C.P.

JUAN DE AUSTRIA REA DE INGLS PRIMER CICLO 1 DE PRIMARIA

Unidad Didctica por competencias

FOOD

AUTOR: LOLI GMEZ MARTNEZ

Bajo Licencia Creative Commons

INDICE:

1. Contextualizacin de la unidad dentro de la Programacin Didctica. Desarrollo de las competencias bsicas

2. Elementos bsicos del aprendizaje

3. Metodologa y organizacin de la secuencia de enseanzaaprendizaje

4. Desarrollo de la unidad

4.1. Fase inicial 4.2. Fase de desarrollo 4.3. Fase de sntesis y evaluacin 4.4. Fase de generalizacin 5. Evaluacin de la unidad y de la actividad docente.

6. Bibliografa y recursos 7. Anexos

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TTULO: FOOD

Autor: LOLI GMEZ MARTNEZ

1.Contextualizacin de la unidad dentro de la Programacin Didctica.

Esta unidad didctica est dirigida al primer nivel del primer ciclo de Educacin Primaria, es decir, a los alumnos/as de seis-siete aos. Ms concretamente est pensada para llevarse a cabo a lo largo de tres semanas del mes de Enero, durante 10 sesiones. Gira en torno al centro de inters de la comida y su procedencia. Va a estar dividida en cuatro partes: Una fase inicial para motivar la unidad, una fase de desarrollo en la que se desarrollarn los contenidos de la unidad, una fase de sntesis y evaluacin para hacer un repaso y evaluacin de contenidos y finalmente una fase de generalizacin orientada al refuerzo de los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos previstos y de ampliacin para los restantes.

Temporalizacin de la unidad Sesiones Inicial 1 Fase Sesiones Desarrollo 6 Fase Sesiones 2 Fase Sesiones 1 Fase

Sntesis y Eval.

Generalizacin

Total Sesiones 10

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1. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluacin.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.- Ser capaz de comprender y producir frases y 1.- Comprende y produce frases y palabras dilogos relacionados con los alimentos. relacionadas con los alimentos. 2.- Identificar y nombrar diferentes alimentos. 3.- Cantar las canciones y realizar las acciones. 3.- Aprende las canciones y sus bailes. 4.- Participar en la narracin de una historia y 4.- Comprende textos cortos y narraciones de representarla. historias. 5.- Elaborar una serie de flashcards y materiales con distintas tcnicas artsticas. 5.- Elabora y cuida el material de la unidad. 6.- Mostrar inters por el aprendizaje de la lengua 6.- Muestra inters por la lengua extranjera. extranjera. 7.- Conoce y discrimina conceptos matemticos. 7.- Aprender conceptos de secuencias y 8.- Utiliza las nuevas tecnologas para comprobar lo matemticos en ingls. aprendido. 8.- Repasar y afianzar vocabulario utilizando las nuevas tecnologas. 2.- Produce actuaciones en ingls usando el vocabulario y estructuras aprendidos.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Contribucin de esta unidad didctica al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas Competencia
C1 Competencia en comunicacin lingstica

Actividad
Todas las actividades de la unidad, escuchar una historia cantar canciones Expresar con ritmo y entonacin. Comprender mensajes y narraciones orales Completar series, escribir nmeros, relacionar nmeros con cantidades Contar en ingls. Discriminar alimentos segn nos llegan de la naturaleza.

Criterio de evaluacin
Relacin con los seis criterios de evaluacin.

C2

Competencia matemtica

Conoce y discrimina conceptos matemticos en ingls. Conoce la relacin existente entre nosotros y lo que nos da la naturaleza. Disfruta utilizando las nuevas tecnologas para practicar y repasar lo aprendido.

C3

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital

C4

Repaso de vocabulario del curso anterior o de la propia unidad con programas informticos.

C5

Competencia social y ciudadana

Cuidamos nuestra salud y el entorno comiendo alimentos saludables.

