TIPOS DE EVALUACION CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA CLASIFICAR LAS EVALUACIONES DE APRENDIZAJE TIPO DE EVALUACIN Son muchos los

criterios que se utilizan en la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan: INTENCIONALIDAD EXTENSION MOMENTO AGENTE EVALUADOR REFERENTE DE CONTRASTACIN O ESTNDAR DE COMPARACION Estos aspectos fueron mencionados ya en la sesin sobre etapas de la evaluacin. Cuando llevamos a cabo una evaluacin de los aprendizajes de nuestros alumnos nos preguntamos: 1.- Con qu intencionalidad la realizamos? a) Puede ser que prioricemos la intencionalidad diagnstica si lo que deseamos es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. b) Si lo que deseamos y necesitamos es disponer de evidencias continuas que nos permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito, entonces la intencionalidad prioritaria de dicha evaluacin es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstculos y sealar progresos. IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIN ALGUNOS ASPECTOS: La retroalimentacin que se le d al estudiante puede ser:

a) b) c) d) e)

CONFIRMATIVA en la cual se seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. CORRECTIVA, si adems de decirle si est mal la respuesta, se le presenta la respuesta correcta. EXPLICATIVA cuando se le indica al alumno por qu est bien o mal la respuesta dada. DIAGNOSTICA si se le identifica la fuente de la equivocacin en el caso de que la respuesta sea errnea. ELABORATIVA cuando, adems se le entrega informacin para posibilitarle ampliar su saber.

c) La evaluacin con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar un valor de stos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de estos el trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. La evaluacin con intencionalidad sumativa posibilita comprobar la eficacia de los procesos de E-A y da luces para la planificacin de futuras intervenciones. No obstante lo anterior, una misma evaluacin puede realizarse con la triple

intencionalidad, todo depende de las necesidades y propsitos que se haga. 2.- Cul puede ser la extensin de los aprendizajes a evaluar? Si tomamos en cuenta la extensin de los aprendizajes a ser detectados, se puede hablar de: Evaluacin Global Evaluacin Parcial

Evaluacin global: se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambin los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. Evaluacin parcial: como lo dice su nombre, focaliza parte de los aprendizajes que se espera

que logren los alumnos.3.- En qu momento podemos realizar una evaluacin? Si atendemos al momento del proceso educativo en el cual se lleva a cabo un evaluacin de los aprendizajes, existen las siguientes posibilidades: a) INICIAL PROCESUAL FINAL

Inicial es la que se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida, sta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambin para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacin en una experiencia de enseanza aprendizaje formal.

b)

Procesual se realiza una evaluacin de este tipo si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los alumnos en un perodo determinado. La evaluacin procesual es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.

c)

Final es posible que todo profesor lleve a cabo un proceso de evaluacin final, para determinar los aprendizajes al trmino del perodo que se tena previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. Una cuestin que debe tenerse presente es que la evaluacin de procesos no se contrapone a la del momento, ya sea esta inicial o final. Hay ocasiones en que es importante llevar a cabo una evaluacin Diferida. Esta se efecta transcurrido algn tiempo desde que la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.

4.-Quin puede evaluar? Otro criterio para distinguir distintos evaluador. Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. Evaluacin Externa quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional. EVALUACIN INTERNA: stas, segn como se generen, preparen y desarrollen se pueden considerar las siguientes: Autoevaluacin Hteroevaluacin Coevaluacin tipos de evaluacin es el referido a al agente

Autoevaluacin: en esta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Hay ocasiones en que el rol del estudiante es un poco menor, dado que es el profesor el que establece el qu y el cmo, entonces el alumno slo autoinforma, es decir, responde de s mismo, en este caso es el profesor quien establece el referente de contrastacin, fija las categoras evaluativos y los estndares a ser aplicados, para que el alumno emita el juicio. Hteroevaluacin: talvez es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se aplica. En sta el profesor es el que delnea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita. Coevaluacin: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

5.- Con quin o con qu podemos comparar los resultados de una evaluacin? Si se atiende al Referente o estndar de Comparacin, existen dos tipos de evaluacin: Normativa Criterial

Normativa: es en la que se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido, a partir del cual se definen los estndares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Criterial: es cuando se establece previamente el estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los resultados alcanzados por los dems alumnos. Por ejemplo, el estndar de comparacin que se utiliza en aquella situacin criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participacin en la experiencia. Nosotros como establecimiento demandamos la aplicacin criterial, aunque en alguna ocasin sera necesario aplicar la evaluacin normativa. Es muy posible que usted haya conocido otros tipos de procesos evaluativos, entre los cuales se puede mencionar la Evaluacin Personalizada, que se caracteriza por tener en cuenta las caractersticas del estudiante, y sus circunstancias sociales, con sus posibilidades y limitaciones. En toda experiencia educativa en que participa un grupo curso pueden desarrollarse evaluaciones personalizadas. Tambin es seguro que ha escuchado sobre la Evaluacin Diferenciada, sta generalmente se identifica como aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafa, discalculia, problemas motores, etc. Si asume la necesidad de aplicar evaluaciones personalizadas atiende, sin duda a este tipo de necesidades y demandas