UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Titulacin: Lengua y Literatura

Integracin curricular de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) en el currculo de los docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educacin Bsica y Bachillerato de los Colegios Amazonas, Gonzalo Abad, Santa Rita y Santa Mariana de Jess del Cantn Chone, provincia de Manab en el ao 2012-2013

Trabajo de fin de titulacin

Autor: Carlos Julio Urbina Navarrete

Mencin Lengua y Literatura

Director: Dr. Luis Antonio Quizhpe Kapa

Centro Universitario Quito - Ecuador 2012

Dr. Luis Antonio Quizhpe Kapa DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIN

CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado: Integracin curricular de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) en los docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educacin Bsica y Bachillerato de los Colegios Nacionales Amazonas, Gonzalo Abad, Santa Rita y la Unidad Educativa Santa Mariana de Jess del Cantn Chone, Provincia de Manab en el ao 2012 realizado por el profesional en formacin: Carlos Julio Urbina Navarrete; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduacin en la Universidad Tcnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentacin para los fines pertinentes.

Loja, 10 de Diciembre de 2012 f C.I

DIRECTOR

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AUTORA

Yo, Carlos Julio Urbina Navarrete como autor del presente trabajo de investigacin, declaro ser responsable de las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el mismo.

f) Carlos Julio Urbina Navarrete AUTOR DE LA TESIS 090774611-9

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CESIN DE DERECHOS

Yo, Carlos Julio Urbina Navarrete, declaro ser autor del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus representantes legales, de cualquier accin legal o reclamo posterior.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 67 del Estatuto Orgnico de la Universidad Tcnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos cientficos o tcnicos y tesis de grado que se realicen a travs o con el apoyo financiero, acadmico o institucional (operativo) de la Universidad.

f Carlos Julio Urbina Navarrete AUTOR DE LA TESIS 090774611-9

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AGRADECIMIENTO

Expreso mi profundo agradecimiento en primer lugar a Dios, origen y fin de nuestras vidas, en segundo lugar a mi madre, fuente perenne de inspiracin y apoyo, y por supuesto, a mis profesores y a mi tutor de la Universidad Tcnica Particular de Loja por su ayuda sin la cual no habra sido posible llegar a este da.

Carlos Julio Urbina Navarrete

DEDICATORIA

A los docentes de mi pas que con su trabajo tesonero construyen el progreso y el desarrollo de nuestra patria desde sus bases, es decir, desde la formacin de los nios y jvenes.

CARLOS JULIO URBINA NAVARRETE

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INDICE Portada . Certificacin . Acta de cesin de derechos Autora Dedicatoria .. Agradecimiento .. ndice ... Resumen .. 1. 2. INTRODUCCIN... MARCO TERICO . 2.1. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 2.1.1. Concepto e importancia 2.1.2. Las TIC y la Educacin 2.1.3. Recursos educativos TIC: Herramientas de productividad (Office: procesador de textos, Word, Excel, Power Point; Redes sociales: Facebook, twitter, blogs, wikis, programas educativos informticos portales educativos). 2.2. La competencia profesional vii 8 13 i ii iii iv v vi vii 1 2 3 3 3 6

2.2.1 La competencia digital docente 2.2.2. Competencias instrumentales 2.2.3. Competencias pedaggico-tecnolgicas 2.2.4. Competencias de gestin escolar 2.2.5. Competencias actitudinales 2.3. Integracin de las TIC al Currculo de Lengua y Literatura 2.3.1. La planificacin didctica: concepto e importancia. 2.3.2. Orientaciones para la planificacin didctica (propuesta por el Ministerio de Educacin). 3. METODOLOGA 3.1 Contexto institucional ... 3.2 Muestra y poblacin . 3.3 Participantes de la investigacin .. 3.4 Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin .. 3.5 Diseo y procedimiento 3.6 Recursos 4.

14 16 19 21 23 24 24

26 28 28 31 31 37 38 41

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS. 43 4.1 Diagnstico de las TIC .. viii 43

4.2 Resultado de las competencias digitales.

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4.3 Uso de las TIC en el desempeo docente 58 5. 6. 7. 8. 9. CONCLUSIONES .. 69 RECOMENDACIONES. 71 PROPUESTA DE MICROCURRCULO. 73 BIBLIOGRAFA.. 79 ANEXOS 82

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RESUMEN

El tema del presente Informe ha sido la Integracin curricular de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) de los docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educacin Bsica y Bachillerato de los Colegios Nacionales Amazonas, Gonzalo Abad, Santa Rita y Santa Mariana de Jess del Cantn Chone, provincia de Manab en el ao 2012-2013. El objetivo del estudio fue hacer el diagnstico de la integracin curricular de las TIC en los docentes de Lengua y Literatura en Chone. Se tom una muestra de 10 docentes, 5 de la seccin Bsica y 5 del Bachillerato. Se utiliz el mtodo descriptivo,

cuantitativo, cualitativo y analtico, y como tcnicas la encuesta y la entrevista; como instrumento, el cuestionario previsto por el equipo planificador del proyecto. La conclusin general deducida es que no se ha dado la integracin de las TIC en los docentes. Las razones, falta de infraestructura, y sobre todo, falta de formacin en TIC. Se elabor tambin un diseo de planificacin utilizando las TIC como recurso didctico, intentando dar una respuesta concreta a la situacin encontrada.

INTRODUCCIN
El Ecuador est inmerso en la revolucin digital, un fenmeno de alcance global que ha dado como resultado lo que viene llamndose la sociedad del

conocimiento y que determinar la ubicacin de nuestro pas en el contexto mundial. Pese a que esta revolucin ha comenzado hace slo unos pocos lustros est transformando radicalmente la actividad humana, incluso llegando a poner en cuestin la propia identidad y pertenencia cultural de las nuevas generaciones.

Las implicaciones que se vislumbran sobre el avance de este fenmeno son las de un fantstico progreso en todas las reas del conocimiento. Se trata de una cuestin que tiene que ver en gran medida con la educacin, pues ha facilitado enormemente la bsqueda de informacin y la construccin y difusin de nuevos conocimientos a una escala jams imaginada. Sin embargo, este camino de

desarrollo no est exento de desigualdades y peligros. Una gran desigualdad se ha producido entre los pases que disponen de los medios tecnolgicos y los pases en vas de desarrollo como el nuestro en donde el analfabetismo digital alcanza niveles muy altos.

Se estn realizando importantes estudios en el mbito internacional sobre este tema tan urgente y se requiere tambin que en el mbito nacional esta cuestin sea objeto de profundas investigaciones. He aqu la importancia del presente trabajo para el Departamento de Lenguas Modernas y Literatura de la Universidad Tcnica Particular de Loja y para las instituciones educativas involucradas.

Para nuestra Universidad es el primer estudio que se realiza sobre el tema en el rea de Lengua y Literatura y sobre todo, es la oportunidad de contribuir, desde nuestra actividad especfica, al desarrollo del pas.

Investigar este tema nos ha permitido palpar en algo la difcil realidad, en cuanto a la infraestructura y formacin en las nuevas tecnologas, de un sector alejado de

las grandes urbes donde se siente menos el desarrollo en este campo pero tambin nos ha hecho posible contactar con instituciones educativas y maestros que

luchan por contribuir en bien de los educandos con los pocos medios a su disposicin.

Se ha realizado la investigacin sobre la integracin curricular de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) de los docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educacin Bsica y Bachillerato en cuatro instituciones educativas del Cantn Chone como un primer acercamiento a esta nueva realidad.

Se cont con la participacin franca y abierta de las instituciones educativas investigadas como tambin de los aportes proporcionados por el equipo planificador del proyecto, stos han facilitado grandemente la realizacin del trabajo.

Se ha pretendido identificar la importancia de la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la prctica curricular docente del rea de Lengua y Literatura, como tambin determinar el nivel de competencias digitales en la prctica pedaggica del aula de los docentes del rea de lenguaje y literatura de Educacin Bsica y Bachillerato de las instituciones chonenses. Finalmente, planificar una clase de lenguaje y literatura utilizando las TIC como recurso didctico.

La realidad ha podido ser descrita de tal manera que podemos afirmar que la revolucin digital en el rea de Lengua y Literatura an no ha comenzado en Chone, le impiden la falta de infraestructura y de formacin de los docentes, pues siguen en este campo con la metodologa tradicional que nicamente utiliza las TIC como medio bsqueda puntual de informacin.

2. MARCO TERICO 2.1 Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 2.1.1 Concepto e importancia en la sociedad

Hay muchas definiciones acerca de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Este no es el tema principal de nuestro trabajo; por tal razn nos referiremos tan slo a algunas definiciones de las que podemos deducir elementos importantes. Es interesante notar que la acepcin TIC no existe todava en el DRAE (Espaola, Real Academia de la Lengua, 2008). Segn Wikipedia, las TIC agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de la informacin, principalmente la informtica, Internet y las telecomunicaciones. (Wikipedia, 2012). En el diccionario de Informtica en lnea encontramos la siguiente definicin: Aquellas herramientas y mtodos empleados para recabar, retener, manipular o distribuir informacin (Alegsa, 2012). En el mismo diccionario hay tambin las siguientes precisiones: Para tecnologa: La tecnologa puede verse como el estudio del conjunto de tcnicas. Para informacin: Conjunto organizado y con sentido de datos. Para comunicacin: En informtica, intercambio de datos entre computadoras a travs de una conexin entre ellas. Para que las computadoras puedan entenderse debe haber un "lenguaje" comn, los protocolos.

Otra definicin para Tecnologa de la Informacin y Comunicacin que pretende ser exhaustiva es la de Juan Cristbal Cobo Roman: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Dispositivos tecnolgicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de informacin que cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de informtica, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicacin y

colaboracin interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a muchos o muchos a muchos).

Estas herramientas desempean un papel sustantivo en la generacin, intercambio, difusin, gestin y acceso al conocimiento. La acelerada innovacin e hibridacin de estos dispositivos ha incidido en diversos escenarios. Entre ellos destacan: las relaciones sociales, las estructuras organizacionales, los mtodos de enseanza aprendizaje, las formas de expresin cultural, los modelos negocios, las polticas pblicas nacionales e internacionales, la produccin cientfica (I+D), entre otros. En el contexto de las sociedades del conocimiento estos medios pueden contribuir al desarrollo educativo, laboral, poltico, econmico, al bienestar social, entre otros mbitos de la vida diaria. (Cobo Roman, 2009).

Se est pasando de una sociedad post industrial a una nueva sociedad, la sociedad del conocimiento, y se habla de revolucin tecnolgica. Este cambio, que se est produciendo debido al aparecimiento y el desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin es de tal magnitud que est transformando la la educacin, ms an, la manera de

ciencia, la economa, la poltica,

relacionarse con los otros, al punto de que hoy bien se podra hablar no slo de sociedad, de cultura y de amigos virtuales, sino de una nueva realidad que ha rebasado los lmites del espacio y el tiempo, las barreras hasta ahora infranqueables de nuestro universo. Existe desde junio de 2003 un mundo virtual donde se puede amar, trabajar, y hasta construir una casa (tudiscovery, 2012). El tema es de suma importancia ya que no es posible hoy en da entender la sociedad o referirse a la cultura o la tica sin que medie la presencia de las nuevas tecnologas. Con estas nuevas herramientas se ha desarrollado una nueva prensa, paralela a la tradicional, una nueva ciudadana, que no tiene ningn punto de referencia geogrfica. Ha nacido un nuevo poder, el poder de las nuevas tecnologas, que ha hecho posible un nuevo tipo de organizacin que escapa al control de los estados y las potencias mundiales y es capaz de derrocar gobiernos,

como se ha demostrado en lo que se ha venido llamando la Primavera rabe, o instaurarlos, como se ve en el caso del Presidente de los Estados Unidos, quien gan la eleccin con el apoyo de las redes sociales.

Pero este instrumento que debera servir para la comunicacin y participacin de todos los seres humanos en igualdad, ha producido una vez ms pocos nuevos ricos y desgraciadamente una nueva inmensa pobreza, una nueva brecha que se aade a las anteriores, la brecha digital. Ha aparecido un nuevo analfabetismo, ms difcil de vencer puesto que no se ha vencido ni siquiera el primero; una nueva migracin en la que ya no se vive en el propio entorno geogrfico sino en el entorno virtual. Refirindose concretamente a los adolescentes de hoy deca Eduardo Galeano: se lanzan a toda velocidad a las autopistas cibernticas y confirman su identidad devorando imgenes y mercancas, haciendo zapping y haciendo shopping (Galeano, 2001). El inters de este autor es tratar de hacer ver como las nuevas generaciones viviendo en un mundo virtual y no en el mundo real, no slo se abstraen de su propio entorno, sino que tambin son deseducadas para el individualismo y la insolidaridad con la complicidad de las nuevas tecnologas. Hoy asistimos al hecho inslito de que mientras se est desarrollando el mundo virtual, tambin florece el crimen virtual. En este sentido es frecuente escuchar del robo de identidad, el fraude informtico, la pornografa infantil. Todos los crmenes del mundo real ocurren tambin en Internet.

2.1.2 Las TIC y la educacin

De lo dicho se podra tener la impresin de que la tecnologa es un monstruo que terminar devorando la humanidad. Este es uno de los mitos que aparecen en muchas de las pelculas de ciencia ficcin de hoy. Alimenta este mito la idea de que el hombre mismo, y sobre todo su cerebro, no es sino una mquina altamente desarrollada que el ser humano llegar un da a replicar. Apoya tambin a esto el supuesto, innegable, de que toda obra refleja a su creador, y en el caso del hombre, tambin su tendencia a la destruccin demostrada abundantemente en la historia del pasado siglo y lo que va del presente-. Evidentemente, lo falso del

mito es pensar que las mquinas van a llegar a pensar por s mismas y a tener voluntad propia.

No hay duda de que las TIC llevan implcita la marca cultural del mundo de donde provienen, la marca de su creador, pero la realidad es que las nuevas tecnologas no tienen ni pensamiento ni voluntad propias, son slo herramientas que

dependen del uso que se les d. Como sabemos toda tecnologa tiene como finalidad facilitar al hombre la realizacin de tareas complejas en el menor tiempo posible. Se trata de una manera de amplificar la capacidad humana mediante el uso de herramientas, aunque por ventura, amplifican la capacidad no slo de hacer el bien sino tambin el mal. Pero todos los peligros y temores que surgen para el ser humano del uso de las TIC en todos los mbitos de la vida diaria son en realidad magnficas oportunidades. No hay que temerlas sino aprender a usarlas, en nuestro caso, para conseguir los fines educativos, para lograr el aprendizaje significativo.

Las TIC que vienen transformando radicalmente nuestro mundo estn transformando los mismos sistemas educativos. Enfrentar este desafo ya no se logra slo con adquirir computadoras y usar presentaciones de Power Point para estar a tono con el tiempo. Quienes estn inmersos en la revolucin tecnolgica, tienen que someterse tambin a nuevos estndares de creatividad, innovacin y produccin en el campo del conocimiento y la educacin.

Sabemos bien que no hay otro camino para superar el subdesarrollo que la educacin. Un pas que no tiene una educacin adecuada no tiene futuro en el mundo globalizado, y dado que la nueva tecnologa produce tambin nuevos excluidos, es imprescindible aprender a usar estos medios para ayudar a nuestras nuevas generaciones a superar la brecha tecnolgica. A la educacin le incumbe la dura tarea de corregir al monstruo en el sentido de educar-, por una parte, para minimizar los efectos de las desviaciones de la

revolucin tecnolgica, y por otra, para ayudar al estudiante a aprovechar las oportunidades de las TIC en beneficio de la sociedad.

Es imperativo que el estudiante aprenda a distinguir entre la avalancha de informaciones la que son realmente tiles de las que son superfluas, y sobre todo tenga en cuenta, que la informacin es slo el primer paso en el proceso del conocimiento y que luego debe ser elaborada para ser compartida como producto del saber.

En una la educacin integral, basada no slo en la adquisicin de conocimiento sino tambin en la prctica de los valores, tema obligado debe ser el

conocimiento de los derechos fundamentales del hombre referidos a las TIC como son la libertad de opinin y expresin, el libre acceso al conocimiento cientfico, a la educacin y la cultura, pero tambin, el cumplimiento de los deberes, como el respeto a la dignidad humana, a su privacidad, a su honra y tambin a la propiedad intelectual.

Otro tema tiene que ser el de evitar la perniciosa consecuencia de que las TIC disocien a las personas y terminen provocando una sociedad y una familia

dividida, cuando se podran usar para lograr una mayor comunicacin.

2.1.3. Recursos educativos TIC: herramientas de productividad (Office procesador de textos, Word, Excell, Power Point; redes sociales: Facebook, twitter, blogs, wikis, programas educativos informticos, portales educativos)

Si se tiene en cuenta la perspectiva de la historia, las TIC son logros fabulosos para la humanidad. Parecera que el hombre comenz a gatear en los siglos pasados y est emprendiendo ahora la carrera. Se puede distinguir en esta historia el paso de lo simplemente mecnico a lo electromecnico, de all, a lo electrnico, y de lo analgico a lo digital (You Tube, 2011).

