UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE

PRODUCTO CORRESPONDIENTE AL CICLO ESCOLAR 2005-2006

DE ACUERDO AL PROTOCOLO DE EQUIVALENCIAS SE UBICA EN EL RUBRO I, NIVEL C, NUMERAL 17

PAQUETE DIDCTICO PARA EL CURSO DE PSICOLOGA I

INTEGRANTES DEL SEMINARIO:

Alfaro Arreola Jos Luis Carpio Ramrez Jess Gabriel (coordinador) Chvez Zavaleta Cuauhtmoc Del ngel Lpez Norma Esther (coordinador) Espinosa Montao Oscar Gutirrez Ladrn de Guevara Vctor Medrn Castaeda Herlinda Rodrguez Cejudo Mara Del Socorro Snchez Herrera Graciela Vargas Enrquez Noem E. Prof. titular B Prof. Asociado C Prof. Asignatura B Profra. Asociado C Prof. Asignatura B Prof. Titular B Profra. Asignatura A Profra. Asignatura A Profra. Titular C Profra. Asignatura B Oriente Vallejo Oriente Oriente Oriente Vallejo Oriente Oriente Oriente Oriente

2 NDICE
PRESENTACIN .. PROPSITOS DEL PAQUETE DIDCTICO ....

Propsitos y aprendizajes del Programa cubiertos por el Paquete .... INDICACIONES PARA SU USO ..
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ..

Pgina 2 6 7 8
9

Encuadre del curso Biografas .. Fichas de trabajo Debate sobre el objeto de estudio de la Psicologa Cuadro comparativo .. Mtodos de la Psicologa .. Sensibilizacin hacia la investigacin .. Conociendo y aplicando mtodos . El uso del cuestionario .. Organizadores conceptuales .. Lnea del tiempo Cuadro de concentracin El cine y la aplicacin de conocimientos .. Congreso de Psicologa . Organizador anticipado .. Tcnica para el trabajo en equipo: rejillas Sociodrama Hacer un reporte de un video Sensorama . La memoria Elaborar un mapa conceptual Ilusiones pticas Test de atencin . Tcnicas de memorizacin Integrndolo todo .. Vivir las emociones inteligentemente Cmo, an te recuerdo? Luego de lotera . Se puede investigar en Psicologa? . Habilidades sociales ..
LECTURAS DE APOYO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ..

10 12 14 17 19 21 23 25 27 30 34 36 38 40 42 44 47 49 51 53 57 59 61 64 67 70 73 76 78 83
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Desarrollo de la Psicologa en Mxico .. Campos de aplicacin de la Psicologa .. El enfoque sistmico en Psicologa El constructivismo . Gua para la elaboracin de un proyecto de investigacin . Los procesos psicolgicos: aspectos biolgicos Cognicin: procesos bsicos .. Inteligencia emocional ...
COMENTARIOS SOBRE LA APLICACIN DE LAS ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA GENERAL .

86 90 97 99 102 107 119 128

132 138 140

PRESENTACIN

En nuestras estrategias de enseanza-aprendizaje hemos estimado el juego, las actividades ldicas como un procedimiento privilegiado para facilitar la apropiacin de nuevos conocimientos, el fortalecimiento y adquisicin de nuevas habilidades en nuestros estudiantes. Esto es, como un vehculo que acerca el saber psicolgico a los estudiantes de una manera creativa y divertida, donde ellos forman parte activa del proceso de aprendizaje. Estas actividades, como las hemos llamado, pueden usarse en todo el proceso de enseanza-aprendizaje, por ejemplo, en la apertura o diagnstico, en el desarrollo de algn tema, la reconstruccin de los preconceptos y su transformacin en conceptos o en el cierre, es decir, como actividades que sirven para consolidar lo aprendido. Tambin pueden emplearse al final del proceso de construccin del conocimiento o utilizarse como instrumentos de evaluacin. Para la elaboracin de este Paquete Didctico hemos adoptado, de manera general, una visin cognoscitivista del aprendizaje, particularmente en su vertiente constructivista, una de cuyas premisas fundamentales es que el aprendizaje se logra con mayor eficiencia y perdura por ms tiempo cuando ste resulta significativo para los alumnos, esto es, cuando se articula con los conocimientos previos formando redes cognitivas cada vez ms amplias y complejas Una de las derivaciones didcticas centrales de la aproximacin constructivista es la posibilidad de establecer procedimientos de enseanza aprendizaje que promueven una adecuacin de los niveles y procesos cognitivos de los estudiantes a la estructura y complejidad de los nuevos conocimientos por aprender. De este modo, en el diseo y planeacin de las actividades se toma en cuenta tanto los conocimientos previos (preconceptos) como el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes en la perspectiva de optimizar el aprendizaje, diseando las mejores estrategias para su promocin y/o perfeccionamiento en el saln de clases. En el caso de los estudiantes de educacin media superior se trata de adolescentes que, segn la teora del desarrollo intelectual de Jean Piaget, atraviesan la etapa de las operaciones formales, esto es, se encuentran en proceso de consolidacin de un nivel de desarrollo cognitivo caracterizado por:

Un pensamiento de tipo hipottico deductivo. La habilidad de concebir la realidad como un subconjunto de lo posible. Un pensamiento proposicional. La habilidad de desarrollar una actividad metacognitiva acerca de sus propios procesos de aprendizaje.

Ahora bien, tal como seala la teora del desarrollo cognitivo referida y nuestra propia experiencia docente nos ha mostrado, diversos factores inciden en la consolidacin plena de las operaciones formales, entre otros, podemos mencionar los siguientes:

La actividad autoestructurante del individuo Las demandas impuestas por la tarea o problema a solucionar El contenido del aprendizaje Las caractersticas personales como conocimientos previos, disposicin al aprendizaje, repertorios acadmicos, entre otros. El objeto del conocimiento. El mbito escolar o acadmico (quehacer docente, dinmica de trabajo, etctera)

Por otro lado, algunos modelos escolares actuales han permitido detectar diversas dificultades para promover o consolidar las habilidades cognitivas esperadas en los estudiantes de bachillerato, mismas que han de ser consideradas en el momento de disear y planificar las actividades de aprendizaje. Algunos de los errores ms comunes son:

Predominio de estrategias verbales con alumnos que no han consolidado la etapa de las operaciones formales. Presentacin de conocimientos sin establecer conexiones de significatividad plena entre ellos Fracaso al relacionar lo nuevo con lo revisado previamente Evaluacin del aprendizaje basada en la repeticin o memorizacin.

Si no se evitan estos errores el resultado es nuevamente fomentar el aprendizaje receptivo-repetitivo, sin aprendizaje significativo ni el desarrollo de estrategias o habilidades de pensamiento, razonamiento o solucin de problemas. Para enfrentar esta situacin es conveniente reorientar el diseo de las estrategias didcticas hacia la promocin de aprendizajes significativos donde se enfatice la actividad del estudiante, la participacin crtica y el planteamiento de soluciones a problemas. Esta perspectiva psicopedaggica es coincidente, en lneas generales, con el modelo filosfico, didctico, cientfico y humanista del Colegio formalizado en su plan de estudios. Por eso, su perfil del egresado seala explcitamente que sus estudiantes han de ser capaces de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Adems, en su reciente procesos de revisin, actualizacin y ajuste de los programas de estudio de las diferentes materias y asignaturas en Colegio ha adoptado un importante cambio de orientacin didctica al trasladar la prioridad pedaggica del aprehensin puntual de contenidos disciplinarios al aprendizaje de las racionalidades y modos de produccin de conocimientos que se traduce en la apropiacin de diversos marcos, habilidades y actitudes de interpretacin del mundo y la vida social y personal. Esto es, se ha enfatizado el logro de aprendizajes relevantes para hacer de nuestros estudiantes jvenes capaces de generar estrategias de autoaprendizaje. Con ello, la actividad del profesor tambin ha conocido un cambio importante, ha dejado de ensear contenidos para disear situaciones de aprendizaje, tal como agudamente seala Daz Barriga: Uno de los roles ms importantes que cumple el docente es el de

5 favorecer el desarrollo de una serie de estrategias cognitivas de pensamiento y aprendizaje, a travs de situaciones de experiencia interpersonal instruccional1 Al respecto Schon2 propone una enseanza a travs de la reflexin en la accin, de forma que la formacin del profesor y alumnos se estructure en tres planos: conceptual, reflexivo y prctico. De ah la conveniencia de fomentar en el mismo docente las habilidades cognitivas y metacognitivas que ha de ensear. En este sentido el presente trabajo es producto de la reflexin colegiada acerca de las estrategias de enseanza empleadas cotidianamente en las clases de psicologa. En la misma lnea, los programas de estudio de la materia de Psicologa plantean claramente la necesidad de desarrollar y/o consolidar las habilidades cognitivas necesarias para que los alumnos comprendan la naturaleza disciplinaria de la Psicologa as como su utilidad social y personal. Adems sealan la importancia de la integracin de los conocimientos para hacerlos significativos, as como el desarrollo de actitudes y valores orientados al respeto y la tolerancia de las diferencias tericas y personales con los dems. Para lograrlo resulta conveniente, al momento de disea y planear las actividades de aprendizaje, tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

Las habilidades han de ensearse explcitamente. Fomentar que el estudiante autorregule la aplicacin de habilidades Los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes han de vincularse con los contenidos de la materia. Promover la metacognicin en los estudiantes acerca de procedimientos de aprendizaje. Vincular estrategias generales de aprendizaje con estrategias especficas.

Este Paquete Didctico est diseado para apoyar el logro de los aprendizajes del curso de Psicologa I, las actividades cubren los contenidos propuestos en el programa y fueron diseadas para ser utilizadas total o parcialmente de acuerdo a las necesidades de cada maestro. En el diseo de las actividades se tomaron en cuenta dos aspectos importantes: Primero, que por ser una asignatura optativa de quinto semestre, para cursarla no es necesario prerrequisito alguno. Segundo, que para la mayora de nuestros estudiantes ser su primer contacto con la Psicologa. En consecuencia, las lecturas, ejercicios y actividades fueron elaborados atendiendo a las dos condiciones sealadas en el prrafo anterior, adems fueron organizados con base en los propsitos, aprendizajes relevantes y contenidos propuestos en el programa de Psicologa I. Las actividades se organizan con base a un esquema que sigue una doble lgica: la impuesta por la estructura del programa y la derivada de los momentos ms generales de las estrategias didcticas empleadas en el saln de clases.
1 2

Daz Barriga, F. 1994. Schon, 1992.

6 De este modo tenemos que las diversas actividades se agrupan alrededor de un determinado aprendizaje relevante y se indica el o los momentos de la estrategia didctica general que hemos venido desarrollando en nuestra docencia en el cual pueden resultar tiles. Dichos momentos son: apertura, desarrollo, integracin, cierre o evaluacin del aprendizaje. Sin embargo, conviene destacar que los ejercicios y lecturas aqu propuestas no fueron diseados para servir exclusivamente a uno u otro momento didctico, por el contrario, la experiencia nos muestra que algunos de ellos pueden ser empleados para apoyar diversos aspectos o contenidos, as como utilizarse en diversos del desarrollo de nuestras estrategias didcticas. Por otro lado, el valor didctico del presente Paquete Didctico solamente puede alcanzar sus propsitos si al utilizarlo el maestro lo inscribe dentro de una estrategia didctica acorde con los presupuestos psicopedaggicos de una aproximacin constructivista como la sealada en las lneas precedentes. Es decir, slo en la medida que se atienda al nivel de conocimientos previos de los alumnos, su nivel de desarrollo intelectual y se disponga de dispositivos de enseanza que promuevan el autoaprendizaje, los ejercicios servirn para que los alumnos adquieran cada vez mayor autonoma intelectual, reconozcan el valor disciplinario del saber psicolgico y lo empleen en la interpretacin y comprensin de diversos aspectos de su vida personal y social. En este contexto, conviene enfatizar que el paquete est dirigido, en primera instancia, a los profesores de la asignatura como un auxiliar didctico que puede ser empleado en diversos momentos de su actividad docente. En este sentido, las actividades pueden ser empleadas conforme a la secuencia de aprendizajes y contenidos del programa o de acuerdo a la planeacin especfica de cada maestro. En segunda instancia, el paquete est dirigido a los alumnos. En este caso, sus ejercicios y lecturas se les pueden entregar tal como estn escritos y formateados. En este caso, el nico requisito es que el profesor los ubique adecuadamente dentro del programa y de su propia planeacin del curso. En atencin a lo anterior se procur que la redaccin de los ejercicios fuera clara y con un lenguaje comprensible a los alumnos, lo cual no significo, sin embargo, desestimar la complejidad conceptual de los temas abordados, nicamente se adecuaron al nivel de enseanza del Colegio.

PROPSITOS DEL PAQUETE DIDCTICO

Proporcionar a los profesores de la materia de Psicologa un auxiliar para apoyar sus estrategias didcticas empleadas en el curso de Psicologa I 6

7 organizado con base en los aprendizajes relevantes y contenidos propuestos en el programa vigente.

Que los profesores de Psicologa cuenten con diversas lecturas, ejercicios y actividades diseadas siguiendo los principios ms generales de una aproximacin didctica basada en las prescripciones de una concepcin constructivista del aprendizaje

Facilitar a los estudiantes un material de estudio que promueve el autoaprendizaje y les permite complementar sus bsquedas bibliogrficas y actividades de aprendizaje desarrolladas en el saln de clases

Proporcionar a los alumnos diversos materiales de estudio que promueven una visin organizada y, a la vez, sinttica de los contenidos sugeridos en el programa vigente de psicologa I

Que los estudiantes y profesores cuenten con diversos materiales susceptibles de ser empleados para organizar, sistematizar y evaluar el aprendizaje logrado en el saln de clases

PROPSITOS Y APRENDIZAJES DEL PROGRAMA VIGENTE DE PSICOLOGA I QUE CUBRE EL PAQUETE DIDCTICO

PROPSITOS GENERALES Que el alumno:

Construya una visin panormica y fundamentada de lo que estudia la psicologa, sus mtodos y trascendencia social.

Describa, de forma general, el funcionamiento de los procesos psicolgicos de la afectividad y la cognicin.

Utilice los conocimientos anteriores para ejercitar el anlisis e interpretacin de la dimensin psicolgica de algunos sucesos de su vida cotidiana.

APRENDIZAJES RELEVANTES El alumno:

Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas.

Describe los diferentes campos y escenarios de aplicacin de la psicologa contempornea: salud, educacin, productividad, relaciones interpersonales, entre otros.

Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad.

Desarrolla habilidades de estudio con relacin a la bsqueda de informacin relevante, la comprensin de textos referidos a temas psicolgicos y la redaccin de reportes de trabajo.

Desarrolla habilidades bsicas para elaborar proyectos sencillos de investigacin (documental, de campo o experimentales), las cuales aplicar en el anlisis e interpretacin de diversos aspectos psicolgicos, en el contexto de la vida cotidiana.

Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo

INDICACIONES PARA SU USO

Con el propsito de obtener el mximo beneficio de las actividades, ejercicios y lecturas aqu propuestas resulta conveniente seguir las siguientes recomendaciones:

PARA EL PROFESOR:

Hacer la presentacin y explicacin del programa de Psicologa I a los alumnos el primer da de clases, igualmente presentar y explicar la estructura general del Paquete Didctico haciendo nfasis en que se trata de un material auxiliar que de

9 ningn modo sustituye el trabajo de bsqueda, lectura y organizacin de materiales bibliogrficos distintos a los del Paquete.

Resaltar el hecho de que en cada actividad se indica claramente el aprendizaje relevante y el o los contenidos temticos que cubre. Indicar con precisin a los alumnos las actividades que debe realizar en cada uno de los ejercicios, si se trata de una lectura sealar algunas de las ideas ms generales o tpicos que son abordados en ellas en la perspectiva de orientar la lectura de los alumnos. Revisar y promover el anlisis y sntesis de los aprendizajes promovidos por cada una de las actividades o ejercicios, teniendo el cuidado de llevar a cabo una evaluacin de los resultados del aprendizaje. Antes de llevar a cabo alguna de las actividades, ejercicios o lecturas, el profesor deber definir con precisin el o los momentos de su estrategia didctica para el cual los emplear ya que esto define algunos matices en el desarrollo de las actividades.

PARA LOS ALUMNOS:

Leer con atencin las instrucciones de cada una de las actividades y, en caso de duda, preguntar al profesor hasta que quede perfectamente claro y definido la actividad que deber realizar Tomar nota del aprendizaje relevante y contenidos temticos que cubre cada actividad o ejercicio. Bajo la orientacin del profesor llevar a cabo las lecturas complementarias, trabajo en equipos y/o anlisis grupales necesarios para realizar las actividades sealadas en cada ejercicio. Participar de las actividades grupales sugeridas por el profesor para evaluar o estimar el aprendizaje alcanzado a travs de cada uno de los ejercicios del paquete Didctico, tomando nota de los comentarios del profesor o sus compaeros para autoverificar sus propios ejercicios.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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ENCUADRE DEL CURSO
Justificacin La presentacin de los aprendizajes a lograr y los propsitos centran la atencin de los alumnos sobre lo que se va a estudiar, as como, las condiciones y tipos de actividades que se van a realizar y las formas de evaluacin de los aprendizajes. Se pretende que la presentacin de los aprendizajes y los propsitos acten como elementos orientadores 10

11 de los procesos atencionales y de aprendizaje y permitan generar expectativas y motivacin apropiadas acerca de lo que se va a aprender y de las actividades que se van a realizar para lograr dichos aprendizajes. Propsito Centrar la atencin de los alumnos sobre lo que se va a estudiar y generar expectativas y motivacin apropiadas para promover los aprendizajes que se pretenden alcanzar durante el curso. Materiales: Pizarrn y gis o proyector de acetatos, acetatos que incluyan la presentacin del programa (propsitos, aprendizajes a alcanzar, actividades a realizar, formas de evaluacin, entre otras). Tiempo: La duracin aproximada de la actividad: una sesin de dos horas Procedimiento:

Presentacin del profesor ante los alumnos. Llevar a cabo ejercicios de integracin grupal. Realizar una presentacin del programa, qu de cuenta de los propsitos, los aprendizajes que se pretende alcanzar, las formas de trabajo en el saln de clases y las de evaluacin. Informar del inicio y fin del curso fijados por la institucin. El profesor cerrar su exposicin resolviendo dudas y ampliando los comentarios.

Producto: Integracin grupal, generacin de expectativas, consensos en procedimientos de trabajo y evaluacin. Evaluacin: A travs de los comentarios y las dudas expuestas el profesor evaluar la comprensin del encuadre realizado. Sugerencias y Recomendaciones: Esta actividad se debe realizar a partir del primer da de clases como apertura.

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BIOGRAFAS
APRENDIZAJE CONTENIDO TEMTICO Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de conformada por una diversidad referencia. de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas Justificacin:

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13 Esta actividad es punto de partida en el curso y parte de la idea de aprovechar una habilidad simple que manejan (Bsqueda de informacin muy especifica), para estructurarla de una forma diferente. Propsito: Reunir informacin relevante alrededor de las ideas y vidas de personajes importantes en la construccin de la psicologa. Familiarizarse con tericos y trminos de la psicologa. Material: Lista de personajes importantes en la psicologa Wundt, Piaget, Freud, Skinner, Fromm, Wilbert, Maslow., etctera. Cuadro De Vaciado De La Informacin Con Las Siguientes Categoras: Datos personales:( Nacionalidad, Fechas de nacimiento y muerte) Enfoque Ideas principales. Conceptos bsicos Obras escritas. Ancdota. Tiempo:

Duracin: 90 minutos. Procedimiento: a) Previamente se asigna a los alumnos de manera individual la bsqueda de la biografa de uno de los personajes, de manera que varios estudiantes tendrn informacin sobre el mismo personaje. Ya en clase se anota en el pizarrn el cuadro de vaciado de la informacin, explicando cada una de las categoras, y se pide a los estudiantes que aporten en base a la bsqueda que hicieron, complementado con los datos diversos que encontraron y aclarando dudas que surjan. El docente va organizando la informacin y corrigiendo posibles errores, complementando lo que haga falta. Al final se realiza una reflexin final, sobre variedad de ideas, formaciones y personalidades de los personajes de la psicologa.

b)

c)

Producto: Individual es la entrega de la biografa asignada; grupal es la elaboracin del cuadro en el pizarrn. Evaluacin: La entrega de la biografa por escrito, considerando la calidad de la informacin obtenida (entendiendo que cubra los puntos principales de informacin necesarios para

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14 el cuadro, y que indique la referencia bibliogrfica) y su aportacin de informacin pertinente en la elaboracin del cuadro comparativo. Sugerencias: Se puede variar en el procedimiento formado equipos con los estudiantes que hayan investigado al mismo personaje, dando las categoras a cada equipo y que realice su parte del cuadro, lo escriba y lo explique al grupo. Esta actividad es recomendable en el momento de apertura.

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FICHAS DE TRABAJO
APRENDIZAJE Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. Desarrolla habilidades de estudio con relacin a la bsqueda de informacin relevante, la comprensin de textos referidos a temas psicolgicos y la CONTENIDO TEMTICO Antecedentes: marcos de referencia. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

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15 redaccin de reportes de trabajo

Justificacin: Una vez ledo el material bibliogrfico sugerido es necesario organizar la informacin ms relevante de una manera clara y precisa. Propsito: Que el alumno organice la informacin ms importante de las lecturas recomendadas en la perspectiva de elaborar una visin sinttica y de conjunto de las principales corrientes tericas de la psicologa Materiales: Gross, R. Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta. El Manual Moderno, Mxico, 2004 Tiempo: Duracin Aproximada de dos horas Procedimiento: 1. Elaborar una ficha de trabajo por cada una de las tres principales corrientes tericas de la psicologa: Conductismo, psicoanlisis y cognoscitivismo. Para elaborar las fichas de trabajo se sugiere el siguiente modelo:

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Gross, R. Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta. El manual moderno, Mxico, 2004

Referencia Conceptos Bsicos

Uno de los principales aspectos estudiados por la psicologa contempornea es la conducta observable de las personas. El conductismo es la corriente que hace de la conducta su objeto de estudio. Iniciado por Watson y desarrollado por Skinner A diferencia de lo que sostiene el psicoanlisis, para el conductismo la causa del comportamiento es el aprendizaje por condicionamiento. Esto es, dependiendo de las condiciones de entrega de estmulos que anteceden o siguen a la emisin de determinadas conductas, stas tendrn mayor o menor probabilidades de repetirse en el futuro ante contextos similares de estimulacin

Conductismo

Condicionamiento

2.

En la primera seccin de la ficha se escribe la referencia del documento (libro, revista, etctera) de donde obtuviste la informacin. Al menos deben consignarse los siguientes datos: Apellidos e iniciales del o los autores, ao de edicin, ttulo del artculo - si fuera el caso -, ttulo del libro, nombre de la editorial y, finalmente, lugar de edicin. En la segunda seccin se hace un breve resumen del o los conceptos claves que interesa destacar o poner de relieve en la lectura. En nuestro ejemplo, escribimos algunos datos importantes de los conceptos bsicos acerca del conductismo: condicionamiento y conductismo. Es importante sealar que los conceptos claves a aprender pueden copiarse textualmente del libro consultado (en este caso se inicia la cita textual con comillas y se cierras con comillas) o haciendo un sencillo resumen

3.

4.

Producto: Tres fichas de trabajo bibliogrfico: conductismo, psicoanlisis y cognoscitivismo. Cada una de estas fichas debe contener al menos tres conceptos claves. Evaluacin Se evaluara con base a la inclusin de algunos de los conceptos claves de cada una de las tres grandes corrientes de psicologa. Para el conductismo pueden ser: conducta, condicionamiento y aprendizaje. Para cognoscitivismo: procesos mentales, modelos humano de informacin, analoga mente - computadora. Para el psicoanlisis: inconsciente, aparato psquico, interpretacin de los sueos. Sugerencias: 16

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Esta actividad de realizar fichas bibliogrficas resulta adecuada una vez que el maestro ha sealado con precisin la informacin que el alumno ha de buscar en la biblioteca u otras fuentes de informacin. Resultan altamente recomendables durante los procedimientos de recopilacin y organizacin de la informacin. Se recomienda que esta actividad sea utilizada en el momento de apertura del tema.

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DEBATE SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA Y SUS ENFOQUES

APRENDIZAJE CONTENIDO TEMTICO

Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de conformada por una diversidad referencia. de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Justificacin: La actividad pretende apoyar el logro del primer aprendizaje propuesto en el Programa Ajustado de la asignatura de Psicologa I, en la parte de los enfoques y sus metodologas, apoyando el desarrollo de habilidades sociales al enfrentarse a un pblico y presentar sus argumentos con seguridad en el manejo de la informacin. Propsito: Este ejercicio tiene el propsito de establecer la diferencia entre el objeto de estudio de la Psicologa en la poca de los Filsofos Griegos y la Psicologa contempornea tomando como referencia los diversos enfoques y sus metodologas. Material a utilizar: Lectura Antecedentes histricos de la Psicologa, tomada de la antologa Textos de Psicologa para el bachillerato, tomo I, agosto de 2005. Tiempo: Una hora aproximadamente, distribuida de la siguiente manera: 10 minutos para la organizacin de mesas, 40 minutos para el debate y 10 minutos para conclusiones. Procedimiento: a) los alumnos habrn realizado una lectura previa de los antecedentes histricos de la Psicologa con base en la lectura mencionada. b) El profesor habr explicado el tema, resuelve dudas y cierra el tema. c) Los alumnos se organizaran en equipos de 6 alumnos cada uno, de los cuales uno de ellos defendern a travs de argumentos la posicin de los filsofos Griegos acerca del objeto de estudio, el otro equipo argumentar la posicin de los autores de la Psicologa contempornea acerca del objeto de estudio de la Psicologa.

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19 d) Un tercer equipo formado por tres alumnos fungirn de moderadores acerca del tema dando la palabra y guiando la discusin. e) El resto de los alumnos fungirn como pblico realizando preguntas a los panelistas acerca del objeto de estudio de la Psicologa. f) Cada equipo cerrar el tema con una conclusin desde la perspectiva que les toc jugar. g) Los moderadores finalizarn el debate a travs de una conclusin emanada de las preguntas del pblico. h) El profesor cerrara el ejercicio destacando la diferencia que existe entre las concepciones del objeto de estudio de la Psicologa y sus mtodos desde ambas posturas de tal forma que le quede claro a los alumnos como se conceba al estudio de la Psicologa en la poca de los Filsofos Griegos y como se concibe en la actualidad, destacando los cambios que ha sufrido este proceso. i) Finalmente el profesor resuelve dudas y cierra el tema. Producto: Como producto se puede obtener las conclusiones escritas por mesas de acuerdo a los enfoques analizados donde se destaque la diferencia entre el objeto de estudio de la Psicologa en sus diferentes pocas destacando los cambios que se han dado y las diferentes aportaciones de los cientficos de cada tiempo. Evaluacin: La evaluacin de este ejercicio se puede realizar en dos vertientes, una, la del proceso en s, realizando una plenaria en el grupo de lo que les pareci el ejercicio, que aprendieron, que les dej claro, en que les ayud, etc., otra, la del producto, que sera la participacin activa de los alumnos en el ejercicio poniendo atencin a la calidad de su participacin respecto al tema. Sugerencias: Se sugiere que para la mejora de la discusin y anlisis durante el debate se especifique con anterioridad a los equipos para que preparen los argumentos; la organizacin de los equipos debe ser con antelacin, y hacer nfasis en la claridad del debate para que desempeen su papel con seriedad. Esta actividad esta recomendada para ser utilizada para el desarrollo del tema.

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CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. Desarrolla habilidades de estudio con relacin a la bsqueda de informacin relevante, la comprensin de textos referidos a temas psicolgicos y la redaccin de reportes de trabajo Justificacin: A travs de la elaboracin de un cuadro de concentracin los alumnos tendrn la posibilidad analizar y sintetizar la informacin que les permita comprender que la psicologa est conformada por una gran diversidad de enfoques o teoras, comparando las principales caractersticas de cada enfoque o teora. Propsito: La presente actividad busca acercar al alumno al logro del aprendizaje referido a Comprender que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas teoras o modelos, y adems pretende favorecer el trabajo colectivo Material: Acetatos, plumones para acetatos, textos de psicologa para el Bachillerato, Tomo I, 2005, Enfoques psicolgicos, (pp.17.27) proyector y pantalla. Tiempo: 90 minutos Procedimiento: a) b) Se organizan 8 equipos elegidos al azar, Una vez formados los equipos se les da un acetato por grupo que contiene el esqueleto de un cuadro que incluye cuatro enfoques de la psicologa (Psicodinmico, Conductista, Cognosctivos y Humanista existencial): (ver cuadro comparativo al final de la actividad), se solicita la tarea de llenar la columna de la teora que se les asigne tomando como base el resumen que hicieron previamente de las teoras del texto citado (nota: cada teora ser revisada por dos equipos) A travs del anlisis y discusin grupal los alumnos organizaran la informacin y la concentrarn en el cuadro. CONTENIDO TEMTICO Antecedentes: marcos de referencia. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

c)

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21 d) e) Cada equipo presentar su acetato al pleno, se compararn los concentrados de los dos equipos que trabajaron la misma teora. Cierre; para complementar esta actividad el profesor presentar un cuadro modelo de todos los enfoques para comparar con lo propuesto por los alumnos, que hacen los ajustes convenientes.

