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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria.

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo: San Juan de los Morros. Edo-Gurico. Materia: Lecto-Escritura.

La lectura y sus principios.


Unidad III.

Profesora: Sojo Dapne, Yumey. Participantes: Lpez, Albanis. CI: 18.972.716. Seccin: A Abril; 2013.

NDICE.

Introduccin...3.

Desarrollo La lectura como proceso de interaccin entre lector, texto y contexto. Bases neurofisiolgicas del proceso de la lectura......4. importancia del texto para la construccin del significado, Papel de experiencia y del conocimiento previo en la comprensin de la lectura....5. Diferencia entre decodificador y comprender, Diferencia entre extraer significado y construir significado, Diferencia entre ensear y propiciar el aprendizaje.6-7.

Conclusin..8.

Referencias Bibliogrficas.9.

INTRODUCCIN. El acto de leer es un proceso de dinamizacin e intercambio de significados entre el texto y el lector, es decir, es un acto de interaccin. Este acto para ser exitoso, y lograr la comprensin, requiere que quien lea involucre en su ejecucin una serie de habilidades tanto antes, durante y despus de la lectura. La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo laboral o acadmico. .Tener una fluida comprensin lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que tener un pasatiempo digno de elogioes garantizar el futuro de las generaciones que en este momento estn formndose en las aulas.

La lectura como proceso de interaccin entre lector, texto, y contexto: La lectura es un: proceso contino de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel.

Bases neurofisiolgicas del proceso de lectura: La lectura es antes que nada un acto concreto, observable, que convoca facultades bien definidas del ser humano. La lectura no es posible, en efecto, sin el aparato visual y las diferentes funciones del cerebro. Leer es, antes que cualquier anlisis de contenido, una operacin de percepcin, de identificacin y de memorizacin de signos. Diferentes estudios han intentado describir con minuciosidad tal actividad. Estos estudios demostraron que el ojo no capta un signo despus del otro sino paquetes de signos. Es frecuente saltar ciertas palabras o confundir los signos entre s. El movimiento de la mirada no es lineal y uniforme (como ocurre en la escritura), est hecho, al contrario, de saltos bruscos y discontinuos entre los cuales las pausas ms o menos largas (entre un tercio y un cuarto de segundo) permiten la percepcin. Durante esas pausas, el ojo registrara precisamente seis o siete signos, anticipando al mismo tiempo la continuacin gracias a una visin perifrica ms fluida. La decodificacin del lector depende de la composicin del texto: si tiene palabras breves, ambiguas, simples o polismicas. Rara vez se lee letra por letra, slo cuando las palabras presentan dificultades, de lo contrario la percepcin discontinua se vincula constantemente con la elaboracin mental de hiptesis sobre el significado de las palabras (proceso cognitivo) y su confirmacin. Desde la perspectiva de su aspecto fsico, la lectura se presenta como una actividad de anticipacin, de estructuracin y de interpretacin.
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Importancia del texto para la construccin del significado: Un lector competente debe ser capaz de construir el significado de un texto a partir de sus conocimientos previos y la informacin que ste le aporta. Comprender un texto supone una serie de procesos que permiten construir el sentido de lo que se est leyendo. Dichos procesos se llevan a cabo desde distintos niveles. El lxico y el sintctico permiten descodificar las palabras y estructuras de las oraciones. El semntico comprueba la coherencia. Por ltimo, el nivel referencial pone lo ledo en relacin con lo conocido. Papel de experiencia y del conocimiento previo en la comprensin de la lectura La comprensin de la lectura es un problema complejo, sobre el que no existe duda y cuya responsabilidad compete a los educadores de todos los niveles del sistema educativo. Sin embargo, no siempre ha sido comprendido y, por ende, abordado en su verdadera dimensin. Tradicionalmente se pensaba en el lector como un ente pasivo, la informacin estaba en el texto y l tena que extraerla, a esta etapa llegaba una vez que hubiera dominado el proceso de decodificacin de letras para componer palabras. Para que este proceso tenga xito el lector debe hacer uso de sus conocimientos previos, su competencia lingstica, sus actitudes, valores, propsitos todo lo cual lo ha ido conformando en el medio familiar, escolar y social en el que se desenvuelve. Esos conocimientos, almacenados en la memoria a largo plazo, son el producto de conceptos aprendidos, hechos y acontecimientos vividos, lecturas realizadas, explicaciones odas, conversaciones sostenidas con diferentes personas del medio en que se desenvuelve cada individuo y que acuden a la memoria en el momento de interactuar con el texto (Serrano, Pea, Aguirre, Figueroa, Madrid, 2002). Todos estos aspectos hacen que los conocimientos que cada individuo posee sean estrictamente personales y, por ello, diferentes. Cada nueva lectura contribuir a enriquecer los conocimientos previos, transformar los esquemas conceptuales existentes y esta transformacin le permitir al lector la construccin de nuevos aprendizajes.