Word ha sido la primera innovacin en el camino de las computadoras hacia los hogares que se pudo lograr gracias al aparecimiento de un programa que permita escribir un texto de manera electrnica en la pantalla de un monitor, corregirlo y luego imprimirlo. Bill Gates recogi este avance y desarroll un programa ms complejo para procesar textos incluyendo un corrector ortogrfico, un diccionario y diferentes tipos de letras (programa que copi de su competidor, Apple).

Excel es un programa que presenta en la pantalla una hoja de clculo electrnica que permite introducir cifras y realizar operaciones matemticas. Es una herramienta muy til pues inventarios de bienes. permite llevar tambin balances contables o

Power Point consiste en un programa que permite crear y mostrar diapositivas con informacin de texto, sonido o videos; es muy usada en el campo educativo para que el profesor pueda presentar temas, o los estudiantes, sus trabajos y exposiciones.

Office es un paquete de varios programas que incluye los que acabamos de mencionar (Word, Excel y Power Point) y programas como Outlook y Access. El ltimo es una base de datos y el otro un programa para el correo electrnico que permite adems la funcin de una agenda con su calendario, y anotaciones personales.

Como la computadora tambin el Internet comenz su historia en los centros de investigacin universitaria y los fines militares fueron los que impulsaron su desarrollo. Ha sido la Guerra Fra, es decir, el temor constante a que en cualquier momento se desate una conflagracin atmica que aniquile gran parte de los Estados, la que motivo a disear un sistema que permita una comunicacin independiente entre computadoras, que en el caso de una guerra nuclear, permita controlar desde cualquier mquina y desde cualquier punto de un pas el arsenal nuclear. Posteriormente se han ido desarrollando programas para enviar datos,

luego ha venido, el aparecimiento de redes ms amplias, el programa del correo electrnico, el hipertexto, el programa para chatear en tiempo real, el primer navegador de textos, el primero de grficos, la banca virtual y finalmente las redes sociales de Facebook y twitter. En el campo de la educacin merecen destacarse el E-Learning, E-Training, M-Learning y el B-Learning.

Hasta la llegada de Internet el gran logro de las computadoras haba sido el procesamiento de textos y de grficos. Con el advenimiento de la red el procesamiento de textos se convirti en correo electrnico y apareci el chat que permita comunicarse con otra persona en tiempo real y expresar sus emociones y sentimientos a travs de una multitud de smbolos que se aadan a los textos. La comunicacin se realizaba todava centrada entre dos personas. Una verdadera transformacin ha ocurrido con la invencin de las redes sociales.

Facebook ha sido la primera red social que comenz con los estudiantes de la Universidad de Harvard que buscaron mantenerse en contacto, organizar reuniones o compartir anotaciones escolares mediante Internet. En 2006 se abri al pblico y hoy cuenta con ms de 900 millones de usuarios segn Wikipedia. Su crecimiento se ha dado sobre todo entre estudiantes y jvenes ya que sus aplicaciones permiten hacer amigos en la red o integrarse en amplios grupos con intereses comunes para compartir fotos, videos, regalos digitales, tambin, se pueden pegar mensajes de amigos en el llamado muro. Al parecer esta

caracterstica evolucion hasta convertirse en blogs, es decir, en un espacio en el que el usuario de este servicio puede publicar para un grupo de amigos o para todos en general, opiniones y comentarios. Blog significa bitcora o diario y se refiere a anotaciones diarias que uno puede compartir con los dems.

Twitter es el ltimo desarrollo en este campo de la red social de informacin y comunicacin en tiempo real. Al parecer su fuerte est en el mbito de la informacin que permite conocer, desde noticias recientes, pasando por comprar y vender, hasta hacer encuestas y examinar tendencias de opinin. La clave de su funcionamiento son los tweets, mensajes cortos de hasta 140 caracteres, y el

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hecho de que, mediante uso, se puede hacer parte de la opinin pblica, o tener su propio pblico, que en lenguaje de twitter se llaman seguidores. La diferencia con Facebook es que twitter est centrado en mensajes, Facebook lo est en fotos y en el hacer amigos. El formato de 140 caracteres viene de los telfonos celulares cuyos mensajes tienen esa capacidad y que hoy en da estn conectados a la red.

Los Wikis se refieren a una pgina web que se escribe con la colaboracin de muchas personas quienes pueden editar textos, es decir, modificarlos o incluso borrarlos.

Existen varios programas educativos informticos (Wikipedia, 2012). Estos programas pretenden facilitar la tarea del docente y el aprendizaje del estudiante. Unos se pueden clasificar como programas cerrados, es decir, presentan tareas fijas, como del tipo cuestionario que luego dan la calificacin de manera

automtica, pueden ser: de simple instruccin, tutoriales, estrictamente pautados Se pueden mencionar entre estos: Clic, Gcompris, Plato, etc.

Los softwares abiertos por su parte, se consideran ms importantes porque favorecen el aprendizaje creativo; no ofrecen secuencia de conocimientos, sino ms bien, ambientes de exploracin y construccin virtual (wikipedia, 2012) con los que el estudiante interacta y desarrolla destrezas que puede usar en otros proyectos. El software educativo se basa en las destrezas que el estudiante ya posee por manejar la computadora e Internet, es decir, realizar presentaciones, compartir sus aportes mediante el correo, realizar anlisis de la informacin en la hoja de clculo y permite al estudiante estructurar sus trabajos con los dotes creativos propios mediante el dibujo o la msica o incorporando videos.

Portal de Internet, equivaldra a portn o puerta grande, es decir, un sitio o pgina web que permite encontrar muchos recursos y material sobre un tema. Cuando nos referimos a recursos estamos hablando de herramientas de bsqueda y cuando hablamos de material nos referimos a contenidos sobre un tema. Como lo explica

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la Wikipedia el portal sera como un intermediario entre el pblico y toda la informacin disponible en Internet acerca de un tema determinado. Existen varios tipos de portales, unos ms generales, diseados para consumo masivo, llamados horizontales, y otros para grupos especficos o temas especficos, llamados verticales, en estos ltimos es donde se hallan los portales educativos. Existen tambin los portales diagonales que mezclan ambos, portales masivos con portales para pblicos y temas especficos como Yahoo, Altavista y YouTube.

En cuanto a los portales educativos podramos decir que son sitios web especiales, dado que no son simplemente una pgina o un conjunto de pginas sino un sitio donde se concentra la informacin canalizada a travs de productos y servicios relacionados con el mbito educativo (Lpez Carreo, 2011). En este mismo sitio encontramos que los portales ofrecen una multitud de servicios educativos, como instrumentos para bsqueda de informacin relacionada con la educacin, diversas posibilidades para la formacin de los maestros, recursos didcticos, diversos tipos de asesoramiento, foros, enlaces, experiencias educativas, publicaciones, etc. Rosana Lpez clasifica los servicios que prestan como sigue:

Acceso a la informacin: ayuda, directorio, buscador interno, buscador web o externo, herramientas, mapa web, portales verticales o temticos, RSS, accesibilidad. Interactivos: chat, foro, blog, correo electrnico, comunidades virtuales. Participacin: wikis, encuestas, sugerencias/buzn. Multimedia: animaciones, fotografas, videos, juegos. Formacin: recursos educativos, materiales para alumnado (apuntes, trabajos, exmenes), obras de referencias, atlas y mapas, tutoriales, experiencias educativas, webquest.

Sealamos a continuacin algunos portales destacando alguna caracterstica particular: Relpe: agrupa los portales nacionales de 16 pases latinoamericanos. Educar Ecuador: portal del Ministerio de Educacin. Plan Amanecer: ofrece recursos para mejorar la calidad de la educacin. Ordenadores en el aula: portal para docentes de la Fundacin Telefnica.

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Profesores.net: buscador de recursos educativos para maestros. Eduteka: recursos variados para docentes y escuelas. Ciberaula: entornos virtuales para educacin a distancia. Edulab: ofrece gran variedad de recursos didcticos. Auladeletras: materiales educativos para el rea de humanidades. Educaguia: recursos para estudiantes, profesores y padres. Eleducador: planes de clase, guas para el maestro, eventos. Siteal: informacin abundante para humanidades y ciencias sociales. Educacontic: informacin sobre la integracin de las TIC en el aula. Todoeducativo: videos, software educativo, enlaces para docentes.

2.2 La competencia profesional

El trmino competencia ha nacido en el esfuerzo de adecuar la educacin laboral de modo que responda a las demandas del mercado, particularmente, en el campo del desarrollo tecnolgico. Con el paso de los aos el trmino se ha extendido a todos los campos de la educacin. En esto ha tenido que ver el proceso de globalizacin econmica que se experimenta desde el siglo pasado. Proceso que da primaca al mercado sobre el individuo, la cultura, la naturaleza y que tiene como valor gua la eficacia y el xito. Nuestro pas ha acogido tambin este nuevo paradigma educativo en la educacin por competencias como camino para superar el subdesarrollo y convertir a nuestros estudiantes en emprendedores que aporten al desarrollo productivo de la nacin.

Con Assumpta Aneas lvarez podemos decir que la competencias profesionales son las respuestas profesionales que una persona da a los requerimientos de su puesto de trabajo (lvarez, 2003). El concepto es clarsimo pero aunque resalta el aspecto de la respuesta a la demanda laboral, no nos da mucha claridad sobre el contenido de la definicin. Para esto recurrimos a Carlos Vacacela Medina que en el folleto sobre literatura de la UTPL, pgina 6, dice que una competencia es: el conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que el alumno adquiere e incorpora segn sus caractersticas personales y experiencias

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laborales y que se ponen de manifiesto en el desempeo de la actividad profesional. (Vacacela Medina, 2010). El autor entiende actitud como una predisposicin y comportamiento, habilidad como una destreza, es decir, una capacidad desarrollada con el entrenamiento para realizar una tarea y por conocimiento se entienden los contenidos tericos o conceptuales (ibid.).

Habra que decir que existen unos requerimientos que son comunes a todas las profesiones y que se llaman genricas y otras que son particulares a cada profesin y se les da el nombre de especficas (ibid). Con referencia a nuestro tema educativo, el cual se refiere a la integracin de las TIC al currculo por parte de los docentes, las competencias especficas requeridas seran las de competencia digital docente, es decir, las instrumentales, las pedaggicastecnolgicas, las de gestin escolar y las actitudinales y por supuesto las aplicadas al Currculo de Lengua y Literatura.

2.2.1 La competencia digital docente

Hoy en da le sera prcticamente imposible a un docente conseguir trabajo sin dominar, por lo menos a un nivel bsico, el uso de las TIC. Las razones son evidentes. Los estudiantes de hoy son lo que se llama nativos digitales, es decir, que para los nios y jvenes el computador, el celular e Internet son el medio natural de trabajo y comunicacin. Ellos probablemente ni siquiera conocen una mquina de escribir. Este aparato que fue tan til para nosotros se ha vuelto obsoleto y ya casi no existe. Es fcil escuchar casos de infantes que maravillan a sus progenitores porque dominan ya lo bsico de la tecnologa. Por otra parte la demanda educativa de los estudiantes y su expectativa laboral futura, exige que los docentes les enseen a manejar y a utilizar con el mayor provecho las nuevas tecnologas.

En nuestros pases, debido al subdesarrollo, se hace urgente un cambio en la educacin. Ya se tiene bien claro que sin una verdadera reforma educativa no hay

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desarrollo. En nuestro pas se ha comenzado la reforma por el aspecto fsico y son emblema de la poltica educativa del Gobierno las llamadas Escuelas del Milenio que son centros educativos ubicados en lugares apartados y con excelente infraestructura. Este es un paso loable para mejorar las condiciones de la labor educativa y elevar la autoestima de los estudiantes pero la reforma educativa consiste, ante todo, en la capacitacin de los maestros - y ello tiene que ver hoy con el uso de las TIC. De nada valdra renovar los edificios si no se renueva a los maestros quienes son, sin lugar a duda, el motor del sistema educativo. Es un gran desafo que se resolver por la accin conjunta de Gobierno y educadores. Por suerte existe abundante informacin acerca del tema en los portales educativos de la red, y totalmente gratuita.

La preocupacin por este tema ocupa ya un lugar preferencial en las discusiones sobre la educacin a nivel mundial como lo demuestra el documento sobre Competencia Digital Docente de la Unesco. Segn este documento:El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades (Unesco, 2005). Las capacidades mencionadas se refieren al manejo de la informacin y de las TIC. Se requiere imperiosamente que el docente posea la competencia necesaria en el uso de las nuevas tecnologas en su labor educativa. As lo expresa el ya mencionado documento cuando afirma que las nuevas capacidades para los estudiantes implican nuevas habilidades en los docentes: Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente.13 Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo (Ibid.).

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Segn la cita anterior se hace imprescindible el uso de las TIC en la educacin, ms an, el documento sugiere que este uso se extiende con su influencia a todo el quehacer educativo. Aunque la Unesco la menciona entre los componentes de la educacin, -a saber, la pedagoga, la prctica y formacin docente, el currculo o plan de estudios y evaluacin, la organizacin y administracin de la institucin educativa y la utilizacin de las TIC-, se entiende que el espritu y la intencin del documento al sealar su uso como un componente, es afirmar que se hace transversal a todos los dems, de tal manera que ms bien hay que considerarla como un enfoque complementario aislado. a cada componente y no como un tema

El mismo documento se estructura partiendo de los pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser, que corresponden a las dimensiones fundamentales del ser humano. Tiene en cuenta, adems, los componentes de la educacin ya mencionados y finalmente,

considera la gradacin del saber tomado como factor de productividad en tres enfoques: nociones bsicas, profundizacin del conocimiento y generacin del conocimiento. Vamos a servirnos de las propuestas de la Unesco para avanzar en nuestro tema de la competencia digital.

2.2.2. Competencias instrumentales

Segn la Unesco: En las primeras etapas de la formacin, las competencias del docente relativas al enfoque nociones bsicas de TIC comprenden: competencias bsicas en TIC as como la capacidad para seleccionar y utilizar mtodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informtica o en aulas con recursos limitados para complementar estndares de objetivos curriculares, enfoques de evaluacin, unidades curriculares o ncleos temticos y mtodos didcticos. Los docentes tambin deben estar en capacidad de usar las TIC

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para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional (Ibid).

Para Quintana (2000) citado por Ma. Jess Gallego Arrufat: Competencias instrumentales: Conocimiento y utilizacin de los equipos informticos estndar; Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas informticos instrumentales estndar y de pginas web de referencia; Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas informticos estndar para la educacin y pginas web de referencia; De tratamiento de la informacin: bsqueda, adquisicin y procesamiento. (Gallego Arrufat, Gmiz Snchez, & Gutierrez, 2010): Las competencias instrumentales informticas o tcnicas incluyen: sistema informtico; procesador de texto; correo electrnico; imagen digital; lenguaje hipermedial y audiovisual; web y presentaciones audiovisuales; y plataforma tecnolgica del centro; intranet

hoja de clculo y bases de datos. (en

esta relacin podemos aadir, eliminar o modificar elementos, que en todo caso estos son revisables, teniendo en cuenta el punto de vista evolutivo y pasajero propio de las TIC). (Ibid).

De los textos citados se puede notar, en primer lugar, que las competencias instrumentales se corresponden con las nociones bsicas acerca de las TIC; en segundo lugar, se ve claramente que los conocimientos bsicos para los docentes son los mismos que se exigen a cualquier persona cuando toma un curso de computacin.

Lo ms bsico, luego de prender o apagar el computador es aprender a manejar el procesador de textos, la hoja de clculo y Power Point. El procesador de textos es muy til para lograr una buena presentacin en los documentos y tareas que hay que realizar en el aula de clase. La hoja de clculo electrnica es muy adecuada para llevar el registro de la lista de estudiantes de un aula y realizar la anotacin de sus calificaciones y promedios. Para realizar presentaciones es ideal el

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programa Power Point que contiene formatos previamente establecidos para elaborar excelentes diapositivas para exponer con gran creatividad, de colores, sonidos e incluso videos, un tema a los alumnos, o ellos, una exposicin ante sus compaeros.

El correo electrnico es

una manera habitual, hoy en da, de mantener

comunicacin con otra persona. La direccin de correo indica la persona que enva y el servidor desde a donde se enva el mensaje, intercalados por un signo arroba. El correo permite una comunicacin no limitada por el tiempo o el espacio y tampoco mediada por el encuentro personal entre el profesor y el alumno. Posee adems la posibilidad de enviar el mismo mensaje a un grupo de personas previamente establecido. Esta aplicacin es valiosa en el campo educativo pues permite al profesor enviar una comunicacin a todo un curso o a los padres de familia de un paralelo tan slo con un clic.

La expresin navegar en Internet se ha vuelto ya de uso comn en nuestra sociedad actual. Lo ha hecho posible la invencin del hipertexto mediante el cual es posible saltar de un texto determinado a otro texto relacionado. Es evidente el beneficio de navegar, pues le da al maestro la posibilidad de acceder a un ocano de informacin, particularmente a los portales de educacin que ofrecen tantos servicios de formacin y comunicacin de materiales y experiencias educativas.