Producto: Se entregar el cuadro comparativo, con el llenado de la correspondiente. Evaluacin: La evaluacin que se propone para esta actividad ser a travs del cuadro comparativo, que contendr los cuatro enfoques, indicando de cada uno: antecedentes filosficos, objeto de estudio, autores, metodologa, temas bsicos e ideas principales. ENFOQUES PSICOLGICOS
PSICODINMICO ANTECEDENTES FILOSFICOS OBJETO AUTORES METODOLOGA TEMAS BSICOS COGNOSCITIVO CONDUCTISTA HUMANISTA EXISTENCIAL

columna

de la teora

IDEAS PRINCIPALES

Sugerencia: Esta actividad se recomiendo sea utilizada para el desarrollo del tema.

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MTODOS DE LA PSICOLOGA
APRENDIZAJE CONTENIDO TEMTICO

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Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de conformada por una diversidad referencia. de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Justificacin: Una de las habilidades que debemos desarrollar en nuestros alumnos es la comprensin de lectura a travs de la elaboracin de resmenes, por ende esta actividad est planeada con la intencin de reforzar dicha habilidad. Propsito: La presente actividad tiene el propsito que los alumnos a travs de la lectura y del resumen hecho de la misma, identifiquen los principales mtodos que utiliza la psicologa, e identifiquen sus principales herramientas. Material: Lectura del tema Metodologa de investigacin en Psicologa del Texto de Psicologa I, agosto 2004 (pp 38-51). Cartulinas, plumones, masking Tiempo: 90 minutos Procedimiento: a) Una sesin anterior se dejar realizar el resumen de la lectura del material Metodologa de investigacin en psicologa. Se especifica que el resumen debe enfatizar los conceptos clave o ideas principales, en este caso destacar cules son los principales mtodos que utiliza la psicologa: (observacin, experimentacin, estudio de caso, correlacin incluyendo sus tcnicas y los posibles escenarios de la psicologa donde puedan utilizarse. Hacer equipos elegidos al azar para trabajar los diferentes mtodos que utiliza la psicologa, asignar a cada equipo un mtodo. Con el resumen de cada integrante el equipo, identificarn las principales caractersticas del mtodo que les toc, incluirn sus tcnicas y mencionarn en que campos o escenarios de la psicologa puede utilizarse y presentarn un ejemplo. Todo esto lo plasmarn en una cartulina. Cada equipo expone al pleno del grupo la informacin contenida en la cartulina, a la vez los otros equipos irn haciendo las anotaciones respectivas para completar sus resmenes. Cierre el profesor recupera las principales caractersticas de cada mtodo que cada equipo expuso y ampla la informacin.

b) c)

d)

e)

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23 f) Los alumnos toman nota de la informacin adicional que proporciona el profesor.

Producto: El resumen de las diversas metodologas que utiliza la psicologa y la cartulina que contenga los principales mtodos de la psicologa. Evaluacin: El resumen debe contener los principales mtodos que utiliza la psicologa, con sus tcnicas correspondientes y dar ejemplos en que escenarios de la psicologa pueden utilizarse. Sugerencia: Esta actividad esta recomendada para ser utilizada durante el desarrollo del tema.

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SENSIBILIZACIN HACIA LA INVESTIGACIN
APRENDIZAJE Comprende que la psicologa est CONTENIDO TEMTICO Antecedentes: marcos de 23

24 conformada por una diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. Desarrolla habilidades bsicas para elaborar proyectos sencillos de investigacin (documental, de campo o experimentales), las cuales aplicar en el anlisis e interpretacin de diversos aspectos psicolgicos, en el contexto de la vida cotidiana referencia. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Justificacin: Realizar una investigacin cientfica, requiere ante todo que el investigador sienta pasin por responder a una pregunta que l mismo se plantea y que est convencido de que seguir la lgica de una metodologa le permitir responderla de manera ms verdica. Si podemos transmitir estas motivaciones a los alumnos se presume que estarn mas receptivos para aprender la lgica de investigacin y ejercitarse en su uso. Propsitos: Conocer o reafirmar sus conocimientos sobre algunas actividades concretas para conducir el proceso de investigacin cientfica, as como observar las actitudes necesarias. Material: Pelcula: Kinsey, el Cientfico del sexo (solo la primera parte de la pelcula) Hojas de cuaderno, Lpiz. Tiempo: 1 hora en clase. Procedimiento a) Se proyectan los primeros 30 minutos de pelcula correspondiente, pidiendo que atienda a las caractersticas de labor de un investigador (se explican las razones de la parcialidad de la pelcula) Se discuten en plenaria los siguientes asuntos:

b)

Lo que implica ser investigador dificultades y placeres. Las razones que llevan a alguien a realizar una investigacin. La manera de proceder en una investigacin. Cuales de estas caractersticas se vivenciaron durante el ejercicio que se realiz con el cuestionario de divorcio. Cual es el manejo que debe tener un investigador, en una entrevista.

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25

a)

Se les pide que elaboren un reporte por escrito de las conclusiones a las que se llegaron en la plenaria.

Producto: Reporte por escrito de la discusin de los asuntos arriba en listados. Evaluacin: Se revisa y realimenta el producto desarrollado. Recomendaciones: a) La actividad puede ser til en la apertura, cuando se desea la sensibilizacin, o bien durante el desarrollo, despus que se han revisado los mtodos de encuesta y entrevista. La proyeccin de la pelcula debe mostrar suficientemente la labor de Kinsey cuando hace investigaciones en la zoologa y los inicios de su investigacin sobre hbitos sexuales. No es conveniente pasarla toda, pues a parte de que dura ms de dos horas, el resto de la pelcula es ms apropiada para el tema de sexualidad, por lo que puede explicrseles claramente el objetivo de este corte.

b)

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CONOCIENDO Y APLICANDO MTODOS
APRENDIZAJE CONTENIDO TEMTICO Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de conformada por una diversidad referencia. de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. La diversidad de paradigmas, teoras, 25

26 modelos y metodologas

Justificacin: Como parte de su formacin cientfica, la actividad propuesta permitir al alumno aplicar conocimientos conceptuales y metodolgicos a la explicacin y comprensin de si mismo y de su entorno, desarrollar habilidades de bsqueda, anlisis y organizacin de informacin dentro de un ambiente de tolerancia, respeto y colaboracin. Propsito: Que el alumno busque, seleccione y organice, informacin sobre los mtodos que utiliza la Psicologa, para realizar investigacin y aplique su conocimiento a situaciones de la vida diaria. Materiales: Gis, pizarrn situaciones problema por escrito (un ejemplar por cada equipo). Tiempo: 2 hrs. Procedimiento: El profesor: a) b) Introduce al tema, contextualiza y enfatiza el carcter cientfico de la Psicologa. Asigna de tarea investigacin bibliografa sobre un mtodo o tcnica de investigacin en Psicologa, solicita fichas de trabajo.

Siguiente clase: a) b) c) d) e) Forma equipos por mtodo y/o tcnica investigados Da instruccin de compartir a su equipo la informacin que encontraron y de concentrarla en algn tipo de organizador conceptual, elaborando cada uno su propio duplicado. Utilizando la tcnica de rejillas reorganiza los equipos. Proporciona por escrito a cada equipo una hoja con 5 situaciones problema, que debern ser discutidas en equipo a fin de elegir un mtodo y tcnica con que podra ser investigado, identificando posibles desventajas del mismo. Una vez terminado esto solicita que presenten por equipo al resto del grupo sus resultados, argumentando su eleccin, anotando en el pizarrn por columnas, las caractersticas, ventaja y desventajas y tipo de problemas que podras abordarse con los mtodos y tcnicas elegidos. Las columnas se van completando con la presentacin de cada equipo.

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27 f) Al finalizar los equipos, el profesor, recapitula, complementa y/o corrige si fuese necesario. Solicita de tarea la elaboracin y entrega individual de algn tipo de organizador que concentre la informacin trabajada.

Producto: Organizador conceptual (mapa, cuadro, etc.) Evaluacin: Se consideraran:

Los niveles de inclusin y jararquizacin en el producto final. La participacin, individual y grupal en el anlisis, discusin y elaboracin del producto. La realizacin y/o entrega de las tareas y productos obtenidos.

Sugerencias: E l tiempo asignado a cada fase ser determinado por el profesor. Se sugiere no omitir la recapitulacin y que esta sea hecha por el profesor ya que esto posibilitara afinar algunos aspectos, aclarar dudas y enfatizar en lo que se considere necesario.

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EL USO DEL CUESTIONARIO
APRENDIZAJE Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. Desarrolla habilidades bsicas para elaborar proyectos sencillos de investigacin CONTENIDO TEMTICO Antecedentes: marcos de referencia. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

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28 (documental, de campo o experimentales), las cuales aplicar en el anlisis e interpretacin de diversos aspectos psicolgicos, en el contexto de la vida cotidiana

Justificacin: Realizar una investigacin cientfica, requiere ante todo que el investigador sienta pasin por responder a una pregunta que l mismo se plantea y que est convencido de que seguir la lgica de una metodologa le permitir responderla de manera ms verdica. Si podemos transmitir estas motivaciones a los alumnos se presume que estarn ms receptivos para aprender la lgica de la investigacin y ejercitarse en su uso. En esta actividad se busca partir de sus experiencias cotidianas para confrontar al conocimiento vulgar, con el obtenido con cierto rigor metodolgico. Propsitos: Utiliza los conocimientos aprendidos previamente, relativos a la diversidad terica y metodolgica de la psicologa de algunos sucesos de su vida cotidiana, a partir de un ejercicio problematizador. Material: Cuestionario Causa del Divorcio Hojas de cuaderno, lpiz Pizarrn y gis

Tiempo: 50 minutos en clase (el tiempo abarcar parte de dos clases, en las cuales se vincularan a partir de una actividad extra-clase.) Procedimiento: a) b) c) Se les hace las siguientes preguntas Cules sern las principales caractersticas de las personas que se divorcian? Se enlistan las caractersticas que se mencionen y se anota su frecuencia (en el pizarrn). Se cuestiona la versin del grupo as vertida, planteando preguntas como las que siguen: es la opinin de la mayora cercana a la verdad?; qu se puede hacer para acercarse a esta? Se pide una actividad extra-clase: aplicar un cuestionario (anexo) a una persona divorciada al menos una vez.

d)

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29 e) f) g) h) En clase se explican las generalidades de la codificacin de las respuestas de una encuesta (permitir la organizacin y anlisis estadsticos) Se establece una clave de codificacin y se codifican las preguntas que ellos obtuvieron. Se presentan los datos grficamente. Se elaboran conclusiones, haciendo comparaciones entre los datos de la encuestacon los resultados obtenidos inicialmente con las respuestas de los integrantes del grupo.

Producto: Anlisis de los resultados del cuestionario. Evaluacin: Se toman en cuenta las participaciones de los alumnos relativas a contribuciones al anlisis de los resultados en la encuesta y su comparacin con los primeros datos obtenidos. Recomendaciones: La actividad se puede utilizar en la etapa de apertura o en la de desarrollo. En el primer caso resulta ser un ejercicio problematizador, y en el segundo una manera de incorporacin de informacin. Esta actividad esta vinculada con la que se titula sensibilizacin hacia la investigacin, y el profesor deber decidir cual de ellas se desarrolla primero y cual sigue. El tema de divorcio, es solo un ejemplo, pero puede emplearse cualquier otro. El profesor puede aprovechar para revisar con sus alumnos los aspectos tcnicos de construccin de cuestionarios de encuesta, de formacin de muestras, manejo de entrevista, etc.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE ASIGNATURA DE PSICOLOGA CUESTIONARIO SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS QUE SE DIVORCIAN
INSTRUCCIONES: (que debern ser ledas al sujeto): este cuestionario tiene como finalidad conocer cuales son las principales causas del divorcio y las caractersticas de las personas que lo han vivido. Le agradecer que conteste con la mayor sinceridad posible. Le aseguro que toda la informacin que nos proporcione ser tratada confidencial mente y slo se usar en trminos estadsticos, conservando su anonimato. 1. Edad: _______________ 3. Tienes hijos? 5. NO Sexo_________________ ( ) SI ( Escolaridad____________________ ) Cuntos?____________________

2. Ocupacin: ______________________________________________________________________ 4 . Indique la edad del mayor _________________________ y el menor: _______________________ Estado civil actual: ________________________________________________________________

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30
6. Ha estado casado o en unin libre antes? NO ( 7. 8. Mantiene relaciones con su familia de origen (Padres, hermanos, etc.) 9. SIEMPRE ( ) DEMASIADA ( DEMASIADA ( UNA VEZ ( ( ( ( ( ( ) SI ( ) NO ( ) CASI NUNCA ( ) NINGUNA ( NINGUNA ( ) ) En caso afirmativo, la frecuencia con que se renen es: CASI SIEMPRE ( ) ) ) MODERADA ( ) MODERADA ( ) A VECES ( ) ESCASA ( ) ESCASA ( ) ) ) SI ( ) Cuntas veces?:_____________

El menor tiempo que ha estado casado, es:_________________, y el mayor___________________

10. La influencia que su familia o alguno de ellos interviene en su vida de pareja, es: 11 .Las opiniones de su padre sobre su vida marital es correcta: 12. Ha estado divorciada o separada? MAS DE UNA VEZ ( NUNCA ( ) 13. Cul ha sido la causa de su divorcio o separacin? ) Infidelidad ) Alcoholismo ) Violencia Intrafamiliar ) Abandono ) Otro: ______________________

14. Quisiera hacer algn comentario extra sobre las causas del divorcio? _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

LE AGRADEZCO SU COOPERACIN!

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ORGANIZADORES CONCEPTUALES
APRENDIZAJE CONTENIDO TEMTICO Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de conformada por una diversidad referencia. de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Justificacin:

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31 Uno de los procedimientos ms tiles para organizar y sintetizar la informacin y los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las clases y las diversas actividades de aprendizaje es sin duda el de los organizadores conceptuales. No slo permiten al profesor advertir la forma en que los estudiantes han integrado el conocimiento, sino los propios alumnos advierten la forma en que han venido entendiendo diversos conceptos. Cuando comparan sus mapas conceptuales, cuadros de resumen u otros organizadores conceptuales con los de sus compaeros, los alumnos pueden advertir algunos errores de comprensin. Mediante esta negociacin de significados que desarrolla el alumno con el maestro y sus compaeros se amplia el manejo conceptual de los temas revisados en clase Propsito: Que el alumno organice la informacin ms importante de las lecturas recomendadas en la perspectiva de elaborar una visin sinttica y de conjunto de las principales corrientes tericas de la psicologa Materiales: a) b) Sarason, S. R. y Sarason, B. R. Psicologa: Fronteras de la conducta. (1984) Harla, Mxico. Fotocopias de fotografas de: Freud, Piaget y Skinner

Tiempo: 2 horas Procedimiento: a) Completa el siguiente cuadro conceptual con los nombres y conceptos claves de las principales corrientes tericas de la psicologa

TEORAS

Watson

Piaget

Inconsciente

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b)

Completa los siguientes cuadros anotando el nombre de algunos de sus exponentes, caractersticas esenciales y nombre de la corriente de psicologa. En el ltimo pega la foto de Skinner.

J. PIAGET. ____________. _______________

La psicologa estudia procesos mentales _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ CORRIENTE:

B. F. SKINNER. _____________________.

____________________________

La conducta observable de las personas es bsicamente lo que debe ser estudiado por la psicologa y no se deben hacer inferencias acerca de su puestos ____________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ CORRIENTE: 32

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S. FREUD. _____________. __________________.

_____________________

La conducta de las personas depende en gran medida de los deseos inconscientes y stos ____ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ CORRIENTE:

Producto: Los mapas conceptuales y cuadros resmenes. En los primeros al menos se deben haber llenado los cuadros faltantes, pero los alumnos pueden ampliar el mapa conceptual tanto como estimen adecuado para expresar correctamente los conceptos claves de cada una de las corrientes de psicologa que se han solicitado. Evaluacin: Tanto los mapas conceptuales como los cuadros resmenes se evaluaran tomando en consideracin dos cosas: primero, la lectura del material bibliogrfico y las reflexiones grupales y, segundo, la inclusin de los conceptos claves de cada una de las tres corrientes analizadas Sugerencias y recomendaciones: Antes de llevar a cabo esta actividad resulta conveniente que los alumnos hayan ledo completamente el material bibliogrfico sugerido y que el profesor hay hecho un encuadre de las temticas en el contexto del aprendizaje relevante a cubrir. Por ello se recomienda sea utilizada para desarrollar el tema.

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LNEA DEL TIEMPO
APRENDIZAJE Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo CONTENIDO TEMTICO Antecedentes: marcos de referencia. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Justificacin: A partir de esta actividad, se pretende que los alumnos adquieran conocimientos conceptuales de hechos y principios, as como, desarrollen habilidades de anlisis y mejoren sus actitudes hacia el trabajo colectivo. Propsito:

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35 Se pretende que los alumnos contextualicen el desarrollo de la Psicologa en relacin a otras disciplinas, ubicndose desde los antiguos griegos hasta la actualidad, enfatizando el surgimiento de las principales teoras o paradigmas de la Psicologa (Psicoanlisis, Conductismo, Cognoscitivismo, Humanista, entre otras). Materiales: Bibliogrficos (libros, revistas, artculos, antologas, entre otras), recorte de fotografas de los principales exponentes del trabajo a realizar (previamente los alumnos seleccionan algunos personajes importantes en la historia de la Psicologa), hojas blancas, cartulinas, plumones, tijeras, cinta adhesiva, pegamento, etc. Tiempo: Duracin aproximada de la actividad: una sesin de dos horas. Procedimiento: a) b) Esta actividad se lleva a cabo en el saln de clases, en equipos integrados por cinco o seis alumnos. Utilizando las cartulinas (recortar en tiras de 20 centmetros de ancho e ir uniendo las tiras con la cinta adhesiva, con la finalidad de hacer una tira de dos metros de largo por 20 centmetros de ancho aproximadamente), posteriormente, doblar la tira en lo ancho, es decir de tal manera que la tira quede de 10 centmetros y con el plumn trazar una lnea en el doblez desde el inicio a fin del largo de la tira (2 metros aproximadamente). Recortar y/o dibujar una fotografa, imagen o personaje representativo de cada momento histrico relevante en el desarrollo de la Psicologa. Colocar los recortes seleccionados o imagen o dibujo realizado, ubicndolos en la lnea del tiempo que entre todos los integrantes del equipo hayan construido en las tiras de cartulina (es muy importante ubicar sobre la lnea, el momento histrico (tiempo), la imagen, dibujo, recorte, etc., y una explicacin breve de dicho acontecimiento). Como se mencion anteriormente, se sugiere que la lnea del tiempo abarque desde la poca griega hasta nuestros das, enfatizando, el surgimiento y desarrollo de las principales teoras o paradigmas en Psicologa. Actividad de cierre: en el equipo se hace una breve discusin que permita aclarar las dudas y reafirmar conceptos.

c) d)

e)

f)

Nota: por ser una actividad colectiva, todos los integrantes del equipo debern participar en la discusin y anlisis del trabajo. Producto: La lnea del tiempo realizada por el equipo, en donde se reafirman los conceptos revisados en el saln de clases y la actividad permite a los alumnos reflexionar que en el desarrollo histrico de la Psicologa confluyen una diversidad de teoras y metodologas, ocurriendo algo similar en otras disciplinas cientficas. 35

36

Evaluacin: Se sugiere evaluar el producto y la actividad realizada de manera colectiva por los alumnos durante su elaboracin. Sugerencias: Esta actividad es conveniente llevarla a cabo, cuando ya se ha realizado la lectura previa del tema respectivo y durante el desarrollo del tema.

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CUADRO DE CONCENTRACIN
APRENDIZAJE CONTENIDO TEMTICO Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de conformada por una diversidad referencia. de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Propsito: Que los alumnos establezcan las semejanzas y diferencias entre las diferentes perspectivas tericas, sus modelos y mtodos en Psicologa. Justificacin: Al realizar un procesamiento de informacin, los alumnos no solo manejaran las principales premisas de las diversas perspectivas tericas de la Psicologa, si no que adems sern capaces de establecer diferencias y similitudes entre ellas aplicando los principios a un evento de su vida cotidiana. 36

37

Procedimiento: El alumno realizar una lectura previa del material mencionado, elaborando un reporte de lectura con base a un guin que entregar el profesor al respecto. b) El profesor expone las premisas generales de los enfoques tericos. c) Posterior a la explicacin del profesor, se organizan a los alumnos en equipos de 6 integrantes, distribuyendo una perspectiva terica a cada equipo. d) Con base a la lectura previa, su reporte de lectura y los apuntes realizados, los alumnos realizarn un cuadro comparativo basado en el modelo que propone el profesor. e) Cada equipo presenta el concentrado realizado haciendo nfasis en las caractersticas relevantes de cada enfoque, estableciendo las diferencias con los otros enfoques. f) Se plantea una ronda de discusin para enriquecer la informacin y elaborar un segundo cuadro general que concentre las diferencias y semejanzas de todos los enfoques. g) El profesor cierra la actividad resolviendo dudas al respecto. Material: a) b) Lectura Enfoques Psicolgicos, tomada de la antologa Psicologa para el Bachillerato, tomo I, 2004. Hojas blancas, marcadores, pizarrn, gis y acetatos a)

Tiempo: 2 horas. Producto: El producto a obtener son los cuadros comparativos por equipo y el cuadro general de concentrado de la informacin. Evaluacin: La evaluacin se realizar en dos lneas. Una de ellas sobre el desempeo del alumno en cuanto al logro del aprendizaje propuesto con base al producto obtenido y su participacin durante el desarrollo de la tarea. La segunda ser acerca de la efectividad y utilidad de la estrategia para el logro del aprendizaje establecido. Sugerencias: Esta misma estrategia se pueda hacer con un mismo enfoque terico con dos equipos para comparar y enriquecer la informacin, organizado un segundo cuadro de concentrado de la informacin analizada y discutida y utilizarla como apoyo para cerrar el tema.
ENFOQUES PRINCIPALES REPRESENTANTES TERICOS PRINCIPALES PREMISAS TERICAS APORTACIONES A LA PSICOLOGA DIFERENCIAS SEMEJANZAS

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EL CINE Y LA APLICACIN DE CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE CONTENIDO TEMTICO Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de conformada por una diversidad referencia. de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Justificacin: Para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, se pretende que el conocimiento declarativo de las teoras en psicologa obtenido, se incorpore al ya existente en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del estudiante, y para ello se pretende, proyectar una pelcula para que el tema de sta, se relacione y permita una ampliacin del aprendizaje del ya existente de forma sustantiva. Por lo anterior se propone desarrollar una estrategia que permita que el alumno conozca el objeto de estudio, mtodos, fundadores, aportaciones y limitaciones de la teora, as como la generalizacin de estos conocimientos, al explicarlos desde el tema de la pelcula. Esta sera un estrategia de cierre con el fin de que el alumno al concluir la revisin del tema: teoras de la psicologa", pueda plantear en una plenaria cuestiones relacionadas con la temtica citada, por ejemplo:

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Cmo las teoras revisadas explican una diversidad de comportamientos. Describir desde alguna de las teoras revisadas el comportamiento del protagonista. Identificar los factores psicolgicos, sociales y biolgicos que influyen en el comportamiento.

Propsito: Contribuir a que el alumno construya una visin panormica y fundamentada de lo que estudia la psicologa, sus mtodos y trascendencia social. Esto es, que a travs de la pelcula titulada Shine identifique algunos ejemplos de comportamiento e identifique algunos de los conocimientos que aportan las teoras en la explicacin del comportamiento humano. Materiales:

La pelcula titulada Shine. Proyector de DVD. Monitor de TV. Hojas, bolgrafo, guas de contenido.

Tiempo: Para la realizacin de esta actividad se requiere de dos sesiones de dos horas. Procedimiento: a) Al inicio de la proyeccin se les indicar a los alumnos que una vez revisadas las teoras en psicologa ahora se les proyectar una pelcula con el propsito de que discriminen algunos elementos de estas teoras en el tema de la misma. Recordando las caractersticas de cada una de ellas: objeto de estudio, mtodos, aportaciones a la explicacin del comportamiento, entre otros. Proyeccin de la pelcula. Elaboracin del resumen, o informe en el que se destaquen los elementos solicitados. Organizacin de la plenaria, rescatando las aportaciones de los alumnos sobre las teoras y su relacin con la pelcula. Establecimiento de conclusiones sealando las caractersticas bsicas de las teoras en psicologa, analizadas desde la pelcula.

b) c) d) e)

Producto: Se entregar el resumen o informe escrito por los estudiantes, destacando aquellos elementos de la pelcula que se relacionan con las teoras analizadas en clase. Evaluacin: Con base en lo realizado en la sesin se entregar un resumen o informe ampliado y corregido durante la sesin plenaria.

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40 Sugerencias:

Esta actividad se puede aplicar en el momento de la apertura como organizador avanzado, generando el inters de los alumnos por la temtica que puede generar algn tipo de tedio. Tambin se podra utilizar alguna otra pelcula que contenga temas relacionados con la asignatura con el fin de motivar a los alumnos en la adquisicin de los aprendizajes. Se sugiera se utilice como parte del cierre del tema.

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CONGRESO DE PSICOLOGA
APRENDIZAJE Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. Desarrolla habilidades bsicas para elaborar proyectos sencillos de investigacin (documental, de campo o experimentales), las cuales aplicar en el anlisis e interpretacin de diversos aspectos psicolgicos, en el contexto de la vida cotidiana. CONTENIDO TEMTICO Antecedentes: marcos de referencia. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Justificacin: La actividad permite a los estudiantes aplicar los elementos de metodologa que han sido revisados previamente, caractersticas de la investigacin cientfica, y las fases del proceso de investigacin as como las perspectivas metodolgicas diversas. Propsito: Identificar y comprender en un artculo de investigacin cientfico, los diferentes elementos considerados en la investigacin: Planteamiento del problema, marco terico, mtodo de investigacin, anlisis y presentacin de resultados Material:

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41

Reportes de investigaciones dentro del campo de la psicologa, que se les soliciten previamente a los estudiantes o que el docente consiga, indicando las caractersticas de los artculos cientficos y las posibles fuentes donde los pueden conseguir. Duracin: 180 minutos

Procedimiento: a) El docente realiza una seleccin de los artculos cientficos conseguidos, de acuerdo al inters de los estudiantes y considerando que se presenten ejemplos de los diferentes mtodos que se usan en la psicologa (Estudios de caso, estudios experimentales, estudios estadsticos, estudios observacionales, etc., se forman equipos de entre tres a cinco estudiantes a los que se les proporciona un reporte de investigacin que tendrn que leer y preparar de tal manera que lo presenten al grupo en un simulacro de congreso de investigadores, se le indica un tiempo para hacerlo de 40 minutos. El docente requiere haber ledo los artculos y resolver dudas al equipo. La tercera etapa es propiamente la presentacin de las investigaciones por cada equipo de trabajo como si ellos la hubieran hecho en realidad, indicndoles el tiempo que tienen y la posibilidad de que el pblico les haga preguntas Finalmente la actividad se cierra con comentarios y conclusiones del grupo en torno a la socializacin del conocimiento cientfico.

b)

c)

d)

Producto: Presentacin de su investigacin en el congreso Evaluacin: Se evala la aplicacin correcta de los conceptos del proceso de investigacin cientfica y la apropiacin de la informacin del artculo de investigacin, que se manifiestan en su presentacin ante el grupo y responder adecuadamente las preguntas que se les hagan Sugerencias: De acuerdo al tiempo disponible se puede hacer la variante de asignar previamente los artculos de investigacin a algunos estudiantes y preparar el congreso con su participacin propiciando que el grupo les haga preguntas sobre Su investigacin, el tiempo se reduce a 90 minutos aproximadamente. Se sugiere que esta actividad se utilice para cerrar el tema.