Muestra respeto hacia los compaeros y el entorno y disfruta del trabajo en equipo mediante la realizacin de juegos. Es capaz de utilizar el ingls para temas culturales, tales como aprender canciones o contar cuentos. Evala las propias actividades con inters y ser conscientes de la importancia que las acciones propias tienen sobre los otros Es participativo y respetuoso en todas las actividades cooperativas. Expresa sentimientos.

C6

Competencia cultural y artstica

Disfrute de la expresin artstica en los trabajos de la unidad. . Elaborar sus materiales, como flashcards o fichas de vocabulario.

C7

Competencia para aprender a aprender

C8

Autonoma e iniciativa personal Emocional

Participar en las actividades de manera autnoma. Valorar el trabajo realizado. Actividades de expresar gustos y preferencias alimentarias.

C9

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Listado de indicadores a la hora de trabajar esta unidad y posteriormente evaluarla. 1. Comprende rdenes y mensajes orales as como narraciones sencillas. (Competencia en comunicacin lingstica) 2. Conoce el vocabulario relacionado con los alimentos y lo utiliza. (Competencia en comunicacin lingstica) 3. Sigue una serie de dibujos de alimentos, asocia cantidades con su nmero, sigue secuencias y clasifica alimentos segn criterios. (Competencia matemtica) 4. Conoce de dnde provienen los alimentos y usar buenos hbitos de alimentacin. (Competencia para el conocimiento e interaccin con el medio fsico) 5. Usa recursos tecnolgicos para repasar el vocabulario aprendido. (Tratamiento de la informacin y competencia digital) 6. Cuida la salud y el entorno (Competencia social y ciudadana) 7. Escucha y participa de forma activa en situaciones reales como la compra en el supermercado. (Competencia social y ciudadana) 8. Canta las canciones y realiza los bailes y juegos que conllevan. 9. Realiza alimentos con distintos materiales plsticos. 10. Dramatiza un dilogo relacionado con la compra en un supermercado. (Competencia cultural y artstica) 11. Participa en trabajos en grupo para elaborar materiales o hacer tareas. (Competencia para aprender a aprender) 12. Cumple las tareas de forma responsable. (Autonoma e iniciativa personal) 13. Conoce, expresa y controla sus sentimientos y emociones. (Competencia emocional) -5-

2. Metodologa A la hora de llevar a cabo esta unidad se debe tener en cuenta la necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan a los nios y nias establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes programados. Utilizaremos diferentes lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la actividad fsica y mental. El aprendizaje se tomar como proceso de intercambio e interaccin entre nios y nias y stos con los adultos en un ambiente clido, acogedor y seguro, orientando el proceso de enseanza y aprendizaje al desarrollo de la autonoma del alumnado. Se tendr en cuenta la organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos. Respecto a los espacios se tendr en cuenta que favorezcan la participacin, los desplazamientos en las actividades de movimiento y canciones, la autonoma, el trabajo en grupo y el individual. Tendremos un pequeo espacio antes de comenzar cada sesin para organizar una pequea asamblea y hacer warm up, canciones, cuentos Se utilizar tambin en alguna sesin el patio de recreo o gimnasio, el aula althia y la biblioteca segn la disponibilidad de stas. La organizacin del tiempo depender de las actividades a realizar y sobre todo del ritmo del grupo: se respetarn la alternancia de esfuerzo, concentracin y movimiento; se aprovecharn los hechos espontneos surgidos a lo largo de la sesin o jornada, el desarrollo de las rutinas y la creacin de hbitos. Los agrupamientos establecidos a lo largo de la jornada sern diferentes en funcin de las actividades y de las intenciones educativas; permitiendo la realizacin de actividades individuales y grupales en pequeo o gran grupo. Finalmente, mencionamos los recursos materiales, personales y ambientales que se centran en la manipulacin de objetos, fotos, etc relacionados con los alimentos. El ordenador es una herramienta para toda la clase ya sea para el trabajo individual o en grupo, para introducir conceptos, estimular el trabajo libre y creativo, vocabulario, Si en las aulas se dispone de pizarra digital, las flashcards sern sustituidas por presentaciones de Power Point y bits de inteligencia en ingls. realizar juegos relacionados con el

