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PED. ABB. POST. ART. 2 COMMA 20/C L.

L. 662/96 IN CASO DI MANCATO RECAPITO INVIARE AL CPO DI TERNI PER LA RESTITUZIONE AL MITTENTE PREVIO PAGAMENTO RESI

JANUAR BIS JUNI 2006

EINE ZEITSCHRIFT FR DEUTSCHLEHRERINNEN IN ITALIEN

per voi

SCHWERPUNKTTHEMA THEATER IN DER SCHULE

pervoi
rivista didattica e culturale per gli insegnanti di tedesco in Italia edita dal Goethe-Institut Italien. Pubblicazione registrata presso il Tribunale di Roma il 15/10/2002, n. 567/2002 Direttore Uwe Mohr Direttore Responsabile Alessandra Orsi Redazione Hartmut Retzlaff Dr. Nina Rothenberg Direzione e Redazione via Savoia, 15 I 00198 Roma Tel. +39 06.84400539 Fax +39 06.8411628 pv@rom.goethe.org www.goethe.de/roma Segreteria di redazione Tiziana De Rigo derigo@rom.goethe.org Nina Rothenberg rothenberg@rom.goethe.org Grafica Andrea Whr Stampa Umbriagraf-Terni

pervoi
didaktisch-kulturelle Zeitschrift fr DeutschlehrerInnen in Italien herausgegeben vom Goethe-Institut Italien. Verffentlichung angemeldet beim Tribunale di Roma am 15/10/2002, Nr. 567/2002 Chefredakteur Uwe Mohr Verantwortlicher Direktor Alessandra Orsi Redaktion Hartmut Retzlaff Dr. Nina Rothenberg Direktion und Redaktionssitz via Savoia, 15 I 00198 Roma Tel. +39 06.84400539 Fax +39 06.8411628 pv@rom.goethe.org www.goethe.de/rom Redaktionssekretariat Tiziana De Rigo derigo@rom.goethe.org Nina Rothenberg rothenberg@rom.goethe.org Grafik Andrea Whr Druck Umbriagraf-Terni

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Die Redaktion von per voi ldt alle LeserInnen ein, sich durch Beitrge, Fragen oder Leserbriefe an der Diskussion zu beteiligen. Redaktionsschluss dieser Ausgabe war der 15. November 2005. Redaktionsschluss der nchsten Ausgabe ist der 15. Juni 2006.

Weitere Adressen finden Sie auf Seite 72.

INHALT
Uwe Mohr Vorwort 02

SCHWERPUNKTTHEMA: THEATER IN DER SCHULE Maria-Antonia de Libero Zum Heftthema: Theater in der Schule Gabriela Bhr Theaterspielen in Deutschland Albena Belcheva-Stateva Chattheater in der Schule Teresa Boella Ruggiero Le Lingue e il teatro Stefania Ressico Lingue in Scena! Marco Alotto Un oggetto. Un suono. Un colore. PROJEKTE UND INITIATIVEN Doris Martorana, Claudia Mller-Seip Alexandra Hagemann Sabine Patzer Dagmar Krause Sylvia Fischer Rosella Intrito Grioni Raffaella Tremolada Grazia Zagariello Luisa Pernthaler

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Deutschlehrertag 2006: Schauplatz Berlin Sprachenlernen in Grenzregionen Schulklassen-Kurse in Prien am Chiemsee Breve relazione sul soggiorno a Prien Auf der Suche nach Deutschsprachigen. Sprechwilligkeit und -fhigkeit im DaF-Unterricht durch Projektunterricht frdern Workshop Ben-essere in classe Un aiuto a chi aiuta Kunst im Unterricht Eine Erfahrung aus Berlin Begegnungssprache Deutsch Motivationen, Herausforderungen, Perspektiven Deutsch lernen in Ligurien: Eine virtuelle Reise

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KULTURPROGRAMME DER BILDUNGSKOOPERATION DEUTSCH Gerdis Thiede Die Werbekampagne Deutsch macht mobil Gerdis Thiede Der Film zum Fuball: Das Wunder von Bern eine Begegnung mit Louis Klamroth Clueso Konzert- und Workshoptour durch Italien fr das Goethe-Institut Werner Nowitzki Hip-Hop im Deutschunterricht Die Clueso-Workshops am Goethe-Institut Italien

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NEUE KOLLEGIN IN DER REGION Ulrike Tietze

Leiterin Bildungskooperation Deutsch, Goethe-Institut Rom

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VERANSTALTUNGEN UND PROGRAMME DER GOETHE-INSTITUTE IN ITALIEN Mailand Emilia-Romagna, Lombardia, Trentino-Alto Adige, Ticino Neapel Basilicata, Calabria, Campania, Puglia Rom Abruzzo, Lazio, Marche, Molise, Sardegna, Sicilia, Toscana, Malta Triest Friuli-Venezia Giulia, Veneto Turin Liguria, Piemonte, Valle dAosta INFORMATIONEN DER VERLAGE Cideb Editrice Cornelsen Hueber Langenscheidt

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Lesen und ben Interaktiv mit studio d Lagune Deutschlernen mit Kick

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PARTNER DER SPRACHKURSKOOPERATION DES GOETHE-INSTITUTS ITALIEN

VORWORT
Liebe Kolleginnen und Kollegen,
wie wre es, wenn man mal anders fr die deutsche Sprache in der Schule werben knnte, auf eine neue Art Neugier auf die deutsche Sprache wecken knnte als mit den blichen Postern, Broschren und guten Argumenten fr Deutsch. Wre es nicht toll, wenn man etwas anzubieten htte, was die Schler aktiv involvieren wrde, wo sie selber agieren, mitgestalten, kreativ sein knnten? Initiativen, die sogar so richtig Spa machen und ein echtes Gruppenerlebnis schaffen knnten? Nein, wir wollen nicht Flamenco tanzen oder Croissants backen das knnen die Spanier, respektive Franzosen besser. Wie wre es mit Theater, deutschem Theater, Theater auf Deutsch, Theater unterschiedlichster Art? Falls Sie jetzt leise lcheln, weil Sie denken, dass Theater doch viel zu uncool sei und Sie damit nun wirklich niemanden hinter der Playstation oder dem Computer hervorlocken knnen, dann lassen Sie sich berraschen und vom Gegenteil berzeugen von den Erfolgsgeschichten, die im Schwerpunkteil dieser Per Voi erzhlt werden. Unsere Turiner Kollegin Maria-Antonia de Libero und andere Theaterbegeisterte und internationale Experten zum Thema Theater im Fremdsprachunterricht erlutern ihre Projekte und unterschiedlichen Anstze. Aus Sicht des Goethe-Instituts ist dabei besonders der groe Erfolg des multinationalen Theaterwettbewerbs Lingue in Scena, der seit einigen Jahren mit immer steigenden Teilnehmerzahlen in Turin durchgefhrt wird und an dem Deutsch lernende Schulklassen Jahr fr Jahr mit groem Enthusiasmus und Gewinn teilnehmen, hervorzuheben. Maria-Antonia de Libero, die fr das Goethe-Institut Italien die Koordination und Auswahl der deutschsprachigen Beitrge des Wettbewerbs bernimmt, erklrt in einem einleitenden Beitrag die Bedeutung des Theaterspielens fr den Unterricht und stellt die Experten des Schwerpunktteils vor. Im Anschluss an den Schwerpunkteil werden wieder wichtige Projekte und Initiativen beschrieben. Doris Martorana und Claudia Mller-Seip prsentieren das Programm des Nationalen Deutschlehrertags mit dem Thema Schauplatz Berlin vor. Bitte merken Sie sich das Datum 10.3./11.3.2006 schon mal vor; wir erwarten Sie wieder zahlreich am Goethe-Institut Rom zu diesem Groereignis, es lohnt sich bestimmt. Ein Anmeldeformular fr den Deutschlehrertag finden Sie ebenfalls als Beilage. Gerade angesichts der augenblicklichen Diskussion um den articolo 25 scheint uns Alexandra Hagemanns Bericht von einem Studientag ber Mehrsprachigkeit: Sprachenlernen in Grenzregionen von groer Ntzlichkeit zu sein. Sylvia Fischer stellt einige interessante Anstze zum Projektunterricht vor, whrend die Fortbildnerin Rosella Intrito Grioni ihren, in einer frheren Nummer bereits einmal vorgestellten Ansatz zum Ben-Essere in classe vertieft. Hierauf folgt ein Erfahrungsbericht von Raffaela Tremolada, die mit einem Stipendium des Goethe-Instituts Italien an einem Lehrerfortbildungskurs in Deutschland zum Thema Kunst im Unterricht teilgenommen hat und hier ihre Erfahrungen und Erkenntnisse aus diesem Kurs beschreibt. Bitte denken Sie daran, sich rechtzeitig zu bewerben (jeweils zum 15. November), wenn Sie ein Stipendium fr einen Fortbildungskurs in Deutschland erhalten wollen; es gibt unterschiedlichste Angebote zu vielen interessanten Themen. Unsere bewhrte Fortbilderin Grazia Zagariello aus Bari liefert uns einen berblick ber das reichhaltige Angebot beim Internationalen Deutschlehrertag 2005 in Graz, an dem sie fr Italien teilgenommen hat. Abgeschlossen wird der Schwerpunktteil von Luisa Pernthaler, die einen virtuelles Deutschlernprogramm rund um die Stadt Genua vorstellt. Wie schon in der letzten Per Voi berichtet, ist die Werbekampagne Deutsch macht mobil mit vielen landesweiten Aktien gestartet worden. So konnten an 308 Schulen berall im Land 48.000 Schlerinnen und Schler erreicht werden. Unser Dank geht an Deutsche Botschaft, an die Vertreter der anderen deutschen Mittlerorganisationen in Italien und an die vielen Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer, die uns bei dieser Kampagne untersttzt haben. Natrlich werden die Werbeaktionen auch 2006 fortgesetzt. Wenn Sie neue Ideen und Werbeanstze haben, suchen Sie bitte das Gesprch mit uns, denn wir wollen die Werbeaktivitten noch erweitern und neue Projekte hinzufgen. Gerade in der momentan schwierigen Situation fr Fremdsprachen in Italien sind innovative Werbeideen besonders gefragt. Das Goethe-Institut hat mit groem Erstaunen und mit Besorgnis das neue Dekret, Art. 25 von Ministerin Moratti zur Kenntnis genommen und wir verstehen sehr gut die Emprung bei vielen DeutschlehrerInnen, aber auch bei LehrerInnen anderer Fremdsprachen, da dieses Gesetz allen bisherigen Bekenntnissen und Beschlssen zur Mehrsprachigkeit in Europa widerspricht. Fr das GoetheInstitut kam diese Gesetzesinitiative auch sehr berraschend und wir berlegen gemeinsam mit der Botschaft und den ita-

Vorwort

lienischen Fremdsprachenverbnden, wie man eine berarbeitung dieses Artikels erreichen knnte. Natrlich gehren auch die Veranstaltungen zur Fuball WM 2006 in Deutschland zur Werbung fr Deutsch. Die FuballAusstellung ist schon angelaufen und wird 2006 fortgesetzt. Auf unseren Internetseiten finden Sie jeweils den letzten Stand der geplanten Aktionen. Gerdis Thiede beschreibt in ihrem Artikel eine Begegnung von Schlern und Schlerinnen mit dem Hauptdarsteller des Films Das Wunder von Bern, dem 16-jhrigen Louis Klamroth, die in Rom im Anschluss an die Filmvorfhrung stattgefunden hat und einen groen Eindruck bei allen Anwesenden hinterlassen hat. Auch unsere diesjhrige Musiktournee mit der Hiphop-Gruppe Clueso kam wieder an und war an allen Orten sehr gut besucht. Fr die jugendlichen und erwachsenen Fans ist im Heft ein Autogramm abgedruckt, das man sich kopieren kann. Zustzlich beschreibt ein Mitglied der Band die Tournee- und Workshoperlebnisse in Italien. Sehr bewhrt haben sich die didaktischen Handreichungen, die der Fachberater Werner Nowitzki zur Clueso-Tournee entwickelt hatte. In seinem Artikel finden Sie hierzu weitere Hinweise und viele ntzliche Links. Danach finden Sie wieder unseren gewohnten Serviceteil mit allen Programmen der Pdagogischen Verbindungsstellen der Goethe-Institute in Italien, weiteren Infos, Prsentationen von Neuerscheinungen der bekanntesten Lehrbuchverlage sowie unseren aktualisierten Adressenteil. In der letzten Per Voi hatte ich schon angedeutet, dass sich vermutlich einige Begriffe ndern werden. Nun ist es soweit und die nderungen wurden offiziell bekannt gegeben. Was Sie als PV oder PV-Arbeit kennen, heit nun Bildungskooperation Deutsch, die PV-Kulturprogramme nennen wir nun Deutschlandbild und unsere Fachberaterin heit Expertin fr Deutsch. Wir haben uns selber noch nicht so daran gewhnt und oft rutschen uns noch automatisch die alten Begriffe raus; wie wir das Ganze ins Italienische bersetzen sollen, wissen wir auch noch nicht so recht, aber die bersetzungen waren ja immer ein Problem. An dieser Stelle habe ich dann auch immer die letzten Personalwechsel im Goethe-Institut bekannt gegeben. Eine gute Nachricht kann ich in diesem Zusammenhang vermelden: Nachdem Martina Nied, der ich fr ihre Arbeit in der Prfungszentrale herzlich danken mchte, auf eine Stelle an der Universitt gewechselt ist, hat Johannes Gerbes wieder die Leitung der Prfungszentrale bernommen. Diesmal ist es aber alles etwas anders, denn diesmal muss auch ich meinen Abschied aus Italien an dieser Stelle bekannt geben. Zum 1.1.2006 bernehme ich die Leitung des Goethe-

Instituts Boston, und wenn Sie diese Per Voi in der Hand halten, werde ich schon dort sein. Meine Nachfolgerin wird Ulrike Tietze, die bisherige Leiterin der Kulturellen Programmarbeit am GI Rom. Sie verfgt schon ber langjhrige Erfahrungen in der Pdagogischen Verbindungsarbeit und stellt sich Ihnen in dieser Nummer der Per Voi auch kurz vor. Ich bin ganz sicher, dass Sie unsere gemeinsame Arbeit hervorragend fortsetzen wird; schlielich kann sie sich auf ein sehr gutes, eingearbeitetes und motiviertes Team von KollegInnen sttzen, in Rom und an den anderen Goethe-Instituten. Von daher gehe ich mit einem guten Gefhl und habe keine Sorge um die erfolgreiche Fortfhrung der Arbeit in der Bildungskooperation Deutsch in Italien. Aber traurig bin ich natrlich schon und ich gehe wirklich sehr ungern aus Italien weg. Es war ein toller Posten und die Arbeit hat mir sehr viel Spa gemacht. Von einigen von Ihnen konnte ich mich persnlich verabschieden, leider nicht von allen, aber danken mchte ich Ihnen allen fr die sehr gute Zusammenarbeit, das Vertrauen, das Sie mir entgegen gebracht haben und die vielen Ideen und Anregungen, die ich erhalten habe. Die letzten 10 Jahre in Triest und in Rom werden mir unvergesslich bleiben und ich werde oft daran zurckdenken. Mir ist klar, dass viele von Ihnen sich in schwierigen beruflichen Situationen befinden und sich gerade im Moment groe Sorgen um ihre berufliche Zukunft und um die Zukunft der deutschen Sprache in Italien machen. Ich bin sicher, dass meine KollegInnen vom Goethe-Institut weiterhin alles unternehmen werden, um Sie zu untersttzen. Ihnen wnsche ich trotz allem Freude an und Erfllung in ihrer Arbeit, gutes Gelingen und viel Mut und Kraft. Neben den Prfungen im Rahmen der Externen Zertifizierung, die ich fr sehr wichtig halte, und dem Nationalen Deutschlehrertag 2003 ist diese Zeitschrift hier sicherlich das wichtigste Projekt gewesen, zu dem ich in den letzten Jahren beitragen konnte. Es war immer sehr viel Arbeit und alles musste unter groem Zeitdruck zusammengestellt werden, aber es hat mir riesigen Spa gemacht; die Per Voi war so ein fester und wichtiger Teil meines Berufslebens und ich werde auch diese Zeitschrift vermissen. Meine Kollegen Nina Rothenberg und Hartmut Retzlaff, die auch schon an der letzten Ausgabe tatkrftig mitgewirkt haben, werden nun die Redaktion der Per Voi bernehmen und ich wnsche beiden dabei viel Erfolg. Ihnen wnschen wir wie immer anregende und unterhaltsame Lektre, alles Gute von mir, auguri e arrivederci. Uwe Mohr (Leiter der Spracharbeit des Goethe-Instituts Rom)

ZUM HEFTTHEMA: THEATER IN DER SCHULE


Maria-Antonia de Libero (Goethe-Institut Turin)

Als Gott erkannte, wie schrecklich gelangweilt alle am siebten Schpfungstage waren, strengte er seine berstrapazierte Erfindungsgabe noch einmal an, um etwas zu finden, das der eben erdachten Vollkommenheit hinzugefgt werden knnte. Pltzlich sprengte seine Inspiration ihre eigenen unendlich weiten Grenzen, und er erkannte einen weiteren Aspekt der Wirklichkeit: ihre Mglichkeit, sich selbst nachzuahmen. So erfand er das Theater. Er rief seine Engel zusammen, und mit folgenden Worten, die noch immer in einem uralten SanskritDokument enthalten sind, verkndete er: Das Theater wird der Bereich sein, in dem die Menschen die geheiligten Mysterien des Universums verstehen lernen knnen. Und gleichzeitig, setzte er mit trgerischer Beilufigkeit hinzu, wird es den Trunkenbold und den Einsamen trsten. Peter Brook: Wanderjahre, Berlin 1989

tin fr Deutsch als Fremdsprache und Referentin im Ministerium fr Bildung und Wissenschaft in Sofia, Bulgarien. Ihre Arbeit ist, wie sie selbst schreibt, sehr experimentell und prozessorientiert ausgerichtet. Das chatten und versenden von SMS (zu Deutsch = simsen) zu einer eigenen Theaterform zu erklren, ist eine ungewhnliche aber im gleichen Zug genauso reizvolle Variante, moderne populre Kommunikationsstrukturen im Unterricht zu thematisieren sowie mit Deutschlernenden Schlern beschwingte Sprachspiele zu machen, um die Annherung an Deutsch als zweite Fremdsprache nach Englisch auf eine humor- und phantasievolle Weise zu erleichtern. Vernderte Zeiten bringen auch vernderte Kommunikationsformen mit sich. Gleichzeitig werden die jungen Lerner jedoch zur kritischen Auseinandersetzung mit der Medialisierung des ffentlichen Lebens gefhrt und soziale wie kommunikative Kompetenzen, Toleranz und Teamarbeit gefrdert. Wie fhrt man Schler an Theater und damit verbunden an Musik und Literatur heran? Der Artikel von Isp. Teresa Boella Ruggiero, Dirigente Tecnico MIUR a.D., befasst sich im weiteren Sinne mit dieser Fragestellung und unterstreicht, dass Theater Raum fr Erfahrungen bietet, die nicht gelehrt sondern nur ermglicht werden knnen; dabei wird die hohe Bedeutung des Schultheaters fr die pdagogische Praxis herausgestellt. Kulturelle, sthetische Erziehung darf sich nicht nur auf einzelne Fcher oder Projekte beschrnken, die vielseitige Verknpfung von Fachinhalten (una plurit di ambiti disciplinari) lassen Gesellschaft, Sensibilitt fr soziales Miteinander (fare teatro implica un lavoro importante su se stesso, la capacit di ascoltare, richiede generosit, solidariet, qualit che emergono e si sviluppano in un lavoro dquipe), erleben und leistet einen enormen Beitrag zur Persnlichkeitsentwicklung. Fremdsprachen knnen den Ausgangspunkt fr Theater in der Schule bilden. Theater bietet vor allem auch in diesem Bereich ausgezeichnete, aber leider noch zu selten genutzte pdagogische Chancen. Ein Projekt, was Chancen anbietet, beschreibt in ihrem Heft-Beitrag Stefania Ressico, Direttore Artistico des Europischen Jugendtheaterfestivals Lingue in scena! und Referentin in der Kulturabteilung der Stadt Turin. Anhand des Projekts Lingue in Scena!Langues en Scne!Sprachen in Szene!, das von verschiedenen Institutionen, auch dem Goethe-Institut, organisiert und getragen wird, fhrt uns Stefania Ressico in ihrem Bericht von den Auffhrungen der verschiedenen universi culturali zu dem als meticcio bezeichneten Ergebnis der Veranstaltung, das von der Dissonanz, dem Babel der Sprachen

Das Theaterspiel sollte als Unterrichtsform per se fester Bestandteil im schulischen Alltag sein. Dort, wo neben Lernstoffvermittlung Spa nicht zu kurz kommt, werden auch Lerninhalte besser vermittelt. Kreativitt, Lernverhalten und Mut zur Selbstdarstellung sind beim Theaterspiel gefragt. Stark kognitiv-analytisch gelenkte Leistungsmessung und abfrage zwingen Schler, wie wir alle wissen, zum puren Auswendiglernen von Inhalten meist ohne Aussicht darauf, sich weiter mit ihnen auseinander zu setzen. Die Folge ist, dass nicht direkt reflektierte und nur an der Oberflche geschrfte Inhalte zwangslufig fr den Lernenden unerschlossen bleiben. Hier kann Darstellendes Spiel in seinen verschiedenen Varianten greifen. Durch das Theater spielen wird der Jugendliche seiner selbst bewusster, erlebt seine eigenen Mglich- und Unmglichkeiten, wird mit seinen eigenen Fhigkeiten, Strken und Schwchen konfrontiert und erfhrt aber hierbei auch das Kompensieren und Kontrollieren dieser Strken und Schwchen. Der Bericht von Gabriela Bhr, Landesbeauftragte der Behrde fr Bildung und Sport fr theater macht schule und Lehrerin am Gymnasium Corvey in Hamburg, beschreibt die Entwicklung des Schulfachs Darstellendes Spiel in Deutschland und gestattet uns einen interessanten Einblick in die Theaterarbeit an ihrer Schule in der Hansestadt. Ein Beispiel wie Theater in der Schule den konkret-realistischen Raum unserer Gesellschaft erleb- und erfahrbar machen kann, ist der Beitrag von Albena Belcheva-Stateva, Fachexper-

Schwerpunktthema Theater in der Schule

Die geheiligten Mysterien des Universums verstehen lernen

Mut zur Selbstdarstellung

Kompensieren und Kontrollieren von Strken und Schwchen

zur kunstvollen Harmonie fhrt, die alle Barrieren berwindet, die alles vereint. Im zweiten Teil geht die Autorin des Textes auf zwei wesentliche Kompetenzen des Schlers ein, die da wren darstellerische und sprachliche Kompetenz. Was Marco Alotto, Schauspieler, Regisseur, Autor und il collaboratore preferito di Vittorio Gassman, in seinem Erfahrungsbericht ber seine Arbeit mit Schlern auf den Punkt bringt, ist das Vergessen; will man ernsthaft Theatermachen bedeutet dies das absolute dimenticare eingeschliffener berzeugungen von dem, was denn eigentlich Theater sei. Auf der Bank des Angeklagten sitzt in erster Linie das Fernsehen. Nicht rezitieren, sondern sein mit dem entstehenden Produkt wachsen die Schler, sie erfahren verschiedene Lernprozesse und erleben, wie sie als einzelner fr die gesamte Gruppe ihren Beitrag leisten knnen/mssen, damit das Unternehmen als ein Ganzes funktioniert. Diese Erfahrung hat im September 2005 eine Gruppe von Deutschlehrern mit dem Schauspier Alotto gemacht, die am Workshop-Wochenende Theater in der Schule, organisiert vom Goethe-Institut Turin, in Villar Pellice / Piemont teilge-

nommen hat. Fr dieses Jahr ist vom Goethe-Institut wieder ein Workshop fr Anfang September geplant. Der kurze Bericht stellt einige Hhepunkte des laboratorio teatrale heraus. Die Vorstellung unseres Themenschwerpunktes Theater in der Schule mchte ich mit einem Zitat von Hartmut von Hentig schlieen, das noch einmal das zusammenfasst, was Theater in seinem Gesamtkomplex darstellt: Manifestation von Kreativitt, Welterleben, Respekt, Selbsterkenntnis und Selbstbewusstsein und Nahrung fr den inneren Reichtum. Ich traue mir die Einrichtung einer alle Bildungsansprche befriedigenden Schule zu, in der es nur zwei Sparten von Ttigkeiten gibt: Theater und science. Es sind die beiden Grundformen, in denen der Mensch sich die Welt aneignet: Subjektive Anverwandlung und objektive Feststellung. So, wie sich das eine auf alle Verhltnisse erstreckt, die sich versachlichen lassen, so das andere auf alles, was sich vermenschlichen lsst. Beide zusammen knnen alles umfassen, was Menschen erfahren und wollen, knnen und wissen. (aus: Bildung, Hartmut von Hentig, 1996)

Theater als pdagogische Chance

Kunstvolle Harmonie fhrt, die alle Barrieren berwindet

Nicht rezitieren, sondern sein

THEATERSPIELEN IN DEUTSCHLAND
Beispiel Hamburg: Darstellendes Spiel als Schulfach Gabriela Bhr (Landesbeauftragte der Behrde fr Bildung und Sport fr theater macht schule und Lehrerin am Gymnasium Corvey, Hamburg)

16 Wege Das Theaterspielen dringt seit fast 30 Jahren nach und nach in Deutschlands Schulen ein. Da die Bildungspolitik eine fderale Angelegenheit ist, gibt es in Deutschland sechzehn unterschiedliche Schulsysteme. In den drei Stadtstaaten Berlin, Bremen und Hamburg wurde Theater unter der Bezeichnung Darstellendes Spiel (DS) vor fnfundzwanzig Jahren als Schulfach eingefhrt. Die Entwicklung in den anderen Bundeslndern dauert an und ist jeweils recht unterschiedlich. Immerhin setzte die bundesdeutsche Kultusministerkonferenz Ende 2004 eine Kommission ein, die einheitliche Prfungsanforderungen fr die Abiturprfung in Darstellendem Spiel erarbeiten soll. In der Sekundarstufe I (Klassen 5-10) ergeben sich durch die bundesweite Einfhrung der Ganztagsschule und dem damit verbundenen Wahlpflichtunterricht neue Mglichkeiten. In den Grundschulen (Klassen 1-4) sind Theaterprojekte praktisch jederzeit durchfhrbar. Woran es in Deutschland mangelt? An ausgebildeten Spielleitern, also an Lehrern, die bereits an der Universitt das Schulfach Darstellendes Spiel studieren knnen. Der Spielleiter bentigt keine Ausbildung zum Theaterwissenschaftler, keine Ausbildung zum Knstler, sondern eine kulturpdagogische Qualifikation mit einem soliden fachlichen Kern. Eine solche akademische Ausbildung gibt es bisher nur in Bayern und Niedersachsen. Das Besondere des Schulfachs Darstellendes Spiel Wieso Darstellendes Spiel und nicht Theater? Der Begriff verweist einerseits auf die Darstellende Kunst und stellt damit eine Verbindung zu Tradition und Anspruch des Theaters her. Andererseits grenzt das Wort Spiel die Theaterarbeit mit den Schlern vom professionellen Theaterbetrieb und seinen Institutionen ab. Im Darstellenden Spiel steht das Theaterprojekt einer von einem Spielleiter oder Theaterlehrer angeleiteten Gruppe im Zentrum, das eine Auffhrung zum Ziel hat. Die Teilnehmer des Projekts lernen im Prozess der Erarbeitung und Gestaltung einer Theaterauffhrung, wie Theater entsteht, welche Zeichensysteme es verwendet und wie sie sich des Ausdrucksmittels Theater bedienen knnen (nach Manfred Brauneck / Grard Schneilin, Theaterlexikon, Reinbek 2001).

Die in Hamburg formulierten und fr alle Schulformen und stufen verbindlichen Curricula betonen die Andersartigkeit des Fachs: Darstellendes Spiel ist stets Projektunterricht und fhrt verbindlich zu einem Produkt. Es heit nicht Schler erreichen Lernziele durch Theaterbungen, sondern Schler zeigen das Gelernte in einer ffentlichen Prsentation. In einem Theaterprojekt erwerben die Schler in einem allmhlichen Prozess durch Ansprache ihres Krpers, aller ihrer Sinne, ihrer Emotionalitt und Kognition sowie ihrer Stimme und Sprache auf den Ebenen der Wahrnehmung, des Handelns, des Ausdrucks und der Reflexion vielfltige Kompetenzen. Das Ziel, eine Auffhrung zu zeigen, bedeutet, den Arbeitsschwerpunkt im Unterricht auf das sthetische Handeln zu legen, das die Prsentation zum Ziel hat. Handelndes Lernen ist keine vordergrndige didaktische Manahme, sondern zielt auf die Ausgestaltung einer eigenen kulturellen Praxis, die im Dienste des Lernens steht und sich nicht in Funktionen der Ausbildung und Qualifizierung erschpft. Sie stellt einen Eigenwert dar, indem sie den Schlern die Mglichkeit zuspielt, sich die Wirklichkeit handelnd anzueignen und darin sich selbst wie ihre soziale und gegenstndliche Umwelt zu erfahren. Eigenttigkeit ist Grundlage fr Deutungen, die nicht bernommen sind, sondern auf eigenen Erfahrungen beruhen. (zit. nach Ludwig Duncker, Zeigen und Handeln. Studien zur Anthropologie der Schule, Langenau/ Ulm 1996) In einem Theaterstck mitzuwirken bedeutet, ber sich selbst hinauszuwachsen, zusammen mit anderen einen greren Raum zu beanspruchen als im privaten Alltag. Die Frage ist nicht mehr, was ist das Beste fr mich, sondern, was ist das Beste fr das Drama, fr die Welt. Im Theater handeln bedeutet Wichtigkeit zu erlangen durch Partizipation in einem sozialen und knstlerischen Raum. Daraus folgt zweifellos, dass Theaterspielen eine solche Bedeutung nur erhalten kann, wenn es als knstlerisch gestaltete Auffhrung an die ffentlichkeit tritt. Theaterspielen am Gymnasium Corvey in Hamburg Theaterspielen bedeutet, sich in eine Gruppe zu integrieren und sich fr den Erfolg dieser Gruppe zu engagieren. Auf das Individuum bezogen heit das: Theatergruppen helfen dem Einzelnen, sich mit der Schule zu identifizieren und allgemeine Schulmotivation zu entwickeln. Das ist am Gymnasium Corvey sprbar: Das Fach Darstellendes Spiel hat Tradition und ist eng verknpft mit dem Namen Volker Brwald (Schulleiter von 1980 bis 1996, verstorben 1996). Volker Brwald verstand es, in seine Produktionen die gesamte Schule einzubeziehen. Die-

Schwerpunktthema Theater in der Schule

ser Tradition fhle ich mich verpflichtet, wenn auch der Zeitgeist fr krftigen Gegenwind sorgt: Standardsicherung, zentrale Abschlussprfungen und die Schulzeitverkrzung bremsen das kreative Potential leider. Das hindert aber die Theater begeisterten Schlerinnen und Schler nicht, mit Freude und Elan die Nachmittage und Wochenenden in der Aula zu verbringen, um Theater zu spielen, Bhnenbilder zu bauen und an der Lichtanlage herumzubasteln. In den Arbeitsgemeinschaften knnen alle Schler ab der fnften Klasse mitmachen. Wer sich in unserer Schule fr Darstellendes Spiel entscheidet das geht ab Klasse 9 und kann dann bis zum Abitur belegt werden , der braucht eine groe Portion Mut, um auf der Bhne aufzutreten und etwas vorzuspielen und noch mehr Mut, wenn es z.B. um heikle Themen oder eine besondere Darstellungsweise geht. Darstellendes Spiel ist, wie bereits oben angedeutet, ein ganzheitliches Fach, smtliche Sinne werden angesprochen, Krper und Stimme sind gleichermaen gefordert und bedrfen des Trainings. Es reicht eben nicht, einen Text auswendig zu lernen und diesen aufzusagen, zum Spiel gehrt die ganze Person. Eine Auffhrung ist immer ein Gemeinschaftsprodukt, das nur gelingen kann, wenn alle zusammenarbeiten, d.h. jeder muss bereit sein, mit jedem anderen Kursmitglied eine Szene zu spielen und stets Rcksicht auf die Gruppeninteressen zu nehmen. Nur ein gutes Ensemble wird ein Publikum mit seinem Produkt berzeugen knnen. ber diese Besonderheiten werden unsere Schler informiert. Sie entscheiden sich deshalb ganz bewusst fr dieses besondere Schulfach und hufig sogar gerade deshalb fr unsere Schule berhaupt. Die Stcke, die wir in der Aula erarbeiten, sind grundstzlich Anverwandlungen, d.h., die Schler innen und Schler nhern sich bewusst der von ihnen zu fllenden Rolle an und gestalten sie zu einer Figur, die viel mit ihnen selbst zu tun hat. So erfahren sie im Spiel nicht nur eine Menge von der Welt, sondern auch von sich selbst: Aus Giraudoux Die Irre von Caillot wird so Es war einmal Paris, aus Antigone von Sophokles wird Ich-Antigone, aus Dario Fos Er hatte zwei Pistolen und seine Augen waren schwarz und wei wird Der Deckenfall usw. Hufig arbeiten wir ganz ohne literarische Vorlage, nur mit einer Idee, wie z.B. Mensch rgere dich nicht oder Verstrickungen. Wir beschftigen uns auch improvisierend mit Themen, wie z.B. mit dem Thema AIDS. Zu diesem schleppen die Schlerinnen und Schler Sachtexte und Literatur an, diskutieren ber diese, uern ihre ngste vor Krankheit, Sterben und Tod und daraus entsteht dann ein Stck: Wer ist denn nun AIDA? So heit die letzte Produktion, die ich gemeinsam mit 32 Schlerinnen produziert und erfolgreich aufgefhrt habe. Mit dieser Inszenierung nehmen wir gerade an einem Wettbewerb teil. Wettbewerbe und Festivals Spielgruppen knnen in Deutschland an einer Reihe von Wettbewerben und Festivals teilnehmen. Beispielhaft mchte ich

die Festivals theater macht schule (Hamburg) und das Schultheater der Lnder erwhnen. Wir Hamburger sind stolz auf unser Festival. Zunchst nannte es sich Theater der Schulen. Seit 1990 trgt das Festival den Namen theater macht schule und seither ffnen die groen Hamburger Theater eine Woche lang den Schlerinnen und Schlern ihre Bhnen. tms bietet einmal jhrlich Lehrerinnen und Lehrern und ihren Schlerinnen und Schlern ein Forum, auf dem ebenso Arbeitsergebnisse wie kleine Schulhighlights prsentiert werden knnen und auf dem gleichzeitig und zwar nicht nur en passant, sondern gezielt angeboten Fortbildung geschieht: In Feedbackrunden, Nachgesprchen und Fachforen kommunizieren die Festivalteilnehmer nebst Gsten unter pdagogischen und sthetischen Blickwinkeln kritisch ber das, was das Hamburger Schultheater zu bieten hat, was es leistet, und woran zu arbeiten ist. Die Behrde fr Bildung und Sport finanziert dieses Festival als Wettbewerb und trgt so auch zur Sicherstellung des Fachs und zur Professionalisierung der Unterrichtenden wie der Unterrichteten bei. Wie sich Schule wandelt, so verndert sich auch das Festival. Seit einigen Jahren wird es als Wettbewerb ausgeschrieben. Das bietet einen zustzlichen Reiz fr die Klassen, Kurse und Arbeitsgemeinschaften: Werden wir genommen? Wir schaffen es dennoch, keine Sieger zu proklamieren. Alle zwlf bis fnfzehn Gruppen, die aus den zumeist zirka vierzig Bewerbungen ausgewhlt werden, haben die schwierige Vorrunde berstanden und drfen sich als Sieger fhlen. Der seit 1956 existierende Bundesverband Darstellendes Spiel (BV. DS) vertritt als Dachverband der 16 Landesverbnde die Theaterlehrer und Spielleiter an den Schulen Deutschlands und die Ziele des Schultheaters. Das Hauptprojekt ist seit 1985 das bundesweite, thematisch orientierte Festival Schultheater der Lnder. Es ist zusammen mit der Krber-Stiftung entwickelt worden und wird von ihr und den Bundeslndern gefrdert. Jedes Bundesland schickt eine Spielgruppe zu diesem einwchigen Festival, das reihum von jeweils einem Bundesland ausgerichtet wird. In 2005 waren wir in Rheinland-Pfalz zu Gast, in 2006 geht es zum Thema Theater im Fluss nach Bremen. Die Schlerinnen und Schler fhlen sich als Botschafter ihres Bundeslandes, erfahren so Wrdigung und Anerkennung und entwickeln Verantwortung als Brger unseres Landes, das diese Begegnungen mglich macht. Nun knnte man meinen, die Hamburger Lehrerin sei zufrieden mit der Situation nein: Erst wenn erreicht ist, dass jedes Kind, das eine deutsche Schule besucht, die Chance hat, Theater zu spielen, und erst wenn es bundesweit mglich ist, dass jeder junge Mensch, der Lehrer werden mchte, das Fach Darstellendes Spiel studieren kann, erst dann werde ich vielleicht zufrieden sein. Ich wnsche den Teilnehmerinnen und Teilnehmern des Festivals in Turin eine erfolgreiche kreative Zeit der Begegnung und hoffe, dass aus dem neuen Kontakt ein Netzwerk entsteht, das der europischen kulturellen Verstndigung dienen wird.

CHATTHEATER IN DER SCHULE


Albena Belcheva-Stateva (DAAD, Universitt Sofia)

Ich leite zusammen mit Roger Fornoff, DAAD-Lektor an der Im Chat gelten Benimmdichregeln, die sog. Chatiquette oder Sofioter-Universitt St. Kliment Ochridski, seit zwei Jahren Chat-Netiquette, wie in einer face-to-face-Diskussion. Die Teileine schulbergreifende Theaterinitiative von Sofioter Jugendnehmer werden angehalten durch Anerkennen der Regeln lichen zwischen 15 und 19 Jahren, die auf Deutsch proben und nett und tolerant zu sein. Chat ist demokratisch, anonym, auftreten, vgl. http://www.theaterstuecke.info/theaternetz/xaber offen. Die Online-Kommunikation bedeutet ein rasches pressTheater/. Unsere Arbeit war von Anfang an sehr experiKommen und Gehen, Begren und Verabschieden. Es gilt oft mentell und prozessorientiert ausgerichtet. Vor einem Jahr bin die schnelle und angemessene oder schlagfertige Reaktion. ich auf die Idee gekommen, mit der Sprache und den MglichMan antwortet rasch und unkompliziert, daher die vereinkeiten des Chats Theater zu machen. Die Spieler aus meiner fachte bis vernachlssigte Rechtschreibung. Chatter texten Gruppe sind seid einem Jahr fester Bestandteil meiner Messenohne Punktuation, setzen die Kleinschreibung sehr konsegerliste und wir unterhalten uns nur auf Deutsch. So haben wir quent durch. Schneller greift man zu Emoticons, die den lanviele chatspezifische Verhaltensweisen ausprobiert und auch gen Gefhlsausdruck ersetzen, oder Abkrzungen, die schon Konferenzen abgehalten, in denen alle unter fremden Nicks teilsehr bald von Neulingen beherrscht werden, wenn er vorhat, genommen haben. In diesem Jahr wollen wir ein chatbasiertes im Chatraum zu berleben. Stck produzieren. Der Versuch, eine Chattheaterpartnerschaft Emoticons und ihr Wert fr den FSU-Unterricht mit einer deutschen Theaterklasse zu schlieen und zwei ProMit Emoticons (Emotionen + Icons) oder sog. Smileys lassen duktionen nach gemeinsam erstellten Textbchern zu gestalten, sich Gefhle mit einigen Sonderzeichen ausdrcken. Die steckt wegen fehlender Finanzierung noch in den Startlchern. Gesichter werden erkennbar, wenn man sie um 90 Grad dreht. Ich mchte dennoch anderen Gruppen, die in Deutsch als Fremdsprache Theater spielen oder Spa im FSU haben wollen, meine berlegungen und Vorschlge unterbreiten, die Chatsprache anzuwenden und der TABELLE 1: SPRACHHANDLUNGEN UND STANDBILDER Phantasie freien Lauf zu lassen. (EINGEFRORENE ODER FLCHTIGE EMOTIONEN). EINE AUSWAHL. Chatten ist schriftliches Sprechen, eigentlich Plaudern. Schon das Adjektiv schriftlich wrde fr Schler suspekt klingen und abschrecken, tut es aber nicht. Nicht beim Chat. Denn Chatten ist wohl die populrste Form der Echt-Zeit-Kommunikation auf Distanz nicht nur unter Jugendlichen, sondern auch bei Erwachsenen aus allen Bildungsschichten. In einem einzigen Augenblick fhren ber 170 Millionen Web-Nutzer Gesprche ber Tastatur und Modem.
Sprachhandlung/Handlung Reaktion :o)~ Zunge zeigen : ()M&M Auskotzen von Schokoladenbonbons :-x Kuss :- } Du lgst wie Pinocchio 8-O Oh, mein Gott cLI~~ Kaffee ist fertig *.* Sieht Sternchen (Schlag auf dem Kopf) :-O-: Verliebt kssen >.< Nein, ich will nicht (Augen zukneifen) >:-> Hab einen guten Plan XD Lachen v_V Missfallen, das war nicht witzig :-> sarkastisch :-( Weinendes Smiley ?(-:?=! Wieso gehst du? :& Rede weiter (:o)< bittend :-O geschockt (:- User kann nicht sprechen =====\___/ Muss was kochen (=_=) deprimiert ;-Zzzz User schlft gerade ein ~~:o! Mir raucht der Kopf (?)/\(?) Verstehe Bahnhof (!)/\(!) verstanden `o/ beten X-( verwirrt <3-> Ich liebe dich Smileys Smileys :o) (:)-) @:-) 8-) :-{ :-/ :o~) E:o) :-D :@ (:( *:( :-O o_O =) () O:) :-9 {c]:) >(:( %-) @};(:)-8-< >O> CC>>> :-e 8-? Standbild/Momentaufnahme (Gefhl oder Aussehen, Typenbeschreibung) Hat ne dicke Nase, sieht aus wie ein Br Taucher Inder mit Turban Brillentrger Hund Schiefes Grinsen Hab die Grippe Beim Friseur Quasselstrippe Baby mit Schnuller Zustand Nachdenklich, sehr unglcklich Verkatert Verwundert, singen Skeptisch, dummguger Groe Augen Schwein Kleiner Engel Raucher Knig, ich bin der Herr Sehr bse Seit 12 Stunden vor dem Bildschirm Rose Bin ne Frau Fisch Eis Ganz enttuscht Die Welt nicht mehr verstehen

Schwerpunktthema Theater in der Schule

Spielvorschlge: Emoticons werden entweder an die Tafel gemalt oder auf einzelne Krtchen vorbereitet oder auf A4-Blttern vergrert. Die Gesichtsausdrcke knnen gedeutet und erraten werden oder die Schler bekommen die Listen und arbeiten damit. Die Arbeit mit Listen empfehle ich nicht als Einstieg, denn die Schler verlieren den berblick und statt sich auf eine begrenzte Aufgabenstellung zu konzentrieren, lesen sie alles und amsieren sich darber. Ratsam ist eine Einteilung der Emoticons in Gruppen und die Arbeit mit wenigen ausgewhlten Smileys in einer klar angegebenen Zeitspanne. Mit der Zeit kann eine Zeichensprache entstehen, die die Schler gern weiterentwickeln. Wichtig dabei ist immer wieder ihre Versprachlichung und die Erweiterung des Bezeichnungsspektrums bei den Schlern. Ratespiele: Was stellt das Emoticon dar? Darstellen des Emoticons: Was stelle ich dar? Dichter und bersetzer (Gromolo): Gruppe 1 stellt eine Anzahl von Emoticons in einer bestimmten Folge zusammen. Gruppe 2 bersetzt die Zeichen der taubstummen Gruppe in eine Geschichte. Do you speak SMS? Anstatt die Nase vor dem denglisch anmutenden Sprachgemisch verchtlich zu rmpfen, benutzen Sie diese beschwingten Sprachspiele, um die Annherung an das Deutsche als zweite Fremdsprache nach Englisch humorvoll und mit viel Phantasie zu erleichtern. Die in der Liste hakspek (Tabelle 2) enthaltenen Floskeln sind so oft gebruchlich, dass sie eine sehr schnelle Anwendung im Anfngerunterricht finden knnen. Die Begriffe kann man sehr gut in einer Talkshow oder in der Diskussion einsetzen. Auch gut sind typische Sprachebenen und die Abgrenzung von Sachund Jugendsprache oder von Amts- und Umgangssprache. Spielvorschlge: Schnelle Hin- und Her-bersetzung von einem Krzel ins Deutsche und umgekehrt. Mglich ist der Einsatz der Muttersprache. Die bewegte Variante soll mit einem Ball, mit einem imaginren Gegenstand oder Luftballon oder mit einer Grimasse geschehen. Bei manchen Ausdrcken ist sogar ein Lall-Spiel mglich, z.B. lol laut auf-lachen wird reduziert auf lau-au-la. Bei hnlicher Reduktion im Englischen entdeckt man hnlichkeiten, die das Sprachbewusstsein schrfen. Ein anderes Beispiel wre CU See you Reduktion des deutschen Ausdrucks: i-se-u. Eine bertrieben dargestellte Artikulation hilft und ist auch recht erheiternd. Nach einer Reduktionsphase kann man auf diese Art und Weise verstmmelte Ausdrucksfetzen reparieren oder sich andere ausdenken.