Pero a ms de lo bsico respecto de las TIC, Quintana y la Unesco incluyen tambin en lo instrumental, el conocimiento y manejo de algunos programas y portales educativos.

Esto nos indica que lo bsico o instrumental no se refiere slo a saber cmo se usa la computadora o internet sino tambin a aprovechar lo que se nos ofrece en el mundo virtual. Hay que saber que hoy abundan en la red videos y programas tutoriales, que son sistemas que contienen actividades para lograr aprendizajes paso a paso. En estos programas primero se dan las orientaciones y luego se hacen ejercicios para comprobar lo aprendido que dan tambin la calificacin de modo

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automtico. Pero lo bsico que el maestro debe saber en el nivel instrumental, implica tambin segn la Unesco, saber cundo usar las TIC con los estudiantes y cundo no, y sobre todo, emplearlas para la formacin del propio docente. Podra ser un error el uso indiscriminado las TIC en el aula de clase. Es evidente que las imgenes y sonidos que se pueden presentar motivan a los estudiantes de la era digital pero existe el peligro de poner ms atencin en alcanzar una forma atractiva de la presentacin que en definir el contenido que se requiere transmitir, impidiendo as que los estudiantes alcancen una slida formacin.

2.2.3. Competencias pedaggico-tecnolgicas

Conviene recordar aqu lo que se deca en la materia de Diseo y Evaluacin de Proyectos acerca del conocimiento pedaggico bsico y particularmente acerca Conocimiento pedaggico del contenido, en la pgina 19 (Snchez Burneo & Buele Maldonado, 2010).

Es de inters destacar tres puntos que parecen pertinentes para nuestro tema. Uno es el del conocimiento pedaggico del contenido, que est muy unido a otro, el conocimiento de los aprendices; el tercero es el tema de los valores.

El primero se refiere tanto al esfuerzo que realiza el docente para adaptar o presentar los contenidos para la enseanza como tambin al conocimiento previo o preconceptual de los estudiantes. Las TIC son un instrumento valiossimo para acercar los conocimientos a los estudiantes de una manera comprensible y del

atrayente pero es necesario partir de la realidad, en nuestro caso,

conocimiento de los estudiantes, saber si son nativos digitales o no, por ejemplo. Por otra parte es imprescindible el tema de los valores pues como ya se ha indicado la red est plagada de piratera, pornografa y violencia, y es necesario inculcar el respeto a la persona y a la propiedad como tambin el contribuir al avance del conocimiento y de la sociedad.

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El primer paso necesario es integrar las TIC de manera progresiva al aula de clase. Por ventura todava se dan casos inslitos en nuestra patria como el de un colegio de Guayaquil con especialidad de informtica, que posea hasta el ao pasado, tan slo dos computadoras, las cuales haban sido obtenidas por la gestin de los propios profesores del rea. Ni hablar de las otras reas. El impresionante desarrollo de la tecnologa nos est llevando rpidamente a un mundo digital y a una sociedad del conocimiento. En pocos aos el medio natural de la enseanza y el aprendizaje ser la computadora e Internet.

Esto implica que se requiere integrar las TIC en el quehacer pedaggico docente (esto es una urgencia y un desafo, particularmente, para nuestro pas), pero lo ms importante es reconocer, como se ha dicho, que la revolucin tecnolgica trae consigo un cambio en el paradigma de la educacin. No cabe duda de que estamos pasando de un sistema centrado en el maestro y en el texto, a un sistema de autoaprendizaje mediado por la tecnologa digital. Para Andrs Fonseca, profesor investigador del rea digital, lo dicho no es un planteamiento sino un hecho consumado pues lo que ha sucedido, segn l, es que el maestro ha perdido ya su ctedra y su autoridad (Fonseca, 2009, pg. 5) Ahora la ctedra es el mundo, el mundo digital, y el maestro, de autoridad indiscutible en el rea del saber, se ha convertido en mediador, en servidor entre los estudiantes y el conocimiento. El rol nuevo del maestro es el disear ambientes de aprendizaje y ser co-creador con sus estudiantes de emprendimientos ciudadanos (De la Ossa, 2009, pg. 6).

El mundo digital regido por la innovacin exige del docente, con mayor premura, ya no ser repetidor de conceptos librescos, accesibles a los estudiantes en el Internet, sino un creador de conocimiento. Ma. Jos Mayorga refiere lo que entiende por docente mediador de los aprendizajes para los estudiantes, es alguien que: Domina los contenidos Establece metas Promueve la autoestima, la perseverancia, el hbito de estudio

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Tiene el objetivo de desarrollar la habilidad propia del estudiante Organiza el contexto del aprendizaje y facilita los materiales Favorece el aprendizaje significativo Fomenta la innovacin, la originalidad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos Tiene en cuenta las diferencias individuales (Mayorga Fernndez, Madrid Vivar, & Nez Avels, 2011).

Para el nivel de profundizacin del conocimiento en cuanto a la pedagoga el documento de la Unesco seala tambin que el papel del docente es centrar el proceso de aprendizaje en el estudiante, siendo un gua para que los jvenes realicen sus propios proyectos en un trabajo colaborativo (Estndares Docentes Unesco Op. Cit).

Respecto al uso de las TIC, la destreza requerida es dominar las herramientas que permitan realizar proyectos y trabajos colaborativos, acceder a expertos que les ayuden a resolver problemas y supervisar mediante el uso de las TIC el avance de los trabajos individuales y grupales.

Para el nivel de generacin de conocimiento el docente debe convertirse en modelo capacitador en el proceso del conocimiento y su meta a lograr es crear comunidades del conocimiento (Ibid.).

2.2.4 Competencias de gestin escolar

La gestin escolar tiene que ver con el conjunto de elementos que hacen de un plantel educativo un cuerpo organizado, y con manejo o administracin de este cuerpo de manera que pueda brindar a los estudiantes un proceso de enseanzaaprendizaje que responda a las exigencias del entorno social. Se suele clasificar los mbitos de la gestin educativa en gestin acadmica, directiva, administrativa y de la comunidad.

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Las TIC son un instrumento valioso para facilitar la marcha de una institucin educativa. Esta parte de la revolucin tecnolgica que ya se est dando en Latinoamrica se desarrolla con diversos grados de intensidad. Colombia est realizando un gran esfuerzo en este sentido. Henry de la Ossa, profesional de la investigacin informtica nos cuenta con entusiasmo que en Bogot existen ya 220 planteles educativos que tienen su portal con servidor de Internet en la red, www.redacademica.edu.co, que permite la interaccin y comunicacin entre docentes y estudiantes, enviar trabajos y recibir calificaciones, actualizar contenidos de las clases, etc. Tambin nos dice que el objetivo es que todo el plantel funcione a travs de la red. (De la Ossa et al., pg. 7). Pero Manuel Area, catedrtico de Tecnologa Educativa en la universidad de La Laguna, Espaa, nos refiere que el uso de las TIC por parte de los docentes es muy limitado, para esto se basa en informes de investigaciones de muchos pases del mundo. Segn ellos se usan las TIC solo para repetir el sistema tradicional maquillndolo con presentaciones en Power Point, buscar informacin en la red, para entregar

calificaciones, pero sobre todo para trasmitir el sistema tradicional a los estudiantes, que a su vez se convierten en meros buscadores de informacin (Manuel, 2012). En Chile se ha constatado que las TIC se usan bsicamente para que los docentes informen a los padres de familia, del desempeo escolar de los hijos (Ministerio de Educacin de Chile, 2012).

La impresin que da esta situacin es que los maestros estn desaprovechando las TIC como un valioso instrumento pedaggico. En Chile, se han elaborado

estndares de competencias TIC en la educacin de los que se toma algunos a modo de ejemplo en lo que tiene que ver con gestin escolar: Organizar, actualizar y mantener recursos digitales para la labor docente Usar los recursos digitales para llevar un seguimiento de las actividades de las materias educativas. Uso de TIC para la gestin y evaluacin de la gestin curricular Usar TIC para la elaboracin de proyectos educativos Usar espacios virtuales de la institucin para comunicarse con directivos, colegas y padres de familia

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Usar las TIC para trabajos colaborativos y comunidades (Parra Zambrano, Rogelio, & Torres lvarez, 2011)

El uso de TIC permite llevar los elementos de la gestin escolar a niveles hasta ahora nunca alcanzados como por ejemplo el seguimiento individual de los estudiantes en el aprendizaje, o simplemente, la disponibilidad del maestro para responder a las preguntas e inquietudes del alumno en tiempo real; la comunicacin con los padres de familia y su integracin con el quehacer educativo o el trabajo con la comunidad, la implementacin de proyectos educativos con los estudiantes o el trabajo colaborativo con los colegas, etc.

2.2.5 Competencias actitudinales

Lo primero que hay que evitar en este campo de parte del docente es el prejuicio contra la tecnologa. Es probable que quienes no han nacido en la poca de la revolucin tecnolgica perciban con mayor facilidad los peligros de la tecnologa que sus ventajas. Existen peligros, ciertamente, pero son ms las ventajas. La actitud bsica del docente debe ser la de aprovechar el uso de las TIC para su formacin permanente y continua.

Para la formacin de los estudiantes, el docente debe estar capacitado para realizar una crtica desde el punto de vista tico acerca del uso de la tecnologa. Hemos sealado antes cmo la tecnologa puede acercar o separar a las personas y cmo se ha creado una nueva inmensa barrera, la brecha digital. Esta realidad no debe desanimar, antes bien habra que convertirla en un reto y un compromiso por buscar la equidad en el uso de la tecnologa y por evitar todo tipo de discriminacin en razn de edad, sexo o cultura.

Un gran problema es la pornografa y la violencia. Se conoce el caso de un maestro que fue retirado de un plantel educativo de la Costa por vender a los alumnos el acceso a Internet en pginas pornogrficas. La pornografa se ha convertido en una verdadera plaga que inunda Internet. Tambin hoy es frecuente

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encontrar en las noticias agresiones o asesinatos realizados por estudiantes en contra de sus propios compaeros y que son trasmitidos en la red con el simple objetivo de convertirse en centro de admiracin de los dems. Se requiere en el docente la capacidad de comunicar mediante las TIC el respeto a los dems, de fomentar la cultura de la paz.

Otro tema es el de la copia que se ha facilitado con el uso de mensajes en el celular. Le corresponde al maestro inculcar el valor de la honestidad, el respeto a la propiedad intelectual, ensear el valor de respetar en Internet la identidad ajena.

De manera especial el maestro debe promover el respeto a la opinin ajena y a compartir con generosidad el trabajo con otros compaeros con el propsito de contribuir al desarrollo del conocimiento y al progreso de la sociedad humana.

2.3. Integracin de las TIC al currculo de Lengua y Literatura

2.3.1 La planificacin didctica: Concepto e importancia

La planificacin didctica es el esfuerzo mental resultante- por organizar el camino del

- y tambin el producto

proceso de enseanza y aprendizaje

teniendo en cuenta el marco de las polticas educativas, los principios educativos y las demandas de la sociedad. Salvador Camacho Prez define: Proceso que coordina objetivos, contenidos, medios y criterios de evaluacin (Prez, 2008, pg. 82). Se entiende por proceso el camino de pasos progresivos, los objetivos son las metas posibles de alcanzar y de medir, los contenidos son los segmentos del saber con los que se va a trabajar en el aula, los medios son las estrategias, el modo como se va a conseguir los objetivos y los criterios de evaluacin son los principios en base a los cuales se puede verificar oficialmente el avance del estudiante.

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La importancia de la planificacin deriva del hecho de que de ella depende el futuro de la educacin pues no slo permite mejorar el desempeo de la labor educativa, al ser realizada de manera organizada, sino tambin disear un perfil de estudiante que sea la respuesta de un verdadero cambio en la sociedad y que puede ser alcanzado de manera progresiva. La planificacin permite poseer, de alguna manera, el resultado de antemano, a modo de previsin, y se convierte as en un apoyo y motivacin fundamental para alcanzarlo. A este proceso organizado para todo el camino formativo y secuenciado en lapsos temporales de diversa duracin, lo llamamos currculo, es decir, carrera, curso, en el sentido de avance progresivo en el camino hacia una meta.

Como en toda organizacin humana, el xito en la educacin no se debe slo a la motivacin inicial o al resultado que se planifique sino a la participacin llena de inters de todas las personas involucradas en el quehacer educativo. Precisamente, la planificacin educativa naci como respuesta alternativa al modelo centralista que consista en que un grupo gubernamental decida por todos imponiendo sus criterios para producir centros educativos y estudiantes en serie. El cambio ha consistido en promover las potencialidades individuales como tambin en la bsqueda de una respuesta a las necesidades locales o regionales. A esto se debe que hoy por hoy la educacin ya no se considera-en la sociedad del conocimientocomo un gasto sino como una inversin y una herramienta fundamental para el desarrollo.

Otra ventaja del currculo es que ya no se planifica cada rea del saber de manera independiente sino que todo tiene unidad, ms an, todos los saberes se articulan segn los principios pedaggicos del aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser y aprender a emprender. Hay que notar que estos principios corresponden a la accin de la persona humana en todos sus aspectos fundamentales. Es decir, que mediante el currculo se pretende alcanzar la formacin integral del ser humano.

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2.3.2 Orientaciones para la planificacin didctica (propuesta por el Ministerio de Educacin del Ecuador)

Ecuador est empeado en realizar una profunda reforma educativa que busca partir del estudiante y sus necesidades, pero tambin, enfrentarlo con la realidad para que aprenda a resolver los problemas que esta le presenta. Se busca desarrollar en los estudiantes un pensamiento y una accin lgica, critica, creativa y productiva. Para esto el programa curricular ecuatoriano est centrado en la accin del estudiante y en la obtencin de destrezas.

Aunque el Ministerio ejerce rectora sobre la educacin y determina un plan para todo el pas, promueve la creatividad a la hora de ponerlo en marcha con la iniciativa del maestro quien debe actualizar los objetivos y plantear las estrategias segn las particularidades de los estudiantes y su ambiente. El documento sobre planificacin del Ministerio dice expresamente que la planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico (Ministerio de Educacion del Ecuador, 2010).

Los elementos de los que se parte para la planificacin didctica se describen en varios puntos:

Los ejes transversales: son los grandes valores que se persiguen en la educacin, stos son 4: la formacin ciudadana para la democracia, la proteccin del medio ambiente, la salud y recreacin y la educacin sexual en la niez y la adolescencia. Perfil de salida: contiene las destrezas, conocimientos y valores de un estudiante al trmino de su educacin bsica. Objetivos educativos del rea: son las destrezas, conocimientos y valores para las reas de lengua y literatura, matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales. Eje curricular integrador del rea: ideas guas para trabajar cada rea. Para lengua y literatura son: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Teniendo en cuenta estos ejes se disean los bloques curriculares o grandes temas de estudio. Destrezas con criterio de desempeo: destreza es el dominio o desarrollo de la capacidad para realizar ciertas acciones y los criterios de desempeos son la profundidad o grado

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de complejidad con la que se realizan dichas acciones. Indicadores esenciales de evaluacin: son las evidencias concretas que muestran la adquisicin de conocimientos, destrezas y valores en los estudiantes para cada ao.

La planificacin didctica se hace para 6 semanas y el tiempo de la hora de clase es de 45 minutos.

Tomando en cuenta estos elementos el docente est capacitado para hacer el microcurrculo o la planificacin para una clase. Esta debe contener: Datos informativos: rea, ao lectivo, ao de bsica, etc. Objetivos educativos especficos: aplicados por el docente a su realidad. Destrezas con criterio de desempeo. Estrategias metodolgicas: actividades del docente y los estudiantes. Indicadores esenciales de evaluacin: deben cumplirse al fin del ao. Recursos: los medios de apoyo, materiales, textos, etc. Bibliografa: se pide una bibliografa aunque sea mnima. (ibid.)

El diseo curricular del Ministerio de Educacin en el rea de la literatura est orientado a desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa, es decir, el uso de la lengua para la interaccin social, la reflexin y el desarrollo de la propia libertad. Se podra decir que esto es un avance muy significativo para nuestra reforma educativa.

Aunque las TIC aparecen como un tema importante en el programa de estudios y se hacen varias sugerencias de cmo usarlas en las clases, parecera que el Ministerio no ha tomado suficientemente en cuenta las implicaciones de la revolucin tecnolgica para el desarrollo del pas.

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3. METODOLOGA
3.1 Contexto institucional

La presente investigacin se ha realizado en la ciudad de Chone, perteneciente a la provincia de Manab. Se ha recurrido a varias instituciones educativas en la zona urbana para completar las diez encuestas.