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3. Desarrollo de la Unidad

4.1 Fase Inicial La fase inicial est orientada a crear actividades motivadoras para la unidad. Esas actividades permiten que veamos las posibilidades y la utilidad que tienen los contenidos que se van a trabajar en la vida real. SESIN 1 Actividad 1.1- Bananas in my bag (Trabajamos los indicadores 2 y 8) Para preparar la primera sesin y conocer lo que saben de los alimentos de aos anteriores, haremos un juego de adivinanza de stos. En una gran bolsa de compra que dibujaremos en la pizarra, colocaremos las flashcards de los alimentos que ya conocen, tapados con una cartulina y se les irn destapando poco a poco hasta que algn alumno levante la mano y adivine el nombre del alimento.
SANDWICH ICE CREAM TOMATOES BANANAS SAUSAGE - APPLES CHOCOLATE - MILKSHAKE

Despus de esto recordamos los alimentos con la cancin de bananas in my bag, con la misma msica que la cancin bananas on my plate.

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Actividad 1.2.- Food rap (Trabajamos los indicadores 2 y 8) Con las nuevas flashcards de los alimentos de esta unidad, ponemos el CD1 pista 37 del CD Find out 1 y tienen que repetir los nombres de las nuevas palabras. Tras poner las flashcards tambin en la pizarra se manda a algunos alumnos que las recojan de la pizarra, pero despus de practicar una pregunta que tienen que aprender: Can I have some, please? Despus de recoger las flashcards pondremos la cancin que queremos que aprendan. (Pista 38) Can I have some apples, please? Apples, please? Apples, please? Can I have some apples, please? And some pears? Here you are Thank you. Se sigue la misma estructura cambiando las palabras: Apples, ham , cheese. Pears, eggs, tomatoes.

Ejercicio del book pg. 20. Trace and colour. Si no se tiene el libro de texto se hace una ficha parecida (anexos)

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4.2 Fase de Desarrollo Esta fase est orientada al desarrollo de los contenidos de la unidad siempre desde el punto de vista de buscar la utilidad prctica de los contenidos a la vida real. SESIN 2 Actividad 2.1- Warm up: Im hungry (Trabajamos los indicadores 2 y 8 ) Hacer un corro con la tonadilla make a circle big (CD1 Super Simple Songs) y pedir al nio que tenemos al lado algo de comida, siguiendo la expresin: Im hungry, Can I have some . Please? y ste se lo pasa al siguiente, aunque slo sea la palabra relacionada con el alimento, hasta que llegue al ltimo y ste coja de la pizarra la flashcard adecuada (previamente colocadas en el corro).

Actividad 2.2- Song in groups (Trabajamos los indicadores 1, 2, 8, 11 y 13) Antes de ponerles otra vez la cancin principal de esta unidad, vamos a recordar la estructura Can I have some, please? con el juego de adivinar con los alumnos la flashcard que cogemos haciendo ellos la mmica. Tenemos que adivinar de qu alimento se trata slo con las pistas de los alumnos mostrndonos la forma o caractersticas del alimento por medio de la mmica.

Actividad 2.3- Listen and circle (Trabajamos los indicadores 1, 2, 7, 10 y 12) En el caso de no contar con el libro de texto que utilizamos en este curso, pueden presentarse fichas de trabajo semejantes a las de las actividades del libro. Por ejemplo, en esta pgina 21 del libro los alumnos tienen que escuchar y rodear los alimentos correspondientes que los personajes compran en un supermercado. Actividad 2.4- Look and colour (Trabajamos los indicadores 1, 2, 3 y 12) Colorear los alimentos de la ficha recordando los colores y repasando los nmeros.