TABELLE 2: ENGLISCHE KRZEL (HAKSPEK) UND IHRE ENTSPRECHUNG IM ENGLISCHEN UND DEUTSCHEN
Krzel 4U Btw Fyi Imo Asap Oic lol rofl 2L8 CU THX Bedeutung Englisch For you By the way For your information In my opinion As soon as possible Oh, I see Laughing out loud Rolling on floor Too late See you Thanx Deutsch Fr dich brigens Zu deiner Information Meiner Meinung nach So bald wie mglich Ach so Lautes Auflachen Lachend auf dem Boden rollen zu spt dran Wir sehen uns Danke

TABELLE 3: ABBREVIATUREN
Krzel fr den Handy Flirt LAMAWI TEMPO KAMASUTRA BABS EVA LAMBADA HASE ILY KVB BSE MAD HDL WIWONIEAUGE TABU KOALA ISISH NOK BBB Bedeutung Lach mal wieder Tierisch einsames Mdchen pokert offen Knackiger, attraktiver Mann sucht Traumfrau Bin auf Brautsuche Echt voll affig Lass mich bitte an dich lehnen Habe Sehnsucht I Love You Kannste vergessen, Baby Bin so einsam Ich mag dich Hab dich lieb Wir wollen niemals auseinander gehen Tausend Bussis Komm allein Amigo Ich schwebe im siebten Himmel Nicht ohne Kondom Bye-bye, baby

In der Tabelle 3 sind sehr bekannte deutsch oder englisch klingende Abbreviaturen, hinter denen sich jedoch erstaunliche Stze und Sprechhandlungen verbergen. Sie animieren geradezu einen damit weiter zu experimentieren. Sprachspielvorschlge: Krzel, Abbreviaturen Bedeutung erraten oder neue Deutung vorschlagen. Die Schler werden in eine gerade Zahl von Kleingruppen eingeteilt, die A-B-Paare bilden. Die Hlfte der Gruppen (alle A-s) bekommt die Liste und schreibt einen Dialog mit den Abkrzungen in zweifacher Ausfertigung. Die Kopie des Krzeldialogs bekommen die B-Gruppen, die die Liste mit den Erklrungen nicht bekommen haben. Whrend alle B-Gruppen versuchen, den Dialog wieder herzustellen, d.h. ihn anhand der Abkrzungen selbst zu erfinden, bereiten die A-Gruppen die szenische Umsetzung des Dialogs vor und zwar in voller Lnge. Nach Ablauf der Bearbeitungszeit spielt Gruppe A1 die Szene und Gruppe B1 liest im Anschluss die eigene Fassung. Die Prsentationsphase geht, bis alle ihre Ergebnisse vorgestellt haben. Dieses Spiel verlangt genug Zeit und eine Evaluation und sogar eine Fortsetzungsrunde, wenn die Schler Gefallen daran gefunden haben.

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Eine Variation des vorigen Spiels wre die Vorbereitung von einigen Dialogen vom Lehrer, die immer doppelt an verschiedene Gruppen zum Entschlsseln und Inszenieren gegeben werden. Auch ein einziger Dialog leistet hier gute Dienste, denn die Phantasie und die Vielfalt der Lsungen ist unbegrenzt. Die Arbeit damit hnelt der Inszenierungsvielfalt von offenen Dialogen, da sie kontextunabhngig sind, und dadurch ist sie sehr gut in Proben einsetzbar. Fiktive Person (Nickname) Der kommunikative Akteur inszeniert und kostmiert sich im Chat sprachlich die Bandbreite theatraler Verhaltensweisen reicht von medienspezifischen Varianten des gelufigen Rollenverhaltens bis hin zur Konstruktion gnzlich oder teilfiktionaler dramatis personae, die reprsentiert durch Masken (nicknames) und auf der Grundlage frei gewhlter und/selbstentworfener Figurenkonzepte die Prsentation von uerungen und Verhaltensweisen unter der symbolischen Prsenz eines Anderen erlauben. Nickname oder Nick bedeutet Spitzname oder Pseudonym. Nicknames werden als Maske fr die im Chat reprsentierte Person benutzt. Nicks bernehmen aber darber hinaus verschiedene kommunikative Funktionen: Sie dienen als Mittel zur Kontaktaufnahme (vgl. Schlagzeilen als Aufmacher in Zeitungen), zur Attraktion potenzieller Kommunikationspartner (wobei Originalitt und Witz eine wichtige Rolle spielen, insofern sie die eigenen Chancen steigern, von anderen berhaupt wahrgenommen zu werden). Sie sind Visitenkarte oder Outfit eines Chat-Nutzers beim Eintritt in einen Chat-Raum (wenn kein Avatar vorhanden ist). Nicknames fungieren als einzig sichtbares Indiz kommunikativer Verfgbarkeit oder Prsenz im virtuellen Raum. Anzeichen von Aufmerksamkeit und ungebrochenem Interesse am Gesprch, indem man bestimmte Chatteilnehmer immer persnlich ansprechen muss, um den richtigen Empfnger der Nachricht zu benennen. Der Nickname dient zur Sicherung der Authentizitt eines Teilnehmers ber dem momentanen Chatgeschehen hinaus. In einer Chatcommunity erarbeitet sich der Teilnehmer im Laufe der Zeit smtliche sozialen Gratifikationen, die nur an die Individualitt des Nicknames geknpft werden. (!) Mgliche Spiele: Welche Figur/Rolle knnte hinter dieser Maske stecken? Zu diesem Spiel schreibt die Lehrkraft auf Zetteln verschiedene Nicknames, dreht sie um und lsst die Schler auswhlen. Am besten bittet man fr diese erste Runde einige Freiwillige nach vorn kommen, die erfahrene Chatter sind. Die anderen Schler sitzen im Halbkreis, am besten ohne Schulbnke vor ihnen und bilden das Publikum. Die Spieler drehen ihre Krtchen um, lesen den Nickname laut vor. Da sie nur eine Maske sind und nicht der Spieler, der die Drhte zieht, brauchen sie vom Publikum zugewiesene Eigenschaften, die sie zu runden Charakteren machen. So

fragt jeder Nick die Mitschler danach, wie er aussieht und was fr Persnlichkeitsmerkmale er hat. Bei jedem genannten Merkmal illustriert der Spieler gestisch und krperlich die Eigenschaft. Zum Schluss geht er im Raum in seiner neuen Identitt herum und versucht alle Eigenschaften zu verbinden, sagt sogar einige Stze oder spricht Mitschler an. Nachdem alle Nicks ihre Siegesrunde gemacht haben, knnen sie zusammen chatten, indem in der Mitte ein Kreis mit Kreide eingezeichnet wird, der den Chatraum darstellt. Die Nicks drfen den Raum betreten oder verlassen, wie sie wollen. Die Lehrkraft bernimmt die Rolle des Administrators und benennt die Bewegungen im Chat, z.B.: Nimbus hat den Raum betreten usw. Erfahrene Chatter wissen, dass man die anderen beim Eintritt immer begrt bzw. sich immer beim Verlassen des Raumes verabschiedet. Wenn man jemanden bestimmtes ansprechen mchte, leitet man die Aussage immer mit dem Nick des Angesprochenen ein. Neulinge mssen einige Zeit beobachten und am besten selbst ein bisschen chatten, bevor sie in diese Aktivitt mit eingezogen werden. Landeskundliche und literaturhistorische Namensuche: welche Namen sind schon bekannt, wodurch? Die in diesem Artikel angegebenen Nicks sind aus authentischen Chatrumen entnommen. Da sie meistens von Muttersprachlern gewhlt wurden, spiegeln sie eine spezifische kulturelle Erfahrung wider und sind fr Auslnder oft nicht erklrbar. In solchen Fllen muss die Lehrperson die Hintergrnde erlutern oder die Schler im Internet nach den Namen recherchieren lassen. Whl dir eines dieser Nicknames aus und beteilige dich an einem Gesprch mit anderen im Raum, indem du versuchst, maskenadquat zu agieren. Bei diesem Spiel trifft jeder Schler allein die Wahl und somit formt er selbst die Rolle, die er spielen wird. Die Lehrkraft schreibt die gewhlten Nicks an die Tafel und kann entweder selbst Gruppen zusammenstellen oder bittet die Schler darum, sich in Kleingruppen zusammenzufinden und miteinander live Gesprche zu fhren, die aus schnellen Repliken und deutlichen Grimassen bestehen (Chatsprache und Emoticons). Stellt euch mgliche Irritationen vor. Auf einmal tauchen zwei Odins auf wer ist der echte (bekannte) und was stellt der andere dar? Da im Chat nur die sprachliche uerung eine Person charakterisiert, kann man sehr gut mit Nikkdopplungen arbeiten. Wenn eine Chatgemeinschaft einen Odin schon kennt, wird sie auf jeden weiteren Odin so reagieren, wie auf den ersten, solange er sich nicht outet. Das ist ein gutes Imitationsspiel, fr Theaterproben genauso gut geeignet wie fr den fortgeschrittenen Deutschunterricht. Eine Gruppe Spieler improvisieren ein Chatgesprch vor den anderen Mitschlern. Wenn die Lehrperson in die Hnde klatscht, muss einer der Spieler ausgetauscht werden. Der neue Spieler muss versuchen, das Spiel in Sprachmanier und Emotionalitt so gut wie mglich fortzusetzen.

Schwerpunktthema Theater in der Schule

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TABELLE 4: LISTE AUTHENTISCHER NICKNAMES


Nickname Mgliche Rolle/ Liste beliebig herausgegriffener Personenbeschreibung Nicknames aus einigen Webchats Parzival Arielle Auge Baghira Bart_Simpson BLADE_RUNNER Daydreamer GelberSchlumpf Herr39 KleinerPrinz Psychator sexyMike Penelope Herzblut Faust Hausdrache Grinsekatze Rubertochter KleinerEisbr Nachtfee Odin Mundgeruch Mona_Lisa Frankenstein

ler schildern durch ihr Sprach und Krperverhalten den angestrebten Raum, ohne sich vorab abzusprechen. Innerhalb von einigen Minuten sollte fr das Publikum der Raum klar abgegrenzt sein. Dann beginnt das Raten. Improbung mit mglichen Strungen das Publikum hat das Recht, das Spiel einfrieren zu lassen und ein neues Gefhl oder neue Personen oder eine Handlungsrichtung anzugeben. Improbung mit auswechselbaren Spielern und ungewisser Fortsetzung. Jeder neue Spieler, der einen alten austauscht, kommt mit einer eigenen Interpretation der Situation und die Aushandlung des Raumes geht im Spiel weiter.
TABELLE 5: LISTE EXISTIERENDER CHATRUME
Existierende Chatrume Gemtliche_Almhtte_ in_den_Bergen Phantasiewelten wer spielt mit, mgliche Szenarios gesteuert und frei improvisiert Freunde alle kennen sich (Vorgabe zur Impro) Ein Kriminalfall (mit festen Vorgaben und Rollen oder freie Impro) Lawine, Unfall, Endzeit Ehekrach Liebesgeschichte (glcklich, unglcklich) UFO und Co.

Chatraum der virtuelle Weltausschnitt Hufig dient die Raumbenennung als Programm fr ein vom Raumbesitzer gewnschtes kommunikatives Szenario bzw. als Ausweis fr den simulativen Rahmen eines sich aktuell vollziehenden Spielgeschehens. Die Konzeption der eigenen kommunikativen Situiertheit im Chat, die stark in Nhe der face-to-face vollzogenen Partybegegnung angesiedelt ist, bereitet den virtuellen Weltausschnitt, in dem gespielt wird. Er wird ausgesprochen textuell umrissen und eingerichtet, lesend angeeignet, imaginativ konstruiert und in produktiver ReAktion individuell mitkonstruiert. ber einen Aushandlungsprozess wird schrittweise ein Kommunikationsuniversum mit rein sprachlich verfassten Bezugsgren gesetzt.
Beispiel: Sprachliche Aushandlung einer Spielwelt (Auszug aus einem Chat-Mitschnitt) Billine und Tinetine gehen zu der tropisch anmutenden Bar, wo schon ein paar andere Leute sitzen. (tinetine) ich nehme einen*berleg* (billine) bestellt fr beide einen tropischen super cocktail (tinetine) was nimmst du? (tinetine) ok, berredet. (billine) ups, hab fr dich einfach mal mitbestellt (billine) hmmm es ist da eigentlich alles drin (tinetine) koste mal (tinetine) auf jeden fall ananas (tinetine) ja, ananas (tinetine) und etwas cocos (billine) iehhhgitt, bloss keine ananas

Sonnenschein Asgard_Galaxie Besenkammer Edelsteinhhle Hexenhaus No daylight Stammtisch Disco Room_a_Thousands_Years_Wide

Abschlieende Anmerkungen Eine Oralisierung der Chat-Protokolle ist sehr schwierig. Allerdings verfhrt die kommunikative Grundhaltung der Chatter zu einer inszenatorischen Ausgestaltung, sie animiert, der krperlosen virtuellen Umgebung auf spielerische Weise Leben einzuhauchen. Abschlieend mchte ich mir einen Chatdialog mit einem Jugendlichen, 18 J. aus meiner Theatergruppe nicht verkneifen (Chat-Mitschnitt vom 22.10.2005):
andrea neustein: kennst du denn nicht den Santa-Claus-Smiley????????? andrea neustein: mein gott andrea neustein: o<| andrea neustein: o<|: ) albena33de: haha albena33de: ich wollte sie gruppieren andrea neustein: dann mach es so: tabelle mit smileys + und natrlich das berhaupt wichtigste: der Weihnachtsmannsmiley! albena33de: hihi, ist egal andrea neustein: darf ich bearbeiten? albena33de: mach die vorschlge gleich im messenger albena33de: oder willst du an die smileys ran? andrea neustein: THX is nicht so hufig wie 10x andrea neustein: Oic wird meistens o, ic geschrieben albena33de: aha! andrea neustein: bei rofl fehlt laughting andrea neustein: rolls on floor LAUHTING andrea neustein: n8 good night andrea neustein: rtfl = read the fucking manual andrea neustein: also ja, zum ende wirds a bissl zu hochdeutsch Quellen: Emoticons und SMS-Sprache: http://www.mentor.de/foryou/handy/index.html Nicknames, Chatrume: Das Knistern zwischen den Zeilen. Inszenierungspotenziale in der schriftbasierte Chat-Kommunikation. Von Michael Beiwenger. www.dichtung-digital.com/2002/modemfieber/beisswenger.htm http://www.theaterstuecke.info/theaternetz/x-pressTheater/

Diese Szenen sind flchtige Ad-hoc-Gebilde, keine archivierbare sinnstiftende Situationen. Die Fhigkeit im Spielprozess gemeinsame Rume zu erarbeiten, lebt vom Einverstndnis und der Mitarbeit aller beteiligten. Daraus abzuleiten wren sehr phantasievolle Improbungen. Spielvorschlge: Improbung mit Ortsangabe (Chatraum). Improbung mit langsam entstehenden Rumen. Die Spie-

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LE LINGUE E IL TEATRO
Teresa Boella Ruggiero (gi Dirigente Tecnico MIUR)

Lattivit teatrale per la formazione e leducazione Il teatro a scuola unoccasione preziosa per intraprendere, con paziente umilt, un percorso di riflessione sui problemi della comunicazione e sulle valenze del lavorare insieme. Comunicare unattivit che affina la sensibilit al pi naturale dei fenomeni umani. Lavorare, pensare, riflettere e produrre in gruppo per raggiungere obiettivi conosciuti e condivisi unesperienza che introduce i giovani alla vita sociale nei suoi molteplici aspetti e stimola la convinzione che i buoni risultati sono sempre frutto della determinazione realizzativa di un gruppo di persone coerenti nella loro diversit. Fare spettacolo a scuola significa riflettere sui problemi e sulle leggi della comunicazione, lavorare in gruppo per raggiungere obiettivi condivisi, riscoprire il rigore come elemento indispensabile per arrivare alla produzione finale. Diceva Sergio Tofano: In quellingranaggio che una compagnia teatrale esistono necessariamente, come in ogni comunit di lavoro, delle regole che devono essere rigorosamente rispettate perch tutte le ruote, dalle grandi alle piccolissime, funzionino a dovere Non a un regolamento noioso e pignolo a cui intendo riferirmi, ma semplicemente a quelle norme logiche e naturali che il buon senso, la buona educazione e il sentimento del proprio dovere devono ispirare in chiunque capisca la necessit di subordinare i propri comodi allesigenza e allinteresse del lavoro comune. Fra le quinte deve regnare il massimo silenzio. C un tono di voce speciale per parlare tra le quinte, un tono di voce in sordina, appena sussurrato, che si disperde a mezzaria: dovete impararlo subito. E c anche un passo di palcoscenico che dovete imparare, un passo ovattato, in punta di piedi. Recitare come camminare sul ciglio di un precipizio: basta un nonnulla, una momentanea disattenzione, un attimo di evasione dalla propria parte e si ruzzola nel vuoto Nello spettacolo dunque il rigore indispensabile ed un atteggiamento necessario per ottenere risultati auspicati, scelti e programmati.

Riflettere sui problemi e sulle leggi della comunicazione

importante poi considerare lincidenza che lazione scenica collettiva ha per leducazione alla corresponsabilit. facile intuire come gli attori di unorchestra, di un balletto o di una compagnia teatrale debbano lavorare in modo coeso tra di loro e come un errore di un elemento possa svilire il risultato del gruppo, ma ancora pi interessante trasferire il concetto di corresponsabilit nella formazione individuale, utilizzando le attivit dello spettacolo per risvegliare il naturale senso di corresponsabilit talvolta sopito per mancanza di esigenza reale. Nel fare teatro a scuola molte azioni conducono a finalit formative: imparare a realizzare unattivit comunicativa insieme per ottenere un unico risultato; considerare la prova, lerrore individuale e la riprova come un procedimento ciclico continuo e migliorativo indispensabile per raggiungere il massimo risultato possibile di perfezione dinsieme; trasformare il rapporto, spesso conflittuale, tra elementi con capacit non omogenee in un rapporto di collaborazione per ottenere un risultato comune. Nel momento in cui suoni, parole, movimenti diventano spettacolo, ogni espressione della fisicit individuale diventa atto comunicativo calcolato, previsto ed eseguito secondo un preciso progetto. Nel riconoscere poi e nellapprezzare le diversit diventa importante saper vedere, ben oltre le evidenze materiali, lessenza umana delle persone. Riuscire ad intuire le valenze dei caratteri attraverso i comportamenti, potrebbe essere, per il giovane che si avvia alla vita sociale, un modo per dominare le relazioni umane considerando quanto siano infinite le variabili della personalit, quanto sia importante scindere gli aspetti esteriori che caratterizzano una persona da quelli interiori, spesso sottesi e nascosti. Le esperienze del lavoro di penetrazione intima del personaggio svolto in alcune classi attraverso un vero e proprio atelier culturale confermano la validit educativa per chi si avvicina con interesse allarte dellinterpretazione. Tutto ci insito nella professionalit del teatrante. Per ottenerlo nei giovani studenti necessario un percorso formativo complesso a cui possono contribuire una pluralit di ambiti disciplinari.

Sergio Tofano: Camminare sul ciglio di un precipizio

Schwerpunktthema Theater in der Schule

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Il teatro e leducazione linguistica Per imparare una parte occorre scoprire la forza e la pregnanza del testo. Il rapporto tra lanalisi linguistica dei significati del testo e lanalisi interpretativa sta nel fatto che lapprofondimento della prima pu condurre, nel secondo tipo di analisi, allesplicitazione dei significati, attraverso modalit comunicative, espressi con linterpretazione. Lanalisi del testo finalizzata allinterpretazione ha quindi lesigenza di scoprire, attraverso una lettura attenta, gli elementi linguistici suggestivi che aiutano lattore a manifestare in modo palese le emozioni che sfuggirebbero a una lettura non interpretata o a una semplice esegesi. Linterprete ha lesigenza di rappresentare il testo usando le parole del testo stesso e le tecniche di espressione vocale come lintonazione, lemissione, il timbro, la dinamica, le pause, la rapidit o la lentezza del dire. Comunicare quindi ad altri, con laffabulazione, ci che del testo potrebbe sfuggire al semplice lettore. Questa particolare esigenza richiede un altrettanto speciale approccio al lavoro di studio e di approfondimento. Questo tipo di approfondimento interpretativo del testo, estremamente utile per la ricerca dei significati profondi, educa ad una lettura accurata e attenta e perfeziona quindi un ambito delleducazione linguistica trasferibile e utilizzabile in tutti i campi del sapere. E poi, chi pi di un attore deve saper padroneggiare con destrezza la parola e con essa la vocalit, navigando con perizia attraverso le onde di tutte le sue potenzialit espressive? La voce come uno strumento musicale: per suonarlo bene bisogna conoscerlo a fondo, sapere come funziona e sfruttare tutte le sue possibilit di espressione. Occorre dunque imparare una corretta respirazione per una buona emissione della voce, occorre acquisire correttezza fonetica. Recitare in italiano, con gli accenti giusti per restituire alle parole il loro significato originale un buon esercizio per acquisire la sicurezza delleloquio in ogni occasione della vita di studio e di lavoro. Le forme espressive del mondo dello spettacolo entrano nel mondo culturale dei ragazzi offrendo una nuova carica motivazionale, attraverso luso di linguaggi ad essi molto congeniali. La parola, il gesto, il suono, limmagine si uniscono e si scompongono offrendo occasioni di analisi, di ricerca, di riflessione, di espressione, di lettura, di scrittura, di interpretazione, di operativit in contesti attuali o passati, sempre coinvolgenti ed emozionanti.

Penetrazione intima del personaggio

Il valore transdisciplinare Lavorare nello spettacolo significa sostanzialmente fare. Con la voce, con le mani, con il viso, con i pennelli, con gli attrezzi di falegnameria, di meccanica, disegnando, scrivendo, costruendo particolari di un complesso impianto di luci, suonando, registrando una semplice o complessa colonna sonora, spostando tavoli e attrezzatura di scena, truccandosi, cucendo abiti e costumi, fabbricando maschere o meccanismi di scena. Per creare uno spettacolo bisogna saper fare. Entrando nel gioco dello spettacolo a scuola si pu ricevere uno stimolo formativo al piacere di creare, realizzando qualcosa di visibile, tangibile, utile. Fare teatro diventa un legame reale con lesterno e unoccasione per approfondire i talenti individuali anche al fine di orientare a future attivit lavorative. Nello spettacolo e nellattivit teatrale in particolare non facile individuare, analizzare e utilizzare in modo ottimale le risorse disponibili per raggiungere un obiettivo di qualit. Quando si tratta di risorse umane i criteri di valutazione su cui si basano le scelte per realizzare una produzione di qualit sono fondamentalmente il talento, le competenze in vari ambiti disciplinari, la disponibilit e laffidabilit, elementi che, valorizzati e perfezionati, potranno positivamente caratterizzare la personalit dei giovani che, finita la scuola, si immetteranno nel mondo del lavoro. Le tecniche e i metodi per imparare una parte sono poi molto simili a quelli utili per studiare e acquisire nuove conoscenze. Imparare una parte non significa solo avere in memoria il testo, ma ricordare i gesti e le azioni, le battute che precedono e che seguono e lintero contesto in cui levento espresso dal testo si svolge. Per ogni interprete sapere la parte significa aver presente lintero piano interpretativo individuale e il relativo inserimento nellinsieme della messa in scena. I risultati si ottengono esercitando la memoria, affrontando i contenuti sottesi e lavorando con metodo sia individualmente sia con lintero gruppo.

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ne Mnouchkine che rappresentava, con azioni itineranti tra le diverse sale, lopera sulla rivoluzione francese intitolata, appunto, 1789. Perch non provare con gli studenti? E la storia divenne allora evento tangibile, lo studio del testo interessante, la letteratura non pi materia estranea ed astratta, lespressivit e la gestualit, un aiuto concreto al corretto uso di una lingua non pi mero oggetto di studio. Il progetto regionale La pratica dellanimazione e la realizzazione di spettacoli da tempo esercitazione diffusa nelle scuole della nostra regione. Apposite rassegne, frutto dellassociazionismo degli insegnanti e di operatori teatrali, di iniziative sorte con il supporto degli Enti Locali e incoraggiate da direttive ministeriali mirate hanno stimolato levoluzione delleducazione al teatro che, spesso diventando oggetto di ricerca in progetti europei, ha permesso contatti e confronti internazionali. Nel 2001 nasce il Festival Europeo di Teatro Plurilingue: lentusiasmo e il lavoro assiduo di Stefania Ressico, insegnante che opera allinterno del Centro Diffusione Lingue Comunitarie dellUfficio Scolastico Regionale del MIUR, con unesperienza di attrice che ha voluto completamente offrire al mondo delleducazione, ha saputo riunire enti e persone che hanno creduto nel progetto e ne seguono un cammino in ascesa. Il progetto oggi al quinto anno di vita e prevede una molteplicit di iniziative: la scelta di gruppi di studenti della scuola secondaria di II grado del Piemonte che recitano in una lingua europea, contatti, con lintervento del Comune, settore giovent, e la collaborazione del Centre Culturel Franais e del GoetheInstitut, con gruppi di studenti stranieri che preparano, nella loro lingua, testi teatrali italiani e che recitano poi, a Torino durante la settimana di rassegna dedicata al teatro plurilingue. Il tutto gestito con intento formativo dai docenti che lavorano con i loro studenti per preparare le performance richieste. Il supporto inoltre della Regione e della Provincia contribuiscono alla realizzazione della settimana dedicata al festival Lingue in scena! durante la quale i gruppi italiani e i gruppi stranieri portano sulle scene i loro lavori e costruiscono, per la serata finale, uno spettacolo plurilingue. Levento raccoglier il lavoro realizzato per sostenere la diffusione delle lingue europee in Italia e la diffusione della lingua e della cultura italiane in Europa attraverso la pratica artistica e teatrale in ambito scolastico, la sensibilizzazione alla cittadinanza europea dei giovani con la realizzazione di unesperienza culturale di qualit. Giovani provenienti da molti paesi europei si incontreranno a Torino per lavorare insieme. Si conosceranno, scambieranno idee, promesse di amicizia che continuer, saranno sensibili alle loro diversit linguistiche e culturali. Sar una settimana intensa ma significativa e arricchente. Ogni volta con grande emozione docenti e studenti si saluteranno e in loro rimarr il ricordo di un lavoro duro, come dice Nicholas Ray in Azione! Lezioni di regia un lavoro durissimo, tormentatissimo, in cui ci si confronta con se stessi, perch chi comincia il mestiere di attore in teatro dovr stare in riga ogni giorno della propria vita, in scena e fuori

Il Festival eurepeo di teatro plurilingue

Il teatro e le lingue straniere Lapprendimento di una lingua straniera avviene attraverso lascolto, la continua pratica linguistica, la comunicazione interpersonale in situazione e lazione comunicativa che accompagna ogni momento della nostra azione verbale. La simulazione di eventi reali che il teatro offre costituisce unoccasione preziosa per memorizzare lessico e strutture, per curare la corretta dizione, per esercitare ritmo e intonazioni significative, per analizzare, approfondire, interpretare testi, per studiare la gestualit di ogni cultura. Fare teatro unendo alle parole le espressioni del viso, i gesti, i tratti melodici della voce in un contesto che attraverso le scenografie, i costumi, il trucco rappresenta la realt, aiuta a interiorizzare e ad acquisire profondamente una lingua non materna. E lo studio dei testi passa attraverso la totalit della persona, attraverso il corpo, attraverso le emozioni, attraverso il rapporto con gli altri e con lo spazio e diventa concreto e tangibile. E il ritorno positivo c. Lo si constata con gli allievi che abitualmente hanno un approccio difficile con la lingua e trovano nella pratica teatrale un aiuto insperato. Fare teatro implica un lavoro importante su se stesso, la capacit di ascoltare, richiede generosit, solidariet, qualit che emergono e si sviluppano in un lavoro dquipe. E quando cala il sipario resta la consapevolezza che con unaltra lingua si possono comunicare sensazioni e sentimenti, si pu interagire, capire ed essere capiti, resta cio un rapporto vivo con la nuova lingua. La convinzione di poter fare cose efficaci con le classi mi venne nel 1972 quando per la prima volta, alla Cartoucherie de Vincennes a Parigi vidi lallora giovane compagnia di Aria-

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LINGUE IN SCENA!
o della creazione teatrale interculturale o della pratica teatrale a scuola o dellapprendimento delle lingue Stefania Lessico (Direttore Artistico del Festival Lingue in Scena!)

Il Festival Studentesco Europeo di Teatro Plurilingue che dirigo da cinque anni stato da me chiamato Lingue in Scena! affinch il suo obiettivo sia immediatamente riconoscibile. Perch il teatro a scuola e perch le lingue Al fine di rendere espliciti gli stretti legami che esistono, a mio avviso, tra il teatro e la pratica dellarte in generale in ambiente scolastico, mi piace ricordare laffermazione di B. Brecht che in Piccolo Organon per il teatro dice Tutte le arti contribuiscono alla pi grande di tutte, larte di vivere. Per quel che riguarda la pratica del teatro in particolare, riporter qui di seguito il pensiero di un grande attore e regista, Jacques Copeau, che in Registres I, afferma: Ogni volta che si azzarda una sperimentazione, ogni volta che a teatro compare qualcosa di nuovo, in ogni epoca ed in ogni Paese, lo dobbiamo ai dilettanti (). Non bisogna vergognarsi di essere un dilettante. Auguriamo allartista, anche al pi grande, di non smettere mai, nel corso della sua carriera, di essere un dilettante, un amatore , dando a questa parola il suo vero significato: colui che ama Colui che si dona alla sua arte n per ambizione, n per vanit, n per cupidigia, ma unicamente per amore e che, sottomettendo tutto se stesso a questa pura passione, fa voto dumilt, di pazienza e di coraggio.
Lingue in Scena

Per meglio completare il quadro teorico di riferimento del progetto Lingue in scena! e per chiarire il mio pensiero in merito alla sensibilizzazione ed alleducazione linguistica, prender a prestito le parole di Ariel Dorfman, scrittore contemporaneo, che esalta il plurilinguismo: Le lingue sono sempre state esasperatamente migranti. Hanno preso in prestito qualcosa qua e qualcosa l. Hanno saccheggiato e portato a casa gli oggetti pi belli e pi strani. Hanno imparato. Hanno preso a prestito parole e le hanno restituite in una nuova versione meravigliosamente alterata. E dando in pegno quelle parole, rubandole, affittandole, amoreggiando con loro, hanno generato figli sontuosamente irriconoscibili. Il Festival Studentesco Europeo di Teatro Plurilingue Lingue in scena! Le origini Questa manifestazione vedr a Torino Italia nellanno 2006, la sua sesta edizione. Il Festival frutto di unidea maturata durante unedizione del Festival de Thtre Jeunes di Tolouse, Francia, rassegna francofona di teatro scolastico nellanno 2000. Nel corso di quella manifestazione, nellassistere agli spettacoli recitati in lingua francese da gruppi scolastici provenienti da tutta Europa, ho sentito il bisogno di ascoltare sul palcoscenico larmonia della diversit linguistica che si creava fuori dalla scena, quando i giovani comunicavano spontaneamente tra loro nato cos questo festival giovanile plurilingue, in cui ciascuno avrebbe potuto esprimersi in scena nella sua lingua, ma anche recitare in una lingua diversa dalla propria. Lanno successivo, il 2001, si tenuta cos a Torino la prima edizione del Festival, rivolto a giovani attori e spettatori di et compresa tra i 14 e i 20 anni. La manifestazione fin dallinizio sostenuta da una cordata interistituzionale. A partire dalla seconda edizione anche il Goethe-Institut Turin diventato partner attivo e sostenitore del progetto.

Pura passione

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Sensibilit plurilingue e multiculturale

Conoscenza reciproca

Autonomia artistica

Gli obiettivi Il festival testimonia del generalizzato effetto di piacere prodotto dal gioco teatrale nei giovani protagonisti, negli adulti accompagnatori e nel pubblico. Il suo obiettivo primario quello di educare alla cittadinanza europea, alla conoscenza e al rispetto delle differenze. Si impegna a promuovere labitudine alla pratica artistica, e teatrale in particolare, in ambiente scolastico. Tale pratica facilita la nascita e lo sviluppo, presso i giovani protagonisti, di una sensibilit plurilingue e multiculturale, che valorizza, attraverso il linguaggio teatrale, la grande ricchezza linguistica e culturale dellEuropa tutta. A tale proposito si pu tranquillamente affermare che questa iniziativa pu considerarsi a pieno titolo una buona messa in pratica delle indicazioni e dei suggerimenti espressi dalla Comunicazione della Commissione Europea al Consiglio, al Parlamento Europeo, al Comitato Economico e Sociale e al Comitato delle Regioni (24 luglio 2004) Promuovere lapprendimento delle lingue e la diversit linguistica: piano dazione 20042006, in merito al sostegno al plurilinguismo e al pluriculturalismo della nuova Europa. Il Festival ha anche un obiettivo di carattere pedagogico, quello cio di sostenere linsegnamento/apprendimento delle lingue europee, in quanto veicoli di conoscenza. Intende inoltre dimostrare lefficacia delle tecniche teatrali come veicolo di apprendimenti disciplinari ed in particolare delle lingue. Altro obiettivo educativo quello di fornire ai giovani degli elementi di orientamento formativo e/o professionale, in quanto la pratica teatrale li avvicina alle varie professioni legate allo spettacolo, che potrebbero diventare per alcuni di loro concreti sbocchi occupazionali futuri.

Questa rassegna inoltre promuove la conoscenza reciproca della cultura e della realt di ciascuno attraverso una pratica artistica, quella del teatro, che favorisce la socializzazione, attivando relazioni interpersonali di qualit. Si candida ad essere uno strumento di promozione della cultura italiana in contesto europeo, poich propone ai partecipanti di riunirsi intorno a testi di autori italiani. Il fatto di promuovere la pratica artistica tra i giovani li rende in buona sostanza i protagonisti di una manifestazione teatrale, sia in quanto attori, sia in quanto spettatori. Il regolamento Gli spettacoli in programma prevedono la rappresentazione di diverse tipologie di spettacoli: una breve pice in lingua straniera, di cui il testo e la lingua sono a libera scelta; una breve pice nella propria lingua madre, il cui testo indicato (si tratta di unopera di uno scrittore/drammaturgo italiano, scelto dal direttore del festival); una breve pice in una lingua classica (latino o greco antico), a partire dalledizione 2004; una breve pice in una lingua minoritaria, a partire dalledizione 2006. Per ulteriori chiarimenti in merito alle caratteristiche della manifestazione, si potr far riferimento alle schede descrittive delle precedenti edizioni 2001, 2002, 2003, 2004 e 2005. La sesta edizione accoglier, per la messa in scena di Pinocchio di Carlo Lorenzini, detto Collodi, un gruppo di Sofia (Bulgaria), uno tedesco di Amburgo, uno francese di Aurillac, uno spagnolo di Madrid, uno italiano di Torino e probabilmente un gruppo inglese e uno maltese. Avremo perci la versione bulgara, tedesca, francese, spagnola, italiana e forse inglese e maltese di Pinocchio e una versione plurilingue, che tutte le comprender.

Schwerpunktthema Theater in der Schule

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Loperazione di meticciato diventer cos esplicita, attraverso lintegrazione di lingue diverse. Ledizione 2004 ha inaugurato una nuova sezione, quella degli spettacoli nelle lingue classiche latino e greco antico. Tale innovazione persegue la finalit di valorizzare lipotetica musicalit del latino e del greco antico, come si sarebbero potute apprezzare in occasione delle rappresentazioni teatrali a Roma, Atene o Siracusa 2.500 anni fa. Lintroduzione delle cosiddette lingue morte in un festival che promuove le lingue vive, legittimata inoltre dal nostro riconoscere le lingue classiche come progenitrici comuni delle lingue europee moderne e nel voler richiamare, con la loro celebrazione, una parte importante della tradizione culturale europea. Ledizione 2006 prevedr la nuova sezione delle lingue minoritarie, a sostegno ulteriore del plurilinguismo. La messa in scena plurilingue Senza dubbio la parte pi innovativa della manifestazione la messa in scena plurilingue a conclusione del Festival, in quanto rappresenta un esempio di creazione interculturale, un prodotto meticcio, figlio meravigliosamente irriconoscibile (secondo lespressione di Dorfman) delle rappresentazioni dorigine. Come gi detto in precedenza, ogni gruppo prepara, nella propria lingua dorigine, una rappresentazione teatrale tratta dalladattamento, secondo le indicazioni del direttore del festival, di unopera di un autore italiano. La prima giornata del festival dedicata interamente a queste rappresentazioni: a turno ogni gruppo si esibisce, dando la possibilit agli spettatori di ascoltare la musicalit delle lingue europee e di assistere alle rappresentazioni degli universi culturali di ogni singolo Paese. Nelledizione 2003, ad esempio, abbiamo potuto assistere alla messa in scena di sei rappresentazioni tratte da I Giganti della Montagna di Luigi Pirandello, tutte molto interessanti e diverse tra di loro. Un occhio esperto avrebbe potuto riconoscere (senza saperlo prima e senza conoscere le lingue utilizzate) e distinguere lo spettacolo polacco, molto genere Kantor, da quello tedesco, stile teatro espressionista, da quello francese, di taglio minimalista una gioia della diversit linguistica e culturale e nello stesso tempo un piacere, riconoscere i segni distintivi della nostra comune cultura europea! Il regolamento del Festival prevede la scelta degli interpreti, tra quelli di ciascun gruppo, che dovranno lavorare per tre giorni alla messa in scena plurilingue dello stesso testo. E al termine delle prove potremo assistere, con emozione rinnovata, ad una messa in scena assolutamente originale che risente solamente da lontano degli allestimenti dorigine, dotata di una forza espressiva e di unautonomia artistica provenienti dalla sua espressione interculturale e interlinguistica. Leffetto prodotto non generato dalla giustapposizione dei dialoghi o dei monologhi nelle diverse lingue. attraverso il

gioco teatrale che si arriva a creare un prodotto meticcio che restituisce la complessit, nel rispetto delle differenze di lingua, di stile e di interpretazione, esaltandole in un unicum molto pi potente delle creazioni dorigine. Bisogna dire che i giovani attori facilitano il lavoro di messa in scena con il loro entusiasmo e la loro freschezza, qualit dei dilettanti nel senso espresso da Jacques Copeau in Registres I. Copeau definisce dilettante colui, che ama, cio colui, che impegna se stesso in ci che fa con dedizione assoluta. Questo permette sovente di raggiungere, nel teatro definito amatoriale, dei risultati di una qualit inattesa. E qui i risultati, dal punto di vista qualitativo, sono pi che soddisfacenti. In effetti, nel corso dellultima edizione del Festival ho avuto loccasione di raccogliere la testimonianza di alcuni professionisti del mondo teatrale che hanno assistito alla messa in scena plurilingue, i quali mi hanno confessato di aver imparato molto da quei giovani attori francesi, spagnoli, russi, tedeschi, italiani Nello spettacolo plurilingue il teatro ha meravigliosamente generato un figlio sontuosamente irriconoscibile, quello spettacolo armonioso e corale, frutto dellincontro tra le diversit delle lingue e delle culture. Dalla dissonanza, dalla babele delle lingue, allarmonia dellarte, che tutto unisce e tutto accomuna. La messa in scena plurilingue quindi come sintesi delle altre messe in scena, come espressione delle differenti culture, come voce delle diverse lingue, ma soprattutto come proposta artistica assolutamente originale e autonoma, molto pi potente di tutte le altre. Linterculturale diventa in scena creazione artistica. Praticando questo percorso teatrale plurilingue ci si ritrover diversi. In effetti, lintegrazione nello spettacolo finale delle differenti letture dello stesso materiale testuale, permette, attraverso la sua forza emotiva e culturale, labbandono di stereotipi e la libera creazione di nuovi modelli. Il giorno dopo la prima dello spettacolo plurilingue ognuno sentir di aver vissuto unesperienza artistica che gli avr cambiato la vita. Il teatro e linsegnamento/apprendimento delle lingue Gli studi e le esperienze professionali che ho maturato sia nel teatro, sia nellinsegnamento della lingua francese e nella formazione degli insegnanti, mi permettono di affermare lefficacia della pratica teatrale a scuola in generale e in particolare nellapprendimento delle lingue. Non parler qui n di problemi di organizzazione scolastica n di aspetti curricolari o extra curricolari della pratica artistica in generale e in particolare teatrale a scuola. Mi permetter solo una breve riflessione sui due elementi fondanti a questo proposito: le competenze da sviluppare nellallievo e la formazione degli insegnanti di lingue alla pratica teatrale.