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ORGANIZADOR ANTICIPADO
APRENDIZAJE CONTENIDO TEMTICO Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de conformada por una diversidad referencia. de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas

Justificacin: El organizador anticipado es un material introductorio al tema: Enfoques y reas de aplicacin en Psicologa, por lo que se considera una estrategia preinstruccional que ofrece al alumno un marco conceptual que le permitir una visin del contexto donde se inserta el tema, facilitando el aprendizaje del mismo, relacionndolo con la informacin que posee. De la misma manera el desarrollo de las actividades propuestas promovern habilidades de organizacin de informacin y trabajo colectivo, en un ambiente de respeto y tolerancia. Propsito: Ayudar al alumno a organizar la informacin que se le presentara, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relacin de inclusin con los temas ya revisados. Materiales: Lectura previa: Corrientes contemporneas en Psicologa y Campos de aplicacin en Psicologa, en: El Psiclogo, Que hace? Harrsch Catalina. Ed. Alambra Mexicana Tiempo: 2 horas. 42

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Procedimiento: a) b) c) d) e) f) El profesor hace mencin de la utilidad y propsito de la actividadProporciona el material de lectura con indicaciones de identificar y subrayar o destacar conceptos y palabras clave. Con el material de lectura en mano se pide hacer un anlisis individual sobre los contenidos y la forma en que estos podran organizarse esquemticamente. Se organiza discusin grupal sobre los contenidos, los niveles de organizacin y las relaciones de inclusin que guardan entre si y con respecto a los aprendizajes previos. Elaboracin grupal de un modelo esquemtico (mapa conceptual) que concentre y presente de manera organizada el contenido de la lectura. El profesor finaliza la actividad haciendo una recapitulacin sobre el contenido y la forma en que qued organizado, haciendo nfasis en los vnculos e inclusiones que guardan entre si, a fin de precisar y corregir lo que fuese necesario, asegurndose del logro del propsito de la actividad de aprendizaje.

Producto: Representacin esquemtica del contenido de lectura obtenido de manera grupal. Evaluacin. Se considerara:

La participacin individual y grupal en l anlisis, discusin y elaboracin del producto. El respeto y la tolerancia mostrada a la participacin y opinin de los dems integrantes. El grado de organizacin, niveles de jerarquizacin e inclusin en el producto obtenido. La dinmica misma de la actividad realizada.

Sugerencias: El tiempo asignado a cada fase de la actividad puede variarse a consideracin del profesor, el material de lectura y la dinmica resultante. Se sugiere no omitir la recapitulacin, y que esta sea hecha por el profesor, ya que esto posibilitar afinar algunos aspectos, aclarar dudas, complementar y enfatizar en lo que se considere necesario.

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TCNICA PARA TRABAJO EN EQUIPO REJILLA
APRENDIZAJE Describe los diferentes campos y escenarios de aplicacin de la psicologa contempornea: salud, educacin, productividad, relaciones interpersonales, entre otros CONTENIDO TEMTICO Las diferentes aplicaciones o escenarios

Justificacin: Con esta actividad grupal se pretende lograr que los alumnos mejoren sus habilidades sociales e integracin al grupo, al mismo tiempo que adquieren conocimientos relacionados a los escenarios y campos de aplicacin de la Psicologa. Propsito: La presente actividad pretende que los alumnos construyan por si mismos conocimientos relacionados a los escenarios y campos de aplicacin de la Psicologa, as como tambin desarrollen habilidades (de pensamiento y sociales), actitudes (hacia el trabajo grupal) y valores (tolerancia, respeto, entre otros). Materiales: Lectura referida a los escenarios y campos de aplicacin de la Psicologa. Papel y lpiz. El material de lectura deber repartirse a los equipos de manera equitativa. Tiempo: La duracin aproximada de la actividad es de una sesin de dos horas Procedimiento: a) Organizar equipos de trabajo (tantos como escenarios y campos de aplicacin se revisen en clase). Cada equipo estudiar el material y prepara una exposicin del mismo. Despus, todos los integrantes expondrn el material, pero en un nuevo equipo de trabajo. A estos primeros equipos los llamaremos horizontales. Los 44

45 equipos entregaran por escrito sus conclusiones. El tiempo que se asigne para este paso, depende de la amplitud del material que se trabaje. b) Organizar nuevos equipos de trabajo, formados por un miembro de cada uno de los equipos anteriores. A estos equipos los llamaremos verticales. Al describir este cruzamiento en forma visual, tenemos una rejilla. La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que prepar en el paso anterior, a su nuevo equipo y al finalizar las exposiciones, entreguen sus conclusiones por equipo.

Ejemplo de la rejilla para un grupo de 36 alumnos:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo Primer paso: 3 Equipo Equipos horizontales Equipo 5 Equipo 6 E-5 E-A E-6 E-A Equipo A E-5 E-B E-6 E-B Equipo B Segundo Equipos E-5 E-C E-6 E-C Equipo C paso: verticales E-5 E-D E-6 E-D Equipo D E-5 E-E E-6 E-E Equipo E E-5 E-F E-6 E-F Equipo F 4 E-1 E-A E-2 E-A E-3 E-A E-4 E-A E-1 E-B E-2 E-B E-3 E-B E-4 E-B E-1 E-C E-2 E-C E-3 E-C E-4 E-C E-1 E-D E-2 E-D E-3 E-D E-4 E-D E-1 E-E E-2 E-E E-3 E-E E-4 E-E E-1 E-F E-2 E-F E-3 E-F E-4 E-F

c)

Plenaria de discusin y cierre de la temtica. Como todos los equipos recibieron la misma informacin, no es necesario que expresen de nuevo sus conclusiones. La plenaria se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar dudas que hubieran quedado. Evaluacin de la tcnica: se considera si fue til o no, si se alcanzaron los propsitos, que aspectos del tema quedaron claros y cuales no, etctera.

d)

Producto: El producto obtenido sern las conclusiones entregadas por escrito de los diferentes equipos (horizontales y verticales). Donde se destaquen por lo menos cinco escenarios y campos de aplicacin de la Psicologa. Evaluacin:

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46 Se sugiere evaluar los productos entregados por los diferentes equipos y la tcnica grupal utilizada (Rejilla) que les pareci y que aprendieron, que conceptos quedaron claros y cuales no, entre otras cosas. Sugerencias: Se debe procurar que todos los equipos horizontales tengan el mismo nmero de integrantes, para que en todos los equipos verticales haya uno del equipo horizontal. Asimismo, que los equipos horizontales y verticales sean aproximadamente del mismo tamao. Esta tcnica permite revisar mucho material en poco tiempo. Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en lo que es ms importante una visin general que profundizar en aspectos especficos (como es el caso de este tema) y para apoyar la apertura del tema.

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SOCIODRAMA
APRENDIZAJE Describe los diferentes campos y escenarios de aplicacin de la psicologa contempornea: salud, educacin, productividad, relaciones interpersonales, entre otros Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo CONTENIDO TEMTICO Las diferentes aplicaciones o escenarios

Justificacin: El conjunto de actividades utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje son el medio para movilizar diferentes niveles de comunicacin establecidos durante la clase, as mismo, las relaciones que ah se generan, definen los diversos roles entre el profesor y los estudiantes. De este modo las actividades y las secuencias de aprendizaje propuestas, tendrn uno u otros efectos educativos en funcin de las caractersticas especficas de las relaciones que se posibilitan a travs de la actividad propuesta. Propsito:

La actividad denominada sociodrama, permite contar con las aportaciones y conocimientos de los estudiantes, proporcionando ayudas adecuadas en el proceso de construccin de aprendizajes entre los mismos estudiantes, a travs de la promocin de habilidades mentales autoestructurantes con las que se establece un mayor nivel de relaciones con el nuevo contenido, atribuyndole significado en el mayor grado posible que le permita asegurara esos conocimientos y habilidades verbales y escritas. Materiales: Los requeridos en el saln de clase: papelera, lpices y bolgrafos. Tiempo: Aproximadamente una hora con treinta minutos. Procedimiento: a) Se solicita al grupo el estudio del tema de las aplicaciones de la psicologa, que se analizar la sesin correspondiente, para ello los estudiantes elaborarn un resumen que entregarn al concluir la sesin.

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48 b) c) d) e) En la clase se pedir al grupo seis voluntarios de acuerdo con el nmero de aplicaciones en psicologa, quienes representarn a un especialista de cada campo de aplicacin de la psicologa. Se organizan las mesas en crculo, para ubicar a los especialistas de cada rama de aplicacin. El resto del grupo se ubica en el saln como pblico que asiste a las plticas sobre explicacin del quehacer profesional del psiclogo. Se inicia la sesin con la presentacin de los ponentes por parte de profesor, destacando el propsito del evento, la dinmica a seguir, tanto de los conferencistas como de los asistentes, esto es, que primero expondrn los especialistas y luego el pblico plantear las preguntas o dudas sobre lo expuesto. La mesa redonda (el sociodrama) concluir con la participacin del profesor destacando los diferentes campos de aplicacin de la psicologa sobre todo en Mxico. Destacando, adems la importancia de las aplicaciones en el contexto de los diferentes escenarios que determinan el comportamiento y por ende, su estudio.

f) g)

Evaluacin: Se considerar la participacin de los alumnos voluntarios y de los participantes siempre y cuando aporten elementos del tema y/o planteen preguntas que en su respuesta, los especialistas analicen, razonen y en las respuestas so note la comprensin del tema por parte de los especialistas. As mismo se tomar en cuenta el resumen solicitado, dejando un tiempo para incluir o completarlo con los elementos aportados en clase (sociodrama). Producto: Los alumnos podrn presentar un resumen, en forma de bitcora. Sugerencias: Solicitar a los especialistas que asuman en la medida de lo posible, el rol de especialista, para que el ejercicio tenga mayor realismo.

Si los alumnos no desean participar como especialistas, entonces realizar un sorteo para elegir los especialistas. Promover la participacin de la mayora de los estudiantes para que la sesin posea un mayor realismo. Esta actividad se puede utilizar en los tres momentos, apertura, desarrollo o cierre.

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HACER UN REPORTE DE UN VIDEO
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49

APRENDIZAJE Describe los diferentes campos y escenarios de aplicacin de la psicologa contempornea: salud, educacin, productividad, relaciones interpersonales, entre otros

CONTENIDO TEMTICO Las diferentes aplicaciones o escenarios

Justificacin: Reforzar el aprendizaje de un tema, con la ayuda de materiales audiovisuales. Propsito: La presente actividad tiene el propsito que los alumnos al ver un video y elaborar un reporte, refuercen la informacin sobre lo que son los diferentes escenarios o reas de aplicacin de la psicologa. Asimismo tambin se pretende que los alumnos reconozcan las bondades de trabajar con otros. Material:

Lectura del tema reas de aplicacin de la psicologa, del Texto de Psicologa I, agosto 2004, pp. 34-35. Video: Pasado, presente y futuro de la Psicologa, del ciclo Descubrir la Psicologa, disponible en el Departamento de Audiovisual de los planteles del Colegio (duracin 30 minutos)

Tiempo: Dos sesiones. Procedimiento: a) b) c) d) e) Una sesin anterior se dejar realizar un cuadro sobre las reas de aplicacin de la psicologa. que incluya de que se ocupan y donde pueden ejercerse. Previamente se apartar una sala para ver el video, los alumnos ven el video con la indicacin que estn atentos a identificar dentro del mismo algunas reas de aplicacin de la psicologa. Despus de ver el video, los alumnos se trasladarn al saln para hacer el reporte del mismo Ya en el saln se pide a los alumnos que saquen una hoja y relaten lo que recuerden del de las reas de aplicacin: clnica, educativa, social, y del trabajo. (se les dan cinco minutos). Con el relato en mano, y el cuadro que trajeron de tarea sobre las reas, se conforman dadas para que entre dos alumnos identifiquen las escenas que ilustran los diferentes escenarios, indicando porque esa escena se refiere al rea en cuestin.

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50 f) g) h) Para la siguiente clase, se reparten al azar los reportes, el profesor inquiere sobre los posibles escenarios que se supone aparecen en el video, los alumnos revisan el reporte que les toc, e intentan reconocer los escenarios en los trabajos. El profesor ayuda al reconocimiento de los escenarios recordando las diferentes escenas donde se ilustran los escenarios. Los alumnos hacen algunos comentarios y complementan la informacin en los reportes que les toco.

Producto: Cuadro de las rea de aplicacin, y el reporte de las dadas. Evaluacin: El cuadro debe contener en que consiste cada rea, de que se ocupa y donde se puede ejercer; el reporte hecho por las dadas debe incluir algunos escenarios y decir porque, esas escenas se refieren a las reas supuestas. Sugerencia: Se sugiere que esta actividad apoye el momento del cierre del tema.

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SENSORAMA
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51 APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos: La cognicin y la afectividad

Justificacin: En esta actividad sirve como apertura (para motivar el estudio) o integracin de los procesos cognitivos (Una vez revisados se hace como cierre) especialmente de sensopercepcin. Propsito: Integracin vivencial del funcionamiento de la sensopercepcin, valoracin de los sistemas sensoriales. Sensibilizacin. Material: Pauelo para vendar los ojos. Diversos estmulos para los sistemas sensoriales Flores, especias, comidas, sustancias, texturas de objetos, sonidos, sensaciones corporales, etc. Duracin: Aproximadamente de 30 a 40 minutos. Procedimiento: a) b) Se solicitan algunos voluntarios para la experiencia Se vendan los ojos a los participantes, y de manera individual se van ofreciendo los diferentes estmulos preparados previamente, hacindoles preguntas desde la identificacin del estmulo y las sensaciones que aparecen, as como tambin fomentando la Sinestesia. El resto el grupo observa y puede participar tambin haciendo preguntas. Finalmente se realiza una reflexin y conclusin sobre la experiencia, integrando los diferentes elementos participantes en el proceso de sensopercepcin. (Sistemas sensoriales, transduccin, motivacin, expectativas, aprendizaje, etc.)

c) d)

Producto: Conclusiones de grupo y personales acerca de la experiencia. Evaluacin: Participacin en la experiencia y la expresin de sus vivencias. Sugerencia:

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52 Puede pedirse a un grupo de estudiantes que prepare y coordine el sensorama para todo el grupo. Por ejemplo, Paseo por diferentes sensaciones y tambin puede ser el sensorama temtico Cmo se siente? [Estar en el bosque, con estmulos relacionados), estar en un mercado, etc.] Se sugiere que esta actividad apoye el momento de apertura del tema.

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LA MEMORIA
APRENDIZAJE Identifica las principales CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos:

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53 caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad La cognicin y la afectividad

Justificacin: La actividad pretende apoyar el logro del tercer aprendizaje propuesto en el programa ajustado de la asignatura de Psicologa I, en la parte de procesos psicolgicos especficamente lo concerniente al proceso cognitivo de la memoria. Propsito: El propsito de esta actividad es que los alumnos comprendan el proceso de memoria a travs de la elaboracin de un mapa mental. Material:

Cartulinas, plumones, pizarrn y gises. Lectura del apartado sobre memoria incluida en la Antologa textos de Psicologa para el Bachillerato, Tomo I, Agosto de 2005. Lectura: La Memoria: Un archivo con vida Tomada del libro: Carvalhaes, A (2002). Multiplique su capacidad mental. Brasil. Madras. (anexa a esta actividad)

Tiempo: 90 minutos. Procedimiento: a) b) c) d) e) El profesor dar una explicacin al grupo sobre cmo se elabora un mapa mental. Los alumnos realizaran dos lecturas sobre el tema memoria El profesor formar equipos para que elaboren un mapa mental con base a las lecturas. Un integrante de cada equipo explicar brevemente el mapa mental de su equipo ante el grupo. Para el cierre de la actividad, el profesor retomara lo ya expuesto por los alumnos y complementar la informacin para llegar a una conclusin grupal.

Producto: La cartulina con el mapa mental. Evaluacin:

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54 Se considera la elaboracin, exposicin y entrega del mapa mental; as como su participacin a lo largo de la actividad Sugerencia: Esta actividad se puede utilizar para la apertura y desarrollo del tema.

LA MEMORIA: UN ARCHIVO CON VIDA (Lectura que apoya la actividad anterior) Adaptacin con fines didcticos: Oscar Espinosa Montao Un recuerdo es un producto vivo e inters de la atencin y de la conciencia Edmon Blair Bolles

P- A menudo tengo la sensacin de que me he olvidado de una gran parte de la materia que estudio, por eso creo que no tengo buena memoria. 54

55 S- La memoria no slo presupone el almacenamiento de informacin, sino, sobre todo, la capacidad de recuperarla, devolvindola a la conciencia cuando la necesitamos. Es un proceso que puede darse a corto y largo plazo. P- A veces no consigo acordarme de dnde he dejado las llaves de casa, que unos momentos antes tena en mis manos. S- Este ejemplo es muy oportuno. Muchas veces, las personas atribuimos a la falta de memoria, errores que, en realidad derivan de otros factores. P- Por ejemplo Cules? S- La falta de agua en el organismo, el grado de atencin, de concentracin y las emociones influyen de manera decisiva en la memoria. P- De qu manera influyen las emociones en la memoria? S- Lo que no ha sido emocionalizado corre el riesgo de ser olvidado. La memoria de un gran trauma es fuerte y permanente, por que la relacionamos con una emocin muy intensa. Es ms fcil acordarse de la fecha para cobrar un pago que la actuacin de tu artista preferido (aunque hayas comprado la entrada con mucha antelacin), o la fecha de entrega del trabajo que ha mandado hacer el profesor de la asignatura que menos te gusta, por que la memoria tambin es selectiva. Las personas que te parecen agradables e interesantes se te quedarn grabadas de por vida, mientras que las que te son indiferentes, se te olvidarn. P- Entonces, para poder memorizar una cierta materia tiene que gustarme? S- El inters y la memorizacin desempean un papel muy importante en el mecanismo de la memoria. La antipata o el rechazo hacia una determinada materia dificultan su retencin. Existen recursos y tcnicas especiales que varan dependiendo de la materia que quieras memorizar. P- Me gustara conocer estas tcnicas. S- Conocerlas no es suficiente, tienes que aplicarlas. La memoria es una funcin modificable que se desarrolla mediante la prctica. Memorizar bien es como nadar bien, hablar correctamente una lengua extranjera. Es fruto de la prctica, que a su vez exige fuerza de voluntad y compromiso de conciencia. Existen tcnicas apropiadas para memorizar frmulas (Matemticas, fsica), y otras para fechas y nombres (Historia), otras para retener listas de palabras que tienen una secuencia obligatoria (partes de la anatoma, perodos histricos, etc.) La mayora de las tcnicas se fundamentan en la asociacin. P- Cmo funciona la asociacin? S- Cada persona tiene un canal sensorial predominante y.

55

56 P- Ya conozco estos canales: el visual, el auditivo y el cinestsico. S- Exactamente, pero para escoger uno de entre los diversos procesos mnemnicos (as es como se llaman las tcnicas para la memorizacin), es bueno que sepas cual es tu cdigo principal. Por ejemplo, dependiendo del canal predominante, Puede que prefieras un cdigo grfico (que usa imgenes), semntico (por medio de escritos) simblico o incluso de comportamiento (cuando la asociacin se hace con una accin). Una vez que hayas identificado tu cdigo preferido, se trata nicamente de traducir la informacin que deseas memorizar en ese tipo de cdigo. Memorizar es crear lazos, asociaciones mentales. Generalmente, la grabacin en la memoria ser ms intensa, cuantos ms sentidos estn involucrados. Es importante sealar que memorizar es slo una de las funciones de cerebro. Hay otras que son jerrquicamente ms importantes, por eso deben ser ms valoradas en el proceso de aprendizaje, como entender relacionar, extrapolar, crear en el mundo futuro la informacin podr obtenerse instantneamente. Hoy en da, cualquiera puede conectarse a Internet con slo presionar una tecla. Es de competencia humana usar los datos de manera productiva y creativa. Para alcanzar el xito en el mbito estudiantil es necesario prestar atencin.

P = Paulo (estudiante) S = Sabio (Profesor)

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ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL

APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos: La cognicin y la afectividad

Justificacin: 56

57

Propiciar que los alumnos tengan aprendizajes significativos a partir de realizar actividades que les permitan elaborar y organizar la informacin, como hacer mapas conceptuales. Propsito: La presente actividad tiene el propsito que los alumnos a travs de la lectura y de la construccin de un mapa conceptual, identifiquen que son los procesos cognoscitivos tales como la sensopercepcin, la memoria y el aprendizaje, y sus principales caractersticas. Al mismo tiempo la presente actividad pretende favorecer el trabajo de equipo. Material: Lectura del tema Procesos Cognitivos, revisar los procesos: Sensopercepcin, memoria y aprendizaje, del Texto de Psicologa I, agosto 2004 (pp. 67-87). Retroproyector de acetatos, acetatos y plumones especiales para trabajar sobre acetatos. Tiempo: Duracin aproximada de 90 minutos Procedimiento a) Una sesin anterior se dejar realizar un resumen sobre los procesos de percepcin, memoria y aprendizaje del texto de Psicologa I, que incluya definicin de cada proceso y sus principales caractersticas. En el caso de aprendizaje adems de los elementos anteriores mencionar las principales teoras que explican el aprendizaje. Ya en clase conformar seis equipos al azar. Dos equipos trabajaran cada proceso y se les pedir que elaboren un mapa conceptual en un acetato del proceso que les haya tocado, pidiendo que ste debe contener la definicin y las principales caractersticas del proceso en cuestin. Los dos equipos que trabajaron cada proceso presentarn sus mapas al pleno uno seguido del otro, esperando que se complementen, y entre el grupo y el profesor si fuera necesario- completarn la informacin. Una vez que se tienen los mapas completos de cada proceso todos los alumnos lo retoman en sus apuntes.

b)

c) d)

Producto: El resumen de los procesos cognitivos y los y los mapas que cada equipo elabor. Evaluacin: El resumen debe contener la definicin de los distintos procesos que se trabajaron y sus principales caractersticas. Los mapas tienen que tener todos los elementos del mapa: proposiciones bien jerarquizadas, palabras enlace, lneas enlace y nodos. Sugerencia:

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58

Se recomienda que esta actividad sea utilizada durante el desarrollo del tema.

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ILUSIONES PTICAS
APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos: La cognicin y la afectividad

Justificacin: Uno de los procesos Psicolgicos bsicos que se abordan en Psicologa I es el de Percepcin, donde se abordan sus principios, conceptos y leyes aplicndolos a eventos 58

59 de su vida cotidiana, para ello se realiza esta actividad donde los alumnos podrn explicar el proceso de la percepcin. Propsito: A travs de esta actividad el alumno ser capaz de identificar las principales caractersticas del proceso de la percepcin. Materiales a utilizar: Lectura Procesos psicolgicos bsicos, tomada de la antologa Textos de Psicologa para el Bachillerato, tomo I, 2005. Acetatos, hojas blancas, proyecto de acetatos y pantalla. Tiempo: Dos horas aproximadamente. Procedimiento: a) b) c) los alumnos realizarn una lectura previa del tema de percepcin con base en la lectura mencionada, realizarn un reporte de lectura estableciendo todas las dudas que se les hayan presentado. El profesor explicar el tema resolviendo dudas y ampliando la informacin. Una vez explicado y comprendido el tema, los alumnos acudirn a la biblioteca del plantel a revisar los libros sobre percepcin e ilusiones pticas, elegirn una imagen donde se muestren los principios y leyes de la percepcin explicando como se crea la ilusin ptica. Una vez que los alumnos eligieron la imagen, la copian en un acetato y se la presentan al grupo explicando en que consiste dicha imagen y como estn representados los principios y las leyes de la percepcin, as mismo la actividad cerebral que se realiza para que el cerebro interprete la informacin de manera equivocada. Al finalizar el profesor cerrar la actividad resolviendo dudas y explicando la intencin de este ejercicio para la mejor comprensin y representacin del tema.

d)

e)

Producto: Como producto se obtienen los acetatos y su explicacin. Evaluacin: La evaluacin del alumno se har a travs del producto y de la explicacin que l mismo haga de la imagen aplicando la teora. La evaluacin de la actividad se realizar a travs de la realimentacin que los propios alumnos hagan para el logro del aprendizaje. Sugerencia: Se sugiere que esta actividad se utilice durante el desarrollo del tema.

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TEST DE ATENCIN
APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos: La cognicin y la afectividad

Justificacin: La actividad pretende apoyar el logro del tercer aprendizaje propuesto en el programa ajustado de la asignatura de Psicologa I, en la parte de procesos psicolgicos especficamente lo concerniente al proceso cognitivo de la memoria. Propsito: 60

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El propsito de esta actividad es que los alumnos conozcan la importancia de la atencin en el proceso de memoria. Material: Hoja con test de atencin impresa. Tiempo: 20 minutos. Procedimiento: a) b) c) d) e) El profesor explica a los alumnos la importancia que tiene la atencin en la memoria. A continuacin proporciona a los alumnos una copia de la hoja con el test de atencin impresa. Se pide que contesten el test. Se pide que alumnos voluntarios que lean el ejercicio. Para el cierre de la actividad, el profesor retomara lo ya expuesto por los alumnos y complementar la informacin para llegar a una conclusin grupal y su importancia de la atencin para el tema memoria.

Producto: La hoja impresa del test de atencin Evaluacin: La participacin y comentarios en el ejercicio. Sugerencia: Esta actividad se puede utilizar como parte del cierre del tema de memoria.

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TEST DE ATENCIN VAMOS A COMPROBAR CMO ANDA TU CAPACIDAD DE ATENCIN

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Sabes seguir instrucciones? Claro que s. Ests seguro? Dispones de apenas 3 minutos para responder a estas preguntas. 1. Lelo todo antes de empezar. 2. Escribe tu nombre en la esquina superior derecha de la pgina. 3. Rodea con un crculo la palabra nombre de la frase 2. 4. Dibuja cinco pequeos cuadrados en la esquina superior derecha de esta pgina. 5. Coloca una X en cada cuadrado. 6. Traza un crculo alrededor de cada cuadrado. 7. Escribe tu nombre debajo del ttulo. 8. Despus del ttulo escribe si, si, si. 9. Rodea con un crculo cada palabra de la frase 7. 10. Escribe una X en la esquina inferior izquierda de esta pgina. 11. Dibuja un tringulo alrededor de la X que acabas de escribir. 12. Multiplica 703 por 9.805 13. Dibuja un rectngulo alrededor de la palabra pagina de la frase. 14. Cuando llegues a este punto, pronuncia tu nombre en voz alta. 15. Si crees que hasta aqu haz seguido las instrucciones, di en voz alta las he seguido. 16. Suma 8.950 y 9.850. 17. Rodea el resultado con un crculo. 18. Cuenta del diez al uno, en tono de voz normal. 19. Ahora que haz terminado de leer, sigue slo las instrucciones de los puntos 1 y 2.

OBSERVACIN: NINGUNA TCNICA DAR RESULTADO SI NO PRESTAS ATENCIN.

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TCNICAS DE MEMORIZACIN
APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos: La cognicin y la afectividad

Justificacin: La actividad pretende apoyar el logro del tercer aprendizaje propuesto en el programa ajustado de la asignatura de Psicologa I, en la parte de procesos psicolgicos especficamente lo concerniente al proceso cognitivo de la memoria. Propsito: El propsito de esta actividad es que los alumnos apliquen los conocimientos tericos revisados sobre el tema en un ejercicio de memorizacin. Material: Formato impreso de las tcnicas de memorizacin. Tiempo: 60 minutos. Procedimiento: a) b) c) d) e) f) El profesor comentar sobre la importancia de las tcnicas de memorizacin A continuacin a los alumnos se les proporciona el formato de tcnicas de memorizacin. Se lee grupalmente las tres tcnicas presentadas en el formato. Los alumnos por equipo anotaran en su cuaderno un ejemplo diferente al del formato para cada una de las tres tcnicas. Un alumno de cada equipo leer los ejemplos frente al grupo. Para el cierre de la actividad, el profesor retomara lo ya expuesto por los alumnos y complementar la informacin para llegar a una conclusin grupal.

Producto: Los ejemplos escritos en su cuaderno. Evaluacin: Su participacin a lo largo de la actividad

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65 Sugerencias: Esta actividad se puede utilizar para el cierre del tema.

FORMATO:
TCNICAS DE MEMORIZACIN BASADAS EN EL PROCESO DE ASOCIACIN ASOCIACIN CON PALABRAS. Imagnese que tiene que memorizar el nombre de los planetas por orden de distancia a la tierra. Esta tarea le resultar ms fcil si se inventa una frase cuyas letras iniciales de 65

66 cada palabra estn en la misma secuencia de los nombres de los planetas, por que memorizar es crear lazos mentales. Por ejemplo: Mi Vieja Ta Mara juega Sonriente con una nia pequea Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno Plutn

ASOCIACIN CON MSICA. La mayora de las personas tenemos ms facilidad para inventarnos una poesa que un texto en prosa, por que en la poesa hay ritmos y rimas. Las canciones son an ms fciles de ser memorizadas, por que, adems de ritmo y rima, tienen meloda. CREACIN DE UN HILO CONDUCTOR. Es una tcnica indicada principalmente para las personas cuyo cdigo preferido es el grfico (imgenes). A veces, necesitamos memorizar nombres de cosas que no guardan ningn tipo de relacin entre s (como por ejemplo la lista de la compra del supermercado); un buen recurso es el de crear un hilo conductor y visualizar las cosas mediante secuencias. Vamos a ver cmo podramos acordarnos de diez artculos: carne, sardinas, lechuga, agua mineral, sal, tallarines, aceitunas, mantequilla, vendas y una pastilla de jabn. Posibles imgenes que podran ser visualizadas: un buey (carne), comiendo sardinas, al lado, lechugas blancas de sal regadas con agua mineral; el buey lleva un collar hecho con un hilo que intercala tallarines y aceitunas, y como el collar no tiene cierre, lo arregla con una venda; el collar resbala del cuello por que est untado con mantequilla y lo lava con la pastilla de jabn.