La primera institucin ha sido el colegio Santa Mariana de Jess. Esta institucin posee una larga historia pues inici sus actividades el 12 de marzo de 1942 con la seccin primaria y el 13 de Junio de 1963 con la seccin secundaria. Es una institucin fisco-misional y particular. Como unidad educativa posee los niveles pre-primario, educacin general bsica y en el nivel medio: Bachillerato en Comercio y Administracin y Bachillerato en Ciencias. En cuanto a su ubicacin est situada en el centro de la ciudad a pocas cuadras de la plaza central y del Municipio. En lo que tiene que ver con la infraestructura, a ms de las aulas de la seccin bsica y bachillerato posee tambin aula de audiovisuales, laboratorios de computacin, de ciencias naturales, qumica, biologa e idiomas. En cuanto al nivel cultural, econmico y social se puede decir que est ubicado en la clase media.

Tambin se encuest en el Colegio Nacional Gonzalo Abad, un colegio de 764 alumnos que comenz sus labores en 1971 como ciclo bsico, desde 1983 posee tambin bachillerato en Fsica y Matemtica, Qumica y Biologa y en Ciencias Sociales. En cuanto a la infraestructura a ms de las aulas posee laboratorio de fsica y qumica pero es interesante notar que no tiene laboratorio de computacin. En cuanto a la ubicacin se halla en un barrio muy antiguo pero no muy desarrollado. Se puede decir que sus estudiantes proceden de la clase media baja.

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Otra Institucin es el Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez que naci en 1980 como colegio particular y se nacionaliz en 1987. Desde 1991 posee bachillerato en Ciencias Sociales y bachillerato tcnico en Comercio y Administracin desde 2005. En cuanto a su ubicacin se halla en el recinto Bejuco de la Quebrada en la salida de Chone a Quito. Sus estudiantes vienen en su mayora de los recintos aledaos. Segn sus directivos el nivel econmico se ubica en la clase media baja. Posee 12 aulas y un laboratorio de computacin y biblioteca.

Se visit tambin el Colegio Nacional Santa Rita. Fue creado el 8 de agosto de 1988. Posee ciclo bsico y Bachillerato en Ciencias. Cuenta con cien alumnos. En cuanto a la infraestructura no posee todas las aulas requeridas por lo que algn curso recibe clases en una de caa y piso de tierra, no posee laboratorio de computacin. El colegio est ubicado a dos cuadras del bypass, el paso lateral de Chone y sus estudiantes proceden de la clase media hacia abajo.

Finalmente est el Colegio Nacional Amazonas que comenz como institucin particular primaria y luego secundaria en mayo de 1959 y se fiscaliz en 1967. Hoy cuenta con laboratorio de fsica y taller de carpintera. Cuenta con 1600 estudiantes y est ubicado en la salida de Chone a Canuto frente al Hospital General. Se ubica tambin en la clase media.

Como dato adicional hay que decir que el colegio Amazonas ha decidido aceptar la designacin como uno de los colegios del pas con Bachillerato Internacional. Esto significa entre otras cosas que cada estudiante tendr una computadora a su disposicin.

Se pregunt por el tipo de institucin Educativa del docente. En la tabla y grfico 1 correspondiente a los datos de la institucin, en lo que se refiere a datos del centro educativo que corresponde a la parte primera de la encuesta en la pregunta 7, aparece el siguiente recuadro:

29

7 3 3 1 1 1 1 1 1 3 1 Figura 1

Las cifras contenidas indican que de los diez encuestados tres pertenecen a la unidad educativa fiscomisional particular que en el recuadro aparecen con el nmero 3, y los restantes siete laboran en centros educativos del Estado que aparecen con el nmero 1. Veamos ahora los porcentajes:

0% 0%

Tipo de Institucin Educativa

No contesta Fiscal Particular Fiscomisional Municipal

30% 70% 0%

Figura 2 Los datos son muy ilustrativos de la realidad de Chone en el rea investigada. No existe ninguna institucin municipal, tan slo 2 particulares y el resto son fiscales. Se podra decir sin temor a equivocarse que la educacin est en Chone en manos del Estado. As mismo, se ve que la participacin directa de la Iglesia en el campo educativo es mnima con un solo centro educativo.

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3.2 Muestra y poblacin

Se ha investigado a diez profesores del rea de Lengua y Literatura en la ciudad de Chone procedentes de cuatro diferentes instituciones educativas. Se ha buscado un colegio particular y un fiscal ubicados claramente en la clase media (Colegio Nacional Amazonas) y otras instituciones que se ubican en lo que podramos llamar la clase media hacia abajo (Colegio Gonzalo Abad, Colegio Santa Rita y Colegio Delbert Velsquez) ubicadas en la periferia de la ciudad.

Podra ser interesante anotar como dato histrico relevante que hasta finales de la dcada del 60, Chone contaba solamente con una institucin educativa de nivel medio, el Normal Eugenio Espejo, del cual han salido casi todos los profesores del Cantn. En esa poca la poblacin bordeaba los 150.000 habitantes. Hoy que la poblacin se ha duplicado, existen algunos otros colegios fiscales pero tan slo otro particular y la nica institucin catlica de nivel medio existente Unidad Educativa Santa Mariana de Jess. es la

3.3 Participantes

Como participantes en el proyecto de esta tesis estn el equipo planificador del proyecto, los investigados e investigadores.

El equipo planificador est conformado por los profesores y tutores de la Seccin de Lengua Espaola y Literatura de la Universidad Tcnica Particular de Loja.

En cuanto a los investigadores, son los estudiantes egresados de la carrera de Ciencias de la Educacin en la mencin Lengua y Literatura.

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Los investigados son los profesores encuestados que aparecen en los siguientes grficos de las encuestas segn la edad, gnero, aos de docencia, titulacin y funcin que cumplen en el sistema educativo.

En cuanto a la edad tenemos lo siguiente:

1 36 23 50 49 61 56 40 52 47 48 Figura 3

Los encuestados tienen un promedio de 46 aos. Sobre ese promedio se hallan siete maestros con edades de 47 a 61 aos y con edades de menos de 40 slo hay dos. Entre 40 y 50 hay 4 y entre 50 y 61 hay 4 tambin. Veamos los porcentajes:

0% 30% 10%

Edad
Menos de 25 aos 26 - 50 aos 51 - 75 aos Mayor a 75 aos

60%

Figura 4

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Es muy importante este dato ya que slo el 10% es menor a 25 aos y ha sido formado con algn conocimiento acerca de las nuevas tecnologas. El 90% restante se ha formado prcticamente de manera autodidacta.

Otra cuestin interesante sobre los participantes

es acerca del sexo de los

docentes investigados. El resultado se muestra en la figura siguiente:

0%

Gnero
Masculino Femenino

100%

Figura 5 Como se ve la totalidad de los encuestados pertenecen al gnero femenino.

Es importante conocer los aos que los maestros llevan en las instituciones. La presentacin de la encuesta por porcentajes nos da el siguiente cuadro: Aos en la Institucin
0% 0% Menos de 15 aos 44% 56% 16 - 30 aos 31 - 45 aos Mayor a 45 aos

Figura 6

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Se podra decir que los maestros tienen una gran estabilidad en sus instituciones. Pero tambin habra que decir que precisamente debido a su edad, al menos la mitad requerira un curso muy bastante completo en el rea de las TIC pues se acercan a cumplir en relativamente poco tiempo los aos requeridos para su jubilacin.

Una pregunta inevitable son los aos en la docencia. Ella mostrar tambin la edad digital.

0%

0%

Aos en la Docencia
Menos de 15 aos 16 - 30 aos 31 - 45 aos Mayor a 45 aos

44% 56%

Figura 7 Como muestra el la figura los participantes poseen una amplia trayectoria en el quehacer educativo ya que slo una participante tiene menos de diez aos.

Tambin es necesario determinar en los participantes el tipo de titulacin que poseen. El cuadro correspondiente de la encuesta nos muestra lo siguiente:

Titulacin
0% 20% 20% 40% 20% No contesta Bachiller Licenciatura Maestra Otra

Figura 8

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El que el 20% sea bachiller indica en buena medida la necesidad de formacin y capacitacin, cosa que puede notarse como contrapartida en el otro 20 % que posee maestra. Es evidente que en este punto falta mucho por hacer.

Los datos de la tabulacin nos muestran que la variable es idntica para los profesores de la seccin bsica y el bachillerato.

5 3 4 1 2 2 4 3 1 2 2 Figura 9

Los casos de bachilleres que estn sealados con el nmero 1 se deben a que en Chone existe un centro de formacin de maestros que tena la categora de Normal, es decir, que sus bachilleres salan tambin con el grado de maestros. Esto se puede corroborar por el hecho de que en ambos casos los aos de docencia as lo atestiguan. Los que aparecen con el nmero dos pertenecen a los maestros con el ttulo de licenciatura y son cuatro, dos en la seccin bsica y dos en el bachillerato. Los que aparecen con el nmero tres corresponden a las maestras y son dos, uno en la seccin bsica y uno en el bachillerato. Los que estn sealados con el nmero 4 han dicho que son profesores de educacin general bsica y de segunda enseanza respectivamente.

Tambin se averigu tambin la funcin que cumple el docente en su institucin.

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Presentamos para esto el recuadro de la encuesta en su pregunta 6 en la que de diez encuestados tan slo una maestra dictaba la materia de lengua y al mismo tiempo ejerca la direccin de su colegio:

6 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 Figura 10

De la entrevista se desprende que la titulacin de esta maestra no es en literatura sino en pedagoga, lo que indica que se tratara ms bien de un caso de falta de un profesor propio del rea que se cubre con la colaboracin de la propia rectora.

3.4 Mtodos, tcnicas e instrumentos

Segn Ruth Aguilar (1996, pg. 56) para que un conocimiento pueda llamarse cientfico tiene que provenir de un proceso sistemtico, reflexivo y crtico, que recurre a mtodos cientficos sobre los que se basa para interpretar fenmenos de la realidad. No se trata pues de un conocimiento superficial o intuitivo sino de un camino de reflexin basado en la objetividad de las observaciones y en la racionalidad de los pasos metodolgicos que permiten llegar a conclusiones lgicamente vlidas.

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Los tipos de investigacin que determinan los mtodos para este trabajo son: exploratoria y descriptiva.

La investigacin exploratoria permite un primer acercamiento a fenmenos de la realidad desconocidos o poco estudiados. Esto es precisamente lo que demanda el estudio de la infraestructura de las TIC en nuestro pas y la competencia digital docente de nuestros maestros. Como se ha dicho en el marco terico el fenmeno de revolucin tecnolgica es un hecho de nuestro siglo que est comenzando tambin en el Ecuador. Se trata entonces de un fenmeno completamente nuevo cuyo estudio exige partir del conocimiento directo de la situacin en nuestros maestros y centros educativos.

La investigacin descriptiva es ideal para el mbito educativo, ello se desprende de las caractersticas de este tipo de investigacin. Nuestra autora refiere que este mtodo estudia los fenmenos de la realidad buscando alcanzar gran detalle en la descripcin los aspectos exteriores que son accesibles a la vista del observador. Para este fin la medicin de las variables se hace de una manera independiente pues no busca interpretarlos sino tan slo visibilizarlos para un posterior estudio.

Las tcnicas que se han utilizado han sido la encuesta y la entrevista. Con respecto al estudio tipo encuesta, Morales (2012) nos indica que stos se realizan para describir con gran detalle un fenmeno, circunscrito a un determinado espacio geogrfico, con la finalidad de explicitar las prcticas o disposiciones vigentes en la educacin o buscar soluciones a los problemas que stas plantean.

En nuestro estudio se ha realizado una encuesta mediante el uso de un cuestionario. Este instrumento ha sido diseado por el equipo investigador precisamente para evidenciar las disposiciones que los docentes de un rea geogrfica tienen hacia las TIC como tambin para determinar el conocimiento que poseen acerca de ellas y el uso que le estn dando para su labor educativa en el rea de la lengua y literatura.

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La otra tcnica utilizada ha sido la entrevista. El objetivo de esta tcnica ha sido complementar los datos pedidos en la encuesta con las observaciones del investigador. De hecho nos hemos encontrado con el caso de que los datos de la encuesta se explicitan mejor en el dilogo con el docente. Por ejemplo, en la pregunta sobre el conocimiento de portales educativos (II parte, 2.2.1), cuando los docentes responden poco, significa en realidad que conocen el portal educativo del Ministerio de Educacin. Surge la pregunta por qu conocen este portal? La respuesta es, por estar relacionado ntimamente con su trabajo sobre todo en el aspecto profesional.

3.5 Diseo y procedimiento

Como ya se ha indicado el tipo de investigacin realizado ha sido descriptiva, pues el objetivo ha sido describir aspectos del fenmeno infraestructura en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y desempeo en competencia digital del docente de educacin Bsica y Bachillerato del Ecuador en el rea de Lengua y Literatura.

Esta investigacin ha sido diseada como un primer acercamiento a esta realidad en nuestro pas, por eso se dice exploratoria. Por ello trata de describir datos concretos acerca del nivel de equipamiento, por ejemplo, y por eso se ha preguntado que herramientas tecnolgicas posee el docente en su casa, como tambin el centro educativo donde trabaja.

Aunque autores como Pita Fernndez, S y Prtegas Daz, S. (2012), parecen contraponer la investigacin cuantitativa y cualitativa, en realidad no se excluyen. Son diferentes, mientras que la investigacin cuantitativa recoge datos sobre

variables y las relaciona mediante la cuantificacin, la investigacin cualitativa se basa en la observacin del investigador con el apoyo de entrevistas no estructuradas y relaciona el fenmeno con el contexto. Pero son complementarias debido al objetivo ltimo de la investigacin como tambin a su propia naturaleza. No se trata de medir solamente la cantidad de computadoras que se posee sino el

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uso que se hace de ellas y la actitud del docente frente ella. Se trata pues de una investigacin en el campo educativo, y por tanto, de una investigacin de las relaciones dentro del medio educativo: docentes, discentes y herramientas tecnolgicas.

Partimos de que tecnologa no equivale simplemente a educacin, pues no se trata de una secuencia automtica sino sobre todo de un proceso humano que abarca conocimiento pero tambin actitudes, y que implica no slo a un alumno y a un profesor sino al sistema educativo y la sociedad en general.

Si nos fijamos en el fin ltimo de la investigacin es ms fcil percibir que se trata tambin de una investigacin cualitativa pues se trata de contribuir en ltimo trmino al mejoramiento de la educacin en nuestro pas.

Por el hecho de investigar un fenmeno educativo no se deja de recurrir al mtodo cientfico inductivo que como nos dice Ruth Aguilar (pg. 90) parte de observaciones experimentales limitadas para sacar conclusiones generales que permiten formular nuevas hiptesis. De igual manera, debido a que el estudio versa sobre el campo educativo la investigacin debe ser tambin deductiva pues partimos de algo conocido, de una teora general sobre la educacin y de lo que llamamos revolucin tecnolgica con el fin de aprovechar las bondades de las nuevas tecnologas en la labor educativa. Dado que el trabajo planteado implica la observacin, la descripcin, la desmembracin del fenmeno en sus partes para luego sacar conclusiones hay que afirmar que tambin se ha utilizado el mtodo analtico.

En cuanto a las tcnicas, stas han sido la encuesta y la entrevista. Segn la autora (pg. 151) ambas tienen el objetivo de recopilar informacin. La encuesta se basa en la interrogacin a personas que constituyen una muestra de la poblacin y tiene como instrumento bsico al cuestionario de preguntas. La entrevista por su parte es una conversacin personal, un dilogo que permite profundizar los datos

39

de la encuesta (Aguilar, pg. 173). Como lo dice esta autora estas tcnicas son complementarias y su uso permite alcanzar mayor precisin en la investigacin.

El procedimiento que se ha seguido en la recoleccin de la informacin ha sido en primer lugar visitar los centros educativos de la ciudad de Chone y solicitar la ayuda para realizar la investigacin. Dado que la ciudad es relativamente pequea ha sido posible hablar directamente con los directivos de las instituciones, cosa que en ciudades ms grandes puede ser ms difcil. No ha sido necesario tampoco recurrir a solicitudes formales. Se ha tenido total apertura de las Instituciones.

El segundo paso ha sido realizar la entrevista y la encuesta. Se ha tenido la suerte de que como se trata de una investigacin tipo puzzle no fue necesario elaborar un cuestionario particular sino que ste fue proporcionado por el equipo

planificador del proyecto. En cuanto a la estructura de la encuesta sta ha partido de los datos personales e institucionales para adentrarse luego en las competencias instrumentales, pedaggicas y actitudinales sin descuidar el tema del equipamiento de computacin e Internet disponible tanto en casa como en la institucin docente. La plantilla para la tabulacin ha sido facilitada desde la misma Universidad como tambin la presentacin de los cuadros de porcentaje, con esto se realiz el procesamiento de los datos obtenidos en el trabajo de campo. Finalmente se ha realizado el anlisis procediendo segn las categoras y las partes de la encuesta.

