ndice Pg. 1. Introduccin ...1 2. Planteamiento del problema.....2 2.1 Tema de la investigacin.... ..2 2.2 Objetivos de la investigacin..... ........

2 2.3 Justificacin .....3 3. Marco terico... .4- 11 3.1 mbitos de la evaluacin de centros ...4 3.2 Tcnicas usuales en la evaluacin de centros...4- 5 3.3 Instrumentos para la recogida de datos.....6 3.4 La evaluacin interna y externa del centro educativo...6 7 3.5 Aspectos a evaluar en las instituciones educativas........7- 11 3.6 Instrumentos para evaluar las instituciones educativas .12- 16 4. Resultados o hallazgos de la investigacin.......17 20 5.

Conclusiones.. .....21 6. Sugerencias.. .....21 7. Bibliografa. 22 1. INTRODUCCIN 1. INTRODUCCIN La evaluacin debe estar presente en todo el proceso educativo, ya que a travs de ella podemos conocer la realidad educativa, las deficiencias y las fortalezas de los alumnos, de los docentes, de los mtodos de enseanza y de las instituciones educativas, y adems de conocer las deficiencias podemos tomar decisiones para corregir lo que est afectando a la educacin y de esta forma mejorar la educacin en las instituciones educativas. A continuacin una breve descripcin de la investigacin realizada, que trata ms que todo de los instrumentos que se utilizan para evaluar las instituciones educativas. La evaluacin de las instituciones educativas se puede realizar con una evaluacin interna o una evaluacin externa; en la primera la institucin educativa es evaluada por agentes o evaluadores de la misma institucin, y en la segunda quienes aplican la evaluacin a la institucin educativa son agentes que no pertenecen a dicha institucin; adems cuando se van a evaluar las instituciones educativas se deben utilizar instrumentos de evaluacin tales como la observacin, la batera de instrumento, la gua de acompaamiento docente entre otras. La aplicacin de los instrumentos de evaluacin en las instituciones educativas deben enfocarse en evaluar los aspectos de la institucin tales como: El proyecto educativo de Centro, el ambiente escolar, las condiciones pedaggicas de la institucin, las relaciones interpersonales entre los actores educativos (Docentes, padres de familia y alumnos), el

desempeo del docente, etc. La evaluacin de estos aspectos de la institucin educativa nos dar a conocer un diagnostico de cmo anda la educacin de la institucin y a tomar decisiones para mejorar la educacin de esa institucin educativa. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TEMA: INSTUMENTOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Objetivo General Analizar la importancia de los instrumentos para evaluar las instituciones educativas Objetivos Especficos Identificar los diseos de evaluacin que se emplean para evaluar las instituciones educativas. Describir cual es el objetivo principal al momento aplicar los instrumentos para evaluar las instituciones educativas. Especificar los aspectos que se deben evaluar en las instituciones educativas. JUSTIFICACIN Es de mucha importancia que como profesionales y futuros pedagogos tengamos un amplio conocimiento acerca de todo lo que abarca la educacin; y conocer los diferentes instrumentos para evaluar las instituciones educativas solo enriquece nuestros conocimientos como profesionales de la educacin, por eso es necesario que realizar una investigacin acerca de los instrumentos para evaluar las instituciones educativas, ya que a travs de los resultados de estas investigacin podramos saber con exactitud qu instrumentos para evaluar las instituciones educativas se utilizan en nuestras instituciones educativas y con qu objetivo se aplican dichos instrumentos. Por ello, los estudiantes del espacio pedaggico de Evaluacin Educativa consideramos que es conveniente realizar la investigacin de los instrumentos para evaluar las instituciones educativas.

