Historia 1 PLANES

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

DICIEMBRE 2010
1

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Programa de Estudio

Primer ao medio

DICIEMBRE 2010
2

DICIEMBRE 2010
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NDICE

Presentacin 4
Nociones bsicas 6
-Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 6
-Objetivos Fundamentales Transversales 9
-Mapas de Progreso 10
Consideraciones generales para implementar el programa 12
-Uso del lenguaje 12
-Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 13
-Atencin a la diversidad 14
Orientaciones para planificar y evaluar 15
-Orientaciones para planificar 15
-Orientaciones para la evaluacin 18
Historia, Geografa y Ciencias Sociales: propsitos, habilidades y orientaciones
didcticas y especficas de evaluacin 21
Visin global del ao 26
Unidades
-Semestre 1 28
-Unidad 1. El Mundo en crisis durante la primera mitad de siglo XX 30
-Unidad 2. Hacia una historia global: el mundo desde la segunda mitad del siglo XX 41
-Semestre 2 51
-Unidad 3. La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades 52
-Unidad 4. Un mundo globalizado 60
Material de apoyo sugerido 68
Anexos:
-Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 77
-Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual 78
-Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad 81
-Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad 82
-Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 84

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PRESENTACIN

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
pedaggico del ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los
Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
que define el marco curricular
1
.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de
estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa
constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas
propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del
marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados
2
.

Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.

Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de
sugerencia.

De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se
entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa
y promover el logro de los objetivos que este propone.

La totalidad de los elementos que componen el programa se organiza de la siguiente
manera:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricular y, a la vez, constituyen una visin general acerca de la funcin de los
mapas de progreso.

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo.

Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos
procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa.

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las
habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes
para implementar el programa en el sector.

Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar
durante el ao, organizados de acuerdo a unidades.

1
Decretos supremos 254 y 256 de 2009.
2
En algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando
dicho OF puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms
especficas.
El programa como
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
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Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios de la unidad, incluyen
sugerencias de indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y
orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes.

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
aprendizajes esperados y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para
este fin.

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden
ser utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo entre aquellos para
ser consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.
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NOCIONES BSICAS

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio
apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos
aprendizajes involucran tanto el desarrollo de conocimientos propios de la disciplina
como habilidades y actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia
el logro de competencias, entendidas estas como la movilizacin de conocimientos,
habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una accin determinada.

Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y
actitudes, se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de
manera recproca.

Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a
travs del estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades

Son importantes porque.

.el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
parte, la continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda
crecientemente capacidades de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar
el conocimiento de manera apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos;
examinar crticamente la diversidad de fuentes de informacin disponibles, y generar
nuevos conocimientos e informacin.

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo:
ubicacin temporal, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, a su vez
desarrollar el pensamiento crtico; comparando, evaluando la confiabilidad de las
fuentes de informacin e interpretando.

Habilidades,
conocimientos y
actitudes.
.movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos.
.y que se
desarrollan de
manera integrada
Requieren ser
promovidas de
manera sistemtica
Son fundamentales
en el actual contexto
social
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Se deben desarrollar de manera integrada porque.

.sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir
los alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser
puestos en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se
ven expuestos.

Conocimientos


.los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin
de los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten
relacionarse con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que
complementan, de una manera crucial, el saber obtenido desde el sentido comn y de
la experiencia cotidiana. Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la
construccin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes.

Por ejemplo, si se lee una carta histrica con conocimiento sobre la vida en la colonia,
el estudiante utiliza lo que reconoce en su vida actual para identificar los elementos
que se mantiene hasta el da de hoy. El conocimiento previo le capacita para predecir
sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el
texto y as construir este nuevo conocimiento.


.son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Estas no se desarrollan en
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.

Actitudes


.los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin
cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los
estudiantes. Dentro de los propsitos establecidos para la educacin se contempla el
desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran
aspectos de carcter afectivo y, a la vez, el desarrollo de ciertas disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia
personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento histrico; la valoracin del
trabajo, la responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin y el cuidado del
paisaje natural.