Aunque no es el momento de agradecer se debe resaltar la apertura de todos los docentes entrevistados. Como es natural, la primera actitud ha sido de curiosidad por conocer el tipo de investigacin y la estructura del cuestionario. Los maestros tienen ciertos reparos debido a que en el pasado no han sentido la demanda del Estado en el aspecto de la evaluacin como hasta ahora. Podran pensar que las respuestas dadas en una encuesta resultaran comprometedoras y pondran en peligro su estabilidad en el Magisterio. No se not ninguna dificultad en las respuestas aunque se poda notar cierta dubitacin en las preguntas de nada, poco

40

o mucho; o a la hora de ubicarse como principiante o intermedio en el manejo de las TIC.

El tiempo empleado en contactar a los directivos y realizar las entrevistas ha sido de 15 das laborables.

3.6 Recursos

Se puede clasificar los recursos utilizados en la presente investigacin en humanos, institucionales, materiales y econmicos.

Entre los recursos humanos son los tutores que proporciona la Universidad para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo.

Tambin son recursos humanos los investigadores, estudiantes egresados de la carrera de Ciencias de la Educacin, mencin Lengua y Literatura, en la modalidad a distancia. Son 32 estudiantes procedentes en su gran mayora de la regin Sierra desde Tulcn hasta Loja como tambin algunos de Guayaquil y del Oriente.

Finalmente son recursos humanos tambin los investigados, docentes de Lengua y Literatura en Educacin Bsica y Bachillerato. Como se pidieron 10 docentes por cada investigador fue necesario recurrir a varios centros educativos puesto que algunas instituciones poseen uno o dos docentes del rea.

En cuanto a los recursos institucionales hay que mencionar a los centros educativos que prestaron su colaboracin para la realizacin de este trabajo; stos son: los colegios Santa Mariana de Jess, Amazonas, Gonzalo Abad, Santa Rita y Delbert Velsquez.

Con respecto a los recursos materiales hay que mencionar la gua

de

investigacin que contiene el esquema base para la redaccin del trabajo de

41

investigacin, adems de algunas orientaciones metodolgicas y normas para la presentacin y redaccin. Fue fundamental en este apartado contar con un cuestionario elaborado por el Departamento de Lenguas Modernas y Literatura sobre los diversos aspectos de la investigacin ya que ayudaron mucho a la concrecin del tema propuesto, como tambin al anlisis de sus partes.

Se cont tambin con medios tecnolgicos tanto para la realizacin de las encuestas como para su redaccin, impresin y envo. stos han sido cmara, computadora, impresora, internet, telfono celular y convencional.

Ha sido de mucha utilidad en cuanto a la bibliografa los textos que a largo de la carrera se han ido estudiando. Cmo se trata de un tema nuevo no existe mucha literatura en fsico. La bibliografa se ha recabado sobre todo en lnea y hay que anotar que es muy abundante.

Con respecto a los recursos econmicos, los gastos han sido en copias, adquisicin de papel, tinta para impresora, anillado, cd, memoria flash, gastos de movilizacin, llamadas telefnicas, viaje a Loja para entregar el borrador del marco terico y a Guayaquil para retirarlo. Todo ello ascendi a un estimado de doscientos dlares.

42

4. ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

4.1 Diagnstico del uso de las TIC

Para analizar las competencias digitales necesitamos realizar un primer sondeo sobre los aspectos ms bsicos de los docentes respecto a las TIC y sobre su uso.

El primer aspecto es la actitud general del docente hacia las TIC que puede ser positiva, negativa o indiferente. En el marco terico se sealaba que para los que no son nativos digitales, debido al desconocimiento de las nuevas tecnologas,

las TIC podran ser vistas incluso como herramientas peligrosas si se tiene en cuenta la abundante pornografa y violencia que en ella se puede encontrar.

El cuadro correspondiente para esta cuestin es el de la pregunta 9 que nos muestra que la actitud positiva es unnime tanto en la seccin Bsica como en el Bachillerato:

0%0% 0%

Actitud hacia las TIC

No contesta Positiva Negativa

100%

Indiferente

Figura 11

La conclusin es que todos los docentes perciben las herramientas tecnolgicas como un instrumento de trabajo que les permite realizar su labor con ms eficacia. Del dilogo con los docentes se pudo conocer que los maestros estn conscientes

43

de los peligros con los que se pueden encontrar los jvenes, sobre todo en Internet, pero consideran que en s mismas las herramientas no son malas, todo depende del uso que se quiera darles.

Otro aspecto es el que trata la pregunta 10 sobre la formacin que ha recibido el docente y si sta ha sido slo en aspectos tcnicos o tambin en pedaggicotcnicos. Veamos el cuadro correspondiente:

10 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2

10.a 2 2 3 1 1 2 2 1 2 3

Figura 12

A la primera parte de la pregunta hubo 4 respuestas positivas, sealadas con 1, tanto en la seccin bsica como en el bachillerato afirmando que los docentes encuestados han recibido formacin. Una respuesta ha sido negativa tambin en las dos secciones, sealada con el nmero 2.

A primera vista se tratara de un gran porcentaje en formacin, el 80 %. Sin embargo la segunda parte de la pregunta permite dimensionar mejor la respuesta. De las 8 respuestas positivas tres afirman que recibieron formacin tcnica y cinco pedaggica-tcnica, pero en el dilogo con el docente se evidenci que la formacin tanto tcnica como pedaggico-tcnica ha sido ms bien autodidacta o procedente de algn seminario organizado por el Estado.

44

Se presume que la situacin de los maestros es reflejo de la realidad econmica de las ciudades alejadas de los polos de desarrollo del pas que hace que estos sectores cuenten con menos desarrollo tecnolgico, por ejemplo en la cobertura de internet, incluso, el mismo servicio de electricidad es deficiente en toda la Provincia. En Chone, en general, no se siente la urgencia de poseer un computador en cada casa o de recibir una slida formacin en este campo.

Que el 20 % de los docentes

no haya recibido formacin es realmente

preocupante pues de estos maestros depende el futuro de muchos jvenes. Parecera entonces que la situacin de los docentes no es sino un ejemplo ms de la situacin econmica y el nivel educativo de la poblacin en general.

Pero veamos que nos muestran los grficos en porcentajes sobre estas cuestiones:

0%

Recibido formacin en TIC

20%
No contesta Si

80%

No

Figura 13

La respuesta da una luz sobre el tipo de formacin de los maestros. Del dilogo con ellos se desprende que la formacin en TIC es, en general, de naturaleza autodidacta. El Ministerio de Educacin est trabajando ya en el tema a travs de los seminarios para maestros, sin embargo, por lo que se ver ms adelante, el esfuerzo estatal es todava muy pequeo.

45

Pero es necesario precisar an ms los datos para elaborar una opinin. Se requiere conocer el tipo de formacin recibida. Esto se muestra en la siguiente figura:

Aspectos en los que ha recibido formacin en TIC

No contesta Asp. Tcnicos Asp. Pedag.-Tcnicos No aplica

0% 20% 30%

50%

Figura 14

Como es evidente, tan slo la mitad de los docentes ha recibido alguna formacin pedaggica tcnica. La opinin personal es que esta deficiencia proviene de nuestro mismo sistema educativo que considera las TIC tan slo como un recurso o herramienta ms entre otras y no como el contexto en el que se debe desarrollar la reforma.

En el tema de la pregunta 11 de la encuesta sobre el nivel de formacin en las TIC con tres posibilidades, principiante (sealado con el nmero 1), intermedio

(sealado con el nmero 2) o avanzado (sealado con el nmero 3), o no sabe (sealado con el nmero 0) se presenta los porcentajes mediante el siguiente cuadro:

46

Nivel de formacin sobre las TIC en Educacin

0% 0% 0%
No contesta Principiante Intermedio Avanzado No s

50%

50%

Figura 15

Como se puede ver la mitad de los docentes se ubica en el nivel principiante y la otra mitad en el nivel intermedio. La diferencia es ligeramente superior en el bachillerato. De la entrevista se desprende que quienes se ubican en el nivel intermedio poseen lagunas en su formacin, tambin en temas bsicos. Esto evidencia la carencia de una formacin slida respecto a las TIC en el profesorado chonense. Con todo, es interesante hacer notar que ningn docente se ha ubicado en el nivel avanzado.

Sobre este tema se volver en la segunda parte de la encuesta en las preguntas sobre el dominio del computador.

Ahora se pregunta a los docentes si estn convencidos de la utilidad de las TIC. Se pregunta ya no sobre conocimiento sino sobre la verdadera actitud de los maestros frente a las nuevas tecnologas. Las respuestas corresponden a la pregunta 12 de la encuesta y son como sigue:

47

Esta convencido de la utilidad de las TIC

0% 10% No contesta Si No 90% No s 0%

Figura 16

El porcentaje es de 90%en favor de la utilidad. La diferencia es ligeramente superior para el bachillerato, slo un docente de bsica no est convencido.

Como se ha sealado en el marco terico es fundamental que los maestros tengan no slo una actitud positiva frente a las TIC sino que reconozcan y aprovechen la gran potencialidad de las nuevas tecnologas. La pregunta de la encuesta sobre este punto va direccionada en este sentido. El hecho de que un diez por ciento de la respuesta seal la no utilidad est ntimamente relacionado con la falta de conocimiento. Se pudo constatar en el dilogo personal que la persona cuya respuesta fue por la no utilidad apenas estaba comenzando a conocer el uso bsico del computador y no en un curso formal sino mediante algunas indicaciones de sus hijos.

Pero

realmente poseen los profesores las herramientas tecnolgicas,

y los

centros educativos estn equipados para responder a la demanda de los nuevos tiempos.

48

0%

Herramientas tecnolgicas que posee en casa

30% 70% 0% 0% 0% 0% 0% 0% No contesta Computador de Escrit. Porttil Internet Otro Comp. Escrit., y Portt. Comp. Escrit., e Intern.

Figura 17 El grfico nos indica que todos poseen un computador y la gran mayora

porttiles e internet. Del dilogo con el maestro se desprende que la respuesta se debe sobre todo a la presencia de hijos en la enseanza media y superior. Alguna maestra dijo incluso que lo que saba se lo estaban enseando sus hijos.

En cuanto a las herramientas que posee la institucin educativa, tenemos lo siguiente:

Herramientas tecnolgicas que posee en el trabajo

0% 10% 0% 0%
No contesta Computador de Escrit. Porttil Internet

0% 0% 30%

60%

0%

Otro Comp. Escrit., y Portt. Comp. Escrit., e Intern. Porttil e Internet Comp. Escrit, Port., e Int.

Figura 18

49

El que el 100% posea las mquinas no significa que estn a disposicin de los estudiantes. La mayora de las mquinas est en las reas administrativas o son propiedad de los mismos docentes, en el caso de las porttiles. Las otras estn en las salas de computacin, dedicadas sobre todo a la materia de computacin. Dos instituciones que respondieron a la encuesta, dijeron no tener sala de computacin, sin embargo, dialogando con los maestros se evidenci que lo que sucede es que existe un nmero nfimo de mquinas por alumno, lo que hace que demasiados estudiantes dependan de una mquina en una clase.

4.2 Resultado de las competencias digitales

Se ha querido realizar por primera vez un programa de investigacin especfico en el rea de literatura. El proyecto de investigacin versa sobre la infraestructura en Tecnologas de Informacin y Comunicacin, as como conocer el nivel de formacin docente y desempeo en competencia digital del docente del rea de Lengua y Literatura en nuestro pas.

Ahora presentamos los resultados obtenidos a partir de encuesta sobre las competencias digitales.

Ellas se refieren al dominio que debe poseer un docente en el uso del hardware y el software para poder integrar las TIC en el currculo de enseanza. Tenemos la posibilidad de presentar los resultados tanto en la seccin Bsica como en la seccin Bachillerato en base a indicadores gracias al programa facilitado por el equipo planificador del proyecto.

Vamos a presentar los cuadros por pares, es decir tanto de la seccin Bsica como de bachillerato para mostrar que la situacin respecto a las TIC es prcticamente la misma con una muy ligera variacin respecto al Bachillerato.

50

Como se ha indicado en el marco terico se requiere en el docente ante todo el dominio bsico del computador y de internet pero tambin como lo sealaban otros autores la competencia instrumental bsica demanda igualmente el conocimiento de los portales educativos.

En el uso del computador los conocimientos bsicos se distinguen el de los dispositivos de entrada, de procesamiento y de salida, es decir el teclado, el ratn, el CPU (unidad de procesamiento y almacenamiento), la impresora, el CD y la memoria flash, como tambin el uso de los programas de Word, Excel y Power Point, muy tiles como se deca para dirigir comunicaciones a estudiantes y padres de familia, para llevar registros de notas o resultados de proyectos estudiantiles en el caso de Excel y para la presentacin de informacin mediante diapositivas en el programa Power Point.

En cuanto a los portales educativos se ha dicho que estos son sitios que contienen infinidad de pginas web, con recursos educativos, buscadores de informacin y redes de comunicacin para maestros y estudiantes en todas las reas de estudio. El mayor beneficio para la enseanza proviene de la versatilidad del internet para proporcionar lo que se llama ambientes de aprendizaje. Es posible encontrar infinidad de sonidos, lugares geogrficos, mapas, e incluso situaciones de la vida diaria que un maestro puede usar para el desarrollo de una clase. Pero para que todo este caudal de informacin est disponible para los estudiantes se requiere que el maestro posea al menos el conocimiento bsico de internet, como saber el contenido de una direccin electrnica y como acceder al correo electrnico. Adems de este conocimiento el maestro debe estar en capacidad de poder acceder a los programas educativos ms adecuados para los estudiantes en su nivel de conocimientos y en el rea propia de su aprendizaje.

He aqu los cuadros sobre el dominio del computador:

51

EDUCACIN BSICA
Dominio del computador a nivel de usuario (hardware y software) para la prctica docente
MUCHO POCO NADA NO CONTESTA

1.8. Conoce la estructura de una direccin de internet (URL)?

40% 0% 0% 40%

60%

1.7. Identifica los principales subdominios de organizacin (edu, org, etc.)?

60%

0% 0% 20% 0% 0% 20% 20%

1.6. Conoce diferentes programas de navegadores o buscadores de informacin en internet?

80%

1.5. Identifica un software o programa informtico educativo adecuado para los objetivos de aprendizaje?

60%

0% 0% 0%

1.4. Maneja adecuadamente la sala de computacin (en caso de que exista en el establecimiento)?

40% 60% 40%

1.3. Conoce los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de informacin?

0% 0% 40% 0% 0% 20%

60%

1.2. Comprende los conceptos de hardware, software y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin?

60%

80%

1.1.4. C.P.U.

0% 0%

1.1.3. Monitor

0% 0%

20%

80%

1.1.2. Mouse o ratn

0% 0%

20%

80%

1.1.1. Teclado

0% 0%

20%

80%

1.1. Reconoce las diferentes partes y del computador?

0% 0%

40%

60%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 19

52

BACHILLERATO

MUCHO

POCO

NADA

NO CONTESTA

1.8. Conoce la estructura de una direccin de internet (URL)?

40% 0% 0% 40% 0% 0% 40% 40%

60%

1.7. Identifica los principales subdominios de organizacin (edu, org, etc.)?

60%

1.6. Conoce diferentes programas de navegadores o buscadores de informacin en internet?

0%
1.5. Identifica un software o programa informtico educativo adecuado para los objetivos de aprendizaje?

20%

40% 0% 0% 40%

60%

1.4. Maneja adecuadamente la sala de computacin (en caso de que exista en el establecimiento)?

60%

0% 0% 20%

1.3. Conoce los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de informacin?

80%

0% 0%

1.2. Comprende los conceptos de hardware, software y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin?

0% 0% 20%

40%

60%

80%

1.1.4. C.P.U.

0% 0%

1.1.3. Monitor

0% 0%

20%

80%

1.1.2. Mouse o ratn

0% 0%

20%

80%

1.1.1. Teclado

0% 0%

20%

80%

1.1. Reconoce las diferentes partes y del computador?

0% 0%

20%

80%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 20

53

El primer grfico (Figura 19) muestra los resultados para la seccin Bsica y en el segundo el cuadro (Figura 20) para el Bachillerato. Como se puede apreciar, los maestros dominan el conocimiento bsico del computador, como reconocer sus diferentes partes y dispositivos de entrada y salida. Todas estas respuestas alcanzan el 80 % que representa la respuesta mucho.

Cuando se pregunta por la comprensin de los conceptos, hardware, software, Tecnologas de la Informacin y comunicacin y el uso de la sala de computacin, tenemos 60%. Esta cifra parecera mostrar las lagunas que tienen los maestros en el conocimiento de las nuevas tecnologas, dado a que ste es, sobre todo, de carcter terico y elemental. Esto se puede constatar cuando se pregunta por los conocimientos bsicos de internet, como software educativos, programas de navegadores o direccin URL, la cifra baja ostensiblemente al 40% y la respuesta nada sube al 20%. Al no poseer estos conocimientos bsicos se podra afirmar que los docentes estn ubicados en un nivel bajo respecto a los estndares que se propusieron en el Marco Terico.

Es evidente que esta parte de la revolucin tecnolgica ha entrado poco en las instituciones educativas investigadas.