3. MARCO TEORICO 3.1 MBITOS DE LA EVALUACIN DE CENTROS Tradicionalmente los alumnos y los profesores han constituido el mbito ms popular de la evaluacin educativa. La mayora de los estudios realizados hasta la dcada de los sesenta tena como objeto la comprobacin del rendimiento escolar o la eficacia de la accin docente. A partir de los sesenta, sin embargo, la confluencia de varias circunstancias (entre otras, la creciente conciencia social sobre la importancia de la educacin y el consiguiente aumento presupuestario, as como la lgica presin pblica sobre los Gobiernos, para que stos justificasen la eficacia de tales inversiones) trajo como consecuencia un desplazamiento del inters de los evaluadores hacia mbitos ms comprensivos y complejos del Sistema Educativo: el Currculo Escolar, Programas de Intervencin Educativa (por ejemplo, Educacin Compensatoria, Educacin Especial, etc.), el Centro Escolar e incluso el Sistema Educativo en su totalidad. De tal forma es esto as, que la mayora de los trabajos de evaluacin que hoy se realizan y publican, responde a esta concepcin globalizadora y contextualizada de la educacin. 3.2 TCNICAS USUALES EN LA EVALUACIN DE CENTROS La observacin Examen atento que un sujeto realiza sobre otro sujeto, objeto o fenmeno para llegar a un mejor conocimiento de los mismos mediante la obtencin de datos generalmente inalcanzables por otros medios. En el mbito de la evaluacin de Centros, se distinguen actualmente dos tipos de observacin: la participante y la no participante. En la primera, el observador se integra en mayor o menor medida en el grupo al que debe observar, implicndose en sus actividades y comprometindose con sus proyectos y objetivos. En la segunda, el observador se mantiene al margen de las actividades y relaciones del grupo, y no se integra en l. Este tipo de observacin es ms propia en la evaluacin de un Centro realizada por agentes externos. La entrevista Puede definirse la entrevista como una conversacin intencional. Permite la obtencin de cierto tipo de datos que muchos sujetos no

facilitaran por escrito, debido a su carcter confidencial o porque supongan una fuerte implicacin afectiva o profesional. Se pueden distinguir los siguientes tipos: a) Entrevista formal: es la previamente preparada, con diversos grados de flexibilidad o estructuracin, por el entrevistador. b) Entrevista informal: es aquella no preparada previamente, en la que el entrevistador recoge la informacin que considera significativa en situaciones de encuentro espontneo. La encuesta La encuesta es una tcnica para obtener informacin mediante la aplicacin de cuestionarios orales o escritos a un conjunto de sujetos. Aunque es una tcnica muy til, toda vez que permite recoger gran cantidad de informacin de muchos sujetos a la vez, puede resultar costosa, especialmente cuando la poblacin objeto de la encuesta es muy numerosa (por ejemplo, los alumnos y/o padres de alumnos de un Centro). Este inconveniente, no obstante, puede paliarse si se restringe su aplicacin a una muestra representativa de la misma. La triangulacin Bsicamente consiste en la utilizacin de diferentes mtodos, sujetos y fuentes de datos para evaluar un mismo fenmeno. Pretender dar ms confiabilidad a los datos. Los tipos de triangulacin ms utilizados son: a) Triangulacin de las fuentes: se recoge informacin de diversa procedencia (por ejemplo, padres, profesores, alumnos, etc.). b) Triangulacin de mtodos y tcnicas: en el mismo estudio se obtiene informacin mediante estrategias metodolgicas distintas (cuestionarios, test, escalas, etc.). c) Triangulacin de evaluadores: los datos son obtenidos y/o analizados por diversos sujetos. 3.3 INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS Cuestionarios El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas acerca de un tema que habitualmente se aplica por escrito a un determinado nmero de sujetos. En funcin del tipo de respuesta que se exija, se pueden distinguir tres tipos: a) Cuestionario cerrado: el sujeto debe elegir entre varias respuestas

alternativas proporcionadas por el propio cuestionario. b) Cuestionario abierto: permite al sujeto responder libremente ante las preguntas formuladas: c) Cuestionario mixto: contiene preguntas de ambos tipos, abiertas y cerradas: Listas de control Consiste en una relacin minuciosa de posibles manifestaciones o rasgos del fenmeno u objeto de evaluacin. El evaluador, tras una observacin atenta de ste, deber limitarse a registrar la presencia o ausencia de cada uno de aquellos. Escalas de valoracin A diferencia de las listas de control, no solamente constatan la presencia del rasgo, sino que ofrecen la posibilidad de valorar el grado o intensidad en que ste se manifiesta a juicio del evaluador. Hay dos tipos principales: a) Escalas numricas: la valoracin del grado o intensidad del rasgo se hace mediante una serie ordenada de nmeros a los que se asigna previamente un valor fijo. b) Escalas descriptivas: las diferencias en el grado o intensidad del rasgo se describen de forma concisa, pero suficientemente clara, para facilitar la valoracin. Tests y cuestionarios estandarizados Son instrumentos ms refinados, que habitualmente se emplean para la obtencin de informacin sobre los resultados educativos, ya sean stos de carcter instructivo (tests de rendimiento) o de tipo afectivo y social (tests de personalidad, cuestionarios de actitudes, etc.). Se utilizan con mayor frecuencia en los diseos de carcter cuantitativo-experimental. 3.4 LA EVALUACIN INTERNA Y EXTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO Evaluacin interna Se entiende por evaluacin interna aquella que es llevada a cabo por los propios componentes de la institucin evaluada. En el caso especfico de los Centros Educativos, se habla de evaluacin interna cuando los diferentes integrantes de los mismos (Equipo Directivo, profesorado, alumnos y alumnas, familias, otro personal) realizan la evaluacin de sus elementos.