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SESIN 3 Actividad 3.1.- Cards (Trabajamos los indicadores 1, 2, 8 y 9) En la pgina 65 de su libro de texto aparecen seis tarjetas con las imgenes de los alimentos que tienen que recortar para representar la cancin levantando las imgenes segn se vayan nombrando en la cancin. Si no disponemos de libro, se pueden sacar imgenes de alimentos y hacer las tarjetas para que ellos las pinten en casa. Actividad 3.2.- Write the words ( Trabajamos los indicadores 1, 2, 5, 11 y 12) Colocamos las flashcards de los alimentos en la pizarra y a continuacin pronunciando las palabras colocamos los nombres al lado de cada dibujo. Podemos ponerles tambin en el ordenador de clase, antes de empezar, una presentacin con las palabras de vocabulario y los dibujos de los alimentos ( a modo de bits de inteligencia) para que aprendan la pronunciacin de los mismos y vean la imagen de la palabra escrita. Ellos despus escribirn esos nombres por detrs de la tarjeta o por delante debajo del alimento. Se ayudar al que no sepa escribir bien todava. Actividad 3.3.- Activity Book time (Trabajamos los indicadores 1, 2 y 12) Realizacin de las actividades 1 y 2 del Activity Book. Si no se dispone del libro de texto, se utilizarn fichas realizadas exclusivamente para esta unidad, reflejadas a continuacin.

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SESIN 4 Actividad 4.1.- Animals or plants? (Trabajamos los indicadores 1, 2, 3, 4, 6, 11 y 13) Antes de empezar la actividad, hablaremos con los alumnos de la importancia del medio ambiente y de la naturaleza, as como de todo lo que nos proporciona. Hablaremos de los animales y las plantas que nos proporcionan alimentos. New words: Chicken, oranges, milk, bananas, animals, plants, meat, pepper, Colocar las nuevas palabras en la pizarra y a la vez que las pronunciamos preguntaremos de dnde provienen, si de animales (qu animal) o si de las plantas (arbusto o rbol). Por ejemplo: Cheese comes from animals, from the cow. Haremos una clasificacin en la pizarra de los alimentos siguiendo el criterio de procedencia de estos.

FROM ANIMALS

FROM PLANTS

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Actividad 4.2.- Whats missing? (Trabajaremos los indicadores 1, 2, 8 y 13) Con las 4 nuevas flashcards de alimentos ms las seis que ya conocen haremos el juego en la pizarra de averiguar cul ha desaparecido. Los alumnos observarn la pizarra atentamente y luego les haremos cerrar los ojos para eliminar una de las tarjetas y cuando abran los ojos les daremos un tiempo para que adivinen qu alimento ya no est; se puede hacer esta actividad con imgenes o con las palabras cuando ya las tengan ms afianzadas. Actividad 4.3.- Draw and colour (Trabajaremos los indicadores 1, 2, 9 y 11) Si no utilizamos el libro de texto (pg 22 y 23) en una ficha similar donde tendremos dibujos de los alimentos, rodearn de verde aqullos que vienen de las plantas y de azul aqullos que vienen de los animales. En otro folio les presentaremos el dibujo en grande de dos platos, uno rodeado de dibujos de animales y otro rodeado de dibujos de plantas y rboles y en cada uno de los platos tendrn que dibujar su comida favorita, una proveniente de animal y otra de planta.

