su copernicanismo provoca recelos, al mismo tiempo que sus descubrimientos aumentan su prestigio. En 1611 ingresa en la Academia dei Lincei, creada poco antes. En 1616, despus de una condenacin de proposiciones copernicanas, Belarmino exige a Galileo la promesa de no ensear la estabilidad del Sol ni el movimiento terrestre. En 1633 con motivo de la publicacin del Dilogo dei massimi sistemi, tuvo que comparecer ante el Santo Oficio, en Roma, y le fue impuesta una abjuracin de las tesis copernicanas. Los ltimos aos de su vida los pas ms retirado, en lucha con la vejez, y muri en Arcetri al comienzo de 1642, despus de establecer las bases slidas de la fsica moderna, de tan extremada influencia en la historia del pensamiento de los tres ltimos siglos.
Esto no significa que slo los sucesos histricos son hechos, por ejemplo, es tambin un hecho el que el agua a 100 grados centgrados se evapora si est al nivel del mar, etctera.
Pasemos ahora a ejemplificar las inferencias en la informacin del fragmento siguiente: Cuanto ms a fondo dominaban los escolares los hbitos del trabajo mental menos expresaban falta de deseo de estudiar. En doce aos tropezamos slo con uno que, rabiosa y premeditadamente, se negaba a cumplir las tareas escolares. En todos los dems, si no deseaban trabajar era consecuencia de no saber cmo hacerlo.
En este caso se parte de los hechos para realizar nuevas afirmaciones derivadas de ellos. El doctor Luis Fder Beeraf, quien se ha abocado al estudio de las causas primarias de la violencia, asegura que esto se puede lograr disminuyendo los embarazos no deseados. El investigador sostiene que "hijos no deseados es igual a violencia". El doctor Fder, miembro fundador de la Asociacin Psicoanaltica Mexicana, dice en entrevista que si tuviramos una sociedad producto de hijos deseados, entonces esta deseabilidad mutua, que se transfiere al resto de la gente, nos dara una sociedad no incestuosa, sin violencia. "Parece utpico, pero es factible concebir una sociedad sin crceles, sin hospitales psiquitricos y sin un aparato judicial persecutorio."
Despus de haber visto estos ejemplos ahora analiza el siguiente fragmento y decide cul es el tipo de informacin que predomina. Slo cuando el adolescente es capaz de aceptar simultneamente sus aspectos de nio y de adulto, puede empezar a aceptar en forma fluctuante los cambios de su cuerpo y comienza a surgir su nueva identidad. Ese largo proceso de bsqueda de identidad ocupa gran parte de su energa y es la consecuencia de la prdida de la identidad infantil que se produce cuando comienzan los cambios corporales.
Cul es el tipo de informacin predominante? _________________________________________________________________________
3 . Cul es el propsito y objetivo del autor? Informar. Cuando el propsito del autor es informar, su discurso es descriptivo o explicativo; se refiere a hechos ms que a inferencias y opiniones. Toda la argumentacin est alrededor de los hechos, ya para comprenderlos, ya para modificarlos actuando sobre ellos. Ejemplo clsico del estilo informativo son los reportes escritos. Instruir. En este caso el autor pretende ensear algo. Busca motivar al lector, busca hacerle ms asequible la informacin que se expone. Tiene mucho cuidado de pasar de lo sencillo a lo complejo, se busca presentar lo esencial para que el aprendiz pueda reproducir en su mente o en sus actos la materia que se le expone. Se trata de manuales, libros de texto, etctera. Persuadir. Aqu el autor tiene como finalidad hacer que el lector se convenza de la importancia del tema que expone. Para ello cita hechos, argumentos y opiniones que sirven para validar su tesis pero al mismo tiempo este tipo de discurso tiende a ignorar otros hechos que niegan la tesis all expuesta. As, encontramos que el autor no es imparcial ante la materia que expone. Ejemplo de este tipo de informacin es el discurso poltico o religioso. Tal vez sea preferible aceptar el discurso informativo, es decir, aquel que presenta hechos y argumentos lgicos comprobables mediante la experiencia o mediante inferencia lgica. Cuando se trate de discursos persuasivos ser necesario consultar los otros discursos que se critican y de esa forma tener una visin ms amplia o completa del tema en cuestin. Tambin es conveniente alertar al estudiante que casi todos los textos contienen los tres propsitos aunque existe cierta predominancia de uno de ellos.
4. Qu tono utiliza el autor? ste puede ser altanero, irnico, triste, sarcstico, amable, respetuoso, etctera. El tono que se utilice en un texto deja percibir la actitud que el autor mantiene ante la informacin que transmite.
5. Cul es la hiptesis o tesis que el autor propone? El texto presenta una introduccin o exordio en el que se presenta la idea central o tesis del proyecto del autor? En el desarrollo del trabajo (captulos o apartados del texto) se detectan entre lneas o explcitamente las ideas principales, secundarias, etctera, de la tesis central?
6. Es coherente y slida la argumentacin del autor? Los hechos, argumento y opiniones te parecen suficientes para aceptar la tesis principal que el autor sostiene en el texto? Existe congruencia o concordancia en la obra completa? Es decir no hay ningn asunto que no tenga que ver con la tesis central?, y, a su vez; Existe una relacin entre los mismos (subordinada, supraordinada o coordinada)? Los seis puntos que acabamos de revisar resultan de gran ayuda para la valoracin crtica de un texto. Evidentemente el lector no necesita escribir las respuestas a las preguntas que hemos planteado, de lo que se trata es de que cuente con parmetros que le auxilien en la evaluacin de su lectura y, cuando sea necesario, pueda dar cuenta de ella, ya por escrito, ya en forma verbal. De cualquier modo le serviran como indicadores o mojones en la evaluacin crtica de un texto. En la medida en que se incorpore el hbito de reflexionar sobre estos indicadores, se pasar a su utilizacin casi de manera inconsciente.
Primer ejercicio de lectura de comprensin (Continuacin del material para el alumno #1) Antes de iniciar tu lectura, mira la hora en tu reloj y antala en tu cuaderno (incluye los segundos), al terminar, mira de nuevo tu reloj para que calcules el tiempo que duraste leyendo y contesta el cuestionario que se presenta al final de la lectura.