Sern sus rganos colegiados y unipersonales los que decidirn, en cada momento, la amplitud que quieren imprimir a un proceso evaluador, el diseo ms apropiado, las tcnicas e instrumentos que van a utilizar, las personas implicadas en esta evaluacin, sus fases, el modo de informar a los interesados, etc. Evaluacin externa La evaluacin externa de una institucin es aquella que realizan sobre ella agentes no integrantes de la misma. Si aludimos, en concreto, al Centro Docente, podra ser la evaluacin que llevara a cabo la Administracin Educativa a travs del Servicio de Inspeccin sobre los Centros mantenidos con fondos pblicos, o cualquier empresa evaluadora o expertos en el tema sobre determinados Centros privados que estuviesen interesados en su aplicacin. La importancia de la evaluacin externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella, ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el Centro y, por tanto, no se hallan implicados en los resultados positivos o negativos alcanzados. No obstante, para que esta informacin tenga incidencia real en la mejora de la institucin evaluada, es necesario que los integrantes de la misma acepten las conclusiones del trabajo llevado a cabo, para lo cual importa que estn implicados en su proceso desde el comienzo hasta el final del mismo. De esta forma comprendern y aceptarn ms fcilmente las decisiones que se deban tomar como final del proceso evaluador. 3.5 ASPECTOS A EVALUAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Evaluacin permanente, sistemtica y participativa de la institucin, a fin de valorar las condiciones que ofrece para el logro de sus objetivos. ASPECTOS A EVALUAR: Proyecto educativo de centro. Ambiente escolar. Condiciones pedaggicas. Relaciones interpersonales. Desempeo docente. Profesorado y Equipo directivo. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Entendemos por Proyecto Educativo de Centro (PEC) un instrumento para la gestin que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institucin. Hay que destacar dos aspectos: En primer lugar, el Proyecto debe de ser de Centro, es decir, fruto del dilogo y el consenso entre posiciones diversas de los distintos estamentos que han participado en su elaboracin (padres, profesores, alumnos); por lo que ha de tener un carcter integrador y abarcar todos los mbitos de la gestin escolar. En segundo lugar, poseer la connotacin de proyectar como accin de lanzarse hacia delante. El PEC expresar esa accin de manera coherente con la identidad del centro y de su comunidad educativa concreta, sealando claramente un rumbo a seguir, las lneas directrices de la institucin y sus estrategias de actuacin. El objetivo fundamental de la evaluacin del PEC es: a) Identificar los elementos materiales, humanos y sociales que definen cada Centro, para permitir, consiguientemente, su "optimizacin"; pero tambin, y esto es esencial, para reconocimiento de su singularidad en un entorno especfico y en el que incide especficamente (conciencia de identidad). b) Sealar las carencias, pero tambin los valores, permitiendo, adems de la caracterizacin consecuente, adoptar decisiones tanto para paliar las deficiencias existentes como para no desperdiciar los elementos favorables. AMBIENTE ESCOLAR La importancia del clima escolar como factor ordenador del ambiente en el que ocurren la enseanza y el aprendizaje es innegable. Los movimientos de escuelas efectivas y mejora escolar identifican este aspecto como uno de los factores asociados a la calidad de las escuelas. Evaluar el clima escolar en las distintas instituciones educativas permite identificar posibles fuentes de problemas que impiden el logro de los objetivos de la escuela. De esta manera, se considera que un clima adecuado es aqul en el que la dinmica de las relaciones que se establecen entre los diversos actores propicia la comunicacin y el trabajo colaborativo; existe cierto nivel de