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SESIN 5 Actividad 5.1.- Arts session (Trabajaremos los indicadores 2, 7, 9,10 y 11) En esta sesin slo haremos una actividad, pero con muchas posibilidades de variedad. Dividiremos la clase en grupos, procurando agrupar a los alumnos con ms habilidad para cada cosa, para que todos se sientan bien hacindolo. Un grupo se encargar de hacer alimentos de plastilina, otro grupo se encargar de recortar alimentos de revistas y folletos de alimentacin y los clasificarn segn de dnde provengan y otro grupo por ejemplo se encargar de dibujar y colorear alimentos grandes para utilizarlos despus en la fase de generalizacin. Los trabajos se expondrn por la clase y por los pasillos. Los alimentos de plastilina los utilizaremos en otra sesin para hacer un supermercado.

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SESIN 6 Actividad 6.1.- Story time. (Trabajaremos los indicadores 1 y 4) A picnic (Libro de texto)

Cuando no existe libro de texto podemos elaborar una historia basada en el supermercado. - 14 -

Actividad 6.2.- Order the pictures in the right order (Trabajaremos los indicadores 1 y 3) Tienen que ordenar varias vietas relacionadas con la historia.

Actividad 6.3.- Look and colour ( se trabajan los indicadores 1, 2, 3 y 12) Colorear los alimentos que salen en la historia. Se les entrega una ficha con los alimentos que han aprendido y algunos ms, para que slo tengan que colorear los que aparecen en la historia.

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Actividad 6.4.- Complete the sequence (Trabajaremos los indicadores 1, 2, 3 y 12) Tienen que dibujar el correspondiente alimento que toca en la serie en cada fila. Por ejemplo: Tomato ham tomato ham - _____________ Eggs pears cheese eggs - ___________ - _______________ Apples cheese apples cheese - ___________

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SESIN 7 Actividad 7.1 Whats missing? (Trabajaremos los indicadores 1, 2, 8 y 13) Con este juego, igual que el de la cuarta sesin y actividad 4.2, haremos un recordatorio de los alimentos, pero esta vez slo con las tarjetas de las palabras en lugar de las imgenes. Nos ayudar a repasar la pronunciacin y a corregirla si es necesario.

Actividad 7.2 Song and missing words (Trabajaremos los indicadores 1, 2, 3, 8 y 12) Pondremos la rima de los alimentos del CD1 pista 45, y despus completarn el texto acorde a la cancin.

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Actividad 7.3 Write the words in the right place (Trabajaremos los indicadores 1, 2, 3, 4 y 12) En la pgina 19 del Activity Book tenemos una actividad donde tienen que observar los alimentos que aparecen en la imagen y colocarlos en el lugar correspondiente, dependiendo de su procedencia.

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4.3 Fase de sntesis y evaluacin SESIN 8 Actividad 8.1 Sntesis de la unidad Utilizaremos la ficha que a continuacin vemos para resumir lo estudiado. Los alumnos tienen que escribir los nombres de los alimentos en su nmero correspondiente, poniendo atencin a la lista de los nombres de ms arriba. Despus rodearn el alimento que provenga de los animales de color rojo y de verde el que provenga de las plantas.

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Actividad 8.2 Healthy food Los dibujos que hicimos en la sesin nmero 5 vamos a utilizarlos en esta sesin para pegarlos sobre un frigorfico y sobre un carro de la compra. Pegarn los alimentos que sean saludables y que debamos comer cotidianamente. Los alimentos no saludables los pegarn sobre una mesa.

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SESSION 9 Actividad 9.1 Fichas de evaluacin para el alumnado Al finalizar cada unidad disponemos de unas actividades para comprobar lo que cada alumno ha aprendido, adems de la observacin diaria que hemos tenido con ellos (de la que se seguir una tabla con la lista de alumnos). El tipo de actividades debe tener relacin con lo aprendido, y pueden ser parecidas a las que se ofrecen a continuacin, con la facilidad de poder cambiar o reducir alguno de los contenidos. En esta unidad evaluaremos de forma individual con unas fichas de tarea el Reading, writing y listening:

Adems de escuchar todos los das la pronunciacin de los alumnos as como el vocabulario y frases que utilizan, se puede realizar una prueba oral en la que haremos una serie de preguntas para comprobar lo aprendido.