El chile Verde, ancho, gero, poblano, piqun, de rbol, cuaresmeo, monta, guajillo, jalapeo, cascabel, habanero, manzano... Por su gran variedad de chiles, Mxico tiene un amplio campo de investigacin. Se ha descubierto que alimentos irritantes como ste contienen capsaicina, compuesto activo que es el responsable de la sensacin de ardor picante que experimentamos cuando, como se dice vulgarmente, nos enchilamos. Pero la capsaicina tiene tambin un efecto analgsico y hasta anestsico, por eso cuando nos enchilamos mucho sentimos que la lengua se nos duerme. La noticia es que a finales del ao pasado investigadores clonaron el gen del receptor una protena que se encuentra en las membranas de las clulas y que recibe solamente a las sustancias afines a la capsaicina. Lo anterior significa que al tener la capacidad de generar esos receptores en grandes cantidades se puede acumular esa sustancia cuyos efectos analgsicos pueden ser probados para, en el futuro, producir un frmaco a partir del compuesto activo que se encuentra en grandes cantidades en el chile. A los qumicos les tocar estudiar la estructura molecular de la capsaicina para descubrir qu parte de la molcula produce la irritacin y cul tiene el efecto analgsico. Habr distintos tipos de capsaicina de acuerdo con las variedades de chile?
CUESTIONARIO
1) Qu es la capsaicina? a) Analgsico qumico. b) Compuesto activo con sabor picante. c) Protena que se encuentra en la membrana celular. d) Sustancia que ayuda a descongestionar las arterias. e) Vitamina que ayuda al crecimiento. 2) En dnde se encuentra la capsaicina? a) En los alimentos irritantes como el chile. b) En membrana de las clulas orgnicas. c) En los anestsicos. d) En la sustancia salival. e) En las secreciones gstricas.
6) Habr distintos tipos de capsaicina de acuerdo con las variedades de chile? a) Segn el artculo esto es cierto. b) No. c) En casos especiales. d) Es una pregunta que plantea el que hizo el artculo. e) Hay solamente tres tipos. 7) De acuerdo con el artculo se parte del supuesto de que en la estructura molecular de la capsaicina... a) Hay vitamina. b) Se puede detectar el dolor. c) Existen dos partes: una responsable de la irritacin y la otra del efecto analgsico. d) Se encuentran restos humorales. e) No existe protena. 8) Con la capsaicina se pueden elaborar frmacos? a) No. b) Es una posibilidad. c) Es un hecho. d) Slo en caso de mezclar con otras sustancias. e) Siempre y cuando se modifique la estructura molecular. 9)Los alimentos que no irritan tienen capsaicina? a) No. b) Slo en casos raros. c) Mediante clonacin. d) No hay nada en el artculo que permita inferir esto. e) Es una posibilidad altamente probable. 10)Si una persona llega a sentir dolor en un dedo, podra restregarse chile y se le disminuira el dolor? a) No. b) S, aunque tambin le irritara. c) Slo si despus mete el dedo en el agua caliente. d) Cuando ingiera antes una pcima. e) Para que surta efecto adems debe comerse.
3) Cundo clonaron los investigadores el gen receptor de la capsaicina? a) Hace tres dcadas. b) Hace dos aos. c) El mes pasado. d) A finales del ao pasado. e) Durante la dcada pasada. 4)Qu sustancia de la clula recibe a la capsaicina? a) La amilaza que recubre el ncleo. b) La tiamina del ncleo de la clula. c) La protena que se encuentra en la membrana. d) Las mitocondrias en transicin. e) Las vitaminas comunes.
a) b) c) d) e)
Corrosivo. Placebo. Negativo. Asmtico. Analgsico.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 LECTURA EN VOZ ALTA Cuando se lee en voz alta es muy importante respetar los signos de puntuacin, es decir, detenerse adecuadamente ante la coma, punto, punto y coma, signo de interrogacin, signo de admiracin, etctera, pues de esta manera se comprender mejor el contenido del discurso que se lee. La entonacin es otro factor que debe observarse en la lectura en voz alta. La persona que vara su entonacin segn los signos de puntuacin e ideas que se transmiten, le da vida a la lectura. Estas personas dan la impresin que platican mientras leen. Una persona que mantiene el mismo tono de voz, aunque haga los silencios correctos, aburrir por el sonsonete de sus palabras. Es preciso que
Se debe hacer sentir cmodo al que escucha, que el lector est sereno, tranquilo mientras lee. La lectura pausada, sosegada, hace sentir que se platica lo que se est leyendo. Es un error leer rpido ya que se impide saborear el contenido. Tampoco se trata de deletrear. Un buen lector est hablando ms lento de lo que ya ha visto y comprendido; con sus ojos ha visto por lo menos tres palabras ms delante de la que est pronunciando, ello le permite prevenir posibles errores, es decir, que un buen lector comprende unidades completas de significado. Lo anterior puede cumplirlo aceptablemente quien imagine lo que est leyendo; aquel que reproduce en su mente aquello que est diciendo le resulta natural guardar los signos de puntuacin y hacer diferentes entonaciones segn lo requiera el contenido del discurso. Otra ventaja de imaginar lo que se lee, es que las personas que escuchan tambin se les facilitan hacer otro tanto, en cambio el que no imagina tambin dificulta una adecuada comprensin del texto por los escuchas. Otros aspectos que deben cuidarse tanto en la lectura en voz alta como en las exposiciones orales, es la diccin, la intensidad y la actitud. Para el alumno que no tiene un buen nivel de lectura en voz alta se recomienda que lea ante un espejo. Tambin, resulta muy provechoso que grabe su voz, luego lo escuche y se deje guiar por su voz, mirando el texto con la finalidad de corregir errores. Cuando ya sienta que lo hace de forma aceptable, el estudiante debe intentar leer ante personas de confianza. Y cuando haya adquirido suficiente seguridad podr leer frente a personas desconocidas (en la clase, en auditorios, en iglesias, etctera). La razn ms fuerte por la cual no se lee bien en pblico es la vergenza. Generalmente la vergenza denuncia una devaluacin personal ante la tarea de leer; "el alumno no se cree capaz de leer correctamente". Ese temor es la causa de que el estudiante fracase a pesar de que lea bien frente al espejo o ante personas de confianza. En este caso, lo nico que queda es enfrentarse al "ridculo" con valenta e intentarlo una y otra vez a pesar de las burlas de los dems. En la mayora de los casos el miedo al ridculo es la principal causa de hacer el ridculo. En la medida en que la persona se enfrente a ese temor, los errores desaparecern. En caso de no ser as, tal vez exista una experiencia pasada muy desagradable que lo haya paralizado. De ser este el caso, hay que comprender y superar el incidente para evitar que su "sombra" empae el presente.
Segundo ejercicio de lectura de comprensin (Continuacin del material para el alumno #2)
Mira la hora en tu reloj antes de iniciar y antala en tu cuaderno (los segundos tambin cuentan), al terminar, verifica el tiempo (considerando los segundos) que te llev leer el fragmento y luego contesta el cuestionario.