La situacin es similar en el bachillerato pero

habra que

decir que es

ligeramente superior, en cuanto a conocimiento de internet, en la seccin bsica, probablemente porque en ella se ubican las personas ms jvenes, que por razn de sus estudios han estado ms relacionadas con los nuevos conceptos. En cuanto al conocimiento bsico es igual pues llega tambin al 80%.

Un tema fundamental es poder localizar y seleccionar la informacin, como hemos visto esto es un paso previo a la construccin del conocimiento. Veamos los cuadros:

54

EDUCACIN BSICA
Localizacin y seleccin de informacin y recursos relacionacionados con su prctica docente
MUCHO POCO NADA NO CONTESTA

2.8. Accede a la informacin a travs de redes sociales, youtube, wikis, blogs, facebook, twitter, etc.?

0% 0% 20% 0%

40%

60%

2.7. Elabora notificaciones para estudiantes y docentes mediante procesador de textos?

40% 40% 40%

2.6. Elabora planillas de Excell para mantener e listado de docentes, registro de notas, datos informativos del estudiante?

0% 0% 40%

60%

2.5. Identifica un problema de informacin desde una pregunta del estudiante, para indagar y resolverlo?

60%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

2.4. Entiende la necesidad de aprender a organizar, clasificar y categorizar la informacin disponible en internet?

100%

2.3. Entiende la necesidad de criticar las pginas web e informacin localizadas?

100%

2.2.3. Pginas web

0% 0% 0%

100%

2.2.2. Videos educativos

0% 0% 20% 80%

100%

2.2.1. Portales educativos

0% 0% 20% 0% 0% 40% 60%

2.2. Conoce algunos recursos educativos que existen en la red?

80%

2.1. Utiliza palabras y frases clave de bsqueda?

0% 0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 21

55

BACHILLERATO

Localizacin y seleccin de informacin y recursos relacionados con su prctica docente

MUCHO POCO NADA NO CONTESTA 2.8. Accede a la informacin a travs de redes sociales, youtube, wikis, blogs, facebook, twitter, etc.?

20% 0% 0% 20% 40% 40% 40% 40% 60%

80%

2.7. Elabora notificaciones para estudiantes y docentes mediante procesador de textos? 2.6. Elabora planillas de Excell para mantener e listado de docentes, registro de notas, datos informativos del estudiante? 2.5. Identifica un problema de informacin desde una pregunta del estudiante, para indagar y resolverlo? 2.4. Entiende la necesidad de aprender a organizar, clasificar y categorizar la informacin disponible en internet? 2.3. Entiende la necesidad de criticar las pginas web e informacin localizadas?

0%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

20%

40%

40%

60%

40%

60%

2.2.3. Pginas web

40%

60%

2.2.2. Videos educativos

40%

60%

2.2.1. Portales educativos

20% 60%

80%

2.2. Conoce algunos recursos educativos que existen en la red?

40%

2.1. Utiliza palabras y frases clave de bsqueda?

20%

80%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 22

56

Igualmente tenemos aqu en las figuras 21 y 22 la presentacin de los resultados para el uso de las TIC. Las preguntas tocan asuntos de forma y de fondo, como por ejemplo, la manera de buscar informacin y el uso que se hace de esta informacin.

En el marco terico se ha planteado con toda claridad que conocimiento no equivale a simple bsqueda o adquisicin de informacin, se es el primer estadio, luego viene el procesamiento de la informacin que implica su crtica y organizacin, para convertirse, con el aporte del propio estudiante, en un nuevo conocimiento cuando es compartido.

En este sentido se ha preguntado sobre la necesidad de tomar una posicin crtica frente a la informacin para saber, por ejemplo, si proviene de fuentes vlidas o de simples opiniones vertidas en la red sin mayor sustento acadmico.

De lo que podemos ver en las respuestas los maestros poseen una actitud crtica frente a la informacin y estn conscientes que para sea conocimiento es necesario procesarla. Sin embargo, podemos observar que en esta cuestin se vuelve a repetir la misma estructura general de la respuesta, es decir, se posee el

conocimiento terico o elemental que exige el Estado pero cuando se trata de un conocimiento ms profundo o del uso cotidiano de los medios tecnolgicos la respuesta cae ostensiblemente.

As mismo en la pregunta conoce portales educativos? La respuesta mucho llega al 80% en el Bachillerato, en la seccin Bsica se ubica en el 20% y la respuesta poco en el 80%. Pero en el dilogo con el maestro se pone de manifiesto que lo que se conoce mucho es el portal del Ministerio de Educacin.

Esto se puede corroborar tambin con el hecho de que en las contestaciones sobre el conocimiento de videos educativos y pginas web la respuesta poco sube al

57

100% en la seccin bsica y la respuesta mucho baja al 60% en el Bachillerato. La diferencia en la respuesta superior del Bachillerato se podra explicar en razn de una mayor exigencia en el uso de los medios tecnolgicos para los cursos superiores.

De la misma manera acontece en

las preguntas que contienen un elemento

terico, como la siguiente Entiende la necesidad de criticar u organizar la informacin? La respuesta mucho llega al 100% en la seccin bsica y a 60 % en bachillerato pero cuando se pregunta por el uso las cifras caen. La bsqueda de informacin ante las preguntas de los estudiantes baja al 60 %, el uso de Excel y Word al 40% y el uso de redes sociales al 20%.

En el dilogo con los maestros se pudo conocer que el uso de Excel y Word lo realiza sobre todo el rea administrativa del centro educativo para las listas de estudiantes y el registro de sus calificaciones. En cuanto al mayor uso de redes sociales en la seccin bsica se puede explicar en razn de la menor edad o por motivo de estudios superiores de algunos maestros.

Podemos concluir que sin duda los maestros de Chone poseen el conocimiento bsico del computador e internet pero que este conocimiento es ms bien de tipo terico, debido en parte a la falta de infraestructura estatal en esta materia pero tambin a la falta de iniciativa de actualizacin de los propios docentes en este tema.

4.3 Uso de las TIC en el desempeo docente

Veamos los cuadros correspondientes con sus preguntas sobre el tema.

58

EDUCACIN BSICA

Uso de las TIC en la planificacin y diseo de la docencia

MUCHO POCO NADA NO CONTESTA

0%
3.1.5.2. De inclusin educativa, cules?

0% 0%

80% 20% 80% 20% 80% 20% 100%

3.1.5.1. De inclusin cultural, cules?

0% 0% 0%

3.1.5. Programa actividades con TIC para la inclusin de estudiantes con capacidades diferentes y para la inclusin cultural y tnica?

3.1.4.4. El Proyecto Educativo Institucional

0% 0% 0% 40% 60%

3.1.4.3. El SUMAK KAWSAY

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 20% 0% 20%

100%

3.1.4.2. La Ley de Educacin

100%

3.1.4.1. La reforma de Educacion General Bsica

3.1.4. Integra en su plan de clase las TIC tomando en consideracin?

80%

3.1.3. Programa actividades donde los estudiantes usen personalizadamente las herramientas tecnolgicas?

60%

3.1.2. Reconoce como las TIC complementan los mtodos didcticos?

0% 0% 20% 0% 0%

40%

60%

3.1.1. Utiliza las TIC y determinados programas informticos para acceder a informacin para programar su plan de clase?

80%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 23

59

BACHILLERATO

Uso de las TIC en la planificacin y diseo de la docencia

MUCHO POCO NADA NO CONTESTA

20%
3.1.5.2. De inclusin educativa, cules?

0%

60%

20% 20% 40% 40% 20% 60%

3.1.5.1. De inclusin cultural, cules?

0%

3.1.5. Programa actividades con TIC para la inclusin de estudiantes con capacidades diferentes y para la inclusin cultural y tnica?

0%

20% 20% 80%

3.1.4.4. El Proyecto Educativo Institucional

0% 0%

3.1.4.3. El SUMAK KAWSAY

0% 0%

20%

80%

3.1.4.2. La Ley de Educacin

0% 0%

20%

80%

3.1.4.1. La reforma de Educacion General Bsica

0% 0%

20%

80%

3.1.4. Integra en su plan de clase las TIC tomando en consideracin?

0% 0%

20%

80%

3.1.3. Programa actividades donde los estudiantes usen personalizadamente las herramientas tecnolgicas?

40% 0% 0% 20%

60%

3.1.2. Reconoce como las TIC complementan los mtodos didcticos?

80%

0% 0%

3.1.1. Utiliza las TIC y determinados programas informticos para acceder a informacin para programar su plan de clase?

0% 0%

40%

60%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 24

60

El objetivo de las TIC en la educacin - como bien se seala en el marco tericono es slo presentar imgenes y sonidos que capten la atencin del alumno o hacer que una clase sea ms amena, sino sobre todo elegir el mtodo y la

estrategia para que un recurso tecnolgico pueda ayudar a producir un aprendizaje significativo.

Cuando se pregunta si se reconocen las TIC como complemento en los mtodos didcticos la respuesta mucho llega al 80%, igual en lo que respecta a la ley de Educacin, el SUMAK KAWSAY y Proyecto Educativo Institucional. Cuando se mira las respuestas a las preguntas, utiliza las TIC o programa actividades?, las respuestas bajan al 40 y al 20%. Existe una ligera variacin en Bachillerato en la pregunta: utiliza las TIC para acceder a la informacin para programar su plan de clase? En definitiva el uso no va ms all de la bsqueda de informacin tanto en docentes como alumnos. Esto lo podemos constatar con las respuestas que encontramos en la figura 25:

3.2.1 0 0 1 2 1 2 2 2 0 1 Figura 25

Podemos observar en las respuestas tres abstenciones, tres personas que respondieron que no usaban herramientas TIC y tan slo cuatro respondieron que si las utilizaban. Como se puede notar existe un alto porcentaje de docentes, el 30%, que no usa TIC para preparar su clase.

61

Esto se confirma con las siguientes respuestas sobre el uso concreto de las nuevas tecnologas. Cuando se pregunta en que se usan concretamente las TIC las

respuestas nos muestran lo siguiente: el uso de las TIC en la enseanza de la Lengua y Literatura tiene un 80% de poco en la seccin bsica y un 60% en la secundaria, en la que la respuesta mucho alcanza tan slo un 40%.

Pasemos a examinar el uso de las TIC en el aula. Si nos fijamos en los ambientes de aprendizaje nos encontramos que grabaciones y Power Point alcanzan 40% en la respuesta mucho en bachillerato y es la ms alta puntuacin. En la seccin bsica el Power Point llega slo al 20% y lo dems alcanza un 80% para la respuesta nada.

Podramos confirmar con estas observaciones que el uso de la tecnologa se reduce a espordicas presentaciones de Power Point o a alguna grabacin de audio, en otras palabras, educacin. estamos muy retrasados en el uso de las TIC en

En cuanto al uso de las redes sociales, el chat y el correo electrnico las cifras son evidentes. El no uso llega al 80% respecto al Chat y al 60% respecto a las redes sociales y al correo electrnico. Las constataciones precedentes respecto al uso de las tecnologas nos permiten afirmar que el uso de Internet y las redes sociales se reduce a la puntual bsqueda de informacin y que su uso en el aspecto pedaggico es inexistente. No se usa ni el chat ni el correo para mantener comunicacin con el estudiante. Tampoco se promueve su uso entre estudiantes pues no se plantean proyectos de estudio mediados por las TIC para los alumnos.

Veamos los cuadros.

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EDUCACIN BSICA

Uso de las TIC en el aula

MUCHO POCO 5) Grabaciones de audio 4) Fotografa 3) Grabaciones 2) Videos 1) Power Point 3.2.3. Disea materiales digitales como: 3) Redes sociales 2) Chat 1) Correo electrnico 3.2.2. Genera ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC como: NO HAY SOPORTE TCNICO NO TIENE INTERNET NO HAY EQUIPOS NO QUIERE USARLAS NO SABE USARLAS En el caso de no utilizarlas, explique la razn: 4) Recursos para la enseanza de la lengua 3) Simulaciones 2) Programas para Matemtica 1) Visualizaciones para Ciencias 3.2.1. Utiliza herramientas TIC como: NADA NO CONTESTA

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

40% 20% 20% 20% 20% 40% 40% 40% 40%

60% 80% 80% 80%

60% 60% 80% 60%

20% 20% 20% 20% 40% 40%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

100% 100% 100% 100% 100%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

20% 40% 40% 40% 20% 40% 40% 60% 60% 60%

80%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 26

63

BACHILLERATO

Uso de las TIC en el aula

MUCHO POCO 5) Grabaciones de audio 4) Fotografa 3) Grabaciones 2) Videos 1) Power Point 3.2.3. Disea materiales digitales como: 3) Redes sociales 2) Chat 1) Correo electrnico 3.2.2. Genera ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC como: NO HAY SOPORTE TCNICO NO TIENE INTERNET NO HAY EQUIPOS NO QUIERE USARLAS NO SABE USARLAS En el caso de no utilizarlas, explique la razn: 4) Recursos para la enseanza de la lengua 3) Simulaciones 2) Programas para Matemtica 1) Visualizaciones para Ciencias 3.2.1. Utiliza herramientas TIC como: NADA NO CONTESTA

20% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20%

40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 80% 60% 40% 40% 60%

100% 100% 100% 100% 100%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

40%

60% 60% 60% 75% 60%

40% 40% 25% 20% 20%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 27

64

Cuando examinamos el uso de las TIC para la evaluacin, tenemos para la seccin bsica:
EDUCACIN BSICA

Uso de las TIC en la evalucacin del aprendizaje

MUCHO POCO NADA 20% 60% 0% 20% 20% 40% 40% 0% 20% 60% 20% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NO CONTESTA 3.3.3. Est en capacidad de utilizar las TIC para evaluar el impacto de los proyectos de clase y extra-clase?

3.3.2. Aplica mtodos de evaluacin para direccionar a los estudiantes al uso apropiado de los recursos tecnolgicos?

3.3.1. Disea evaluaciones formativas y sumativas alineados con estndares de contenido y de TIC?

Figura 28

Cuando se pregunta sobre la capacidad, la respuesta poco alcanza 60% pero cuando se pregunta por el uso baja al 40% y nada sube tambin al 40%. Al parecer este resultado indicara ms que la capacidad el acuerdo sobre la conveniencia de trabajar en proyectos extra clase y la necesidad de evaluarlos mediante el uso de las TIC.

La ltima respuesta sobre el diseo de evaluaciones con estndares de contenido y de TIC se explica por el hecho de que stas se realizan en computadora, es decir, son transcritas en computadora y son multicopiadas por el rea administrativa de la institucin.

65

Para la seccin Bachillerato tenemos:

BACHILLERATO

Uso de las TIC en la evalucacin del aprendizaje

MUCHO POCO 0% 0% 0% 20% 20% 20% 20% 0% NADA NO CONTESTA 100% 3.3.3. Est en capacidad de utilizar las TIC para evaluar el impacto de los proyectos de clase y extra-clase? 3.3.2. Aplica mtodos de evaluacin para direccionar a los estudiantes al uso apropiado de los recursos tecnolgicos? 3.3.1. Disea evaluaciones formativas y sumativas alineados con estndares de contenido y de TIC?

40% 40% 40%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Figura 29

Se puede apreciar que a la primera pregunta sobre la capacidad para usar TIC en evaluacin el mucho tiene slo 20% en la seccin bsica y 0 en el bachillerato en el que poco llega al 100%. Con respecto al uso de mtodos y diseos de evaluaciones el mucho alcanza tan slo un 20% en la seccin bsica. En el bachillerato existe una ligera variacin en el diseo de evaluaciones con mucho al 40%, pero tambin un impresionante nada del 40% para ambas preguntas. Las precisiones que se hicieron ms arriba para la seccin bsica hay que afirmarlas tambin para el bachillerato.

Como se ve la incidencia de las TIC en el tema de evaluaciones es realmente exiguo.

Finalmente sobre el conocimiento de polticas y normas ticas para el uso de las TIC, tenemos lo siguiente:

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SECCIN BSICA

tica y seguridad en el uso de las TIC.

MUCHO POCO 0% 4.2. Conoce sobre las normas ticas para el uso de las TIC 100% 0% 0% 0% 4.1. Conoce sobre las polticas de seguridad para el uso de las TIC. 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100% 80% 20% NADA NO CONTESTA

Figura 30
BACHILLERATO

tica y seguridad en el uso de las TIC.

MUCHO POCO NADA 20% 4.2. Conoce sobre las normas ticas para el uso de las TIC 80% 0% 0% 20% 4.1. Conoce sobre las polticas de seguridad para el uso de las TIC. 80% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100% NO CONTESTA

Figura 31

Este tema es fundamental para el uso de las TIC como se seal en el marco terico. Aqu es donde se presentan los graves problemas de la pornografa, el fraude, el robo de identidad, el ataque a la propiedad intelectual, el bullying y otros delitos.

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En cuanto a los cuadros estadsticos se mantiene la misma tendencia en este punto. Podemos constatar que mucho recibe slo 20% en Bachillerato y poco el 80%, en la seccin Bsica poco alcanza 100% en la primera pregunta y un 80% en la segunda acompaado de un representativo 20% para la respuesta nada.