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Preguntas a realizar de forma oral:

Can I have some apples, please? Cheese comes from Oranges come from. How many pears have you got? Can I have some chicken, please? Can I have some sausages, please?

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4.4 Fase de generalizacin

En esta fase procederemos a analizar los resultados de la evaluacin del alumnado y generar actividades que refuercen los contenidos a los alumnos que han obtenido resultados ms bajos, as como actividades para ampliar vocabulario o repasar lo aprendido. Fichas refuerzo y ampliacin

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Repaso del vocabulario, ampliacin y refuerzo CD rom que acompaa al libro de texto FIND OUT 1 Bingo de los alimentos (elaborados por los alumnos que acaban antes las actividades o se llevan tarea para casa).

5. Evaluacin de la Unidad
En este apartado de la unidad vamos a evaluar todos los indicadores que nos hemos propuesto en el apartado nmero 2, para conseguir que los nios sean competentes en determinadas situaciones en el aprendizaje del idioma extranjero. Se ha dividido la evaluacin en dos partes: la observacin diaria en las sesiones correspondientes, y una prueba de evaluacin con varias actividades donde se evalen tambin algunos de los indicadores.

Las siguientes tablas nos ayudarn en el proceso de evaluacin: Indicadores

5.1 Evaluacin del alumnado Indicadores evaluados mediante la observacin directa.

Indicadores Indicador n 1 Indicador n2 Inidicador n 3 Indicador n 4 Indicador n 5 Indicador n 6 Indicador n 7 Indicador n 8 Indicador n 9 Indicador n 10 Indicador n 11 Indicador n 12 Indicador n 13

N Sesin en la que se evala Todas Todas 2, 4, 6 y 7 4y7 3y9 4 2y5 1, 2, 3, 4 y 7 3, 4 y 5 2y5 2, 3, 4 y 5 2, 3, 6 y 7 2, 4 y 7

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5.2. AUTOEVALUACIN DE LA TAREA DOCENTE CRITERIOS DE EVALUACIN VALORACIN CUANTITATIVA O CUALITATIVA S Preparo las clases con suficiente tiempo de antelacin Parto de los conocimientos previos de mis alumnos Utilizo recursos dentro y fuera del aula Me coordino con el equipo docente que imparte clase en el mismo curso Utilizo un lenguaje claro y adaptado a mis alumnos Utilizo actividades variadas Informo a las familias del proceso enseanza-aprendizaje NO MEJORAR

EVALUACIN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y MATERIALES TIEMPOS Han sido flexibles?

Se han respetado los ritmos generales y particulares?

ESPACIOS Se han organizado adecuadamente? Ha permitido el desplazamiento de los alumnos? Favorece la autonoma?

MATERIALES Estn al alcance de todos? Se localizan visualmente con facilidad? Si han sido: educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no sexistas, atractivos, suficientes, seguros, limpios, estimulan la imaginacin.

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5.3 AUTOEVALUACIN DEL ALUMNADO Para que ellos mismos evalen su tarea en casa.

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6. Bibliografa y recursos

Libro de texto y de actividades FIND OUT 1. Editorial Macmillan. CD y CD rom del curso de la misma editorial.

Bingo elaborado y enviado a la pgina de recursos de la web de educacin, en el apartado de aula abierta (elaboracin propia). Flashcards del curso o elaboradas por la profesora.

7. Anexos

Fichas utilizadas a lo largo de la unidad, adjuntas en otro archivo.

ACTIVIDAD 1.2

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ACTIVIDAD 2.4

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ACTIVIDAD 3.3

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ACTIVIDAD 6.3

ACTIVIDAD 6.4

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ACTIVIDAD 7.2

ACTIVIDAD 7.3

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ACTIVIDAD 8.1

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EVALUACIN 9.1

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AMPLIACIN Y REFUERZO

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AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO

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BINGO

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