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INTEGRNDOLO TODO
APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos:

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67 funcionamiento de la cognicin y la afectividad La cognicin y la afectividad

Justificacin: El aprendizaje adquirido durante el desarrollo de clases tendr un elemento ms para afianzarse como significativo, si el alumno tiene oportunidad de ver su aplicacin o funcionalidad en situaciones cotidianas de inters. Propsito: Que los alumnos, a travs de la observacin, identifiquen procesos psicolgicos afectivos y cognitivos, realicen anlisis e interpretacin, relacionen variables y hagan uso de un modelo interpretativo para la comprensin de una problemtica especfica. Materiales:

Video: Asesinos por imitacin" o Pelcula Naranja Mecnica o Algn video que a consideracin del profesor aborde, enftica y lo ms claramente posible para los alumnos, uno o varios procesos psicolgicos. Gua de observacin o cuestionario.

Tiempo: 2 Hrs. Procedimiento: El profesor: a) b) Contextualiza el video o pelcula que se va a proyectar, haciendo nfasis en los procesos psicolgicos que puedan identificarse en los personajes. Proporciona a cada uno de los alumnos un cuestionario que se contestar grupalmente al finalizar el video y que al mismo tiempo servir como gua de observacin (5 minutos), con indicacin de no hacer anotaciones u observaciones durante la proyeccin para no distraer la atencin sobre el tema. Proyecta el video integro sin interrupciones. Al finalizar coordina una discusin sobre:

c) d)

Opiniones sobre el video Vinculacin con los temas revisados de procesos psicolgicos Cuestionario-gua de observacin Conclusiones

e)

Da instrucciones para realizar de tarea un trabajo escrito en el que

El alumno a) Elegir un personaje del video.

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68 b) c) Plantear la situacin y/o problemtica especfica del personaje. Identificar los procesos psicolgicos presentes en el personaje y describir como se da cada uno de ellos desde la entrada hasta la salida, utilizando como referencia el modelo de procesamiento de informacin, complementando tanto como sea posible con la informacin revisada en clase (por ejemplo: estimulacin sensorial, receptores, tipos de memoria, motivacin, factores que influyen el percepcin, tipo de aprendizaje, pensamiento, etc.). Escribir una breve reflexin sobre las actitudes, valores(o la falta de), la influencia de los medios de comunicacin, el papel de la educacin, la familia y su contribucin a la problemtica planteada. Propondr algn tipo de intervencin de las reas en psicologa que pudiera incidir en, solucionar o modificar la problemtica. Expresar su opinin sobre: la temtica, el video y la dinmica.

d) e) f)

Producto: Trabajo escrito entregado de manera individual. Evaluacin:

Asistencia a la proyeccin. Participacin durante la discusin grupal. Entrega del trabajo escrito considerando: o Desarrollo en contenido y forma lo solicitado o Elementos adicionales de complemento o Opinin personal

Sugerencias: Esta actividad puede ser empleada como ejercicio de cierre de la temtica de procesos psicolgicos. GUA DE OBSERVACIN DE VIDEO O PELCULA Esta es un gua de observacin sobre el video que vamos a ver, los puntos y preguntas que a continuacin se mencionan sern objeto de discusin al finalizar de la proyeccin. Lelos para que tengas algunos puntos de referencia y observacin durante la pelcula, no trates de hacer anotaciones ni comentarios al respecto ya que solo distraeras tu atencin y la de tus compaeros. FECHA TTULO DEL VIDEO O PELCULA

ASPECTO A ANALIZAR Cmo se relaciona la problemtica del video con los contenidos abordados?

COMENTARIOS DEL ALUMNO

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69

Qu procesos psicolgicos identificas en los personajes y cmo se representan? Cul es la influencia de los valores sobre las conductas identificadas como problemticas? Tipos de aprendizaje y motivos que se presentan en el (los) personaje(s) Formas de pensamiento

Viabilidad de las soluciones planteadas

Papel que juegan en la temtica: Medios de comunicacin Estilos de vida Integracin Otros aspectos

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VIVIR LAS EMOCIONES INTELIGENTEMENTE
APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos: La cognicin y la afectividad

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70 Justificacin: La actividad se enmarca en la necesidad de hacer significativos los aprendizajes al vincular los contenidos conceptuales con desarrollo de habilidades, y experiencias vivenciales directas que puedan ser de utilidad en su vida cotidiana. Propsito: Se pretende que el estudiante, luego de haber revisado la informacin referente a emociones e inteligencia emocional, realice la transferencia de conceptos a situaciones cotidianas, comprendiendo la diferencia de actuar impulsivamente y el uso de las habilidades de inteligencia emocional. Material: Lectura referente a Emociones e inteligencia emocional en Textos de Psicologa Tomo I. Cuadro de ejemplificacin (Anexo) Duracin: 90 min. Procedimiento: Se requiere que se haya revisado el contenido referente a emociones, sus componentes y las habilidades de inteligencia emocional. a) b) Se forman equipos e trabajo entre 4 a 6 integrantes. Se les indica que su tarea es desarrollar detalladamente un ejemplo donde se vea la aplicacin de las habilidades de inteligencia emocional, al enfrentar una situacin emocionalmente impactante. Se les indica que ellos eligen la situacin en base a sus experiencias cotidianas (Ejemplos, cmo reaccionarias si un profesor te llama la atencin injustamente o te saca del saln, o qu haras si te encuentras a tu pareja besndose con otra persona, etc.) Se les proporciona el cuadro donde escribirn el ejemplo contrastando lo que sera una reaccin emocional comn y otra basada en la inteligencia emocional. Se les indica que tienen un tiempo de 30 minutos. Durante el tiempo de trabajo de los equipos el profesor se acercar para comentar su trabajo hacer precisiones o aclarar dudas. Una vez terminado el trabajo en equipo comienza la presentacin de su ejemplo ante el grupo, propiciando los comentarios o aportaciones de los dems compaeros. Una vez que la totalidad de equipos se presentaron, se realiza el cierre presentando conclusiones y comentarios generales, acentuando la importancia de aprender expresiones emocionales saludables.

c) d) e)

Producto: La presentacin del ejemplo ante el grupo y el cuadro de ejemplificacin por escrito.

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71 Evaluacin: En la presentacin ante grupo y en el llenado del cuadro se evala la correcta aplicacin de las habilidades de inteligencia emocional, que lo que hayan escrito, corresponda a cada una de las habilidades emocionales, y su identificacin correcta. Sugerencias: Puede adaptarse el ejercicio para que se realice en forma de sociodrama y en dnde el ejemplo sea actuado. Esta actividad apoya el cierre del tema.

CUADRO DE EJEMPLIFICACIN (ANEXO DE LA ACTIVIDAD) SITUACIN PROBLEMA: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ REACCIN COMN ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ REACCIN CON HABILIDADES DE INT. EMOCIONAL

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72 ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ REACCIONES FISIOLGICAS ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ COGNICIONES ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ CONDUCTAS ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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CMO, AN TE RECUERDO?
APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos: La cognicin y la afectividad

Justificacin: A travs de una breve lectura, que el alumno identifique algunos de los conceptos referentes a los procesos psicolgicos afectivos y de la cognicin, para alcanzar un aprendizaje significativo.

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73 Propsito: Que el alumno desarrolle la habilidad de contextualizar en un ejemplo cotidiano, los conceptos relacionados a la cognicin y la afectividad, as como la de la tolerancia y el trabajo colectivo. Material:

Textos de Psicologa Tomo I - 2005 (para consulta). Una breve lectura: Cmo, an te recuerdo? la cual alude a diversos aspectos de los procesos psicolgicos. Hojas blancas, lpiz, goma, marcador de palabras.

Tiempo: 90 minutos. Procedimiento: a) b) c) d) e) f) g) Se formarn equipos al azar, integrados con cinco alumnos como mximo. Se les entregar a cada equipo una breve lectura respecto a los procesos psicolgicos. Dentro de un tiempo especfico los alumnos leern detenidamente el material entregado. Se les entregar una hoja con una serie de preguntas y actividades para que los alumnos las realicen despus de discutir la informacin en equipo. Cada equipo presentar sus respuestas al resto de sus compaeros, estableciendo la similitud o diferencias entre ellas. El profesor remarcar las respuestas correctas y har una sntesis de los conceptos estudiados al final de la sesin. Los alumnos recibirn la lectura: Cmo, an te recuerdo? y posteriormente realizarn las siguientes actividades:

Subrayar en la lectura todos los conceptos relacionados con los procesos cognitivos. Encerrar en un crculo todos aquellos conceptos que se refieren a los procesos afectivos. Explicar si se present algn tipo de aprendizaje en el personaje de la historia. Indicar que procesos afectivos se presentaron en la profesora. Explicar si se present la memoria a corto o a largo plazo, en nuestra historia. Escribir en qu parte de la historia se hace presente el proceso del pensamiento. Describir en qu momento se present la percepcin. Pasar sus respuestas a una hoja blanca para entregarla a tu profesor, despus de explicar tus respuestas al resto de tus compaeros.

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74 Producto: Las respuestas y actividades realizadas, escritas en las hojas blancas. Evaluacin: A travs de las respuestas correctas de cada equipo, establecidas en el producto. Sugerencia: Esta actividad es recomendada para el cierre del tema de procesos cognoscitivos, una vez concluido la revisin del material

CMO, AN TE RECUERDO? (LECTURA)

Era una maana lluviosa y fra como la de ahora, pero hace Cuntos aos? Seis, siete quiz. Eran alrededor de las 11de la maana y sal del saln un poco confusa y cansada debido al examen final que acababa de realizar, creo que todava con un poco de ansiedad. Aunque realmente pensaba que no haba razn, ya que mi promedio en verdad era alto y el examen resultaba casi un tramite nada ms. El ltimo de este semestre. Entonces pens de pronto que estaba libre! Al menos por un tiempo no tendra que sufrir los desvelos acostumbrados. Camin con paso firme, por un sendero rocoso rumbo a la salida de la escuela. El aroma de la hierba era tan intenso debido a la lluvia constante, que casi era intolerable para m en ese momento. Mir el cielo y me di cuenta que no haba sol, por el contrario, y de pronto me percat de que el da me pareca sumamente triste, tan triste que mi paso se hizo de pronto mas lento. Cmo es que no me di cuenta? Cmo es que no lo haba pensado? Hasta aqu llegaba mi estancia en la escuela! Con esto daba por terminado mi bachillerato. Sent que el corazn me daba un vuelco. Ya no 74

75 regresara maana ni nunca a tomar clases aqu? Una rfaga de fro recorra todo mi cuerpo, la lluvia comenz a arreciar pero sta comenz a confundirse con mis lgrimas. Despus, ya casi no recuerdo que sucedi. Han pasado los aos pero yo ahora an puedo recordar el aroma de la hierba hmeda. Penetrante. Es ms siempre que llueve y percibo ese aroma, vuelvo a evocar esa profunda tristeza de aquella inolvidable maana. Una de las ms significativas de mi vida al ocaso de mi adolescencia. Pero no, ahora debe de ser diferente. Me siento tan motivada! Mi corazn late de manera incontrolable. Pero ahora tengo que relajarme y permitir que la alegra me invada por completo. Por qu? Pues hoy es el primer da que comienzo a dar clases como profesora de Psicologa en mi plantel!

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JUEGO DE LOTERA
APRENDIZAJE Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad CONTENIDO TEMTICO Procesos psicolgicos: La cognicin y la afectividad

Justificacin: La presentacin de esta actividad ldica, pretende apoyar en la comprensin del aprendizaje relacionado con la identificacin de las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad. As como, promover el desarrollo de habilidades sociales y de pensamiento, al igual ayudar en la formacin de valores de tolerancia y respeto entre los alumnos. Propsito: Esta actividad pretende que los alumnos, aclaren sus dudas del tema visto en clase (procesos cognitivos y/o afectivos), reafirmen sus conocimientos sobre l mismo o puedan autoevaluar su comprensin. 75

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Materiales: Lminas de cartulina de 30 X 30cm, plumones o marcadores y bolitas de papel. Tiempo: En la preparacin y desarrollo se sugieren 60 minutos. Procedimiento: a) Se utilizan las mismas reglas del juego de lotera, se preparan lminas de 30 X 30cm. En donde se anotan las respuestas (nueve o doce por cada lmina) y se van combinando las respuestas en las distintas lminas, el equipo coordinador de la dinmica selecciona previamente las respuestas del tema que va abordar (Ej. Procesos cognitivos y/o afectivos). En tarjetas ms pequeas se anotan las preguntas que correspondan a cada una de las respuestas que se encuentran contenidas en las lminas. Se forman equipos de 4 5 integrantes y a cada equipo se le da una lmina, el equipo que la llene primero gana. Una persona del equipo que coordina es el que canta (o lee) las preguntas. Una vez que un equipo llene su lmina se para el juego, se revisa si las respuestas han sido correctas, releyendo las preguntas. Se hace una breve discusin que permita aclarar las dudas y reafirmar conceptos.

b) c) d) e)

Nota: por ser una actividad colectiva todos los integrantes de los equipos debern participar en la discusin del tema. Producto: El equipo que coordin la actividad entregar las lminas (respuestas) y las tarjetas (preguntas) para su revisin por el profesor, as como los comentarios acerca de las condiciones favorables y obstculos encontrados en la realizacin de la actividad. Evaluacin: Es muy importante que el equipo que coordina la actividad este al pendiente de las respuestas de los alumnos en el momento de sealar la respuesta correcta o no en sus lminas, para anotar las participaciones, que al finalizar dicha actividad ser entregada al profesor. Sugerencias: Las preguntas y respuestas deben ser cuidadosamente elaboradas con anterioridad y si es posible revisadas por el profesor. Esta tcnica es ms conveniente aplicarla cuando ya se ha revisado el tema, es importante que los coordinadores realicen algunas anotaciones del desarrollo de tema para poner nfasis en la discusin de los puntos que hayan quedado dudosos o necesiten ms profundizacin. Apoya el cierre del tema.

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SE PUEDE INVESTIGAR EN PSICOLOGA?
APRENDIZAJE Desarrolla habilidades bsicas para elaborar proyectos sencillos de investigacin, las cuales aplicar en el anlisis e interpretacin de diversos aspectos psicolgicos, en el contexto de la vida cotidiana (conceptual, procedimental y actitudianal). CONTENIDO TEMTICO La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas Anlisis e interpretacin del comportamiento

Justificacin: A travs de la lectura del ejemplo de reporte de investigacin, los alumnos identificarn algunos de los conceptos empleados en los diferentes mtodos de investigacin aplicados en psicologa, as como la elaboracin del planteamiento del problema y la hiptesis correspondiente. Propsito: Que el alumno se acerque a los diferentes mtodos de investigacin cientfica e identifique los conceptos que ms se aplican, desarrollando habilidades analticodeductivas, para lograr elaborar posteriormente un proyecto de investigacin, favoreciendo el trabajo colectivo en equipo.

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78 Material:

Lectura referente a un reporte de investigacin: Ruido y desempeo escolar. Hojas blancas, lpiz, goma, acetatos, proyector, pantalla. Textos de Psicologa Tomo I, 2005 (para consulta).

Tiempo: 90 minutos en total. Procedimiento: a) b) Se organizaran equipos con un mximo de 5 alumnos cada uno, elegidos al azar. Se proporcionar a cada equipo una lectura que contiene un ejemplo de reporte de investigacin en psicologa divida en dos partes, con su cuestionario correspondiente, acetatos y marcador. A travs de la primera lectura, los equipos analizarn y discutirn el reporte de investigacin para identificar algunos conceptos propios de la metodologa aplicada revisados en clase anteriormente, mientras que en la segunda parte elaborarn adems, el planteamiento del problema y la hiptesis referidos en el reporte investigacin. Despus de leer y discutir la primera parte del reporte de investigacin, resolvern el cuestionario No. 1 y continuarn con el mismo procedimiento para la segunda parte de la lectura y el cuestionario No. 2. Por ltimo cada equipo pasar sus respuestas a los acetatos, presentndolo al resto del grupo. Cierre: El profesor indicar las respuestas correctas y recuperar los conceptos ms importantes planteados por los equipos. Al final de la sesin, resumir los elementos ms importantes del tema.

c)

d)

e) f)

Producto: La presentacin de los acetatos conteniendo las respuestas de cada equipo. Evaluacin: Se realizar a travs de la presentacin de los acetatos con las respuestas de cada equipo, cuidando que la informacin haya quedado clara para los alumnos. Sugerencia: Se sugiere como parte del cierre del tema.

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REPORTE DE INVESTIGACIN PSICOLGICA: RUIDO Y DESEMPEO ESCOLAR. (PRIMERA PARTE)

Las autoridades de una escuela primaria se encontraron con que algunos alumnos estaban obteniendo un mayor aprovechamiento escolar que otros grupos del mismo grado, an y cuando se utilizara la misma metodologa de enseanza, material, etc. Por lo cual se decidi que el psiclogo del plantel realizara una investigacin para lograr saber qu es lo que estaba sucediendo. Inicialmente el investigador observ que casi todas las condiciones en las que se efectuaban las clases eran las mismas, (grado acadmico, edad de los nios, material, metodologa de la enseanza), pero solamente algo era diferente, la ubicacin de los salones! Ya que los profesores eran compartidos segn la materia. Con estos datos el psiclogo continu su observacin y finalmente encontr que solamente en algunos salones exista una perfecta calma y silencio, mientras que en los dems las clases continuamente se vean interrumpidas por diferentes clases de ruido proveniente del exterior. Finalmente el psiclogo hizo lo siguiente: Durante una semana el grupo de 2 A fue cambiado al saln donde exista mucho ruido y el grupo de 2 B, ocup el saln donde no llegaba ninguna clase de ruido. Todas las dems condiciones fueron las mismas, no se cambi nada. Al trmino de la semana el psiclogo entrevist a las profesoras respecto al desempeo acadmico de ambos grupos y se encontr con que las cosas haban cambiado radicalmente, el grupo de 2 A baj notoriamente su aprovechamiento anterior, ante la sorpresa de sus profesoras, mientras que el de 2 B obtuvo un rendimiento mucho ms alto que en las clases anteriores. Aunque an haba

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80 ms que investigar l concluy por ahora que el ruido podra ser la causa del bajo rendimiento escolar de los alumnos.

REPORTE DE INVESTIGACIN PSICOLGICA: RUIDO Y DESEMPEO ESCOLAR. (SEGUNDA PARTE)

Despus de esta primera fase, el investigador busc informacin con respecto a los efectos del ruido y el aprovechamiento escolar para poder delimitar mejor el tema a estudiar. Revis la bibliografa correspondiente y reafirm la idea de que quiz a mayor ruido que interrumpiera la dinmica de la clase, menor sera el rendimiento acadmico de los alumnos. Todo lo cual lo llev a realizar lo siguiente: Seleccion al azar 20 nios de segundo ao para formar dos grupos (diez en cada uno) y eligi para las sesiones de las clases salones ausentes totalmente de ruido. Los dos grupos seran sometidos a tres sesiones con diferentes actividades con una duracin de 30 minutos cada una. La primera sesin consista en presentarles una lectura amena para que respondieran despus un cuestionario referente al tema. En la segunda tenan que efectuar un conjunto de operaciones matemticas con un bajo grado de dificultad, sin presionarlos con el tiempo. Y por ltimo en la tercera sesin tan slo se les solicitaba que marcaran algunas figuras con base en las palabras que aparecan en ingls. Se mantuvieron constantes todas las dems condiciones como eran la de edad, nivel acadmico, profesoras, actividades, etc. Solamente una variable se aplic de manera diferente a un grupo: el ruido, el cual consisti en presentar fuera del saln mediante una grabadora, el sonido de una podadora o de una aspiradora, con intervalos de tiempo variable, como a continuacin se indica. A un grupo al cual se le denomin como A, se le permiti trabajar durante las tres sesiones en completo silencio sin molestarles. Al grupo B fue al que se le aplic el ruido cuando realizaban sus actividades, en las tres sesiones. Se compararon los resultados obtenidos por los nios de ambos grupos y se encontr que el grupo B obtuvo mayor nmero de errores en todas actividades, que el grupo A. Las profesoras reportaron que los nios se distraan tanto que ya no deseaban

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81 concluir las actividades e incluso queran irse. Los nios del grupo A obtuvieron pocos errores y todos terminaron las tareas asignadas. En la presente investigacin se concluy que la variable del ruido poda ser la causante de la disminucin en el rendimiento escolar de los nios.

CUESTIONARIO NMERO 1. Tiempo de duracin: 30 minutos. Instrucciones. Despus de leer y discutir detenidamente la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas:

a) b) c)

Explica cual fue la primera actividad que el psiclogo realiz para iniciar su investigacin. Con base en los datos obtenidos, qu variables son las que tendra que estudiar para saber que es lo que estaba pasando en la escuela. Segn la conclusin inicial del investigador, explica a qu se podra deber que el rendimiento escolar de los alumnos aumentara o disminuyera.

CUESTIONARIO NMERO 2. Tiempo de duracin: 60 minutos. Instrucciones. Despus de leer y discutir el reporte anterior con los compaeros de tu equipo, realiza las siguientes actividades.

a) b) c) d) e)

Subraya en la lectura cual es la hiptesis establecida por el investigador. Elabora el Planteamiento del Problema. Indica cul es el mtodo que est aplicando. Subraya en la lectura la variable independiente y dependiente. En la lectura, encierra en un crculo cual es el grupo experimental y el grupo control.

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82 f) g) Explica si esta investigacin podra realizarse con alumnos de bachillerato utilizando otro mtodo. Por ejemplo con alumnos de nuestro plantel. Al trmino de estas actividades, escribe tus respuestas en el acetato y entrgalo a tu profesor, para presentarlo a tus dems compaeros

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HABILIDADES SOCIALES
APRENDIZAJE Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo CONTENIDO TEMTICO Anlisis e interpretacin del comportamiento

Justificacin: A travs de las dinmicas vivenciales los alumnos refuerzan sus habilidades sociales las cuales les permite la integracin a su grupo escolar y a su equipo de trabajo, por ello es que este ejercicio facilita el desarrollo y fortalecimiento de dichas habilidades. Propsito: El propsito de este ejercicio es apoyar a los alumnos para el logro del sptimo aprendizaje que a la letra dice Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo. Material: Mesas, sillas, pizarrn y gis. Tiempo: Una hora aproximadamente. Procedimiento: a) b) Se enumera a los alumnos del 1 al 6. Posteriormente se les dan las siguientes instrucciones: van a organizar equipos reunindose todos los unos, todos los dos, as sucesivamente; se van a sentar alrededor de dos mesas sin arrastrar el mobiliario; una vez organizados en equipos van a platicar acerca de los integrantes, investigar con quines les toc trabajar, como se llaman, a que se dedican, cuales son su habilidades y sus limitaciones, para ello tienen 20 minutos.

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83 c) Una vez realizadas las indicaciones, el profesor pasar a cada equipo realizando una observacin de las actitudes que presentan los alumnos en cuanto a: integracin al equipo, comunicacin verbal, comunicacin visual, la posicin en la que estn sentados (cerca o retirado del equipo), entre otras. El profesor revisar en silencio y durante el ejercicio, si los equipos se organizaron con facilidad o tuvieron dificultades para ello, si surgi un lder para la organizacin, si se sentaron alrededor de dos mesas, si utilizaron tres o ms mesas, si no estn alrededor sino en un solo costado, si se unieron por nmero, o como ellos quisieron, si arrastraron el mobiliario, etc. Una vez realizadas todas las anotaciones, el profesor les indicar que se les ha agotado el tiempo y proceder al anlisis del ejercicio en el cual el profesor los interrogar acerca de las observaciones realizadas haciendo hincapi de la importancia que tiene el poner atencin, seguir instrucciones y presentar la conducta y respuestas correctas. Finalmente el profesor cerrar el ejercicio destacando la importancia de saber seguir instrucciones, de establecer comunicacin con los miembros del equipo, de integrarse al equipo, de la distribucin y eficacia de la tarea, del surgimiento de un lder, y que todo ello tiene como consecuencia la realizacin de la tarea de manera eficiente.

d)

e)

f)

Producto: Respuestas claras y concretas ante las preguntas que realice el profesor; seguimiento de instrucciones precisas e integracin del alumno a su equipo de trabajo. Evaluacin: La evaluacin del desempeo del alumno se realizar a travs de su integracin al equipo de manera inicial y al grupo de manera permanente, tambin se utilizarn indicadores de respuesta ante las preguntas planteadas cmo se llaman tus compaeros de equipo?, platcame algo sobre....., porque se sentaron alrededor de tres mesas y no dos, porque no alrededor, etc. Otro indicador es el observado directamente por el profesor a travs del seguimiento de instrucciones precisas. Finalmente se les pregunta: cmo te sentiste ante este ejercicio? Cul fue la intencin de este ejercicio? Analizando la importancia de saber escuchar y seguir instrucciones. Sugerencias: Este ejercicio se considera de gran relevancia ya que no solo se puede usar al inicio del semestre, sino que durante todo el semestre para fomentar el trabajo cooperativo, a pesar de que el aprendizaje al que responde se encuentra al final del programa, no quiere decir que hasta ese momento se abarque, sino que se puede iniciar el curso propiciando este aprendizaje. El propsito del ejercicio se puede ir modificando al abarcar un tema en especfico.