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Il teatro amatoriale di Jacques Copeau: qualit inattesa

Le competenze linguistiche A questo proposito sar necessario fare riferimento alle competenze linguistiche espresse dai descrittori del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue elaborato dal Consiglio dEuropa poich le situazioni teatrali sono necessariamente inserite in un contesto di comunicazione. Ma sarebbe opportuno andare anche al di l del Quadro e prevedere la possibilit di promuovere nellallievo: lo sviluppo di competenze interculturali il piacere della scoperta di testi e di autori teatrali lattivazione spontanea di un supporto per la pronuncia e per lauto-valutazione fonetica un arricchimento lessicale loccasione per riflettere sui fenomeni linguistici in un contesto di comunicazione un aggiornamento continuo sullattualit dei contesti duso della lingua lo sviluppo di competenze metacognitive. La formazione degli insegnanti Si tratta di un aspetto molto importante, che pone alcuni problemi relativi al profilo stesso dellinsegnante. Non questa la sede per approfondire largomento. Mi limiter a richiamare qui alcune questioni aperte ed in particolare quelle riferite alla formazione iniziale e alla formazione in servizio. Per quanto attiene alla formazione iniziale, si dovr prevedere una formazione relativa a: lapprendimento di tecniche teatrali di base leducazione dello spettatore (fare e guardare il teatro) la ricerca e la scelta dei testi lelaborazione e ladattamento dei testi. La formazione continua dovr inoltre porre attenzione a: la formazione congiunta dei docenti e dei professionisti dello spettacolo la pratica teatrale, come tecnica veicolare dellapprendimento disciplinare. Concludendo, invito tutti gli scettici, gli indifferenti e tutti coloro che non credono a ci che ho appena detto, ad assistere alla messa in scena plurilingue di Pinocchio di Carlo Goldoni che avr luogo a Torino l11 maggio 2006.

Le competenze nellallievo Si parler in questo caso di due tipologie di competenze: teatrali e linguistiche. Le competenze teatrali Poich lobiettivo quello di imparare le lingue, la pratica teatrale dovr veicolare questo tipo di apprendimento. Sar comunque necessario immaginare una serie di competenze pi strettamente riferite al teatro, affinch tale pratica possa risultare efficace. Lallievo dovr quindi essere capace di: improvvisare a partire da una situazione data proporre canovacci, spunti di gioco teatrale, per s o per gli altri trasformare la propria recitazione seguendo le indicazioni degli altri, dellinsegnante, o del professionista teatrale. esprimere curiosit e interesse per gli spettacoli offerti e proposti dal territorio leggere uno spettacolo visto e reperirne le componenti fondamentali mettere in relazione il suo lavoro e gli spettacoli visti collocare i testi nei periodi pi importanti della storia del teatro del o dei Paesi di cui studia la lingua prendere coscienza della sua posizione nello spazio teatrale possedere una gestualit espressiva e coerente con loggetto della rappresentazione essere udibile sia nella lettura sia nella recitazione condividere la scena con i propri compagni partecipare allelaborazione di un progetto collettivo a cui dedicarsi con impegno saper cogliere laspetto creativo sia collettivo sia individuale di una messa in scena rispettare la recitazione dei propri compagni, ascoltarli, dar loro dei suggerimenti pertinenti, finalizzati alla buona riuscita della messa in scena collettiva.

Schwerpunktthema Theater in der Schule

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UN OGGETTO. UN SUONO. UN COLORE.


Marco Alotto

Il teatro si fonda su una peculiare caratteristica umana, e cio sul bisogno che talvolta gli uomini sentono di stabilire un nuovo e intimo rapporto con i propri simili. Peter Brook Quando devo affrontare un nuovo laboratorio teatrale, quando devo incontrare un gruppo di teatro o una classe che vuole fare teatro, per prima cosa cerco di fare piazza pulita, di far dimenticare, di cominciare tutto da capo, la televisione sempre alle porte e non il cinema che sarebbe ottimo, ma la peggio televisione, le peggio scenette, i peggio balletti e ballettini, per loro, per i ragazzi e spesso anche per gli insegnati il teatro quella roba l ma per fortuna ci sono molte eccezioni E allora li metto in fila anzi in riga, non come un generale che passa in rassegna le truppe ma semplicemente per vederli tutti sulla stessa linea, tutti uno vicino allaltra con le braccia lungo i fianchi, la testa dritta, ma non troppo, a guardare un punto lontano davanti a se State fermi, immobili, concentrati, con il volto disteso e un vago sorriso non ridere un sorriso che viene da dentro che vuole esplodere, ma non esplode, che cerca di bucare laria e che dimostra il vostro immenso desiderio di comunicare E poi si cammina, piccoli passi nello spazio circostante, pi lenti, pi veloci seguendo un ritmo, seguendo delle musiche, e poi poco per volta i suoni cominciano ad uscire a emergere da questi corpi che vagano per lo spazio scenico. Cerco di recuperare una sorta di naturalezza, di spontaneit e su questa semplicit innesco la recitazione, parole, frasi, anche importanti Shakespeare, Euripide, ma cercando di eliminare qualsiasi enfasi, parola orribile, cercando semplicemente di dire la parola, la frase, di non recitare, ma di essere. un tipo di teatro corale, si sta tutti insieme sempre sul palcoscenico, non si entra e si esce di scena, si sta sempre l, magicamente, spietatamente concentrati, senza grattarsi, senza sistemarsi le maniche, senza salutare la mamma dallinizio alla fine, rapiti dallestasi del teatro. Ho lavorato spesso con i ragazzi sulla Tempesta di William Shakespeare un testo che si presta molto ad un lavoro di questo tipo. Un testo classico che diventa un grande racconto collettivo fatto dai ragazzi, alla ricerca dellessenza di Prospero, di Miranda, Ariel e Calibano. I personaggi vengono raccontanti, si descrivono gli stati danimo, le emozioni, le lotte interiori. Si cerca di andare oltre il Teatro, in un luogo altro dove tutto sia possibile, in unisola incantata lisola piena di suoni, di voci Spesso, quando possibile, quando il budget lo permette, cerco di lavorare con la musica dal vivo, niente come la musica dal vivo stimola i ragazzi e il mette in una condizione di grande rilassatezza e creativit violino, violoncello, sax, percussioni

Piccoli passi nello spazio circostante

E allora lavoro sulla musicalit della parola, sullapporto fondamentale che la musica esercita allinterno del teatro: la recitazione di un brano teatrale cambia se si supportati da musiche differenti. In questo modo si riesce a mettere maggiormente a fuoco gli aspetti poetico-musicali che si ritrovano nella scrittura shakespiriana o di altri autori. Un modo di fare teatro sperimentale, di sperimentare il teatro, allinterno della scuola. Ma per poter realizzare tutto questo fondamentale la collaborazione con linsegnante ed importante che gli insegnanti siano preparati per poter comprendere e assecondare il lavoro dellesperto che si occupa di teatro allinterno della scuola. Nei corsi di formazione per insegnanti si deve non tanto insegnare agli insegnanti, ma fargli comprendere quello che sta alle spalle del lavoro del professionista: cercare di educare alla sensibilit. Insomma, quello che cerco di fare : Presa di coscienza di che cosa il teatro, e di cosa vuol dire porsi nella condizione di attore recitante che comunica: pensieri, stati danimo, emozioni. Liberazione da parte del ragazzo di tutti i mascheramenti e condizionamenti al quale pu essere sottoposto volontariamente o involontariamente, per ritrovare le radici primitive, da cui partire per poter affrontare il palcoscenico con assoluta purezza. Uso del linguaggio tipico dellattore, il gesto e la voce, usare il corpo e la parola in maniera appropriata alle diverse situazioni. Parlare con il corpo, comunicare attraverso il movimento le proprie emozioni o quelle dei personaggi che si interpretano. Sviluppare, potenziare e arricchire di sfumature il mezzo vocale per rendere le sfaccettature del carattere umano. Passaggio dal testo scritto, che pu essere teatrale o non, al testo recitato, con la creazione di dialoghi e situazioni teatrali. In questa fase sar fondamentale lapporto dellinsegnante di lettere che segnali argomenti e autori in grado di soddisfare le esigenze del programma scolastico. In una messa in scena scolastica fondamentale ridurre al minimo arrivare allanima delle cose, cercare lessenza delle cose Un oggetto. Un suono. Un colore.

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HERZLICH WILLKOMMEN ZUM DEUTSCHLEHRERTAG 2006


Doris Martorana (Goethe-Institut Rom) Claudia Mller-Seip (Goethe-Institut Mailand)

Haben Sie Spa an einer spannenden Stadt? Wo Musiker, Literaten, Regisseure Neues schaffen? Wo das Parlament im Reichstag sitzt? Wo am Schlossplatz noch der Palast der Republik steht? Wo am 8. Juni die Fuballweltmeisterschaft erffnet wird? Haben Sie Interesse am neuen Berlin? Wo seit 16 Jahren architektonisch, demografisch, kulturell, sozial und politisch viel in Bewegung ist? Haben Sie Lust auf das junge Berlin? Wo ber 50% der Einwohner jnger sind als 35? Wo 140.000 Studenten an 14 Hochschulen studieren? Wo zwar keine Zitronen, aber die Popkultur(en) blhen? Einige Kostproben Popkultur stehen auf dem Programm wie auch Berliner Schnauze. Am Freitag geht es um Berlin als neue Hauptstadt in Europa; am Samstag wird die Brcke zum Unterricht und zum Schauplatz Deutschland geschlagen. In etwa eineinhalbstndigen Workshops, die alle zweimal angeboten werden, geht es um Themen, die auch Schler interessieren, wenn sie aktuell und anregend im Unterricht behandelt werden. Kommen Sie, sehen sie selbst, Augen und Ohren werden Ihnen aufgehen.
NATIONALER DEUTSCHLEHRERTAG 2006 SCHAUPLATZ BERLIN - PROGRAMM
1. Tag Freitag 10. Mrz 2006 Kulturpolitische Dimension des Sprachenlernens ab 14.00 Registrierung der TeilnehmerInnen Erffnung der Stnde 14.30 15.00 Erffnung des Studientages: Gruworte Botschaft, Vertreter des Ministeriums, Fachverbnde, Goethe-Institut Italien 15.00 15.45 Vortrag: Klaus Hartung Berlin Mrz 2006 15.45 17.00 Podiumsdiskussion: Berlin Neue Hauptstadt in Europa Hatice Akyn, Journalistin und Autorin Luzia Braun, Redakteurin beim ZDF in Berlin Klaus Hartung, Die Zeit Walter Rauhe, Berliner Korrespondent fr Panorama/Messaggiero/RTSI Moderation: Carmen Morese 17.00 17.30 PAUSE 17.30 18.00 Vortrag: Brigitte Grunert Berliner Schnauze wat is dette?, Redakteurin des Sonderteil Berlin der Duden-Ausgabe 18.00 19.00 Interview mit Hatice Akyn, trkische Autorin: Einmal Hans mit scharfer Sauce ab 19.00 EMPFANG 19.30 20.30 Kulturprogramm: Gruppe Fn aus Berlin 2. Tag Samstag 11. Mrz 2006 9.30 11.00 1. Seminarrunde Karsten Bammel: Popmusik aus und ber Berlin Anna Maria Curci: Webquest Berlin Fn Gruppe: Schreib- und Musikwerkstatt Christl Reissenberger: Filmszenen aus Deutschland Sybille Trapp: Schauplatz Deutschland online 11.00 11.30 KAFFEEPAUSE 11.30 13.00 2. Seminarrunde (Wiederholung der 1. Seminarrunde) Karsten Bammel: Popmusik aus und ber Berlin Anna Maria Curci: Webquest Berlin Fn Gruppe: Schreib- und Musikwerkstatt Christl Reissenberger: Filmszenen aus Deutschland Sybille Trapp: Schauplatz Deutschland online 13.00 14.30 MITTAGSPAUSE Film aus Berlin: Rhythm is it, Projektarbeit von Sir Simon Rattle mit Schlern

MOTTO: SCHAUPLATZ BERLIN TERMIN: 10./11. MRZ 2006 ORT: GOETHE-INSTITUT ROM

Hier noch ein paar ntzliche Hinweise Organisieren Sie sich in Gruppen, dann wird die Reise lustiger und preiswerter. Ein Doppelzimmer kostet weniger als zwei Einzelzimmer. Fordern Sie bei uns die Hotelliste an. Darauf finden Sie auch preiswerte Unterknfte. Melden Sie sich frhzeitig zu den einzelnen Workshops auf dem Anmeldebogen an, damit Sie Ihren Platz sicher haben. Machen Sie Stimmung bei Ihren Kolleginnen und Kollegen. Denken Sie daran: Gemeinsam sind wir stark! Und wenn Sie Glck haben, gewinnen Sie das Berlin-Stipendium, das wir whrend der Veranstaltung verlosen.

Projekte und Iniziativen

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SPRACHENLERNEN IN GRENZREGIONEN
Prinzipien, Aspekte, Perspektiven: Kohsive Sprachendidaktiken Alexandra Hagemann (Goethe-Institut Triest)

Das war das Thema des Studientags am 17.11. 2005 in Udine, eine Initiative des Goethe-Instituts Triest zusammen mit dem Dipartimento di Lingue e Letterature Germaniche e Romanze, cattedra di Lingua Tedesca (Universitt Udine). Die Referentin, Dr. Erika Werlen (Zrcher Hochschule Winterthur/Universitt Basel) brachte es auf den Punkt: Welche sprachlich-kommunikativen Kompetenzen brauchen unsere Kinder im Jahre 2020, wenn sie ins Berufsleben eintreten? Welche brauchen sie im Jahre 2040, wenn sie mitten im Berufsleben stehen? Die Antwort auf diese Fragen kann sicher nicht nur das Erlernen einer bestimmten Sprache sein. In der EU finden wir 2030 Sprachen vor die Immigrationssprachen nicht mitgerechnet. In vielen Gegenden, besonders in Grenzregionen, hat die Mehrsprachigkeit historische Wurzeln. Damals wie heute gilt: Der Kern jeder Annherung und Begegnung aus einem begrenzten Kommunikationsradius hinaus besteht in der doppelten Fhigkeit zu verstehen und zu kommunizieren. Die Aufgabe von Schule und Hochschule muss darin bestehen, diese Fhigkeit, d.h. diese Sprachkompetenz, eigentlich Sprachenkompetenz und damit auch eine Europakompetenz auf- und auszubauen. Im Rahmen des lebenslangen Lernens erleichtern es die dabei erworbenen Sprachlernstrategien, beweglich auf neue Anforderungen in vernderten beruflichen und politischen Kontexten zu reagieren und sich schnell neue Sprachkompetenzen anzueignen. Das bedeutet plurilinguales Lehren und Lernen ab der Grundschule und die Zielvorstellung einer aktiven funktionalen Mehrsprachigkeit. Wichtig dabei ist der Zusammenhang zwischen Sprachausbildung, Lebenswelt und beruflichen Anforderungen (Kohsion).

Um diese Bildungsziele zu erreichen hat sich in Frau Werlens langjhrigen Studien und Unterrichtsprojekten, vor allem im Grenzgebiet Oberrhein, gezeigt, dass es unerlsslich ist, einerseits Bildungsstandards zu entwickeln (Diese frdern die Qualitt des Lernangebots, tragen zur Transparenz von Bildungszielen bei, untersttzen die notwendige glokale (=global + lokal) Anpassung der Ausbildungsstrukturen an die jeweiligen Lebens- und Berufswelten, bestehen in einem landesweiten Kerncurriculum + nationale Bildungsstandards UND weit gehende Autonomie). Andererseits muss die Bildungspolitik diese Ziele aktiv untersttzen! Diese kurze Zusammenfassung wird den detaillierten Ausfhrungen und Darstellung von konkreten Manahmen nicht gerecht. Prof. Kuri (Universitt Udine) und Frau Werlen hatten aber vor, Ende des Jahres einen Abschlussbericht zu verfassen. Sobald er vorliegt, werden wir ihn zur Verfgung stellen (info@triest.goethe.org). Interessante Internetseiten sind z.B.: http://www.kultusministerium.baden-wuerttemberg.de/extsites/fremdsprache/downloads/franz-flyer.pdf (Fremdsprachenlernen in der Grundschule) oder: http://www.germa.unibas.ch/seminar/whoiswho/publikationen/ahaecki_kohaesion.pdf (Interreg-Projekt). Aufgrund des groen Erfolgs der Veranstaltung wird ein weiterer Studientag mit Frau Werlen in Udine stattfinden: am 20. Mrz 2006 (Siehe S. 61)

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SCHULKLASSEN-KURSE IN PRIEN AM CHIEMSEE


Sabine Patzer (Goethe-Institut Prien)

Am Goethe-Institut in Prien am Chiemsee fhren wir schon seit einiger Zeit Kurse fr Schulklassen durch. Zum Beispiel hatten wir im Mrz 2003 zwei Schulklassen aus Italien (Instituto Comprensivo die Scuola Elementare e Media aus Baselga di Pine). Der Unterricht war am Referenzrahmen orientiert und wir erprobten mit ihnen auch die neue Fit-Prfung. Der Standort Prien am Chiemsee ist ideal fr diese Art von Kursen. Mehr ein Dorf als eine Kleinstadt bietet er den See und die Berge. Wir mchten den Kindern/Jugendlichen hier

gern eine Kombination aus Unterricht, Sport und Kulturprogramm anbieten. Der Unterricht ist kreativ und spielerisch, beinhaltet aber auch die Mglichkeit eine Prfung abzulegen. Die Dauer des Aufenthaltes kann zwischen einer und vier Wochen betragen. Die Kurse finden das ganze Jahr hindurch statt auer in den Monaten Juli und August. Natrlich sind wir zeitlich flexibel und richten uns nach den Wnschen der jeweiligen Schule.

BREVE RELAZIONE SUL SOGGIORNO A PRIEN (PRIMAVERA 2003)


dellIstituto Comprensivo Altopiano di Pin (Trento) Dagmar Krause (Istituto Comprensivo Altopiano di Pin)

Nella primavera scorsa ho accompagnato un gruppo di ragazzi delle classi 2 A e 3 B della scuola media di Baselga di Pin a Prien, presso il Goethe-Institut. Avevo infatti ritenuto opportuno che gli alunni, in procinto di svolgere gli esami di certificazione esterna Fit 1 e Fit 2, si concentrassero, anche se per breve tempo, sulla preparazione agli esami e potessero conoscere un ambiente di lingua tedesca adatto alla loro giovane et (12 e 13 anni), sicuro e al contempo ricco di attrattive. La scelta caduta sul Goethe-Institut Prien per diversi motivi, laffidabilit, la vicinanza allItalia, la localit turistica, la possibilit di visitare Monaco e Salisburgo. Lorganizzazione stata ottima da ogni punto di vista. Le lezioni al mattino scorrevano veloci dopo unallegra colazione presso lIstituto. Dopo la pausa pranzo il pomeriggio trascorreva piacevolmente insieme agli accompagnatori raggiungendo le mete prestabilite (le miniere di sale, le isole del Chiemsee o semplicemente la splendida piscina del posto). La giornata si

concludeva presso un ristorante del luogo, scelto dagli stessi ragazzi, passando dalla cucina cinese a quella bavarese o greca. Per tutti i partecipanti la settimana passata in un soffio, accuditi da colleghi ed animatori molto flessibili e premurosi. Fra i tanti momenti da ricordare segnaliamo la visita alla scuola Waldorf, situata proprio accanto allIstituto, dove i ragazzi hanno trascorso a fianco di coetanei alcune ore di attivit scolastiche molto originali. I ragazzi hanno anche apprezzato la cordiale ospitalit delle famiglie ospitanti, che li hanno accolti con simpatia. I ragazzi hanno affrontato al ritorno gli esami Fit 1 e 2, con soddisfazione da parte di insegnanti e genitori. Lesperienza stata cos positiva che questanno verr ripetuta. Fra pochi giorni un altro gruppo di ragazzi vivr questa piccola splendida avventura in Baviera.

Projekte und Iniziativen

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AUF DER SUCHE NACH DEUTSCHSPRACHIGEN


Sprechwilligkeit und -fhigkeit in DaF-Unterricht durch Projektunterricht frdern Sylvia Fischer (Universitt Modena)

Wie kann das Sprechen durch Projektunterricht gefrdert werden Italienische Studierende haben, auch nachdem sie Jahre lang Deutsch gelernt und studiert haben, noch Probleme, sich mndlich auf Deutsch auszudrcken. Ich habe daher einen Kurs konzipiert, dessen Ziel es ist, Studierende, die oft Sprechhemmungen und -barrieren haben, zum Sprechen zu bringen. In dem Kurs soll die Mehrsprachigkeit der Lernenden bercksichtigt werden, da alle DaF-Studierende des Studiengangs Lingue e Culture Europee der Universitt Modena neben Deutsch Englisch studieren und meist noch eine dritte oder vierte Sprache lernen bzw. knnen (auch als Muttersprache). Das Europische Sprachenportfolio (im folgenden ESP) baut auf dem Konzept der Mehrsprachigkeit auf und kann daher im Unterricht eingesetzt werden. In dem Kurs, in dem die Studierenden zum Sprechen kommen sollen, werden anhand von Projekten ber den Kursraum hinaus Kontakte mit Deutschsprachigen/m hergestellt, so dass sich kommunikative Ernstflle ergeben, die die Lernenden in die Sprache eintauchen lassen. Projektunterricht ist nach einer Definition von Legutke (2003) eine offene und themenzentrierte Unterrichtsform, die ein hohes Ma an Selbstverantwortung und Mitbestimmung der Lernenden erlaubt und eignet sich daher insbesondere fr den hochschulischen DaFUnterricht mit jungen Erwachsenen, die ihren Lernprozess autonom vorantreiben sollen. Didaktische Realisierung Zunchst schtzen sich die KursteilnehmerInnen auf dem Raster der Fhigkeiten des ESP selbst ein, das Sprechen ist dabei in zusammenhngend sprechen und sich an Gesprchen beteiligen aufgeteilt. Die Mehrheit der Modeneser Studierenden gibt an, beim Sprechen auf einer niedrigeren Stufe zu stehen als in den anderen Kompetenzen. Dies geht auf verschiedene Grnde (Sprechhemmungen und angst, Lerntradition siehe: Fischer 2005 und 2006) zurck, die ich an dieser Stelle nicht vertiefen kann. Im folgenden soll jedoch aufgezeigt werden, wie der Kurs Auf der Suche nach Deutschsprachigen/m, der die Studierenden anhand von Projektunterricht zum Sprechen bringt, strukturiert ist und welche Ergebnisse damit erzielt werden knnen. Im Anschluss den Kurs Mehr kommunikative Kompetenz durch Talkshows im DaF-Unterricht (siehe: Fischer 2003), dessen Ziel es ist, die Studierenden mit den wichtigsten Themen der Gesprchsanalyse anhand von Videobeispielen, die analysiert, nachgespielt und reflektiert wurden, vertraut zu machen und zum Sprechen zu bringen, habe ich den Studierenden im Sommersemester 2004 einige Projekte zur Auswahl gestellt. Alle Projektvorschlge haben mit gesprochener Sprache zu tun und zielen darauf ab, die Lernenden mit

authentischem Material in Kontakt zu bringen1. Die Projekte werden jeweils in Gruppen bearbeitet und anschlieend im Kurs vorgestellt. Das Projekt sieht vor, deutschsprachige MuttersprachlerInnen zu Themen der Interkulturalitt zu interviewen oder Audiobzw. Videomaterial nach bestimmten Aspekten gesprochener Sprache zu analysieren. Folgende Themen stehen zur Auswahl: Kursthemen Interviews mit deutschsprachigen Erasmusstudierenden oder deutschsprachigen TouristInnen ber interkulturelle Missverstndnisse (critical incidents), Interviews mit Deutschsprachigen, die in Modena und Umgebung wohnen: Leben in einer fremden Kultur zwischen Identifikation und Abgrenzung, Interviews mit deutschsprachigen bersetzerinnen / DolmetscherInnen oder StadtfhrerInnen ber den beruflichen Alltag zwischen zwei Sprachen, Interviews mit deutschsprachigen KnstlerInnen oder SchriftstellerInnen, die sich gerade in Italien aufhalten und mit Italien beschftigen, z.B. Uwe Timm, Interviews mit deutschsprachigen LektorInnen und LehrerInnen ber differente Lern- und Lehrstile bzw. Lerntraditionen, Interview mit Deutschsprachigen, die in deutsch-italienischen Firmen arbeiten und sich nur befristet in Modena aufhalten (z.B. deutsche Ingenieure bei Lamborghini), Hrmaterial von Lehrbchern im Hinblick auf Aspekte der Gesprchsanalyse analysieren und vorstellen, z.B. wie sieht der Sprechwechsel aus? Vergleich mit authentischem Material, Mnner- bzw. Frauensprache anhand Talkshows mit mnnlichen und weiblichen Gasten: Vergleich der Redeanteile, Wortvergabe, Vergleich italienische Talkshow deutsche Talkshow: Sitzordnung, Wortvergabe, Hrfeedback, nonverbales Verhalten, Eigene Ideen? Die LernerInnen suchen sich je nach Niveaustufe (zwischen A2 und C1) und Risikobereitschaft ein Thema aus, die Interviews mit Deutschsprachigen waren dabei sehr beliebt. Begegnungsprojekte wie z.B. Interviews mit Deutschsprachigen, bieten Mglichkeiten zur Thematisierung von Fremdverstehensprozessen und zur Entwicklung von Fremdverstehensfhigkeit (Edelhoff/Liebau 1988 zit. nach Legutke 2003). Der Erwerb der berhmten interkulturellen Kompetenz wird hierbei als ein Prozess gesehen, dessen Ziel Horizontverschmelzung ist. In einem

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hermeneutischen, interkulturellen Ansatz bedeutet Horizontverschmelzung nicht Eliminieren oder Verwssern verschiedener Horizonte, vielmehr soll das Kriterium Distanz das trennende bzw. verbindende Fremdheit der beteiligten Kulturen deutlich macht, als produktive Komponente in den Ansatz eingebracht werden (Roche 2001, 46 f.). Doch auch die Beschftigung mit Audio- und Videomaterial kann interkulturelle Kompetenz frdern, da Wortvergabe, Sprechwechsel oder z.B. Hrfeedback in italienischen Gesprchen anders ablaufen als in deutschsprachigen. Um sich an Gesprchen deutschsprachiger MuttersprachlerInnen zu beteiligen ist es daher wichtig, diese Aspekte genauer kennen zu lernen. Alle Gruppen durchliefen fnf Aktionsphasen, die im Folgenden kurz skizziert werden. Vorbereitung Nachdem sich die Gruppe konstituiert hat2, muss sie in der metakommunikativen Phase der Vorbereitung einige Entscheidungen treffen. Die Projektgruppe diskutiert, wer die zu interviewende Person kontaktiert3, welche Fragen gestellt werden, wer sich um welches technische Detail kmmert, usw. Die Kooperation der Gruppe4 sowohl im Unterricht als auch auerhalb des Unterrichts untersteht im Sinne eines Konzeptes der Mehrsprachigkeit dem Motto soviel Deutsch wie mglich und soviel Italienisch (oder andere Sprachen) wie ntig. Im Hinblick auf eventuelle Sprechhemmungen hilft diese Mglichkeit, Barrieren zu berwinden. Es geht nicht darum, grammatisch perfekte Stze zu konstruieren, sondern zu kommunizieren, sich verstndlich zu machen. Studierende sprechen darber hinaus lieber in der Gruppe als beispielsweise vor dem Plenum, da sie sich dort nicht beobachtet und bewertet fhlen. Die Gruppenmitglieder helfen und korrigieren sich dabei gegenseitig und lernen voneinander (siehe: CoLernen-Prinzip, Knapp-Potthoff 1994). Durchfhrung In dieser Phase filmt und interviewt die Gruppe beispielsweise die deutschsprachige Person, wobei Gesprchsstrategien wie ein Gesprch aufrechterhalten, nachfragen, zusammenfassen eine Rolle spielen. Der Ernstfall tritt ein, zumal die InterviewerInnen durch die Aufnahme des Gesprchs dazu gezwungen sind, sich der Kommunikationssituation auf Deutsch zu stellen. Verschiedene Interviewtechniken werden eingesetzt, es knnen beispielsweise Leitfadeninterviews (Schmidt 2000) oder narrative Interviews (Lucius-Hoehne / Deppermann 2002) durchgefhrt werden, so dass Studierende Verfahrensweisen kennen lernen, die sie fr eigene Forschungsarbeiten gebrauchen knnen. Die Studierenden des Sommersemsters 2004 interviewten beispielsweise bersetzerInnen, die aus ihrem Berufsalltag berichteten oder Deutsche, die seit Jahrzehnten in Modena leben und die ber ihre Entscheidung, nach Italien zu gehen und ihr Leben als AuslnderInnen befragt wurden. Erasmusstudierende erzhlten von interkulturellen Missverstndnissen. Einige Gruppen haben diese Personen in den Unterricht eingeladen, so dass auch die anderen KursteilnehmerInnen Gelegenheit hatten, Fragen zu stellen, bzw. gemeinsam zu diskutieren.

Nachbereitung In dieser Phase wird das Interview ausgewertet. Dies kann anhand einer Transkription des gesprochenen Textes geschehen, was auf den ersten Blick als Schikane wirken kann. Transkribieren nimmt bekanntlich viel Zeit in Anspruch. Die Studierende sagen aber selber, dass sie von dem wiederholten Anhren von Audio- oder Videomaterial profitieren und sich Strukturen und Satzmelodien einprgen. Eine andere Mglichkeit der Auswertung betrifft das Codieren, Leitfadeninterviews knnen beispielsweise anhand eines Codierleitfadens verschlsselt und interpretiert werden (zum Verfahren siehe: Schmidt 2000). In dieser Phase mssen die Studierenden zudem einige didaktische berlegungen anstellen. Sie mssen entscheiden, welche Teile und Aspekte dem Kurs vorgestellt werden und welche Aufgaben bzw. bungen das Publikum lsen soll. Es ist wichtig, sich darber Gedanken zu machen, was fr alle relevant ist, was alle mitnehmen sollen. Zur Besprechung des Konzeptes kommen die Lerngruppen in die Sprechstunde und diskutieren ihre Ideen mit mir. Eventuelle Unsicherheiten knnen geklrt werden und ich stelle meine didaktische Erfahrung zur Verfgung und berate die Gruppe im Hinblick auf die Vorstellung im Kurs. Prsentation Das Projekt wird schlielich im Kurs vorgestellt, und die Gruppenmitglieder sind dazu gezwungen, sich sprachlich vor dem Kurs zu uern und eventuelle Sprechhemmungen oder -ngste zu berwinden. Da es mglich ist, sich auf den Vortrag eingehend zuhause vorzubereiten, sich Stichwortkonzepte auszuarbeiten und mit der Gruppe einzuben, erscheint die Aufgabe jedoch weniger bengstigend. Im Anschluss an die Prsentation bernimmt die Gruppe die Gesprchsfhrung und verteilt bungen an den Kurs: Sie leitet die KommilitonInnen bei der Durchfhrung derselben an, vergibt das Wort und koordiniert die Beitrge der einzelnen KursteilnehmerInnen. Die vorstellende Gruppe vollzieht dadurch Sprechakte, die im blichen Unterricht der Lehrperson unterstehen, und wird so auf verschiedene Kommunikationssituationen vorbereitet (siehe: Projekt Lernen durch Lehren, Martin 1996). Reflexion Die fnfte und letzte Phase betrifft die Evaluation und Reflexion, gemeinsam mit der Lehrperson wird nach dem Unterricht in der Gruppe besprochen, was gut lief und in welchen Bereichen (Vorbereitung, Vortrag, Interaktion mit dem Kurs etc.) noch Verbesserungen notwendig sind. Die Fragestellung: Was ist Ihrer Meinung nach gut gewesen? Woran sollten Sie noch arbeiten? hat sich meiner Erfahrung nach als ntzlich erwiesen, um die Studierenden selbst im Gesprch zur Reflexion anzuregen. Bei Lernenden, deren Selbstwahrnehmung stark von der Fremdwahrnehmung abweicht, kann als Technik das Beobachterteam eingesetzt werden. Jede Vortragende bekommt eine oder mehrere BeobachterInnen zugewiesen, die der/demjenigen anschlieend Feedback gibt. Um das Feedback konstruktiv zu gestalten, erhalten die BeobachterInnen eine Liste mit einigen Punkten, die sie beachten sollen5:

Projekte und Iniziativen

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Beobachtungsbogen Inhalt: Aufbau, Logik angemessen? Sprache: Wortwahl kompliziert einfach / konkret? Satzbau klar verschachtelt? Grammatik (Verste)? Sprechen: Artikulation przise undeutlich / unsicher? Intonation monoton ausdrucksstark? Tempo schnell langsam, Pausen? Hrbezug: fr sich gesprochen zu den ZuhrerInnen geredet (Blickkontakt, Raumverhalten)? Redevorlage: bersichtlich zu viel Text? Konzeption: Abstimmung der einzelnen Teile in Bezug auf die gesamte Prsentation? Medien/Prsentationsmaterial: zweckmssig ausreichend ansprechend? (adaptiert nach Roland Forster, Beitrag Sektion F2, IDT Graz 2005) Bei der nonverbalen Kommunikation, also Blickkontakt, Krperhaltung und Raumverhalten einer Person, sollte man mit Kritik vorsichtig sein. Bewertungen werden leicht als Kritik an der Person missverstanden, da beispielsweise die Krperhaltung Ausdruck der Identitt einer Person ist und nicht beliebig vernderbar ist. Diese Punkte knnen angesprochen werden, es sollte jedoch im Rahmen eines Peergesprchs oder in einer kleinen Gruppe, die sich kennt und Vertrauen zueinander hat, geschehen. Am Ende des Kurses schtzen sich alle KursteilnehmerInnen erneut auf dem Raster des Sprachenportfolios im Bereich Sprechen ein, um zu sehen, ob sie sich ihrer Meinung nach verbessert haben. Schlussbemerkung Die Auswertung der Selbsteinschtzungen der KursteilnehmerInnen des Sommersemesters 2004 nach dem ESP hat ergeben, dass die Mehrheit der Studierenden am Ende des zweiten Semesters das Gefhl hatte, sich im Sprechen verbessert zu haben. Diese Selbsteinschtzung stimmt auch mit der Einschtzung der Lehrenden (zwei Lektorinnen) berein, so dass es sich nicht nur um eine subjektive Wahrnehmung eigener vorhandener oder nicht vorhandener Fhigkeiten handelt. Die oben geschilderte Art des Unterrichts erlaubt es den Lernenden, sich ber den Unterricht hinaus viele Stunden mit dem gesprochenen Deutschen zu beschftigen. In Italien ist es nicht so einfach mit Deutsch in Kontakt zu kommen, dank der Interviews hatten die Studierenden Gelegenheit z.B. Erasmusstudierende aus Deutschland, sterreich und Schweiz kennen zu lernen und mir wurde berichtet, dass diese Kontakte sogar zu Freundschaften fhrten. Aber auch die Verwendung aktuellen Audio- bzw. Videomaterials bringt die Lernenden dazu, sich mit authentischem Sprachgebrauch auseinanderzusetzen. Auf der Ebene der Motivation erleben Studierende Material und Aufgaben, die von KommilitonInnen oder ihnen selbst produziert und aufgearbeitet werden, als anregender als hppchenweise vorgegebene Dialoge aus Lehrwerken, die die interessante Arbeit vorwegnehmen. Die erstellten Interviews, Transkriptionen, bungen und Analysen knnen auerdem auf die Webseite des Sprachenzentrums oder ins selfaccess bzw. autoapprendimento gestellt werden, um auch anderen Lernenden zur Verfgung zu stehen. Neben den Interviews stellten einige Gruppen Untersuchungen von didaktischem Hrmaterial an, analysierten Talkshows nach

gesprchsanalytischen Aspekten oder verglichen italienische mit deutschen Gesprchsrunden, was zu interessanten Resultaten fhrte. Es ging stets darum, eine echte Frage zu haben, die anhand der Untersuchung beantwortet werden konnte, so dass sich ein Bezug zum forschenden Lernen, das dem Niveau von Universittsstudierenden angemessen ist, ergibt. Lernende werden dadurch Subjekt ihres Lernprozesses und erwerben nicht nur neues Wissen, sondern auch Verfahrensweisen wie z.B. Interviewtechniken oder Codieren. Den Lernenden die Mglichkeit zu bieten, sich entweder fr Interviews oder Untersuchung von Audio bzw. Videomaterial zu entscheiden, kommt den individuellen Prferenzen expliziter bzw. impliziter LernerInnen entgegen (vgl. Franceschini/Zappatore 2002, Chamot/Malley 1994) und niemand fhlt sich gezwungen, Aufgaben zu bernehmen, die dem eigenen Lernstil vollkommen widersprechen. Die Inhalte sind zwar auf der Projektliste vorgegeben, knnen aber in Absprache mit den Studierenden erweitert und variiert werden, was ich im Hinblick auf einen lernerInnenzentrierten Ansatz fr wichtig halte. Am Ende der beiden Semester dachten zwei Drittel der Studierenden, sich beim Sprechen verbessert zu haben: Es ist wichtig, dass die Studierenden selber das Gefhl haben, etwas gelernt zu haben, denn gerade beim Sprechen sind subjektiv wahrgenommene Defizite Hindernisse, die dazu fhren, dass sich Lernende nicht auf Deutsch uern. Haben die LernerInnen dagegen das Gefhl, etwas mehr zu knnen, da sie positive Erfahrungen mit dem Sprechen auf Deutsch im und auerhalb des Unterrichts gemacht haben, werden sie ihre Hemmungen berwinden und sich auch zuknftig weiter auf das Terrain Deutsch vorwagen.

Note 1/Bei eigenen Vorschlgen der Studierenden wurden diese in Absprache mit mir bercksichtigt. 2/Zum Thema Gruppenunterricht siehe Gudjons (1993). 3/Einige Kontakte konnte ich selbst herstellen, andere wurden von den Studierenden gesucht, indem sie bersetzungsbros, andere LektorInnen kontaktierten oder auch TouristInnen in der Altstadt direkt ansprachen 4/Die Deutschstudierenden stehen im dritten Jahr mindestens auf Stufe A2, die meisten jedoch auf B1 und B2, so dass nur die Schwcheren manchmal auf die Muttersprache oder andere Fremdsprachen ausweichen mussten. 5/Eine einzige Person kann dabei nicht alle Punkte im Blick behalten, sondern nur einzelne Punkte, die jeweils besonders wichtig erscheinen, beobachten.

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WORKSHOP BEN-ESSERE IN CLASSE UN AIUTO PER CHI AIUTA


Rosella Intrito Grioni (Formatrice di lingua straniera e counsellor ad orientamento analitico-transazionale integrato)

In un precedente contributo a Per Voi1 evidenziavo come i docenti si trovino oggi esposti ad un lavoro emotivamente importante che rischia spesso di sfociare in un vissuto di impotenza, di inadeguatezza e persino di fallimento del proprio lavoro didattico, seppure molti siano ottimamente attrezzati sia dal punto di vista disciplinare che metodologico. Il senso di frustrazione, con la conseguente perdita di interesse e motivazione per la propria professione, si fa sempre pi tangibile a scuola nelle difficolt crescenti di interazioni positive con i colleghi, con gli studenti, i genitori, le istituzioni. In particolare gli insegnanti di tedesco, che operano di frequente in realt difficili per lo pi Istituti Tecnici e Professionali che raccolgono anche unutenza disagiata si trovano a fronteggiare quotidianamente problemi quali la rimotivazione di adolescenti con percorsi scolastici pregressi fallimentari, il sostegno di alunni che evidenziano disagi psico-sociali, laccoglienza e lintegrazione di ragazzi provenienti da culture diverse e di alunni diversamente abili. E tutto ci generalmente allinterno di strutture e normative non sempre adeguate. Appunto quale supporto professionale per i docenti in risposta alle domande daiuto sono stati realizzati presso il Goethe-Institut di Milano dieci workshop volti a promuovere un insieme di abilit, atteggiamenti e tecniche per aiutare gli insegnanti ad aiutarsi 2 e acquisire o ampliare le competenze volte ad affrontare le implicazioni psicologiche della propria professione. Quali obiettivi specifici degli workshop sono stati individuati i seguenti: Conoscere le basi psicologiche del comportamento umano con particolare riferimento ai contenuti e alla filosofia dellAnalisi Transazionale (A.T.) integrata. Espandere la consapevolezza di s, delle proprie modalit di relazione e della capacit di guidare il proprio comportamento. Sviluppare strategie e strumenti dintervento volti a favorire il benessere a scuola, in classe e lempowerment. Stimolare una crescita personale che aiuti ciascuno a dare e trovare sul lavoro sostegno, significato e valore.

Come modello di riferimento ci si avvalsi dellAnalisi Transazionale 3 poich essa propone utili strumenti non solo per analizzare il processo di comunicazione ma anche per comprendere pi approfonditamente che cosa avviene allinterno di noi stessi e nel rapporto con gli altri. Essa offre interessanti griglie di lettura per individuare le componenti emotive che favoriscono od ostacolano linterazione, che facilitano o meno anche il processo di insegnamento/apprendimento; essa permette inoltre di individuare le risorse che ci consentono di collaborare efficacemente con i vari interlocutori. Il gruppo che si venuto a costituire stato formato da 10 docenti, non solo di lingua tedesca, poich la relazionalit tematica trasversale a tutte le discipline; il gruppo si incontrato un pomeriggio al mese a partire dal novembre 2004 fino al novembre 2005 per affrontare un percorso di evoluzione personale incentrato su argomenti che costituiscono la formazione di base in A.T.: Il contratto formativo; Eric Berne e i fondamenti dellAnalisi Transazionale. La conoscenza di s: il modello tripartito della personalit. Gli stati dellio; i conflitti interni e lintegrazione delle parti. Caratteristiche degli stati dellio; legogramma. La patologia degli stati dellio: contaminazione ed esclusione. La padronanza di s: la teoria della comunicazione e le transazioni. Star bene con s stessi e con gli altri: i riconoscimenti, i bisogni di stimoli, leconomia di carezze. Riconoscere la simbiosi e le svalutazioni. Le emozioni parassite, i giochi e i ricatti; il triangolo drammatico. Il copione di vita, le posizioni esistenziali e lok-ness; i messaggi genitoriali e la matrice del copione. LA.T. un approccio concepito dallo psicologo e psichiatra Eric Berne tra il 1950 al 1970, definito di Psicologia sociale per manifestare lintento di togliere i pazienti dal lettino e sederli in circolo. Esso rientra nellambito delle psicologie umanistiche che focalizzano lessere umano come portatore di grandi risorse e competenze. Caratteristica dellAnalisi Transazionale che stata successivamente arricchita da altri numerosi contributi4 di occuparsi dellindividuo nella concretezza delle sue relazioni che si esprimono nelle transazioni, cio negli scambi di comunicazione fra le persone. Le transazioni sono altres indicatori di elementi sottostanti e pi profondi della personalit: tra questi i tre stati dellio.