A rer con ganas Ayudar al individuo a rer es una de las terapias principales en la psiquiatra moderna que se aplica tambin para acelerar la curacin de enfermedades no psquicas, pues mejora el estado general de todo el organismo. El austraco Manfred Stelzig, de la clnica psiquitrica de Salzburgo, seala que los problemas de la vida moderna, como el estrs, nos llevan a rer cada vez menos; empero, "es muy posible volver a aprender a sonrer". Unos 300 especialistas en todo el mundo, dedicados desde hace ms de 10 aos a estudiar los efectos de la risa y el humor sobre el organismo, descubrieron una verdad muy conocida y confirmada cientficamente: rer es la mejor medicina para diversos males psicolgicos y orgnicos. Segn los ltimos estudios, los elementos propios del humor parecen estar programados de tal forma que incluso se puede llegar a provocar ciertas emociones a partir de la mmica tpica de la risa. Stelzig expresa que la risa fortalece el sistema inmunolgico, por lo que las personas alegres, con una actitud positiva y optimista hacia la vida, suelen resfriarse menos y recuperarse ms pronto cuando enferman. Sin embargo, lo ms destacable es que se ha podido comprobar, con gran sorpresa para los cientficos, que cuando una persona hace simplemente el gesto tpico de la risa, aunque no tenga ganas de rer, provoca las mismas modificaciones de las corrientes de su cerebro que la risa espontnea. Gracias a todos esos descubrimientos, los mdicos subrayan que para cualquier persona sana o enferma bien vale la pena llevar a cabo conscientemente un plan de entrenamiento para rer ms y mejor, y aseguran que rer regula la tensin sangunea, ayuda a superar todo tipo de estrs, facilita los procesos de desinflamacin, es una de las terapias ms eficaces contra las depresiones causadas por un tumor y en los enfermos de cncer no slo alivia los dolores, sino que eleva tambin sus posibilidades de sobrevivencia. Todo ello puede estar relacionado con el hecho de que recientemente se ha descrito la localizacin de un centro de la risa en el cerebro, estrechamente vinculado con el rea del habla (Pl y Dpa).
CUESTIONARIO 1. Es una de las terapias principales en la psiquiatra moderna... a) Confrontar al paciente con su vida. b) Encontrar las razones de su risa. c) Ayudar al individuo a rer. d) Comunicar los pendientes por trabajar en sesin. e) Llevar a pasear al paciente. 2. Quin dijo que la vida moderna nos lleva a rer cada vez menos? a) Skinner. b) Osborne. c) Stelzig. d) Estekel. e) Cornejo. 6. Una persona alegre, risuea tiene... a) Ms amigos. b) Buen humor. c) Ganado su futuro. d) Mejores posibilidades de sobrevivencia. e) No enferma nunca.
7. De acuerdo con el texto el habla tiene que ver con la risa? a) No. b) Podra ser. c) S, porque est vinculado con la corteza cerebral. d) Algunas veces. e) La gente mientras re deja de hablar. 8. Rer regula la tensin sangunea? a) Slo en personas estresadas. b) S. c) No. d) A las personas con cncer. e) nicamente a los cardiacos.
3. Cuntos especialistas se han dedicado a investigar los efectos de la risa y el buen humor en el organismo? a) Unos 100. b) Unos 200. c) Unos 300. d) Unos 400. e) Unos 500. 4. Quin expresa que la risa fortalece el sistema inmunolgico? a) S. Freud. b) C. Rogers. c) E. Erkson. d) M. Stelzig. e) D. Morel. 5. Cuando una persona hace el gesto de la risa sin ganas de rer, qu provoca? a) Risa. b) Los mismos efectos curativos que la risa. c) Lstima. d) Sentimientos conflictivos. e) Desaliento.
9. Las personas enfermas sanaran si rieran aun sin tener ganas? a) S. b) En algunos casos. c) No. d) Sin ganas no funciona. e) No a todo tipo de enfermos. 10. Los resfriados pueden disminuir en las personas alegres? a) S. b) En algunos casos. c) No. d) Sin ganas no funciona. e) No a todo tipo de enfermos.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA
Para abordar situaciones en las clases en las que intervienen la comprensin lectora, es necesario captar de forma global la complejidad que una determinada actividad de aprendizaje requiere al alumnado respecto a los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: La persona responsable de la tutora grupal facilitar a cada uno de los estudiantes, el material para el alumno #1, el cual explica algunas estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora. Para poner en prctica las estrategias en mencin cada estudiante leer el texto que previamente fue asignado por la persona responsable de la tutora grupal para la presente actividad, y se har uso del material para el alumno #226. (NOTA: el texto deber ser breve, de no ms de 6 prrafos. Los tipos de comprensin que deben poner en juego. Las tipologas textuales del escrito. Las habilidades cognitivas que deben aplicarse. Las actividades de aprendizaje a las cuales debe darse respuesta.
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GISPERT, D. y RIBAS, L.; (2010); Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura; Gra; Barcelona. VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa III. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 36 y 38.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 ESTRATEGIA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA Es una revisin rpida de los malos hbitos Para corregir cada uno de los malos hbitos se sugiere: que se practican al leer. Los ms frecuentes son: Vocalizacin : no mover los labios mientras se lee y mantener la boca relajada. Vocalizacin : mover los labios Regresin : no volver la lista atrs en la lectura por mientras se lee. ningn motivo. Aunque parezca que no se ha Regresin : regresar continuamente a comprendido, es preferible hacer una segunda lectura. las palabras recin ledas. Leer palabra por palabra : tratar de ampliar el campo de Leer palabra por palabra: detenerse visin y evitar parar en cada palabra. Procurar que los al terminar de leer cada palabra. ojos realicen un movimiento suave y continuo. Sealar con el dedo o el lpiz : Sealar con el dedo o el lpiz: dejar que los ojos Marcar las letras o palabras mientras trabajen. Colocar los lpices al lado y evitar sealar la de lee. lectura con el dedo. Consultar el diccionario, una enciclopedia o informacin electrnica.
Escaneo
Identificacin de palabras interesantes, Implica subrayar o circular las palabras que poco comunes o no se comprenden o que son de inters. desconocidas. Conduce a registrar las ideas centrales plasmadas en cada prrafo. Las ideas Identificacin de principales se refieren a lo ms importante ideas principales. que el autor trata de expresar en el tema. Pueden aparecer en cualquier parte del texto de forma explcita o implcita. Consiste en poner en tus propias palabras Parfrasis lo que acabas de leer. Es una redaccin escrita, producto de la identificacin de las ideas principales de un texto, con la interpretacin personal de ste.
Ayuda a eliminar la informacin superficial o repetida. Integra conjuntos de conceptos o hechos especficos en conceptos generales. Identifica las ideas explcitas. Puedes apoyarte en las ideas principales. El proceso para hacer una sntesis es:
Sntesis
Leer de manera general el tema del texto. Seleccionar las ideas principales. Eliminar la informacin poco relevante. Redactar el informe final con base en la interpretacin personal. Las preguntas para analizar un texto son: Qu? Quin? Cmo? Cundo? Dnde? Por qu? Para qu?
Hacer preguntas acerca de lo que se ha ledo.