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LECTURAS DE APOYO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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DESARROLLO DE LA PSICOLOGA EN MXICO
(Adaptacin libre con fines exclusivamente didcticos) El desarrollo de la Psicologa en Mxico, al igual que en Amrica Latina, Europa y Estados Unidos tiene un largo pasado, pero una breve historia. Antes de la institucionalizacin de la Psicologa en los medios acadmicos, existieron personas que se interesaron por los conocimientos psicolgicos y algunas buscaron aplicaciones prcticas en sus actividades profesionales. En especial dos grupos de profesionales, los psiquiatras y los filsofos, por esta razn las primeras escuelas de Psicologa en Amrica Latina se establecieron en las facultades de medicina y filosofa, en el caso de Mxico, ocurri en la facultad de filosofa y letras. En nuestro pas, la Psicologa primitiva se encuentra vinculada a ciertas evidencias de la aplicacin de principios filosficos, mdicos, psiquitricos y, podra decirse, psicolgicos entre las comunidades prehispnicas. En este contexto, los pueblos primitivos de Mxico padecan enfermedades que afectaban su comportamiento y su equilibrio emocional, que podran incluirse en las clasificaciones actuales de enfermedades mentales. Sin embargo, sera un error adaptar la forma de pensar del hombre moderno al del hombre prehispnico, ya que este ltimo se basaba en un pensamiento mgico, mezclando la realidad con la fantasa; por ello es imposible tratar de comparar las prcticas mgicas de los indgenas con la tcnicas modernas, pues las actividades del mdico prehispnico y las del psiquiatra contemporneo son totalmente distintas. En el renacimiento, a partir de la conquista en 1521, se produjo un cambio trascendental en la historia y pensamiento de los pueblos indgenas. El pensamiento mgico y la religin politesta tenan fundamentos muy diferentes a los de la religin cristiana pero la influencia de sta y de la cultura espaola provoc un giro en la forma de concebir la enfermedad: de la connotacin mgica que le imprima el indgena al enfermo, pas a ser una persona desvalida que requera de cuidado y proteccin. Sin embargo, simultneamente se dej sentir la influencia de la Santa Inquisicin, la que hizo que el concepto de enfermedad mental girara en torno a la religin. La Inquisicin en Mxico se inicia en el siglo XVI, en 1571, y fue abolida a principios del siglo XIX, en 1820. Su influencia se percibi a lo largo de las pocas histricas que van desde la Conquista hasta la consumacin de la Independencia. En sus inicios, la Inquisicin ejerci sus medios represivos para castigar todo lo que en ese entonces se consideraba como hereja y que violaba las leyes de la Iglesia. El concepto de hereja se aplicaba a todo aquello que se apartara de los cnones de la iglesia catlica; as, a los enfermos mentales se les consider herejes y posedos por el diablo. La influencia del clero fue notoria en la medicina y en especial en la

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86 psiquiatra; las enfermedades fsicas fueron consideradas enfermedades naturales y quedaron al cuidado de los mdicos; las de la mente fueron adjudicadas a la influencia del demonio, y por ende las manejaba y trataba el clero por medio de tcnicas provenientes del exorcismo. El exorcista se encargaba de extraer el espritu maligno del paciente; de no dar resultado se recurra al castigo corporal, que poda llegar hasta la cremacin. Los cuadros clnicos que actualmente se conocen como esquizofrenia, psicosis, epilepsia, paranoia, entre otros, y los trastornos de conducta caracterizados por alucinaciones, delirios, convulsiones, etctera, fueron considerados muestras indudables de la presencia del demonio. De aqu parte el adjudicar los orgenes de la enfermedad mental a una fuerza externa al enfermo, ya fuese al diablo o los espritus malignos, idea que prevaleci en muchas culturas hasta el siglo XIX, cuando el pensamiento freudiano revolucion el pensamiento demonolgico al establecer que las causas de la enfermedad mental provenan de las vivencias del individuo. El enfermo psiquitrico en ese entonces, reciba una atencin inadecuada, ya que dependa de gente no especializada y temerosa de la enfermedad mental, que recurra a aislar a quienes la padecan. No obstante, en el mismo siglo XVI se crearon instituciones para el cuidado del enfermo mental. As fue que, en 1566 Fray Bernardino lvarez fund el primer hospital para enfermos mentales en Amrica llamado Hospital de San Hiplito y concibi a los enfermos faltos de juicio como piedras vivas, inocentes, carentes de libre albedro y entendimiento, por lo que haba que cuidarlos. En esta misma poca, algunos filsofos y mdicos publicaron obras de temas psicolgicos, tales como el religioso fray Alonso de la Vera Cruz (1557) que abord la filosofa y la Psicologa aristotlica, as como la de sus contemporneos. En el siglo XIX se encaminaron los acontecimientos hacia una Psicologa independiente en Mxico, a raz de la revolucin en el pensamiento del hombre, que surge de una filosofa de carcter liberal, la que subrayaba los valores humanos y pretenda eliminar todo aquello que impeda la libertad del ser humano. Esta filosofa que tuvo sus orgenes en Europa, influy en Amrica y concretamente en Mxico dio lugar a la guerra de independencia. En 1812 se prohibieron y suprimieron las rdenes hospitalarias, por eso las instituciones benficas pasaron a ser administradas por el gobierno. Destac en esta poca el doctor Miguel Alvarado, que al dedicarse al estudio de los enfermos mentales fue un pionero de la psiquiatra en Mxico: en 1860, cuando el doctor Alvarado tena a su cargo la direccin del Hospital del Divino Salvador, se encaminaron los trabajos para la creacin de la medicina mental. A fines del siglo XIX y a principios del XX las causas de la enfermedad mental empezaron a considerarse como la consecuencia de los actos internos del mismo individuo, lo cual se manifest en el inters por el estudio de las enfermedades mentales y su tratamiento. Para 1884 ya se haba publicado una obra sobre psiquiatra elaborada por el doctor Rafael Serrano. El nacimiento de la Psicologa surgi, segn la opinin de Daz Guerrero (1980), de la Reforma instaurada por Benito Jurez en 1860 y la consecuente importacin de la filosofa acadmica positivista de Augusto Comte: la Psicologa apareci como una disciplina separada y fue colocada en la pirmide de las ciencias, entre la sociologa y la historia. A finales del siglo XIX se da un acontecimiento histrico clave para el desarrollo de la Psicologa, cuando el doctor Ezequiel A. Chvez es nombrado fundador y primer profesor de un curso de Psicologa en la Escuela Nacional Preparatoria en 86

87 1893. Dicho curso imparti influido por las ideas de Ribot, W. James, Tichener, Baldwin, Janet y otros. A principios del siglo XX, la Psicologa mexicana se caracteriza por la bsqueda de su identidad. En 1902 aparece la obra del doctor Enrique Aragn la Psicologa; en 1904 el doctor Chvez introdujo los conceptos de la Psicologa de Tichener al traducir su obra; en 1908 el doctor Juan del Valle escribe sobre la introspeccin voluntaria; en 1911 el doctor Meza Gutirrez aborda el tema de la ficcin de la locura; en 1916 Enrique Aragn funda el primer laboratorio de Psicologa en la Universidad Nacional de Mxico; en 1919 se logra la institucionalizacin oficial de los enfermos mentales con la creacin del Manicomio General (La Castaeda), que se haba inaugurado en 1910 bajo la direccin del doctor Jos Meza Gutirrez, que en su manejo teraputico utilizaba mtodos psicolgicos para establecer el diagnstico; en 1920 aparece el primer libro de texto original mexicano, Los principios de Psicologa, de Bernardo Castellum; en 1928 el doctor Ezequiel Chvez publica su ensayo de Psicologa de la adolescencia, a quien tambin se le acredita el primer esfuerzo por desarrollar una Psicologa del mexicano. En ese mismo ao se funda la Escuela de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) como especialidad en Psicologa. El siguiente hecho importante se da en 1937 con la creacin del grado acadmico de maestro en psicologa por el propio doctor Chvez y se inicia as el primer plan de estudios en la disciplina psicolgica dentro de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. En 1939, algunos espaoles refugiados como Pascual del Roncal introdujeron las ideas europeas de Dilthey y Heidegger, la fenomenologa de Husserl y la Psicologa de la Gestalt (Daz Guerrero, 1980). En Mxico, la enseanza de la Psicologa en los treinta, se caracteriz por la especulacin y las preocupaciones tomistas y metafsicas. A finales de los aos cuarenta la orientacin filosfica-especulativa se ve impregnada de una preocupacin clnica, al incorporarse como docentes un gran nmero de psiquiatras y psicoanalistas. Esta situacin dio lugar a una confusin en la identidad profesional del psiclogo, debido a que se le consideraba como un subprofesional paramdico, Mouret y Ribes (1977) sealan que el origen de dicha consideracin se deriv de la influencia alemana en la que el psiclogo clnico deba limitarse al diagnstico auxiliar mediante pruebas psicomtricas y proyectivas, y a fungir como un apoyo psicolgico para los enfermos con problemas estrictamente mdicos. A su vez la orientacin psicoanaltica y organicista del profesorado determin considerar al psiclogo como un auxiliar en el diagnstico psiquitrico. Para 1945, el plan de estudios de 1937 iniciado en la UNAM fue modificado por el doctor Fernando Ocaranza, quien cre el primer departamento autnomo de Psicologa. En 1948 se publica la Introduccin a la Psicologa Cientfica por Oswaldo Robles, inspirado en las ideas de Binet, Freud, Janet, Koffka, Ribot y Wundt. En 1950, se fund la Sociedad Mexicana de Psicologa, teniendo como objetivo la promocin de la psicologa como disciplina cientfica y como rea profesional dedicada a contribuir a la solucin de problemas humanos relacionados con el comportamiento. En 1951 se fund la Sociedad interamericana de Psicologa, con el mismo objetivo. En 1952, se cre en la UNAM un doctorado especializado en Psicologa, independiente del doctorado en filosofa, encabezado por el doctor Guillermo Dvila. Incluso se aument la duracin del plan de estudios inicial. En 1958, se cre en nuestra mxima casa de estudios, un nuevo programa para obtener el titulo profesional de 87

88 psiclogo a nivel licenciatura y se estableci un programa de posgrado de maestra y doctorado (Colotla y Gallegos, 1978) con especialidades en clnica, industrial y social. En el decenio de los sesenta ocurrieron cambios importantes en las reas de enseanza, investigacin y prctica de la psicologa. Por un lado se increment notablemente la demanda de alumnos interesados en formarse como psiclogos, tanto en la UNAM como en otras instituciones del pas. En dichas instituciones se mejoraron los programas, se fortalecieron los cursos con nuevo profesorado egresado de las mismas instituciones, se introdujeron las prcticas en hospitales, laboratorios, escuelas y clnicas, se iniciaron trabajos de investigacin conjunta con universidades extranjeras y se incorporaron a los programas cursos de neuroanatoma y neurofisiologa que promovieron el inters por la investigacin y la psicologa experimental. Para 1966, nuevamente se llev a cabo una reforma importante al plan de estudios de la UNAM, que culmin en un programa de cinco aos para obtener el titulo profesional de psiclogo con la opcin de especializarse en diversos campos de aplicacin adems del clnico, el educativo, el del trabajo y el social. En 1968 qued instalado el Colegio de Psicologa en un lugar independiente de la Facultad de Filosofa y Letras (Colotla y Gallegos, 1978). En el decenio de los setenta, en 1973, el Colegio de Psiclogos de la UNAM se convirti en una facultad independiente dentro del Campus universitario, bajo la direccin de Jos Cueli. Por otra parte, tambin en ese ao se da un gran avance en la psicologa como profesin, al obtenerse el reconocimiento oficial de la Psicologa por la Direccin General de Profesiones; a partir de este hecho se requiere cdula profesional para ejercer en la disciplina. Durante los aos setenta y hasta que se inicia los ochenta, la psicologa en Mxico se ha visto influida por las corrientes tericas conductista, gestaltista, psicoanaltica y humanista, y se han incrementado las tendencias cognoscitivista, psicodinmica y social. En el mbito acadmico existen escuelas que se dedican a la enseanza de una sola tendencia y otras que muestran apertura hacia el conocimiento de todas las corrientes. Es importante reconocer que con el paso del tiempo la psicologa mexicana se ha ido consolidando paulatinamente en una disciplina con identidad propia, sin embargo, es necesario continuar la reflexin y cuestionamientos de los alcances de la psicologa y su incidencia en las circunstancias reales y concretas del lugar y tiempo donde se aplica, as como el rol y la identidad profesional del psiclogo para no ser victimas de una gran ilusin.

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CAMPOS DE APLICACIN DE LA PSICOLOGA

(Adaptacin libre con fines exclusivamente didcticos)

En la actualidad los psiclogos nos encontramos cada vez ms concientes de nuestra responsabilidad con la sociedad; contar con habilidades de tipo social es un elemento inherente a cualquier campo de aplicacin profesional. Sin embargo, en este punto no se debe olvidar que en realidad un grupo social se integra por individuos cuyo comportamiento est en constante interaccin con la comunidad a la que pertenece. Con esto se quiere destacar que la labor del psiclogo implica tanto una conciencia social como un profundo conocimiento y respeto por el individuo en particular (Harrsch, 1979). En este contexto, sostenemos que la psicologa es actualmente una disciplina sumamente til para resolver y mejorar muchos problemas que tiene la complicada y compleja actividad humana. Quiz el aspecto ms estudiado, tanto en el nivel terico como en el prctico, sea el clnico sin embargo, no es ste el nico productivo y til para la comunidad. La aplicacin de la psicologa a la educacin, a la salud, al aprendizaje, al campo laboral en todos sus mbitos; a situaciones crticas tales como la adolescencia, los duelos, la eleccin vocacional, entre otras, constituyen terrenos sumamente frtiles para el trabajo profesional del psiclogo. Las actividades del psiclogo en Mxico han variado y se han ramificado en diversidad de escenarios y campos de aplicacin. Durante las primeras dcadas del siglo XX, el psiclogo se dedic bsicamente a la enseanza debido a que la propia psicologa no tena bien definida su identidad como ciencia independiente y menos an como profesin, con un rol especfico y diferenciado en la sociedad. La psicologa en esta poca slo tena por objeto descubrir leyes generales de los procesos mentales. Posteriormente, a raz de la preocupacin por la conducta humana, considerada desde el punto de vista individual, surge la psicologa clnica, que tiene como base la psicologa de la personalidad e intenta conocer y comprender lo que el ser humano tiene de singular (Shein, Sicilia y Sitt, 1981). De aqu parte la aplicacin de los conocimientos psicolgicos en el diagnstico de trastornos del comportamiento. La psicologa clnica surge bajo la influencia psiquitrica y psicoanaltica; con el paso del tiempo ha incorporado diversas corrientes de pensamiento, ha adquirido una imagen profesional propia y ha extendido su campo de accin al campo de la psicoterapia, terapia familiar, entre otros. A raz de la necesidad educativa de promover el desarrollo integral del estudiante para que pudiese aprovechar sus recursos en el mejoramiento de su ambiente familiar y social surge la actividad psicolgica relacionada con la orientacin vocacional. Con ello se propici el trabajo del psiclogo con personas normales que tenan problemas con respecto a la eleccin de su profesin u ocupacin. Posteriormente, la psicologa educativa se ha introducido en el campo del perfeccionamiento de los mtodos de enseanza-aprendizaje, la conducta de los grupos, la interaccin maestro-alumno y todos los problemas relacionados con el aprendizaje de los alumnos.

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90 La psicologa industrial aparece en Mxico en 1923 (Mouret y Ribes, 1977) con la fundacin del Departamento Psicotcnico en el Departamento del Distrito Federal, y surge de las necesidades del desarrollo de la tecnologa industrial. El psiclogo se insert as en el mbito empresarial, atendiendo a los problemas de la relacin obreropatronal, de la seleccin, capacitacin y de la seguridad del personal, as como el de optimizar el desarrollo de las organizaciones en cuanto a produccin y condiciones diversas que se localizan en una situacin de trabajo. La psicologa social mantiene la preocupacin de los filsofos por la naturaleza original del hombre y estudia las influencias socioculturales que intervienen en la actividad humana individual. Aparece en Mxico como campo de aplicacin con los estudios realizados sobre la psicologa del mexicano y se ampla en la ltima dcada con el desarrollo de la tecnologa social y la psicologa de la comunidad, en especial de la psicologa clnica comunitaria y de la psicologa social comunitaria (Lartigue, 1981). Por otra parte, tambin se ha ocupado de los problemas de comunicacin, prejuicios, opinin pblica, propaganda, produccin y consumo, entre otros. El campo de aplicacin de la psicologa general experimental toma fuerza en Mxico en los aos sesenta con las investigaciones sobre neuropsicologa, y con el anlisis conductual aplicado, conocido bajo el rubro de modificacin de la conducta (Colotla y Gallegos, 1978). Este campo se ampli con los estudios sobre conducta animal, que el psiclogo lleva a cabo con la intencin de comprender la conducta humana; los animales se usan especialmente en investigaciones que pueden poner en riesgo la dignidad humana. Ubicada la psicologa como profesin y dentro del contexto mexicano, con el objeto de no caer en una larga lista de actividades especficas, a continuacin se abordaran cinco campos de aplicacin de la psicologa en nuestro pas, como lo son: el clnico, el educativo, el social, industrial y experimental. EL CAMPO DE LA PSICOLOGA CLNICA Este profesional enfoca su actividad a la evaluacin y tratamiento de personas o grupos que sufren de problemas emocionales y de adaptacin. Su rea de inters se concentra en la problemtica individual de un sujeto, as como la derivada de su interaccin con el medio ambiente. La funcin especfica del psiclogo clnico en el nivel de licenciatura consiste en identificar, clasificar y analizar problemas en el rea de la salud mental; evaluar programas encaminados a la prevencin y solucin de dichos problemas. Asimismo, interviene en situaciones de crisis. Con el fin de lograr lo anterior, el psiclogo debe capacitarse para realizar estudios de personalidad en nios, adolescentes y adultos que implican discusin, fundamentacin del diagnstico, pronstico y recomendaciones teraputicas, as como desarrollar habilidades para comunicar los resultados de dichos estudios tanto a la persona o agencia responsable como a los colegas involucrados en un proceso de referencia. Paralelamente, el psiclogo debe contar con las herramientas necesarias para disear y aplicar programas que brinden soluciones y modificacin conductual, as como dinmicas grupales. En el nivel de posgrado, dirige su actividad hacia la investigacin y desarrollo de la salud mental de la comunidad y del individuo, as como al estudio de los problemas grupales, institucionales y comunitarios tanto en el campo de la prevencin como en el de la rehabilitacin.

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91 La psicologa clnica se aplica directamente en los sectores de la familia, de los grupos laborales y educativos; de la rehabilitacin de delincuentes y sujetos con problemas emocionales, as como en la elaboracin de programas de salud mental a nivel preventivo. Sus centros de accin profesional son principalmente: instituciones psiquiatritas, centros de salud, hospitales pblicos y privados y dentro de la prctica privada en consultorios y clnicas. EL CAMPO DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA En esta rea el psiclogo se aboca a la tarea de estudiar las condiciones y mtodos que faciliten los procesos de aprendizaje, y los factores emocionales que en l se involucran, desde el desarrollo del nio hasta la formacin profesional, as como los procedimientos de enseanza adecuados a cada nivel. Su inters fundamental es el estudio de la psicologa del desarrollo infantil, la educacin especial y los relacionados al proceso educativo en general. La funcin especfica del psiclogo educativo en el nivel de licenciatura consiste en identificar las variables que facilitan el aprendizaje significativo, en especial de aquellas personas, grupos o sectores de la poblacin que estn ms alejados del sistema educativo nacional; as como analizar y enumerar los principales problemas existentes en el proceso enseanza-aprendizaje. Interviene, tambin, en la asesora en las polticas de planeacin educativa y contribuye en la creacin de programas de formacin docente, entre otros. El Psiclogo educativo esta capacitado para realizar estudios de evaluacin vocacional y/o ocupacional, de seleccin y clasificacin tanto de estudiantes como de profesores. Son tambin los responsables de comunicar los resultados, orientar a la persona y atender aquellos casos en los cuales est indicada su intervencin profesional por lo que deben manejar diferentes tcnicas de prevencin, remediacin y/o rehabilitacin para distinguir cuando debe remitir a las personas con los especialistas idneos. Otra funcin importante es la de construir instrumentos de medicin y evaluacin de las diferentes reas del desarrollo (psicomotrz, intelectual, de la personalidad, entre otras) as como disear material educativo e instrumentar programas y conducir dinmicas tendientes a promover el desarrollo de las personas que colaboran y estn relacionadas con el proceso, la organizacin y la administracin de la educacin. El psiclogo educativo en el nivel de posgrado se especializa en labores de investigacin y docencia; profundiza en los conocimientos de la psicologa general (procesos cognoscitivos y afectivos), y realiza funciones de terapia educativa y de educacin especial. La psicologa en la educacin se aplica concretamente en el sector de la docencia. Dirige su actividad hacia programas de formacin de profesores, entrenamiento a padres de familia, asesora a estudiantes; nios con problemas de aprendizaje y de conducta y a la orientacin de las personas en la eleccin de su vocacin. Sus centros de accin profesional se concentran en universidades; centros de educacin superior, preparatorias, secundarias, primarias, guarderas; centros de educacin especial; centros de terapia educativa; Secretaria de Educacin Pblica, Secretaria de Salubridad y Asistencia, entre otras instituciones del sector pblico.

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EL CAMPO DE LA PSICOLOGA SOCIAL Este profesionista se ocupa de la interaccin del individuo con el grupo, las organizaciones y las comunidades, a travs del anlisis de las estructuras y normas que la rigen. Tiene un papel de enlace con el resto de las ciencias sociales; enlaza los conocimientos de la psicologa general con la economa, la historia, la antropologa y la sociologa al estudiar los procesos de la estructura del poder; el liderazgo, las actitudes y las opiniones; la marginacin y los problemas institucionales y no institucionales. Las funciones especficas que desempea un psiclogo social en el nivel de licenciatura son: describir y explicar la interaccin existente entre los diversos factores sociales; la familia, el grupo social, la cultura, el Estado, el medio ambiente y la formacin de la personalidad, es decir, analizar la dialctica existente entre el individuo y la sociedad. Asimismo, explorar, crear e instrumentar programas tendientes a convertir los recursos externos de una comunidad en recursos internos. Realizar investigaciones y elaborar informes y/o publicaciones de resultados; efectuar estudios de evaluacin de familias, grupos, comunidades y municipios que permitan no slo determinar el nivel de desarrollo, sino tambin definir los recursos humanos y materiales y las limitaciones de los mismos, con el fin de idear estrategias de cambio o modificacin utilizando los recursos del grupo en cuestin; educar a paraprofesionales o lderes naturales, en la solucin de problemas comunitarios. Elaborar y/o adaptar instrumentos para identificar las necesidades de la comunidad y medir la influencia de los medios masivos de comunicacin, as como idear o aplicar tcnicas para el manejo y desarrollo de grupos grandes, y proponer modelos que permitan un cambio estructural de la situacin de injusticia social. El psiclogo social en el nivel de posgrado enfoca su inters a investigaciones de campo con base en los problemas relevantes del pas y del mundo. Asimismo, funge como asesor de la problemtica social en diversas instituciones. La psicologa social se aplica directamente en comunidades rurales, urbanas y marginadas; en la elaboracin de programas de entrenamiento, de orientacin y de sistemas econmico-polticos relacionados con los procesos de desarrollo social tales como la publicidad, la produccin, el consumo, entre otros. Las actividades del psiclogo social, se desarrollan en centros de docencia y en organismos del sector pblico como la Secretara de Educacin Pblica, Reforma Agraria, Agricultura y Ganadera, en centros penitenciarios de la Procuradura General de Justicia, entre otras. Dentro del sector privado en industrias y bufetes de servicios, as como asesores y consejeros privados. EL CAMPO DE LA PSICOLOGA INDUSTRIAL (DEL TRABAJO O LABORAL) Este profesionista incursiona en el estudio de las condiciones que determinan una de las actividades de inters central en la vida de la mayora de la gente: el trabajo. Estudia la correspondencia entre satisfaccin; la influencia de los factores ambientales, y particularmente de la tecnologa del trabajo en la calidad de la vida laboral; y los factores motivacionales que aumentan la voluntad y la habilidad humana. Las funciones especficas del psiclogo del trabajo en el nivel de licenciatura son: definir las caractersticas de los organismos y sistemas de trabajo nacionales con el propsito de identificar, medir, explicar y predecir el comportamiento tanto individual 92

93 como grupal y crear estrategias de intervencin acordes con las necesidades del pas. La evaluacin de instrumentos de seleccin de personal que permitan definir las habilidades, intereses y rasgos de la personalidad del individuo con el fin de determinar su ubicacin dentro de la empresa para el aprovechamiento ptimo de sus recursos humanos. Planear programas y manejar diferentes tcnicas de desarrollo organizacional enfocadas a promover el crecimiento, a transformar las actitudes, a predecir el rendimiento y a incrementar la produccin que es el fin comn de la interaccin individuo-empresa. El psiclogo laboral en el nivel de posgrado se especializa en investigaciones de campo en las reas de administracin empresarial y desarrollo organizacional. Una de sus funciones bsicas es la bsqueda de mtodos para incrementar la eficiencia y satisfaccin en el trabajo, la responsabilidad, y otras caractersticas deseables en la vida laboral. Desarrollar tcnicas gerenciales y formas para evaluar objetivamente el progreso. La mayor parte de los expertos laborales reconocen que obtener satisfaccin en el trabajo es imprescindible para los empleados, por lo que se trata de crear condiciones dentro de las cuales las personas o grupos encuentren mayor versatilidad en el trabajo; mayor participacin en la toma de decisiones que los afecten, y la mayor armona y autonoma posibles. A travs de estas condiciones las personas encontrarn estmulos e inters en la situacin laboral y al comprometerse intelectual y emocionalmente con su responsabilidad hallarn un mayor significado a su quehacer, as como un medio frtil para desarrollar su creatividad y alcanzar la plenitud o la realizacin personal en la vida laboral. El psiclogo del trabajo puede llevar a cabo sus funciones de asesora y capacitacin en las industrias empresas pblicas y privadas. EL CAMPO DE LA PSICOLOGA GENERAL EXPERIMENTAL El psiclogo en este campo se vale del mtodo experimental que es una estrategia de investigacin que confiere rango de ciencia a la disciplina del comportamiento, y que le sirve para la bsqueda de la verdad con rigor cientfico. Se dedica al estudio sistemtico e investigacin de los procesos bsicos en psicologa como es la sensopercepcin, motivacin y emocin, aprendizaje, pensamiento y memoria, lenguaje, entre otros. Utiliza para ello los procedimientos experimentales aplicables a los escenarios de laboratorios y naturales en situaciones de control. La investigacin con humanos en esta rea se centra hacia problemas de lenguaje, problemas de lecto-escritura, memoria, investigacin transcultural, usos de las computadoras, dependencia tecnolgica, problemas de alimentacin, entre otros. Las funciones especficas del psiclogo general-experimental en el nivel de licenciatura son: dentro del campo del anlisis experimental de la conducta- su labor consiste en investigar patrones tericos de la conducta; disear programas y elaborar planes de rehabilitacin y prevencin. Dentro del campo de la psicofisiologa que estudia las relaciones del sistema nervioso con la conducta, as como los determinantes biolgicos y endocrinolgicos que influyen en los procesos del comportamiento- el psiclogo evala los efectos farmacolgicos en la conducta; delimita los procesos neurales y los ciclos de actividad y descanso y detecta los factores limitantes de la conducta debidos a lesiones cerebrales.

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94 El psiclogo experimental en el nivel de posgrado se forma como docente e investigador en las reas bsicas de la psicologa general, sus tcnicas y procedimientos, en un nivel altamente especializado. La psicologa general experimental se aplica concretamente en problemas de alfabetizacin e instruccin especial en el rea educativa. En la clnica, modifica factores del ambiente o del repertorio conductual del sujeto que le resulten inadecuados para su interaccin personal. La aplicacin de esta rama de la psicologa surge de sus propias investigaciones. Sus centros de accin son aquellas instituciones o centros docentes que cuenten con departamentos de investigacin y laboratorios; hospitales; universidades; en equipos interdisciplinarios en secretaras de Estado, o empresas descentralizadas que cuenten con recursos para realizar investigacin. INVESTIGACIN, DOCENCIA Y DIVULGACIN DE LA PSICOLOGA Sobra decir que la funcin de investigacin concierne a todos los campos de aplicacin de la psicologa, dado que el ser humano est en constante cambio y evolucin. Lo mismo ocurre con la docencia, puesto que la funcin de transmitir conocimientos y experiencias a los psiclogos en formacin, resulta indispensable y enriquecedora, tanto para el alumno como para el maestro. La divulgacin de los conocimientos cientficos es una actividad que toda institucin debe promover y todo psiclogo debe cultivar. Es importante sealar que el progreso de esta ciencia depende en gran medida de la publicacin de nuevas informaciones en cualquiera de sus campos. La divulgacin debe estar basada en una severa crtica del procedimiento seguido para obtener los datos de los fenmenos observados y de las fuentes utilizadas durante el proceso de elaboracin de la informacin. Es de suma importancia resaltar que, la actividad del psiclogo se enriquece y se mantiene actualizada a travs de la asistencia y participacin en congresos, grupos de trabajo y asociaciones profesionales. Por ltimo, dada la diversificacin del campo de aplicacin profesional de la psicologa, y del reconocimiento y clarificacin de la actividad de los psiclogos, que actualmente han tenido en nuestro pas, se abren cada vez ms oportunidades y perspectivas de realizacin laboral en esta disciplina, en nuevos campos de aplicacin en las reas de la salud, educacin, industria, sociedad, entre otras, como es el caso de la psicologa del deporte, demogrfica, ambiental, comunitaria, militar, del consumo, del arte, de gnero, criminal, etctera. En el cuadro que se muestra a continuacin se presenta un breve resumen de los campos, escenarios y grados acadmicos que se presentan en cada uno de los escenarios de aplicacin de la psicologa ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PSICLOGO MEXICANO
CAMPOS DE APLICACIN CLNICO FUNCIONES (GENERALES) Evaluacin-Diagnstico Prevencin Orientacin Rehabilitacin NIVEL ACADMICO REQUERIDO Licenciatura Postgrados Especializacin y experiencia supervisada. CENTROS DE ACCIN Hospitales Clnicas privadas Centros de salud mental

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Psicoterapia: individual, de pareja, familiar y de grupo EDUCATIVO Evaluacin-Admisin Deteccin de problemas de aprendizaje. Prevencin-planeacin y programacin. Orientacin vocacional y ocupacional Terapia educativa y educacin especial. Evaluacin-planeacin, programacin e intervencin, en la estructura individuofamilia-sociedad Asesora en problemticas sociales y desarrollo de comunidades Seleccin de personal, capacitacin y consultora laboral. Administracin, desarrollo organizacional e intervencin institucional. Investigacin y perfeccionamiento de teoras y mtodos cientficos. Investigacin, docencia y divulgacin Licenciatura Postgrados Especializacin y Experiencia supervisada Guarderas

Escuelas: primarias, secundarias, preparatorias, universidades, centros de educacin especial y de terapia educativa. Toda clase de comunidades y organizaciones sociales; centros penitenciarios.

SOCIAL

Licenciatura Postgrados Especializacin y experiencia supervisada

INDUSTRIAL (DEL TRABAJO)

Licenciatura Postgrados Especializacin y experiencia supervisada

Empresas pblicas y privadas.

GENERALEXPERIMENTAL

Licenciatura y Postgrados

Laboratorios, institutos de investigacin. Centros de trabajo y de estudio.