Projekte und Iniziativen

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Gli stati dellio familiarmente denominati da Berne Genitore (modalit di comportamento genitoriale e normativo), Adulto (modalit equilibrate e adeguate alla realt presente) e Bambino (atteggiamenti legati allemotivit e allistintualit infantili) sono parti di quel complesso pi vasto che lIo, rappresentano gli aspetti (funzioni) fondamentali della nostra personalit e sono tra loro relativamente autonomi; ciascuno di essi costituito da un insieme di pensieri, sentimenti, comportamenti tra loro coerenti e correlati. I nostri conflitti interni e relazionali nascono secondo lAutore proprio da una mancata integrazione di queste parti. Nelle relazioni infatti, esprimiamo ed agiamo, pi o meno consapevolmente, limmagine che nelle prime relazioni affettive della nostra vita abbiamo costruito di noi stessi, degli altri e del mondo e che, proprio perch cos antiche e quindi non adeguate a quello che siamo diventati, spesso possono limitare la nostra vita attuale. Vi sono per questo delle situazioni di sofferenza e di disagio che si esprimono in una continua ripetitivit. questo il caso dei giochi psicologici e nellarco pi ampio dellesistenza, del copione di vita. Il gioco, ampiamente descritto da Berne, ha origine da problemi personali complementari di due o pi interlocutori e si fonda su relazioni ambigue e sotterranee, dette ulteriori, che improvvisamente emergono creando incomprensione e disagio nei giocatori. Il copione quellintreccio di relazioni che stato fondamentale nelle prime fasi della vita, e delle risposte prevalentemente inconsce che ciascuno di noi ha dato, in modo pi o meno felice ovvero pi o meno limitante. Copione sta proprio a sottolineare la tendenza inconsapevole a seguire una via gi tracciata, a percorrere dei binari limitanti che difensivamente sono stati da noi predisposti in un lontano passato e via via confermati con le nostre esperienze di vita. Nella matrice del copione entrano i messaggi di copione: gli ordini, le ingiunzioni e i permessi. Secondo lA.T. gli ordini sono messaggi genitoriali che abbiamo assimilato fin dallinfanzia e che si sono rafforzati nel corso del tempo fino ad assumere il carattere di spinte involontarie. Gli analisti transazionali ne hanno individuato cinque tipi: compiaci, sii perfetto, sii forte, tenta disperatamente, sbrigati. Questi veri e propri condizionamenti limitano fortemente la libert e la spontaneit della persona che si sente enormemente a disagio se non si comporta secondo la spinta interna che prova. La conoscenza degli ordini genitoriali nella storia delle persone permette poi di identificare precedenti divieti genitoriali, le ingiunzioni, a cui i primi costituirebbero la risposta compensativa e riparatoria. Le ingiunzioni ricorrenti sono: Non esistere; Non pensare; Non esprimere sentimenti; Non essere bambino; Non crescere; Non provare piacere; Non essere t stesso. Sono questi tutti messaggi non verbali, impliciti nei gesti, negli sguardi, nelle espressioni e in tutto il comportamento dei genitori con difficolt personali. Infatti ladulto si rivolge al bambino con dei divieti, con dei no che hanno principalmente lo scopo di contenere la propria ansia, invece che configurarsi come proposte educative.

I permessi, come le ingiunzioni, esprimono in modo immediato laspetto pi profondo del genitore verso il figlio, ma al contrario dei precedenti sono messaggi positivi e costruiscono una personalit libera dal copione. Berne li descrive come semplici autorizzazioni, lofferta di una possibilit, lindicazione che qualcosa pu essere fatto o vissuto: Lessere belli non una questione anatomica, bens di permesso parentale. La metodologia utilizzata negli workshop, prevalentemente interattiva, con confronti in gruppo e piccolo gruppo e volta allautosperimentazione, ha incluso brevi momenti dinformazione frontale; simulazioni, giochi di ruolo e fantasie guidate sono state integrate nel percorso esperienziale. In questa fase di grande trasformazione della scuola, non solo sul versante istituzionale ma perch stanno rapidamente cambiando le funzioni dellinsegnamento stesso e perch vengono messi in discussione i ruoli di chi vi preposto, la trasmissione dei saperi e i compiti dei docenti devono adeguarsi a questi cambiamenti. Stanno assumendo enorme importanza i problemi relazionali, la questione delle motivazioni, la capacit di impegnare e coinvolgere in contratti ad hoc lutenza, la conoscenza di strategie di cambiamento adatte ai tempi e ai nuovi problemi. Non bastano pi la buona volont e il generico impegno degli insegnanti, destinato troppo spesso a trasformarsi in sterile fatica e frustrazione5. Ci si resi conto che le innovazioni di carattere didattico-educativo e organizzativo non sono sufficienti a garantire un cambiamento nei processi di apprendimento ed quindi necessario focalizzare lattenzione non solo sui processi cognitivi, ma anche su quelli sociali ed emozionali. Linteresse si sposta quindi dai contenuti e dalle metodologie didattiche alla qualit delle relazioni, ai processi di comunicazione e interazione6. Alcune valutazioni dei partecipanti agli workshop, come espresse in sede di verifica finale, sono state particolarmente incoraggianti: Indubbiamente il partecipare al corso mi ha permesso di migliorare le capacit di relazione. Ho acquisito maggiore sicurezza nelle relazioni con i colleghi. Il gruppo mi ha fornito un sostegno; mi sono sentita bene. stato molto utile confrontarsi con un gruppo per scoprire che quello che era un mio problema era in realt condiviso. Da questo punto di vista ho acquisito maggior sicurezza, ho ricevuto dei nuovi stimoli per affrontare le svariate situazioni nei gruppi classe. Sono pi motivata. Ho verificato positivamente di possedere buone risorse che potrei sfruttare. stata unesperienza positiva che mi ha permesso di crescere e di essere pi consapevole. La figura del docente ormai sempre pi considerata quella di un professionista daiuto che al di l delle competenze tecniche e culturali tipiche della propria disciplina, si pone come educatore e facilitatore dellapprendimento7.

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Di fatto numerosi studi sui diversi stili di comportamento individuati da ricerche specifiche sugli insegnanti hanno evidenziato che il comportamento produttivo degli alunni risultato correlato ai seguenti comportamenti e caratteristiche degli insegnanti: comportamento disponibile e cordiale; comportamento sistematico e impegnato nel lavoro; comportamento stimolante e fantasioso; orientamento verso leducazione centrata sullalunno; maturit emotiva; atteggiamenti positivi verso gli alunni; procedimenti democratici allinterno della classe8. Linsegnante visto come partecipante attivo al processo della propria trasformazione personale e professionale, perci allevoluzione didattica, contemporaneamente ricercatore e sperimentatore. per poco realistico pensare che il docente possa mantenere a lungo un simile atteggiamento se non opportunamente supportato.

Note 1/Intrito R.: Ben-essere a scuola Quale aiuto per chi aiuta? in Per Voi, gennaiogiugno 2002, Goethe-Institut Rom, pp. 63-64 2/Danon M.: Counseling. Una nuova professione daiuto, red edizioni, 2000, pp. 20-21 3/Ricardi F.: LAnalisi Transazionale. Il s e laltro, Xenia Edizioni, Milano 1997 e Stewart I., Joines V.: LAnalisi Transazionale Guida alla psicologia dei rapporti umani, Garzanti, 1990 4/cfr. fra gli altri: La scuola della terapia ridecisionale di Bob e Mary Goulding; La scuola della Cathexis fondata dalla famiglia Schiff; Il sistema parassitario di ErskineZalcman e Il minicopione di Kahler. 5/Gius E., Masoni M.V.: Costruire il successo scolastico, Utet Libreria, Torino, 2000, p. 53 6/Gius E., Masoni M.V.: op. cit., p. 78 7/Miglionico A.: Manuale di Comunicazione e Counselling, Centro Scientifico Editore, Torino, 2000, pp.157-158 8/Miglionico A.: op. cit., p. 162

KUNST IM UNTERRICHT, EINE ERFAHRUNG AUS BERLIN


Raffaella Tremolada (Varese)

Bilder im Sprachunterricht, wer hat nie daran gedacht? Die Frage ist, wie man sie im Unterricht einsetzen kann. Eine endgltige Lsung gibt es nicht, aber viele Anregungen gab es in diesem Seminar, das in Berlin vom 3. bis zum 16. Juli stattgefunden hat. Im Seminar haben wir die Erfahrung gemacht, dass auch bei Anfngern Bilder und Kunstwerke eingesetzt werden knnen. Bilder sind Auslser von Emotionen. Sie motivieren die Sprachlerner, indem sie sie direkt ansprechen und in ihnen andere Sinneswahrnehmungen anregen. Sie lsen Stimmungen in den Schlern aus, die dann ein strkeres Bedrfnis fhlen, sich auszudrcken. Objekte und Figuren benennen oder Landschaften beschreiben gehren zu einer Beschreibungsttigkeit, also zu einem wichtigen Lernziel im Daf-Unterricht, dessen Hauptziel die Erweiterung des Wortschatzes und die Strkung der Strukturen ist. Die Entscheidung, Bilder und Kunstwerke im Unterricht einzusetzen, hat eigentlich viele Vorteile, denn durch visuelle Anreize werden die Bilder besser behalten die Bilder ermglichen mehrere Perspektiven sie frdern die subjektive Wahrnehmung und tragen damit bei, die Motivation zu steigern sie wirken auf emotionaler Ebene sie aktivieren den Wortschatz und die Strukturen sie vermitteln Landeskunde und steigern die Allgemeinbildung.

Es ist uns allen bekannt, welche groe Rolle die Motivation im Spracherwerben spielt und jeder Lehrer sollte groen Wert darauf legen, damit jeder Sch- Bilder im Sprachunterrricht Kthe Kollwitz, Der Tod und die Frau ler sich direkt angesprochen fhlt. Dieser Prozess lsst sich bei der Bildbetrachtung sehr gut beobachten, denn der einzelne Schler oder die Schlerin steht allein vor dem Kunstwerk, konfrontiert sich damit, findet Stichworte, fr die von ihm empfundenen Gefhle und Stimmungen und beschreibt dann, was er/sie sieht und fhlt. Kunstwerke vermitteln jedoch nicht nur Spracherwerb. Je nach Klassen oder Bedrfnissen knnte auch der Hintergrund, also der Kontext, einbezogen werden. Jedes Bild lsst sich, je nach Schwierigkeitsgrad, in einen kulturellen oder historischen Kontext einordnen und damit erfllt er den oben genannten Punkt f.). Dieser letzten Punkt erweist sich als extrem wichtig, da er den Richtlinien des Europischen Rates fr das sogenannte CLIL_Projekt entspricht. Das Projekt frdert nmlich das integrierte Erlernen von Sprachen und Inhalten, das an den Italienischen Schulen obwohl bekannt leider nicht verbreitet ist. Die letzte, so umstrittene Schulreform der italienischen Bildungsministerin Moratti setzt sich das Ziel, in den hheren Schulklassen Inhalte in einer Fremdsprache zu vermitteln. Anhand dieser Erfahrung wnschen wir uns deshalb, dass eine Kooperation zwischen den Kunstlehrern und den Deutschlehrern bald Wirklichkeit wird.

Projekte und Iniziativen

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BEGEGNUNGSSPRACHE DEUTSCH
Motivation, Herausforderung, Perspektiven Grazia Zagariello (ACIT BARI)

Un sogno che diventa realt: il tedesco come lingua di comunicazione tra oltre duemila partecipanti provenienti da ben 99 Paesi, che si sono dati appuntamento a Graz dal 1 al 6 agosto in occasione del XIII IDT (Internationale Deutschlehrertagung), un evento che ogni quattro anni accoglie chi per amore o per mestiere si occupa di tedesco. E questanno il numero dei convegnisti ha superato le aspettative degli organizzatori, rimasti piacevolmente sorpresi dallinteresse verso la socializzazione delle esperienze, il confronto di modalit organizzative, temi, contenuti e metodi nellinsegnamento del tedesco come lingua straniera. Il Leitmotiv del Convegno stato proprio quello della Begegnung, dellincontro, incontro di culture, di visioni del mondo, di uomini e donne che riconoscono il valore della lingua come strumento imprescindibile per entrare in contatto gli uni con gli altri e che hanno imparato ad apprezzare la ricchezza culturale che deriva dal parlare pi lingue. Come stato sottolineato nel significativo discorso di apertura dei due Presidenti del Convegno, il Prof. Paul Portmann-Tselikas dellUniversit di Graz, che ha duettato con il prof. Hans-Jrgen Krumm dellUniversit di Vienna in un mirabile esempio di variet linguistiche del tedesco contemporaneo (la variante austriaca e quella tedesca), plurilinguismo non significa solo comprendere e parlare pi lingue, ma percepire la dimensione pluriculturale intrinseca allapprendimento/insegnamento delle lingue e riconoscere larricchimento dal punto di vista cognitivo ed emotivo che deriva dal confronto con laltro. Ma luogo dincontro non solo lo spazio fisico in cui ritrovarsi, anche quello virtuale che limpiego delle tecnologie dellinformazione rende possibile. Di qui la consapevolezza del ruolo sempre pi importante che i moderni mezzi di comunicazione hanno nella formazione delle nuove generazioni. Si comprende, dunque, perch siano state scelte le tre parole chiave del Convegno: motivazione, sfida e prospettive. La necessit di conoscere le lingue non per una fittizia comunicazione fine a se stessa (come poteva essere negli anni in cui le lingue si studiavano senza uscire dallaula, utilizzando solo i libri di testo, senza alcun contatto con la realt esterna) ma per scambiare informazioni sugli stili di vita, sui modi di pensare, per entrare in contatto con persone che vivono lontano da noi contribuisce senza dubbio ad accrescere la motivazione verso le lingue in generale ma il tedesco in particolare, lingua il cui prestigio nel campo della cultura, della scienza e delleconomia indiscusso. Non va dimenticato che lallargamento ad est dellUnione Europea ha ulteriormente valorizzato la lingua

Das Hauptgebude der Universitt Graz

tedesca, che per lungo tempo stata la lingua ufficiale di alcuni di questi Paesi. La sfida allora far s che lidea dellincontro nellapprendimento/insegnamento entri a pieno titolo in classe e non rimanga solo un obiettivo a lungo termine. E affinch questo avvenga occorre curiosit e spirito di ricerca, essere pronti ad esplorare nuove strade e formare cittadini europei consapevoli della ricchezza derivante dalle diversit e dal confronto interculturale. Quali le prospettive allora? Innanzi tutto sforzarsi di essere al passo con la societ multiculturale, plurietnica e pluricentrica del 21 secolo, integrare nella prassi didattica le novit che vengono dalla realt circostante, appropriarsi di competenze metodologico-didattiche orientate allazione e pronte a recepire le sollecitazioni e gli impulsi di un mondo che cambia affinch i nostri studenti possano conseguire a pieno titolo la cittadinanza europea. Essendo il 2005 lanno della cittadinanza democratica, il Convegno di Graz ha inteso dare un contributo in questo senso, riuscendoci perfettamente. Vediamo come. Le conferenze e i gruppi tematici La complessa articolazione del Convegno ha previsto conferenze in plenaria e quaranta sezioni raccolte in otto gruppi tematici, a loro volta articolati in sottounit. Ampia e davvero difficile la scelta data la ricchezza dellofferta, dai progetti transnazionali come occasione di scambio interculturale agli incontri virtuali in rete, dal tedesco come lingua pluricentrica alle nuove tendenze del tedesco contemporaneo, dal portfolio alla didattica con gruppi eterogenei e numerosi, dallinsegnamento della letteratura e dei linguaggi settoriali alle prospettive della ricerca-azione, per citare solo alcuni dei temi proposti. E ancora forum di presentazione di materiali didattici e di prodotti di studenti provenienti dai Paesi pi diversi (Russia, Malesia, Lettonia, Bulgaria, Slovacchia, Indonesia) dai titoli accattivanti, Mein Deutsch fhrte mich nach Deutschland, Wenn Glck und Liebe sich treffen, Wie kann man auf Deutsch ein Kamel tten, ecc. Non ultime le tavole rotonde, momento di confronto su temi scottanti relativi alla didattica (come stimolare e mantenere la motivazione, quali metodi nellera della globalizzazione, ecc.) o alle politiche linguistiche (il tedesco vincente o perdente nel panorama delle lingue europee? come sostenere il plurilinguismo in Europa ?).

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Infine le vetrine dei paesi di lingua tedesca, inclusa quella del purtroppo (immeritatamente) spesso trascurato Liechtenstein e le presentazioni delle case editrici con le ultime novit. e infine il programma culturale Anche qui solo limbarazzo della scelta: passeggiate nella Graz letteraria, alla scoperta di testimonianze del passato o di esempi di architettura moderna, prospettive nascoste di una citt multiculturale in cui africani si mescolano con bosniaci o con turchi di origine curda. Da non dimenticare che Graz stata citt culturale europea nel 2003 e che quindi orgogliosa di mostrare il suo patrimonio artistico e storico-culturale e di

essere cornice ideale per le numerose Lesungen di autori contemporanei, da Wolfgang Bauer a Reinhard Gruber, a Gerhild Steinbuch per arrivare a Barbara Frischmuth, presente alla cerimonia di apertura. Ma ci che rester negli occhi in futuro sar il fascino antico della Sala congressi, la fantasmagoria di colori dei costumi tradizionali di tante colleghe e colleghi africani, arabi e asiatici, il sentirsi uniti da uno stesso interesse, lessere accomunati da una lingua che permette di scambiare emozioni e sensazioni, oltre che informazioni. Tutto questo stato e sar in futuro lIDT. Prossimo appuntamento a Weimar e Jena tra quattro anni!

DEUTSCH LERNEN IN LIGURIEN: EINE VIRTUELLE REISE


Luisa Pernthaler

Deutsch lernen in Ligurien: Eine virtuelle Reise Kann ich Ihnen helfen? Haben Sie sich verlaufen? Oh, vielen Dank diese Stadt ist so kompliziert. Scheinbar gehren die Straen auf dem Stadtplan und die Straen, die man sieht, nicht zusammen. Ich suche den Palazzo Durazzo. Dort hngen fantastische Gemlde von van Dyck und Rubens. Ich mchte sie unbedingt sehen. In der Altstadt Genuas treffen sich zufllig Hermann Hesse und Sara, er ist gerade angekommen und schaut verwirrt den Stadtplan an, sie bemerkt ihn und kommt ihm zu Hilfe. So lernt eine junge Schlerin den berhmten deutschen Schriftsteller kennen und begleitet ihn durch die Stadt und die Riviera. Ihr Spaziergang beginnt und damit auch die virtuelle Reise des Lerners durch Ligurien. In fnf Zeichentrickfilmen erfhrt er viel ber Christoph Columbus und die berhmten Familien Balbi und Doria, besichtigt Sanremo und Dolceacqua an der Riviera di Ponente und kostet landestypische Gerichte wie Trofie al Pesto, Torta Pasqualina oder Focaccia. Wieder zurck in Genua schaut er sich den von Renzo Piano sanierten alten Hafen an und Staglieno, den berhmten genuesischen Monumental-Friedhof. Hermann Hesse ist begeistert, whrend Sara ihm die Grber von Giuseppe Mazzini und Caterina Campodonico, einer einfachen Nussverkuferin, zeigt, die ihr ganzes Leben darauf gespart hat, ein Denkmal zu erhalten. Der letzte Zeichentrikkfilm spielt sich in Rapallo ab. Hermann Hesse und Sara schauen sich die Burg an, reden ber Portofino und trumen von langen Reisen und anderen Lndern und gerade hier, an der Riviera di Levante, nimmt Hermann Hesse Abschied von Sara mit den Versen eines Gedichts: Er wird seine Reise allein in die Toskana fortfahren, whrend sie zurck nach Hause fhrt. Kurz gefasst ist das die Handlung der fnf Videos, die das Kernstck des deutschen Teils des Projekts Scuolagiocando reprsentieren, das unter www.scuolaeformazioneliguria.it abrufbar ist.

Das Projekt Scuolagiocando Lingue und das Edutainment: Eine neue Lernmethode? Das Projekt Scuolagiocando Lingue wurde aus einer Zusammenarbeit zwischen dem Dipartimento di Ingegneria di Biofisica ed Elettronica (DIBE) der Fakultt Ingegneria und dem Dipartimento di Scienze della Comunicazione Linguistica e Letteraria (DISCLIC) der Fakultt Lingue e Letterature Straniere der Universitt Genua fr das Portal Scuola e Formazione der Region Ligurien entwickelt. Ziel des Projekts war sprachdidaktisches Material zu erstellen, dessen Hintergrund Ligurien war. Das Material sttzt sich auf die Hauptkriterien des Edutainments, eines Kunstbegriffes, der aus den siebziger Jahren stammt. Der Neologismus, der sich aus den Wrtern Education und Entertainment zusammensetzt, bezeichnete jene Fernsehsendungen, die ein Bildungsziel hatten und wie damals fut er auch heute auf dem Konzept, dass Spiel, Spa und Vergngen zu produktiven und dauerhaften Denk- und Verstehensleistungen fhren. Die Motivationsforschung, die Hirnforschung und die internationale Spracherwerbsforschung haben in den folgenden Jahren diese Verbindung besttigt und gleichzeitig hat die Entwicklung der neuen Technologien die Erstellung von Software und multimedialen Produkten ermglicht, die fhig sind, didaktische Ziele spielerisch zu erreichen. Identifizierung, Immersion und Multimedialitt sind die Grundbegriffe des Edutainments. Der Lerner identifiziert sich meistens mit einer der Hauptfiguren, die oft gleichaltrig ist wie er und daher die gleichen Welterfahrungen und Zukunftserwartungen hat. Sara ist eine italienische Schlerin, die Deutsch auf der Deutschen Schule in Genua lernt, sie ist hbsch, nett und sportlich Eigenschaften, die die Schler sehr wahrscheinlich anziehen. Die zweite Hauptfigur ist Hermann Hesse, der dank der Themen seiner Werke einer der Lieblingsschriftsteller unter

Projekte und Iniziativen

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den Jugendlichen war und immer noch ist. Dank der Identifizierung mit Sara kann der Lerner in eine virtuelle Lernumgebung eintauchen, die seiner Realitt entspricht: Er ist Italiener, zeigt einem Deutschen seine Heimat und referiert ber Ereignisse und Persnlichkeiten seines Landes. In der virtuellen Welt wird die Fremdsprache an sich nicht gelernt, sondern sie wird als Kommunikationsmittel verwendet und gerade diese Tatsache erlaubt dem Lerner, in Kontakt mit anderen Menschen und anderen Kulturen zu kommen. Identifizierung und Immersion werden durch die Multimedialitt erreicht. Videos beziehen bekanntlich verschiedene Sinne ein: der Lerner sieht die Umgebung, in der sich die Handlung abspielt, er hrt die Stimmen der Hauptfiguren und kann gleichzeitig die Untertitel der Dialoge lesen. Das Portal der Region Ligurien und u.a. auch das Projekt Scuolagiocando Lingue wollen also Material anbieten, das das Lernen durch die Miteinbeziehung der verschiedenen Sinne und der Emotionalsphre der Lernenden effektiver macht. Die Handlung und die Videos sollen dazu dienen, die Neugierde des Lerners anzustacheln und seine Aufmerksamkeit wach zu halten. Durch das Edutainment hat er ein multimediales Erlebnis gemacht und sein Lernen wird prgnant und dauerhaft. Das Projekt Scuolagiocando und das sprachdidaktische multimediale Material Das Projekt Scuolagiocando wurde in den vier europischen Hauptfremdsprachen Englisch, Deutsch, Franzsisch und Spanisch ausgefhrt und gehrt zu dem didaktischen multimedialen Material, das die Region Ligurien fr die Schule hat entwickeln lassen. Am Anfang seiner virtuellen Reise befindet sich der Lerner in seinem Zimmer und hier findet er alles, was er braucht, um seine virtuelle Reise zu unternehmen. Auf dem Bett liegt der Stadtplan Genuas, der Stadt, wo er Hermann Hesse und Sara treffen wird und in dem Koffer sieht er: einen Fotoapparat, durch den er die Videos und deren bersetzungen anschauen kann; ein einsprachiges Glossar, wo er die schwierigsten deutschen Wrter bzw. Ausdrcke nachschlagen kann, die in den Videos vorkommen; eine Videokamera, die ihn in eine virtuelle Galerie fhrt, in der er die Biografien von Sigmund Freud, Max Frisch,

Heinrich Heine, Hermann Hesse, Paul Klee, Rosa Luxemburg, Friedrich Nietzsche und Richard Wagner gleichzeitig lesen und anhren kann, von acht berhmten deutschsprachigen Persnlichkeiten also, die einen Teil ihres Lebens in Ligurien verbracht haben; ein Handy, das den Lerner mit Webseiten der oben genannten Persnlichkeiten verbindet. Von seiner Reise zurckgekehrt, kann er sich an den Computer setzen und durch Spiele berprfen, ob das multimediale Erlebnis sein Kompetenzniveau verbessert hat. Hier kann er unter drei Spielen whlen, zwei verschiedenen Wortschatzbungen und einer Verstndniskontrolle der computeranimierten Dialoge. Die Tatsache, dass er den eigenen Namen und sein Geschlecht eingeben muss und eine prompte Rckmeldung des Computers bekommt, soll die Interaktion Mensch Maschine steigern und daher die Motivation der Lerner aktivieren. Das Projekt und dessen Verwendung im Spracherwerb und im Schulunterricht Scuolagiocando ist ein Projekt, das vor allem fr fnfzehn- bis achtzehnjhrige Schler gedacht ist, die schon Grundkenntnisse in einer der vier Fremdsprachen besitzen. Da es sich nicht um einen Deutschkurs handelt, kann das angebotene Material sowohl fr das autonome Lernen als auch zur Ergnzung und Bereicherung des traditionellen Schulunterrichts verwendet werden. Lernziele des Projekts sind: sich vorzustellen sich nach anderen Menschen zu erkundigen ber Vergangenes zu berichten Wnsche auszudrcken Die Lernziele werden durch die angebotenen Videos und vorgelesenen Biografien erreicht. Diese dienen auch dazu, die Hr- und Lesefertigkeiten zu ben und sie daher besser zu beherrschen. Das genannte Material bietet aber auch genug Anste fr die Verbesserung des mndlichen und schriftlichen Ausdrucks, falls ein Lehrer entscheiden sollte, es im Schulunterricht zu verwenden. Durch Hermann Hesse und Sara erfahren die Lerner viel ber die Geschichte, die Kultur und die Landeskunde Italiens und Deutschlands. Sie lernen, dass Gemlde von Rubens und van Dyck in einem der berhmtesten genuesischen Palste hngen und dass die Familien Doria und Balbi sehr mchtig waren, aber gleichzeitig auch, dass Hermann Hesse in Maulbronn studiert hat und dass er der Autor von Siddharta und Peter Camenzind ist, dass der berhmte Genueser Architekt Renzo Piano nicht nur die

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Sanierung des alten Hafens in Genua, sondern auch den Potsdamer Platz in Berlin entworfen hat und u.a. auch, dass ein wichtiger Vertrag zwischen Deutschland und Russland nach dem ersten Weltkrieg in Rapallo unterschrieben wurde. In der Galerie gibt es zahlreiche biografische Notizen, die die vorgestellten Persnlichkeiten mit Genua und Ligurien verbinden. Soweit es mglich war, wurde aus Bchern oder Tagebchern zitiert und dadurch wird die Rolle, die Italien ber die Jahrhunderte in der Kultur der deutschsprachigen Lnder gespielt hat, eindeutig. Nietzsche, der lange Spaziergnge in der Bucht von Santa Margherita nach Portofino oder an der Kste nach Zoagli machte, schrieb: Auf diesen beiden Wegen fiel mir der ganze Zarathustra ein, vor allem Zarathustra selber als Typus: richtiger, er berfiel mich, Paul Klee, nach dem ein Kunstgymnasium in Genua benannt ist, bezeichnet begeistert die Betriebsamkeit des Genueser Hafens eine Welt fr sich und das Nachtleben der Stadt das Theater der Wirklichkeit. Ligurien beeindruckte auch Sigmund Freud, der schrieb: Die Landschaft kann man unmglich beschreiben, wenn man kein Dichter ist oder ohne andere Schriftsteller zu zitieren. Die Biografien und die Inhalte der Videos bieten aber auch genug Material und geben Denkanste fr die Entwicklung interdisziplinrer Projekte, die nach der Reform des italienischen Schulsystems heute eine bedeutende Rolle in der Didaktik spielen. Anknpfungspunkte zwischen Fchern wie Deutsch und Kunst oder Deutsch und Geschichte sind leicht auszumachen. Auerdem, wenn die Schler eine zweite Fremdsprache lernen, die Englisch, Franzsisch oder Spanisch

ist, knnen die Lehrer parallel arbeiten, weil die gleichen Themen fr alle Fremdsprachen in Scuolagiocando zu finden sind. Empfehlenswert ist das Material auch fr das autonome Lernen. Besonders an den Hochschulen, an denen die Studierenden nach dem Referenzrahmen das Niveau C1 innerhalb von drei Jahren erreichen mssen, kann Scuolagiocando als Zusatzmaterial verwendet werden. Wenn auch Sie nach der Lektre dieses Artikels neugierig geworden sind, klicken Sie auf www.scuolaeformazioneliguria.it > Progetti Educativi > Superiori > Scuolagiocando Lingue und beginnen Sie Ihre persnliche virtuelle Reise! Credits Scuolagiocando Lingue Dieses Projekt ist dank der Zusammenarbeit der Region Ligurien und der Universitt Genua zustande gekommen: DIBE (Dipartimento di Ingegneria Biofisica ed Elettronica), das unter der Leitung von Alessandro De Gloria die informatische Struktur entworfen und realisiert hat; DISCLIC (Dipartimento di Scienze della Comunicazione Linguistica e letteraria) der Fakultt Lingue e Letterature Straniere, das unter der Leitung von Elisa Bricco und Anna Giaufret die Struktur des sprachdidaktischen multimedialen Materials entworfen hat. Das Projekt Scuolagiocando Lingue Deutsch wurde unter der Leitung von Luisa Pernthaler entwickelt. An dem Projekt haben Nicole Bender, Daniela Napoli, Heike Opitz und Christoph Schpher mitgearbeitet.

DIE WERBEKAMPAGNE DEUTSCH MACHT MOBIL


Gerdis Thiede (Goethe-Institut Rom)

Das neue Poster oder Sprechen Steinbcke und Katzen etwa Deutsch? 100 Millionen Europer sprechen Deutsch als Muttersprache, das wissen wir alle, so sprechen die Statistiken, doch in den Kpfen unseres Zielpublikums ist diese Botschaft, nmlich dass Deutsch eine Europische Sprache ist, nicht so verankert, wie wir es gerne htten. Wie kann man besser fr die Wahl zum Erlernen der deutschen Sprache werben, als in einem deutlichen und gemeinsamen Auftritts der wichtigsten Lnder, in denen Deutsch gesprochen wird? Vielleicht wendet sich ja die bildungspolitische Szenerie in Italien demnchst
Jana-d.com

wieder. Vielleicht wird das bildungspolitische Denken wieder europischer und die Einsicht in die Notwendigkeit, viele europische Sprachen zu lernen, rckt wieder in den Vordergrund. Inzwischen mssen wir alles tun, um die deutsche Sprache als wichtige Europische Sprache zu prsentieren. An vielen Schulen, sei es in Foggia, in Rom, Viterbo, Perugia oder Modica, schmcken die Lehrer gerne ihre Klassenrume mit Postern zu ihrem Fach: Neuschwanstein, die geographische Landkarte Deutschlands, die Loire-Schlsser, die Alhambra, die Werbeplakate fr Deutsch mit dem Apfel, der Feder und dem Herz (alle vergriffen!), ab Dezember prsentiert sich ein Neuling, Kreation folgender Institutionen: MIUR Deutsche Botschaft Goethe-Institute Italien DAAD High Potential Hueber Verlag Deutsche Schule Rom sterreichische Botschaft Kulturforum sterreich

Kulturprogramme der Bildungskooperation Deutsch

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Ausgehngt werden die Poster an Schulen, Ministerien, regionalen Schulmtern, Universitten, Kulturinstituten. Am 15. September 2006 startet ein kreativer Wettbewerb dazu. Weiteres wird dann auf der Homepage des Goethe-Instituts bekannt gegeben. Erkundigen Sie sich bei ihrem nchsten Goethe-Institut, wie und wo Sie solch ein Poster bekommen knnen. Die Website www.goethe.de/it Schauen Sie doch mal in die Seiten von Deutsch macht mobil. In die Fotogalerie, Erfahrungsberichte, Testimonials fr Deutsch, Wir freuen uns ber Ihre Beitrge, die Vermittlung von Italienern, die gerne den Fragebogen zu Deutsch beantworten wollen. Ihre eigenen Erfahrungen mit Deutsch macht mobil, Fotos von den Einstzen des teatrino Deutsch macht mobil im Schuljahr 2005 2006 Die Einstze an den Schulen gehen weiter, auch Einfhrungsseminare bei Bedarf. Auch das Quiz wird weiterhin angeboten: wieder gibt es zwei Jugendkurse am Goethe-Institut Gaienhofen/Bodensee im Wert von 1.995 zu gewinnen, plus Flug/Zugfahrt und Reiseorganisation. Ziehung der Gewinner Ende des Schuljahres. Genauere Information siehe Website der Initiative. Matilde und Ludovica, die Gewinnerinnen des Quiz Deutsch macht mobil 2004 2005: Wie erging es ihnen in Deutschland? Trnen gab es, sehr viele Trnen, als Ludovica und Matilde, nach anfnglichem Heimweh, wieder zurckfliegen mussten. Viele neue Freunde aus allen Lndern, der Entschluss beider Mdchen, jetzt auch in Italien eine Schule zu whlen, an der Deutsch unterrichtet wird, beide wollen unbedingt wieder nach Deutschland zurck und die Eltern betonten, wie warmherzig und gut ihre Mdels in Deutschland aufgenommen wurden. Matilde wurde, da stand natrlich mal wieder Claudia Sambito dahinter, von der Zeitung La Sicilia interviewt. Zwar war Matilde nicht in Mnchen, wie die Zeitung berichtete, sondern am Bodensee, doch das sind Details. Eines ist sicher: solch ein Artikel ist erstklassige Werbung fr Deutsch. Zusammenarbeit mit den Uffici Scolastici Regionali Im Zuge der Werbekampagne besuchten Vertreter der Deutschen Botschaft und des Goethe-Instituts, gemeinsam mit dem jeweiligen lokalen Ansprechpartner fr Deutsch (ICIT/ACIT ADILT Lehrergruppe etc), die Direktoren des jeweiligen USR. In den Regionen, wo solch ein Besuch stattfand, kam man uns freundlicherweise mit einem Rundschreiben an alle Schulen der Region entgegen. In den anderen Regionen werden natrlich als Anlaufpunkt die dortigen lokalen Ansprechpartner aufgefhrt. Die Besuche werden auch im Jahr 2006 fortgefhrt.

sterreich Institut SD Schweizer Botschaft Prsenz Schweiz Istituto Svizzero di Cultura Schweizer Schulen in Italien Frstentum Liechtenstein Wie nur bringt man so viele Partner unter einen gemeinsamen Hut? Was eint, sind die deutsche Sprache und Kultur, sowie der Wunsch, etwas dafr zu tun, gerade jetzt, wo wir alle unseren Beitrag zu dem neuen Gesicht Europas leisten knnen. Das ist die Ausgangsbasis. Wir einigten uns auf Illustrationen von Menschen, Europern, die in unseren Lndern leben, fr die Deutsch Muttersprache ist. Natrlich sollten sie allen Altersschichten entstammen, doch berwiegend jung, nicht ber fnfundzwanzig. Mnner und Frauen gemischt. Auch Kinder. Knstler, Musiker, Architekten. Einige VIPS, erkennbar. Ein Vater, ja, mit einem Kind auf den Schultern. Eine Trkin. Eine Trkin? Ja, eine Trkin, hbsch, mit Kopftuch und bauchfrei Ein Professor, Studenten. Ein Spieer. Eine Regisseurin. Eine Katze, da waren wir alle einig. Ein Steinbock, wnschte sich die Schweizer Kollegin. OK, auch einen Steinbock Und wir fanden immer mehr Europer. Die Illustratorin in Berlin, Jana Dhnel, www.jana-d.com nahm die lange Liste entgegen, fragte nur manchmal zurck, wie sieht denn eigentlich ein Professor, ein Spieer, eine sterreicherische Architektin, aus? Und ein Ostfriese? Jana zeichnete, wir sahen uns die Illustrationen an, und baten sie: die rztin, bitte, mit roten Schuhen der Junge soll nach rechts schauen die Kleider nicht so blaulastig, eher warme Farben oder auch schwarz weniger Punks, einer reicht noch eine Skifahrerin dazu, unbedingt auch ein Fuballer, aber nicht in blau-wei, das sieht zu sehr nach Lazio aus und knnte einige Fuballfans vergrtzen Die Frauen des Planungsteams fr das Poster waren ausgesprochen einig und frhlich bei der Arbeit, der einzige Mann der Gruppe war schon strenger: Wieso eine Katze und ein Steinbock? Sprechen die etwa Deutsch? Ja, auch Steinbcke und Katzen sprechen Deutsch!

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DER FILM ZUM FUSSBALL: DAS WUNDER VON BERN


Eine Begegnung mit Louis Klamroth Gerdis Thiede (Goethe-Institut Rom)

Wir saen im Zubringer zum Flughafen Fiumicino, der fast sechzehnjhrige Jungstar Louis Klamroth und sein etwas jngerer Freund Lukas Stender bten unter den missbilligenden Blicken der Fahrgste, wie man jemandem eine falsche Ohrfeige gibt, das heit, jemandem so eine runterhauen, dass es echt wirkt, aber nicht wirklich weh tut. Aber halt, vielleicht haben Sie noch nicht den Film Das Wunder von Bern gesehen? Publikumserfolg bei der Berlinale und in Lugano, der Film zum Fuball und deshalb doppelt aktuell angesichts der kommenden Fuballweltmeisterschaft, die im Jahre 2006 in Deutschland stattfinden wird. Gedreht von Snke Wortmann, stehen in diesem Film spannende Fuballszenen im Wechsel mit dem mhsamen Alltagsleben im Nachkriegsdeutschland, der ganz privaten Geschichte einer Familie, einer deutschen Familie wie viele andere, deren Mann, Bruder oder Vater aus der Kriegsgefangenen heimkehrt und sich mit einer vernderten Gesellschaft konfrontiert sieht. Deutschland im Jahre 1954. Matthias Lubanski (Louis Klamroth) ist gerade elf Jahre alt. Matthias, die Mutter, ein lterer Bruder und eine ltere Schwester, warten auf die Heimkehr des Vaters (Peter Lohmeyer) aus der russischen Kriegsgefangenschaft. Matthias grter Schwarm ist der Fuballer der deutschen Nationalmannschaft Helmut Rahn (Sascha Gpel), der fr ihn eine Art Vaterfigur ist. Helmut Rahn schlgt seinem jungen Freund vor, die deutsche Nationalmannschaft nach Bern, Schweiz, zu begleiten, wo in jenem Jahr die Fuballmeisterschaft stattfinden wird. Ohne dich knnen wir nicht gewinnen, sagt er. Du bist unser Glcksbringer. In genau jenen Tagen kehrt der Vater heim und ist verbittert, einsam und streng zu seinen Kindern. Er verbietet seinem Sohn die Reise nach Bern. Doch im Laufe des Films kommt es zu einer Annherung: Vater und Sohn finden zueinander und begeben sich beide auf die Reise nach Bern.

Wo war ich stehen geblieben? Die Ohrfeige! Diese Szene im Film, als der Vater (Peter Lohmeyer) seinem Sohn in der Kche eine Ohrfeige gibt. Wenn man mich endlich nach dieser Szene fragt, dann bin ich geradezu erleichtert, sagte Louis bei einer Begegnung mit den rmischen Schlern anlsslich der Erffnung der Ausstellung Weltsprache Fuball und der Prsentation dieses Films. Also mit der Ohrfeige war das so: mein Vater im Film ist auch mein echter Vater, und natrlich ohrfeigt der mich nicht im wirklichen Leben. Wir haben eine Woche lang diese Ohrfeige zu Hause gebt; es ist berhaupt nicht leicht, den Kopf so zu halten, dass man eine heruntergehauen bekommt. Hat das sehr wehgetan, wollten die Schler wissen. N, war nicht so schlimm, nur etwas rot hinterher. Wie ist das so, wenn man mit dem eigenen Vater im Film spielt? Auf dem Set waren wir Kollegen, zu Hause wieder Vater und Sohn. Louis Klamroth spielte schon in dem Kinderfilm Der Mistkerl die Hauptrolle. Sohn des bekannten Schauspielers Peter Lohmeyer, Fernsehauftritte in hochkartigen Shows zusammen mit George Clooney, Brad Pitt, Kylie Minogue, ist ihm das alles vielleicht nicht doch etwas in den Kopf gestiegen? Brad Pitt und so ich war mit denen im Fernsehen, ist aber eher so, dass ich die kenne und die mich nicht, wehrte Louis bescheiden ab. Sind eigentlich die anderen Schler neidisch auf dich, haben sie sich dir gegenber verndert, seitdem du so berhmt bist, wollte ein Mdchen wissen. Die Freunde, die ich habe, die wirklichen, das sind die Freunde von ganz frher, wie zum Beispiel Lukas, der mit mir nach Rom gekommen ist, und da ist alles so geblieben wie frher. Andere, die mich nicht so gut kennen, mit denen kann es auch mal schon ganz schn schwierig werden, wenn ich am Abend vorher im Fernsehen war. Aber sonst lebe ich ganz normal wie immer. Ich gehe zur Schule, spiele Fuball, Klavier, und mache eben ab und zu bei einem Film mit.

Kulturprogramme der Bildungskooperation Deutsch

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Louis Klamroth

Louis Klamroth mit Fans

Louis besucht in Hamburg ein bilinguales Gymnasium, spter will er studieren. Ob er Schauspieler werden wolle? Nicht unbedingt, vielleicht Kameramann, schauspielern nur ab und zu, aber das ist noch lange hin. Er hat mit seinen Eltern ein Abkommen geschlossen, dass er bis zum Abitur keinen Film mehr dreht. Rollen auszuschlagen wird ihm nicht leicht gemacht. Auch bei dieser Veranstaltung am Goethe-Institut war eine Castingfirma prsent. Htte er vielleicht Lust bei Oceans 13 mitzumachen? Wer die Weltmeisterschaften gewnne, was er meine, fragten sie ihn. Italien oder Brasilien. Und deine liebste deutsche Fuballmannschaft? Schalke! Welche italienische Mannschaft ihm am besten gefiele? Das knne er nicht sagen, da er die italienischen Mannschaften nicht so gut kenne. Er knne nur sagen, welchen italienischen Fuballer er nicht mge nmlich Totti, weil der mal einem Spieler von Schalke ins Gesicht gespuckt hatte. Wie das mit den Fuballern im Film war? Die Spiele im Film waren echt, das heit, die wirklichen Spiele von damals wurden genauso nachgespielt, von echten Profifuballern, das sind also keine Schauspieler, die da Fuball spielen im Film. Aber, sagte Louis, ratet mal, was im Film nicht echt war Keiner kam drauf. Die Menschenmengen im Stadion und auf dem Bahnhof. Das waren nur so um die fnfzig Schauspieler, deren Bild immer wieder vervielfacht wurde. berhaupt, fr den Film wurde viel am Computer gemacht. So war die Strae, in der viele Szenen spielten, eine wirkliche Strae, aber der Schmutz war nicht echt. Ein Wunsch, Louis? Jemand msse der deutschen Nationalmannschaft sagen, dass sie ohne ihn nicht gewinnen knnen er hat schon viele Karten fr sehr viel Geld gekauft, doch er bruchte noch unbedingt Karten frs Finale.