La opinin personal es que aqu nos encontramos con una desventaja muy grande frente a los peligros de internet y es donde se nota de una manera clara que los docentes no poseen las destrezas en esta rea para guiar a sus estudiantes.

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5. CONCLUSIONES

La revolucin tecnolgica ha comenzado en nuestro pas, alumnos y maestros se comunican en sus propios ambientes por celular, sin embargo, esta revolucin no ha llegado suficientemente a los centros educativos pues aunque todos los maestros tienen computadora en casa no las aprovechan de manera adecuada para su labor docente, y aunque todas las instituciones tienen computadoras, las tienen sobre todo en las reas administrativas.

La primera gran conclusin del trabajo realizado es que los maestros encuestados poseen, en general, la competencia digital bsica, es decir, el dominio bsico de los conceptos y el manejo del computador e Internet, aunque con lagunas. Hay que anotar que en el estudio realizado no se han encontrado diferencias significativas entre la seccin Bsica y el Bachillerato, por tanto hay que aplicar las conclusiones a estas dos secciones.

Una segunda conclusin es que no se da la integracin de las TIC en el aspecto pedaggico. Es decir, los maestros no han pasado de la competencia digital bsica a la competencia pedaggica-tecnolgica. Una razn para esto es que si bien existe infraestructura en cuanto a las TIC en los centros educativos sta es insuficiente, se nota con todo, una provisin mayor de mquinas para el bachillerato. Pero la causa fundamental es la falta de formacin de los maestros en este campo. Se ha podido constatar que el conocimiento de los docentes sobre las TIC es sobre todo terico, y en todo caso, elemental.

Una tercera conclusin es para el rea de Lengua y Literatura. Se ha constatado tambin que no se da la integracin de las TIC en esta materia, su uso se reduce a espordicas grabaciones de audio y presentaciones en Power Point. El uso de Internet y redes sociales aqu se centra nicamente en la bsqueda puntual de informacin. No se realizan proyectos extra clase y por tanto tampoco se usan las TIC para su

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elaboracin y evaluacin. La explicacin para esto puede estar en que las TIC no son el ambiente de la reforma educativa, ya en marcha, sino tan slo un tema o un recurso entre otros.

Una cuarta conclusin se refiere al poco conocimiento de los maestros poseen acerca de las polticas de seguridad en Internet y de cmo aplicar los principios ticos de una manera pedaggica en el uso de las TIC.

70

6. RECOMENDACIONES

En cuanto a las recomendaciones. La primera es reforzar el conocimiento del manejo instrumental bsico de las TIC pues se notan vacos. Me parece pertinente sugerir que el acento de la formacin ms fundamental acerca de las TIC se ponga en la seccin Bsica, puesto que los nios de hoy son los nativos digitales. Si no les ayudamos ahora, nos encontraremos con grandes lagunas en su futura formacin. Esto supone, por supuesto, dotar a todos los centros educativos de la infraestructura tecnolgica necesaria para no ir a la zaga del desarrollo mundial.

Otra recomendacin es para la formacin de los maestros. Cierto que la razn de la falta de formacin parece estar en parte, en la avanzada edad de los maestros; nos referimos evidentemente, a que no son nativos digitales. Pero precisamente, el maestro es el llamado a liderar la revolucin tecnolgica en el campo educativo introduciendo poco a poco el uso de las TIC en el aula, ayudando a los estudiantes a discriminar el verdadero valor de la informacin, favoreciendo el trabajo colaborativo, promoviendo la originalidad y la innovacin, comunicando valores, y compartiendo de igual a igual el trabajo de investigacin.

Me parece necesario sugerir que las universidades que forman maestros incluyan en su pensum talleres para el uso pedaggico de las TIC y que den el ttulo nicamente a quien posea la competencia necesaria en el campo de las nuevas tecnologas. La lejana fsica o el horario de trabajo no seran un problema. Conocemos por propia experiencia que la formacin a distancia puede ser muy slida. Este medio permite realizar estudios, suministrar materiales, realizar trabajos conjuntos. Esta podra ser la manera ms idnea para llevar adelante la reforma educativa en cuanto a la

formacin y a la consecucin de la competencia digital de los maestros. Por supuesto, el afn de formarse slidamente ha de partir de los mismos docentes y de los directivos de cada institucin.

71

La recomendacin para los maestros del rea de Lengua y Literatura es que no se contenten con trabajar el tema de las TIC previsto en el programa del Ministerio de Educacin sino que por propia iniciativa incluyan las nuevas tecnologas en muchos otros temas. Para esto debern recibir un taller especfico. Una accin de esta naturaleza podra contrarrestar en algo las deficiencias en este campo.

As mismo me parece necesario recomendar que entre los seminarios que se imparten a los maestros se incluya el tema de seguridad en la red y de cmo desarrollar valores en el uso de las nuevas tecnologas. Es muy probable que el aumento de la violencia o el consumo de drogas en los colegios, o el plagio intelectual, tan generalizados hoy en da, tenga que ver tambin con el hecho de que los maestros no estn en condiciones de dar una orientacin tica para el uso de las TIC frente a la influencia negativa que proviene de Internet.

Como sugerencia me gustara plantear la conveniencia de que este estudio se complemente con una encuesta sobre las TIC dirigida a los estudiantes. Esto permitira dimensionar mejor los resultados de presente trabajo tomando en cuenta el punto de vista del otro sector de la educacin los discentes.

72

7. PROPUESTA DE MICROCURRCULO CON INCLUSIN DE

LAS TIC
Una de las virtudes de las TIC es facilitar el logro de aprendizajes significativos. Se pueden sealar tres elementos a este respecto. El primero es que las TIC trabajan con imgenes y sonidos, que al estimular varios sentidos a la vez, refuerzan un contenido desde varios ngulos, el cual se vuelve entonces ms significativo que el transmitido por el simple discurso magistral. El segundo elemento es la interactividad que permite la participacin activa del estudiante; las TIC son herramientas que han sido diseadas para desarrollar la creatividad del alumno y bien sabemos que se aprende ms haciendo que simplemente oyendo. Finalmente, las nuevas tecnologas facilitan el trabajo colaborativo, y tambin, el acceso y la difusin del conocimiento para el uso de los dems, que como se ha sealado, se orientan a construir una sociedad de la informacin.

Uno de los mejores instrumentos para desarrollar la capacidad comunicativa de los jvenes es el relato corto y de gran imaginacin que se llama cuento de terror. Pero lo que nos interesa ahora es usar las TIC de manera pedaggica para elaborar un aprendizaje significativo de lo que es el cuento de terror y sobre todo facilitar el trabajo colaborativo para la elaboracin de cuentos.

Queremos partir del hecho de que todos poseemos en nuestra experiencia materiales para la construccin de cuentos de terror. stos son las experiencias y ancdotas propias y ajenas acerca de lugares, personajes y situaciones que nos producen miedo.

Un primer paso para la elaboracin de un cuento sera compartir de una manera espontnea y natural estos relatos, incluidos los que podemos encontrar en Internet. Partiendo de estos relatos es posible distinguir su estructura narrativa, sus elementos y llegar as a la definicin de cuento de terror. En la red se pueden encontrar mapas

73

conceptuales acerca de este tema, los alumnos podran reelaborarlos usando sus propias palabras.

Ahora podemos pasar a la elaboracin de un cuento. Se puede elegir uno de los pequeos relatos y teniendo en cuenta la estructura general ya definida para los cuentos de terror se pueden desarrollar indistintamente, por ejemplo la introduccin, el desarrollo, el nudo o el desenlace. Aqu la red permite el acceso a una multitud de imgenes y sonidos que facilitaran la elaboracin multimedia de cuentos propios o desarrollados de manera colaborativa.

Finalmente sera muy importante desarrollar ciertos valores que representan los cuentos, su moraleja que contiene sabias enseanzas, el aprecio por las expresiones culturales propias de nuestro pas o regin. Se pueden encontrar tambin en la red comentarios jvenes. a muchos cuentos que podran despertar el espritu crtico de los

As pensada la propuesta, -en cuanto a las TIC- sta contiene la bsqueda de informacin, su profundizacin y elaboracin, que pasa a convertirse de manera creativa y crtica en fuente de un nuevo conocimiento. Por supuesto promueven al mismo tiempo, la lectura, la redaccin, la ortografa, el respetuoso intercambio de opiniones y el acceso a ciertos contenidos bsicos indispensables.

La propuesta sera entonces la siguiente:

7.1 DATOS INFORMATIVOS:

rea: Lengua y Literatura Ao lectivo: 2012 Ao de educacin general bsica: Octavo

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Bloque curricular n. 2: Cuento de terror Eje curricular: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Eje de aprendizaje: literatura. Tema de la clase: Caractersticas y estructura del cuento de terror Eje transversal: La proteccin del medio ambiente Profesor: Carlos Urbina Tiempo de duracin: 45 minutos. Fecha 3 de diciembre de 2012 Objetivos especficos de la clase: Comprender, analizar y producir cuentos de terror para conocer, valorar y criticar desde la expresin artstica. El alumno haga una definicin de cuento de terror. El alumno distinga las caractersticas y la estructura de un cuento de terror. El alumno redacte un cuento de terror.

Destreza con criterio de desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos con inclusin de TIC

Indicadores esenciales de evaluacin/indicadores de logro

Actividades de evaluacin

Destrezas conceptuales: Concepto de cuento de terror. Estructura narrativa: introduccin, desarrollo, nudo desenlace. Elementos de

Contar ancdotas miedosas propias o ajenas. Conversar sobre lo que nos da miedo especificando lugares (escenarios), personas (personajes), situaciones (o

Mapa conceptual sobre cuento de terror en la web.

Elabora una lista de cuentos en Internet desde una caracterstica: personajes, escenario, situaciones.

Escribe un concepto de cuento de terror a partir de un mapa conceptual en la red.

75

un cuento: narrador en 1, 2 o 3 persona, personajes, escenario, acciones.

acciones que producen miedo) y por qu nos gusta contar relatos de terror. Definir el concepto cuento de terror.

Estrategias que se usan para leer un cuento de terror. Estrategias que se usan para escribir un cuento de terror.

Leer un cuento Analizar su estructura y elementos.

Imgenes y sonidos de terror en la web. Catlogo de

Evala un cuento en la red desde las caractersticas y de sus elementos esenciales.

Escribe un cuento de terror y lo presenta con multimedia.

Redactar un cuento colectivamente. Leer un cuento de terror.

cuentos en la web. Diccionario on line.

Describir los valores humanos, religiosos y culturales de un cuento.

Descubrir y comentar el mensaje humano y cultural de un cuento.

Leer comentarios a los cuentos que aparecen en la web

Valora las tradiciones propias como fuentes literarias.

TCNICA: Prueba. INSTRUMENTO:

Capta la belleza esttica de un cuento

Cuestionario.

7.2 BIBLIOGRAFA Lengua y Literatura 8. Ministerio de Educacin Ecuador. Pag 46-77. Imaginemos y publiquemos cuentos:

http://www.educarchile/Portal.Base/Web/verCont. www.encuentos.com

76

Mapa

conceptual

de

cuento

de

terror:

http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1212497375390_1352394947_4200/cuento %20fantc%A1stico%20de %20terrorcmap.

7.3 OBSERVACIONES

7.4 FIRMA DE RESPONSABIIDAD

77

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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80

9. ANEXOS

Adjuntamos como anexos al presente trabajo la carta de autorizacin para realizar el trabajo en los colegios, la carta compromiso, el cuestionario que se aplic, la plantilla de tabulacin, los cuadros estadsticos y algunas fotos.

ACTA RECEPCIN- ENTREGA

La Institucin Educativa Santa Mariana de Jess, deja constancia de la recepcin del Informe final de investigacin: INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC DE LOS DOCENTES DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS NIVELES DE EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO DEL ECUADOR, realizada en nuestra entidad educativa, por parte de la Sr Carlos Urbina, para constancia firman.

DIRECTOR CI:

ALUMNO CI:

81

82

83

84

85

ORDEN # Egresado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CDIGO # Encuesta 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 36 23 50 49 61 56 40 52 47 48 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 12 1 1 22 24 24 1 27 6 4 15 3 15 27 24 25 12 27 10 5 3 4 1 2 2 4 3 1 2 2

I. DATOS DE IDENTIFICACIN PERSONAL 5.4 "-" profesora en educacin general bsica "-" "-" "-" profesora de segunda enseanza "-" "-" "-" "-" 6 1 1 1 2 1 1 1 1 1 6.4

II. DATOS DE INSTITUCIN 7 3 3 1 1 1 1 1 1 3 1 8. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 5 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 7 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 8 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 8. 9 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 8. 10 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 8. 1B 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 8. 2B 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 8. 3B 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1

III. EVALUACIN TIC 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 10.a 2 2 3 1 1 2 2 1 2 3 11 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 12 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 13 8 1 1 8 1 8 8 8 8 8 13.4 14 14.4 6 6 slo en el rea de informatica 8 8 1 6 8 8 8 8

86

1. DIMENSIN: DOMINIO DEL COMPUTADOR A NIVEL DE USUARIO (HARDWARE Y SOFTWARE) PARA LA PRCTICA DOCENTE.

1.1 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3

1.1.1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3

1.1.2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3

1.1.3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3

1.1.4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3

1.2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2

1.3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2

1.4 3 3 2 3 2 1 3 1 3 1

1.5 2 3 2 3 2 2 3 3 3 1

1.6 2 3 2 3 1 2 3 2 2 2

1.7 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3

1.8 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2

2. DIMENSIN: LOCALIZACIN Y SELECCIN DE INFORMACIN Y RECURSOS RELACIONADOS CON SU PRCTICA DOCENTE.

2.1 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2

2.2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2

2.2.1 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2

2.2.2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2

2.2.3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2

2.2.4

2.3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2

2.4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2

2.5 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2

2.6 2 3 2 3 2 3 3 2 2 1

2.7 2 1 2 3 1 3 3 2 2 1

2.8 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2

OTRAS

las notificaciones las hace secretaria

87

3.1. SUBDIMENSION: Uso de las TIC en la Planificacin y diseo de la docencia 3.1.1 2 2 2 3.1.2 3 3 2 3.1.3 2 1 3 3.1.4 2 2 3 3.1.4.1 3 3 3 3.1.4.2 3 3 3 3.1.4.3 2 2 3 3.1.4.4 3 3 3 3.1.4.5 3.1.5 2 2 2 3.1.5.1 2 2 2 3.1.5.1 Cales? 0 0 0 3.1.5.2 2 2 2 3.1.5.2 Cales? 0 0 0 no tiene alumnos especiales OTRAS

3 2 2 3 3 3 2

3 2 3 3 3 2 3

2 2 2 3 2 3 2

2 2 3 3 3 3 2

3 3 3 3 3 3 2

3 3 3 3 3 3 2

3 3 3 3 3 3 2

3 3 3 3 3 3 2

0 2 2 3 2 2 0

0 2 0 3 2 2 0

0 0

0 2 2

0 0 0 evaluacin especial 0 0 0

0 0 0 0

3 2 2 0

3.2. SUBDIMENSIN: Uso de las Tic en el aula PILOTAJE No sabe usarlas No quiere usarlas No hay equipos No tiene internet No hay soporte tc. Otros, especfique

3.2.1 3.2.1.1

3.2.1.2

3.2.1.3 3.2.1.4

OTRAS

3.2.2

0 0 1 2 1 2 2 2 0 1

0 0 1 1 1 1 0 1

0 0 1 1 1 1 0 1 0

0 0 1 1 1 1 0 1 0 1

se usa para educacin 0 en la fe 2 2 2 2 2 infocus y 3 computador 2 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

se usa en otra 0 materia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 1 2 2 1 2 2 2 3 1

88

3.2.2 3.2.2.1 3.2.2.2 3.2.2.3 0 0 0 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 3 1 1 2 3 1 1 2 3 1

3.2.2.4

3.2.3 3.2.3.1 3.2.3.2 3.2.3.3 3.2.3.4 3.2.3.5 3.2.3.6 0 1 1 1 1 2 0 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 3 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 3 1 3 2 3 1 3 2 2 1 3 2 3 2 3 2 2 1 3 2 1 1 3 2

pagina 1 web 1 3 1

3.3. SUBDIMENSION: Uso de las TIC en la Evaluacin del aprendizaje 3.3.1 1 2 3 2 2 3 2 1 3 1 3.3.2 1 2 3 1 2 0 3 1 2 1 3.3.3 2 0 2 3 2 2 2 2 2 2 OTRAS

4. SUBDIMENSION: tica y seguridad en el uso de las TIC. 4.1 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 4.2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 OTRAS

89

I PARTE Datos del docente y de la institucin en general en relacin a formacin e infraestructura TIC. I. DATOS DE IDENTIFICACIN PERSONAL

Edad
0%
EDAD Opcin Menos de 25 aos 26 - 50 aos 51 - 75 aos Mayor a 75 aos Total Frecuencia 1 6 3 0 10 % 10,0 60,0 30,0 0,0 100,0

30%

10%

Menos de 25 aos 26 - 50 aos 51 - 75 aos 60% Mayor a 75 aos

GNERO Opcin Masculino Femenino Total Frecuencia 0 10 10 % 0,0 100,0 100,0

0%

Gnero

Masculino Femenino 100%

AOS EN LA INSTITUCIN Opcin Menos de 15 aos 16 - 30 aos 31 - 45 aos Mayor a 45 aos Total Frecuencia 5 4 0 0 9 % 55,6 44,4 0,0 0,0 100,0

Aos en la Institucin
0% 44% 56% 0% Menos de 15 aos 16 - 30 aos

90

AOS EN LA DOCENCIA Opcin Menos de 15 aos 16 - 30 aos 31 - 45 aos Mayor a 45 aos Total Frecuencia 5 4 0 0 9 % 55,6 44,4 0,0 0,0 100,0

0% 44%

0%

Aos en la Docencia
Menos de 15 aos 16 - 30 aos 31 - 45 aos Mayor a 45 aos

56%

TITULACIN Opcin No contesta Bachiller Licenciatura Maestra Otra Total Frecuencia 0 2 4 2 2 10 % 0,0 20,0 40,0 20,0 20,0 100,0

0% 20% 20%

Titulacin
20% 40% No contesta Bachiller Licenciatura Maestra Otra

FUNCIN QUE CUMPLE Opcin No contesta Profesor Directivo Prof. de Inform. Otra Profesor y Direct. Profesor y Prof. Inf. Directivo y Prof. Inf Prof., Dir., y Prof. Inf. Total Frecuencia 0 8 1 0 0 0 0 0 0 9 % 0,0 88,9 11,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0

Funcin que cumple

0% 0% 0% 0% 11% 0% 0% 0% No contesta Profesor Directivo Prof. de Inform. Otra Profesor y Direct. Profesor y Prof. Inf. Directivo y Prof. Inf Prof., Dir., y Prof. Inf.

