GUA DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DIAMANTE CURRICULAR El currculo en el nuevo modelo educativo, tiene un enfoque sistmico, cuyos elementos estn

interrelacionados entre s, posibilitando una educacin centrada en el aprendizaje; en directa conexin con el contexto y la cultura1
Evaluacin Se logr? Indicadores esenciales de evaluacin
Propsito Para qu ensear? Perfiles Objetivos Contenidos Qu ensear? Planificacin por bloques curriculares. Destrezas con criterios de desempeo.

Recursos Con qu Ensear? Precisiones para la E A. Mtodo Cmo ensear? Precisiones para la E A.

Diamante Curricular

Secuencia Cundo ensear? Mapa de conocimientos.

El propsito de la educacin ecuatoriana se expresa en los perfiles y objetivos. Perfil de salida. expresin de desempeo que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio. Objetivos educativos del rea. Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido en relacin con la vida social y personal. Objetivos educativos del ao. Expresan las mximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio. Mapa de conocimientos. Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada ao de estudio. Eje curricular integrador del rea. Es el concepto integrador mximo de un rea. Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. Ejes de aprendizaje. Se deriva del eje integrador del rea y sirve para
articular los bloques curriculares.

Bloques curriculares. Componente de proyeccin curricular que articula e

integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

Gua para la planificacin microcurricular, Coordinacin de Educacin Zonal 6, enero 2013

Destrezas con criterios de desempeo. Saber Hacer estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad. o Qu tiene que saber hacer? DESTREZA o Qu debe saber? CONOCIMIENTO o Con qu grado de complejidad? PRECISIONES PROFUNDIZACION

del

DE

Precisiones para la enseanza aprendizaje. Orientaciones metodolgicas, sugerencias para desarrollar mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo de la clase y fuera de ella. Indicadores esenciales de evaluacin. Evidencias concretas del aprendizaje que debe demostrar el estudiante. Debe responder a las siguientes preguntas: Qu accin o acciones se evalan? Qu conocimientos son los esenciales? Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje? Nivel de profundida d Accin

Accin

Finalidad

Conocimien to

Conocimie nto

OBJETIVO EDUCATIVO LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

Definicin. Es un proceso mental, didctico y constante que educa y organiza situaciones de aprendizaje que el maestro selecciona y desarrolla durante la clase. Algunos pedagogos tambin consideran la planificacin como un proceso estratgico, dinmico, sistemtico, flexible y participativo que explica los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer organizado y cientfico, mediante el cual pueda participar sucesos y prever resultados, incluyendo, por supuesto, la constante evaluacin del mismo instrumento. Si la planificacin es el pilar fundamental sobre el cual gira la actividad docente, qu aspectos tomara en cuenta al planificar? De acuerdo al currculo de educacin bsica del ao 1 996 y la revisin de 2 009, la planificacin didctica debe presentar los siguientes componentes: Los objetivos formativos que deben alcanzar los educandos. Los contenidos que deben aprender para alcanzar los objetivos propuestos.

 Las destrezas con criterio de desempeo que se espera logren los educandos a travs de aprendizajes significativos y funcionales. Estas deben generar desarrollo holstico, en un marco de respeto a los derechos humanos y un ambiente sustentable y democrtico. Las actividades que deben permitir a los educandos aprender contenidos y desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores para poder alcanzar los objetivos alcanzados. Las estrategias de aprendizaje seleccionados por los educadores para que los alumnos realicen actividades y as alcancen los objetivos propuestos. Recursos para el aprendizaje Evaluacin Tiempo Niveles de concrecin curricular Primer nivel Macro Segundo nivel Meso Primer subnivel Segundo Tercer subnivel nivel Micro Tercer subnivel Instrumentos curriculares Polticas educativas nacionales. Reforma curricular. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Planificacin Curricular Anual Planificacin por Bloques Curriculares. Planificacin por Bloques Curriculares Integrado. Planificacin de las Tareas de Aprendizaje. Responsables Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Educacin. Institucin Educativa Docente o docentes de rea o Nivel. Docente o docentes de rea o Nivel

Docentes Miguel Zabalza (adaptado)

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) 1. Datos informativos: Nivel: Asignatura: Docente (s): 2. Calculo general del tiempo:
CARGA HORARIA NO. SEMANAS TRABAJO DE DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE IMPREVISTOS E TOTAL SEMANAS CLASE DE DE TOTAL ANUAL DE PERIODOS