Redactar preguntas de lo que se considera ms importante de la lectura.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 INSTRUCCIONES: A partir de la lectura, aplica una a una las estrategias descritas en el material para el alumno #1. 1. Realiza tu escaneo e identifica cules son tus hbitos negativos y qu puedes hacer para corregirlos. HBITOS NEGATIVOS Vocalizacin SE PRESENT MIENTRAS LEA? S No QU PUEDO HACER PARA CORREGIRLO?
Regresin
No
Leer palabra por palabra
No
Sealar con el dedo o el lpiz
No
2. Vuelve a leer todo el texto y encuentra las palabras ms interesantes, poco comunes o que desconozcas. Subryalas y busca su significado en el diccionario, una enciclopedia o en medios electrnicos. PALABRAS SIGNIFICADO
3. Vuelve a leer todo el texto y despus de recorrer cada prrafo, identifica su idea principal. Compara tus respuestas con al menos dos compaeros. PRRAFO 1 IDEA PRINCIPAL
4. Escribe con tus propias palabras el contenido de cada uno de los prrafos. PRRAFO 1 IDEA PRINCIPAL NUEVA REDACCIN
5. Escribe con tus propias palabras un prrafo que exprese en forma resumida el texto que leste. Revisa las ideas principales y la parfrasis que realizaste.
5. Imagina que ests haciendo el formato de un examen acerca del texto que leste y formula cinco preguntas. 1. 2. 3. 4. 5.
TCNICAS DE ESTUDIO: ANLISIS Y SNTESIS
Dos tcnicas de estudio que permiten conocer y comprender un objeto o situacin a partir de los componentes que los caracterizan, son el anlisis y la sntesis. Anlisis: es un proceso mental complejo que es un proceso mental complejo que consiste en estudiar o en exponer un objeto descomponindolo en las partes que lo forman, para observarlas separadamente. El resultado de un anlisis, depende del criterio que se tom en cuenta para efectuarlo, de ah que se puedan realizar los diferentes tipos de anlisis: Anlisis de partes. Anlisis de caractersticas. Anlisis de funciones. Anlisis de relaciones. Anlisis de estructura. Anlisis de operaciones. Sntesis: es un proceso inverso al anlisis, ya que consiste en establecer relaciones entre distintos objetos, agrupndolos en una unidad ms compleja. Ambos procesos, anlisis y sntesis, se conjugan y posibilitan una mejor comprensin de las situaciones y una mayor complejidad en su conceptualizacin. ACTIVIDAD: Con la finalidad de que el alumnado practique y aplique los procesos de anlisis y sntesis, la persona responsable de la tutora grupal, entregar el material para el alumno #1 , el cual integra ejercicios especficos para desarrollar los procesos mencionados. La persona responsable de la tutora grupal, entregar a los estudiantes el material para el alumno #2, en el cul cada uno podr identificar sus fortalezas y reas de oportunidad en cuanto a los procesos de anlisis y sntesis.
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ARIO G., M. (2007); Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de Ciencias Sociales y Humanidades; Colegio de Mxico; Mxico D.F.; p.p. 19 Los materiales para el alumno fueron retomadas de VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa IV. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 65-69.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 INSTRUCCIONES: haciendo uso de los procesos de anlisis y sntesis, realiza los siguientes ejercicios:
ANLISIS DE PARTES 1. Menciona las partes que integran una bicicleta.
2. Escribe el nombre de las reas que conforman tu plantel.
ANLISIS DE FUNCIONES 1. Identifica y escribe las funciones que tiene tu clase de matemticas.
ANLISIS DE RELACIONES 1. Consulta un noticiario de televisin o un peridico y elige una noticia en la que identifiques las relaciones entre sus protagonistas. Explcala en seguida:
2. Menciona la relacin que existe entre tres de las asignaturas que ests cursando en este semestre.
ANLISIS DE OPERACIONES 1. Realiza un anlisis de operaciones del modo en que llevas a cabo una tarea de tu asignatura favorita.
2. El profesor de deportes le pidi a Alejandro que anotara todo lo que deba hacer para organizar un torneo de voleibol en su colegio y elegir a los mejores jugadores con el fin de integrar la seleccin del plantel. Alejandro, que desconoca el anlisis de operaciones, escribi todos los pasos en forma desordenada. Ayuda a Alejandro a ordenar los pasos correctamente. Indica en cada inciso el nmero que le corresponde de manera ascendente. ( ) Anotar las fechas de los partidos.
) Elaborar una convocatoria para que cada grupo participe.
) Publicar el lugar y fecha de los torneos y qu equipos se enfrentarn en la primera ronda. ) Organizar una reunin con los representantes de cada equipo.
) Recorrer los salones invitando y dando a conocer la convocatoria.
) Inscribir a los equipos.
) Investigar qu elementos contiene una convocatoria.
) Ver en el calendario las fechas probables para cada encuentro.
) Sortear las fechas de los encuentros.
SINTESIS DE ELEMENTOS 1. A partir de las siguientes caractersticas, elabora una sntesis y escrbela en un prrafo en el espacio correspondiente. La adiccin es cualquier proceso con respecto al cual nos sentimos impotentes porque nos controla y nos hace pensar y hacer cosas inadecuadas con nuestros valores personales, al tiempo que nos convierte en seres compulsivos y obsesivos. Un signo de esta enfermedad es la necesidad repentina de engaarnos a nosotros mismos y a los dems mediante la mentira, la negacin y el ocultamiento. Una adiccin tienta al individuo a mentir. Quien la padece no se muestra dispuesto a abandonarla. Una adiccin es una enfermedad seria, progresiva y que puede conducir a la muerte, a menos que se tome la decisin de recuperarse desprendindose activamente de ella. Una adiccin mantiene alejado al individuo de lo que sucede en su interior. El adicto no es capaz de enfrentar sus sentimientos. Cuando alguien tiene una adiccin, deja de confiar en sus conocimientos y en sus sentidos, y empieza a dejarse guiar por percepciones confusas. La falta de conciencia interior va dando paso a la adiccin.
SINTESIS DE RELACIONES 1. Escribe un texto dramtico, en el formato que elijas (dilogo o prosa) a partir de las relaciones entre las personas que se mencionan a continuacin. Antes de escribir el texto en el espacio correspondiente, realiza un diagrama en el cuadro, representando las relaciones entre los personajes. Fernanda es hija de Luis. Karla es la madre de Fernanda. Marisa es hermana de Miguel. Mara est enamorada de Miguel. Miguel tiene una enfermedad mortal y solamente Damin lo sabe. Selena es ta de Mara. Mara es vecina de Marisa. Fernanda es amiga de Damin y Mara.
SINTESIS DE PROCESOS 1. Despus de leer los siguientes pasos, redacta con tus propias palabras, de forma breve, cmo construir un pndulo electrosttico. Necesitas una base de madera que pueda soportar el peso de un alambre, con un agujero en medio por donde ste se pegue o coloque. En el agujero de la madera, se coloca el alambre (de preferencia que sea de cobre), que previamente se ha doblado formando un signo de interrogacin. Se le pone silicn o algn otro pegamento resistente. Se toma la punta del extremo que queda doblado y se dobla formando un gancho. Preparar una tira de hilo de aproximadamente 18 centmetros, en cada extremo insertar con la aguja una pequea esfera de poliestireno expandido (unicel), amarrando el hilo de cada lado para que no se caiga. Tomar el hilo y colocarlo en la parte que se dobl del alambre. As, queda listo nuestro pndulo electrosttico.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 INSTRUCCIONES: en la siguiente tabla, escribe cules son tus reas de oportunidad y tus fortalezas cuando realizas procesos de anlisis y sntesis. FORTALEZAS REAS DE OPORTUNIDAD