Permiten poner en
juego los
conocimientos
Son una base para el
desarrollo de
habilidades
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
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.en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo.
Estos conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar
criterios y decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorga a los
conocimientos y habilidades adquiridas. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
para hacer un uso constructivo de estos elementos.

Son enriquecidas por
los conocimientos y
habilidades
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y
habilidades
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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del
currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben hacerse cargo de promover
su logro.

Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que
dependen del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas
disciplinas del currculum como de las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, a travs del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima
organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).

No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la
integracin de estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De
acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se organizan en 5
mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin
tica, la persona y su entorno, y tecnologas de la informacin y comunicacin.

Son propsitos
generales definidos
en el currculum.

Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media
.que deben ser
promovidos en la
totalidad de la
experiencia escolar

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3. Mapas de progreso

Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto
ofrecen una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en
los 12 aos de escolaridad
3
.

Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el
marco curricular y los programas de estudio. La progresin que describen es una
expresin ms gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos
establecen y que, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su
particularidad consiste en la visin de conjunto que entregan sobre la progresin
esperada a lo largo de toda la asignatura.

Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?

Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos
adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver orientaciones para la
planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa).

Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la
diversidad de estudiantes dentro del aula.

- Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin de que existen
distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para
caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias,
a partir de su uso para analizar los desempeos de los estudiantes.

- La progresin que describen permite reconocer en qu sentido orientar los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso,
tanto de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso como para
aquellos que ya lo han alcanzado o superado.

Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector de manera sinttica y
alineada al marco curricular.

3
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno
de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro
que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es "sobresaliente, es decir, va
ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje.
.de manera
congruente con el
marco curricular y
los programas de
estudio
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar.
.y para atender la
diversidad al
interior del curso
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Relacin entre Mapa de progreso, Programa de estudio y Marco curricular

Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica,
estableciendo Aprendizajes Esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos, y
los organiza temporalmente a travs de
unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado 1 Medio

Dimensionar la magnitud de la Primera
Guerra Mundial y su impacto social,
cultural y poltico, incluyendo: potencias
y alianzas en conflicto, alcance
planetario y capacidad destructiva,
crisis de la monarqua, prdida de
primaca absoluta de Europa en el
orden mundial, alteracin de la
sociedad, Revolucin Rusa.

Marco curricular

Prescriben los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental 1 Medio
Comprender que las guerras mundiales tuvieron caractersticas distintivas sin precedente dada su
escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de vctimas, la tecnologa
utilizada y los efectos en el reordenamiento poltico internacional.

Contenido Mnimo Obligatorio
Caracterizacin de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensin planetaria
y su alta capacidad destructiva; la alteracin profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo
blico; la participacin de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las
industrias; su impacto en la Revolucin Rusa. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico
mundial que surge de la Gran Guerra.
Integrados en
la formulacin
del mapa de
progreso
Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas
del marco curricular.
Nivel 7 Se reconoce como sujeto

Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia
Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando
Nivel 3 Secuencia procesos histricos utilizando

Nivel 5 Reconoce que en los procesos histricos existen
relaciones de influencia entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de
continuidad y cambio entre distintos perodos histricos.
Comprende que el territorio nacional se ha venido
construyendo en el tiempo. Comprende que las sociedades
se construyen histricamente con aportes provenientes de
variadas culturas. Indaga temas histricos seleccionando
una diversidad de fuentes. Comprende que distintas
interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan
de diversas maneras los factores que explicaran los
Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno

Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras

Ejemplo:
Mapa de progreso de Sociedad en perspectiva
histrica
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL
PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de
implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT
contemplados en el currculum.

1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la
escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector
de aprendizaje.

Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas
fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el
contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del
ejercicio en diversos espacios y en torno a diversos temas y, por lo tanto, involucran
los otros sectores de aprendizaje del currculum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes
deben procurar:

Lectura:
- la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
informativos propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos)
- la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
- la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
- la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en
los textos
- la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola
de acuerdo a su pertinencia
- la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.