armona; el nivel de conflictividad es mnimo; existen canales adecuados de comunicacin y reconocimiento y estmulo a los distintos actores por su desempeo. Se da, adems, un alto grado de satisfaccin de los distintos agentes con el desempeo general de la escuela, el propio y el del resto de los agentes educativos; se generan altas expectativas que se ven cumplidas con los logros alcanzados. De igual forma, el nivel de motivacin y compromiso para el trabajo escolar de todos los actores es alto. La batera de instrumento sirve para evaluar el Clima escolar que se vive en las escuelas primarias. El siguiente cuadro presenta el aspecto que se evala, el actor y nmero de reactivo correspondiente, as como el total de tems que conforman el cuestionario. Aspecto que se evala Supervisor Director Profesores Alumnos Padres CLIMA ESCOLAR Clima de convivencia general - Nivel de conflictividad en la escuela - Forma de resolucin de conflictos - Dinmica de la relacin entre los actores - Existencia de canales de comunicacin -Existencia de un clima de confianza SATISFACCIN Y CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS - Grado de satisfaccin de los actores con el funcionamiento general de la escuela y con el desempeo de los otros actores y el propio - Comparacin entre expectativas inciales y logro alcanzado - Reconocimiento y estmulos a los distintos actores (supervisor, director, profesores, alumnos y padres) por su desempeo 44- 48 37- 41 40-45 30- 33 44-48 - Nivel de motivacin y compromiso para el trabajo escolar Total de tems en cada cuestionario

 CONDICIONES PEDAGOGICAS El que una institucin unidocente sea 'excelente', depende si rene ciertas caractersticas fsicas y pedaggicas consideradas bsicas para el proceso de enseanza-aprendizaje. En cuanto a lo fsico: buena infraestructura, mobiliario adecuado, equipos y materiales; y en lo pedaggico: adecuacin del aula para el aprendizaje, uso de textos y materiales, aplicacin de metodologas activas/participativas (grupos de trabajo), entre otras. En lo referente a la atencin en servicios bsicos, los resultados demuestran que la mayora carece del servicio bsico 'agua potable', factor que afecta el estado de salud de nios y nias y por ende en la obtencin de mejores aprendizajes. En las escuelas unidocentes intervenidas por programas de mejoramiento de la calidad en cuanto a: capacitacin docente sobre la metodologa para el trabajo autnomo, dotacin de mobiliario adecuado y materiales, se percibe la utilizacin efectiva de las guas de autoaprendizaje y por ende un aprendizaje autnomo de nios y nios. Esto corrobora el supuesto en l se manifiesta que: en la escuela unidocente que es asistida por algn programa y que cuenta con 103 las condiciones necesarias para la aplicacin de las guas de autoaprendizaje, se obtiene mejores logros acadmicos de los/as estudiantes. El proceso pedaggico: l. La organizacin del aula es un factor muy importante que incide en la construccin del clima de aprendizaje. En las escuelas en las que se evidenci caractersticas como: mobiliario dispuesto para el trabajo en grupo y adecuacin de rincones de aprendizaje con textos y materiales; se potencializa un trabajo autnomo de nifios/as. 2. En las escuelas categorizadas como excelentes se detect que la metodologa utilizada por el/la docente potencializa un clima pedaggico autnomo, a travs de la aplicacin de estrategias como: formacin de grupos de trabajo, organizacin de los materiales al alcance de los nifios/as, uso de tcnicas de dinmica, utilizacin de las guas, entre otros. En las instituciones donde ellla docente ha desarrollado las ejercitaciones

bsicas como: la ambientacin del aula, organizacin de materiales, los grupos de trabajo, el desarrollo de vocabulario bsico y actividades de lectura comprensiva; las guas se constituyen en un instrumento mediador que facilitan su labor y favorecen el autoaprendizaje en nios/as. RELACIONES INTERPERSONALES Las relaciones que se establecen entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos-profesores, alumnos-alumnos, profesores entre s y con el personal directivo, y entre la escuela y el exterior (familia, comunidad). Las relaciones son el resultado, en parte, del modelo educativo y organizativo adoptado y del estilo directivo. Se puede elaborar un cuestionario sobre el grado de satisfaccin de las relaciones interpersonales y ser cumplimentado por una muestra de profesores, alumnos y padres (triangulacin de fuentes), contrastando las respuestas y analizando los porqus. DESEMPEO DOCENTE Evaluacin del desempeo Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por la institucin u organizacin laboral. La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer a la persona evaluada, cules son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cules son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva. EL PROFESORADO La evaluacin de los docentes y directivos docentes se propone los siguientes fines: Velar por el cumplimiento de los fines de la educacin, Mejorar la calidad de la educacin,