TODOS LOS CAMPOS

Licenciatura y Postgrados

EL ENFOQUE SISTMICO EN PSICOLOGA

(Adaptacin libre con fines exclusivamente didcticos)

Paralelamente a Los trabajos de Norbet Wiener y Claude Shannon (1948), en Ciberntica, Ludwing Von Bertalanfy (1945)3 plante una teora integradora, como la que evidentemente hacia falta en el campo de las ciencias, a la que llam Teora General de Sistemas (TGS). Todo ello nutrido por los avances en otras reas particulares del conocimiento como la Fsica, Biologa y Matemticas, dio pauta para que se
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Bertalanfy, L. V. (1945) Teora General de los Sistemas. Mxico:

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96 comenzaran a desarrollar nuevas perspectivas en psicologa, que entran por la puerta de su rea clnica (Hoffman, Lynn, 1981/1987)4. Desde la ptica de la TGS, la familia podra ser vista como un sistema, esto es, como una totalidad que se autorregula y se mantiene en constante interaccin con su medio, en un circuito de influencia recproca. Este proceso apunta a alcanzar un equilibrio dinmico entre dos tendencias: la estabilidad (homeostasis), que permite la permanencia del sistema; y el cambio (capacidad de transformacin), que posibilita los ajustes necesarios para responder a las modificaciones internas y a las externas. As vista la familia, se sentaban las bases para intentar trabajo teraputico, ya no con individuos, como era la tradicin, sino con familias completas. Paradjicamente estos esfuerzos no son iniciados por psiclogos. En la dcada de los 50s, el antroplogo Grgory Bateson, junto con un grupo de cientficos inici un importante proyecto cuyo objetivo era estudiar la comunicacin que se propiciaba entre los miembros de familias con pacientes esquizofrnicos. Su conclusin, en trminos generales, fue que en la recuperacin de dichos pacientes era determinante la participacin de la familia, como grupo en el cual el sujeto haba pasado gran parte de su vida. Segn esto, la patologa no resida (como antes se supona) en el individuo, sino que se localizaba en la forma en que la familia se relacionaba entre s (Hoffman, 1981/1987). De tal manera, que si era cierto que exista una enfermedad, no era el individuo enfermo, si no era la familia enferma. El paciente, no era ms que un sntoma del sistema familiar enfermo. En otras palabras, se encontr que los problemas radicaban en unas pautas de comunicacin problemticas. Unas de tales formas problemticas de comunicacin son las llamadas paradojas que son comunicaciones que posee, al mismo tiempo, dos mensajes contradictorios. Por ejemplo, si alguien nos dice S espontneo!, resulta que si obedecemos la orden ya no estamos siendo espontneos, y en realidad la estamos desobedeciendo. Estar atrapado en mensajes como estos, en que haga lo que uno haga pierde, se le llamo doble vnculo, y se le identific como un determinante importante de la esquizofrenia. Pero los problemas de un sistema familiar, empezaban cuando la familia se negaba a cambiar; cuando dominaba la tendencia a la estabilidad. Por lo que el terapeuta deba intervenir sobre el sistema para evitar estos estancamientos. As pues, la familia como sistema, implica considerar a sus miembros como elementos de un circuito de interaccin y sin poder unidireccional alguno sobre el conjunto. Es decir que la conducta de un miembro de la familia influye inevitablemente sobre la de otros miembros y errneo considerar su comportamiento como la causa de los dems, debido al hecho de que cada miembro influye sobre otros y es a su vez influido por los dems. De la misma manera, cuando el terapeuta interviene sobre el sistema, influye en el, pero tambin es influido por las comunicaciones que provienen del mismo sistema. Finalmente, vale la pena sealar que el enfoque sistmico engloba a varios modelos de psicoterapia, que comparten los principios generales anteriores, pero ya sea que pongan ms nfasis en las pautas de comunicacin, en la manera en que est estructurada la familia, en las tareas que deben realizar los miembros de la familia, o en el tipo de mensajes que maneja el terapeuta en su intervencin. As, actualmente pueden
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Lynn, H. (1981/1987) Fundamentos de la terapia familiar. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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97 distinguirse los siguientes modelos, Terapia Centrada Pautas Conductuales (Escuela de Palo Alto, California: Paul Watzlawick, John Weakland, Richard Fisch, Nardone,), Terapia Centrada en Pautas de Significado (Escuela de Miln, Italia: Mara Selvini Palazzoli, Boscoso, Cecchini), Terapia Estructural (Salvador Minuchin), Terapia Centrada en Soluciones (Ohalon, Steve de Shazer), Escuela Estrategica (Jay Haley, Madannes), Escuela de Narrativa (Michel White.y David Epston), Terapia en Equipo de Reflexin (Tom Andersen) y Terapia con Enfoque Colaborativo (Harlene Anderson).

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(Adaptacin libre con fines exclusivamente didcticos)

EL CONSTRUCTIVISMO

Antes se habl ya de constructivismo, como una corriente filosfica que agrupa a varios enfoques tericos de la psicologa. Pero el constructivismo tambin constituye una corriente o paradigma terica de la psicologa, que ahora intentaremos caracterizar, pues sus desarrollos recientes caracterizan una forma peculiar de entender el psiquismo humano. Se le atribuye a Kant (1783) el haber sembrado las ideas sobre el constructivismo. Su tesis de que nuestra mente no crea las leyes partiendo de la

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98 naturaleza sino que las impone5, es un ejemplo contundente de ello. Sin embargo, fueron los planteamientos de Giambattista Vico6, considerado por Glaserfeld (1996) como el primer genuino constructivista, los que metieron la pulla sobre el carcter de la verdad. En 1710 (algo ms de medio siglo antes de la Crtica de Kant, 1781), Vico afirmaba que As como la verdad de Dios es lo que Dios llega a conocer al crearlo y organizarlo, la verdad humana es lo que el hombre llega a conocer al construirlo, formndolo por sus acciones. Por eso la ciencia (scientia) es el conocimiento (cognitio) de los orgenes, de las formas y la manera en que fueron hechas las cosas Pero segn Rmulo Gallegos-Badillo (1996/2001), los orgenes de estas ideas se pueden rastrear hasta los presocrticos, concretamente en las ideas de Jenfanes (570478 a. c.), que diserta sobre la verdad, enlazndola con la fiabilidad humana; pero tambin en las de Parmnides ( ), Herclito (540-475 a.c.) y varios de los sofistas7 Pero aun ubicndonos en el siglo XVIII, la posicin de que slo podemos llamar verdad a lo que corresponde a una realidad independiente y objetiva no se modific despus de los planteamientos de Vico y de Kant. Es hasta el siglo XX, que se realiza una formulacin articulada y precisa de aquella idea original. El responsable fue Piaget con sus trabajos sobre la teora psicogentica en los aos cuarenta y cincuenta.8 Recordars que Piaget, fue identificado como representante del enfoque cognoscitivista, y esto es correcto, pues se ocup de explicar la naturaleza de las cogniciones, es decir de cmo conocemos. Pero tambin es igualmente cierto que fue uno de los defendi las ideas de cuestionar la posibilidad de una verdad absoluta. Por esto ltimo es que tambin es considerado un constructivista. Para que quede ms claro, la idea original del constructivismo es que el conocimiento y el aprendizaje son en buena medida el resultado de una dinmica en que las aportaciones del sujeto al acto de conocer y aprender juegan un papel decisivo. El objeto es conocido mediante su puesta en relacin con los marcos interpretativos que le aplica el sujeto, de manera que en el conocimiento no cuentan slo las caractersticas del objeto, sino tambin y muy especialmente los significados que tienen su origen en los marcos de interpretacin utilizados por el sujeto. El conocimiento y el aprendizaje no son pues nunca el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino ms bien el fruto de la actividad mental constructiva mediante la cual, y a travs de la cual, las personas leemos e interpretamos la experiencia (Coll, 2001)9 Pero, a pesar de esta idea central del constructivismo, no podemos hablar de un solo planteamiento terico, y en la actualidad encontraremos una variedad de posturas,

Otro de los ejemplos es su consideracin de que el tiempo y el espacio eran aspectos de nuestra forma de experimentar; as, las retir de la realidad para colocarlas en la esfera de lo fenomnico, y al hacerlo puso en tela de juicio no slo las propiedades sensorialmente percibidas sino tambin la condicin de cosaKant, Emmanuel (1783): Prolegomena zu jeder knftigen Metaphysik. Ed. IV. Knigliche Preubische Akademie der Wisserschaften, Berln, 1911, S. 294. [versin castellana Prolegmenos, Aguilar, Madrid, 1959, 2 ed.]. 6 Sus planteamientos quedan ampliamente plasmados en su obra Principios de Ciencia Nueva Vico, G.iambattista (1744), Madrid: Planeta DeAGOSTINI. 7 Gallego-Badillo, R. (1996/2001) Discurso sobre el constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales, metodolgicas y actitudinales. Bogot: Magisterio. 8 Coll, C. (1996) Piaget, el constructivismo y la educacin escolar: dnde est el hilo conductor? Substratum, III, 153-174. 9 C. Coll y Cols. (2001) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol 2 Psicologa de la Educacin Escolar. Madrid: Alianza

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99 distintas y hasta contradictorias. Cesar Coll (2001) distingue, al menos, tres tipos de constructivismo:

Constructivismo cognitivo. Es que nace con los planteamientos de Jean Piaget, que hunde sus races en la corriente cognoscitivista. En esta vertiente se concibe al pensamiento, el aprendizaje y en general los procesos psicolgicos como fenmenos que tienen lugar en la mente de las personas. As, en la mente de los alumnos se encuentran almacenadas sus representaciones esquemas o modelos mentales- del mundo fsico y social, de manera que el aprendizaje consiste fundamentalmente en relacionar las informaciones o experiencias nuevas con las representaciones ya existentes. Constructivismo de orientacin sociocultural. Tambin llamado socio constructivismo o constructivismo social, est basado en los planteamientos de Lev S. Vigotsky. Se trata de un punto medio entre los dos extremos que representan la anterior postura que subraya el interior del ser humano, o sea su pensamiento como propiedad de un individuo, y la siguiente postura que enfatiza lo social, lo externo, o sea el lenguaje. Aqu se considera que el conocimiento es fruto tanto de las aportaciones de los individuos como de la dinmica de las relaciones sociales que establecen los miembros de un grupo. As, un individuo puede participar en muchas comunidades distintas y desempear distintos papeles en ellas para la construccin del conocimiento. Las representaciones individuales y las actividades sociales se influyen mutuamente, en una relacin dialctica. Constructivismo vinculado al construccionismo social. Tambin llamado socio construccionismo, est representado principalmente por Kenneth J. Gergen (1985, 1996) y Rom Harr (1986). Su idea fundamental es el rechazo a considerar los procesos mentales y la mente como propiedad de un individuo, como fenmenos que le ocurren a personas unitarias. Su naturaleza es social, y su localizacin est en la interaccin entre las personas, en las prcticas socioculturales, o sea, en el uso del lenguaje

Finalmente cabe sealar que el constructivismo no es una corriente totalmente acabada, y que actualmente existen psiclogos que trabajan en aclarar su significado. Por lo que todava est por verse lo que afirmarn.

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GUA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
A continuacin se propone un protocolo para el proyecto de investigacin, as como la manera en que podra desarrollarse el contenido de cada seccin del mismo. Ninguna de las indicaciones debe tomarse como recetas de cocina, ya que slo se trata de recomendaciones que pretenden facilitar la elaboracin de tu trabajo en esta primera etapa de investigacin. Es necesario incluir con detalle y precisin la informacin de cada apartado. Se apreciara la brevedad, la claridad y la no repeticin de la informacin. Tambin es importante que cuides la calidad ortogrfica del texto. Las secciones mnimas que deben aparecer en un proyecto de investigacin son las siguientes: I. CARTULA. Debe contener la siguiente informacin: 100

101 1. Institucin: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. 2. Escuela: Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Oriente 3. Materia: Psicologa I 4. Ciclo escolar: ejemplo, 2006-2007 5. Nombre del proyecto: Se escribe en dos lneas; en la primera se escribe invariablemente Nombre del Proyecto; en la segunda lnea se anota el nombre del proyecto, en maysculas y negritas; este deber describir sucintamente lo que se busca con la investigacin, y no slo indicar el tema; deber contener la supuesta relacin entre la variables, adems de la poblacin que se desea investigar 6. Elaboracin: Donde aparecen los integrantes del equipo que desarrollaron el trabajo, ordenados por el orden alfabtico de su apellido paterno de arriba hacia abajo 7. Grupo: indicando los cuatro dgitos que identifican al grupo en la materia de psicologa 8. Profesor: el nombre completo y correcto del profesor de psicologa correspondiente. 9. Fecha: que debe colocarse en el ngulo inferior derecho, y que incluye slo mes y ao. Nota: Checa que esta informacin aparezca en una sola pgina, que la distribucin sea armnica y que refleje la seccin de cada asunto II. NDICE. Aparece en la pgina siguiente a la cartula y debe incluir los ttulos y los subttulos que aparecen a lo largo del proyecto. III. MARCO TERICO. En esta parte del proyecto:

Se describen brevemente los estudios sobre el tema realizados recientemente. Se debe dar respuesta a preguntas como qu se sabe sobre el tema? cules son las posturas tericas o metodolgicas que se ha adoptado en estas investigaciones?, cules son algunas de las limitaciones que han tenido las investigaciones?, hay desacuerdo o falta de concordancia entre los resultados de dichas investigaciones? Se describen cuales son las teoras que sirven para explicar el fenmeno, cuales son los conceptos involucrados en cada una, y se seala cual ser la teora y conceptos que se escogen para respaldar la investigacin. La informacin puede organizarse en captulos, como forma de organizarla. Cuando la informacin sea copiada textualmente, deber ir entrecomillada y se deber citar la referencia bibliogrfica de donde se tomo. Cuando slo se parafrasea al autor, entonces, sin comillas, se menciona el apellido paterno del autor y el ao de su trabajo (al final debern aparecer las referencias completas de las fuentes citadas.

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102 IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Debe hacerse una descripcin clara y concisa de la pregunta de investigacin. No basta con describir el tema que se va a trabajar, es necesario hacer una delimitacin del o los aspectos centrales. Generalmente la forma que tiene el problema de investigacin es el de una pregunta sobre la relacin que guardan dos o ms variables, que debe derivarse de lo planteado en el marco terico. Se recomienda ser modesto en las pretensiones de investigacin y evitar preguntas que inicien con palabras como porqu...? o cules son las causas de...?; en cambio son ms tiles preguntas como qu relacin existe entre el hbito de fumar y la baja autoestima?, Cmo influye el hbito de lectura en la habilidad para expresar por escrito las propias ideas?, cules son las emociones que se relacionan con la reprobacin de matemticas?. V. HIPTESIS. Aqu se propone una relacin entre las variables que estn presentes en el Planteamiento del Problema y que dan una posible respuesta a esa pregunta. Tal relacin propuesta debe estar fundamentada por la(s) teora(s) que se manejaron en el Marco Terico. Puede ser ms de una hiptesis, dependiendo del nmero de variables involucradas o de las distintas rutas de posible respuesta. Debe cuidarse la coherencia entre el Planteamiento del Problema y la Hiptesis. Aunque, como se dijo, la hiptesis debe resultar de lo planteado en el Marco Terico, esto no quiere decir que el investigador tenga que limitarse a lo que otros ya afirmaron. En muchas ocasiones a partir de lo que se ha dicho, pueden imaginarse respuestas distintas y originales, sirvindose de recursos intelectuales como la extrapolacin, la sustitucin y la analoga. La forma de la Hiptesis es la de una frase afirmativa, que debe, por s misma, dar pie a la seleccin del mtodo que se emplear para probarla. Por lo que cuando se formula se debe estar pensando cmo se puede comprobar? Cul ser, en detalle el procedimiento que se seguir? VI. DISEO DE INVESTIGACIN Esta seccin se encuentra subdividida en los siguientes apartados: 1. Mtodo: donde, en primer lugar, se dir cual ser el carcter de la investigacin, si slo se desea decir que tan presente el fenmeno en una poblacin (Descriptiva), si existe una relacin directa o inversamente proporcional entre las variables (Correlacional), establecer relaciones de causa efecto entre variables (Explicativa), o comprender e interpretar los significados que para las personas tienen determinados asuntos (Comprensivo-Interpretativa) La pregunta de investigacin y la hiptesis determinan cual ser el carcter de la investigacin. La cuestin central es hay necesidad de indicar, con precisin, como se distribuye el fenmeno entre la poblacin o determinar el peso que tienen ciertas variables sobre la aparicin de determinado fenmeno o es ms importante comprender los significados (cualidades) que las personas hacen de su experiencia cotidiana. En el primer caso ser ms apropiado inclinarse por una estrategia cuantitativa, mientras que en el segundo la estrategia ser cualitativa

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103 Es importante no confundir a la estrategia de investigacin con los mtodos y tcnicas. Una aproximacin cuantitativa, por ejemplo la medicin (cuantificacin del fenmeno) de actitudes hacia el aprovechamiento escolar entre un grupo de adolescentes, podra requerir de una tcnica cualitativa como el grupo focal, para identificar el lenguaje ms apropiado para elaborar el cuestionario (tcnica) que se emplear en la encuesta (mtodo), pero eso no quiere decir que se est empleando una estrategia cualitativa. La tcnica cualitativa slo se empleo para conseguir mejores medios para cuantificar. Y viceversa, podramos estar interesados en conocer el significado (cualidadsubjetividad) que tiene la maternidad para un grupo de mujeres adolescentes, lo cual podra requerir el uso de una encuesta (mtodo cuantitativo) con el objetivo de seleccionar al grupo de adolescentes que se entrevistarn a profundidad (mtodo cualitativo), lo cual no implica un acercamiento cuantitativo, ya que el objetivo de la encuesta no es medir, sino saber las cualidades del pensamiento de ellas. La especificacin del carcter de la investigacin, junto con la estrategia que se emplear en la investigacin, deber ser seguido por la especificacin del mtodo (experimental, encuesta, observacin, entrevista, relato, etc.) y la tcnica que se emplear, justificando porque son esos los ms apropiados. 2. Variables: Para el caso de una investigacin que supone una estrategia cuantitativa, debe anotarse aqu una definicin operacional, que significa que la variable debe describirse sin ninguna ambigedad, es decir en trminos pblicamente observables, especificando cuando existe un fenmeno y cuando no; es decir cuando indicamos la manera en que se medir. Por ejemplo una definicin operacional de la temperatura sera sealar que esta sta consiste en que la columna de mercurio se encontrar en determinado punto del termmetro; de la misma manera, la definicin operacional de hambre podra ser sealar el tiempo que una persona ha pasado sin ingerir alimento. De tal manera que distintos investigadores podrn dar diferentes definiciones operacionales de la misma variable. Para el caso de las estrategias cualitativas, se hace ms bien una definicin terica de las variables, la cual proviene, no del diccionario sino, de la teora revisada, de manera que permita aclarar las dimensiones del fenmeno que se explorar y facilite la elaboracin del guin de entrevista o de observacin; es el caso de la conciencia ecolgica que podra definirse como compuesta de: reconocimiento de la vinculacin de uno mismo con el medio ambiente, disposicin a actuar en el mejoramiento conservacin del ambiente, solidaridad con las otras personas; una entrevista a profundidad acerca del tema deber incluir preguntas sobre cada una de las tres dimensiones. 3. Poblacin: Aqu se trata de definir el grupo de gente que ser estudiada. Es necesario especificar las caractersticas de tal grupo, en trminos de localizacin, edad, sexo, nivel de escolaridad, clase social, ocupacin, presencia de algn rasgo como (homosexuales, padres, con embarazo, reprobados, etc.). 4. Muestra: Donde se dice el tamao de la muestra y las caractersticas que provienen de la tcnica de muestreo que se emplea (aleatoria, estratificada, accidental, bola de nieve, intencional, etc.), la cual tambin debe especificarse.

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104 5. Procedimiento y seleccin de instrumentos: Se especificar detalladamente la secuencia de los pasos para obtener los datos, cuyo anlisis permitir obtener conclusiones sobre la pertinencia de la hiptesis, es decir, la manera en que se acceder, abordar y responder a los sujetos, los instrumentos que se utilizarn (incluyendo la versin propuesta de los mismos: cuestionarios, escalas, guin de entrevistas, registros observacionales, etc.); tambin los medios en los que se registrar la informacin (grabacin de audio o video, as como la manera de transcribir la informacin). 6. Anlisis de datos: Se describen los mtodos que se utilizarn para analizar los datos, los cuales, debido al nivel de escolaridad debern ser sencillos (frecuencias, tendencia central, dispersin, correlacin, pruebas de hiptesis, por ejemplo, en el caso de una estrategia cuantitativa; o construccin de categoras en el caso de la aproximacin cualitativa). En general en esta seccin se debe describir la manera en que se organizarn o clasificarn los datos obtenidos, de manera que pueda decirse algo acerca de la pertinencia de la hiptesis, o de la derivacin de otras posibles conclusiones no contempladas en la hiptesis.

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO Lo mejor es presentar un cuadro, donde en la primera columna se enlisten las diversas fases del proyecto, en el orden que aqu se ha sugerido, titulndola fases del proyecto. En algunos casos, deben sealarse subfases indicando las actividades que permitiran completar una fase, por ejemplo, en el caso del Marco Terico, podrn especificarse las siguientes tareas: a) bsqueda bibliogrfica, b) elaboracin de fichas de trabajo o resumen, c) seleccin y organizacin (determinacin de categoras o captulos y el orden lgico de la informacin y d) redaccin del Marco Terico). En la fila superior, titulada fechas, debern marcarse por semanas y mes para sombrear los cuadros de la retcula que tomar la realizacin de una fase determinada, por ejemplo: Fechas septiembre Fases Marco terico
1 sem. 2 sem.

octubre

noviembre

diciembre

Bsqueda bibliogrfica

Redaccin Final X. BIBLIOGRAFA.

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105 Se enlistan todas las fuentes bibliogrficas o hemerogrficas que se consultaron y que se utilizaron para redactar el marco terico, las cuales debieron haber aparecido en algn lugar en forma de referencia bibliogrfica. Se escribe en forma de lista, en orden alfabtico, de acuerdo con el apellido paterno del autor. En cada referencia, despus del nombre, se pone el ao de la edicin del libro, seguido del ttulo del libro subrayado; continua la ciudad y al final la editorial.

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(Adaptacin libre con fines exclusivamente didcticos)

LOS PROCESOS PSICOLGICOS: ASPECTOS BIOLGICOS

INTRODUCCIN. El tema de Procesos Psicolgicos es una parte importante de la unidad I del curso de Psicologa I: llamada: El Estudio de los procesos mentales y el comportamiento, del programa vigente. Este material bibliogrfico ofrece informacin bsica sobre temas relacionados con los procesos psicolgicos que se abordarn en el curso de Psicologa I. Esta temtica se relaciona con aquellos temas revisados anteriormente, nos referimos a aquellos que hacen referencia a las aproximaciones filosficas que planteaban hiptesis en torno a las causas que permita al hombre pensar, hablar, filosofar entre otras, del mismo modo aquellas explicaciones que partan de la existencia del alma, racional, animal y/o vegetal, concebida por Aristteles; el dualismo de la mente y el cuerpo, establecida por Platn, la economa de sustancias: amarilla, flema, negra etc. sugeridas por Hipcrates, entre otros. Tambin los procesos psicolgicos fueron medianamente considerados por Weber y Fechner en sus experimentos de psicofsica, dando un cariz experimental a la psicologa, hecho de suma importancia para el desarrollo de la psicologa, ya que este acontecimiento favoreci el empeo por dar cuenta del comportamiento humano a partir de innumerables personajes, como Wundt, Pavlov, Freud, Watson, Khler y Koffka, Skinner, Piaget, entre otros no menos importantes, que durante el siglo XX se

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106 esforzaron adems por dar una identidad a la psicologa como ciencia independiente de la filosofa y de otras ciencias como la medicina, la biologa, incluso la misma fsica. De acuerdo con lo anterior, hoy se sabe que le comportamiento humano esta conformado por su actividad mental pero determinado por su medio ecolgico, social. Lo anterior, denota una actividad mental centrada en el cerebro, un cerebro generador de emociones, conocimientos y actos racionales que determinan el comportamiento humano. Afirmar lo anterior ha requerido de esfuerzos, investigaciones, estudios de innumerables personajes, en diferentes momentos histricos durante los ltimos 2500 aos. Abordar tales experiencias nos lleva a la consideracin de funciones importante en el complejo proceso donde se despliegan los procesos psicolgicos, cognoscitivos y emocionales, nos referimos a pensar, hablar, memorizar, tocar, probar, observar, escuchar, moverse en determinado espacio y tiempo, procesos que han permitido evolucionar el cerebro. As de acuerdo con lo anterior es importante conocer temticas bsicas de anatoma y fisiologa del cerebro y por ello en este curso de psicologa I, revisaremos como influye la estructura denominada Sistema Nervioso Central (en adelante usaremos las siglas SNC) en el comportamiento y para ello vale realizar un anlisis de dicha estructura en sus componentes, divisiones, organizacin, funcionamiento y su relacin con el medio a travs de los rganos de los sentidos, (percepcin) as como las emociones, motivaciones, pensamiento y lenguaje, temas que dan cuenta de los Procesos Psicolgicos. Los temas que se revisarn son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Neurona. Sinapsis. Neurotransmisores. Corteza cerebral. Sistema nervioso. Cerebelo. Corteza cerebral. Diencfalo. Hipocampo. Mdula espinal. Sistema lmbico. Corteza somatosensorial.

1. NEURONA. Las neuronas son clulas conducen seales a travs del axn , prolongacin que se extiende desde el cuerpo de la neurona hacia afuera y que recibe la informacin de las Dendritas, fibras cortas que se ramifican desde el cuerpo celular y recogen mensajes de entrada que se dirigen hacia el soma o cuerpo celular, el cual est formado por: Ncleo es de gran tamao en las clulas nerviosas, contiene el material gentico, los cromosomas DNA y RNA. Ribosomas o cuerpos de Nissl. El RNA se encuentra aqu tambin presente. El Aparato Golgi o cuerpos de Nissl son comunes en clulas 106

107 especializadas en la secrecin de sustancias, como en el pncreas segregan insulina, o en la pituitaria que segregan hormonas, en las clulas nerviosas secretan sustancias transmisoras sinpticas. Axn se cubre de mielina, una capa grasa que aumenta la capacidad para conducir los impulsos nerviosos, protegiendo al impulso nerviosos de interferencias del medio, disminuyendo la prdida de energa elctrica y aumentando la velocidad con la que este se conduce por la fibra nerviosa, la mielinizacin de fibras o tractos nerviosos constituyen la sustancia blanca a diferencia de los haces de fibras de sustancia gris. 2. LA SINAPSIS. Representa el espacio que existe entre las terminaciones dendrticas donde se comunican dos neuronas, (espacio funcional) en el cual, los impulsos nerviosos pasan de una clula a otra manteniendo su forma elctrica, sin pasar por una transmisin de fuerzas qumicas y esta se da diferentes tipos de sinapsis: axo-somticas, axo-axnicas, axo-dendrticas, dendrodendrticas (nicamente en corteza cerebral). 3. NEUROTRANSMISORES: Son qumicos descargados por las vesculas sinpticas que viajan a travs del espacio sinptico y que tienen efectos en las neuronas adyacentes. Las sustancias transmisoras tienen varios efectos sobre la membrana la postsinptica: despolarizacin o hiperpolarizacin, con sustancias transmisoras: inhibidoras y excitadoras y otras pueden producir excitacin o inhibicin, dependiendo de la naturaleza de los receptores postsinpticos, existen muchos transmisores diferentes, en los que la mayor parte de los axones terminales contiene varios sacos ovales minsculos llamadas Vesculas Sinpticas, en la que cuando el impulso nervioso alcanza la parte terminal del axn, provocando que estas vesculas descarguen distintas cantidades de sustancias qumicas, llamadas neurotransmisores, que se difunden aleatoriamente en el espacio sinptico, en el que pueden excitar a la siguiente neurona. Algunos de los principales neorotrasmisores son: Dopamina Se ha considerado que la dopamina es un transmisor inhibidor que juega un papel muy importante que est implicado en la esquizofrenia, un trastorno conductual grave (psicosis) caracterizado por disgregacin de los procesos lgicos normales del pensamiento. As como en el desorden motor como es la enfermedad de Parkinson. Serotonina. Con el descubrimiento de tcnicas de tincin especficas se ha estudiado la distribucin regional de la (serotonina) en el SNC. Las neuronas serotoninrgicas situadas en diversas regiones del encfalo posterior envan axones a la mdula espinal y a las regiones del encfalo anterior, es otro neurotransmisor inhibidor que afecta la emocin y los estados de activacin y el sueo, de manera similar la Norepinefrina, intervienen los estados de vigilia y de activacin, as como en el aprendizaje la memoria y la disposicin emocional. Las Endorfinas y Encefalinas. Son sustancias transmisoras que tienen efectos generales sobre el sistema nervioso tal parece que regulan o ajustan la sensibilidad de gran nmero de sinapsis