Los conocimientos previos los relaciona el lector con la nueva informacin que obtiene de las diferentes lecturas que realiza (Smith, 1990). Slo si el lector logra establecer esta relacin lograr la construccin del significado. Diferencia entre decodificador y comprender: Descodificacin; es un proceso que permite transformar un estimulo visual o verbal en una representacin mental, definicin, condicin, figura, nuevo estado de la figura o situacin. Comprender; es un proceso complejo que involucra muchos elementos inherentes al lector, al proceso de lectura comprensiva y a las caractersticas del texto. Diferencia entre extraer significado y construir significado: Las diferencias son metdicas, es decir los diferentes mtodos para formar conceptos 1- Extraer significado implica que se forma un concepto explicativo totalmente de otro anterior. Mientras que construir significado implica que se forma el concepto explicativo desarrollndolo a partir del otro anterior. 2- Extraer significado implica la formacin completa de un concepto a partir de otro. Mientras que construir significado implica solo tomar referencia parcial a partir de ese otro anterior. Diferencia entre ensear y propiciar el aprendizaje: Aprender fue primero que ensear. Ensear correctamente es crear condiciones para producir conocimiento nuevo. El que ensea aprende, y tambin, quien aprende ensea. Ensear no existe sin aprender. Nuestro conocimiento es incompleto, inacabado y debemos aprender permanentemente. Al reconocer esto nos volvemos educables. Lo que nos hace educables no es la educacin, sino reconocer lo inconcluso de nuestro conocimiento. Al comparar, repetir, dudar, curiosear, experimentar, las personas desarrollamos la fuerza creadora del aprendizaje, nos hacemos curiosos y crticos. Comenzamos a aprender crticamente, lo que incluye aprender a pensar correctamente.
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Ensear no se hace slo de ciencia y tcnica. Se requieren otras cosas, como respeto, tolerancia, humildad, el gusto por la alegra y la vida, la apertura a lo nuevo, la disponibilidad al cambio, la perseverancia, el rechazo a los fatalismos, la identificacin con la esperanza y la apertura a la justicia. Ensear no es transferir conocimientos, y aprender no es repetir la leccin dada. Hay que experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El que aprende es el propio artfice de su formacin, con la ayuda del que ensea. Esto requiere ante todo respeto tanto a la persona que quiera cambiar como a la que no lo quiera. Al ensear hay que estar dispuesto a aceptar lo diferente. A pensar que podemos influir en el futuro y no creer que debemos esperar algo inexorable. Aqu juega un papel esencial la alegra en el aprender que genera la esperanza que nos permite luchar por un futuro mejor. Cambiar es difcil, pero es posible.

CONCLUSION. La creciente importancia de los libros de texto en el proceso educativo de la persona, y especialmente en la formacin de nios y jvenes, ha sido, desde ya algunos aos, objeto de atencin especial por parte de educadores, investigadores y padres de familia. Y en efecto, ante la aparicin de nuevos ttulos, historias, argumentos, personajes, y desenlaces en la literatura infantil y juvenil, es necesario hacer una revisin de los factores que condicionan la comprensin lectora. Los clsicos infantiles como El zorro y el cuy en la literatura regional punea hasta la Cenicienta o Harry Potter en el mbito universal merecen ser analizados y buscar en ellas los punto de contacto psicolgico entre esas obras y sus autores. Existen algunos factores fundamentales que condicionan la comprensin lectora, tales como el lector, texto y contexto. Los mismos que merecen una atenta dilucidacin en la didctica de la enseanza de la literatura, para ayudar a entender mejor las relaciones literatura y sociedad, o literatura y educacin. Existe una diferencia entre la lectura para obtener informacin y la lectura para obtener la comprensin. El primer sentido supone considerarnos lectores de peridicos, revistas o cualquier otra cosa, segn nuestra capacidad y destreza, nos resulte completamente comprensible de inmediato. Tales asuntos pueden contribuir a aumentar nuestro bagaje de informacin, pero no a incrementar nuestra comprensin. En segundo sentido consiste en intentar leer algo que al principio no se comprende plenamente. En ese caso, el objeto a leer es mejor o superior que el lector, comunicando el escritor algo que puede incrementar la comprensin de aquel. Es decir, comprender ms, no ha recordar ms informacin con el mismo grado de ininteligibilidad que otras informaciones que ya tenemos. Finalmente, un texto es una unidad compleja desde el punto de vista cultural y antropolgico, puesto que refleja y vehicula un complicado sistema de valores culturales e ideolgicos, mediante discursos que no son lineales, y a travs de unos sujetos que no son psicolgicamente transparentes, ni ideolgicamente neutros.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

www.buenastareas.com. Cassany, Daniel. 2004. Explorando necesidades actuales de comprensin en Lectura y Vida, ao XXV, 2: 623, nmero especial junio 2004, Buenos Aires. Van Dijk, Teun. (edit) 1999. Discurso y Literatura, nuevos planteamientos sobre el anlisis de los gneros literarios Visor, Barcelona. Van Dijk, Teun. 2004. Algunos principios de la teora del contexto en Lingstica Aplicada, Ciclo de conferencias y seminarios 1998 2000. pg. 47- 59 IULA, UPF, Barcelona.