Ao EGB / BGU:

rea: Paralelo (s):

Ao lectivo:

40 semanas 3. Objetivos: Objetivo del rea:

3 semanas

37

Perfil de salida

Perfil del rea

Objetivos de ao

educativos

4. Eje curricular integrador:

5. Relacin entre los componentes curriculares:

BLOQUES CURRICULAR ES EJE DE APRENDI ZAJE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSO METODOLGI S CAS DIDCTIC OS PERIOD OS

BLOQUE 1

BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5 BLOQUE 6

6. EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

7. BIBLIOGRAFA

8. OBSERVACIONES

ELABORADO DOCENTE: Firma: Fecha:

VALIDADO DIRECTOR REA: Firma: Fecha:

(A)

DE

VISTO BUENO VICERRECTOR (A): Firma: Fecha:

PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES Nivel: Asignatura: Ao EGB / BGU: Docente(s): Eje transversal: Eje curricular integrador: Bloque Curricular No: Objetivos Educativos Especficos: Fecha Inicio: rea: Paralelo: Ao lectivo

Eje de aprendizaje: No. Periodos: Fecha Finalizacin:

Relacin entre los componentes curriculares: Destrezas con Precisiones para la enseanza aprendizaje criterio de desempeo Estrategias metodolgicas Recursos

Evaluacin Indicadores esenciales de evaluacin Tcnica / instrumen to

BIBLIOGRAFA
ELABORADO DOCENTE: VALIDADO DIRECTOR (A) DE REA: VISTO BUENO VICERRECTOR (A):

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:

MOMENTOS DE LA EVALUACIN En trminos globales es posible entender la evaluacin como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseanza-aprendizaje. As, podemos identificar una evaluacin que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluacin que ocurre al final, al trmino o despus del proceso. El siguiente cuadro ilustra estos momentos, el tipo de evaluacin recomendado para cada uno de ellos, su funcin y su centro o foco de atencin: ANTES (PRE) Tipo de evaluaci n Funcin Diagnstica. Pronostica. Predictiva. Orientar. Adaptar. DURANTE (EN) Formativa. Progresiva. DESPUS (POST) Sumativa. Terminal. Verificar. Certificar. Acreditar. Los productos

Focalizad a en

Regular Facilitar / mediar (el proceso de EA). El evaluado y Los procesos. sus Las actividades caractersticas de produccin. .

Pre-evaluacin (antes): su funcin es orientar / adaptar / estimar algunas de las caractersticas ms relevantes del estudiante con relacin a sus conocimientos y habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso de enseanzaaprendizaje a las caractersticas detectadas, de acuerdo a las especificidades que de all emerjan. Los instrumentos que la caracterizan se concentran en el evaluado, a fin de mostrar una radiografa o mapa de los rasgos distintivos de un individuo o de un grupo curso. Evaluacin en proceso (durante): acta como un mecanismo de interaccin y dilogo docente-estudiante, ya que idealmente debera consistir en la gestin / administracin de las acciones pedaggicas del docente y en la adaptacin del aprendizaje por parte de los estudiantes. Su funcin, por tanto, es que docentes y estudiantes estn conscientes de sus logros y necesidades, aciertos y errores, pues estamos concibiendo esta instancia como el espacio dialgico en el que el proceso de enseanzaaprendizaje recibe la retroalimentacin necesaria para direccionar y/o corregir la obtencin de los objetivos fijados previamente. Este tipo de evaluacin (formativa) supone modificar la relacin pasiva del alumno con el conocimiento y sus competencias, otorgndole mayor espacio en la toma de decisiones acerca de su proceso de aprendizaje y, por ello, convirtiendo el proceso en una situacin de mayor autonoma y compromiso. Los instrumentos que caracterizan este tipo de evaluacin medirn tanto los procesos (en curso), como las actividades que los componen.

Post-evaluacin (despus): constituye el cierre del proceso, ya sea en las etapas intermedias (trimestrales, quimestrales, semestrales, anuales) o de un ciclo (bsica, media, etc.). Su funcin es verificar / certificar que los conocimientos y competencias correspondan a un modelo previamente acordado durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Tambin constituye una instancia de insercin social, laboral o profesional, ya que certifica la adquisicin de determinados objetivos que ya han sido obtenidos.