89%

91

Tipo de Institucin Educativa

TIPO DE INSTITUCIN EDUCATIVA Opcin No contesta Fiscal Particular Fiscomisional Municipal Total Frecuencia 0 7 0 3 0 10 % 0,0 70,0 0,0 30,0 0,0 100,0

0% 0% 30% 70%

No contesta Fiscal Particular Fiscomisional Municipal

0%

ACTITUD HACIA LAS TIC Opcin No contesta Positiva Negativa Indiferente Total Frecuencia 0 10 0 0 10 % 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0

0% 0% 0%

Actitud hacia las TIC

No contesta Positiva

100%

Negativa Indiferente

RECIBIDO FORMACIN EN TIC Opcin No contesta Si No Total Frecuencia 0 8 2 10 % 0,0 80,0 20,0 100,0

0%

Recibido formacin en TIC

20% No contesta Si No

80%

92

ASPECTOS EN LOS QUE HA RECIBIDO FORMACIN EN TIC Opcin Frecuencia % No contesta 0 0,0 Asp. Tcnicos 3 30,0 Asp. Pedag.-Tcnicos 5 50,0 No aplica 2 20,0 Total 10 100,0

0%

Aspectos en los que ha recibido formacin en TIC

20% 30%
No contesta Asp. Tcnicos Asp. Pedag.-Tcnicos No aplica

50%

NIVEL DE FORMACIN SOBRE LAS TIC EN EDUCACIN Opcin No contesta Principiante Intermedio Avanzado No s Total Frecuencia 0 5 5 0 0 10 % 0,0 50,0 50,0 0,0 0,0 100,0

0%0% 0%

Nivel de formacin sobre las TIC en Educacin

No contesta

50%

50%

Principiante Intermedio Avanzado No s

ESTA CONVENCIDO DE LA UTILIDAD DE LAS TIC Opcin No contesta Si No No s Total Frecuencia 0 9 1 0 10 % 0,0 90,0 10,0 0,0 100,0

0%

Esta convencido de la utilidad de 0% las TIC 10%

No contesta Si

90%

No No s

93

Herramientas tecnolgicas que posee en casa

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS QUE POSEE EN CASA Opcin No contesta Computador de Escrit. Porttil Internet Otro Comp. Escrit., y Portt. Comp. Escrit., e Intern. Porttil e Internet Comp. Escrit, Port., e Int. Frecuencia 0 0 0 0 0 0 % 0,0 0,0 0,0

0%

0% 30%

No contesta Computador de Escrit. Porttil Internet

3 30,0

0 70% 0,0 0,0 0,0 0,0

0% 0% 0% 0% 0%

Otro Comp. Escrit., y Portt. Comp. Escrit., e Intern. Porttil e Internet Comp. Escrit, Port., e Int.

7 70,0

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS QUE POSEE EN EL TRABAJO Opcin No contesta Computador de Escrit. Porttil Internet Otro Comp. Escrit., y Portt. Comp. Escrit., e Intern. Porttil e Internet Comp. Escrit, Port., e Int. Total Frecuencia 0 1 0 0 0 0 3 0 6 % 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0

Herramientas tecnolgicas que posee en el trabajo

0% 0% 10% 0% 0% 0% 30%
No contesta Computador de Escrit. Porttil Internet Otro Comp. Escrit., y Portt. Comp. Escrit., e Intern. Porttil e Internet Comp. Escrit, Port., e Int.

60%
0,0 30,0 0,0 60,0

0%

10 100,0

94

Nivel de desempeo de los docentes en competencia digital en base a indicadores. 1. Dominio del computador a nivel de usuario DCNU (hardware y software) para la prctica docente. 2. Localizacin y seleccin de informacin y recursos relacionados con su prctica docente. 3. Uso de las TIC en el desempeo de la actividad docente: 3.1. Uso de las TIC en la Planificacin y diseo de la docencia 3.2. Uso de las TIC en el aula. 3.3. Uso de las TIC en la Evaluacin del aprendizaje. 4. tica y seguridad en el uso de las TIC. LSIR UTDA UTP UTA UTE ESUT

BSICA 8,7 7,9 5,6 7,7 2,8 6,2 6,3

BACHILL. 8,3 8,4 6,1 8,1 4,0 6,0 7,3

Nivel de desempeo de los docentes en competencia digital en base a indicadores.

10.0 8.0 6.0 4.0 2.0 0.0 DCNU LSIR BSICA UTDA BACHILLERATO ESUT 5.6 6.1 8.7 8.3 8.4 7.3 6.3

7.9

95

96

Dominio del computador a nivel de usuario (hardware y software) para la prctica docente
MUCHO POCO NADA 1.8. Conoce la estructura de una direccin de internet (URL)? 1.7. Identifica los principales subdominios de organizacin (edu, org, etc.)? 1.6. Conoce diferentes programas de navegadores o buscadores de informacin en internet? 1.5. Identifica un software o programa informtico educativo adecuado para los objetivos de aprendizaje? 1.4. Maneja adecuadamente la sala de computacin (en caso de que exista en el establecimiento)? 1.3. Conoce los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de informacin? 1.2. Comprende los conceptos de hardware, software y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin? 1.1.4. C.P.U. 0% 0% 0% 0% 20% 40% 40% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 20% 60% 40% NO CONTESTA 40% 60% 40%

60%

0%

60% 60%

80%

40%

80%

1.1.3. Monitor

20%

80%

1.1.2. Mouse o ratn

20%

80%

1.1.1. Teclado 1.1. Reconoce las diferentes partes y del computador?

20%

80%

20%

80%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

97

Dominio del computador a nivel de usuario (hardware y software) para la prctica docente
MUCHO POCO NADA 1.8. Conoce la estructura de una direccin de internet (URL)? 1.7. Identifica los principales subdominios de organizacin (edu, org, etc.)? 1.6. Conoce diferentes programas de navegadores o buscadores de informacin en internet? 1.5. Identifica un software o programa informtico educativo adecuado para los objetivos de aprendizaje? 1.4. Maneja adecuadamente la sala de computacin (en caso de que exista en el establecimiento)? 1.3. Conoce los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de informacin? 1.2. Comprende los conceptos de hardware, software y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin? 1.1.4. C.P.U. 0% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 20% 20% 40% 60% 40% 0% 0% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 60% 60% NO CONTESTA 40% 60% 60%

40%

80%

0% 0% 0%

60% 80%

1.1.3. Monitor

20%

80%

1.1.2. Mouse o ratn

20%

80%

1.1.1. Teclado 1.1. Reconoce las diferentes partes y del computador?

20% 60%

80%

40%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

98

MUCHO POCO 2.8. Accede a la informacin a travs de redes sociales, youtube, wikis, blogs, facebook, twitter, etc.?

Localizacin y seleccin de informacin y recursos relacionacionados con su prctica docente

NADA 0% 0% 20% 0%

NO CONTESTA 60% 40%

2.7. Elabora notificaciones para estudiantes y docentes mediante procesador de textos? 2.6. Elabora planillas de Excell para mantener e listado de docentes, registro de notas, datos informativos del estudiante? 2.5. Identifica un problema de informacin desde una pregunta del estudiante, para indagar y resolverlo? 2.4. Entiende la necesidad de aprender a organizar, clasificar y categorizar la informacin disponible en internet? 2.3. Entiende la necesidad de criticar las pginas web e informacin localizadas?

40% 40% 40%

0% 0% 40%

60%

60%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

100%

100%

2.2.3. Pginas web

0% 0% 0%

100%

2.2.2. Videos educativos

0% 0% 20% 80%

100%

2.2.1. Portales educativos

0% 0% 20% 0% 0% 40% 60%

2.2. Conoce algunos recursos educativos que existen en la red?

80%

2.1. Utiliza palabras y frases clave de bsqueda?

0% 0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

99

MUCHO POCO 2.8. Accede a la informacin a travs de redes sociales, youtube, wikis, blogs, facebook, twitter, etc.?

Localizacin y seleccin de informacin y recursos relacionacionados con su prctica docente

NADA 20% 0% 0% 40% 40%

NO CONTESTA 80%

2.7. Elabora notificaciones para estudiantes y docentes mediante procesador de textos? 2.6. Elabora planillas de Excell para mantener e listado de docentes, registro de notas, datos informativos del estudiante? 2.5. Identifica un problema de informacin desde una pregunta del estudiante, para indagar y resolverlo? 2.4. Entiende la necesidad de aprender a organizar, clasificar y categorizar la informacin disponible en internet? 2.3. Entiende la necesidad de criticar las pginas web e informacin localizadas?

0%

20%

0%

20%

40% 40%

0% 0%

40%

60%

0% 0%

40%

60%

0% 0%

40%

60%

2.2.3. Pginas web

0% 0%

40%

60%

2.2.2. Videos educativos

0% 0% 20%

40%

60%

80%

2.2.1. Portales educativos

0% 0%

2.2. Conoce algunos recursos educativos que existen en la red?

0% 0% 20%

40%

60%

80%

2.1. Utiliza palabras y frases clave de bsqueda?

0% 0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

100

Uso de las TIC en la planificacin y diseo de la docencia

MUCHO POCO NADA 0% 3.1.5.2. De inclusin educativa, cules? 0% 0% 3.1.5.1. De inclusin cultural, cules? 3.1.5. Programa actividades con TIC para la inclusin de estudiantes con capacidades diferentes y para la inclusin cultural y tnica? 3.1.4.4. El Proyecto Educativo Institucional 0% 0% 0% 20% 100% 20% 80% 20% 80% NO CONTESTA 80%

0% 0% 0% 40% 60%

3.1.4.3. El SUMAK KAWSAY

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 20% 0% 20%

100%

3.1.4.2. La Ley de Educacin

100%

3.1.4.1. La reforma de Educacion General Bsica

3.1.4. Integra en su plan de clase las TIC tomando en consideracin? 3.1.3. Programa actividades donde los estudiantes usen personalizadamente las herramientas tecnolgicas? 3.1.2. Reconoce como las TIC complementan los mtodos didcticos? 3.1.1. Utiliza las TIC y determinados programas informticos para acceder a informacin para programar su plan de clase?

80%

60%

0% 0% 20% 0% 0%

40%

60%

80%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

101

Uso de las TIC en la planificacin y diseo de la docencia

MUCHO POCO NADA 20% 3.1.5.2. De inclusin educativa, cules? 0% 20% 20% 3.1.5.1. De inclusin cultural, cules? 3.1.5. Programa actividades con TIC para la inclusin de estudiantes con capacidades diferentes y para la inclusin cultural y tnica? 3.1.4.4. El Proyecto Educativo Institucional 0% 20% 0% 20% 20% 80% 40% 40% 60% NO CONTESTA 60%

0% 0%

3.1.4.3. El SUMAK KAWSAY

0% 0%

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3.1.4.2. La Ley de Educacin

0% 0%

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3.1.4.1. La reforma de Educacion General Bsica

0% 0%

20%

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3.1.4. Integra en su plan de clase las TIC tomando en consideracin? 3.1.3. Programa actividades donde los estudiantes usen personalizadamente las herramientas tecnolgicas? 3.1.2. Reconoce como las TIC complementan los mtodos didcticos? 3.1.1. Utiliza las TIC y determinados programas informticos para acceder a informacin para programar su plan de clase?

0% 0%

20%

80%

40% 0% 0% 20%

60%

80%

0% 0%

0% 0%

40%

60%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

102

Uso de las TIC en el aula

MUCHO POCO 5) Grabaciones de audio 4) Fotografa 3) Grabaciones 2) Videos 1) Power Point 3.2.3. Disea materiales digitales como: 3) Redes sociales 2) Chat 1) Correo electrnico 3.2.2. Genera ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC como: NO HAY SOPORTE TCNICO NO TIENE INTERNET NO HAY EQUIPOS NO QUIERE USARLAS NO SABE USARLAS En el caso de no utilizarlas, explique la razn: 4) Recursos para la enseanza de la lengua 3) Simulaciones 2) Programas para Matemtica 1) Visualizaciones para Ciencias 3.2.1. Utiliza herramientas TIC como: 0% 0% 0% 0% 40% 0% 0% 40% 0% 0% 40% 0% 20% 40% 40% 80% 20% 60% 60% 60% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 20% 40% 40% 60% 40% 40% 60% 40% 40% 60% 80% 20% 20% 20% NADA NO CONTESTA 40% 60% 80% 80% 80%

100% 100% 100% 100% 100%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

103

Uso de las TIC en el aula

MUCHO POCO 5) Grabaciones de audio 4) Fotografa 3) Grabaciones 2) Videos 1) Power Point 3.2.3. Disea materiales digitales como: 3) Redes sociales 2) Chat 1) Correo electrnico 3.2.2. Genera ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC como: NO HAY SOPORTE TCNICO NO TIENE INTERNET NO HAY EQUIPOS NO QUIERE USARLAS NO SABE USARLAS En el caso de no utilizarlas, explique la razn: 4) Recursos para la enseanza de la lengua 3) Simulaciones 2) Programas para Matemtica 1) Visualizaciones para Ciencias 3.2.1. Utiliza herramientas TIC como: 40% 0% 0% 0% 0% 40% 0% 0% 40% 0% 0% 25% 0% 20% 20% 60% 60% NADA 20% 0% 20% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 20% 40% 40% 60% 20% 20% 80% 20% 20% 60% 20% 20% NO CONTESTA 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40%

100% 100% 100% 100% 100%

60% 60% 75%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

104

Uso de las TIC en la evalucacin del aprendizaje

MUCHO POCO NADA 20% 60% 0% 20% 20% 40% 40% 0% 20% 60% 20% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NO CONTESTA 3.3.3. Est en capacidad de utilizar las TIC para evaluar el impacto de los proyectos de clase y extra-clase?

3.3.2. Aplica mtodos de evaluacin para direccionar a los estudiantes al uso apropiado de los recursos tecnolgicos?

3.3.1. Disea evaluaciones formativas y sumativas alineados con estndares de contenido y de TIC?

Uso de las TIC en la evalucacin del aprendizaje

MUCHO POCO 0% 100% 0% 0% 20% 20% 40% 20% 40% 20% 40% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NADA NO CONTESTA 3.3.3. Est en capacidad de utilizar las TIC para evaluar el impacto de los proyectos de clase y extra-clase?

3.3.2. Aplica mtodos de evaluacin para direccionar a los estudiantes al uso apropiado de los recursos tecnolgicos?

3.3.1. Disea evaluaciones formativas y sumativas alineados con estndares de contenido y de TIC?

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tica y seguridad en el uso de las TIC.

MUCHO POCO NADA 0% 4.2. Conoce sobre las normas ticas para el uso de las TIC 100% 0% 0% NO CONTESTA

0% 4.1. Conoce sobre las polticas de seguridad para el uso de las TIC. 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100% 80% 20%

tica y seguridad en el uso de las TIC.

MUCHO POCO NADA 20% 4.2. Conoce sobre las normas ticas para el uso de las TIC 80% 0% 0% NO CONTESTA

20% 4.1. Conoce sobre las polticas de seguridad para el uso de las TIC. 80% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

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