Al analizar
(ir del todo a las partes)
Al sintetizar
(ir de las partes al todo)
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN: MAPAS Y DIAGRAMAS
La informacin adquirida por medio del estudio, de la investigacin o a partir de las experiencias personales resulta significativa cuando se relaciona con ideas o conceptos ya conocidos y tambin cuando se organiza de tal manera que sea posible recuperarla posteriormente. Cada persona genera sus propias estrategias para estructurar los datos o contenidos, algunos prefieren dibujos y diagramas, otras tablas o cuadros y otros ms optan por estrategias que implican la redaccin de prrafos. La utilizacin constante, deliberada y sistemtica de estas estrategias, va generando hbitos de pensamiento que permiten que las operaciones mentales ocurran con mayor facilidad, entre algunas de ellas se encuentran las siguientes: Jerarquizacin: organizar los contenidos tomando en cuenta su importancia de acuerdo con un criterio determinado. Clasificacin: organizar la informacin en grupos de acuerdo con una variable determinada. Comparacin: establecer relaciones entre dos o ms elementos, conceptos o ideas, a partir de sus semejanzas y diferencias. Inferencia: consiste en deducir, a partir de ciertos elementos, cules son los faltantes.
ACTIVIDAD: Los estudiantes desarrollarn una investigacin en la cual identifiquen la utilidad de las tcnicas de organizacin grfica que se presentan en el material para el alumno #1. Con la finalidad de poner en prctica las estrategias para organizar la informacin de manera grfica, elegir una de dichas tcnicas para sintetizar el contenido del material utilizado anteriormente.
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BARKLEY, E.F.; CROSS, K.P.; (2007); Tcnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario.; Morata; Espaa; 163, 164.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #1 INSTRUCCIONES: Completa el siguiente cuadro comparativo. Es una tcnica en la que el alumnado: AGRUPAMIENTO POR AFINIDAD Particularmente es til para:
Generan ideas, identifican temas comunes y, despus, ordenan y organizan las ideas en consonancia.
TABLA DE GRUPO MATRIZ DE EQUIPO CADENAS SECUENCIALES REDES DE PALABRAS
Recibe elementos de informacin y el encargo de ubicarlos en las casillas vacas de una tabla, segn las categoras de los encabezamientos.
Discrimina entre conceptos similares, observando y sealando en un grfico la presencia o ausencia de importantes caractersticas definitorias.
Analizan y muestran grficamente una serie de hechos, acciones, roles o decisiones.
Lista de ideas relacionadas y organizadas en un grfico, identificando las relaciones mediante lneas o flechas que representan conexiones.
TCNICAS DE ESTUDIO: ESCRITURA DE DOCUMENTOS
En la actualidad existen tcnicas y estrategias muy bien definidas para llevar a cabo con xito la tarea de redactar un documento. El proceso de redaccin de un documento, se sistematiza en los siguientes pasos especficos: Planear: tener una idea clara de lo que se quiere decir. Para ampliar el panorama, acerca de lo que se va a escribir, es recomendable hacer una lluvia de ideas, que consiste en escribir todas las que lleguen a la mente acerca del tema que se quiere tratar. Una vez definido el tema y desarrollado de manera libre y creativa, es importante revisar el escrito a la luz de las siguientes preguntas: Quin?, Qu?, Dnde?, Cundo?, Cmo? y Por qu?, ya que el hecho de encontrar las respuestas en el texto, significa que se ha incorporado la informacin necesaria. Dichas preguntas sirven como gua para organizar la informacin faltante y as acudir a las fuentes que sean necesarias para completarla, como son: libros, revistas, Internet. Elaborar borradores: los borradores van ayudando a organizar el texto tomando como base la idea principal, siendo sta sustentada con ideas de apoyo; lo cual constituir el cuerpo del texto, antecedido de una introduccin y precedido por una conclusin. La introduccin tiene como finalidad primordial informar al lector acerca del contenido que encontrar en el texto; mientras la conclusin, puede resumir los puntos abordados, dar pie a una reflexin, o bien, plantear una hiptesis acerca de la evolucin que seguir el tema tratado. Revisar: para la revisin crtica del texto desarrollado, es importante plantearse las siguientes preguntas: Cumple con su objetivo?, La informacin est bien organizada?, Se entiende lo que se quiere decir?, Ofrece aspectos novedosos sobre el tema?. En este paso, vale la pena verificar que cada prrafo est escrito de manera congruente, con una idea principal y frases que la apoyen. Editar: es la etapa final de la redaccin de un documento y consiste en la depuracin de su contenido: se suprime la informacin irrelevante o repetitiva, se refuerzan las ideas importantes y se afina la claridad de la redaccin. En la edicin se deben cuidar todos los detalles, como ortografa, gramtica y coherencia del texto. Es de gran utilidad que otra persona lea el documento para que de su opinin acerca del contenido, lo cual permitir corregir posibles desaciertos.
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GONZLEZ C, R.; GGONZLEZ-PIENDA, J. A., et.al.; (2005); Estrategias y Tcnicas de Estudio.; Pearson Educacin: Prentice Hall; Madrid.
ACTIVIDAD: Una vez que la persona responsable de la tutora grupal haya descrito los pasos especficos del proceso de redaccin de un documento, el alumnado ocupar dicha informacin para ponerla en prctica, trabajando en parejas. Cada pareja eligir un tema que le apasione y seguirn paso a paso el desarrollo del proceso para escribir un documento. Al finalizar la redaccin del escrito, los estudiantes comentarn sobre las siguientes cuestiones: Cmo se sintieron al elaborar un documento siguiendo los pasos sugeridos? Cules son los pasos del proceso de elaboracin de un escrito, que les resultaron ms sencillos de llevar a cabo? Por qu? Cules son los pasos del proceso de elaboracin de un escrito, que les resultaron ms difcil de llevar a cabo? Por qu? Cules fueron sus aprendizajes principales?
Para concluir la actividad, se dar lectura a los escritos realizados, frente al grupo.
TOMA DE APUNTES