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108 elevando o disminuyendo el nivel de partes completas del sistema nervioso, como es el caso de las sustancias que participan en el alivio del dolor, que tanto las endorfinas como las encefalinas reducen el dolor inhibiendo o disminuyendo las neuronas que transmiten mensajes de dolor al cerebro. 4.- CORTEZA CEREBRAL. El Cerebro Cortical (CN) o cerebro neo-mamfero llamado tambin el cerebro pensante, es el cerebro que nos da la inteligencia racional, creativa, asociativa y holstica, es el cerebro de la luz, que se conforma por dos hemisferios y es ah donde convergen trillones y cuatrillones de conexiones entrelazadas, de tal manera que en este proceso se teje al momento, para crear situaciones tan diversos como el sentimiento al mirar un cuadro, componer msica, fabricar un microscopio electrnico o una sofisticada computadora, somos seres de naturaleza racional, el reconocerlo nos hace nicos y al mismo tiempo, responsables del devenir de nuestro entorno y de su transformacin. El Neocortex, es el cerebro del ser humano y algunos animales como los gatos, simios y delfines. En imgenes generadas en computadora muestran que en casos de ansiedad, confusin o estrs, el cerebro reacciona de manera diferente, aumenta la circulacin sangunea y la actividad elctrica en el tallo cerebral y cerebelo, mientras que hay disminucin de stas en el cerebro medio y corteza, podramos decir que fisiolgicamente el cerebro se ha minimizado en relacin a la capacidad que tiene para aprender, planear, enjuiciar, recibir informacin creatividad y clasificacin de datos, la sobrevivencia supera la capacidad de resolver problemas del cerebro. El cerebro se minimiza en situaciones como: el dao potencial causado por terceras personas, amenazas, regaos, castigos, amenazas emocionales, como crticas y daos a nuestra autoestima, amenazas sociales o culturales, restricciones de recursos. Cuando el cerebro percibe alarma y peligro libera a la sangre, adrenalina de las glndulas suprarrenales, se acelera el latido cardiaco, distribuye mas sangre a los msculos, el sistema inmune se deprime temporalmente, as como la capacidad de pensar con claridad, el cuerpo est listo para reaccionar correr o pelear, el cerebro Lmbico es el que nos permite sentir que algo es real, verdadero e importante, demasiada emocin en el pensamiento puede actuar como bloqueador, pero la ausencia de emociones tambin puede causarnos alteraciones en el pensamiento. El cerebro se compone de dos hemisferios el derecho y el izquierdo, unidos por un haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso y cada uno tiene una funcin predominante, cada hemisferio, tiene sus propias caractersticas y su manera de procesar la informacin, es el cerebro que entiende, realiza, planea a largo plazo, piensa, resuelve problemas, lenguaje, visualizacin, lectura, composicin, traduccin, creatividad en el arte, la msica, el teatro. El Hemisferio Derecho procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo, ritmos, imgenes e imaginacin, color, sueos, reconocimientos de caras y patrones, mapas dimensiones, es el hemisferio de la intuicin, de la capacidad creadora e imaginacin. El Hemisferio Derecho, procesa listas, secuencias, es lgico, las palabras, razonamiento, nmeros, pensamiento lineal y anlisis. Podramos comparar al hemisferio derecho con un caleidoscopio y al izquierdo con una computadora digital Desde un punto de vista holstico se pretende que el individuo utilice ambos lados cerebrales y aproveche ambas capacidades simultneamente, que desplieguen toda 108

109 su potencialidad en desarrollo, cuando esto sucede el individuo pasa del aprendizaje cotidiano al sper aprendizaje como una organizacin que utiliza todos sus recursos para interpretar una meloda magistral, tocando cada una de su partes con una armona total. En la actualidad se sabe que utilizamos ambos cerebros al mismo tiempo y solo vara el grado en que los usamos, ninguno es ms importante que el otro, el pensamiento efectivo requiere de ambos, la mayora de la gente procesa la msica en el lado derecho, pero no es as con los msicos que su lado izquierdo es el dominante (la msica como elemento de anlisis, produccin, y composicin). Genios como Einstein, parecera que tena dominancia del hemisferio izquierdo, Picasso del derecho, Leonardo Da Vinci , tena un equilibrio cerebral en ambos cerebros, arte, escultura, fsica, mecnica, anatoma, geologa, ingeniera y aviacin 5. SISTEMA NERVIOSO

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El sistema nervioso est constituido por el tejido nervioso del organismo y los elementos de soporte asociados. Desde un punto de vista estructural o anatmico, el sistema nervioso se divide en dos; el Sistema Nervioso Central (SNC) y el Sistema Nervioso Perifrico (SNP). El SNC est formado por el cerebro y la medula espinal, mientras que el SNP comprende los nervios, ganglios y receptores especializados. Por otro lado, desde el punto de vista funcional el sistema nervioso se divide, en Sistema Nervioso Somtico y Sistema Nervioso Autnomo. El sistema somtico es la parte del sistema nervioso que responde o relaciona el organismo con el medio ambiente externo, en cambio el sistema autnomo est en relacin con el medio interno orgnico, realizando funciones propias de regulacin y adaptacin internas. Ambos sistemas no actan independientemente, sino que se hallan interrelacionados y cooperan entre s. La funcin del sistema nervioso consiste en recibir los estmulos que le llegan tanto del medio externo como interno del organismo, organizar esta informacin y hacer que se produzca la respuesta adecuada. Los estmulos procedentes del medio externo son recibidos por los receptores situados en la piel, destinados a captar sensaciones generales como el dolor, tacto, presin y temperatura, y por los receptores que captan sensaciones especiales como el gusto, la vista, el olfato, el odo, la posicin y el movimiento. Las seales (o impulsos) que llegan al sistema nervioso perifrico, se transmiten a partir de estos receptores al sistema nervioso central, donde la informacin es registrada y procesada convenientemente. a fin de proporcionar las respuestas adecuadas

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111 6. CEREBELO

El cerebelo es, despus del cerebro, la porcin ms grande del encfalo. Ocupa la fosa craneal posterior y se localiza debajo de los lbulos occipitales del cerebro, del que est separado por una estructura denominada tienda del cerebelo. Consta de dos hemisferios cerebelosos y una parte intermedia denominada vermis. Se une al tallo cerebral mediante tres pares de pednculos cerebelosos; estos pednculos son haces de fibras que entran y salen del cerebelo, en cuya superficie aparecen numerosos surcos superficiales prximos unos a otros. Funcin del cerebelo El cerebelo desempea un papel regulador en la coordinacin de la actividad muscular, el mantenimiento del tono muscular y la conservacin del equilibrio. El cerebelo precisa estar informado constantemente de lo que se debe hacer para coordinar la actividad muscular de manera satisfactoria. A tal fin recibe informacin procedente de las diferentes partes del organismo. Por un lado, la corteza cerebral le enva una serie de fibras que posibilitan la cooperacin entre ambas estructuras. Por otro lado, recibe informacin procedente de los msculos y articulaciones, que le sealan de modo continuo su posicin. Finalmente, recibe impulsos procedentes del odo interno que le mantienen informado acerca de la posicin y movimientos de la cabeza. El cerebelo precisa, pues, toda esta informacin para poder llevar a cabo las funciones que le son propias. 7. CORTEZA CEREBRAL

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La corteza cerebral es la parte ms voluminosa del encfalo. Una hendidura profunda, denominada cisura longitudinal, lo divide en dos hemisferios, derecho e izquierdo. La corteza es una fina lmina de neuronas interconectadas que forman una capa de unos milmetros de grosor y que recubre la superficie irregular de los hemisferios cerebrales. La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de prominencias y surcos (o cisuras) que proporcionan a la corteza una apariencia plegada, de tal forma que slo un tercio de esta queda expuesta a la superficie. Cada hemisferio se divide en cuatro grandes lbulos: frontal, parietal, temporal y occipital. En general, los lbulos se sitan debajo de los huesos que llevan el mismo nombre. As, el lbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lbulo parietal debajo del hueso parietal, el lbulo temporal debajo del hueso temporal y el lbulo occipital debajo de la regin correspondiente a la protuberancia del occipital. 8. DIENCFALO

El diencfalo es una estructura situada en la parte interna central de los hemisferios cerebrales. Se encuentra entre los hemisferios y el tronco del encfalo, y a travs de l pasan la mayora de fibras que se

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113 dirigen hacia la corteza cerebral. El diencfalo se compone de varias partes: tlamo, hipotlamo, subtlamo y epitlamo. El tlamo est formado por dos cuerpos ovoides de 3 cm. de largo y aproximadamente 1,5 cm. de espesor, que se asienta en la profundidad de cada hemisferio cerebral. El tlamo constituye tambin un centro sensitivo primitivo que sirve para registrar un tipo de sensacin generalizada e imprecisa. El hipotlamo se localiza, como su nombre indica, debajo del tlamo. Presenta una gran variedad de funciones, algunas de ellas bastante inslitas. Por ejemplo, produce como mnimo dos hormonas (oxitocina y vasopresina) y contiene centros que regulan la actividad de la hipfisis anterior, el sistema nervioso autnomo, la temperatura corporal y la ingesta de agua y alimentos. Adems, el hipotlamo se relaciona con el estado de vigilia y la sensibilidad emocional. El subtlamo est delante del tlamo y al lado del hipotlamo, su funcin principal se relaciona con el movimiento corporal. Las vas neuronales que lo atraviesan van hacia el tlamo, el cerebelo y los ganglios basales. 9. HIPOCAMPO

La formacin de la zona del hipocampo, est situada en la superficie media de del lbulo temporal. Le llega informacin del crtex, y a su vez enva seales neuronales al hipotlamo y el rea septal a travs del frnix. La principal funcin del hipocampo es la de la consolidacin de la memoria y el aprendizaje. Una lesin en esta zona produce amnesia antergrada, o sea de los acontecimientos ocurridos despus de la lesin, afectando as a los recuerdos de hechos especficos, pero curiosamente no afecta al aprendizaje de nuevas capacidades o habilidades. Por ejemplo, una persona podra aprender a montar en bicicleta despus de la lesin, pero no recordara haber visto nunca una bicicleta. 10. MDULA ESPINAL

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La mdula espinal es una masa cilndrica de tejido nervioso que se extiende en direccin caudal a partir del bulbo raqudeo. La medula de un adulto mide aproximadamente 45 cm. de longitud y ocupa los dos tercios superiores del conducto raqudeo. Los nervios salen de la medula espinal a lo largo de toda su longitud, en nmero de un par por cada segmento medular. La medula presenta dos engrosamientos, el cervical y el lumbar. El engrosamiento cervical corresponde al origen de los nervios que se dirigen al miembro superior, el engrasamiento lumbar al de tos nervios que se dirigen al miembro inferior. La medula espinal est constituida por substancia gris y substancia blanca que adoptan una distribucin bastante regular. La substancia blanca ocupa la parte externa que rodea la substancia gris, y se compone de fibras ascendentes y descendentes sostenidas por la neuroglia. Al examinar un corte transversal de la medula puede observarse que la substancia gris presenta una disposicin en forma de H. La parte horizontal de esta H se denomina comisura gris, y cada una de las puntas recibe el nombre de asta. En consecuencia, existen dos astas ventrales o anteriores y dos astas dorsales La sustancia gris de la medula espinal sirve de centro reflejo y forma parte de un centro de distribucin para las vas sensitivas y motoras. La sustancia blanca acta as de gran va conductora de impulsos hacia el encfalo y a partir de ste. 11. SISTEMA LMBICO

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El sistema lmbico est compuesto por un conjunto de estructuras cuya funcin est relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos, depende fundamentalmente del sistema lmbico. Los componentes de este sistema son: amgdala, tlamo, hipotlamo, hipfisis, hipocampo, el rea septal (compuesta por el frnix, cuerpo calloso y fibras de asociacin), la corteza orbitofrontal y la circunvolucin del cngulo. 12. CORTEZA SOMATOSENSORIAL

Esta figura muestra las reas somatosensoriales primarias de la corteza cerebral, es un grfico donde se representan las zonas del crtex humano donde se reconocen, organizan e integran las sensaciones 115

116 provenientes de las distintas partes del cuerpo. Como puede observarse, no todas las partes el cuerpo requieren de la misma "cantidad" de corteza especializada. Las reas somestsicas o reas de la sensibilidad general, se localizan en la circunvolucin central posterior. En esta zona se registran las sensaciones de calor, fro, tacto, presin, dolor y la sensibilidad propioceptva (sentido de la posicin y equilibrio muscular). Cada circunvolucin recibe las sensaciones procedentes del lado opuesto del organismo. La disposicin de las partes del cuerpo representadas en la circunvolucin sigue tambin un orden inverso, de manera que las reas sensitivas de los pies se localizan en el extremo superior del crtex, mientras que las reas para la cabeza ocupan el extremo inferior. Las reas motoras se localizan en las circunvoluciones centrales superiores. Cada circunvolucin controla la actividad del msculo esqueltico que ocupa el lado opuesto del organismo. Las diversas partes del organismo representadas en la circunvolucin se disponen escalonadamente, de arriba abajo, de modo que la porcin superior de la circunvolucin controla los movimientos de la extremidad inferior opuesta, mientras que la zona inferior de la circunvolucin controla la cabeza y el cuello. Algunas partes del organismo, como la mano y la cara, estn ms representadas que otras. Ello se debe a la capacidad de tales partes para efectuar movimientos ms delicados El rea promotora, relacionada tambin con la actividad motora, ocupa una posicin inmediatamente anterior a la circunvolucin precentral. La estimulacin de esta rea se traduce en la aparicin de una serie de movimientos de naturaleza generalizada, como la rotacin de la cabeza, giros del tronco y movimientos generales de las extremidades. Las reas del lenguaje, o reas de Broca, se localizan en el lbulo frontal. En una persona diestra las reas del lenguaje estn mejor desarrolladas en la corteza cerebral izquierda. En un zurdo estn ms desarrolladas las reas del lenguaje derechas. Las reas visuales se localizan en el lbulo occipital. En el lbulo occipital izquierdo se registran los impulsos que se originan en la parte izquierda de cada globo ocular, mientras que en el lbulo occipital derecho se registran los impulsos que se originan en la parte derecha. Las reas auditivas se localizan en la circunvolucin temporal superior. Cada lbulo temporal recibe impulsos auditivos procedentes tanto del odo derecho como del izquierdo. Ello se debe a que un nmero considerable de neuronas encargadas de transmitir los impulsos auditivos no siguen la va contralateral, sino que se dirigen al lbulo temporal del mismo lado. El rea primaria olfativa se localiza en la superficie medial del lbulo temporal, y el rea primaria gustativa en la cara anterior de la circunvolucin central posterior del lbulo parietal. Existen otras reas llamadas reas de asociacin. Las situadas en el lbulo parietal participan en la integracin de la informacin sensitiva procedente de las reas somestsica, auditiva, visual y gustativa. Las reas de asociacin parietales correlacionan informacin acerca de las diversas partes del organismo. Las reas asociativas situadas en la regin posterior del lbulo temporal se relacionan con la integracin de datos sensitivos. La afasia visual y auditiva (incapacidad para 116

117 comprender la palabra oral y escrita) puede asociarse a lesiones de estas reas asociativas. Las reas de asociacin localizadas en la porcin anterior del lbulo temporal se relacionan con gran variedad de experiencias, aparte de las audiovisuales. Esta porcin anterior del lbulo temporal se ha denominado corteza psquica a causa de su relacin con experiencias pasadas. Las actividades superiores tales como el discernimiento, razonamiento y abstraccin dependen tambin de la corteza cerebral. La parte anterior del lbulo frontal, denominada rea prefrontal, se halla en relacin con estos procesos mentales caractersticos del ser humano. La corteza cerebral ejerce tambin una influencia de carcter inhibitorio sobre las partes inferiores del sistema nervioso central.

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(Adaptacin libre con fines exclusivamente didcticos)

COGNICIN: PROCESOS BSICOS

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INTRODUCCIN En diversas formas han sido definidos los procesos psicolgicos bsicos, sin embargo, a pesar de la dificultad para hacerlo, podemos mencionar a la memoria, los sentimientos, el lenguaje y el pensamiento como algunos ejemplos emblemticos de dichos procesos. Por ejemplo, el pensamiento puede definirse como la derivacin mental de elementos mentales (pensamientos) a partir de las percepciones y la manipulacin y combinacin de estos pensamientos. Al pensamiento se le denomina cognicin, a los procesos del pensamiento se les llama procesos cognoscitivos y a los pensamientos se les llama cogniciones10. Ha sido la aproximacin terica de la psicologa llamada cognoscitivismo la encargada de estudiar estos fenmenos donde no se percibe de manera directa ninguna manifestacin conductual de las personas cuando estn pensando. Los investigadores cognoscitivistas se han abocado al estudio de los procesos psicolgicos que presentan, fenomnicamente, un carcter privado. Denominados convencionalmente procesos psicolgicos bsicos. Entre estos procesos tenemos el pensamiento, la memoria, las emociones y el lenguaje. Por otro lado, los psiclogos cognoscitivistas conciben la mente humana como un sistema complejo que recibe, almacena, recupera, transforma y transmite informacin para aprender a solucionar problemas11, en esta forma de concebir a los seres humanos es indispensable que el organismo cuente con un sistema que le permita captar informacin del medio. Pocas veces nos detenemos a pensar que hacemos con toda la informacin que el ambiente nos proporciona, de que tipo es y como la procesamos. El primer paso para su explicacin es la captacin de la informacin a travs de los rganos sensoriales los cuales la transforman en impulsos nerviosos a travs del proceso llamado transduccin, cada rgano sensorial se especializa en captar informacin determinada a travs de receptores y as transformarla. En el siguiente cuadro se sintetiza la energa que cada sentido capta del ambiente as como sus receptores (tomado de Gross, R. 1996 y complementada de Alfaro, A. 2000)

RGANOS DE LOS SENTIDOS, RECEPTORES DE LOS SENTIDOS, REAS CEREBRALES Y ENERGA CAPTADA PARA LOS SEIS PRINCIPALES SISTEMAS/MODALIDADES SENSORIALES.
MODALIDAD SENSORIAL RGANO DEL SENTIDO RECEPTOR SENSORIAL ESTMULO (a lo que reaccionan los receptores) REA CEREBRAL (CORTEZA)

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Cohen, J., (1983), Procesos del pensamiento, Mxico, Trillas. Moreno, R., Alfaro, A. Y Campos, H. Modelo de procesamiento humano de informacin, en Psicologa para el Bachillerato, antologa, noviembre del 2000.

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Visin Ojo (en particular el cristalino) Audicin Odo externo, medio e interno Lengua (papilas gustativas) Nariz (mucosa olfativa de la cavidad nasal) Piel Bastones y conos (en la retina) Clulas pilosas especializadas Botones gustativos que se conectan con neuronas sensoriales Transductores en la mucosa olfatoria Corpsculos de Meissner (tacto), de Pacini y bulbos terminales de Krause Energa electromagntica (luz) Lbulo occipitalcorteza estriada (va nervio ptico) Energa mecnica (ondas sonoras) Sustancias qumicas disueltas en la saliva Molculas en el aire Lbulo temporal (va nervio auditivo) Lbulo temporal (va nervio gustativo) Lbulo temporal y sistema lmbico Lbulo parietal (corteza somatosensorial y cerebelo)

Gusto

Olfato

Sentido cutneo o de la piel (tacto)

Modificacin mecnica, cutnea, accin qumica y energa trmica.

Sentidos cinestsico y vestibular

Odo interno (sacos vestibulares)

Sensores vestibulares u otolitos

Movimiento de articulaciones y gravedad y aceleracin.

Cerebelo (va nervio vestibular)

Como se puede observar en la tabla anterior, los rganos sensoriales captan la energa que el ambiente proporciona de manera selectiva y diferenciada, activando una parte especfica del cerebro. Una vez captada y transformada la informacin en impulsos nerviosos, el cerebro la interpreta para darle significado a la experiencia sensorial, y es entonces cuando se presenta el proceso de la percepcin, es importante destacar que el proceso de sensacin y percepcin es uno solo y continuo, que se realiza segundo a segundo ya que siempre nos encontramos en situacin de recibir informacin. A la captacin de la energa que el ambiente proporciona a travs de los rganos sensoriales y su transduccin en impulsos nerviosos sin elaborar se le llama sensacin, cuando esa informacin llega al cerebro y la procesa e interpreta se le llama percepcin. La percepcin es un proceso mucho ms rico en experiencia, es el significado que el individuo le confiere a la informacin captada en relacin a los factores tanto individuales como del propio estmulo. En lo que se refiere a los factores individuales el inters, la motivacin, la experiencia, el aprendizaje, los valores, creencias y la defensa perceptual, influyen para interpretar esa experiencia, as como por parte del estmulo la novedad, el movimiento y el contraste influyen para captar la atencin del individuo. Una vez captada la atencin, la interpretacin de la informacin se realiza a travs del proceso perceptual que consiste en dar una interpretacin confiable del mundo que nos rodea, de tal forma que el individuo pueda actuar de acuerdo a las condiciones de aqul en funcin de las necesidades presentes, es el Cerebro quien interpreta el flujo tan complejo de informacin procedente de los sentidos, usndola

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120 como materia prima, crea experiencias peceptuales que van ms all de lo que se capta a travs de los sentidos. Esta interpretacin de la informacin se realiza apoyada en la constancia perceptual, que consiste en la capacidad para percibir objetos como se les conoce a pesar de los cambios que se producen, la forma y el tamao de los objetos nos permiten, junto con el conocimiento conceptual, convertir un proceso fsico (sensacin) en un proceso psicolgico (percepcin). Los Psiclogos de la Gestalt son los que estudian los principios bajo los cuales se interpreta esta informacin. La palabra Gestalt significa conjunto, patrn o configuracin; ellos proponen que los individuos tendemos a configurar y organizar el mundo externo a travs de principios y leyes, uno de los principios se refiere al de figura y fondo (figura uno) donde se afirma que todo estmulo se percibe sobre un fondo y que dependiendo del fondo va a ser la figura que se percibe. Otro principio se refiere a que el todo es mayor, y a menudo diferente que la suma de sus partes haciendo alusin al concepto de configuracin, donde tendemos a percibir los estmulos de manera conjunta y no aislando sus elementos.

FIGURA 1 (FIGURA FONDO)

Las leyes bajo las cuales se rige nuestra percepcin son: la ley de Prgnanz o de la precisin donde toda experiencia tiende a completarse y ser lo ms precisa posible; la ley de la Proximidad (figura dos) afirma que tendemos a organizar los estmulos conforme estn ms cerca unos de otros, la ley de la Semejanza (figura tres) afirma que por su color, dimensin o forma, los objetos se perciben en general como parte de un patrn; la ley de la Continuidad afirma que los elementos que siguen un patrn o direccin tienden a agruparse como parte del patrn. Bajo estos principios y ayudados por factores tanto del individuo como del propio estmulo, la percepcin puede producir experiencias reales e irreales (como son las ilusiones pticas que son una deformacin de la realidad). Los psiclogos de la Gestalt consideran a la realidad como una hiptesis: suponemos lo que percibimos, 120

121 afirmando que la percepcin es selectiva e individual: cada quin percibe lo que quiere percibir apoyados en la defensa perceptual.

FIGURA 2 (PROXIMIDAD)

FIGURA 3 (SEMEJANZA)

Una vez que la informacin que el ambiente nos proporciona es enviada al cerebro en impulsos nerviosos cmo le hace ste para procesarla? La Respuesta resulta compleja, pues sera imposible explicar el comportamiento humano sin tomar en cuenta los billones de neuronas de nuestro sistema nerviosos, fundamento biolgico de la conducta. No olvidemos que el comportamiento humano es influenciado y provocado por aspectos tanto fisiolgicos como psicolgicos, sociales, ecolgicos, polticos y econmicos. Toca, sin embargo, al Sistema Nervioso la tarea de integrar y transformar todos los estmulos recibidos. Gracias a su actuacin acaece el ser humano responde con acciones y las llamadas experiencias: Qu hacemos con esas experiencias? Cmo las incorporamos? Dnde las guardamos? y cmo las recuperamos cuando las necesitamos? Generalmente tendemos a almacenarla en algo llamado Memoria. A los procesos que el organismo ha desarrollado para almacenar la informacin se le conoce con el nombre de memoria 12; para Gross (1998) la memoria se define como la retencin del aprendizaje o la experiencia lo que demuestra que tanto el aprendizaje como la memoria son procesos interdependientes; Diaz Loving (1991) define a la memoria como el proceso psicolgico mediante el cual registramos el pasado
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Moreno, R., Modelo de procesamiento humano de informacin, en Psicologa para el Bachillerato, noviembre de 2000, antologa.

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122 de tal manera que podamos revivirlo en un momento dado para afectar nuestro comportamiento presente. La memoria es un constructo hipottico por ello es un concepto abstracto al que hacen referencia tres procesos que, aunque separados se encuentran relacionados entre s, y son los siguientes: recepcin o registro de informacin, almacenamiento y recuperacin. La recepcin se refiere a la captacin o entrada de la informacin a la memoria y depende del impacto de la estimulacin sensorial, aqu es donde tiene cabida la memoria sensorial que nos proporciona un informe preciso del ambiente segn lo captan los sistemas sensoriales, la informacin a la que no se le presta atencin se olvida, la informacin que es de nuestro inters y le prestamos atencin la procesamos; el tiempo de almacenamiento en esta memoria es muy pequeo: fracciones de segundo. La memoria icnica es un sistema de memoria visual breve, la memoria ecoica almacena sonidos hasta por dos segundos. La memoria sensorial se relaciona de manera estrecha con el registro de informacin adems de considerrsele como un requisito necesario para el proceso de almacenamiento. El almacenamiento se refiere al proceso mediante el cual se guarda la informacin en la memoria y la recuperacin se refiere al proceso mediante el cual se recupera la informacin sensorial almacenada. Segn Lloyd y col. (1984, citado en Gross, 1998) menos de una centsima parte de toda la informacin sensorial que cada segundo impacta contra los sentidos humanos, alcanza la conciencia y de sta solo una vigsima parte logra llegar al almacenamiento estable, este proceso se lleva a cabo en la Memoria a Corto Plazo (MCP). La memoria a corto plazo es todo aquello en lo que estamos pensando en un momento determinado, a este tipo de memoria tambin se le conoce como conciencia o memoria funcional porque bsicamente cumple dos funciones: almacena los datos y acta sobre ellos; su capacidad es limitada (15 o 20 segundos) sin embargo los individuos tendemos a agrupar y organizar la informacin para incorporarla en unidades significativas, es decir se almacena agrupando la informacin por bloques o de manera fragmentada lo que permite un manejo fcil de la informacin. La informacin, una vez procesada y almacenada si no se ensaya o practica, con el paso del tiempo pierde fuerza y dificulta su retencin, esta idea se refiere a la teora del decaimiento; otro motivo por lo que se origina el olvido en la memoria a corto plazo es la interferencia en la informacin, es decir, cuando una nueva informacin entorpece la recuperacin de la informacin la informacin ya almacenada interfiere para procesar la nueva, esta idea se refiere a la teora del decaimiento. Si lo que se pretende es retener la informacin por uno o dos minutos, la mejor manera es recurrir al repaso, existen dos tipos de repaso: el repaso mecnico y el repaso elaborado. El repaso mecnico se refiere a la repeticin constante de la informacin, as la informacin se puede retener de manera indefinida en la memoria a corto plazo. El repaso elaborado consiste en relacionar la nueva informacin con algo que ya conocemos, este repaso supone un procesamiento ms profundo y significativo que el repaso mecnico, con el repaso elaborativo se retiene la informacin por mucho ms tiempo, dicha informacin que corresponde a todo lo que sabemos se almacena en la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo (MLP) es la parte de la memoria que es ms o menos permanente y que corresponde a todo cuanto sabemos su capacidad es indefinida y esta integrada por tres partes: la memoria procesal o de procedimientos contiene asociaciones ya aprendidas entre el estmulo y la respuesta; la memoria semntica almacena hechos generales e informacin; la memoria episdica conserva la informacin ms especfica de significado personal13. La mayor parte de la informacin
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Morris, Ch., (1992) Psicologa, un nuevo enfoque, Mxico, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.

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123 en la memoria a largo plazo parece codificarse en trminos del significado, puede realizarse a travs de la estructura superficial (la disposicin particular de las palabras en cada oracin) o la estructura profunda (significado que trasmite la informacin verbal), por ejemplo al transmitir un mensaje se puede evocar el significado (estructura profunda) pero no utilizar las palabras exactas (estructura superficial). La recuperacin de la informacin ser ms eficiente si se ha logrado un nivel de organizacin ptimo en el almacenamiento de la organizacin. En siguiente cuadro se muestra una sntesis de la memoria como sistema de procesamiento de informacin (tomada de Morris, 1996).