 Asegurar la mejor formacin tica, intelectual y fsica de los Educandos Estimular el buen desempeo del docente y del directivo docente Facilitar su propio reconocimiento y valoracin sobre su quehacer profesional. Identificar logros y dificultades de los docentes como base para desarrollar planes de mejoramiento personales y del colectivo de la institucin educativa. EL EQUIPO DIRECTIVO Evaluacin de los Directivos Docentes Un aspecto importante en la evaluacin institucional es la evaluacin del desempeo de los directivos docentes de las instituciones educativas. El rector, el director escolar y el coordinador desempean funciones de gran importancia para el logro de los resultados educativos. La experiencia de algunas secretaras de educacin permite concluir que la gestin administrativa refleja el compromiso y la capacidad directiva de quienes lideran las actividades institucionales. 3.6 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS BATERIA DE INSTRUMENTO EVALUACIN DEL CLIMA ESCOLAR CUESTIONARIO PARA SUPERVISORES (AS) ESTIMADO(A) SUPERVISOR(A): En este cuestionario aparecen diversos enunciados que pueden reflejar el clima de convivencia que se vive en esta escuela (una de las que estn bajo su cargo). Conteste a cada uno de acuerdo a las escalas que se presentan (tache el cuadro que corresponda a su respuesta). Le pedimos honestidad en sus respuestas. 5= MUY DE ACUERDO 4= DE ACUERDO 3= EN DESACUERDO 2= MUY EN DESACUERDO 1= SIN ELEMENTOS PARA RESPONDER

0= INDECISO CLIMA DE CONVIVENCIA GENERAL En esta escuela: 5 4 3 2 1 0 1. Existen pocos conflictos. 2. Los problemas que se presentan se resuelven adecuadamente. 3. Los problemas que se presentan se resuelven oportunamente. 4. Existe un ambiente de armona y sana convivencia. 5. Los profesores tienen buenas relaciones entre s. 6. Las relaciones entre los alumnos son favorables. 7. Las relaciones entre profesores y alumnos son satisfactorias. 8. La relacin de los profesores con los padres de familia es muy adecuada. 9. Mi relacin con el (la) supervisor (a) es satisfactoria. 10. Mi relacin con los profesores es satisfactoria. 11. Mi relacin con los alumnos es favorable. 12. Mi relacin con los padres de familia es satisfactoria. 13. Existen canales de informacin que garantizan una buena comunicacin entre la comunidad escolar. 14. Hay una buena comunicacin entre los profesores. 15. La comunicacin entre profesores y alumnos es favorable. 16. La comunicacin entre los alumnos es favorable. 17. Los profesores mantienen una comunicacin favorable con los padres de familia. 18. El (la) supervisor (a) y yo nos comunicamos constantemente. 19. Mantengo una comunicacin permanente con los profesores sobre los asuntos Escolares 20. Mi comunicacin con los alumnos es adecuada. 21. Me comunico frecuentemente con los padres de familia. 22. Existe un clima de confianza entre la comunidad escolar. 23. Los profesores confan en m como su director (a). 24. Los profesores confan en los padres de familia. 25. Los alumnos tienen confianza en sus profesores. 26. Los alumnos tienen confianza en el (la) supervisor (a).

27. El (la ) supervisor (a) se siente orgullosa de su trabajo. 28. Los profesores se sienten orgullosos de su trabajo. 29. Los profesores se sienten muy identificados con su trabajo. 30. Me siento orgulloso(a) de mi trabajo. 31. Me siento satisfecho (a) con lo que hasta ahora hemos logrado. 32. Estoy satisfecho(a) con el desempeo del (la) supervisor (a). 33. Me siento satisfecho(a) con el trabajo que desarrollan los profesores en general. 34. Estoy satisfecho(a) con el desempeo de los alumnos en general. 35. Me siento satisfecho(a) con la participacin de los padres de familia en los asuntos escolares de sus hijos. 36. Estoy satisfecho(a) con el trabajo que he realizado en esta escuela. 37. Se reconoce el trabajo del (la) supervisor (a). 38. Se reconoce la labor de los profesores mediante estmulos por su desempeo. 39. Se reconoce el esfuerzo de los alumnos mediante la entrega de premios o diplomas. 40. Se reconoce la participacin de los padres de familia mediante la entrega de premios o diplomas. 41. He obtenido reconocimientos por mi labor como director (a). 42. Se han dado los resultados que yo esperaba al inicio del ciclo escolar. 43. El (la) supervisor (a) ha cumplido con mis expectativas inciales. 44. Los profesores han cumplido con mis expectativas inciales. 45. Los alumnos en general han cumplido con mis expectativas inciales. 46. Los padres de familia han participado en la escuela de acuerdo a lo que esperaba al inicio del ciclo escolar. 47. Estoy motivado(a) para realizar mis funciones como director (a). 48. Me siento comprometido(a) a cumplir con mi trabajo como director (a). EVALUACIN DEL CLIMA ESCOLAR CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA

ESTIMADOS PADRES DE FAMILIA: En este cuestionario aparecen diversos enunciados que pueden reflejar el clima de convivencia que se vive en la escuela en la que est su hijo (a). Conteste a cada uno de acuerdo a las escalas que se presentan (tache el cuadro que corresponda a su respuesta). Le pedimos honestidad en sus respuestas. 5= MUY DE ACUERDO 4= DE ACUERDO 3= EN DESACUERDO 2= MUY EN DESACUERDO 1= SIN ELEMENTOS PARA RESPONDER 0= INDECISO En esta escuela: 5 4 3 2 1 0 1. Existen pocos conflictos. 2. Los problemas que se presentan se resuelven adecuadamente. 3. Los problemas que se presentan se resuelven oportunamente. 4. Existe un ambiente de armona y sana convivencia. 5. Los profesores tienen buenas relaciones entre s. 6. Las relaciones entre los alumnos son favorables. 7. Las relaciones entre profesores y alumnos son satisfactorias. 8. La relacin de los profesores con los padres de familia es muy adecuada. 9. La relacin del (la) director (a) con la planta de profesores es satisfactoria. 10. La relacin del (la) director (a) con los padres de familia es satisfactoria. 11. La relacin del (la) director (a) con los alumnos es satisfactoria. 12. Mi relacin con el (la) director (a) es satisfactoria. 13. Mi relacin con los profesores es satisfactoria. 14. Mi relacin con mi hijo (a) es muy buena. 15. Mi relacin con los otros padres de familia es satisfactoria. 16. Existen canales de informacin que garantizan una buena comunicacin entre la comunidad escolar. 17. Hay una buena comunicacin entre los profesores. 18. La comunicacin entre profesores y alumnos es favorable.

19. Los profesores mantienen una comunicacin favorable con los padres de familia. 20. El (la) director (a) mantiene una buena comunicacin con los profesores. 21. El (la) director (a) mantiene una buena comunicacin con los padres de familia. 22. El (la) director (a) mantiene una buena comunicacin con los alumnos. 23. El (la) director (a) y yo nos comunicamos constantemente. 24. Mantengo una buena comunicacin con el (la) profesor (a) de mi hijo (a) sobre los asuntos de la escuela. 25. Mi comunicacin con mi hijo (a) es adecuada. 26. Me comunico frecuentemente con otros padres de familia. 27. Existe un clima de confianza entre todos. 28. Los profesores confan en su director (a). 29. Los profesores confan en los padres de familia. 30. Los alumnos tienen confianza en sus profesores. 31. El (la) director (a) confa en nosotros como padres de familia. 32. El (la) profesor (a) de mi hijo (a) confa en m. 33. Yo confo en los profesores. 34. El (la) director (a) se siente orgulloso (a) de su trabajo. 35. Los profesores se sienten orgullosos de su trabajo. 36. Los profesores se sienten muy identificados con su trabajo. 37. Me siento orgulloso(a) de mi participacin. 38. Me siento satisfecho (a) con lo que hasta ahora hemos logrado. 39. Estoy satisfecho(a) con el desempeo del (la) director (a). 40. Me siento satisfecho(a) con el trabajo que desarrollan los profesores en general. 41. Estoy satisfecho(a) con el desempeo de mi hijo (a). 42. Me siento satisfecho(a) con la participacin de los padres de familia en los asuntos escolares de sus hijos. 43. Estoy satisfecho(a) con el trabajo que he realizado en esta escuela. 44. Se reconoce el trabajo del (la) director (a). 45. Se reconoce la labor de los profesores mediante estmulos por su desempeo. 46. Se reconoce el esfuerzo de los alumnos mediante la entrega de

premios o diplomas. 47. Se reconoce la participacin de los padres de familia. 48. He obtenido reconocimientos por mi labor de apoyo. 49. Se han dado los resultados que yo esperaba al inicio del ciclo escolar. 50. El (la) director (a) ha cumplido con lo que yo esperaba de su trabajo. 51. Los profesores han cumplido con lo que yo esperaba de su trabajo. 52. Mi hijo (a) ha cumplido con lo que yo esperaba que aprendiera en este ao. 53. Los padres de familia han participado en la escuela de acuerdo a lo que esperaba al inicio del ciclo escolar. 54. Estoy motivado(a) para seguir apoyando. 55. Me siento comprometido(a) a seguir participando en las distintas actividades a las que se nos convoque.