La toma de apuntes es un aspecto crucial en el desempeo acadmico de cualquier estudiante del bachillerato, ya que es el primer paso para la apropiacin del conocimiento que el maestro expone al estudiante, o bien del conocimiento que ste adquiere en prcticas, debates o intercambio de ideas con sus compaeros. Las diferencias existentes entre la realizacin de notas, son reflejo de los distintos planteamientos o propsitos a los que se enfrenta el alumnado a las actividades en cuestin, las cuales derivan de las ideas o teoras personales que cada uno sostiene sobre cmo estudiar a partir de una explicacin, ya que es un trabajo en el que las habilidades cognitivas de atencin, memoria, anlisis y sntesis entran en juego para que cada estudiante construya sus propios materiales a partir de lo que sabe, de lo que el profesor presenta en clase, de lo que ha ledo y de lo que las prcticas o ejercicios le permiten descubrir. ACTIVIDAD: La persona responsable de la tutora grupal entregar a cada estudiante el material para el alumno #1, el cual contiene recomendaciones dirigidas al alumnado para que sus apuntes sean verdaderas herramientas que les permitan aumentar sus conocimientos. Posteriormente, con ayuda de los formatos del material para el alumno #2, el alumno identificar caractersticas (fortalezas y debilidades) en sus apuntes que puedan orientarlo en lo posible a mejorarlos, para lo cual deber realizar lo siguiente: Identificar la clase en la que ms se le dificulta tomar apuntes. Especificar los problemas que se le presentan en esa clase y la forma de enfrentarlos. Buscarn en el grupo algn compaero al que se le dificulte tomar apuntes en la misma clase; y en parejas, propondrn un plan para tomar apuntes (llevar cuaderno y con qu apuntar, si van a utilizar diferentes colores de tinta, si requieren de apoyo en la clase como el libro de texto u otros materiales, etc.) Tomarn apuntes en dicha materia, poniendo en prctica el plan propuesto. Despus de la clase, compararn sus cuadernos e identificarn las fortalezas y debilidades de cada uno al tomar apuntes. Cada uno redactar sus conclusiones acerca de lo que debe hacer para tomar buenos apuntes.
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GONZLEZ C, R.; GGONZLEZ-PIENDA, J. A., et.al.; (2005); Estrategias y Tcnicas de Estudio.; Pearson Educacin: Prentice Hall; Madrid. Los materiales para el alumno se retomaron de VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa III. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 53 56.
A continuacin se presenta una serie de recomendaciones para que los apuntes sean herramientas que permitan fortalecer tus conocimientos.
Al llegar a clase, siempre ve preparado con un bolgrafo y cuaderno para tomar apuntes. Cuando escribes las ideas que escuchas en clase, tu mente se va obligando a procesar la informacin. Procura apuntar lo que te parezca importante. Adems, la toma de apuntes te hace un estudiante ms comprometido con la clase.
Busca el mejor lugar desde el cual puedas ver y escuchar al profesor. No elijas el sitio ms escondido, ni donde se pueda platicar ms a gusto. Se trata de aprovechar al mximo posible cada clase.
Elabora tus apuntes ordenadamente o de manera que los puedas organizar ms tarde. Cada vez que tomes apuntes anota por lo menos la fecha, el tema de que se trata y el profesor que imparti la clase. Lo ms recomendable es usar un cuaderno o una seccin de ste para llevar los apuntes por materia clase tras clase, aunque tambin puedes usar una carpeta de argollas; si ste es el caso, te ser ms fcil ordenarlos.
Completa lo que dicta o escribe el profesor con comentarios. No te limites a copiar mecnicamente lo que el profesor escribe en el pizarrn. Anota tambin comentarios con tus propias palabras.
Mantn tu atencin identificando lo importante. Cuando escuches una clase, pregntate: Qu es lo ms importante?, Cmo se le puede hacer para aprender este concepto?.
Identifica en tus apuntes los aspectos relevantes. Utiliza otro color, seales especiales o un tipo especial de letra, como maysculas, para marcar lo importante. As podrs identificar los aspectos principales al estudiar tus apuntes. Este tipo de seales tambin te ayudarn a recordar de manera visual.
Identifica los aspectos que el profesor seala como importantes. Destaca en tus apuntes los ejemplos que expone el profesor, los trminos clave, las definiciones y lo que remarca como relevante. Tambin retoma lo que repite o recalca con su tono de voz, lo que escribe en el pizarrn o los materiales de apoyo.
Registra tus dudas. En el margen de la hoja anota las dudas que te surjan y las palabras que no comprendas. Al finalizar la clase puedes hacer una consulta especial al profesor, o bien utilizar otros recursos (libros, diccionarios, informacin electrnica) para completar tu informacin.
Revisa tus apuntes. Observa tus apuntes y considera las siguientes preguntas: Son agradables a la vista?, Los puedes comprender?, Se distingue lo ms importante?. Estas preguntas te ayudarn a identificar los puntos dbiles de tus apuntes y lo que puedes hacer para mejorarlos.
Lee tus apuntes despus de clases. Una lectura de las anotaciones que tomaste en el da es de gran utilidad, pues te ayuda a reafirmar los conocimientos adquiridos. En caso de faltar informacin, te ofrece la oportunidad de completarla y, si al revisar los apuntes encuentras que hay aspectos que no comprendiste bien, tendrs tiempo para estudiar en otras fuentes, o bien para consultar con tu profesor o con tus compaeros.
Toma nota de las preguntas que el profesor plantee en clase. No pierdas se vista que muy probablemente sean preguntas de examen.
Elabora tus propias claves. Utiliza abreviaturas y elabora claves con el propsito de ahorrar tiempo y codificar la mayor cantidad de informacin importante.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 Materia en la que ms se me dificulta tomar apuntes: ____________________________________ DIFICULTADES MANERAS DE COMBATIRLAS
PLAN PARA TOMAR APUNTES EN LA CLASE
FORTALEZAS cuando tomo apuntes
DEBILIDADES cuando tomo apuntes
CONCLUSIONES
LOS EXMENES
La evaluacin es percibida como un proceso y no como un suceso, es por eso, que la evaluacin es un medio y no un fin. Estas aclaraciones son indispensables para el alumnado debido a que el xito en los resultados de un examen consiste en dar igual importancia a cada uno de los momentos del proceso de evaluacin. ACTIVIDAD: La persona responsable de la tutora grupal, dividir al grupo en pequeos equipos, a cada uno de los cuales, les entregar el material para el alumno #1, con el cual analizarn algunas acciones de tres momentos importantes para tener xito en los resultados de un examen: antes, durante y despus. Posteriormente en parejas, el alumnado comentar a cul de los tres momentos es al que le brindan mayor atencin cuando se encuentran ante la situacin de una evaluacin, implementando mayor nmero de acciones que pudieran llevar a cabo en los dos momentos a los que menos les prestan atencin, con la finalidad de que comenten en grupo dichas aportaciones y sean llevadas a cabo cuando sean evaluados. Para dar conclusin a la presente actividad, la persona responsable de la tutora grupal, facilitar el material para el alumno #2, el cual deber ser contestado de manera individual, sealando las fortalezas y debilidades al resolver un examen. Dicho material, apoyar al alumno a identificar las acciones inmediatas que puede tomar para mejoras sus habilidades al resolver sus evaluaciones.