Einige Tage spter traf es sich, dass ich Beckenbauer bei einem Empfang in Rom diesen Wunsch Louis weitertragen konnte. Karten frs Finale, lachte dieser, die htten wir auch gerne! Louis Klamroth das ist doch der Junge aus dem Film von Snke Wortmann! Der war also in Rom! Der steht sowieso schon auf meiner Liste. Den will ich unbedingt kennenlernen. Wenn das Beckenbauer sagt! Rechte fr den Film Das Wunder von Bern: Eaglepictures, Mailand. Fr den privaten Gebrauch als DVD erhltlich in italienischer und deutscher Sprachversion, auch untertitelt. Tipp: Halten Sie sich auf dem Laufenden und informieren Sie sich auf der Website des Goethe-Instituts Rom, ob das GoetheInstitut in der Zwischenzeit die Rechte fr den Verleih erworben hat. Tipp vom Goethe-Institut Triest: Erkundigen Sie sich genau bei ihrer rtlichen SIAE, wie die Bedingungen fr die ffentliche Prsentation eines Films sind, vorausgesetzt, dass die Frage der Rechte geklrt ist. In manchen Fllen ist es gnstiger Eintritt zu verlangen, selbst nur symbolische 1.-, da man dann nur einen Prozentsatz der Einnahmen an die SIAE abgeben muss, was paradoxerweise billiger fr den Veranstalter ist, als gar keinen Eintritt zu verlangen, wobei der Satz fr die SIAE hher sein knnte.

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KONZERT- UND WORKSHOPTOUR DURCH ITALIEN


fr das Goethe-Institut Clueso

Hip-Hop Star Clueso im Workshop

Nachdem Clueso und Bates bereits im Frhjahr 2005 fr das Goethe-Institut durch Sdostasien getourt sind, reisen Clueso und die komplette Band nun als Botschafter der deutschen Sprache nach Italien. Hier werden sie deutschlernenden Schlern mit Hilfe von Lyrik und Musik unsere Sprache nherbringen und zeigen, dass diese mehr zu bieten hat als eine komplizierte Grammatik. Trieste 14 Stunden Fahrt in unserem Nightliner ber die komplette Nacht hatten wir hinter uns, als wir am Montag dem 24. Oktober frhmorgens in Trieste aus dem Bus stiegen. Da Triest wie fr italienische Stdte typisch durch kleine und enge Strassen gekennzeichnet ist, konnten wir mit unserem Bus nicht in die Stadt hineinfahren. Stattdessen parkten wir auf einem Campingplatz am Stadtrand und wurden mit Kleinbussen in die Stadt gefahren. Wir haben ein komplettes Setup dabei das heit Backline (Instrumente und Verstrker der Band), PA (Soundanlage) und Licht. Groer Dank geht an dieser Stelle an Motiv, welche die Anlage zur Verfgung gestellt haben. Diese 1,5 Tonnen Ausrstung mssen also an einem Tag 4 Mal bewegt werden. Aus dem Bus in die Shuttles, die uns abholten, dann hinein in die Location sowie abschlieend wieder zurck zum Bus. Das war Stress, zumal es jeden Tag sptestens um 8 Uhr losgeht. Der Veranstaltungsort fr den Workshop war eine Turnhalle, welche Martin (der Tontechniker) mit der fetten Anlage schnell in einen Konzertsaal verwandelte. Clueso, Bates und die Band schafften es wie in ihren frheren 40 Workshops fr das GoetheInstitut, die ca. 400 Deutschschler zu begeistern und regelrechte Begeisterungsstrme auszulsen. Anschlieend waren sich alle einig, dass in kaum einem bisherigen Workshop so schnell das Eis gebrochen wurde und die Schler so enthusiastisch mitwirkten. Uns begeisterte auerdem das nette kleine Frhstcksbuffet in einem Umkleideraum der Turnhalle bestehend aus Obst, Sften, Brot und vielen leckeren Ksesorten.

Mindestens genauso lecker war aber am Nachmittag das vom lokalen Goetheinstitut gesponsorte Essen in der Stadt, am liebsten htten wir die gesamte Speisekarte des Restaurants einmal rauf- und runtergegessen ;-). Anschlieend bummelten wir noch ein paar Stunden durch die Stadt und an den Hafenmauern entlang, bevor wir uns glcklich, aber kaputt auf den Weg zum Bus machten und die Nachtfahrt Richtung Milano begann. Milano In Milano hie es schon um 6:30 umladen, da wir wieder mit einem Kleinbus das Equipment in die Stadt schaffen mussten und der Weg vom Campingplatz am Stadtrand durch den Berufsverkehr anderthalb Stunden dauerte. Der Groteil der Truppe fuhr jedoch mit Bus und Metro, was sogar noch lnger dauerte. Dafr sahen wir bei der Fahrt mit den ffentlichen Verkehrsmitteln aber einen kompletten Querschnitt aller Bevlkerungsschichten. Ausgenommen die Ferarrifahrer, die gab es dann zur genge in der Innenstadt und in den edlen Einkaufspassagen, wo ein Hosenknopf schon ab 12 Euro zu bekommen ist. Der Workshop fand diesmal in einem schnen Theater direkt im Stadtzentrum statt. Da wir mit einer halben Stunde Versptung ankamen, und die komplette Ausrstung ber zwei Etagen ohne Fahrstuhl in das Theater schaffen mussten, kamen wir erstmal mchtig ins Schwitzen. Trotzdem schafften wir es, in einer Stunde alles aufzubauen und nach einem kompletten Stromausfall beim Soundcheck lediglich eine halbe Stunde zu spt zu beginnen. Nachdem wir schon am Montag in Trieste dachten, das Publikum wre unschlagbar, steigerte sich das in Milano in der tollen Atmosphre des Theaters um ein Vielfaches. Die 450 Mdchen und 50 Jungs gingen ab wie Raketen. Allein das Abdunkeln des Lichts zu Beginn bewirkte schon frenetische Jubelstrme, beim zweiten Song sind dann alle sofort aufgestanden und haben getanzt und mitgesungen. Einfach unglaublich!

Kulturprogramme der Bildungskooperation Deutsch

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Einmal kurz zum Ablauf eines Workshops, welcher insgesamt rund 3 Stunden dauert. Clueso und Band beginnen mit einem kleinen Konzertteil, wobei sie durch Mitsingen und kleine Interaktionen mit dem Publikum (Komm schon, Komm schon) den Dialog mit den Schlern aufbauen. Mit einer Vorstellung der Elemente des HipHop, einer kleinen Breakdanceeinlage (oft mit Untersttzung von tanzenden Schlern) sowie Beatbox und Rap-Freestyles beginnt der eigentliche Workshopteil. Die Schler mssen deutsche Worte nennen, mit denen Bates Freestyle-Reime kickt. Dann sollen sie zuerst 10 deutsche Worte und spter einen Vierzeiler schreiben, die sie dann auf der Bhne allein bzw. zusammen mit Clueso und Bates vortragen, singen oder rappen. Bei diesen interaktiven Parts standen die Schler in Milano regelrecht Schlange vor der Bhne, so gro war die Begeisterung. Zum Abschluss des Workshops gibt es noch einmal ein paar Songs Konzert. Und danach einen nicht enden wollenden Ansturm von autogramm-, foto- und ksschen-verrckten italienischen Mdels ;-) Beim Abbau kamen wir nun sogar dazu, den abenteuerlichen Hebekran des Theaters zu benutzen. Dieser erspart mit sdlndisch gemchlicher Geschwindigkeit das Treppenschleppen beim Aufbau unter Zeitdruck war er deshalb leider keine wirkliche Hilfe. In der Stadt hatten wir nach dem (Nach)Mittagsessen nicht mehr viel Zeit, da wir bereits um 7 Uhr weiter nach Torino fahren mussten unser dortiger Parkplatz sollte bereits um 10 abgeschlossen werden. Torino Die mit 150 Kilometern krzeste Strecke der ganzen Tour hatten wir schnell hinter uns gebracht und kamen noch am Dienstagabend pnktlich in Torino an. Wir parkten hinter einem Club, in dem wir am folgenden Tag den Workshop haben wrden. Am Abend spielte hier auerdem noch die japanische Punkband Melt Banana, welche wir uns (zumindest teilweise) anschauten derart abgefreakte Musik war fr manche von uns doch etwas zu viel nach dem langen und anstrengenden Tag. Am Mittwochmorgen beim Aufbau genossen wir all die Vorteile, welche ein komplett eingerichteter Club bietet. Auer der Backline musste nichts aufgebaut werden, da wir die Sound- und Lichtanlage des Clubs nutzen konnten. Ganz zu schweigen davon, dass wir heute und an den folgenden Tagen keine Zwischentransporte in die Stadt haben! Der Club war alles andere als klein und wir befrchteten schon,

dass keine wirkliche Clubatmosphre aufkommen wrde. Maria vom rtlichen Goethe-Institut, welche die gesamte Italientour zu groen Teilen organisiert, konnte unsere Bedenken schnell zerstreuen es hatten sich fast 1000 Schler angemeldet, die sich bald vor dem Eingang des Clubs drngelten. Und hnlich wie am Vortag in Milano herrschte von der ersten Minute an eine Bombenstimmung. Mitten an einem Vormittag entstand eine Atmosphre wie bei deutschen Clueso-Konzerten, die Kids sangen sogar teilweise die Lieder mit! Denn die Workshops wurden vorher im Deutschunterricht vorbereitet und Songs wie Pizzaschachteln, Wart mal oder Kein Bock zu gehn bersetzt. Auerdem hatten die Kids dadurch viel Zeit, sich auf Konzert und Workshop zu freuen und zu Hunderten auf Jagd nach Autogrammen und Fotos zu gehen! Neben Clueso fokussiert sich das Interesse dabei ziemlich stark auf il batterista Paul, unseren Schlagzeuger:-) An dieser Stelle will ich auch einmal die komplette Crew vorstellen, welche die Italientour bestreitet: Clueso (Hauptdarsteller, Rapper, Singer und Songwriter) Bates (Cluesos Co-Rapper, Freestyler) Paul (Schlagzeug) Daniel (Bass) Philipp (Keyboard) Christoph (Gitarre) Koli (Posaune) Martin (M1, Ton- und Lichttechnik) Andie (Organisation und Mdchen fr alles) Werner (Erfinder der Workshops, gibt parallel zu den Workshops Seminare fr die Lehrer) Martin (M2, Busfahrer) Jan (Merchandise, Fotos und Tourtagebuch, Orga-Hilfe) Nach den Workshops und einem leckeren Essen hatten wir nur eine Stunde Zeit, einen kurzen Abstecher in die Stadt zu machen, weil Andie fr den Abend etwas besonderes organisiert hatte: Karten fr ein Fuballspiel der italienischen Serie A Juventus Torino gegen Sampdoria Genova! Im beeindrukkenden Juve-Stadion, das 75.000 Zuschauer fasst, konnten wir Nedved, Trezueget und Cannavaro bei der Arbeit auf die Fe schauen. Leider mussten wir uns nach der ersten Halbzeit und dem 1:0 verabschieden, denn am nchsten Morgen mussten wir mglichst vor Beginn des Berufsverkehrs in Roma sein. Und die vor uns liegende lngste Strecke der Tour bedeutete 10 lange Stunden Fahrt fr Martin, unseren Busfahrer.

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Roma Die Ankunft in Rom am Donnerstagmorgen begann gleich mit einem ersten Schock der Bus sollte durch ein schmales Tor auf den Hof des Goethe-Instituts fahren, und das mit Anhnger und aus einer zugeparkten Strae heraus. Vllig unmglich! Also hie es erst einmal schnell den Anhnger ausladen und die hupende Autoschlange sowie den Polizisten hinhalten, welcher verlangte, dass wir sofort wegfahren mssen. Eine schne Art und Weise, um munter zu werden. Ein paar Runden um den Block, einige umgeparkte Autos und weggetragene Mlltonnen spter schaffte es Martin dann mit vollendeter Rangierkunst, den Bus durch die Einfahrt zu kriegen, so dass wir mit dem Aufbau beginnen konnten. Die Workshops fanden in einer Aula des Goethe-Instituts statt, und wurden wie an den Tagen zuvor ein voller Erfolg. Pure Begeisterung bei allen Teilnehmern, und je weiter sdlich wir kommen, desto grer scheint die Autogrammwut zu werden. Kaum einer der 350 Schler ist an diesem Tag wohl ohne ein Autogramm nach Hause gegangen Am Nachmittag genossen wir dann in vollen Zgen das sdlndische Wetter, lieen uns die Sonne auf den Pelz scheinen und machten eine kleine Tour durch die Stadt zu den wichtigsten Touri-Attraktionen: Kolosseum, Forum Romanum, Engelsburg und natrlich der Petersdom. Hier hatten wir das unglaubliche Glck, genau zur Abendmesse zu erscheinen wow, unabhngig von unseren Meinungen ber die katholische Kirche ist das einfach nur beeindruckend. Die riesigen Kirchenschiffe, Orgelspiel und sakrale Chorgesnge, eine einzigartige Atmosphre. Abends schwelgten wir mal wieder in der leckeren italienischen Kche, Daniel kannte zufllig einen guten Italiener vor Ort ;-). Und Andie hat sich mittlerweile schlauerweise darauf eingeschossen, selber gar kein Essen zu bestellen sondern lieber bei allen mal zu kosten. So wird man auch satt und entgeht der Qual der Wahl. Kulinarisch fhlten wir uns eh schon wie im Schlaraffenland, und geflasht von der Schnheit der Stadt wurden sich alle schnell einig, dass Rom auf jeden Fall einen lngeren Besuch Wert ist.

Avellino Der letzte Workshop der Tour sollte ursprnglich in Napoli stattfinden, wurde aber wegen der ber 1000 Anmeldungen in eine grere Location verlegt. Mit dem Palazzo dello Sport in der Kleinstadt Avellino vor den Toren von Napoli hatten wir also mal wieder einen vllig anderen Veranstaltungsort als an den Vortagen. In der Halle spielen normalerweise keine Bands, sondern die Teams der ersten italienischen BasketballLiga. Nachdem wir dem Einzeltraining eines Spielers zugesehen hatten, der anderthalb Stunden lang nichts als 3er warf, konnten wir endlich aufbauen. Alle Schler wurden auf eine Seitentribne gelotst, und die Band baute sich am Spielfeldrand auf. Ein lustiges Bild: eine Tribne voll mit italienischen Kids, die ab dem ersten Song auf den Rngen tanzten und der Rest der Halle komplett leer. Das Konzert kam wie immer riesig an. Wir staunen einfach jeden Tag aufs Neue ber die unglaubliche Begeisterung, mit der wir empfangen werden. Der Workshopteil gestaltete sich an diesem Tag etwas schwieriger, da die Band zum einen durch eine Bande von der Tribne getrennt war, und zum anderen die Zusammenarbeit mit derart vielen Schlern in einer so groen Halle sehr schwer umzusetzen ist. Dafr lag der Schwerpunkt vorher und nachher um so strker auf Fotos und Autogrammen die komplette Band wurde bestrmt wie an keinem Tag zuvor. Es ging sogar so weit, dass eigentlich im Hintergrund stehende Personen wie Martin am Mischpult oder ich am Merchandise-Stand Autogramme schreiben mussten! Nachdem auch die letzte Schulklasse mit Autogrammen und Fotos verarztet und abgereist war, konnten wir den Bus ein finales Mal beladen. Und es kam das erste Mal so etwas wie richtige Urlaubsstimmung auf, als schlielich alles verstaut war und langsam ins Bewusstsein drang, dass wir den Arbeitsteil erfolgreich hinter uns gebracht hatten. Leider konnten Clueso und Christoph nicht mit uns den gemtlichen Nachmittag und Abend in der Stadt genieen sie mussten mit Hartmut vom Goethe-Institut nach Napoli und von dort weiter nach Roma fahren. Und in Roma ins Flugzeug nach Wien stei-

Kulturprogramme der Bildungskooperation Deutsch

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gen, wo sie am Samstag auf einem Jazzfestival spielen wrden. Auch Werner hat uns schon in Avellino verlassen, da er seinen Flug zurck nach Neuseeland erreichen musste. Der Rest vom Fest stieg abends erledigt und glcklich sowie teilweise mit Wein befllt in den Bus und machte sich auf den Weg nach Verona. Verona und Rckfahrt Die Strecke von Sditalien nach Erfurt betrgt ber 1500 km und ist mit einem einzigen Busfahrer nicht in einem Ritt zu bewltigen. Deshalb war auf der Hlfte der Strecke ein Urlaubstag in Verona ins Programm gerutscht damit hatten wir eine sehr gute Wahl getroffen. Die Stadt von Romeo und Julia ist eine wirkliche Schnheit, jede einzelne Gasse ist ein Schmuckstck fr sich. Und wenn man einmal vom Haus der Familie Capulet mit Julias Balkon absieht, um den sich die Touris drngelten, war die Stadt auch kein bisschen berlaufen. Groes Glck also, nicht in der Hauptsaison hier zu sein. In kleinen Grppchen tingelten wir durch die Stadt, setzen uns in beinahe jedes nette kleine Caf, auf das wir trafen, und genossen einen gemtlichen sommerlichen Tag.

Abends hie es dann leider: Ciao, Italia! und wir bestiegen den Bus fr die letzte Etappe der Heimreise. Am Sonntagmorgen gegen 6 Uhr waren wir schlielich zurck in Erfurt und konnten auf eine wunderschne, erlebnisreiche und vielseitige Tourwoche zurckblicken. Unser Dank gilt dem Goethe-Institut, welches uns nach Italien eingeladen und diese Reise mglich gemacht hat, insbesondere Alexandra (Trieste), Claudia (Milano), Maria (Torino), Hartmut, Gerdis & Nina (Roma) sowie Gabriella (Avellino). Groen Dank an Werner, der das Konzept dieser alternativen Form des Deutschunterrichtes aus der Taufe gehoben hat. Auerdem danken wir den italienischen Schlern, die uns berall begeistert empfangen und die Workshops auch fr uns zu einer tollen Erfahrung gemacht haben.

HIP-HOP IM DEUTSCHUNTERRICHT
Die Clueso-Workshops am Goethe-Institut Italien Werner Nowitzki (Fachberater Deutsch, Wellington/Neuseeland)

Knapp 3000 Schlerinnen und Schler haben an den 5 Workshop-Konzerten mit Clueso & Band in Triest, Mailand, Turin, Rom und Avellino teilgenommen. An den Workshops, die ich parallel zu den Veranstaltungen durchgefhrt habe, haben ebenfalls viele Deutschlehrer mitgearbeitet. Diese Tournee war insgesamt ein groer Erfolg. Mein besonderer Dank geht an die einzelnen Goethe-Institute, insbesondere an Maria-Antonia de Libero aus Turin, die die Gesamtkoordination dieser Italientournee hervorragend gemeistert hat. Nun ist es ja nicht das erste Mal gewesen, dass das GoetheInstitut eine deutsche Hiphop-Band nach Italien eingeladen hatte, doch die diese Clueso-Tournee hatte eine Besonderheit, die die vorigen Tourneen nicht hatten: Die Veranstaltungen sind als interaktive Workshop-Konzerte konzipiert worden. Die teilnehmenden Schler hatten die Gelegenheit, ihre Fhigkeiten im Schreiben und Auffhren von selbst geschriebenen, deutschsprachigen Rap-Texten auszuprobieren und ihre kurzen Texte gemeinsam mit Clueso und der Band auf der Bhne vorzutragen. Die Deutschlehrer haben die Begeisterung ihrer Schler, insbesondere in diesen interaktiven Phasen, beobachten knnen und konnten parallel zu den Schlerworkshops in einem Hiphop-Schnellkurs fr Deutschlehrer ihre Kenntnisse ber Rap und Hiphop auffrischen und

vor allem lernen, wie man Rap und Hiphop als Bestandteil in den Deutschunterricht einbauen kann. Alle Deutschlehrer in Italien, die nicht an einer der Veranstaltungen teilgenommen haben, knnen Informationen zum Thema Didaktik und Methodik, sowie weiteres Material ber Rap und Hiphop im Deutschunterricht, vom Internet unter der Adresse www.musicisthelanguage.de herunterladen. Warum aber erscheint es berhaupt sinnvoll, Rap und Hiphop als interaktives Element in den Unterricht Deutsch als Fremdsprache zu integrieren? Hier sind einige gute Grnde dafr: Hiphop ist fr sehr viele Jugendliche weltweit ein Teil ihres Lebensgefhls geworden. Rap ist die verbale Ausdrucksform des Hiphop-Lifestyles und eine authentische Ausdrucksform Jugendlicher weltweit. Rap ist Rhythm and Poetry, die produktive und rezeptive Auseinandersetzung mit Texten und Gedichten aller Art sollte zentraler Bestandteil eines jeden Sprachunterrichts sein. Rap im Deutschunterricht deckt sowohl die rezeptiven (Hren und Lesen) als auch die produktiven Fhigkeiten und Fertigkeiten (Sprechen und Schreiben) ab. Jede Textsorte und jeder Text kann gerappt werden. RAP-Gedichte knnen zu jedem inhaltlichen Zusammenhang

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entstehen, es gibt keine inhaltlichen Tabus. Das Verfassen von Rap-Gedichten motiviert Schler zum freien Schreiben in der Zielsprache Deutsch. Beim Schreiben von RAP-Gedichten knnen die Schler sowohl individuell als auch in Teams und Gruppen arbeiten. Das Schreiben von Rap-Gedichten kann auf allen Niveaustufen erfolgen. Rap ist ein idealer Anlass fr fcherbergreifendes Arbeiten. Alle Deutschlehrer und Deutschlerner knnen z.B. in Zusammenarbeit mit dem Musiklehrer ihre Rap-Gedichte anschlieend musikalisch und rhythmisch umsetzen. Das Schreiben und Prsentieren eigener Rap-Gedichte vermittelt Erfolgserlebnisse. Rap und HipHop kann ein Thema fr eine ganze Unterrichtseinheit sein, aber auch als ein Teilaspekt in eine Unterrichtseinheit integriert sein. Alle Deutschlehrer und Deutschlerner sind in der Lage, RAP-Gedichte zu schreiben. Man muss es nur einmal versuchen. Das o.g. Handout bietet alle hierfr notwendigen Informationen und Materialien. Wer mehr ber aktuellen Hiphop in Deutschland wissen mchte, besucht die Homepage des Goethe-Instituts. Unter http://www.goethe.de/dll/prj/jgd/aus/mus/deindex.htm findet man eine Flle interessanter Informationen und Links zum Thema. Wer sich als Deutschlehrer darber hinaus auf dem Laufenden halten mchte ber a) neue Entwicklungen im Bereich Musik fr junge Leute in Deutschland und b) ber entsprechende

Unterrichtsmaterialien, besucht in regelmigen Abstnden die Webseite fr Musik im Deutschunterricht www.musicisthelanguage.de, die laufend um neue Beitrge und Materialien erweitert wird. Am bequemsten aber wre es, sich in die kostenlose Emailliste eintragen zu lassen, die regelmig ber Neuigkeiten auf diesem Sektor informiert. Einfach eine Email senden an wordshop@nowitzki.co.nz mit dem Betreff: Emailliste. Wer seine eigenen Erfahrungen mit anderen teilen mchte, z.B. mit Best-Practice-Projekten im Zusammenhang mit Musik im Deutschunterricht, kann eine Email senden an wordshop@nowitzki.co.nz mit dem Betreff: Unterrichtsbeispiele, und wir werden das Projekt bzw. das Unterrichtsbeispiel fr die Verffentlichung auf der Webseite musicisthelanguage (s.o.) aufbereiten. Fr Veranstalter von Deutschlehrerfortbildungen wird ein besonderer Service angeboten, indem weltweit geeignete Referenten fr Fortbildungsveranstaltungen vermittelt werden oder komplette Seminare zu dem genannten Thema geplant und durchgefhrt werden. Alle diesbezglichen Anfragen bitte an wordshop@nowitzki.co.nz richten.

NEUE KOLLEGIN IN DER REGION


Ulrike Tietze (Leiterin der Bildungskooperation Deutsch, Goethe-Institut Rom)

Wie man unmissverstndlich an meinem Dialekt hrt, wurde ich 1958 in Franken geboren und verbrachte dort meine ersten Lehrjahre: ging ins humanistisch-neusprachliche Gymnasium, studierte Geografie, Germanistik sowie Geschichte und unterrichtete zwei Jahre am Gymnasium. Es war die Geografie, die mich immer mehr darin bestrkte auch im Ausland, in anderen Kulturen und Sprachrumen arbeiten und leben zu wollen. Meine Wanderjahre brachten mich dann nach Griechenland und Sdostasien, bis ich schlielich 1987 zum Goethe-Institut ging. Im DaF-Unterricht am Institut in Prien am Chiemsee, vor allem aber in meiner vierjhrigen Mitarbeit im Projekt Deutsch fr auslndische Arbeitnehmer in Mnchen, das Lehrerfortbildungsseminare fr Lehrer in Sprachkursen fr Gastarbeiter und deren Familien anbot, befasste ich mich als Seminarleiterin intensiv mit Methodik-Didaktik des Deutschen als Fremdsprache und als Zweitsprache.

1993 ging ich als Leiterin an das Goethe-Institut Seattle, wo ich fr die PV-Arbeit in den Staaten des Wilden Westens der USA zustndig war, ein Trainernetzwerk leitete, das von Alaska bis Montana reichte. Von Seattle aus baute ich ein kleines Kulturprogramm auf, das sich an Zielgruppen der PV und der Programmarbeit in gleicher Weise richtete. Schwerpunkte waren u. a. Jugendtheater und Jugendliteratur sowie Werbung fr den Deutschunterricht. Nach Rom kam ich im Herbst 1999 als Leiterin der Kulturprogramme, wo ich die Kulturveranstaltungen des Goethe-Instituts Rom plante und sie mit denen der anderen Institute in Italien koordinierte. Im Januar bernehme ich nun von Uwe Mohr die Stelle der Leitung Bildungskooperation Deutsch und freue mich sehr auf die Zusammenarbeit mit Ihnen. Es gibt viel Wichtiges und Sinnvolles fortzufhren und zu tun in Italien: Wir mssen uns auf die Bildungsreform einstellen und unseren Weg gemeinsam finden, damit Deutsch als Fremdsprache auch weiterhin von Schlern, Eltern und Schulleitern als Unterrichtsfach gewhlt wird. Dafr mchte ich mich mit Ihnen gemeinsam einsetzen.

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GOETHE-INSTITUT MAILAND WWW.GOETHE.DE/MAILAND Emilia-Romagna, Lombardia, Trentino-Alto Adige, Ticino


Die Angebote der Bildungskooperation Deutsch in Mailand richten sich an DeutschlehrerInnen in der Lombardei, der Emilia-Romagna und in der autonomen Region Trentino-Sdtirol sowie im Tessin. Bitte melden Sie sich zu jeder Veranstaltung an: telefonisch bei Frau Nicoletta Cantoni, Tel. 02 77691725 oder elektronisch: cantoni@mailand.goethe.org oder bei den angegebenen Kontaktpersonen. Wenn Sie regelmig unsere aktuellen Programmhinweise per E-mail bekommen mchten, schreiben Sie sich bitte in unsere Mailing-Liste ein. Klicken Sie dazu auf unsere Internetseite www.goethe.de/mailand. Hier finden Sie auch unser gesamtes Veranstaltungsprogramm.

VERANSTALTUNGSKALENDER Mehrteilige Kurse und Veranstaltungen sind unter ihrem Anfangsdatum im Kalender verzeichnet. JANUAR 2006
TAG
Di Fr

DATUM
17.01. 20.01.

UHRZEIT
15.00 18.00 15.30 18.00

VERANSTALTUNG
Deutsch fr Fuballfans 143 Tage vor dem Anpfiff Ben essere in classe (1) I comportamenti passivi: astensione, iperadattamento, agitazione, incapacit, violenza

REFERENTIN
Team des GI Mailand Rosella Intrito Grioni

ORT
Goethe-Institut Mailand Goethe-Institut Mailand

NR.

1 2

FEBRUAR 2006
TAG
Mo Mi Fr Mo Mi Do Fr Mo Di Di Mi Do Fr

DATUM
06.02. 08.02. 10.02. 13.02. 15.02. 16.02. 17.02. 20.02. 21.02. 21.02. 22.02. 23.02. 24.02.

UHRZEIT
15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 17.30 15.30 18.00

VERANSTALTUNG
Lehrwerkprsentation: Schritte zum Hrverstehen Lehrwerkprsentation: Schritte zum Hrverstehen Der Mann mit der Zigarre Autonomes Lernen im Bereich der Wortschatzarbeit Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Autonomes Lernen im Bereich der Wortschatzarbeit Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop Autonomes Lernen im Bereich der Wortschatzarbeit Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop Lieder und Spiele in der Primarstufe Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop Ben essere in classe (2) La strutturazione del tempo: isolamento, rituali, passatempi, attivit, giochi

REFERENTIN
Renate Zschrlich Renate Zschrlich Jens Kappelhoff Bernhard Osterkorn Sybille Trapp Bernhard Osterkorn Sybille Trapp Sybille Trapp Bernhard Osterkorn Sybille Trapp Sybille Trapp Sybille Trapp Rosella Intrito Grioni

ORT
Goethe-Zentrum Piacenza Goethe-Institut Mailand Goethe-Institut Mailand CRT Leonardo da Vinci, Pavia IC Mazzi, Bergamo Goethe-Zentrum Piacenza Goethe-Institut Mailand Ist. Mag. Lena Perpenti, Sondrio CRT Citt del Tricolore, Reggio Emilia Liceo delle Scienze Sociali Cesare Valgimigli, Rimini Ist. Sup. Don Milani-Depero, Rovereto Ist. Sup. Don Milani-Depero, Rovereto Goethe-Institut Mailand

NR.

8 3 4 15 16 9 5 17 10 11 20 21 2

MRZ 2006
TAG
Di Mi Fr Sa Di Sa Fr Fr Mi Do

DATUM
07.03.

UHRZEIT
15.00 18.00

VERANSTALTUNG
Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop Nationaler Deutschlehrertag: Schauplatz Berlin Espoprofessioni Messe zur Berufsorientierung Ben essere in classe (3) Lautonomia, la teoria dellattaccamento e le tappe evolutive Brecht: Texte und Tne Schauplatz Deutschland online Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht

REFERENTIN
Sybille Trapp Sybille Trapp Siehe Hinweis in diesem Heft auf S. 20

ORT
Liceo Ginnasio Statale Dante Alighieri, Ravenna Liceo L. Ariosto, Ferrara Goethe-Institut Rom Bellinzona

NR.

12 13 19 2 6 7 14

08.03. 15.00 18.00 10. 11.03. 14. 18.03. ab 9.00 17.03. 24.03. 29.03. 30.03. 15.30 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00 15.00 18.00

Rosella Intrito Grioni Stefan Andressohn Sybille Trapp Sybille Trapp

Goethe-Institut Mailand Goethe-Institut Mailand ITST Artemisia Gentileschi, Mailand CRT Guglielmo Marconi, Bologna

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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APRIL 2006
TAG
Fr

DATUM
07.04.

UHRZEIT
15.30 18.00

VERANSTALTUNG
Ben essere in classe (4) Le nuove scienze neurologiche e lintelligenza emotiva Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Schauplatz Deutschland online

REFERENTIN
Rosella Intrito Grioni

ORT
Goethe-Institut Mailand

NR.

2 18 22

Do Do

20.04. 27.04.

15.00 18.00 15.00 17.30

Sybille Trapp Sybille Trapp

ITC Jean Monnet, Mariano Comense Ist. Sup. Don Milani-Depero, Rovereto

SCHWERPUNKT: SCHAUPLATZ DEUTSCHLAND

FORTBILDUNGSPROGRAMME MAILAND

2 Seminar
Ben essere in classe. Un aiuto per chi aiuta Gli obiettivi di queste sessioni sono: approfondire la conoscenza delle basi psicologiche del comportamento umano con particolare riferimento ai contenuti e alla filosofia dellAnalisi Transazionale integrata e della Programmazione Neurolinguistica. Potenziare la consapevolezza di s, delle proprie modalit di relazione e della capacit di guidare il proprio comportamento. Consolidare strategie e strumenti dintervento volti a favorire il benessere a scuola, in classe e lempowerment. Valorizzare esperienze, progettualit risorse educative che si esprimono nella scuola. Destinatari: Docenti di tutte le discipline, di Scuola Media Primaria e Secondaria, che abbiano partecipato al seminario di primo livello durante lanno scolastico 2004/2005. REFERENTIN: Rosella Intrito Grioni TERMINE: Freitag, 20. Januar 2006 Freitag, 24. Februar 2006 Freitag, 17. Mrz 2006 Freitag, 7. April 2006 jeweils 15.30 18.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Mailand Teilnahme frei! Information/Anmeldung: Goethe-Institut Mailand, Nicoletta Cantoni, Tel. 02 77691725, cantoni@mailand.goethe.org

Die Fuballweltmeisterschaft 2006 nehmen wir zum Anlass, den Schauplatz Deutschland in den Mittelpunkt unseres Programms zu stellen. ber das Sportereignis hinaus laden folgende Themen dazu ein, sich mit Deutschland und der deutschen Sprache zu beschftigen: die junge Hauptstadt Berlin, die im Mittelpunkt des Deutschlehrertags am 10./11. Mrz im Goethe-Institut Rom steht, die Musikszene dort und in anderen deutschen Stdten, Innovationen aus Deutschland, Deutsche Stars so der Titel einer Broschre u.a. das Fahrzeug, das Benz und Daimler 1886 bauten, das MP3-Format sowie der phonetisch wie tatschlich umwerfende Schraubstollenschuh, der 1953 erfunden wurde und zum Sieg der deutschen Mannschaft ber die Ungarn bei der Fuballweltmeisterschaft 1954 beitrug.

1 Materialbrse Deutsch fr Fuballfans 143 Tage vor dem Anpfiff der Fuballweltmeisterschaft 2006 prsentieren wir Ihnen einige Texte, Tne und Tipps, die Ihre Schler auf den Fuballsommer vorbereiten und ihnen Spa machen werden. Gleichzeitig laden wir Sie ein, Ihre themenbezogenen Materialien mitzubringen und vorzustellen. Nicht zuletzt wollen wir mit Ihnen auf einen guten Start ins Jahr 2006 und weitere gute Zusammenarbeit anstoen.
Team Bildungskooperation Deutsch des Goethe-Instituts Mailand TERMIN: Dienstag, 17. Januar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Mailand Teilnahme frei! Information/Anmeldung: Goethe-Institut Mailand, Nicoletta Cantoni, Tel. 02 77691725, cantoni@mailand.goethe.org

3 Lehrwerkprsentation und Workshop: Schritte zum Hrverstehen Von den Grundfertigkeiten Lesen, Schreiben, Sprechen, Hren wird das Hrverstehen von italienischen Muttersprachlern meist als besonders schwer empfunden. Wie es sich mithilfe amsanter Foto-Hrgeschichten entwickeln und trainieren lsst, dieses Thema steht im Mittelpunkt des Workshops, in dem das neue Lehrwerk des Hueber-Verlags Schritte international vorgestellt wird. Den Foto-Hrgeschichten, die in das Leben in Deutschland einfhren, folgen klar strukturierte bungen, die Mglichkeit der Selbstevaluation und Aufgaben zum Prfungstraining von Start Deutsch 1-2 und dem Zertifikat Deutsch. Im Anschluss an den Workshop wird auch das neue Lehrwerk Lagune kurz vorgestellt. Die Veranstaltung wird um einen Bchertisch des Max Hueber Verlags ergnzt. Auerdem erhlt jeder Teilnehmer wahlweise ein Freiexemplar der Lehrwerke Schritte international oder Lagune.
REFERENTIN: Renate Zschrlich TERMIN: Mittwoch, 8. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Mailand Teilnahme frei!

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WWW.GOETHE.DE/MAILAND Emilia-Romagna, Lombardia, Trentino-Alto Adige, Ticino

4 Seminar Der Mann mit der Zigarre

5 Seminar Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop

Am 10. Februar 1898 kam Bert Brecht in Augsburg zur Welt. Der Geburtstag soll 50 Jahre nach seinem Tod Anlass sein, Entstehung und Fortdauer einer auergewhnlichen Wirkungsgeschichte unter die Lupe zu nehmen. Noch heute sind Texte Brechts Bestandteil vieler gymnasialer Lehrplne in aller Welt. Was lsst den Autor in unserer Zeit noch fr ein internationales Leseund Theaterpublikum interessant erscheinen? Wo finden sich Anknpfungspunkte an die Schlerwirklichkeit der Gegenwart? Dieses Seminar bietet ein Forum, auf dem im lebendigen Austausch von Unterrichtserfahrungen Antworten auf diese und andere Fragen gesucht werden knnen. Im Mittelpunkt steht dabei die Rezeption in Deutschland und in Italien. REFERENT: Jens Kappelhoff TERMIN: Freitag, 10. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Mailand Teilnahme frei! Information/Anmeldung: Goethe-Institut Mailand, Nicoletta Cantoni, Tel. 02 77691725, cantoni@mailand.goethe.org

Das Goethe-Institut Mailand hat eine kleine CD-Sammlung mit Titeln aus der aktuellen Musikszene Deutschlands fr den Unterricht zusammengestellt: Neue Sterne am Pophimmel wie Silbermond, Wir sind Helden, Annett Louisan sind ebenso vertreten wie die nicht mehr ganz so neuen Stars Juli, Sportfreunde Stiller, SEEED und Fettes Brot. Auch die seit vielen Jahren bekannten und immer noch populren Gruppen Die Prinzen und Die Toten Hosen fehlen ebenso wenig wie Udo Lindenberg und Nena. Im Seminar sollen Beispiele fr den Einsatz der Lieder im Unterricht vorgestellt werden, wobei Lerner zentrierte Methoden, die die Schler zur eigenstndigen Entdekkung der deutschen Musikszene motivieren sollen, im Vordergrund stehen. Fr LehrerInnen der Scuola media und der Scuola superiore. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 17. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Mailand Teilnahme frei! Information/Anmeldung: Goethe-Institut Mailand, Nicoletta Cantoni, Tel. 02 77691725, cantoni@mailand.goethe.org

6 Seminar Bert Brecht: Texte und Tne Die Dreigroschenoper ist ein Zerrspiegel, der den Brger als Verbrecher vorfhrt. Wie reagierte das brgerliche Publikum auf diese Provokation? Es tanzte. Seit ihrer Urauffhrung 1928 haben die Songs von Bert Brecht und Kurt Weill ein kraftvolles Eigenleben entwickelt und nichts von ihrer Faszination verloren. Ihre Wirkung reichte vom Kreml bis zum Broadway, von den Berliner Cabarets der 20er und 30er Jahre bis zum amerikanischen Glam Rock der 70er Jahre. Das Seminar nimmt mit den Produkten der Brecht-Weill-Zusammenarbeit eine in der deutschen Kultur uerst rare Paarung von hoher und populrer Kunst unter die Lupe, analysiert ihre sthetik und zeichnet ihren phnomenalen Einfluss nach. Neben den Evergreens der Dreigroschenoper sollen auch weniger bekannte Brecht-Vertonungen von Hanns Eisler, Paul Dessau und anderen Komponisten gewrdigt werden.
REFERENT: Stefan Andressohn TERMIN: Freitag, 24. Mrz 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Mailand Teilnahme frei! Information/Anmeldung: Goethe-Institut Mailand, Nicoletta Cantoni, Tel. 02 77691725, cantoni@mailand.goethe.org

7 Seminar Schauplatz Deutschland online Wie nutzt man die neuen Medien im Deutschunterricht, um die Schler den Schauplatz Deutschland virtuell entdecken und erleben zu lassen? Vor allem: Wie findet man in der Informationsflut des World Wide Web geeignete Materialien fr den Unterricht? Wie erstellt man sinnvolle Schleraufgaben fr die Arbeit mit dem Internet, so dass zielloses Surfen vermieden wird? Welche Unterrichtshilfen stehen den Deutschlehrern zur Verfgung? Diese und hnliche Fragen sollen im Workshop behandelt werden. Dabei werden sowohl didaktisch nicht aufbereitete Rohmaterialien als auch Online-Angebote fr den DaF-Unterricht vorgestellt und im Hinblick auf ihre Verwendung im Unterricht erprobt. Auerdem sollen Unterrichtsvorschlge fr die verschiedenen sprachlichen Niveaustufen in Gruppenarbeit erstellt werden. Fr LehrerInnen der Scuola media und Scuola superiore.
REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 29. Mrz 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Istituto Tecnico Statale per il Turismo A. Gentileschi, via Natta 11, Mailand Teilnahme frei! Information/Anmeldung: Goethe-Institut Mailand, Nicoletta Cantoni, Tel. 02 77691725, cantoni@mailand.goethe.org

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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FORTBILDUNGSKURSE IN DEN REGIONEN EMILIA-ROMAGNA PIACENZA

9 Seminar Vom Wort zum Schatz Autonomes Lernen im Bereich der Wortschatzarbeit

REGGIO EMILIA

RAVENNA

10 Seminar
Vom Wort zum Schatz Autonomes Lernen im Bereich der Wortschatzarbeit Beschreibung siehe unter Seminar 9. REFERENT: Bernhard Osterkorn TERMIN: Dienstag, 21. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: CRT Citt del Tricolore, Reggio Emilia-Rivalta, via Pascal 81 Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Elena Lampanti, lampanti.ele@tiscali.it

12 Seminar
Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Deutsch ist so schwer, das lerne ich nie! Welchem DaFLehrenden klingt nicht dieses alte Lied in den Ohren? In der Tat haben viele SchlerInnen gerade beim Fremdsprachenerwerb Schwierigkeiten, ihren Lernprozess effizient zu gestalten. Ein wichtiger Schritt auf dem Weg zum Lernerfolg ist die Frderung der Autonomie des Lerners. Inhalt des Workshops sind einerseits Lernstrategien, die die SchlerInnen dazu befhigen sollen, ihren Lernbedarf zu erkennen und ihren Lernvorgang mglichst selbststndig und eigenverantwortlich zu organisieren. Auerdem wird anhand von vielen Beispielen aus der Unterrichtspraxis gezeigt, mit welchen Techniken und Methoden sprachliche Strukturen unter Bercksichtigung des Lernertyps sinnvoll erarbeitet, eingebt, im Langzeitgedchtnis abgespeichert und somit fr das sprachliche Handeln verfgbar gemacht werden knnen. Fr LehrerInnen der Scuola media und Scuola superiore, die ihre SchlerInnen mit vielfltigen, zum Teil spielerischen Methoden motivieren wollen. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Dienstag, 7. Mrz 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Liceo Ginnasio Statale Dante Alighieri, Ravenna, Piazza Anita Garibaldi 2 Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Dagmar Neumann, ACIT Ravenna, Tel. 333 575302 deleoneumann@libero.it