LA MEMORIA COMO SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

SISTEMA MEDIOS DE ORGANIZACIN DURACIN DEL MEDIOS DE CODIFICACIN DEL ALMACENAMIENTO RECUPERACIN DE ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN INFORMACIN Ninguna De menos de un segundo Reconsideracin de a unos cuantos segundos la informacin registrada Por lo general de 15 a 20 Repeticin segundos mecnica o repaso elaborativo FACTORES DE OLVIDO

SENSORIAL Registros visuales y auditivos

Deterioro

A CORTO PLAZO

Representacin visual y especialmente fonolgica

Ninguna

Interferencia o deterioro

A LARGO PLAZO

Comprensin del Marcos lgicos, por significado, repaso ejemplo, jerarquas o elaborativo categoras

Quiz para toda la vida

Claves de recuperacin vinculadas con la informacin organizada

Falla en la recuperacin, interferencia o deterioro

El almacenamiento se estudia a travs de someter a prueba la capacidad del participante para recuperar informacin y esto establece la diferencia entre aprendizaje y desempeo: el aprendizaje corresponde al aspecto de almacenamiento de la memoria, mientras que el desempeo corresponde al aspecto de recuperacin de la informacin en la memoria. El aprendizaje es otro proceso que juega un papel importante en el procesamiento de la informacin; tradicionalmente se considera al aprendizaje como sinnimo de estudiar, sin embargo la definicin que en Psicologa se le da es ms amplio refirindose al proceso en virtud del cual la experiencia o la prctica producen cambio relativamente permanente en el comportamiento. Y esta definicin abarca desde luego el aprendizaje escolar y el estudio en el aula, pero tambin engloba muchas otras modalidades. Existen dos grupos de teoras respecto al aprendizaje: Las teoras asociacionistas o de estmulo-respuesta y las teoras cognoscitivas; los tericos del estmulo-respuesta sostienen que lo que se aprende son hbitos, mientras que los cognocitivistas postulan que lo que se adquiere son estructuras cognoscitivas, afirman que lo que adquirimos o aprendimos son mapas, estructura cognoscitiva en el cerebro y no una serie de hbitos; pero ambas posturas ofrecen explicaciones sobre formas

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124 distintas de aprendizaje. Las teoras asociacionistas se abocan al estudio de los aprendizajes ms sencillos y elementales que reciben el nombre de condicionamiento que denota la adquisicin de patrones conductuales muy especficos en presencia de estmulos bien definidos; se distinguen dos tipos: el condicionamiento clsico y el operante. El condicionamiento clsico (tambin conocido como condicionamiento respondiente o pavloviano), trabaja con respuestas llamadas respondientes y se refieren a las respuestas que se desencadenan automticamente por sucesos que las preceden de manera inmediata; surge a partir del estudio realizado por Ivan Petrovich Pavlov (18491936) sobre la salivacin en perros En este trabajo, Pavlov establece una asociacin fundamental entre un estmulo neutro, presentado simultneamente con otro que produce la respuesta de salivacin, y que despus de un determinado nmero de asociaciones provoca la misma respuesta que el estmulo original; a la salivacin se le llama respuesta incondicionada (RI), al estmulo que de manera natural provoca la respuesta incondicionada se le llama estmulo incondicionado (EI); al estmulo que originalmente era neutro y despus de las asociaciones adquiere el poder para provocar la respuesta se le llama estmulo condicionado (EC) y la respuesta que adquiere el poder de ser evocada por el estmulo condicionado se le llama respuesta condicionada (RC). El Condicionamiento Clsico, aunque en su origen solo se avoc al estudio en animales, extrapola sus principios a la conducta de los seres humanos, as por ejemplo, cuando tenemos hambre comenzamos a salivar ante el olor de una apetitosa comida, la lectura del men, o el timbre del horno que indica que est lista nuestra comida, suponemos que el olor funciona como una suerte de estmulo condicionado que seala la ocasin para disfrutar del alimento. Este tipo de condicionamiento, tambin nos permite explicar el origen o la adquisicin de conductas socialmente extraas o desagradables para el sujeto que las padece, por ejemplo las fobias, algunas emociones o adicciones, entre otras. El Condicionamiento Operante (tambin conocido como instrumental) se refiere a las adquisiciones de conductas con base en las consecuencias. En este tipo de condicionamiento se trabaja con operantes y se trata de conductas aprendidas cuya finalidad es actuar sobre el medio de manera que permitan obtener algo deseado o evitar algo desagradable. Burrhus Frederick Skinner, quin originalmente trabaj con ratas blancas, descubri este nuevo tipo de condicionamiento, y postul la existencia de dos tipos de respuestas: las provocadas por un estmulo especfico, como en el caso del condicionamiento clsico y las emitidas por los organismos (estas ltimas se refiere a las operantes).El inters de Skinner se centraba en mostrar cmo operaban los animales sobre su ambiente y cmo esta conducta operante es instrumental para originar ciertas consecuencias que determinen la probabilidad de que se repita esa conducta. En este tipo de condicionamiento el organismo emite la conducta, por lo tanto es voluntaria, y la probabilidad de que se emita una conducta en particular es una funcin de las consecuencias pasadas de tal conducta. El estudio de Skinner acerca del Condicionamiento Operante se deriv del trabajo inicial de Edward Thorndike, quin construy cajas-problemas para utilizarlas con gatos y como resultado de su estudio enunci la famosa ley del efecto que afirma que la conducta que produce constantemente una recompensa se consolidar como una conducta aprendida; basndose en este postulado Skinner afirmaba que la conducta se moldea y mantiene en funcin de sus consecuencias, dichas consecuencias las 124

125 denomin reforzamiento o castigo; la funcin de un reforzador es incrementar la probabilidad de aparicin de la respuesta y por el contrario, la funcin del castigo es la disminucin de la probabilidad de aparicin o el debilitamiento de la respuesta. Los reforzados se distinguen en dos tipos: reforzador positivo significa aadir una recompensa a cierta situacin y el reforzador negativo significa que se substrae o retira algo desagradable de la situacin, ambos tienen el mismo propsito, incrementar la presentacin de la respuesta; mientras que el castigo slo puede hacer que ciertas respuestas sean menos probables. Uno de los procesos adversos al reforzamiento es la extincin que consiste en omitir el reforzamiento con la intencin de desaparecer gradualmente la respuesta. La afirmacin de Skinner en la eficacia de los reforzadores y castigos fue cuestionada, Bandura afirm que los reforzadores conducen al sujeto a la respuesta que debe presentar y motivan al provocar que se anticipen resultados futuros; Tolman mostr que el aprendizaje puede tener lugar en ausencia de reforzamiento al explicar el comportamiento de las ratas en trminos de los procesos cognoscitivos inferidos, particularmente los mapas mentales o cognoscitivos, adems estableci la diferencia entre aprendizaje (saber) y desempeo (hacer). La teora de Tolman acerca del aprendizaje de lugar o de seales sostiene que las ratas del laberinto aprenden expectativas de qu parte del laberinto seguir a otra del mismo, Tolman llam mapas cognoscitivos a estas expectativas; a las cogniciones adquiridas se les llam aprendizaje latente (aprendizaje que no se refleja inmediatamente en un cambio de conducta) y a su conducta frente a la recompensa aprendizaje manifiesto. Otro fenmeno que destaca la importancia del procesamiento cognoscitivo en el aprendizaje es el insight o discernimiento que se refiere al aprendizaje que ocurre sbitamente como resultado de la comprensin de todos los elementos de un problema, el psiclogo de la Gestalt Wolfgang Khler fue quin propuso este tipo de aprendizaje como resultado de la realizacin de sus experimentos con chimpancs que resolvan problemas. Esto es lo que las teoras cognoscitivas del aprendizaje afirman. Albert Bandura propuso su teora del aprendizaje social con el propsito de reinterpretar lo que podemos aprender no slo mediante la experiencia directa sino tambin viendo lo que sucede a otros o al ser informados respecto a algo; este tipo de aprendizaje vicario u observacional es comn ya que al observar modelos aprendemos cosas, a expresar afectos, respeto o agresin, pero no todo lo que hacen los dems lo imitamos, la teora del aprendizaje social explica que no basta con ver, sino que se necesita prestar atencin a lo que hace el modelo, recordar lo que realiz y convertir en accin lo que se aprendi. Bandura recalca que el hombre es capaz de fijarse a s mismo normas de ejecucin y luego premiarse o castigarse por su obtencin o por no conseguirlas; la teora del aprendizaje social favorece la ampliacin de nuestro conocimiento no slo de cmo las personas aprenden destrezas y habilidades, sino tambin cmo se transmiten en la sociedad las actitudes, valores e ideas o para no transmitir algo14. De esta manera el proceso que se realiza para elaborar la informacin que el ambiente nos proporciona, transformarla y almacenarla convirtindola en accin, implica la utilizacin de estructuras del pensamiento; pensar se refiere a cualquier
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Morris, G. Ch., (1992) Psicologa, un Nuevo enfoque, Mxico, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.

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126 proceso psicolgico que implique el uso predominante de imgenes, conceptos, ideas o smbolos. Imgenes y conceptos son las dos estructuras bsicas del pensamiento ms importantes. La imagen es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve para pensar en las cosas, nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente; los conceptos son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos especficos con caractersticas comunes, los conceptos ayudan a dar significado a nuevas experiencias, clasificamos los conceptos nuevos en los que ya hemos formado, en este proceso algunos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea; las imgenes y los conceptos van formando bloques de pensamientos que posteriormente recurriremos a ellos para resolver problemas y tomar decisiones. Para ello se considera un proceso ms en la Cognicin: la resolucin de un problema (un proceso ms del pensamiento) que, para llegar a la solucin, se requiere en primer lugar representarlo e interpretarlo debidamente para elegir una estrategia que se adecue a l. La teora cognoscitiva considera la motivacin como un proceso del pensamiento que est conectado directamente con los anteriores; afirma que la motivacin del comportamiento humano debe buscarse en los procesos del pensamiento; los conceptos de reorganizacin de la teora de la Gestalt consideraban la prevaleca de fuerzas intrnsecas de la motivacin. La Teora del aprendizaje de Tolman, adems de un mapa cognoscitivo del ambiente hay expectativas que desempean un importante papel en toda ejecucin y en el aprendizaje, en esta teora, las variables cognoscitivas son las ms importantes, tanto en la motivacin de la conducta como en el aprendizaje15 .

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(Adaptacin libre con fines exclusivamente didcticos)

INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTRODUCCIN Podemos ser emocionalmente inteligentes? Nuestras emociones hacen que nuestro comportamiento sea poco inteligente? Como ya hemos visto arriba las emociones como estados intensos y que presentan respuestas sbitas, son mediados por nuestros pensamientos, por la manera en que interpretamos las situaciones en que reaccionamos emocionalmente, por esto mismo, ciertas formas cognitivas favorecen la expresin constructiva de las emociones, no se trata de reprimir el enojo o estar siempre felices, sino que nuestros estados emocionales incidan favorablemente en nuestro desarrollo. Los estudios de la manera en
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Papalia O. (1985), Psicologa, Mxico, Edit. Mcgraw-Hill

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127 que los pensamientos pueden favorecer nuestra expresin emocional se conocen como INTELIGENCIA EMOCIONAL (Salovey y Mayer, 1990). La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades para vivir nuestras emociones de mejor manera, autorregulndolas y encontrando expresiones saludables e inteligentes. Las habilidades que incluye la INTELIGENCIA EMOCIONAL son: 1.- Lenguaje emocional: El repertorio de palabras emocionales de las que dispone una persona para expresar verbalmente o por escrito los sentimientos o sensaciones en un momento dado. Con frecuencia No encontramos palabras para expresar emociones y se sugiere en principio identificar las sensaciones corporales y tambin el uso de metforas. Ejemplo: Estoy enojado, siento caliente el rostro y tensin en mis brazos y manos. 2.- Control de impulsos: Sentir una emocin con frecuencia nos empuja a tener alguna reaccin, algunas muy ricas (Ver a alguien querido y darle un abrazo) y algunas que nos conducen a situaciones problemticas (Enojarse y entonces golpear o insultar), el control de impulsos implica la Posibilidad de autorregular nuestras respuestas emocionales en momentos crticos echando mano de una RESPUESTA NATURAL DE RELAJACIN que coadyuva a un estilo de afrontamiento inteligente ante situaciones difciles. Domnguez, B. (2001) en estudios realizados con jvenes de 13 a 20 aos, encontr que los estilos de afrontamiento, marcaban una gran diferencia. Los jvenes que tenan una respuesta natural de relajacin y la usaban en situaciones conflictivas no consuman drogas, a pesar de vivir en un ambiente de alto riesgo (Ciudad Netzhualcoyotl), y los jvenes que no contaban con esta habilidad, o que s contaban con ella pero no la utilizaban en momentos estresantes, tenan problemas de adiccin y vandalismo. Esta respuesta de relajacin es una potencialidad que podemos desarrollar concientemente. 3.- Revelacin emocional: consiste en reconocer que se estn experimentando emociones desagradables, percibir y evaluar nuestros estados emocionales, esto da la posibilidad de identificar y enfrentar los problemas o conflictos que los estn originando, y que de otra forma Pasamos de largo, ignorndolos y que a la larga van a generar acumulacin emocional, tensiones y enfermedad. La revelacin emocional adems de identificar nuestras emociones, consiste en compartirlas de alguna forma, ya que al hablar del evento o situacin problemtica estamos elaborando una reestructuracin cognitiva y significativa de ste y estamos en posibilidad de visualizar soluciones. Ejemplo: Platicar con un amigo sobre un problema emocional y en se momento darnos cuenta de alguna solucin que no habamos visto. Pennebaker (1995) Trabaj un modelo de escritura emocional en que la persona escribe sobre un hecho traumtico personal, reciente o antiguo. Result que al revelar las emociones asociadas con dicho evento obtenan beneficios en su salud fsica y psicolgica; al escribir, los pensamientos y sentimientos se vuelven ms organizados y esto contribuye a clarificar y comprender el evento y poder enfrentarlo. 4.- Adaptacin emocional: es el desarrollo de estilos de afrontamiento cognitivos, psicofisiolgicos, conductuales, emocionales, que permitan una adaptacin a situaciones problemticas y/o estresantes. Todos desarrollamos estilos de afrontamiento ante situaciones que evaluamos como crticas, es decir una forma consistente de 127

128 comportamiento ante situaciones, esto se va conformando en nuestro aprendizaje y con los modelos que desde nios observamos. Algunos estilos de afrontamiento son mejores que otros y podemos elegir

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO ADAPTATIVAS Escuchar msica Caminar por gusto Hacer ejercicio fsico Respiracin abdominal Platicar

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DESADAPTATIVAS Aislarse Aguantarse en silencio Sobresaturarse de trabajo No escuchar Pensamientos negativos o catastrficos

Darse tiempo para pensar en la situacin Conductas adictivas como fumar o tomar Leer por placer Buscar alternativas Bailar por gusto Agredir sin motivo a los dems Ver televisin en exceso Hacer responsables a los dems de mis actos

En el siguiente ejemplo Qu tipo de estrategia de afrontamiento es utilizada? Fue durante un examen de clculo, an recuerdo el saln de clases al que entr para hacer mi examen; iba con el mal presentimiento de que caminaba al fracaso o al matadero. Haba estado muchas veces en se saln, pero esa maana no vi nada, mi visin se redujo al fragmento de piso que tena delante y sent el sabor de la ansiedad en mi boca y en la boca del estmago. Revis mi examen; fue intil: pase toda la hora mirando el examen sin poder contestar y pensando las consecuencias que eso tendra; los mismos pensamientos se repitieron una y otra vez; me qued quieto como un conejo lampareado (Paralizado). Lo que ms me ha impactado de esta situacin fue lo limitada que estuvo mi mente; no trat de formular una respuesta aceptable o de echarle un ojo al examen de mi compaero ms cercano, sino que me concentr en mi terror y esper a que el momento concluyera Daniel Goleman. (Autor del libro La inteligencia emocional) 5.- Empata: es la habilidad para colocarse en el lugar de los dems aplicando la auto observacin emocional, evaluacin emocional, y poder estar en contacto con los estados de nimo de los dems. La empata facilita el entendimiento de los puntos de vista de los otros, para establecer alternativas compartidas Entender las emociones del otro no significa adoptarlas o hacerlas tuyas, sino manejar el otro Punto de vista sirve para evitar los malos entendidos, y que nuestras emociones no deriven en conflictos interpersonales.

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129 6.- Esperanza: Es la capacidad para mantener la motivacin y el optimismo, la perseverancia y confianza ante situaciones adversas o limitantes, buscando activamente alternativas a los problemas. Supongamos que un profesor deja una tarea bastante laboriosa de un da para otro, y que al llegar ala biblioteca descubres que el libro necesario para esa tarea ya han sido prestados todos los ejemplares. Qu pensaras y cmo te sentiras? C. R. Snyder realiz una investigacin sobre el logro acadmico, y encontr que los estudiantes que tenan esperanzas se fijaron metas ms altas y trabajar para alcanzarlas. Los estudiantes con un nivel bajo de esperanza se planteaban metas mnimas y renunciaban fcilmente a retos y enfrentar problemas, se autoderrotaban. Como se puede ver en el conjunto de stas habilidades, la manera en que Interpretamos un evento o situacin determina gran parte de nuestra reaccin emocional, por lo que contamos con capacidades cognitivas para generar problemas emocionales (o evitarlos). Albert Ellis (1980) Llam a esto, pensamiento irracional, el conjunto de creencias que nos predisponen al sufrimiento o conflicto, l detecto varios pensamientos irracionales que nos acompaan en nuestra vida. Ahora lo interesante es que podemos identificarlos y transformarlos. T puedes elegir cmo vivir tu afectividad. El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de pensamiento racional e irracional, compralos con algunos comportamientos tuyos o de tus compaeros.

PENSAMIENTO RACIONAL

PENSAMIENTO IRRACIONAL

Recibir aprobacin por nuestro trabajo La aprobacin de los dems es deseable, siempre es necesario pero no necesaria El pasado es sumamente importante, si Es importante aprender de las experiencias algo me afect profundamente seguir del pasado y lo que importa es lo que afectndome en forma indefinida puedo hacer ahora y esto probablemente me ayude para mi futuro Cuidarse hasta de los riesgos mnimos es Es ms recomendable aceptarse a s mismo mejor que seguir adelante con limitaciones y algunas deficiencias Tenemos que ser competentes, inteligentes Confiar en lo que soy capaz de hacer y y lograr siempre los que nos propongamos pensar es suficiente Uno necesita de otra persona ms sabia Es mejor enfrentar los riesgos, actuar y para poder enfrentarse al futuro pensar independientemente

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COMENTARIOS ACERCA DE LA APLICACIN DE ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES

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TTULO BIOGRAFAS

ACTIVIDAD

La actividad es una especie de presentacin ante el grupo, de los aprendizajes que se desean lograr en el plano de habilidades cognitivas, en primera instancia propici la bsqueda de informacin, la organizacin de la informacin en categoras que fueron reutilizadas posteriormente en otros contenidos del curso, (Enfoque mtodo, psicoanlisis, conducta, cognicin, etc) En un segundo aspecto se estableci un vnculo ms personal con personajes de la psicologa familiarizndose con los trminos conceptuales que proponen , sus ideas y como seres humanos que representan una diversidad de concepciones cuyo estudio se profundizar enseguida. Con respecto al momento del proceso de enseanza aprendizaje en que se propone considero que es el adecuado pues les plantea el uso de habilidades que ya poseen (Bsqueda y apropiacin de la informacin) , slo que ahora aplicado al campo de la psicologa. Por otra parte, por la sencillez de la dinmica se logra la participacin, aunque sea mnima de muchos estudiantes, para comenzar a construir un buen ambiente de grupo y motivacin hacia la participacin. Finalmente, los aspectos que hay que cuidar en el desarrollo de la actividad son a) b) Como coordinador el docente tener la capacidad de integracin de la informacin vertida. Presentar una lista de referencias bibliogrficas que guen su bsqueda, de preferencia materiales que estn en la biblioteca.

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132 c) d) El coordinador manejar previamente la informacin para cubrir huecos en los datos de los personajes. Cuidar el ritmo de vaciado de la informacin y de participacin para que sea gil y no se vuelva tedioso.

TTULO LNEA DEL TIEMPO

ACTIVIDAD

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Al contextualizar el desarrollo histrico de la Psicologa en relacin a otras disciplinas, los alumnos adquieren conocimientos conceptuales de hechos y principios, as como fortalecen habilidades intelectuales de anlisis y mejoran sus actitudes hacia el trabajo colectivo. El trabajo realizado en equipo, consisti en una lnea de tiempo que abarco el desarrollo histrico de la Psicologa, desde los antiguos griegos hasta la actualidad, haciendo nfasis, en dicho trabajo, al surgimiento de las principales teoras, paradigmas o modelos de la Psicologa. Como se recomienda en la actividad, es pertinente llevarla a cabo cuando ya se ha realizado le lectura previa del tema respectivo. Aunque puede ser sugerida, adems, durante el desarrollo del tema o cierre respectivo del mismo. En cuanto algunos problemas de su aplicacin, no se tienen, si se consideran los pasos propuestos en el procedimiento de dicha actividad y se realiza como una actividad de cierre del tema, sin embargo, si se realiza durante el desarrollo del tema, podra llevarnos ms tiempo del propuesto en la planeacin de la actividad que fue de una sesin de dos horas (120 minutos). En cuanto a la seleccin y bsqueda de los materiales no presentaron ningn inconveniente, ya que se basaron en el material bibliogrfico sugerido al inicio del curso.

TTULO LA MEMORIA

ACTIVIDAD

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Se considera que al trabajar el tema de la cognicin, los alumnos por medio de ejercicios y lecturas puedan desarrollar habilidades y conocimientos del tema. El trabajo realizado por la actividad del mapa mental abarco una reflexin y ejemplos para los tipos de memoria, por lo tanto, apoya los contenidos del tema. Se recomienda que se realicen las dos lecturas previas sugeridas, para que los alumnos puedan identificar los tipos de memoria y sta actividad puede ser utilizada durante el desarrollo del tema.

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Se considera que no se encuentran dificultades para la aplicacin de la actividad durante el desarrollo ya que se puede dar cmodamente en una clase. El material de lectura es accesible y fcil de comprender por parte del alumno.

TTULO TEST DE ATENCIN

ACTIVIDAD

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Esta actividad es muy sencilla y requiere poco tiempo para realizarse. Bsicamente se utiliza como apoyo a otros aprendizajes y se considera para incluirla en el tema cognicin y afectividad. Dicha actividad, puede ayudar de reflexin en el cierre del tema, ya que se puede sealar la relacin entre los distintos procesos cognitivos, y puede llevar a los alumnos a un repaso de los mismos.

TTULO TCNICAS DE MEMORIZACIN

ACTIVIDAD

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Los tres ejercicios son ejemplificados como una parte importante de la memoria, ayudan a identificar la relacin existente entre algunos procesos cognitivos como la imaginacin, la atencin, el aprendizaje, la percepcin e inclusive los procesos afectivos como la emocin y la motivacin. Aqu se podrn retomar distintos procesos para que en base al estilo del profesor, sta actividad se pueda aplicar durante el cierre del tema como una actividad de integracin de los procesos. En la asociacin de palabras el alumno puede inventar otras frases para recordar los planetas. En la asociacin con la msica puede componer una cancin con informacin o con msica sobre un tema. Y en la creacin de un hilo conductor puede recordar otros artculos y realizar su propio hilo conductor.

TTULO INTEGRNDOLO TODO

ACTIVIDAD

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Con respecto a la contribucin de la actividad para el logro de la identificacin de las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad, se puede considerar que efectivamente los alumnos logran con un alto grado de especificidad la identificacin y caracterizacin de varios procesos psicolgicos, que son temas de revisin en el programa, y no slo son capaces de identificar sino que establecen en algunos casos con bastante objetividad posibles relaciones causales o consecuentes, entre ellos y en relacin a otros eventos, situaciones, condiciones, etc., e inclusive aventuran algunos planteamientos hipotticos que solucionaran o modificaran el estado de los procesos, lo cual afirma que la aplicacin de l actividad tal y como se plantea deber ser al cierre de la revisin de los procesos psicolgicos. Sin embargo es claro que dadas las restricciones de tiempo (por la duracin del video) esto no permite la amplia discusin que se propone, lo que obliga a retomarla la siguiente clase, con una prdida sustancial de informacin sobre el contenido, as como de las impresiones dejadas por el material, para lo cual se sugieren las siguientes modificaciones: a) b) c) Al proporcionar la gua de observacin se deber hacer nfasis en los puntos que contiene para guiar la atencin de manera especfica. Al finalizar el video, con el poco tiempo que queda comentar brevemente de manera grupal algunas impresiones y opiniones sobre el video relacionndolos a la gua de observacin. En esa misma sesin solicitar de tarea por escrito, el desarrollo de los puntos que contiene la gua, lo cual posibilitar que el alumno recuerde, organice, analice y venga a la prxima clase preparado para la discusin del tema con menos prdida de informacin sobre el tema. Las instrucciones para el trabajo posterior se debern dar en la segunda sesin una vez concluida la discusin. Si el profesor desea utilizar otro video es imprescindible asegurarse que en el se muestre enftica y lo ms claramente posible para los alumnos uno o varios procesos psicolgicos y se destaque alguna problemtica relacionada a ellos.

d) e)

TTULO CMO, AN TE RECUERDO?

ACTIVIDAD

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Para esta actividad resulta de fundamental inters que el alumno desarrolle la habilidad de contextualizar en un ejemplo de la vida cotidiana los procesos psicolgicos, identificando conceptos como son: la percepcin, memoria, aprendizaje y pensamiento; as como de la afectividad: motivacin y emocin, confrontando sus ideas con sus compaeros de equipo.

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Se sugiere que esta actividad se realice al cierre del tema de procesos psicolgicos, una vez concluida la revisin del material correspondiente, para la identificacin de todos los conceptos indicados anteriormente. En cuanto a la aplicacin de la actividad no se ha presentado ningn problema. Tan solo se recomienda tomar en consideracin cada uno de los pasos establecidos en el procedimiento y contar con un mnimo de 90 minutos para que los alumnos puedan presentar sus respuestas por equipo al resto del grupo; y el profesor cuente con tiempo para realizar un resumen de los conceptos estudiados al final de la sesin

TTULO SE PUEDE INVESTIGAR EN PSICOLOGA?

ACTIVIDAD

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Respeto y tolerancia hacia si mismo, los dems y el entorno son algunos de los valores que los alumnos tienen que desarrollar al trabajar en equipo, en la identificacin de algunos conceptos empleados en los diferentes mtodos de investigacin, adems de tratar contextualizarlos en su propio entorno; as como el desarrollo de habilidades analtico-deductivos, para lograr elaborar posteriormente un proyecto de investigacin, favoreciendo al mismo tiempo el trabajo colectivo. Los alumnos en esta actividad deben de identificar conceptos bsicos empleados por el mtodo experimental como son: la variable independiente y dependiente, el grupo control y experimental, adems de la hiptesis en la que se sustenta la investigacin, elaborando su planteamiento del problema. Como se indica en la actividad, esta debe de desarrollarse una vez revisado el contenido temtico referente a metodologa, como parte del cierre temtico, ya que al ltimo se considera la posibilidad de efectuar la investigacin a travs de otra metodologa elegida por el propio equipo, diferente al experimental. En lo referente a las recomendaciones para su aplicacin, tan solo se sugiere contar con un mnimo de 90 minutos o toda la sesin de la clase, para no romper la secuencia de las dos lecturas con sus respectivos ejercicios, de tal suerte que al final el profesor pueda reforzar loa conceptos bsicos establecidos en la actividad.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIN

El Paquete didctico est diseado de tal forma que cada una de las actividades de aprendizaje seala las sugerencias de evaluacin. De este modo la evaluacin se corresponde a la naturaleza de los ejercicios y actividades previamente realizadas. Con todo, podemos comentar que de manera general los procedimientos de evaluacin procuran una autoverificacin del aprendizaje de los alumnos de manera casi inmediata, as, ellos tienen la oportunidad de percatarse de sus errores y aciertos con lo cual la evaluacin cobra todo su valor como instrumento de aprendizaje. Esto es, ms all de servir de instrumento de calificacin, la evaluacin se integra a los procedimientos de aprendizaje significativo en la medida que el alumno deja de sentirse atemorizado y advierte en ella un mecanismo de autoaprendizaje. En la perspectiva de obtener el mximo provecho tanto de las actividades de aprendizaje como de los materiales de apoyo (las lecturas) a continuacin sealamos algunas sugerencias que pueden resultar tiles para evaluar los ejercicios y actividades del paquete didctico.

El profesor: a) Debe asegurarse de que todos los alumnos han comprendido claramente la naturaleza de las actividades y, especialmente, de las actividades que ellos han de realizar. Ha sealar con todo cuidado cul es el producto que ha de obtenerse al trmino de los ejercicios sealados en cada uno de las actividades, enfatizando si se trata de un producto individual o colectivo. Supervisar continuamente la realizacin de las actividades, especialmente habr de revisar los productos parciales (resmenes, lecturas, fichas de trabajo) que el alumno ha de llevar al inicio de cada clase

b)

c)

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137 d) En caso necesario har las aclaraciones conceptuales o procedimentales pertinentes con el objeto de que los alumnos comprendan perfectamente bien la naturaleza de la tarea. Individual y colectivamente har una retroalimentacin de las tareas y ejecuciones de los alumnos sealando sus aciertos y errores. Confrontar los resultados del aprendizaje de los alumnos con los propsitos y aprendizajes propuestos en el programa vigente para ponderar el grado de aprendizaje

e) f)

Los alumnos: a) b) Pedirn al profesor las aclaraciones e indicaciones necesarias con el propsito de realizar con la mayor precisin las actividades requeridas Compartirn con sus compaeros sus trabajos y comentarn con ellos sus dudas en el contexto de un anlisis colectivo bajo la supervisin del profesor. Tomarn nota de los sealamientos hechos por el profesor en la perspectiva de reconocer sus aciertos y errores. En su caso harn las correcciones necesarias de sus ejercicios para poder alcanzar cada vez un mejor aprendizaje, sin que esto signifique una repeticin interminable de los mismos.

c) d)

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BIBLIOGRAFA GENERAL
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