4. HALLAZGOS O RESULTADOS Se aplico una entrevista en el Instituto Secretariado de Honduras y estas son las respuestas: 1. Qu instrumento de evaluacin utilizan para evaluar el desempeo docente dentro de la institucin educativa? R// Una gua de acompaamiento docente. 2. Cul es propsito de evaluar el desempeo docente dentro de su institucin? R// Propsito observar el desempeo del profesor en el aula identificando fortaleza y aspectos positivos en el proceso educativo. 3. De qu forma son evaluados los docentes y el director cuando se aplica una evaluacin externa a la institucin educativa? R// Utilizando una gua de acompaamiento docente, con el propsito de verificar el buen desempeo y funcin de la institucin 4. Cul es el objetivo de las autoridades educativas superiores al momento de evaluar a los docentes y a las autoridades administrativas de su institucin? R// El objetivo es lograr la calidad del proceso Enseanza Aprendizaje, a travs de supervisiones continuas a la institucin educativa, para que el alumno desempee un papel en la sociedad como futuro profesional. 5. Se realiza en la institucin una evaluacin interna por parte de las

autoridades administrativas para evaluar el Proyecto Educativo de Centro? Qu instrumento de evaluacin utilizan? R// Si, mediante la comprobacin de los objetivos del PEC ejemplo: 95% de los alumnos pasan la clase mediante el consejo tcnico evaluador. 6. De qu forma evala la institucin la relacin que se establece entre el estudiante y el docente en el aula de clases? R// Mediante el uso del maestro gua, ya que este mantiene una estrecha relacin con los alumnos y padres de familia; hay un curso con problemas aqu los padres interactan con la evaluacin del alumno para posibles soluciones. 7. Las autoridades educativas superiores han realizado alguna evaluacin para conocer las condiciones pedaggicas de su institucin? Qu instrumento de evaluacin han utilizado? R// Si han realizado evaluaciones, se comprueba que la institucin educativa cumpla con todos los requisitos establecidos, que tengan las condiciones pedaggicas, el local y plan de clases y requisitos jurdicos de acuerdo al establecimiento. 8. Cul es propsito de las autoridades educativas superiores al momento de evaluar las condiciones pedaggicas de la institucin? R// Verificar que el establecimiento tenga las condiciones adecuadas para brindar una buena enseanza; y en caso de no tenerlas proveerle los recursos materiales, econmicos y humanos para que la institucin este en optimas condiciones pedaggicas. INSTITUTO SECRETARIADO HONDURAS (MIXTO HONDURAS) GUIA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE I. Datos Generales Profesor(a): __________________________________________________________ __ ______ Periodo: __________________________________________________________ __

__________ Fecha: __________________________________________________________ __ _____________ N FECHA CURSO ASIGNATURA TEMA O SUB- TEMA

II. PROPOSITO: Observar el desempeo del docente en el aula, identificando las fortalezas y los aspectos a mejorar con el fin de orientarlo y reforzar los aspectos positivos en el proceso enseanza aprendizaje. III. INSTRUCCIONES: Asigne una nota sobre el desempeo del profesor escribiendo el valor que le corresponde a cada uno de los aspectos contenidos en esta gua con base en la escala de 1 a 5 y en caso de ser no aplicable escriba N. A. 0 = No lo hizo 1 = Malo 2 = Regular 3 = Bueno 4 = Muy Bueno 5 = Excelente NA = No Aplicable La nota por cada observacin ser el promedio de los valores asignados a los aspectos evaluados. N ORDEN DE OBSERVACION FECHA ASPECTOS 1 2 3 4 5 6 I. Actitud Profesional 1. Presentacin