8 Lehrwerkprsentation und Workshop Schritte zum Hrverstehen Von den Grundfertigkeiten Lesen, Schreiben, Sprechen, Hren wird das Hrverstehen von italienischen Muttersprachlern meist als besonders schwer empfunden. Wie es sich mithilfe amsanter Foto-Hrgeschichten entwickeln und trainieren lsst, dieses Thema steht im Mittelpunkt des Workshops, in dem das neue Lehrwerk des Hueber-Verlags Schritte international vorgestellt wird. Den Foto-Hrgeschichten, die in das Leben in Deutschland einfhren, folgen klar strukturierte bungen, die Mglichkeit der Selbstevaluation und Aufgaben zum Prfungstraining von Start Deutsch 1-2 und dem Zertifikat Deutsch. Im Anschluss an den Workshop wird auch das neue Lehrwerk Lagune kurz vorgestellt. Die Veranstaltung wird um einen Bchertisch des Max Hueber Verlags ergnzt. Auerdem erhlt jeder Teilnehmer wahlweise ein Freiexemplar der Lehrwerke Schritte international oder Lagune.
REFERENTIN: Renate Zschrlich TERMIN: Montag, 6. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Centro Culturale Italo-Tedesco, via F. Frasi 8, Piacenza Information und Anmeldung: Goethe-Zentrum Piacenza e Lodi, acitpiacenza@libero.it

Warum unterscheidet man auf Deutsch zwischen stellen und legen? Wieso studiert man nicht, sondern lernt in deutschen Schulen? Wieso schmeckt ein Kaffee mit zwei f und zwei e anders als ein caff? Ausgehend von diesen und hnlichen Fragen wird das Lernerverhalten beim Wortschatzerwerb untersucht, um effiziente Lernstrategien zu finden, die auch autonomes Lernen ermglichen. Eine wichtige Voraussetzung fr die Lernerautonomie ist die Kenntnis des eigenen Lernertyps. Ein kleines Experiment zur Ermittlung desselben wird vorgestellt und Funktionsweisen des menschlichen Gedchtnisses werden ermittelt, um einen Ausblick auf gedchtnisaktive Wortschatzarbeit zu geben. Der ins Seminar integrierte Workshop zum Stationenlernen soll eine Lernform vorstellen, mit der man schrittweise zu mehr Autonomie in der Wortschatzarbeit kommen kann. REFERENT: Bernhard Osterkorn TERMIN: Donnerstag, 16. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Centro Culturale ItaloTedesco, via F. Frasi 8, Piacenza Information und Anmeldung: Goethe-Zentrum Piacenza e Lodi, acitpiacenza@libero.it

RIMINI

11 Seminar
Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop Beschreibung siehe unter Seminar 5. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Dienstag, 21. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Liceo delle Scienze Sociali Cesare Valgimigli, Rimini, via Farini 2 Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Paola Pecci, paola.pecci1@tin.it

46

WWW.GOETHE.DE/MAILAND Emilia-Romagna, Lombardia, Trentino-Alto Adige, Ticino

FERRARA

BOLOGNA

BERGAMO

MARIANO COMENSE

13 Seminar
Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop

14 Seminar
Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Beschreibung siehe unter Seminar 12. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Donnerstag, 30. Mrz 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: CRT SMS Guglielmo Marconi, via Laura Bassi 20, Bologna Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Antonella Nardi, anto.nardi@libero.it

16 Seminar
Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Beschreibung siehe unter Seminar 12. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 15. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: IC Mazzi Bergamo, via F.lli Calvi 3/a Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Stefania Ambrosini: ambro.stefy@tiscalinet.it

18 Seminar
Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Beschreibung siehe unter Seminar 12. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Donnerstag, 20. April 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: ITC Jean Monnet, via S. Caterina 22, Mariano Comense Teilnahme frei! Informationen/Anmeldung: Gerburg Offtermatt, alderi.burgi@promo.it

Das Goethe-Institut Mailand hat eine eine kleine CDSammlung mit Titeln aus der aktuellen Musikszene Deutschlands fr den Unterricht zusammengestellt: Neue Sterne am Pophimmel wie Silbermond, Wir sind Helden, Annett Louisan sind ebenso vertreten wie die nicht mehr ganz so neuen Stars Juli, Sportfreunde Stiller, SEEED und Fettes Brot. Auch die seit vielen Jahren bekannten und immer noch populren Gruppen Die Prinzen und Die Toten Hosen fehlen ebenso wenig wie Udo Lindenberg und Nena. Im Seminar sollen Beispiele fr den Einsatz der Lieder im Unterricht vorgestellt werden, wobei Lerner zentrierte Methoden, die die Schler zur eigenstndigen Entdeckung der deutschen Musikszene motivieren sollen, im Vordergrund stehen. Fr LehrerInnen der Scuola media und Scuola superiore. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 8. Mrz 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Liceo Ludovico Ariosto, Ferrara, via Arianuova 17/19 Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Alda Lucci, gsgarba@tin.it

SONDRIO LOMBARDIA PAVIA

TICINO BELLINZONA

17 Seminar
Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop Beschreibung siehe unter Seminar 13. Referentin: Sybille Trapp Termin: Montag, 20. Februar, 15.00 18.00 Uhr Ort: Istituto Magistrale Lena Perpenti, via Tonale (Campus), Sondrio Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Felice Piasini, piafel@tele2.it

19 Messe
Espoprofessioni Unter diesem Titel fhrt der Kanton Tessin eine Messe zur Weiterbildung und Berufsorientierung durch. Sie wendet sich an alle, die sich ber Studien- und Berufsmglichkeiten informieren wollen. Am Stand Sprachen und Auslandsaufenthalte wird das GoetheInstitut mit anderen europischen Sprach- und Prfungsanbietern die Bedeutung von Fremdsprachenkenntnissen herausstellen und seine Angebote prsentieren. Das Programm senden wir im Februar ber unsere Mailingliste. TERMIN: Dienstag, 14. bis Samstag, 18. Mrz 2006 Dienstag bis Freitag von 9.00 22.00 Uhr Samstag von 9.00 17.00 Uhr ORT: Bellinzona Informationen: GoetheInstitut Mailand, Nicoletta Cantoni, Tel. 02 77691725

15 Seminar
Vom Wort zum Schatz Autonomes Lernen im Bereich der Wortschatzarbeit Beschreibung siehe unter Seminar 9. REFERENT: Bernhard Osterkorn TERMIN: Montag, 13. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: CRT Leonardo da Vinci, Pavia, via Fratelli Cremona 13 Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Caterina Cerutti, ceruttic@hotmail.com

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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TRENTINO-ALTO ADIGE ROVERETO

21 Seminar
Deutsch lernen mit Pop, Rock und HipHop Beschreibung siehe unter Seminar REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Donnerstag, 23. Februar 2006 15.00 17.30 Uhr ORT: Ist. Sup. Don MilaniDepero, via Balista 1 Rovereto Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Roberta Bisoffi und Francesco de Pascale, fradepa@quipo.it

20 Seminar
Lieder und Spiele in der Primarstufe Kinder singen und spielen gern also lernen sie auch gern mit Liedern und Spielen. Bei diesem Workshop werden Spiele und Lieder fr das frhe Deutschlernen vorgestellt und in Gruppenarbeit erprobt. Dabei sollen, entsprechend dem Kenntnisstand der Lerner und den beabsichtigten Lernzielen, die unterschiedlichen Einsatzmglichkeiten von Liedern und Spielen bercksichtigt werden. Den Schwerpunkt bildet neben Lernstrategien und Methodentraining beim Erwerb von Vokabeln und Strukturen der kreative Aspekt, d.h. es soll gezeigt werden, wie Lerner bereits im Anfngerunterricht ihre eigenen Lieder und Spiele herstellen und mit ihnen auf unterhaltsame Weise sprachlich handeln knnen. Fr Lehrerinnen und Lehrer, die in der Grundschule unterrichten. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 22. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Ist. Sup. Don MilaniDepero, via Balista 1 Rovereto Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Roberta Bisoffi und Francesco de Pascale, fradepa@quipo.it

Verwendung im Unterricht erprobt. Auerdem sollen Unterrichtsvorschlge fr die verschiedenen sprachlichen Niveaustufen in Gruppenarbeit erstellt werden. Fr LehrerInnen der Scuola media und Scuola superiore. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Donnerstag, 27. April 2006 15.00 17.30 Uhr ORT: Ist. Sup. Don MilaniDepero, via Balista 1 Rovereto Teilnahme frei! Information und Anmeldung bei Roberta Bisoffi und Francesco de Pascale, fradepa@quipo.it

IHR TEAM IN MAILAND Nicoletta Cantoni Assistenz und Sekretariat der Bildungskooperation Deutsch Informationen, Beratung ber Stipendien, Organisation der externen Zertifizierung Mo. Fr. 9.00 13.00 Uhr Tel.: +39 02 77691725 Fax: +39 02 76009186 cantoni@mailand.goethe.org Claudia Mller-Seip Leiterin der Bildungskooperation Deutsch Lehrerfortbildung, Multimedia-Fhrerschein D, Kulturprogramm, Zusammenarbeit mit Bildungsbehrden, Universitten und den Prfungslizenzpartnern des Goethe-Instituts Tel.: +39 02 77691724 Fax: +39 02 76009186 mueller-seip@mailand. goethe.org Bernhard Osterkorn Beauftragter fr Bildungskooperation Lehrerberatung, Fortbildungsseminare, externe Zertifizierung, Werbung fr Deutsch Tel.: +39 02 77691723 Fax: +39 02 76009186 osterkorn@mailand.goethe. org Sybille Trapp Expertin fr Unterricht Methodik-Didaktik DaF, Werbung fr Deutsch an den Schulen, Fortbildungsseminare, MultimediaFhrerschein D, externe Zertifizierung Tel.: +39 02 77691722 Fax: +39 02 76009186 trapp@mailand.goethe.org Beratung fr DeutschlehrerInnen: nach Vereinbarung

22 Seminar
Schauplatz Deutschland online Wie nutzt man die neuen Medien im Deutschunterricht, um die Schler den Schauplatz Deutschland virtuell entdecken und erleben zu lassen? Vor allem: Wie findet man in der Informationsflut des World Wide Web geeignete Materialien fr den Unterricht? Wie erstellt man sinnvolle Schleraufgaben fr die Arbeit mit dem Internet, so dass zielloses Surfen vermieden wird? Welche Unterrichtshilfen stehen den Deutschlehrern zur Verfgung? Diese und hnliche Fragen sollen im Workshop behandelt werden. Dabei werden sowohl didaktisch nicht aufbereitete Rohmaterialien als auch Online-Angebote fr den DaF-Unterricht vorgestellt und im Hinblick auf ihre

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GOETHE-INSTITUT NEAPEL WWW.GOETHE.DE/NEAPEL Basilicata, Calabria, Campania, Puglia


Das Informations- und Weiterbildungsangebot der Bildungskooperation Deutsch am Goethe-Institut Neapel richtet sich insbesondere an alle Deutschunterrichtende sowie an alle Dozierende und Studierende der Regionen Basilicata, Calabria, Campania und Puglia. Fr das erste Halbjahr 2006 haben wir folgende Veranstaltungen und Fortbildungskurse fr Sie vorbereitet.

VERANSTALTUNGSKALENDER Mehrteilige Kurse und Veranstaltungen sind unter ihrem Anfangsdatum im Kalender verzeichnet. JANUAR 2006
TAG
Mi

DATUM
11.01.

UHRZEIT
10.00

VERANSTALTUNG
Projektvorstellung: Radio-Europa 2020

REFERENTIN

ORT
Goethe-Institut Neapel

NR.

FEBRUAR 2006
TAG
Do

DATUM
23.02.

UHRZEIT
16.00 19.00

VERANSTALTUNG
Alles wird gebloggt!

REFERENTIN
Grazia Zagariello

ORT
I.T.C. G. Cesare, Sez. Poggiofranco, Bari

NR.

MRZ 2006
TAG
Mi

DATUM
01.03. 04. 28.03.

UHRZEIT
16.00 19.00

VERANSTALTUNG
Spracherwerbsforschung / Sprachunterricht Ausstellung: Weltsprache Fuball Nationaler Deutschlehrertag: Schauplatz Berlin

REFERENTIN
Jrg Roche

ORT
Facolt di Lingue e Letterature Straniere, Bari I.T.C. G. Cesare, Sez. Poggiofranco, Bari Goethe-Institut Rom Universit di Foggia

NR.

10 2

Fr Sa Fr

10. 11.03. 10.03. 16.00 19.00

Siehe Hinweis in diesem Heft auf S. 20 Mario Regina

Linguistik im DaF-Unterricht

13

APRIL 2006
TAG
Mi Do Fr Mi

DATUM
05.04. 26.04.

UHRZEIT
16.00 19.00 16.00 19.00

VERANSTALTUNG
Arbeiten mit Wikipedia PISA und kein Ende ? bungsvarianten im Grammatikunterricht

REFERENTIN
Henriette Fiebig Mario Regina

ORT
I.S.S. G. Mazzini, Neapel ACIT Avellino I.T.C. G. Cesare, Bari

NR.

06. 07.04. 16.00 19.00

3 5 11

MAI 2006
TAG
Di Mi Do Fr

DATUM
02.05. 03.05. 04.05. 05.05. 29.05. 08.06.

UHRZEIT
16.00 19.00 16.00 19.00 16.00 19.00 16.00 19.00

VERANSTALTUNG
Jugendkultur in Deutschland Jugendkultur in Deutschland Jugendkultur in Deutschland Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Ausstellung: Weltsprache Fuball

REFERENTIN
Sybille Trapp Sybille Trapp Sybille Trapp Sybille Trapp

ORT
ACIT Bari ACIT Avellino

NR.

6 12 C.R.T. Alfano I, Salerno 8 Convitto Nazionale G. Filangeri, 4


Vibo Valentia CAMS, Universit della Calabria

JUNI 2006
TAG DATUM
10.06. 08.07.

UHRZEIT

VERANSTALTUNG
bersetzungsseminar Ausstellung: Weltsprache Fuball

REFERENTIN
Andrea Wilden

ORT
ACIT Avellino ACIT Avellino

NR.

Mo Fr 05. 09.06. 16.00 19.00

7 2

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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KULTURPROGRAMME DER BILDUNGSKOOPERATION DEUTSCH

2 Ausstellung Weltsprache Fuball Il Calcio: Lingua Universale

FORTBILDUNG/METHODIK UND DIDAKTIK

FORTBILDUNGSKURSE IN DEN REGIONEN CALABRIA VIBO VALENTIA

1 Projektvorstellung Europisches Jugendcamp RADIO EUROPA 2020 Das Liceo Fonseca prsentiert das Projekt

3 Seminar
Arbeiten mit Wikipedia, Klicken mit Kpfchen

in Zusammenarbeit mit dem Generalkonsulat der Bundesrepublik Deutschland in Neapel und dem Liceo Statale E.P. Fonseca in Neapel Zum ersten Mal hat eine neapoletanische Schule, nhmlich das Liceo E.P. Fonseca, 2005 am Berliner Jugendcamp teilgenommen, der unter anderem vom Auswrtigen Amt gefrdert wurde. Die Schulleiterin des Liceo E.P. Fonseca, Prof.ssa Maria Carla DAllocco, und die beiden Deutschlehrerinnen Virginia Fumo und Aloisia Semler stellen mit ihren SchlerInnen die Arbeiten vor, die aus dem Projekt Radio Europa 2020 entstanden sind, einem virtuellen Radio, das in die Zukunft weist, von jungen Leuten fr junge Leute gemacht (www.radio-europa-2020.de). Der deutsche Generalkonsul Dr. Jrgen Krieghoff und Prof. Alfonso Lombardi vom Ufficio Scolastico Regionale per la Campania haben ihre Teilnahme zugesagt. TERMIN: Mittwoch, 11. Januar 2006 10.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Neapel

Unter diesem Titel steht die Fotoausstellung des GoetheInstituts und der weltberhmten Agentur Magnum Photos Paris anlsslich der Fuballweltmeisterschaft, die in diesem Jahre in Deutschland stattfinden wird. Fuball, das zeigen die Bilder der Ausstellung ganz deutlich, ist mehr als ein Sport, Fuball greift in alle Lebensbereiche ein, Fuball ist zutiefst demokratisch: Fuball findet berall statt, nicht nur im Flutlicht der Weltmeisterschaft, auch im dunklen, armseligen Hinterhof in Lateinamerika, der Ball wird temperamentvoll von jungen Palstinenserinnen ber das Pflaster gekickt, Kleidervorschriften behindern sie keineswegs. Fuball ist Emotion. Fuball steht im Zentrum von Begegnungen. AUSSTELLUNGSPLAN: 4. 28. Mrz 2006 Bari, Istituto Tecnico Commerciale Giulio Cesare, Sezione Lingue Moderne Poggiofranco, viale Giuseppe Bartolo, 70124 Bari 29. Mai 8. Juni 2006 Cosenza, Universit Degli Studi Della Calabria, Contrada Arcavacata, 87036 Rende (CS) 10. Juni 8. Juli Avellino, ACIT Avellino, Piazza Duomo, 83100 Avellino

Nicht alles, was bunt ist, ist auch gut, whrend sich hinter der eher nchternen Oberflche der Web-Enzyklopdie Wikipedia ein vielseitiges Arbeitsmittel sowohl fr die Unterrichtsvorbereitung als auch fr die aktive Arbeit der Schler fr die Arbeit innerhalb und auerhalb des Unterrichts verbirgt. Wir erproben verschiedene Mglichkeiten, mit Wikipedia zu arbeiten bzw. einzelne Artikel mitzuformulieren. Die Seminarleiterin ist Mitglied des deutschen Wikipedia-Vorstands und Autorin von: Wikipedia Das Buch (Directmedia Publishing). REFERENTIN: Henriette Fiebig, Berlin TERMIN: Mittwoch, 5. April 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: Istituto Superiore Statale Giuseppe Mazzini, via Solimena 62, 80129 Napoli

4 Seminar Lernstrategien und Methodentraining im Deutschunterricht Deutsch ist so schwer, das lerne ich nie! Welchem DaF-Lehrenden klingt nicht dieses alte Lied in den Ohren? In der Tat haben viele SchlerInnen gerade beim Fremdsprachenerwerb Schwierigkeiten, ihren Lernprozess effizient zu gestalten. Ein wichtiger Schritt auf dem Weg zum Lernerfolg ist die Frderung der Autonomie des Lerners. Inhalt des Workshops sind einerseits Lernstrategien, die die SchlerInnen dazu befhigen sollen, ihren Lernbedarf zu erkennen und ihren Lernvorgang mglichst selbststndig und eigenverantwortlich zu organisieren. Auerdem wird anhand von vielen Beispielen aus der Unterrichtspraxis gezeigt, mit welchen Techniken und Methoden sprachliche Strukturen unter Bercksichtigung des Lernertyps sinnvoll erarbeitet, eingebt, im Langzeitgedchtnis abgespeichert und somit fr das sprachliche Handeln verfgbar gemacht werden knnen. Fr LehrerInnen der Scuola media und Scuola superiore, die ihre SchlerInnen mit vielfltigen, zum Teil spielerischen Methoden motivieren wollen.
REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Freitag, 5. Mai 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: Convitto Nazionale Gaetano Filangieri, Corso Umberto I132, 89900 Vibo Valentia (CZ)

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WWW.GOETHE.DE/NEAPEL Basilicata, Calabria, Campania, Puglia

CAMPANIA AVELLINO

6 Seminar
Jugendkultur in Deutschland: Musik, Medien, Meinungen

5 Studientage
PISA und kein Ende oder lieber gar nicht erst hinschauen? Whrend das Presse-Archiv der OECD im ersten Jahr der Verffentlichung der ersten PISA-Studie fr Deutschland insgesamt ber achthundert Zeitungsreaktionen dokumentiert, sind fr Italien im selben Zeitraum nur sechzehn Zeitungsartikel nachgewiesen, nicht einmal zwei Prozent des deutschen Presse-Echos. Dabei steht den Resultaten der Studie zufolge Italiens Bildungssystem nicht besser, sondern sogar schlechter da als das deutsche. Mit den Studientagen zu PISA lftet die ACIT Avellino den Schleier des Vergessens, der sich ber die Bestandsaufnahme unseres Bildungssystems zu legen droht. Zahlreiche Bildungsexperten und Schulpraktiker haben bereits ihre Teilnahme in Aussicht gestellt. TERMIN: Donnerstag und Freitag, 6. und 7. April 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: ACIT Avellino, Piazza Duomo, 83100 Avellino

Was macht die Lebenswelt der jungen Leute in Deutschland aus, welche Rolle spielen fr sie Familie, Schule, Freunde und Freizeitbeschftigungen? Was bewegt sie heute und was wnschen sie sich fr die Zukunft? Welche Trends lassen sich in der Jugendkultur feststellen? Einige aktuelle wissenschaftliche Studien aus Deutschland geben darauf Antworten, die im Workshop vorgestellt und analysiert werden. Vor allem aber werden viele anschauliche und konkrete Ausdrucksformen fr Jugendkultur gezeigt, wie Musikvideos, Kurzfilme, Audiomaterialien und wichtige Webseiten, die ntzliche Fundgruben fr den Deutschunterricht darstellen. In Arbeitsgruppen werden didaktisierte Materialien erprobt und Unterrichtsvorschlge ausgearbeitet. Fr LehrerInnen der Scuola media und der Scuola superiore, die aktuelle Landeskunde und Motivation verbinden mchten. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 3. Mai 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: ACIT Avellino, Piazza Duomo, 83100 Avellino

7 bersetzungsseminar Im Juni 2006 bietet die ACIT Avellino zwei bersetzungsseminare an: Das erste Seminar richtet sich an Anfnger und umfasst die Grundlagen der bersetzungswissenschaft mit praktischen bungen. Nach einem geschichtlichen berblick ber die Rolle des bersetzers und die Entwikklung der bersetzungswissenschaft befasst sich das Seminar mit Kommunikationsmodellen, Wrterbucharbeit, Texttypologie und translatorischen Teilprozessen. Zu jeder theoretischen Einheit gehren praktische bersetzungsttigkeiten an ausgewhlten Texten. Das zweite ebenfalls von der ACIT Avellino angebotene Seminar richtet sich an fortgeschrittene Teilnehmer und befasst sich mit der bersetzung von Geschftskorrespondenz, d.h. Texten, die auf dem Schreibtisch eines/einer Fremdsprachenkorrespondenten/in gelangen knnten. Natrlich gibt es zu diesem Thema einschlgige Fachbcher, doch in diesem Seminar geht es um Texte aus der Praxis und die Vermittlung untermauernder theoretischer bersetzungsstrategien, die es den Teilnehmern/innen ermglichen sollen, unter Bercksichtigung soziokultureller Eigenheiten, jeden Text korrekt zu bersetzen.
Interessentinnen und Interessenten mchten sich bitte bei der ACIT Avellino (info@acit.it, Tel. 0825 229 25 / 320 111 80 20) bis zum 31. Mrz 2005 anmelden. REFERENTIN: Andrea Wilden TERMIN: Montag Freitag, 5. 9. Juni 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: ACIT Avellino, Piazza Duomo, 83100 Avellino

SALERNO

8 Seminar
Jugendkultur in Deutschland: Musik, Medien, Meinungen Was macht die Lebenswelt der jungen Leute in Deutschland aus, welche Rolle spielen fr sie Familie, Schule, Freunde und Freizeitbeschftigungen? Was bewegt sie heute und was wnschen sie sich fr die Zukunft? Welche Trends lassen sich in der Jugendkultur feststellen? Einige aktuelle wissenschaftliche Studien aus Deutschland geben darauf Antworten, die im Workshop vorgestellt und analysiert werden. Vor allem aber werden viele anschauliche und konkrete Ausdrucksformen fr Jugendkultur gezeigt, wie Musikvideos, Kurzfilme, Audiomaterialien und wichtige Webseiten, die ntzliche Fundgruben fr den Deutschunterricht darstellen. In Arbeitsgruppen werden didaktisierte Materialien erprobt und Unterrichtsvorschlge ausgearbeitet. Fr LehrerInnen der Scuola media und der Scuola superiore, die aktuelle Landeskunde und Motivation verbinden mchten. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Donnerstag, 4. Mai 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: C.R.T. Istituto Magistrale Alfano I, via Dei Mille, 84100 Salerno

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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PUGLIA BARI

10 Seminar
Und wann kommt das Perfekt? Zur Bedeutung der Spracherwerbsforschung fr den Sprachunterricht Spracherwerb wird von vielen verschiedenen Faktoren beeinflusst: Neben kognitiven Faktoren wie Informations- bzw. Sprachverarbeitung spielen u.a. auch soziale und psychologische Faktoren wie Motivation und Interesse, Alter, Lerntyp und Lernumgebung, etc. eine wesentliche Rolle. Die Spracherwerbsforschung versucht, diese Bndel von Faktoren einzeln und im Zusammenspiel zu erforschen, um zu effizienteren Verfahren der Sprachvermittlung zu gelangen. ber die Erforschung des Spracherwerbs will man also von den eingefahrenen Praktiken des Sprachunterrichts abrcken und zu mglichst natrlichen Lernprozessen des ungesteuerten Spracherwerbs zurckkehren. Die zugrunde liegende Annahme ist dabei, dass sich im natrlichen Spracherwerb tatschlich erfolgreiche Verfahren finden, die man im Unterricht kopieren und mit den Vorteilen unterrichtlicher Steuerung kombinieren knnte. REFERENT: Jrg Roche, Ludwig-MaximiliansUniversitt Mnchen TERMIN: Mittwoch, 1. Mrz 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: Universit degli Studi di Bari, Facolt di Lingue e Letterature Straniere, via Garruba 6/b, 70122 Bari

11 Seminar
bungsvarianten im Grammatikunterricht. Arbeitsbltter Die Auseinandersetzung mit der Sprache in Texten, der Aufbau des Reflexionsvermgens, der Verwendungskontext, kurz: die funktionale Grammatik kommt oft entschieden zu kurz. Die Vorzge von Arbeitsblttern, die nicht den erarbeitenden Unterricht ersetzen knnen, liegen andererseits darin, dass die Schler aktiv werden knnen und der Grammatikunterricht nicht nur ber die Reflexion erfolgt: Methodenwechsel ist gefragt; ebenso Raum fr Anwendung und bung. Arbeitsbltter mit verschiedenen Aufgabentypen, Produktions- und Spielformen werden vorgeschlagen und zusammen geprft. REFERENT: Mario Regina TERMIN: Mittwoch, 26. April 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: Istituto Tecnico Commerciale Giulio Cesare, Sezione Lingue Moderne Poggiofranco, viale Giuseppe Bartolo, 70124 Bari

FOGGIA

13 Seminar
Linguistik im DaF-Unterricht Die Veranstaltung soll anhand grammatischer Modelle, Lehrmaterialaufbau usw. zeigen, wie Linguistik im DaF-Unterricht angewandt werden kann. REFERENT: Mario Regina, Universit di Foggia (in Zusammenarbeit mit ICIT Foggia) TERMIN: Freitag, 10. Mrz 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: Universit degli Studi,via IV Novembre 1, 71100 Foggia

9 Seminar
Alles wird gebloggt! Blogs (Abkrzung von Weblogs, digitalen Tagebchern mit Kommentarfunktion) werden von immer mehr Menschen geschrieben und gelesen. Bei einer Studie in Italien hat sich herausgestellt, dass ber die Hlfte der Blogger im Alter von 13 bis 19 sind und die meisten davon sind Frauen. Warum sollte diese Mglichkeit zur schriftlichen Kommunikation nicht auch den Fremdsprachenunterricht bereichern? Die pdagogische Anwendung der Blogs geht von der Kommunikation zwischen Lehrern und Schlern zur Kommunikation unter den Schlern bis zur Selbsteinschtzung und Frderung des autonomen Lernens. Im Seminar werden methodische Besonderheiten im Bereich des Einsatzes von Blogs-Websites im Fremdsprachenunterricht besprochen und Anregungen zum Ausprobieren gegeben. REFERENTIN: Grazia Zagariello TERMIN: Donnerstag, 23. Februar 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: Istituto Tecnico Commerciale Giulio Cesare, Sezione Lingue Moderne Poggiofranco, viale Giuseppe Bartolo, 70124 Bari

IHR TEAM IN NEAPEL Hartmut Retzlaff Beauftragter Bildungskooperation Deutsch am GoetheInstitut Rom Mo Do, 10.00 12.00 Uhr und 14.00 16.00 Uhr Tel. 06 844 005 68 retzlaff@rom.goethe.org

12 Seminar
Jugendkultur in Deutschland: Musik, Medien, Meinungen Beschreibung siehe unter Seminar 6. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Dienstag, 2. Mai 2006 16.00 19.00 Uhr ORT: ACIT Bari, via Agiro 72, 70121 Bari

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GOETHE-INSTITUT ROM WWW.GOETHE.DE/ROM Abruzzo, Lazio, Marche, Molise, Sardegna, Sicilia, Toscana, Umbria, Malta
Das Informations- und Weiterbildungsangebot der Bildungskooperation Deutsch des Goethe-Instituts Rom richtet sich insbesondere an DeutschlehrerInnen sowie UniversittsdozentInnen und StudentInnen aus den Regionen Abruzzo, Lazio, Marche, Molise, Sardegna, Sicilia, Toscana, Umbria und Malta. Aufgrund der steigenden Kopier-, Materialien- und Honorarkosten fr ReferentInnen und gleichzeitigen Krzungen in unserem Haushalt mssen wir Sie bei den meisten Kursen um eine Teilnahmegebhr bitten, um weiterhin die Qualitt des Angebots aufrechterhalten zu knnen. Dieser Unkostenbeitrag muss am ersten Kurstag bezahlt werden. Fr das erste Halbjahr 2005 haben wir folgende Veranstaltungen und Fortbildungskurse fr Sie vorbereitet.

VERANSTALTUNGSKALENDER Mehrteilige Kurse und Veranstaltungen sind unter ihrem Anfangsdatum im Kalender verzeichnet. JANUAR 2006
TAG DATUM UHRZEIT VERANSTALTUNG VERANSTALTER/REFERENTIN
German Maltese Circle Forum austriaco di cultura Goethe-Institut Rom UNESCO Forum austriaco di cultura Goethe-Institut Rom UNESCO Deutsche Schule Rom Schulverein Deutsches Historisches Institut A. Hurkmans, T. Fahrtmann, D. Fior, C. Steuwer Konservatorium Palermo, Goethe-Zentrum Palermo

ORT
German Maltese Circle, La Valletta, Malta Teatro Eliseo Rom

NR.

Mo Di 09. 31.01. Bitte erfragen bei: Fotoausstellung: Weltsprache Fuball +223 21 24 69 67 Mi 18.01. 19.00 Uhr Tableau vivant Die Zauberflte, W.A. Mozart gem Gabriele Amadori Tableau vivant die Zauberflte W.A. Mozart gem Gabriele Amadori Ausstellung Portrtfotos berlebender und weitere Materialien zu ihren Lebensstationen Charlotte Salomon: Vita o teatro? Musikalische Soire zum Thema Frieden

1 2 2 3 4 15

Do Sa

19. 21.01. 11.00 Uhr und 19.00 Uhr

Teatro Eliseo Rom

Mo Sa 23. 28.01. Erffnung: 23.01. 10.00 Uhr Mi Do 25. 26.01. 10.00 Uhr Fr 27.01.

Deutsche Schule Rom

Goethe-Institut Rom, Auditorium Konservatorium Palermo

FEBRUAR 2006
TAG
Do

DATUM
02.02.

UHRZEIT
10.00 Uhr

VERANSTALTUNG
Charlotte Salomon: Vita o teatro?

VERANSTALTER/REFERENTIN
A. Hurkmans, T.Fahrtmann, D. Fior, C. Steuwer, P. Bichi Deutsche Schule Rom Schulverein Deutsches Historisches Institut ACIT Ancona Universit La Sapienza Istituto Italiano per gli Studi Germanici Casa di Goethe Goethe-Institut

ORT
Teatro Vigan (Nhe Ateneo Salesiano), Rom Foyer Goethe-Institut

NR.

4 3 8

Mo Fr 08. 22.02. 10.00 18.00 Uhr Ausstellung Erffnung: 08.02. Portrtfotos berlebender und weitere 10.00 Uhr Materialien zu ihren Lebensstationen Do Do Sa 09.02. 17.00 18.30 Einstein: I miei castelli in aria Zweite Tagung Deutsche Sprachwissenschaft in Italien 09. 11.02. 9.00 19.30

Biblioteca Comunale di Ancona

Genaues Programm und Veran6 staltungsorte unter: http://www. casadigoethe.it/seiten_dt/ver/ programm%20komplett%202006.htm

MRZ 2006
TAG
Fr Fr Di Do Fr Sa Fr

DATUM
03.03. 03.03. 07.03.

UHRZEIT
12.00 14.00 15.30 18.30 15.30 18.30

VERANSTALTUNG
Spracherwerbsforschung/Sprachunterricht Gedichte und Geschichte Anfang des 20. Jahrhunderts Interkulturelle Landeskunde am Beispiel von Generation E Seminar: Deutsch erleben Nationaler Deutschlehrertag: Schauplatz Berlin

VERANSTALTER/REFERENTIN
Jrg Roche Petra Brunnhuber Maddalena Martini Wilfried Vlker Siehe Hinweis in diesem Heft auf S. 20

ORT
Universit di Catania, Facolt di Lingue e Letterature straniere Universit Politecnica delle Marche, Ancona Liceo E. Fermi, Cecina (LI) Goethe-Institut Rom Goethe-Institut Rom Aeroporto Costa Smeralda, Olbia

NR.

14 9 18 7 1 1

09.03. 15.30 18.30 10. 11.03. 31.03. 10.00 Uhr und 18.00 Uhr

Erffnung Fotoausstellung Weltsprache Fuball ACIT Olbia Begegnung mit Fuballstars, Goethe-Institut Rom Film Das Wunder von Bern Fotoausstellung Weltsprache Fuball

Mo Fr 31.03. 31.07.

ACIT Olbia, Meridiana, Aeroporto Costa Smeralda, GEASAR, Goethe-Institut Rom Olbia

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

53

APRIL 2006
TAG
Mo Di Do Sa Sa

DATUM
03.04. 04.04. 06.04. 29.04. 27.05.

UHRZEIT
15.30 18.30 15.30 18.30 15.30 18.30

VERANSTALTUNG
Arbeiten mit Wikipedia Arbeiten mit Wikipedia Arbeiten mit Wikipedia Fotoausstellung Weltsprache Fuball

VERANSTALTER/REFERENTIN
Henriette Fiebig Henriette Fiebig Henriette Fiebig Goethe-Zentrum Palermo

ORT
Deutsches Institut Florenz Civitanova Marche ITAS Deledda, Sede via Sulcis, Cagliari Cantieri Culturali alla Zisa, Palermo

NR.

16 11 13 1

MAI 2006
TAG
Fr Sa Di Mi Do

DATUM
Bitte erfragen! 09.05. 10.05. 11.05.

UHRZEIT
Bitte erfragen! 15.30 18.30 15.30 18.30 15.30 18.30

VERANSTALTUNG
Fuball-Tournier der rmischen Schulmannschaften Jugendkultur in Deutschland Jugendkultur in Deutschland Jugendkultur in Deutschland

VERANSTALTER/REFERENTIN
Koordination: Gerdis Thiede Sybille Trapp Sybille Trapp Sybille Trapp

ORT
Deutsche Schule, Rom Deutsches Institut Florenz Macerata Ascoli Piceno

NR.

5 17 12 10

KULTURPROGRAMME DER BILDUNGSKOOPERATION DEUTSCH

1 Ausstellung Weltsprache Fuball Il Calcio: Lingua Universale

Palace,141 St. Christopher Street, La Valetta, Malta 31. Mrz 31. Juli 2006 Olbia, Aeroporto Costa Smeralda 29. April 27. Mai 2006 Palermo, Goethe-Zentrum Palermo, Cantieri Culturali alla Zisa, via Paolo Gili 4, 90138 Palermo

Institut und mit der Untersttzung von OSRAM. TERMINE: 7 Auffhrungen am Teatro Eliseo fr die Schulen: Mittwoch, 18. Januar 2006 19.00 Uhr Donnerstag, 19. Januar 2006 11.00 Uhr und 19.00 Uhr Freitag, 20. Januar 2006 11.00 und 19.00 Uhr Samstag, 21. Januar 2006 11.00 Uhr und 19.00 Uhr Eintritt: 5.(Fr begleitende Lehrer frei) Information und Anmeldung: Teatro Eliseo, via Nazionale 183, 00184 Roma Tel. 06 488 72207 (Signora Marta) oder Tel. 06 488 2114

wird eine Schautafel mit dem Portrtphoto erstellt. Diesem Photo sind weitere Materialien beigefgt, die ber die einzelnen Lebensstationen Auskunft geben. Ein Projekt des Deutschen Historischen Instituts, der Deutschen Schule Rom, des Schulvereins der Deutschen Schule Rom in Zusammenarbeit mit dem Goethe-Institut. Ausstellung in der Deutschen Schule Rom TERMIN: Montag Samstag, 23. 28. Januar 2006 ORT: Deutsche Schule Rom, via Aurelia Antica 397-403, 00165 Roma Information: Dr. Gerhard Kuck, DHI, kuck@dhi-roma.it Ausstellung im GoetheInstitut Rom ERFFNUNGSVERANSTALTUNG: TERMIN: Mittwoch, 8. Februar 2006 10.00 Uhr AUSSTELLUNG: Mittwoch, 8. Mittwoch, 22. Februar 2006 10.00 18.00 Uhr ORT: Foyer des GoetheInstituts Rom, via Savoia 15, 00198 Roma Information und Anmeldung: Gerdis Thiede, Tel. 06 84400535 didattica5@rom.goethe.org

Unter diesem Titel steht die Fotoausstellung des GoetheInstituts und der weltberhmten Agentur Magnum Photos Paris anlsslich der Fuballweltmeisterschaft, die in diesem Jahre in Deutschland stattfinden wird. Fuball, das zeigen die Bilder der Ausstellung ganz deutlich, ist mehr als ein Sport, Fuball greift in alle Lebensbereiche ein, Fuball ist zutiefst demokratisch: Fuball findet berall statt, nicht nur im Flutlicht der Weltmeisterschaft, auch im dunklen, armseligen Hinterhof in Lateinamerika, der Ball wird temperamentvoll von jungen Palstinenserinnen ber das Pflaster gekickt, Kleidervorschriften behindern sie keineswegs. Fuball ist Emotion. Fuball steht im Zentrum von Begegnungen. Ausstellungsplan: 9. 31. Januar 2006 La Valletta, Malta, German Maltese Circle, The Messina

2 Musik und Installation Tableau Vivant Magic Flute Die Zauberflte

Am 27. Januar jhrt sich der 250. Geburtstag Wolfgang Amadeus Mozarts. Mit den Installationen von Gabriele Amadori wird der Auftakt zum Mozartjahr im Teatro Eliseo zu den Noten Mozarts aus der Zauberflte begangen. Tableau vivant setzt Malerei, Musik, Skulptur, Lichtgestaltung und Szene auf faszinierende Weise miteinander in Verbindung. Dieses Projekt des Kulturforums sterreich, Rom, wird durch die UNESCO gefrdert. In Zusammenarbeit mit dem Teatro Eliseo, dem Goethe-

3 Ausstellung Adriano Mordenti: berlebende

In den 90er Jahren hat Adriano Mordenti eine Reihe von Portrtphotos von berlebenden deutscher Konzentrationslager gemacht. Daraus hat er zusammen mit der Schriftstellerin Anna Segre 25 Personen ausgewhlt. Von jeder Person

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WWW.GOETHE.DE/ROM Abruzzo, Lazio, Marche, Molise, Sardegna, Sicilia, Toscana, Umbria, Malta

4 Theater
Anna Hurkmans Charlotte Salomon: Vita o teatro?

TERMIN: Donnerstag, 2. Februar 2006 10.00 Uhr ORT: Teatro Vigan, Piazza Fradeletto 17, 00139 Roma (Nhe Ateneo Salesiano) Eintritt: 5.(Fr begleitende Lehrer frei) Information und Anmeldung: Anna Hurkmans Tel. 06 8278776 oder 339292910

6 Tagungshinweis
Zweite Tagung Deutsche Sprachwissenschaft in Italien Die Tagung wird im Zwei-Jahres-Rhythmus organisiert von der Facolt di Lettere e Filosofia (Philosophischen Fakultt) der Universitt Rom La Sapienza, dem Istituto Italiano di Studi Germanici und der Casa di Goethe als dem Zweigverein Rom der Gesellschaft fr deutsche Sprache (in Zusammenarbeit mit Institutionen wie dem GoetheInstitut Rom, der Deutschen Botschaft Rom, dem italienischen Germanistenverband AIG, dem Institut fr Deutsche Sprache in Mannheim und dem Deutschen Akademischen Austauschdienst). Die Tagung ist in erster Linie Treffpunkt der in Italien ttigen germanistischen Linguisten, soll aber darber hinaus eine Plattform darstellen fr den internationalen Austausch sowohl mit der Inlandsgermanistik als auch mit anderen Auslandsgermanistiken. Das detaillierte Tagungsprogramm, einschlielich der Abstracts smtlicher Beitrge, sowie weitere Informationen finden sich auf der Internetseite: http://www.casadigoethe.it /seiten_dt/ver/linguistik% 20tagung.htm Wissenschaftliche und organisatorische Leitung: Prof. Dr. Claudio Di Meola, Universitt Rom La Sapienza claudio.dimeola@uniroma1.it Sekretariat: Dott. Monika Troger monika.troger@virgilio.it TERMIN: 9.-11. Februar 2006 ORT: Rom

FORTBILDUNG/METHODIK UND DIDAKTIK

7 Seminar
Deutsch erleben Eigentlich msste ich mal wieder ein bisschen Landeskunde machen ist ein Gedanke, der sich dem Lehrer in regelmigen Abstnden aufdrngt. Wie aber wre es, wenn der gesamte Unterricht sich aus wirklichkeitsnahen, humorvollen Momenten des deutschen Alltags entwickelte, Spracherwerb aus miterlebten Situationen erwchse? Ist die didaktische Trennung zwischen Sprachunterricht und Landeskunde berhaupt noch sinnvoll? Diesen Fragen wollen wir in unserem Workshop gemeinsam auf den Grund gehen. Als Basis der Betrachtungen dient das neue Lehrwerk Schritte international, das erstmals anhand von lebendigen und amsanten Foto-Hrgeschichten den Lerner in das Leben in Deutschland entfhrt und darauf aufbauend in einem klar strukturierten Angebot an binnen-differenzierenden bungen, mit Mglichkeiten der Selbstevaluation, mit gezielten Wiederholungsphasen, mit Aufgaben zum Prfungstraining Start Deutsch 1 und 2 sowie Zertifikat Deutsch, Projekten usw. das Gelernte vertieft. Im Anschluss an den Workshop wird auch das neue Lehrwerk Lagune kurz vorgestellt. Die Veranstaltung wird von einem Bchertisch des Max Hueber Verlags begleitet, an dem die aktuellen Lehrwerke, Grammatiken und Lesebcher des Verlags eingesehen werden knnen.