Los materiales para el alumno se retomaron de VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa III. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin; p.p. 60 - 62.
ANTES DEL EXAMEN
Se tiene la idea generalizada de que un examen se prepara un da antes de presentarlo, pero esto es un grave error. En realidad se prepara da con da, cuando se asiste a clases, cuando se realizan actividades de aplicacin de conocimientos que se proponen y las tareas para la casa, o bien, cuando se efectan investigaciones adems de estudiar con el propsito de aprobar un examen. Algunas acciones que ayudan a estar preparado para un examen son las siguientes: Contar con los apuntes de la clase, revisando que estn completos y bien organizados. Investigar qu material va a cubrir el examen, los temas y el tipo de preguntas o problemas que incluir. Consultar los exmenes parciales que el profesor o profesora ha realizado durante el curso, para tener idea de los temas que considera importantes. Disear un plan de trabajo en el que se asignen horas y das especficos para estudiar una materia en particular. Redactar un resumen claro y comprensible del contenido que abarcar el examen. Utiliza colores para subrayar lo ms importante y usa el mismo color para los aspectos relacionados entre s. Di es decir, cada uno se encargar de elaborar una o ms preguntas imaginando lo que preguntar el profesor. Una vez diseado, resulvelo slo o con amigos, e intercambia las respuestas. Preparar un fichero con tarjetas en las que anotes frmulas o conceptos, de manera que puedas consultarlas cuando estudies. Dormir bien la noche anterior, desayunar antes de ir a la escuela y mantener la mejor condicin fsica para presentar el examen.
DURANTE EL EXAMEN
El tiempo destinado a su resolucin es crucial, pues si no es suficiente, esa sola condicin podra llevar al fracaso. Llegar a tiempo al lugar donde se explicar el examen, de preferencia unos minutos antes de la hora sealada. Tomar tu lugar o el que sea asignado por el profesor, lo antes posible, teniendo a la mano los materiales necesarios e indispensables para el examen; de esa manera se eliminan preocupaciones adicionales y se evitaran distracciones a la hora de empezar el examen. Informarse del tiempo que se tiene para resolver el examen; consulta tu reloj, para medir y distribuir tus tiempos. Al recibir el examen, anotar la informacin importante, como tus datos de identificacin; luego hacer una lectura rpida del contenido y leer con cuidado las instrucciones de cada seccin. Elige las preguntas que consideras ms fciles y resulvelas primero; luego procede a responder las difciles. Cuando se trate de exmenes que se calificarn a computadora, tener especial cuidado al marcar los espacios asignados para contestar y verificar que el nmero de la pregunta coincida con el de la hoja de respuestas. No arriesgarse a copiar ni sacar apuntes, pues si se te sorprende, sin duda habr una consecuencia negativa.
DESPUS DEL EXAMEN
El examen es un instrumento de aprendizaje, no slo de evaluacin, y es importante considerarlo de sta manera. Revisar el examen una vez que ya haya sido calificado. Identificar los errores y analizar el porqu ocurrieron. (Fue un descuido?, Leste mal?, Te falt informacin?, Sabas la respuesta pero se te olvid en el ltimo momento?). Resolver correctamente y por escrito las preguntas contestadas de manera errnea; es una buena experiencia de aprendizaje. Si no se comprendi la pregunta y no se le dio solucin, pedir asesora al profesor o profesora, con la finalidad de aclarar las dudas. Guardar los exmenes, ya que sern tiles para preparar otros posteriores.
MATERIAL PARA EL ALUMNO #2 INSTRUCCIONES: Escribe tus fortalezas y debilidades al resolver exmenes. Analiza y seala qu acciones inmediatas puedes tomar para mejorar tus habilidades al resolver tus evaluaciones:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
ACCIONES
BIBLIOGRAFA BSICA
ARIO G., M. (2007); Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de Ciencias Sociales y Humanidades; Colegio de Mxico; Mxico D.F. BARKLEY, E.F.; CROSS, K.P.; (2007); Tcnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario.; Morata; Espaa. CASTAEDA J., Juan; (1999); Habilidades acadmicas. Mi gua de aprendizaje y desarrollo.; 1 ed.; Mc GRAW HILL; Mxico, D.F. CRESPO, A. C.; OLVERA, C. G.; ROS, C. T.; (2002); Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida.; UNAM; Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos; Mxico, D.F. DE LEN, M. T.; RODRGUEZ M. R.; (feb-2008); El efecto de la orientacin vocacional en la eleccin de carrera. Revista Mexicana de Orientacin Educativa.; v.5; n.13; Mxico. GISPERT, D. y RIBAS, L.; (2010); Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura; Gra; Barcelona. GONZLEZ C, R.; GGONZLEZ-PIENDA, J. A., et. al.; (2005); Estrategias y Tcnicas de Estudio.; Pearson Educacin: Prentice Hall; Madrid. GUITART A., R.; (2002); Las actitudes en el centro escolar.; Grao; Espaa. Kolb, D.; et. al.; (1977); Psicologa de las Organizaciones. Problemas Contemporneos.; Editorial Prentice/Hall Internacional; Madrid. LAGO, Fernando; PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educacin Socio-Afectiva en secundaria. Un programa de orientacin y accin tutorial. Materiales para educadores. ; Editorial CCS; Alcal, Madrid. MORENO, V.; (enero-2007); La escritura como estmulo de la lectura; Textos de didctica de la lengua y de la literatura, nm. 44; Grao; Barcelona. QUINTERO M., Lisbeth; (1993); Hbitos de estudio. Gua prctica del aprendizaje; Trillas; Mxico. SACRISTN, J. G.; Prez G. A. I.; (2002); Comprender y Transformar la Enseanza.; Undcima ed.; Ediciones Morata; Madrid. SANZ DE ACEDO L., M.L.; (2010); Competencias cognitivas en Educacin Superior.; Narcea; Espaa. VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa I. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin. VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa II. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin. VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa III. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin. VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa IV. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin. VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa VI. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin. VARELA R., M.; VILA A., M. R.; FORTOUL V., T.; (2005); La Memoria: definicin, funcin y juego para la enseanza de la medicina.; Editorial Mdica Panamericana; Espaa. YAEZ V., J. C.; (2002); Presente y futuro del bachillerato.; Universidad de Colima; Mxico; Colima. pgina Web: http://www.uned.es/deahe/departamento/alumnos/nuevo2000/test.htm