personal adecuada 2. Inici puntualmente la clase 3. Manifiesto seguridad confianza de si mismo 4. La modulacin de la voz y su pronunciacin fue/ es adecuada 5. Utilizo un lenguaje apropiado al tema y al nivel de los alumnos 6. Escribir con la letra legible y sin errores ortogrficos 7. Responsabilidad en la entrega de planificaciones II. Relacin Maestro Alumno 1. Propicio y fomento hbitos deseables en sus alumnos 2. Su actitud fue respetuosa durante la clase 3. Dio oportunidad para que los alumnos tomaran sus apuntes 4. Da oportunidad para que el alumno participe en la clase 5. Mantuvo la disciplina sobre la base de trabajo ordenado y metdico 6. Mantuvo la atencin e inters por el trabajo realizado III. Aspectos Cientficos 1. Prepara los recursos didcticos con anticipacin 2. Dio a conocer los objetivos propuestos a los alumnos 3. Demostr dominio en el desarrollo del tema 4. Desarrollo el tema con claridad 5. Aprovecho las experiencias y los conocimientos de los alumnos en el desarrollo de la clase 6. Aplico los contenidos a situaciones de la vida real IV. Aspectos Tcnico Pedaggicas 1. Organizo el aula en forma adecuada a la metodologa 2. Imparti instrucciones claras, oportunas, concretas 3. Aprovecho las experiencias y los conocimientos de los alumnos en el desarrollo de la clase 4. Aplico los contenidos a situaciones de la vida real 5. Demostr habilidad para formular preguntas 6. Aplico el mtodo y la practica en relacin con los contenidos y objetivos propuestos en su plan de trabajo 7. Superviso el trabajo individual y/ o en grupo 8. Utilizo el tiempo en forma racional 9. Asigno y controlo las tareas de los alumnos 10. Realimento o reforz los contenidos en caso necesario 11. Fomenta el desarrollo de destrezas en el alumno

V. ASPECTO EVALUACIN: a) Forma de Evaluacin Utilizada Unidireccional (realizada por el docente). Auto Evaluacin (evaluacin que el mismo alumno realiza). Coe-Evaluacin (los alumnos evalan los trabajos y los aprendizajes de sus compaeros/as). b) Estrategia de Evaluacin: 1. Preguntas Orales_________________________________________ 2. Cuaderno de clase________________________________________ 3. Resmenes_______________________________________________ 4. Ejecucin_________________________________________________ 5. Resolucin de ejercicios y problemas __________________ 6. Debates ___________________________________________________ 7. Investigaciones __________________________________________ 8. Exposiciones de temas __________________________________ 9. Tareas ____________________________________________________ 10. Trabajo de aplicacin ___________________________________ 11. Diarios ___________________________________________________ 12. Portafolio ________________________________________________ 13. Otros _____________________________________________________ 5. CONCLUSIONES Toda institucin educativa requiere de la implementacin de los instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin en los centros educativos desarrollan una educacin de calidad. La evaluacin en los centros educativos debe estar orientada hacia

el logro del buen desempeo del profesor y el alumno equipo educativo de la institucin. La evaluacin constante de todos los aspectos del centro educativo permitir que la educacin no caiga en deficiencia. 6. SUGERENCIAS Todas las instituciones educativas deben implementar instrumentos de evaluacin para mejorar el proceso educativo. La evaluacin de las instituciones educativas debe hacerse de forma continua, ya sea por los agentes internos o externos para tratar de corregir los problemas a tiempo. Cuando se pretenda evaluar una institucin educativa deben tomarse en cuenta todos los aspectos de la institucin. 7. BIBLIOGRFIA . (1988): "Calidad de los Centros Educativos, asunto para un Congreso".vol. 40 (2). Madrid, Sociedad Espaola de Pedagoga. . (1963): "Course Improvement throught Evaluation", Teachers College Records, 64. . (1987): Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona, Paids-M. E. C. . Instituto Secretariado Honduras (Mixto Honduras), informacin Brindada por la sub directora Wendy Andino. Del instituto Mixto Honduras Colegio privado. . (1990): Madrid, Escuela Espaola. . (1990): Madrid, Morata. . (1988): Madrid, Morata (2.a edicin). .Ministerio de Educacin (1989): Madrid, M. E. C. . (1990): Model dindicadors per a lavaluaci i gesti de qualitat de Centres i Districtes. Saporei. Tesis Doctoral. Universidad de Barcelona. . (1980): Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa. Madrid, Anaya. .Secretaria de Educacin de Honduras: Sub - Secretaria Tcnico Pedaggica, Direccin General de Curriculum, Departamento de Evaluacin.

. (1967): "The Methodology of Evaluation", en Stake, R. E. (Ed.): number 1. C