Die Knstlerin Charlotte Salomon wurde 1917 in Berlin geboren. Ab 1933 wurde der gebrtigen Jdin das Leben in Deutschland zur Hlle gemacht und sie floh mit ihren Groeltern nach Sdfrankreich. Der Schatten des Regimes verfolgt sie jedoch weiterhin. Charlotte sucht in der Kunst eine Antwort. Sie verliebt sich in einen Mann, auch er jdischen Glaubens, aber mit falschen Papieren, die ihn als Arier ausweisen. Doch das Schicksal holt sie ein. TERMIN: Mittwoch, 25. und Donnerstag, 26. Januar 2006 10.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Rom, via Savoia 15, 00198 Roma, Auditorium Eintritt: 5.(Fr begleitende Lehrer frei) Information und Anmeldung: Gerdis Thiede Tel. 06 84400535, didattica5@rom.goethe.org

5 Fuball-Tournier

Das Jahr 2006 steht unter dem Stern der Fuballweltmeisterschaft, die nchstes Jahr von Deutschland beherbergt wird. Im Mai 2006 werden Begegnungsspiele fr Schler stattfinden, mit abschlieender Pokalverleihung und Fest. Schler italienischer Schulen, der deutschen Schule und internationaler Schulen nehmen die Weltmeisterschaft vorweg. Ein gemeinsames Projekt von Deutscher Botschaft Goethe-Institut Deutscher Schule Rom italienischen und internationalen Schulen. TERMIN: Freitag/Samstag im Mai (anderthalb Tage, genauen Termin bei Gerdis Thiede) ORT: Deutsche Schule Rom, via Aurelia Antica 397-403, 00165 Roma Gibt es an Ihrer Schule eine Supermannschaft? Bewerben Sie sich bei: Gerdis Thiede Tel. 06 84400535 didattica5@rom.goethe.org

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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Jeder Teilnehmer erhlt wahlweise ein Freiexemplar der Lehrwerke Schritte international oder Lagune. REFERENT: Wilfried Vlker, Hamburg TERMIN: Donnerstag, 9. Mrz 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Goethe-Institut Rom

mondo, dopo le tragiche conseguenze dellatomica di Hiroshima di cui qualcuno lo accus di essere il padre putativo. I relatori sono docenti del Liceo Leonardo da Vinci di Jesi. REFERENTEN: Enrico Stolfi, Gabriele Fava TERMIN: Donnerstag, 9. Februar 2006 17.00 18.30 Uhr ORT: Biblioteca Comunale di Ancona, Piazza del Plebiscito 30, 60121 Ancona

ASCOLI PICENO

CIVITANOVA MARCHE

10 Seminar
Jugendkultur in Deutschland: Musik, Medien, Meinungen

11 Seminar
Arbeiten mit Wikipedia, Klicken mit Kpfchen

FORTBILDUNGSKURSE IN DEN REGIONEN MARCHE

9 Seminar
ANCONA

8 Multimediale Prsentation
Einstein: I miei castelli in aria I pensieri delluomo e le teorie dello scienziato

In occasione dellanno di Einstein lACIT di Ancona intende mettere in risalto con un incontro specifico: il carattere rivoluzionario della sua scoperta scientifica, rendendo per quanto possibile divulgativa ed afferrabile la sua teoria della relativit, grazie alla competenza di un fisico di professione; la ricchezza delle sue idee, scandagliando tra i numerosi scritti e soprattutto tra gli aforismi del fisico tedesco alla ricerca di quelle massime che sono state per lui e possono essere per noi saggi spunti di riflessione sulla nostra esistenza; il coraggio del suo impegno sociale per favorire in ogni modo la pace nel

Gedichte und Geschichte Anfang des 20. Jahrjunderts Vor dem historischen, politischen und kulturellen Hintergrund Deutschlands und Europas Anfang des 20. Jahrhunderts befasst sich das Seminar mit deutschen Gedichten des Expressionismus und der Zeit des 1. Weltkriegs. Die deutschen Gedichte werden hierbei mit englischen und italienischen verglichen. Dieser komparatistische Ansatz des Seminars ermglicht es, auf nationaler wie auf europischer Ebene, eine Verbindung zwischen verschiedenen Themenbereichen wie Landeskunde, Geschichte, Kunst, Politik und Literatur herzustellen. Es werden Gedichte von Brecht, Heym, Trakl u.a. behandelt. Die Referentin ist Dozentin an der Universitt Florenz. (Mit PowerPoint-Prsentation, in italienischer Sprache). REFERENTIN: Petra Brunnhuber TERMIN: Freitag, 3. Mrz 2006 15.30 18.30 ORT: Universit Politecnica delle Marche, Piazza Roma 22, 60121 Ancona

Was macht die Lebenswelt der jungen Leute in Deutschland aus, welche Rolle spielen fr sie Familie, Schule, Freunde und Freizeitbeschftigungen? Was bewegt sie heute und was wnschen sie sich fr die Zukunft? Welche Trends lassen sich in der Jugendkultur feststellen? Einige aktuelle wissenschaftliche Studien aus Deutschland geben darauf Antworten, die im Workshop vorgestellt und analysiert werden. Vor allem aber werden viele anschauliche und konkrete Ausdrucksformen fr Jugendkultur gezeigt, wie Musikvideos, Kurzfilme, Audiomaterialien und wichtige Webseiten, die ntzliche Fundgruben fr den Deutschunterricht darstellen. In Arbeitsgruppen werden didaktisierte Materialien erprobt und Unterrichtsvorschlge ausgearbeitet. Fr LehrerInnen der Scuola media und der Scuola superiore, die aktuelle Landeskunde und Motivation verbinden mchten. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 11. Mai 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Ascoli Piceno Der genaue Ort wird noch bekanntgegeben. Fr Hinweise wenden Sie sich bitte an Doris Martorana martorana@rom.goethe.org

Nicht alles, was bunt ist, ist auch gut, whrend sich hinter der eher nchternen Oberflche der Web-Enzyklopdie Wikipedia ein vielseitiges Arbeitsmittel sowohl fr die Unterrichtsvorbereitung als auch fr die aktive Arbeit der Schler fr die Arbeit innerhalb und auerhalb des Unterrichts verbirgt. Wir erproben verschiedene Mglichkeiten, mit Wikipedia zu arbeiten bzw. einzelne Artikel mitzuformulieren. Die Seminarleiterin ist Mitglied des deutschen Wikipedia-Vorstands, und Autorin von: Wikipedia Das Buch (Directmedia Publishing). REFERENTIN: Henriette Fiebig, Berlin TERMIN: Dienstag, 4. April 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Istituto Superiore Leonardo da Vinci, via Colombo 508, 62012 Civitanova Marche

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WWW.GOETHE.DE/ROM Abruzzo, Lazio, Marche, Molise, Sardegna, Sicilia, Toscana, Umbria, Malta

MACERATA

SIZILIEN CATANIA

PALERMO Fr das Fortbildungsprogramm des Goethe-Zentrum Palermo lag bei Redaktionsschlu nur die provisorische Planung vor:

12 Seminar
Jugendkultur in Deutschland: Musik, Medien, Meinungen Beschreibung siehe unter Seminar 10. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 10. Mai 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Istituto comprensivo Enrico Fermi, via Pace, Macerata

Workshops zum modernen Film Deutsch-Franzsische Filmreihe Goethe-Zentrum CCF


TERMIN: April/Mai/Juni ORT: Saal Goethe-Institut Palermo Informationen bei: Annette Bansa, Tel. 091-6528660, a.bansa@goethezentrum.it

14 Seminar
Und wann kommt das Perfekt? Zur Bedeutung der Spracherwerbsforschung fr den Sprachunterricht Spracherwerb wird von vielen verschiedenen Faktoren beeinflusst: Neben kognitiven Faktoren wie Informations- bzw. Sprachverarbeitung spielen u.a. auch soziale und psychologische Faktoren wie Motivation und Interesse, Alter, Lerntyp und Lernumgebung, etc. eine wesentliche Rolle. Die Spracherwerbsforschung versucht, diese Bndel von Faktoren einzeln und im Zusammenspiel zu erforschen, um zu effizienteren Verfahren der Sprachvermittlung zu gelangen. ber die Erforschung des Spracherwerbs will man also von den eingefahrenen Praktiken des Sprachunterrichts abrcken und zu mglichst natrlichen Lernprozessen des ungesteuerten Spracherwerbs zurckkehren. Die zugrunde liegende Annahme ist dabei, dass sich im natrlichen Spracherwerb tatschlich erfolgreiche Verfahren finden, die man im Unterricht kopieren und mit den Vorteilen unterrichtlicher Steuerung kombinieren knnte. REFERENT: Jrg Roche, Ludwig-MaximiliansUniversitt Mnchen TERMIN: Freitag 3. Mrz 2006 12.00 14.00 Uhr ORT: Universit di Catania, Facolt di Lingue e Letterature straniere, Piazza Dante 32, 95124 Catania

SARDINIEN CAGLIARI

15 Musikalische Soire zum Thema Frieden Lieder von Schubert gesungen auf Deutsch von: Chor Eufonia unter Leitung von Fabio Sciulla Begleitung am Klavier: (Konservatorium) Instrumentalstcke gespielt vom Quartett des Konservatoriums unter Leitung von Luigi Rocca
TERMIN: 27. Januar 2006 ORT: Konservatorium Palermo Informationen bei: Michaela Sinn, Tel. 091 6528660 m.sinn@goethezentrum.it

Ausstellung und Workshops fr Schler Weltsprache Fuball

13 Seminar
Arbeiten mit Wikipedia, Klicken mit Kpfchen Beschreibung siehe unter Seminar 11. REFERENTIN: Henriette Fiebig, Berlin TERMIN: Donnerstag, 6. April 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: ITAS Grazia Deledda, Sede via Sulcis, 09121 Cagliari

Beschreibung siehe unter Veranstaltung 1. ERFFNUNGSVERANSTALTUNG: 29. April 2006 ORT: Goethe-Zentrum Palermo ITT Marco Polo AUSSTELLUNGSDAUER: 29. April 27. Mai 2006 ORT: Saal Goethe-Institut Palermo Informationen bei: Michaela Sinn/Annette Bansa Tel. 091 6528660 m.sinn@goethezentrum.it, a.bansa@goethezentrum.it

Arte Dokumentarfilmreihe/ Publikumsdiskussionen mit deutschem/franzsischem/ italienischem Regisseur Goethe-Zentrum CCF Scuola del Cinema
TERMIN: Februar/Mrz 2006 ORT: Cantieri Culturali alla Zisa Informationen bei: Michaela Sinn/Annette Bansa Tel. 091 6528660 m.sinn@goethezentrum.it, a.bansa@goethezentrum.it

Filmreihe Weg der Hoffnung mit Einfhrungsveranstaltung Goethe-Zentrum Liceo Linguistico Enna
TERMIN: April 2006 ORT: Liceo Linguistico Enna Informationen bei: Michaela Sinn, Tel. 091 6528660, m.sinn@goethezentrum.it

Autorenlesungen Notte dei mille racconti Libraria Goethe-Zentrum CCF


TERMIN: Juli 2006 Informationen bei: Michaela Sinn 091 6528660 m.sinn@goethezentrum.it

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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TOSKANA FLORENZ

LIVORNO

18 Buchvorstellung
Interkulturelle Landeskunde anhand von Generation E

16 Seminar
Arbeiten mit Wikipedia, Klicken mit Kpfchen

REFERENTIN: Maddalena Martini TERMIN: Dienstag, 7. Mrz 2006 15.30 18.30 ORT: Liceo Enrico Fermi, via Ambrogi, 57023 Cecina (LI)

Beschreibung siehe unter Seminar 11. REFERENTIN: Henriette Fiebig, Berlin TERMIN: Montag, 3. April 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Deutsches Institut Florenz, via degli Orti Oricellari 10

17 Seminar
Jugendkultur in Deutschland: Musik, Medien, Meinungen Beschreibung siehe unter Seminar 10. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Dienstag, 9. Mai 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Deutsches Institut Florenz, via degli Orti Oricellari 10

Vorgestellt werden in diesem Seminar die besonderen Lernziele des interkulturellen Ansatzes als Grundlage von Generation E (Cideb Editrice, 2005). Dieser liegt darin, bei jungen europischen Lernern das Interesse fr die Zielsprache und fr die Zielkultur auf dem Hintergrund einer bewussten Erziehung zur europischen Identitt zu wecken und weiter zu entwickeln. Landeskunde, oder besser gesagt, Europakunde als tragende Sule fr den modernen Sprachunterricht. Europakunde als Basis eines interkulturellen Ansatzes. Um eher die Gemeinsamkeiten im europischen Charakter als deren Unterschiede hervorzuheben. Um zu zeigen, dass die europischen Wurzeln, auch die sprachlichen Wurzeln, in demselben Boden stecken, dass die Zukunft Europas in den Hnden junger Europer liegt und nicht mehr in denen einzelner junger Deutscher, Italiener, Spanier, Franzosen etc. Ein Kaleidoskop von Themen und Texten in einem neuartigen Landeskundewerk mit der Absicht, Impulse zur grenzbergreifenden Auseinandersetzung zu vermitteln. Eine Veranstaltung des ICIT Livorno in Zusammenarbeit mit dem Liceo Enrico Fermi in Cecina (LI). Der Verlag stellt Freiexemplare zur Verfgung.

IHR TEAM IN ROM Ulrike Tietze Regionale Koordinatorin der Bildungskooperation Deutsch in Italien, Kontakt zu den Ministerien, Externe Zertifizierung, Zeitschrift PerVoi, Neue Medien nach Vereinbarung tietze@rom.goethe.org Doris Martorana Regionale Koordinatorin fr die Zusammenarbeit mit den ACITs/ICITs/Goethe-Zentren, Fortbildernetzwerk, Kontakte zu den Universitten und Fremdsprachenverbnden, Stipendien Mo, Mi, Do, 14.30 17.30 Uhr Di und Fr, 10.00 12.30 Uhr martorana@rom.goethe.org

Gerdis Thiede Internetprojekte und Wettbewerbe, europische Projekte, Ausstellungen, Regionaler Werbeauftrag nach Vereinbarung thiede@rom.goethe.org Hartmut Retzlaff Regionale Stelle fr Bildungskooperation, Betreuung der Arbeit in den Regionen Apulien, Basilikata, Kalabrien und Kampanien nach Vereinbarung retzlaff@rom.goethe.org Tiziana De Rigo Sekretariat, Informationen allgemein, Besttigungen Di und Fr, 10.00 12.30 Uhr derigo@rom.goethe.org Nina Rothenberg Sekretariat, Informationen allgemein, Besttigungen Mo, Mi, Fr, 15.00 17.00 Uhr rothenberg@rom.goethe.org Johannes Gerbes Leiter der Prfungszentrale Italien gerbes@rom.goethe.org

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GOETHE-INSTITUT TRIEST WWW.GOETHE.DE/TRIEST Friuli-Venezia Giulia, Veneto


Das Informations- und Fortbildungsangebot der Bildungskooperation Deutsch des Goethe-Instituts Triest richtet sich an DeutschlehrerInnen sowie UniversittsdozentInnen in den Regionen Friuli-Venezia Giulia und Veneto. In den Monaten Januar bis Mai 2006 haben wir folgende Veranstaltungen und Fortbildungskurse fr Sie vorbereitet. Bitte melden Sie sich fr unsere Fortbildungskurse auf dem beiliegenden Anmeldeformular an! Dies ermglicht uns, Sie zu benachrichtigen, falls sich etwas an den Terminen ndert. Bitte beachten Sie auch die aktuellen Hinweise auf unserer Internetseite unter www.goethe.de/triest.

VERANSTALTUNGSKALENDER Mehrteilige Kurse und Veranstaltungen sind unter ihrem Anfangsdatum im Kalender verzeichnet. JANUAR 2006
TAG DATUM UHRZEIT
*** 15.30 17.30 15.30 18.30 15.30 18.30

VERANSTALTUNG
Ausstellung: Weltsprache Fuball Vorstellung ZDJ Zur aktuellen politischen Lage in Deutschland Zur aktuellen politischen Lage in Deutschland

REFERENTIN
Nevia Pizzul-Capello Alexandra Hagemann Stefan Kppl Stefan Kppl

ORT
ACIT Venedig Goethe-Institut Triest Goethe-Institut Triest Treviso

NR.

Mo Sa 14.01. 11.02. Fr Mo Di 13.01. 30.01. 31.01.

1 7 8 14

FEBRUAR 2006
TAG
Mi Fr Do Di Do Sa

DATUM
01.02. 03.02. 16.02. 21.02.

UHRZEIT
15.30 18.30 15.30 18.30 10.00 15.30 18.30

VERANSTALTUNG
Zur aktuellen politischen Lage in Deutschland Zur aktuellen politischen Lage in Deutschland Film: Das Wunder von Bern Gioca e impara Filmreihe Migration

REFERENTIN
Stefan Kppl Stefan Kppl Alexandra Hagemann Renate Leonardi Alexandra Hagemann

ORT
Goethe-Zentrum Verona ICIT Vicenza Goethe-Institut Triest ICIT Padua Triest, Cinema Ariston

NR.

23. 25.02. ***

16 18 2 12 4

MRZ 2006
TAG
Di Mi Fr Sa

DATUM
07.03.

UHRZEIT
15.30 18.30

VERANSTALTUNG
Deutsch erleben Deutsch erleben Nationaler Deutschlehrertag: Schauplatz Berlin Ausstellung: Weltsprache Fuball Studientag: Wege zur Mehrsprachigkeit

REFERENTIN
Wilfried Vlker Wilfried Vlker Siehe Hinweis in diesem Heft auf S. 20 Laura Zuzzi Erika Werlen

ORT
Goethe-Institut Triest ICIT Padua Goethe-Institut Rom IRSE Pordenone Universitt Udine

NR.

08.03. 15.30 18.30 10. 11.03. ***

9 13

Mo

20.03.

9.00 17.30

11

APRIL 2006
TAG
Di Mi Do Fr

DATUM
*** 04.04. 05.04. 06.04. 07.04.

UHRZEIT
15.30 18.30 15.30 18.30 15.30 18.30 15.30 18.30

VERANSTALTUNG
Ausstellung: Weltsprache Fuball Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop

REFERENTIN
Alessandra Polato Sybille Trapp Sybille Trapp Sybille Trapp Sybille Trapp

ORT
Padua ICIT Vicenza Goethe-Zentrum Verona Treviso Goethe-Institut Triest

NR.

19 17 15 10

MAI 2006
TAG DATUM
*** *** Di Di 09.05. 16.05. 19.30 19.30

UHRZEIT

VERANSTALTUNG
Ausstellung: Weltsprache Fuball Film: 44 Kurzfilme Film 1: Brigitta Film 2: Brennende Betten

REFERENTIN
Ursula Swoboda Alexandra Hagemann Alexandra Hagemann Alexandra Hagemann

ORT
Verona Triest, Cinema Ariston Goethe-Institut Triest Goethe-Institut Triest

NR.

3 5 6

*** Die genauen Angaben werden rechtzeitig auf unserer Homepage www.goethe.de/triest bekannt gegeben.

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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KULTURPROGRAMME DER BILDUNGSKOOPERATION DEUTSCH

TERMINE: 14. Januar 11. Februar 2006 ORT: ACIT Venedig, Palazzo Albrizzi, Cannaregio 4118 Mrz 2006 ORT: IRSE Pordenone, via Concordia, 7 April 2006 ORT: Padua Mai 2006 ORT: Verona

1 Ausstellung
Weltsprache Fuball

Fuball ist zur Alltagskultur geworden weltweit und grenzberschreitend. Und: Fuball spricht eine Sprache, die jeder versteht. Grund genug fr das Goethe-Institut sein Auslandsnetz in 80 Lndern in den Dienst der Vorfreude auf die FuballWeltmeisterschaft 2006 zu stellen. Im Mittelpunkt der Ausstellung Weltsprache Fuball steht der Mensch: unabhngig von Alter, Herkunft oder sozialer Stellung erliegt dieser der Faszination des Balls. Fuball verbindet, Fuball begeistert auf der ganzen Welt. Die Fotoausstellung Weltsprache Fuball des Goethe-Instituts zeigt die Bilder hochkartiger Fotografen der Agentur MAGNUM PHOTOS. Sie tourt als offizieller Beitrag des GoetheInstituts zum Kunst- und Kulturprogramm der FIFA WM 2006 durch 144 Goethe-Institute in 80 Lnder. Das Projekt wurde ermglicht durch eine grozgige finanzielle Untersttzung des Bundes. www.goethe.de/kug/prj/to r/mag/deindex.htm

Eintritt frei! Die genauen Termine und die Veranstaltungsorte in Padua und Verona werden rechtzeitig auf unserer Homepage www.goethe.de/triest bekannt gegeben.

2 Film Thema Fuball


Das Wunder von Bern

von Snke Wortmann (D 2003, 118 Minuten, mit italienischen Untertiteln) Am 4. Juli 1954 stand die deutsche Nationalelf im Endspiel um die Fuballweltmeisterschaft. Helmut Rahns Siegtreffen zum 3:2 gegen die favorisierten Ungarn bedeutete weit mehr als nur den Gewinn eines sportlichen Titels: Viele Deutsche erlebten diesen Triumph als den Moment der Wiedergeburt einer Nation. Sie hatten zwar den Zweiten Weltkrieg verloren, aber jetzt durften sie sich wieder zu den Siegern zhlen. Das gewonnene Finale hatte kaum weniger zu einem neuen Selbstwertgefhl bei-

getragen als der halbwegs bewltigte Wiederaufbau des zerstrten Landes; das kommende Wirtschaftswunder begann sich abzuzeichnen. Die Folgen des Titelgewinns sind auch im Rckblick nachvollziehbar: Sie setzten dem deutschen Selbstmitleid ein Ende. Man war wieder wer. Die Spieler und ihr Trainer avancierten zu enthusiastisch gefeierten Nationalhelden. Wie weit sie ein halbes Jahrhundert spter in mythische Dimensionen entrckt sind, lsst sich auch an der Aufregung erkennen, wenn wieder einmal irgendwo ein paar Meter belichteten Filmmaterials vom historischen Sieg gefunden werden und wenn es nur ein kleiner 8mm-Streifen eines Amateurfilmers ist. Damals wussten die Medien das Ereignis in seiner Bedeutung kaum einzuschtzen. Vom Endspiel 1954 ist keine vollstndige optische Aufzeichnung mehr erhalten. Es war also nur eine Frage der Zeit, bis die Fiktion eines Spielfilms die fehlenden Dokumente ersetzen wrde. Nur musste dafr die digitale Filmtechnik so weit entwikkelt werden, dass sie die perfekte Nachahmung der Realitt, fr die es immerhin noch Augenzeugen gab, ermglichen konnte. Genau darauf hatte Regisseur Snke Wortmann auch nach eigenen Aussagen schon jahrelang gewartet KOORDINATION: Alexandra Hagemann TERMIN: Donnerstag, 16. Februar 2006 10.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Triest, via Beccaria, 6 Schulklassen bitte anmelden unter Tel. 040 635763 (Mo-Fr 10-13 Uhr)

3 Filme
Shoot Goals! Shoot Movies! 44 Kurzfilme zum Thema Warum ich Fuball liebe (mit englischen Untertiteln) 2004 hat der Berlinale Talent Campus einen weltweiten Nachwuchs-Wettbewerb zum Thema Fuball ausgeschrieben. 611 Regisseure aus 75 Lndern haben mit ihren Kurzfilmen daran teilgenommen, 44 Titel wurden ausgewhlt. Die spielerischen oder verspielten Beitrge in diesem Programm haben ihren ganz eigenen Reiz, weil sie hinausgehen ber den leistungsbezogenen Ernst, mit dem das Fernsehen gewhnlich Fuball prsentiert; sie gehen auch ber die angestrengte Lustigkeit hinaus, die sich regelmig einstellt, wenn TV-Macher satirisch sein wollen. Wann schon stellt sich vor dem Bildschirm der Wunsch ein, einfach mitspielen zu drfen, wie in Joy Run (Debalina, Indien)? Da kicken ein paar Jungs zur Regenzeit in einer halb berfluteten Wiese, bis das Spiel in einer gensslichen Schlammschlacht endet. In Its all in the Game (Jeanette Ehlers, Dnemark) zhlt nur noch der Ball, der einer heimlichen Choreografie folgend ber den Rasen fliegt, die Spieler selbst wurden aus dem Bild entfernt, zu sehen sind nur noch ihre Schatten: ein Geisterspiel der besonderen Art. Die Fuballprominenz der Welt, die historische und die aktuelle, kommt in diesen Filmen allenfalls als Staffage vor. Sie erzhlen vom Spiel an der Basis, von Kindern und ihren Sehnschten, von Fans und ihren Trumen, vom Alltag der Menschen und den Schatten, die die Politik auf sie und den Sport wirft. Manchmal erscheint das Fuballfeld als Kriegsschauplatz, meistens als

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Spielwiese begreiflicher Leidenschaften. Und das alles weit, weit weg von den Konventionen des kommerziellen Kinos und seinen etablierten Dramaturgien. Auch deshalb machen diese Filme, bei allem Ernst, in ihrer Vielfalt so viel Spa. In Zusammenarbeit mit dem British Film Club Triest. KOORDINATION: Alexandra Hagemann TERMIN: Mai 2006 ORT: Triest, Cinema Ariston, viale R. Gessi, 14 Die genauen Termine werden rechtzeitig auf unserer Homepage www.goethe.de/triest bekannt gegeben.

4 Filmreihe Die Migration im deutschitalienischem Film

Millionen von Italienern und ihren Familien. Ihre Lebensbedingungen und die Art und Weise ihrer Integration in die deutsche Gesellschaft bzw. ihre Rckkehr nach Italien haben sich dabei ber die Jahrzehnte und ber drei Generationen hinweg stndig gewandelt. Anhand von Spiel- und Dokumentarfilmen (mit italienischen Untertiteln) werden verschiedene Aspekte dieser Zeit dokumentiert (Angst essen Seele auf La paura mangia lanima (Fassbinder), Katzelmacher Il terrone Fassbinder, Emigrazione 68: Italia oltre confine, Radiografia della miseria, Pane e cioccolata, I magliari u.a.) Besonders fr Schulen sind Vorfhrungen am Vormittag vorgesehen. In Zusammenarbeit mit der Associazione Anno Uno I mille occhi KOORDINATION: Alexandra Hagemann TERMIN: Donnerstag, 23. Samstag, 25. Februar 2006 ORT: Triest, Cinema Ariston, viale R. Gessi, 14 Eintritt: 1.- Das genaue Programm wird noch auf unserer Homepage www.goethe.de/triest bekannt gegeben.

Filmclub Alle Filme werden im Goethe-Institut Triest gezeigt (via Beccaria, 6 (Piazza Oberdan Triest). Eine kostenlose Karte fr den Filmclub erhalten Sie whrend der Brozeiten im Goethe-Institut (Mo Fr, 10 13 Uhr, Tel. 040 635763) Die Filme werden auf Deutsch ohne Untertitel gezeigt. 5 Film 1 Brigitta (Regie: Dagmar Knpfel, 1993, 80) Nach der Novelle von Adalbert Stifter In der Weite der ungarischen Puszta verliert man sich schnell und hat doch deshalb die grten Aussichten, zu sich zu finden. Wie der junge Maler, der durch die Ebenen und Wlder streift, auf dem Weg zum Gut Owar und dessen Herrn, seinem alten Freund Major Murai. Des Malers Reise ist eine Annherung an Land und Leute. In kleinen Skizzen erfasst er Landschaft, Grser und Wind, die bedchtig freundlichen Einheimischen. Eine geheimnisvolle Reiterin auf einem Schimmel weist ihm den Weg nach Owar. Beim Major erfhrt der Maler, um wen es sich dabei handelt: Eine Geschichte aus der Steppenvergangenheit, vom hlichen kleinen Mdchen Brigitta, die den Major heiratete und ihn verlie, als er eine Affre mit einer anderen hatte auf Grund ihrer Unscheinbarkeit wollte sie eine totale Liebe fr sich in Anspruch nehmen Werden sie wieder zusammen finden, der Major, Brigitta und ihr Sohn? Welche Rolle kann der Maler dabei spielen?

Ein Frauenschicksal aus der Feder eines der merkwrdigsten, hintergrndigsten, heimlich khnsten und wunderlich packendsten Erzhler der Weltliteratur. Thomas Mann KOORDINATION: Alexandra Hagemann TERMIN: Dienstag, 9. Mai 2006 19.30 Uhr ORT: Goethe-Institut Triest

6 Film 2 Brennende Betten

Im Jahre 1955 haben Italien und Deutschland das bilaterale Abkommen zur Anwerbung italienischer Arbeitnehmer in der Bundesrepublik unterschrieben. In den 50 Jahren nach dem Abschluss des Anwerbevertrages wurde der Deutschlandaufenthalt eine wichtige Erfahrung im Leben von

(Regie: Pia Frankenberg, 1988, 81) Gina ist Deutsche. Als KFZPrferin beim TV nutzt sie liebevoll ihre Chancen zur Rache an Mensch und Maschine, privat verschreibt sie sich mit rckhaltloser Erforschungswut der ehemals verpassten sexuellen Revolution. Im British, my dear!, sagt Harry. Gemeint sind Selbstbeherrschung, Diskretion, Zurckhaltung. Eigenschaften, die ihm als Paukist im abwartenden Zuschlagen stets ntzlich waren. Harrys Liebe gilt der Explosion, und eine Druckwelle treibt ihn nach Hamburg, in die Dachwohnung zu Gina, die ihn am liebsten sofort wieder loswerden will. Das ist der Beginn einer wunderbaren Feindschaft KOORDINATION: Alexandra Hagemann TERMIN: Dienstag, 16. Mai 2006 19.30 Uhr ORT: Goethe-Institut Triest

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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FORTBILDUNG/METHODIK UND DIDAKTIK

7 Workshop Vorstellung der Prfung ZDJ (Zertifikat Deutsch fr Jugendliche) Ab 2006 wird neben dem ZD (Zertifikat Deutsch) auch das ZDJ (Zertifikat Deutsch fr Jugendliche) im Rahmen der externen Zertifizierung angeboten. Im Workshop wird diese Prfung vorgestellt.
REFERENTIN: Alexandra Hagemann TERMIN: Freitag, 13. Januar 2006 15.30 17.30 Uhr ORT: Goethe-Institut Triest, via Beccaria, 6

REFERENT: Stefan Kppl TERMIN: Montag, 30. Januar 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Goethe-Institut Triest, via Beccaria, 6

Jeder Teilnehmer erhlt wahlweise ein Freiexemplar der Lehrwerke Schritte international oder Lagune. REFERENT: Wilfried Vlker, Hamburg TERMIN: Dienstag, 7. Mrz 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Goethe-Institut Triest, via Beccaria, 6

FORTBILDUNGSKURSE IN DEN REGIONEN FRIAUL-JULISCH VENETIEN UDINE

8 Seminar Von Rot-Grn zur Groen Koalition zur aktuellen politischen Lage in Deutschland

Die einst so stabilen politischen Verhltnisse in Deutschland haben in letzter Zeit einige Turbulenzen erfahren: Der massive Vertrauensverlust der rot-grnen Regierung fhrte zu vorgezogenen Neuwahlen. Das unklare Ergebnis dieser Wahlen erzwang die Groe Koalition unter Fhrung von Angela Merkel. In diesem Seminar werden die jngsten Ereignisse nachgezeichnet und die wichtigsten aktuellen Probleme, vor denen Deutschland steht, diskutiert. Themen sind neben der politischen Konstellation insbesondere die Reformnotwendigkeiten auf den Feldern Arbeit, Soziales, Wirtschaft, Finanzen und Bildung.

9 Workshop Deutsch erleben Eigentlich msste ich mal wieder ein bisschen Landeskunde machen ist ein Gedanke, der sich dem Lehrer in regelmigen Abstnden aufdrngt. Wie aber wre es, wenn der gesamte Unterricht sich aus wirklichkeitsnahen, humorvollen Momenten des deutschen Alltags entwikkelte, Spracherwerb aus miterlebten Situationen erwchse? Ist die didaktische Trennung zwischen Sprachunterricht und Landeskunde berhaupt noch sinnvoll? Diesen Fragen wollen wir in unserem Workshop gemeinsam auf den Grund gehen. Als Basis der Betrachtungen dient das neue Lehrwerk Schritte international, das erstmals anhand von lebendigen und amsanten Foto-Hrgeschichten den Lerner in das Leben in Deutschland entfhrt und darauf aufbauend in einem klar strukturierten Angebot an binnendifferenzierenden bungen, mit Mglichkeiten der Selbstevaluation, mit gezielten Wiederholungsphasen, mit Aufgaben zum Prfungstraining Start Deutsch 1 und 2 sowie Zertifikat Deutsch, Projekten usw. das Gelernte vertieft. Im Anschluss an den Workshop wird auch das neue Lehrwerk Lagune kurz vorgestellt. Die Veranstaltung wird von einem Bchertisch des Max Hueber Verlags begleitet, an dem die aktuellen Lehrwerke, Grammatiken und Lesebcher des Verlags eingesehen werden knnen.

10 Seminar
Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Das Goethe-Institut Mailand hat eine eine kleine CDSammlung mit Titeln aus der aktuellen Musikszene Deutschlands fr den Unterricht zusammengestellt: Neue Sterne am Pophimmel wie Silbermond, Wir sind Helden, Annett Louisan sind ebenso vertreten wie die nicht mehr ganz so neuen Stars Juli, Sportfreunde Stiller, SEEED und Fettes Brot. Auch die seit vielen Jahren bekannten und immer noch populren Gruppen Die Prinzen und Die Toten Hosen fehlen ebenso wenig wie Udo Lindenberg und Nena. Im Seminar sollen Beispiele fr den Einsatz der Lieder im Unterricht vorgestellt werden, wobei Lerner zentrierte Methoden, die die Schler zur eigenstndigen Entdekkung der deutschen Musikszene motivieren sollen, im Vordergrund stehen. Fr LehrerInnen der Scuola media und Scuola superiore. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Freitag, 7. April 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Goethe-Institut Triest, via Beccaria, 6

11 Studientag Wege zur Mehrsprachigkeit Modelle plurilingualen Lehrens und Lernens in Grenzregionen 1. Darstellung der Anforderungen an sprachlich-kommunikative Kompetenzen in Grenzregionen beim Einritt ins Berufsleben Slowenische, sterreichische, italienische Erfahrungen politische, kulturelle, konomische Kriterien Auswertung Fragebogen (Interreg-Projekt) 2. Mglichkeiten durch plurilinguales Lehren und Lernen CD-Prsentation und Einstellungen der SchlerInnen Verschiedene Modelle (z.B.: Immersion, CLIL, Didaktik der Mehrsprachigkeit) 3. Unterrichtspraktische Aspekte Leistungsmessung Korrekturhandeln Regionales Portfolio 4. Grenzberschreitende Zusammenarbeit z.B. Teamteaching (intra- und interschulisch) In Kooperation mit Dipartimento di Lingue e Letterature Germaniche e Romanze, cattedra di Lingua Tedesca
REFERENTIN: Prof. Erika Werlen, Zrcher Hochschule Winterthur/Universitt Basel TERMIN: Montag, 20. Mrz 2006 9.00-12.30 und 14.00 17.30 Uhr ORT: Universit degli Studi di Udine, Sala Convegni, Palazzo Antonini, via Petracco, 9

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WWW.GOETHE.DE/TRIEST Friuli-Venezia Giulia, Veneto

VENETO PADUA

TREVISO

VERONA

19 Seminar
Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Beschreibung siehe unter Seminar 10. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Dienstag, 4. April 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: ICIT Vicenza, via IV Novembre, 37

14 Seminar 12 Workshop
Gioca e impara Ausgehend von den Erfahrungen, die beim Deutschunterricht mit Vorschulkindern und Kindern im ersten Grundschuljahr gewonnen wurden, soll zunchst auf die Eigenheiten dieser Zielgruppe und die sich daraus zwingend ergebenden methodischen Prinzipien eingegangen werden. Anschlieend sollen die Seminarsteilnehmer an Hand der vorgestellten Spiele eine Unterrichtseineinheit selbst planen und gegebenenfalls durchspielen. Fr LehrerInnen im Vor- und Primarschulbereich (Scuola materna, 1. Klasse der Scuola elementare) REFERENTIN: Renate Leonardi TERMIN: Dienstag, 21. Februar 2006, 15.30 18.30 Uhr ORT: ICIT Padua, via dei Borromeo, 16 Von Rot-Grn zur Groen Koalition zur aktuellen politischen Lage in Deutschland Beschreibung siehe unter Seminar 8. In Zusammenarbeit mit der ACIT Venedig REFERENT: Stefan Kppl TERMIN: Dienstag, 31. Januar 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Treviso, Liceo A. Canova, sede succursale, aula N. 25, via Mura di San Teonisto, 14

16 Seminar
Von Rot-Grn zur Groen Koalition zur aktuellen politischen Lage in Deutschland Beschreibung siehe unter Seminar 8. REFERENT: Stefan Kppl TERMIN: Mittwoch, 1. Februar 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Goethe-Zentrum/ICIT Verona, via San Carlo, 9

IHR TEAM IN TRIEST

17 Seminar
Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Beschreibung siehe unter Seminar 10. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 5. April 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Goethe-Zentrum/ICIT Verona, via San Carlo, 9 Alexandra Hagemann hagemann@triest.goethe.org Iris Schneller schneller@triest.goethe.org Mo Fr, 10.00 13.00 Uhr Mo Do, 15.00 19.00 Uhr

15 Seminar
Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Beschreibung siehe unter Seminar 10. In Zusammenarbeit mit der ACIT Venedig REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Donnerstag, 6. April 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: Treviso, Liceo A. Canova, sede succursale, aula N. 25, via Mura di San Teonisto, 14

VICENZA

18 Seminar
Von Rot-Grn zur Groen Koalition zur aktuellen politischen Lage in Deutschland Beschreibung siehe unter Seminar 8. REFERENT: Stefan Kppl TERMIN: Freitag, 3. Februar 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: ICIT Vicenza, via IV Novembre, 37

13 Workshop
Deutsch erleben Bescheibung siehe unter Seminar 9. REFERENT: Wilfried Vlker TERMIN: Mittwoch, 8. Mrz 2006 15.30 18.30 Uhr ORT: ICIT Padua, via dei Borromeo, 16

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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GOETHE-INSTITUT TURIN WWW.GOETHE.DE/TURIN Liguria, Piemonte, Valle dAosta


Die Angebote der Bildungskooperation Deutsch in Turin richten sich an DeutschlehrerInnen sowie UniversittsdozentInnen und StudentInnen in Piemont, Ligurien und in der autonomen Region Aosta-Tal. Bitte melden Sie sich zu jeder Veranstaltung bei Frau Como an: Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org oder bei den angegebenen Kontaktpersonen. Wenn Sie regelmig unsere aktuellen Programmhinweise per E-Mail bekommen mchten, schreiben Sie sich bitte in unsere Mailing-Liste turinpv-lis ein. Klicken Sie dazu auf unserer Internetseite unter: www.goethe.de/turin. Hier finden Sie auch unser gesamtes Veranstaltungsprogramm.

VERANSTALTUNGSKALENDER Mehrteilige Kurse und Veranstaltungen sind unter ihrem Anfangsdatum im Kalender verzeichnet. JANUAR 2006
TAG
Mi

DATUM
25.01.

UHRZEIT
9.00 12.00

VERANSTALTUNG
Ausstellung: Weltsprache Fuball il calcio una lingua universale

REFERENTIN

ORT
Goethe-Institut Turin Goethe-Institut Turin

NR.

Resistenza e coraggio civile sotto il nazifascismo Wolfgang Benz

Mo Sa 30.01. 25.02.

1/2/7 3

FEBRUAR 2006
TAG
Di Do Fr

DATUM
07.02.

UHRZEIT
15.00 18.00

VERANSTALTUNG
Workshop Deutsch erleben Workshop Hr- und Verstehen Olympische Wintespiele

REFERENTIN
Renate Zschrlich Renate Zschrlich

ORT
Goethe-Institut Turin Goethe-Zentrum Genua Turin und Piemont

NR.

09.02. 15.00 18.00 10. 26.02.

8 12

MRZ 2006
TAG
Mi Do Fr Mi Fr Sa Mo Di

DATUM
01.03. 02.03.

UHRZEIT
15.00 18.00 15.00 18.00

VERANSTALTUNG
Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Ausstellung: Weltsprache Fuball il calcio, una lingua universale Nationaler Deutschlehrertag: Schauplatz Berlin

REFERENTIN
Sybille Trapp Sybille Trapp Sybille Trapp

ORT
Goethe-Institut Turin Goethe-Zentrum Genua Aosta Centro Giovanile Dialma Ruggiero, La Spezia Goethe-Institut Rom Turin Turin

NR.

03.03. 15.00 18.00 01. 31.03. 10. 11.03. 27.03. 28.3. ab 9.00 ab 9.00

9 13 14 6 4 4

Siehe Hinweis in diesem Heft auf S. 20 DaF-Klassen aus ganz Italien DaF-Klassen aus ganz Italien

Theaterwettbewerb des Goethe-Instituts: Mit Deutsch auf die Bhne Theaterwettbewerb des Goethe-Instituts: Mit Deutsch auf die Bhne

APRIL 2006
TAG
Fr Fr

DATUM
07.04. 20.05. 07.04.

UHRZEIT

VERANSTALTUNG
Ausstellung: Weltsprache Fuball il calcio, una lingua universale

REFERENTIN

ORT
Genua

NR.

14.00 18.00

Seminar Tedesco e dizionari

Piergiulio Taino, Marcella Costa, Universitt Turin, Beate Makowiec, Silvia Verdiani, Facolt di Economia Luisa Giacoma Rita Posabella Goethe-Institut Turin

10 11

Mi

26.04.

15.00 17.00

Prsentation: Gute Arbeit und viel Spa

MAI 2006
TAG
Mo, Di und Fr Do

DATUM

UHRZEIT

VERANSTALTUNG
Europisches Jugendtheaterfestival Lingue in Scena! Lingue in Scena! Multilinguale Auffhrung Pinocchio von Collodi

REFERENTIN

ORT
Casa Teatro Ragazzi, Turin Casa Teatro Ragazzi, Turin

NR.

08., 09. und ab 9.00 12.05. 11.05.