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MANUAL DE TUTORAS GRUPALES

LOS PROBLEMAS EN EL BACHILLERATO

MATERIAL PARA LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORA GRUPAL #1

PROBLEMAS ENFRENTADOS O POSIBLEMENTE A ENFRENTAR.

MATERIAL PARA EL ALUMNO #1

FORTALEZAS Y REAS DE OPORTUNIDAD

Qu hars para mantener y mejorar las fortalezas identificadas?

Qu hars para desarrollar las reas de oportunidad identificadas?

LO QUE S, DE CMO APRENDO

LA FORMA EN QUE APRENDO

Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se presentan

Reflexionar sobre las experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones

Generar conceptos e integrar observaciones en teoras lgicamente slidas

3. Frente a un suceso, cmo reacciono?

4. Ante los cambios, cmo soy?

5. Frente a las incoherencias, cmo soy?

6. En relacin con mi punto de vista, cmo soy?

7. En la utilizacin del tiempo, cmo soy?

8. En un proceso considero ms importante:

La presente encuesta para este material se toma de la pgina Web: http://www.uned.es/deahe/departamento/alumnos/nuevo2000/test.htm

Mis mejores hbitos de estudio son:

Debo corregir o mejorar:

MIS HABILIDADES INTELECTUALES

MATERIAL PARA EL ALUMNO #1

Encuesta de habilidades intelectuales

S que soy incapaz de realizar la accin descrita.

S que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy deficiente.

Con mis amigos(as)

Con mis profesores

Con mis compaeros(as) de escuela

MIS INTERESES VOCACIONALES

RESPUESTAS Pregunta I II III IV TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Ejecutivo persuasivo. 3. Verbal. 4. Artstico plstico. 5. Artstico musical.

6. Organizacin. 7. Cientfico. 8. Clculo. 9. Mecnico constructivo. 10. Actividad al aire libre.

S que soy incapaz de realizar la accin descrita.

S que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy deficiente.

UN ESTIMULO PARA ESTUDIAR

MATERIAL PARA EL ALUMNO #1

D) Ahora, por ltimo, escribe a .

cmo afronto yo un trabajo o

CMO FUNCIONA MI MENTE?

MATERIAL PARA EL ALUMNO #1

CMO ADQUIRIMOS LA INFORMACIN DEL MUNDO QUE NOS RODEA?

A travs de la percepcin el organismo selecciona, organiza e interpreta la informacin del medio

y tiene dos momentos:

La recepcin de la informacin en forma de estmulos fsicos y qumicos (sonido, imgenes,

sabores, olores, presin, etc.) que llegan a los rganos receptores.

La interpretacin de los estmulos y su concienciacin.

MATERIAL PARA EL ALUMNO #2

CMO PROCESAMOS LA INFORMACIN?

MATERIAL PARA EL ALUMNO #3

CMO DEMOSTRAMOS LA INFORMACIN QUE POSEEMOS?

MATERIAL PARA EL ALUMNO #4

CMO SABEMOS QU ES LO QUE DEBEMOS SEGUIR APRENDIENDO O PROCESANDO?

reconoce lo que an desconoce. Esta capacidad se llama metacognicin, y se refiere a la informacin

metacognicin tiene al menos dos componentes:

manera efectiva; es decir, saber qu hacer.

La capacidad para usar mecanismos autorreguladores que aseguren la realizacin de

SUPERIOR a la que demuestran personas de mi edad

SIMILAR a la que demuestran personas de mi edad

INFERIROR a la que demuestran personas de mi edad

Cules son tus habilidades cognitivas ms destacadas?

Cules requieren ser estimuladas?

Qu puedes hacer para desarrollar las que requieren mejorar?