5 5

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KULTURPROGRAMME DER BILDUNGSKOOPERATION DEUTSCH

1 Wettbewerb concorso Il coraggio civile ieri e oggi Forme di coraggio civile nella storia e nellattualit Un progetto interdisciplinare di storia per le scuole tedesche e italiane Bench nelle societ moderne risulti poco visibile, il coraggio civile resta pur sempre una caratteristica importante, positiva e irrinunciabile dellindividuo. Proprio nella fase delladolescenza i giovani hanno verso questo tema unapertura e un interesse particolarmente spiccati. LIstituto Italiano di Cultura di Stoccarda e lIstituto di Cultura Tedesca Goethe-Institut presente a Torino vorrebbero pertanto indire un concorso transnazionale che stimoli i ragazzi a confrontarsi con questa importante tematica. Il concorso rivolto principalmente agli studenti che imparano il tedesco nelle scuole italiane e agli studenti che imparano litaliano nelle scuole tedesche. Lobiettivo quello di motivare i ragazzi, attraverso questo progetto, a interessarsi della storia recente e contemporanea dellaltro paese e al tempo stesso a incentivare linterdisciplinarit tra linsegnamento della

storia e della lingua straniera. Per realizzare i loro elaborati, le classi partecipanti al concorso ricercheranno un esempio storico e un esempio attuale di coraggio civile tratto dalla storia recente della cultura target, confrontandoli poi tra loro. Per favorire linterdisciplinarit dei lavori, gli elaborati potranno essere realizzati sia nella lingua madre che nella lingua target. Gli elaborati potranno essere presentati agli istituti culturali promotori sotto diverse forme. Data dinizio del concorso il 27.1.2006, mentre i risultati dovranno essere presentati entro il 30.11.2006. La premiazione della classe vincitrice italiana avr luogo il 27.1.2007 presso il Goethe-Institut Turin, quella della classe vincitrice tedesca presso lIstituto Italiano di Cultura di Stoccarda. Gli elaborati migliori saranno adeguatamente resi pubblici (mediante una mostra, sul sito web). Il bando di concorso verr reso noto tramite gli istituti di cultura (sito web, newsletter, lettera a docenti di tedesco e di storia, rivista per docenti Per Voi) e tramite il MIUR e lUSR Piemonte.

storia e di tedesco ci si occuper di un particolare aspetto della resistenza e del coraggio civile, ovvero della resistenza giovanile. Tema del seminario non tanto la grande resistenza eroica, ma anche e soprattutto il coraggio civile con cui i cittadini hanno saputo sfruttare nel loro ambito quotidiano le opportunit dazione che avevano. Partendo dal presupposto che per gli studenti interessante confrontarsi con forme di resistenza dimostrata dai loro coetanei in una determinata situazione storica, scopo di questa manifestazione fornire agli insegnanti materiali e cognizioni di base su questaspetto assai poco conosciuto. Per questincontro prevista la traduzione consecutiva. REFERENTEN: Wolfgang Benz, Alberto Cavaglion TERMIN: Mittwoch, 25. Januar 2006 9.00 12.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Turin

Instituts zum Kunst- und Kulturprogramm der FIFA WM 2006 durch 144 GoetheInstitute in 80 Lnder. Die Ausstellung wird von einem interessanten Filmpaket begleitet. Termine und Ort werden rechtzeitig bekannt gegeben. 1.TERMIN: Montag, 30. Januar bis 25. Februar 2006 Mo Do, 9.00 20.00 Uhr, Fr, 9.00 18.00 Uhr und Samstag 9.00 12.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Turin, Piazza S.Carlo 206, Torino Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org www.goethe.de/torino 2. TERMIN: Mittwoch, 1. bis Freitag, 31. Mrz 2006 ORT: Centro Giovanile Dialma Ruggiero, via Monte Verdi, La Spezia info: ACIT La Spezia, Tel. 0187 739625 acit.spezia@tedescoweb.it 3. TERMIN: Freitag, 7. April bis Donnerstag, 20. Mai 2006 ORT: Goethe-Institut Genua via Peschiera 35, Genova Tel. 010 839 071 prog@genua.goethe.org www.goethe.de/genova

3 Ausstellung
Weltsprache Fuball il calcio, una lingua universale

2 Speciale! Formazione per insegnanti di storia e di tedesco Resistenza e coraggio civile sotto il nazismo e il fascismo

In questa mezza giornata rivolta a insegnanti italiani di

Im Mittelpunkt der Ausstellung Weltsprache Fuball steht der Mensch: unabhngig von Alter, Herkunft oder sozialer Stellung erliegt dieser der Faszination des Balls. Fuball verbindet, Fuball begeistert auf der ganzen Welt. Die Fotoausstellung Weltsprache Fuball des GoetheInstituts zeigt die Bilder hochkartiger Fotografen der Agentur MAGNUM PHOTOS. Sie tourt als offizieller Beitrag des Goethe-

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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4 Theater Mit Deutsch auf die Bhne In scena col tedesco! Nellambito del Festival Studentesco Europeo di Teatro Plurilingue

5 Theater 6. Europisches Jugendtheaterfestival Lingue in Scena! 2005

FORTBILDUNG/METHODIK UND DIDAKTIK REGION ITALIEN ROM

Schulklassen aus ganz Italien, die Deutsch lernen, haben sich beim Wettbewerb des Goethe-Instituts Turin beworben. Termin des Theaterwettstreits ist der 27. und 28. Mrz 2006. Aus den Teilnehmern wird die Gewinnergruppe ermittelt, die mit ihrem Stck den Beitrag fr Italien leisten wird, beim internationalen Theaterfestival Lingue in Scena! in Turin, das im Mai in der Zeit vom 8.5. bis 12.5.06 stattfindet. Alle interessierten Lehrer, die mit ihren Klassen beim Wettstreit der Schultheatergruppen um den 1. Platz als Zuschauer dabei sein mchten, sind herzlich dazu eingeladen! TERMIN: Montag, 27. Mrz und Dienstag, 28. Mrz 2006 9.00 Uhr ORT: Theater wird noch bekannt gegeben Melden Sie sich mit Ihren Klassen an Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org Eintritt frei!

Das diesjhrige Turiner Jugendtheaterfestival findet vom 8. bis 12. Mai 2006 statt. Am 8.Mai 2006 treten Jugendtheatergruppen aus Deutschland, Bulgarien, Frankreich, Italien, Malta, Polen und Spanien auf. Am zweiten Festivalstag stehen die italienischen Schlertheatergruppen auf der Bhne und zeigen ihre Stcke, mit denen sie in der Vorendscheidung gewonnen haben. Der Donnerstagabend, einer der Hhepunkte des Festivals, steht ganz im Zeichen der europischen Mehrsprachigkeit: Pinocchio von Collodi wird in multilingualer Form aufgefhrt, d.h. jeder der Schauspieler spricht eine andere Sprache. Melden Sie sich mit Ihren Klassen als Zuschauer an! Alle notwendigen Informationen ber den Ablauf des Festivals sowie zum Programm und zur Reservierung erhalten Sie ab April 2006 unter: http://www.goethe.de/it/ tur/linguesc.htm TERMIN: Montag, 8. bis Freitag, 12. Mai 2006 ORT: Casa Teatro Ragazzi, corso Galileo Ferraris 266, Torino Eintritt frei!

6 Nationaler Deutschlehrertag 2006 Schauplatz Berlin

Das Programm fr den Nationalen Deutschlehrertag der Goethe-Institute in Italien entnehmen Sie bitte in diesem Heft auf der Seite 20. TERMIN: Freitag, 10. Mrz und Samstag, 11. Mrz 2006 ORT: Rom

Veranstaltung ist weniger der groe heroische Widerstand, sondern vor allem auch die Zivilcourage, mit der Menschen in ihrem Alltagsumfeld den Spielraum, den Sie hatten, genutzt haben. Von der Prmisse ausgehend, dass es fr die Schler interessant ist, sich mit Formen des Widerstands auseinander zu setzen, den Gleichaltrige in einer bestimmten historischen Situation zeigten, ist es Ziel dieser Veranstaltung, den Lehrern zu diesem eher unbekannten Aspekt Basiswissen und Materialien zu vermitteln. Die Veranstaltung wird konsekutiv gedolmetscht. REFERENTEN: Wolfgang Benz, Alberto Cavaglion TERMIN: Mittwoch, 25. Januar 2006 9.00 12.30 Uhr ORT: Goethe-Institut Turin Anmeldung: Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org

PIEMONT TURIN

7 Seminar fr Geschichtsund Deutschlehrer Widerstand und Zivilcourage unter Nationalsozialismus und Faschismus Das halbtgige Seminar, das sich an italienische Deutschund Geschichtslehrer richtet, wird sich mit einem speziellen Aspekt von Widerstand und Zivilcourage beschftigen, dem Widerstand von jungen Menschen. Thema der

8 Workshop Deutsch erleben Eigentlich msste ich mal wieder ein bisschen Landeskunde machen ist ein Gedanke, der sich dem Lehrer in regelmigen Abstnden aufdrngt. Wie aber wre es, wenn der gesamte Unterricht sich aus wirklichkeitsnahen, humorvollen Momenten des deutschen Alltags entwickelte, Spracherwerb aus miterlebten Situationen erwchse? Ist die didaktische Trennung zwischen Sprachunterricht und Landeskunde berhaupt noch sinnvoll? Diesen Fragen wollen wir in unserem Workshop gemeinsam auf den Grund gehen. Als Basis der Betrachtungen dient das neue Lehrwerk Schritte international, das erstmals anhand von lebendi-

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WWW.GOETHE.DE/TURIN Liguria, Piemonte, Valle dAosta

gen und amsanten Foto-Hrgeschichten den Lerner in das Leben in Deutschland entfhrt und darauf aufbauend in einem klar strukturierten Angebot an binnendifferenzierenden bungen, mit Mglichkeiten der Selbstevaluation, mit gezielten Wiederholungsphasen, mit Aufgaben zum Prfungstraining Start Deutsch 1 und 2 sowie Zertifikat Deutsch, Projekten usw. das Gelernte vertieft. Im Anschluss an den Workshop wird auch das neue Lehrwerk Lagune kurz vorgestellt. Die Veranstaltung wird von einem Bchertisch des Max Hueber Verlags begleitet, an dem die aktuellen Lehrwerke, Grammatiken und Lesebcher des Verlags eingesehen werden knnen. Jeder Teilnehmer erhlt wahlweise ein Freiexemplar der Lehrwerke Schritte international oder Lagune. REFERENTIN: Renate Zschrlich, Berlin TERMINE: Dienstag, 7. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr, ORT: Goethe-Institut Turin Information und Anmeldung bei Barbara Como, Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org

9 Seminar
Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop

10 Seminar
Tedesco e dizionari Nel corso di questo seminario si cercher di far luce sui principali problemi della lessicografia bilingue della coppia di lingue italiano-tedesco REFERENTEN: Piergiulio Taino, Marcella Costa, Beate Makowiec, Silvia Verdiani, Luisa Giacoma TERMIN: Freitag, 7. April 2006 14.00 18.00 Uhr ORT: Universitt Turin, Facolt di Economia Information und Anmeldung bei Barbara Como, Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org

11 Prsentation
Gute Arbeit und viel Spa Questo manuale illustra una nuova metodologia ipertestuale veicolata dalluso differenziale e funzionale del colore, che promuove lassimilazione precoce degli strumenti di accesso alla lingua ed utilizza forme di ragionamento essenziali (mappe concettuali), che nella loro chiarezza e concatenazione sfruttano la logicit stessa della lingua, realizzando una riduzione dei tempi necessari sia allinsegnamento sia allapprendimento, tutto ci grazie ad unattenta e finalizzata analisi dei nuclei fondanti della materia. LObiettivo perseguito quindi un apprendimento definitivo della lingua tedesca in tempi brevi e con indicatori di risultato particolarmente significativi. REFERENTEN: Rita Posabella TERMIN: Mittwoch, 26. April 2006 15.00-17.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Turin Information und Anmeldung bei Barbara Como, Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org

Das Goethe-Institut Mailand hat eine eine kleine CDSammlung mit Titeln aus der aktuellen Musikszene Deutschlands fr den Unterricht zusammengestellt: Neue Sterne am Pophimmel wie Silbermond, Wir sind Helden, Annett Louisan sind ebenso vertreten wie die nicht mehr ganz so neuen Stars Juli, Sportfreunde Stiller, SEEED und Fettes Brot. Auch die seit vielen Jahren bekannten und immer noch populren Gruppen Die Prinzen und Die Toten Hosen fehlen ebenso wenig wie Udo Lindenberg und Nena. Im Seminar sollen Beispiele fr den Einsatz der Lieder im Unterricht vorgestellt werden, wobei Lerner zentrierte Methoden, die die Schler zur eigenstndigen Entdeckung der deutschen Musikszene motivieren sollen, im Vordergrund stehen. Fr LehrerInnen der Scuola media und Scuola superiore. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Mittwoch, 1. Mrz 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Goethe-Institut Turin Information und Anmeldung bei Barbara Como, Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org

Veranstaltungen und Programme der Goethe-Institute in Italien

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LIGURIEN GENUA

eingesehen werden knnen. Jeder Teilnehmer erhlt wahlweise ein Freiexemplar der Lehrwerke Lagune oder Schritte international. REFERENTIN: Renate Zschrlich, Berlin TERMIN: Donnerstag, 9. Februar 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Goethe-Zentrum Genua Information und Anmeldung Goethe-Institut Genua Tel. 010 839 071

VALLE DAOSTA AOSTA

IHR TEAM IN TURIN didattica@turin.goethe.org Maria-Antonia de Libero Beauftragte Bildungskooperation Deutsch und Koordinatorin der regionalen PV-Kulturprogramme fr Italien. Projektarbeit, PV-Ausstellungen, Fortbildungsseminare, Externe Zertifizierung, Werbung fr DaF. Methodisch-didaktische Beratung Nach Vereinbarung! delibero@turin.goethe.org Barbara Como Sekretariat Dienstag und Donnerstag, 10.30 12.30 Uhr 15.30 19.00 Uhr Mittwoch und Freitag, 15.30 18.00 Tel. 011 54 38 30 didattica@turin.goethe.org

12 Workshop
Hr- und Verstehen Das Hren im Deutschunterricht nur selten mit Verstehen einhergeht (vor allem beim ersten Mal!), wird von vielen als fast selbstverstndlich hingenommen. Mit gut strukturierter Vorentlastung kann dieser fr den Lerner uerst frustrierenden Erfahrung gezielt entgegengewirkt werden, was allerdings oft eine nicht unerhebliche Vorarbeit von Seiten des Lehrers voraussetzt. Wie knnen wir unsere Schler fit machen, um auch in reellen Situationen die wichtigen und richtigen Informationen herauszufiltern um die passenden Antworten zu geben. Einen interessanten Weg weist das neue Lehrwerk Lagune auf, das den Lerner gut gewappnet immer wieder neuen und interessanten Hrsituationen entgegentreten lsst und dabei die Frage aufwirft, wie sinnvoll die Einfhrung neuen Stoffes in der wohl heikelsten der vier Fertigkeiten ist. Im Anschluss an den Workshop wird auch das neue Lehrwerk Schritte international kurz vorgestellt. Die Veranstaltung wird von einem Bchertisch des Max Hueber Verlags begleitet, an dem die aktuellen Lehrwerke, Grammatiken und Lesebcher des Verlags

14 Seminar
Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Beschreibung siehe unter Seminar 9. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Freitag, 3. Mrz 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Ist. Mag. Adelaide, Aosta Information und Anmeldung bei Barbara Como, Tel. 011 543830 didattica@turin.goethe.org

13 Seminar
Deutsch lernen mit Rock, Pop und HipHop Beschreibung siehe unter Seminar 9. REFERENTIN: Sybille Trapp TERMIN: Donnerstag, 2. Mrz 2006 15.00 18.00 Uhr ORT: Goethe-Zentrum Genua Information und Anmeldung Goethe-Institut Genua Tel. 010 839 071

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INFORMATIONEN DER VERLAGE


CIDEB EDITRICE Die Reihe Lesen und ben Ein altes Lied. Wie kriege ich meine Schler in Zeiten von Internet, SMS und DVD zum extensiven Lesen? Von Klassikern ganz zu schweigen. Diese schwierige Hrde, vielleicht nicht zu meistern, aber wenigstens anzugehen, setzt sich der Verlag Cideb Editrice mit der Reihe Lesen und ben zum Ziel. Zur Auswahl stehen spannende Krimis, packende Liebesgeschichten, informative Biographien berhmter Leute sowie vereinfachte Klassiker der deutschen Literatur. Vom Anfnger (A 1) bis zum Fortgeschritten (B 2)findet hier jeder das Passende, denn die Lektren folgen mit der Niveaueinteilung streng den Kriterien des Europischen Referenzrahmens. Sollte das Wortmaterial einmal das Ausgangsniveau bersteigen, so gibt es einsprachige Worterklrungen als Funoten. Die Lektren bestehen aus acht bis zehn Kapiteln, wobei jedes Kapitel mit bungen zum Leseund Hrverstndnis sowie mit reaktivierenden Grammatikaufgaben versehen ist. Der mndlichen Produktion wird in der Rubrik Sprechen wir darber? Rechnung getragen. Um den Lektrestoff in einen landeskundlichen Kontext zu bringen und mglichst interdisziplinr zu gestalten, ist jeder Lesen und ben-Band mit aktuellen Themendossiers versehen. Abgerundet wird die landeskundliche Vertiefung durch ein thematisches Internetprojekt, das zur weiteren Recherche einldt. Zur Selbstevaluation der Schler bzw. Leser endet jeder Band mit einem Abschlusstest. Alle weiteren Lsungen knnen Lehrer nach Anfrage eines Password unter www.cideb.it einsehen. Die Reihe Lesen und ben eignet sich brigens auch als Audio-Book. Alle Bnde verfgen ber eine CD, die den Erzhltext in dramatisierter Form enthlt. Das heit, der Text wird mit verschiedenen Rollen aufgenommen und mit musikalischer Untermalung bereichert. Ideal also, wer keine Zeit zum Lesen, aber wenigstens zum Hren hat. Den Deutschkenntnissen tut es allemal gut. Zum Beispiel die Kriminalgeschichte Die Nachbarn (A 1). Der fnfzehnjhrige Freiburger Hobbydetektiv Georg ist auf der Suche nach dem Mrder der Nachbarin, die unter nicht ganz klaren Umstnden gestorben ist. Da die Polizei von einem natrlichen Tod ausgeht, ermittelt Georg auf eigene Faust und gert in eine gefhrliche Situation. Spannung bis zur letzten Seite, genauso wie in Erich ist verschwunden (A 1). Wurde Erich entfhrt oder hat er nur die Schule geschwnzt? Kommissar Gandolf muss ermitteln. Ebenso mysteris ist der Mord im Grandhotel (A2, erscheint im Frhjahr 2006), mit dem sich die 17jhrige Karolin auseinandersetzen muss, als sie ein Hotelpraktikum am Bodensee macht und der Fluch der Mumie (A 1), die in einem Berliner Museum ihr Unwesen treibt. Eine Liebesgeschichte fr Fortgeschrittene (A2) ist das Das Haus an den Klippen. Valeria ist attraktiv und intelligent, aber die Leute gehen ihr und der Mutter aus dem Weg, denn in ihrem Haus geht es nicht mit richtigen Dingen zu. Davon lsst sich aber Valerias Klassenkamerad, Markus, nicht beeindrucken. Um Liebe geht es auch in Veronikas Geheimnis (B 1). Veronika ist eine junge, tchtige Managerin aus Hannover. Erfolgreich im Beruf, aber einsam im Privatleben. Was den Knstler Max nicht davon abhlt, sich sie zu verlieben. Aber Veronika hat ein Geheimnis. Eine ganz aktuelle Thematik wird in Die Rache des Computers (A2) behandelt. Michael, ein junger Computerfan, der mehr vor seinem PC als ber seinen Hausaufgaben sitzt, kann pltzlich nicht mehr seine Maus steuern und wird in ein frchterliches Abenteuer hineingerissen. Nicht zu kurz kommen mnnliche und weibliche Fuballfreunde. Rechtzeitig zur Fuball-WM 2006 erscheint Weit weg von zu Hause (A 2). Der jugendliche Migrant Pedro erobert sich mit seinen Kickerknsten die Gunst der Klassenkameraden. Die Geschichte spielt im Ruhrgebiet, genauer gesagt in Gelsenkirchen, der Hochburg des berhmten Fuballclubs Schalke 04. Berhmte Leute und ihr Leben: Einstein (A 2) war ein Versager in der Schule und wurde dann der grte Wissenschaftler aller Zeiten. Und wie war das mit dem Wunderkind Mozart? (A 2, erscheint im Frhjahr 2006).Zwei Biographien, die sicherlich auch den jugendlichen Leser interessieren. Klassiker der deutschen Literaturgeschichte sind oft so langweilig wie langatmig, dass einem fast die Leselust vergeht. Warum nicht krzen und mit packenden Illustrationen versehen? In der Reihe Lesen und ben ist die deutsche Romantik ist mit zwei Werken von Tieck, Der blonde Eckbert und Runenberg (beide A 2) vertreten. Vater-Sohn Konflikte vor dem Hintergrund einer geheimnisvoll-dsteren Waldatmosphre im Harz, wo schon Goethe seinen Faust ansiedelte. Einer schwierigen Beziehung zum Vater verdanken wir ein weiteres Meisterwerk der deutschen Literatur: Franz Kafkas Die Verwandlung (B 1) ist hier sprachlich vereinfacht und mit interessanten Dossiers zu Kafkas Leben versehen. Ebenso sprachlich vereinfacht, aber vielleicht gerade deswegen zum Lesegenuss verfhrend sind die Abenteuer des Simplicius Simplicissimus (B 1), der Kampf gegen die Naturgewalten in Der Schimmelreiter (A 2, erscheint im Frhjahr 2006) sowie die Geschichte des Findelkinds Kaspar Hauser (A 2). Geheimnisvoll geht es in Der Sandmann (B 2) und in Das de Haus (B 2) von E.T.A. Hoffmann sowie in Peter Schlemihls wundersame Geschichte (A 2) zu. In der Provinzstadt Kessin in der Mark-Brandenburg spielt Fontanes Klassiker Effi Briest (B 1), dessen Thematik, eine unglckliche Ehe, nichts von seiner Aktualitt eingebt hat. Ebenso wenig wie das deutsche Nationalepos Die Nibelungen (A2) oder die Mrchen Der gestiefelte Kater und Das tapfere Schneiderlein (Sammelband, A 2).

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nen, Auszge aus den Transkripten Da das Programm auch lehrwerkunabhngig arbeitet, steht es ihnen frei, ber die Navigationsleiste eigene Texte hinzuzufgen. Der Arbeitsblattgenerator setzt nun die Dateien in Word um und fertigt auf Befehl alles an, was von ihm verlangt wird: Kreuzwortrtsel, Lckentexte oder Wortschlangen. Alles individuell und auf den Kurs zugeschnitten. Er kann auch Buchstaben innerhalb eines Wortes, Wrter innerhalb eines Satzes und Stze innerhalb eines Textes mixen. In Sekunden bekommt man ein einsatzfhiges Arbeitsblatt, nur beim Kreuzwortrtsel muss der Dozent die Definition der Begriffe selbst angeben. Angenommen, ein Dozent hat ein Blatt aus Video-Transkripten und fremden Beitrgen zusammengestellt. Wie kann er schnell prfen, ob dieser Text auf den Vokabelstand seines Kurses zugeschnitten ist? Da gibt es ein praktisches Werkzeug, das Textanalyse heit. Das Tool prft, was schon durchgenommen wurde. Es geht den Text durch und markiert farblich unterschiedlich, was die Lerner bereits kennen bzw. nicht kennen. Da steht zum Beispiel der Hinweis in Rot: Nicht in studio d 4.1 enthalten. Das ist eine ganz wertvolle Untersttzung fr den Unterrichtenden, der anhand der farbigen Markierungen auf einen Blick sehen kann, was er ndern muss. Es ist wie beim Autofahren. Wenn Grn berwiegt, kann er starten. Wenn Rot dominiert, sollte er lieber bremsen, das heit die unbekannten Vokabeln ersetzen. Neben dem Arbeitsblattgenerator gibt es ein weiteres Werkzeug, das Sie Unterrichtsplaner nennen. Welche Funktion hat es? Dieses Werkzeug dient dazu, die Unterrichtsstunde bequem in einem Word-Dokument zusammenzufassen. Es sind drei Sulen: eine mit dem geplanten Lernziel, eine mit dem Unterrichtsverlauf samt didaktischen Kommentaren zur Einheit. In die dritte trgt der Dozent die bungen und Texte ein, die er zustzlich einsetzen mchte. Daraus macht der Computer die komplette Unterrichtsplanung. Dieses Werkzeug hat auch eine wichtige Kontrollfunktion. Im Anschluss an die Stunde kann der Dozent evaluieren, wie der Unterricht im Vergleich zur Planung tatschlich verlaufen ist, ob es Probleme gegeben hat, die er sich fr die nchste Unterrichtsstunde vormerken sollte. Kann das Programm von jedem bedient werden, auch von Dozenten und Dozentinnen, die keine Computerfreaks sind? Bieten Sie Hilfen an? Wir haben versucht, das Programm so einfach und so bersichtlich wie mglich zu gestalten. Ich denke, dass uns das gelungen ist. Sollte es trotzdem am Anfang nicht zu 100 Prozent klappen, findet man unter Hilfe genau erklrt, wie die interaktive Unterrichtsvorbereitung zu bedienen ist. Alles Schritt fr Schritt. Zur CD-ROM gibt es auerdem ein Begleitheft, das alle Fragen beantwortet.

CORNELSEN Unterrichtsvorbereitung interaktiv mit studio d Als Alternative zur klassischen Vorgehensweise ffnet die interaktive Unterrichtsvorbereitung auf CD-ROM den DaF-Dozenten eine Vielzahl von zustzlichen Mglichkeiten, auf Niveau und Profil der Lerner zugeschnittene Materialien zu erstellen schnell, leicht und effizient. Ein Gesprch mit Jan Fleckenstein, der an der Entstehung dieser Innovation mitgearbeitet hat. Frage: Was macht das Programm interaktiv, mit wem kommuniziert der Dozent? Jan Fleckenstein: Mit allen Medien, die er sonst auf seinem Schreibtisch ausbreiten wrde, dem Kursbuch, der Lehrerhandreichung, der Audio-CD und dem Video. Er kann mit diesen vier Medien auf einer Ebene arbeiten. Er muss nicht mehr blttern, braucht keinen CD-Player und keinen Videorecorder. Wie haben Sie all die Materialien von studio d miteinander verbunden? Wie sieht es konkret auf dem Bildschirm aus? Links erscheint immer die relevante Seite aus dem Kursbuch, rechts der methodisch-didaktische Kommentar mit Tipps und Hinweisen zu den einzelnen bungen und Aufgaben des Kursbuchs. Auch rechts auf dem Bildschirm stehen Reiter und Werkzeuge zum Anklicken. Wortschatz zum Beispiel zeigt, welche Vokabeln auf dieser Seite eingefhrt werden. Alle Komponenten Kopiervorlagen, Tests, Zusatzbungen zum Video , die zu einer Seite gehren, knnen durch Anklicken angezeigt werden. Bei audiovisuellen Materialien knnen die Dozenten sich die Datei direkt anhren bzw. ansehen und dabei das komplette Transkript lesen. Und wie lassen sich daraus Arbeitsbltter schnell, unkompliziert und originell erstellen? Zu jeder Seite gibt es eine Sammelmappe, in die die Dozenten alles kopieren knnen, was sie fr ihre Arbeitsbltter verwenden mchten: Wortschatzliste, landeskundliche Informatio-

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Wrden Sie sagen, dass der Einsatz des Computers in der Unterrichtsvorbereitung die Zukunft ist? Nie wird er den Lehrer ersetzen, denn er allein kennt den Lernstand seiner Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer. Er allein kann seine Lerner motivieren und zum Erfolg fhren. Dazu gehrt aber auch ein gutes Lehrwerk und eine gute Vorbereitung. Mit unserem interaktiven Programm wollten wir den DaF-Dozenten ein modernes multimediales Instrument in die Hand geben, mit dem sie leichter und schneller als mit der herkmmlichen Handreichung ihren Kurs vorbereiten und gestalten knnen. Aber nicht nur das! Sie haben vor allem die Mglichkeit, Materialien zu erstellen, die genau dem Niveau und dem Profil ihrer Lernenden angepasst sind, also ganz speziell fr ihren Kurs gedacht sind. Die Dozenten in dieser Arbeit zu untersttzen, das ist unsere Grundidee gewesen. Das Gesprch fhrte Jacqueline Deloffre. Berater fr Medienkommunikation/E-Learning. Ttigkeit an der Friedrich-Schiller-Universitt Jena, Bereich Einsatzmglichkeiten von Informationstechnologien in der Fremd- und Zweitsprachenvermittlung Deutsch. www.cornelsen.de/studio-d
Studio d, Band 1 Unterrichtsvorbereitung interaktiv CD-ROM 207 463 7 29,00

umfasst ein Kursbuch (mit eingelegter Audio-CD mit Sprechbungen), ein Arbeitsbuch, 3 Audio-CDs und ein Lehrerhandbuch. Konzeption: Kurze Einheiten von 4 Seiten Umfang fokussieren jeweils auf eine der vier Fertigkeiten Lesen, Hren, Sprechen, Schreiben das heit, die betreffende Fertigkeit bildet den Schwerpunkt der Einheit, die anderen Fertigkeiten sind jedoch ebenfalls vertreten. Diesen vier Einheiten vorangestellt ist immer eine fnfte, ebenso kurze Einheit Fokus Strukturen. Jeweils fnf Kurzmodule bilden zusammen einen bergeordneten Themenkreis, der durch eine Einstiegsseite eingeleitet wird. Zudem finden sich in jedem Themenkreis eine Doppelseite mit landeskundlichen Fotos und einer Zusammenstellung der relevanten Kann-Beschreibungen (Anker) sowie die Schlussseite Augenzwinkern, die in frhlich-ironischer Weise noch einmal sprachliche Mittel des Themenkreises aufgreift und ihre Verwendung sichtbar macht. Jeder Themenkreis enthlt also eine Einstiegsseite, jeweils vier Seiten Fokus Strukturen (Wortschatz- und Grammatikvorentlastung), Fokus Lesen, Fokus Hren, Fokus Sprechen, Fokus Schreiben sowie drei Abschlussseiten zu Landeskunde, Anker und Augenzwinkern. Im Anschluss an die Themenkreise bietet das Kursbuch einen bungstest zur jeweiligen Prfung des Europischen Referenzrahmens, eine systematische bersicht ber den Grammatikstoff des Bandes und eine Liste des enthaltenen Wortschatzes. Das Kursbuch und das Arbeitsbuch bieten zusammen eine sehr groe Zahl von bungen, mit deren Hilfe die Lernenden sich das kommunikative Potential der einzelnen Themenkreise aneignen knnen. Darber hinaus wird fr Lagune ein umfangreicher kostenloser Internetservice bereitgestellt, der die Kursleiter bei der Vorbereitung und Durchfhrung eines fundierten und abwechslungsreichen Unterrichts untersttzt und fr die Lernenden weitere bungsmglichkeiten erffnet. Lagune bereitet die Lernenden darauf vor, sich im deutschsprachigen Alltag zurechtzufinden. Dabei bietet das Lehrwerk so viel berraschendes, Interessantes oder Skurriles, dass die Spannung auf die noch unerschlossen gebliebenen Seiten nie nachlsst und somit die Motivation zum Weiterlernen immer wieder neu gestrkt wird. Weitere Informationen finden Sie auf: www.hueber.de/lagune

HUEBER Lagune Deutsch als Fremdsprache Hartmut Aufderstrae, Jutta Mller, Thomas Storz Lagune ist ein Grundstufenlehrwerk mit einer sanften, verlsslich ausgearbeiteten Wortschatz- und Grammatikprogression und einem groen bungsangebot. Mit seinem Autorenteam Hartmut Aufderstrae, Jutta Mller und Thomas Storz steht Lagune einerseits in der Tradition von Themen, die beiden zuerst genannten Autoren haben daran mitgewirkt , andererseits knpft es an das Lehrwerk Delfin an, das vom oben stehenden Dreierteam entwickelt wurde. In Weiterfhrung dieser konzeptionellen Linien ist Lagune entstanden. Lagune wird allen aktuellen Standards gerecht, die ein modernes kommunikatives Lehrwerk definieren. Zielgruppe: Erwachsene und Jugendliche ab 16 Jahren in allen Grundstufenkursen (A1B1) Lernziel: Lagune fhrt zu den sprachlichen und kommunikativen Zielen, die im Gemeinsamen Europischen Referenzrahmen fr die Niveaustufe A1 beschrieben werden und bereitet auf die Prfungen Start Deutsch1, Start Deutsch1 und Zertifikat Deutsch vor. Aufbau: Lagune ist ein Lehrwerk in drei Bnden. Jeder Band

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Prfungsmaterialien Zur Prfungsvorbereitung werden folgende Trainingsprogramme angeboten: Zertifikat Deutsch Der schnelle Weg Ein Trainingsprogramm zur optimalen Vorbereitung auf die Prfung zum neuen Zertifikat Deutsch mit Informationen zum neuen Prfungsformat, Trainingsaufgaben zu den verschiedenen Teilbereichen der Prfung, Aufgaben zur Grammatikwiederholung und einem kompletten Modelltest nach dem neuen Prfungsformat sowie einem Anhang mit einer Tabelle zur Bewertung der Tests, einem Lsungsschlssel und Transkriptionen der Hrtexte. LANGENSCHEIDT Deutschlernen mit Kick die perfekte Unterrichtsbegleitung Deutschlernen mit Kick eignet sich fr jugendliche und jung gebliebene Fuballfans und Deutschlernende auf dem Niveau A1 bis B1, die das Angenehme mit dem Ntzlichen verbinden wollen. Es richtet sich an Lehrer und Lerner, Fuballfans und Nicht-Fuballer, die mehr ber diesen Sport erfahren wollen. Das Thema Fuball wird aus unterschiedlichen Blickwinkeln beleuchtet. Die DVD bzw. das Video zeigt Szenen und Interviews aus der internationalen Welt des Fuballs, fhrt ein in das Umfeld eines Fuballsclubs, zeigt die Fans, die Spieler, die Arbeit mit Nachwuchsspielern und geht der Frage nach, warum Fuball weltweit (und in Deutschland) so populr ist. Auf diese Weise wird auch auf die Weltmeisterschaft 2006 in Deutschland vorbereitet und ein Blick hinter die Kulissen der Medien getan. Das Paket besteht aus einem Begleitbuch mit fotokopierbaren Arbeitsblttern zur Vor- und Nachbereitung der Video-Szenen und einer DVD bzw. einem Video. Das Begleitbuch bietet in acht Spieltagen bungsmaterial zur DVD bzw. zum Video (Kopiervorlagen), zur Wortschatzarbeit und zum freien Sprechen und Schreiben. Es enthlt auerdem die Lsungen zu den bungen, die Transkripte und ein deutsch-englisches Fuball-ABC. Die Spieltage bauen nicht aufeinander auf, sondern knnen in loser Folge im Unterricht eingesetzt werden. Fr den Lehrer gibt es in den Spielregeln Tipps zum Umgang mit den Videoclips. Der Schwierigkeitsgrad bzw. die Niveaustufe (A1, A2 oder B1) ist jeweils gekennzeichnet. Ich war schon immer fasziniert von der Idee, eine Fremdsprache ber das Vehikel Fuball zu erlernen. Deutschlernen mit Kick packt die Sache genau richtig an. Hier gibts fr jeden etwas: fr den Deutschschler im Klassenzimmer ebenso wie fr den auslndischen Bundesligaspieler. Bravo! Jrgen Klinsmann, Weltmeister 1990 und Trainer der deutschen Nationalmannschaft fr die Weltmeisterschaft 2006.
Begleitbuch 3-468-49172-7 Video PAL 3-468-49170-0 DVD 3-468-49171-9

Unterwegs zur Vorbereitung auf die Zentrale Mittelstufenprfung Deutsch als Fremdsprache Dieses Trainingprogramm kann zur Vorbereitung auf die Prfungssituation ergnzend oder aufbauend zu jedem Mittelstufenlehrwerk eingesetzt werden. Ideal eignet es sich fr Unterwegs, dem Lehrwerk fr die Mittelstufe. Ausgehend von einem Beispieltest zu allen vier Fertigkeiten knnen die Lernenden ihren individuellen bungsbedarf feststellen und dann dementsprechend das Aufgabenangebot im Trainingsbereich zu den vier Fertigkeiten durcharbeiten. Dazu werden im Anhang kommentierte Lsungen angeboten. Zur Schulung des Hrverstehens gibt es zustzlich 2 CDs bzw. 1 Audiokassette. Training TestDaF Dieses Trainingsprogramm kann ergnzend zu jedem Fortgeschrittenenlehrwerk auch zu Unterwegs fr die Vorbereitung auf den TestDaF eingesetzt werden. Es richtet sich an alle, die sich im Kursunterricht oder selbststndig auf diese Prfung vorbereiten mchten. Training TestDaF wurde in Abstimmung mit dem TestDaF-Institut in Hagen entwickelt und entspricht przise den Prfungsanforderungen. Es bereitet erstens auf die Prfungssituation vor, indem es ausfhrlich den richtigen Umgang mit dem Testformat trainiert. Gleichzeitig aber frdert es auch die sprachliche Kompetenz in den vier Fertigkeitsbereichen Leseverstehen (von wissenschaftlichen Texten und von Gebrauchstexten innerhalb des studentischen Alltags), Hrverstehen (Gesprche in Alltagssituationen whrend des Studiums und wissenschaftliche Texte, z.B. wissenschaftliche Vortrge), Mndliche Kommunikation (innerhalb von studentischen Alltagssituationen, z.B. Bewltigung eines Telefonats mit dem Uni-Dekanat) und Schriftlicher Ausdruck (Beschreibung von Schaubildern und Grafiken zu bestimmten Fragestellungen und deren Errterung). Das Testbuch Wirtschaftsdeutsch enthlt Modelltests, die exakt auf die Prfung Deutsch als Fremdsprache in der Wirtschaft vorbereiten und die speziellen fachsprachlichen Erfordernisse in den Bereichen Fachlexik, schriftlicher Ausdruck, Grammatik, Lese- und Hrverstehen trainieren.

PARTNER DER SPRACHKURSKOOPERATION IN ITALIEN LEHRAUFTRGE, PRFUNGSZENTREN UND AUTORISIERTE PRFER DES GOETHE-INSTITUTS IN ITALIEN GOETHE-ZENTREN Genua GOETHE-ZENTRUM GENUA Centro Linguistico Tedesco via Peschiera, 35 I 16122 Genova Tel./Fax 010 8398775 info@goethezentrumgenua.it www.goethezentrumgenua.it Palermo GOETHE-ZENTRUM PALERMO Centro di Lingua e Cultura Tedesca CLCT c/o Cantieri Culturali alla Zisa via Paolo Gili, 4 I 90138 Palermo Tel. 091 6528660 Fax 091 6524121 info@goethe-zentrum.it www.tedescoweb.it/gz.palermo Piacenza e Lodi GOETHE-ZENTRUM PIACENZA E LODI via F. Frasi, 8 I 29100 Piacenza Tel. 0523 384669 acitpiacenza@libero.it www.tedescoweb.it/acit.piacenza Triest GOETHE-ZENTRUM TRIEST Centro Culturale Italo-Tedesco via Beccarla, 6 I 34133 Trieste Tel. 040 635764 Fax 040 3478205 info@goethezentrumtriest.it www.goethezentrumtriest.it Verona GOETHE-ZENTRUM VERONA via San Carlo, 9 I 37129 Verona Tel. 045 912531 Fax 045 8344114 icitvr@libero.it

PRFUNGSLIZENZEN UND LEHRAUFTRGE Bologna ISTITUTO DI CULTURA GERMANICA ICIT BOLOGNA strada Maggiore, 29 I 40125 Bologna Tel. 051 225658 Fax 051 227545 info@istitutodiculturagermanica.it Padova ICIT PADOVA via dei Borromeo, 16 I 35137 Padova Tel. 049 663424 Fax 049 663232 info@icit.it www.icit.it Vicenza ICIT VICENZA Filiale di Padova via IV Novembre, 37 I 36100 Vicenza Tel./Fax 0444 511995 info@icit.it www.icit.it

PRFUNGSLIZENZEN Avellino ISTITUTO DI CULTURA GERMANICA ACIT AVELLINO piazza Duomo I 83100 Avellino Tel./Fax 0825 22925 Infoline: 320 1118020 info@acit.it www.acit.it Bari ACIT BARI via Argiro, 72 I 70121 Bari Tel. 080 5241881 acitbari@libero.it Bolzano CENTRO MULTILINGUE BOLZANO via Cappuccini, 28 I 39100 Bolzano Tel. 0471 303400 Fax 0471 303406 centromultilingue@provincia.bz.it Firenze DEUTSCHES INSTITUT FLORENZ via degli Orti Oricellari, 10 I 50123 Firenze Tel. 055 215993 Fax 055 290226 info@deutschesinstitut.it www.deutschesinstitut.it

Livorno ICIT LIVORNO Sede Legale: via Col di Leccio, 67 I 57016 Rosignano Marittimo Tel./Fax 0586 799433 Sede per i corsi e la certificazione: via Verdi, 15 I 57123 Livorno Tel. 0586 210254 icitlivorno@aliceposta.it Mariano Comense IIS JEAN MONNET via S. Caterina da Siena, 3 I 22066 Mariano Comense (CO) Tel. 031 747525 Fax 031 744057 linguistico@ismonnet.it www.ismonnet.it Messina ACIT MESSINA via S. Maria dellArco, 11 I 98121 Messina Tel./Fax 090 53665 acitme@tiscali.it http://web.tiscali.it/acit-me/ Parma LEITMOTIV LONDON SCHOOL PARMA via Bruno Longhi, 11 I 43100 Parma Tel./Fax 0521 230154 leitmotiv.leitmotiv@tin.it Pisa ICIT PISA via San Martino, 51 I 56125 Pisa Tel./Fax 050 501810 info@deutsch-italien-pisa.com www.deutsch-italien-pisa.com Prato DEUTSCHES INSTITUT FLORENZ Filiale di Prato via Orti Oricellari, 10 I 50123 Firenze Tel. 055 215993 Fax 055 290226 info@deutschesinstitut.it www.deutschesinstitut.it Trento CENTRO DI LINGUE MODERNE CLM-BELL via A. Pozzo, 30 I 38100 Trento Tel. 0461 981733 Fax 0461 981687 clm-bell@clm-bell.it www.clm-bell.it

Varese CORSI DI LINGUE S.C.R.L. via Veratti, 9 I 21100 Varese Tel. 0332 282190 Fax 0332 283860 infovarese@corsilingua.va.it Venezia ACIT VENEZIA ONLUS Palazzo Albrizzi Cannaregio 4118 I 30131 Venezia Tel. 041 5232544 Fax 041 5245275 acitve@shineline.it www.acitve.com

Latina ICIT LATINA c/o Liceo Scientifico G.B. Grassi via S. Agostino, 8 I 04100 Latina Tel. 0773 607307 Fax 0773 418148 gilawirth@libero.it www.icitlatina.net Lecce ICIT LECCE via Leonardo da Vinci, 12 I 73100 Lecce Tel./Fax 0832 346549 info@icit-lecce.it www.icit-lecce.it Macerata ACIT MACERATA Segreteria: via Natali, 15 I 62100 Macerata Tel. 0733 202428 Presidenza: via Fratelli Cervi, 32 I 62100 Macerata Tel. 0733 263256 ezamponi@aliceposta.it Olbia ACIT OLBIA via Torino, 22 I 07026 Olbia Tel./Fax 0789 28288 acitolbia@acitolbia.191.it Pavia ACIT PAVIA v.le Brambilla, 58 I 27100 Pavia Tel. 0382 303645 / 307854 Fax 0382 538422 info@acitpv.it www.acitpv.it Perugia ICIT PERUGIA-TERNI piazza Raffaello, 11 I 06122 Perugia Tel./Fax 075 5735360 accademia.tedesca@libero.it Ravenna ACIT RAVENNA via Ghiselli, 49 I 48100 Ravenna Tel. 333 5753302 deleoneumann@libero.it

Savona ICIT SAVONA corso Italia 9-4 via Guidobono 2-7 I 17100 Savona Tel. 019 824703 Fax 019 814489 icit.savona@tin.it http://spazioinwind.libero.it/ icitsavona/ Trapani ICIT TRAPANI piazza SantAgostino, 2 I 91100 Trapani Tel. 0923 540031 Fax 0923 3031193 icittp@cinet.it icit.trapani@tedescoweb.it www.tedescoweb.it/icit.trapani/ Viterbo LINGUADUE VITERBO S.A.S. via Cairoli, 36 I 01100 Viterbo Tel. 0761 326969 Fax 0761 290815 linguaduevt@libero.it www.linguadue.it

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