Escritura:
- la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves)
- la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
- la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
- el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
- el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
La lectura, la
escritura y la
comunicacin oral
deben ser
promovidas en los
distintos sectores
de aprendizaje
Se deben
contemplar diversas
consideraciones al
promover estas
habilidades
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Comunicacin oral:
- la capacidad de exponer ante otras personas
- la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
- el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
- un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
- el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para superar
dificultades de comprensin
- la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
durante el tiempo requerido
- la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y
elaborar conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de
vista y desarrollar acuerdos.

2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y
uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al
interior de los sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los
estudiantes incluya el uso de las TICs para:

- buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y
seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad
- procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la
informacin sistematizada en estas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
- desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (powerpoint), as como herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video
- intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet como el
correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales
- respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado
personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas; sealar las fuentes
de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de
los espacios virtuales.
El uso de las TICs
debe ser promovido
a travs de los
sectores de
aprendizaje
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizacin de estas
tecnologas
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3. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
estudiantes, ya sea en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento.

Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los
docentes. Entre estos cabe sealar:

- promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
- procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin al contexto y la realidad de los estudiantes
- procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje
no implica "expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la
necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta de que
para que todos los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus
necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los
aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.

En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos
aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar
una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismo
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante.
La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben ser
tomados en
consideracin
Es necesario
atender a la
diversidad para que
todos logren los
aprendizajes
Esto demanda
conocer qu saben,
y en base a esto
definir con
flexibilidad las
diversas medidas
pertinentes
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

I. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para que estos logren los aprendizajes que deben
alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un
material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos
contextos educativos del pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a
travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico
requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los
aprendizajes.

Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del
curso, lo que implica planificar, considerando desafos para los distintos grupos de
alumnos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear,
laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje
(CRA), entre otros.

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
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Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los
estudiantes deben aprender. Para lograrlo se recomienda elaborar la planificacin en
los siguientes trminos:

- Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a
listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara
posible de las expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica
reconocer qu desempeos de los estudiantes dan cuenta del logro de los
aprendizajes. Se debe poder responder preguntas como: Qu deberan ser
capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje
ha sido logrado?

- A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y
las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea
de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como
las modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. En base a
este proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las
actividades de enseanza, y las instancias de retroalimentacin.

Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con
los mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de
desempeo asociado a los aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada
tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de
cada clase.

La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes
esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades,
estimar el tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.

Para esto el docente debe:

- Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto
debe desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los
programas. Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo
importante.

- Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y requerimientos a considerar para cada unidad.

Lograr una visin lo
ms clara y concreta
posible sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes.
.y en base a esto
decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza, y la
distribucin temporal
Realizar este
proceso
considerando una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
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17
- Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
procurar que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda
realizar lo siguiente:

Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para
el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba, de
repaso, as como la realizacin de evaluaciones formativas y
retroalimentacin
4
.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la
calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas
(ver ejemplo en tabla adjunta).

La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu
ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
asignados a la unidad.

La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

- Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
complementarla con los mapas de progreso.
- Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
- Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad.
- Calendarizar los aprendizajes esperados por semana.
- Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar.
- Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar
retroalimentacin.
- Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.

La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada
considerando que todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que
se busca promover y con la evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada
una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario
considerar aspectos como los siguientes:

Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la
clase, es decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters
de los estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya
saben y con las clases anteriores.

4
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
Procurar que los
estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
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Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la
clase.

Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe
procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como
sobre la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de
promover su aprendizaje.

II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza.
No solo debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes,
sino que cumple un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que
la evaluacin efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos:

Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector.
Ser una herramienta til para la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se
llevan a cabo, considerando lo siguiente:

- Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
facilita que puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes
que deben lograr.

- Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se
busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los
alumnos. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y
debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones dirigidas a mejorar resultados alcanzados.

- Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir
esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
deben seguir para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos
y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez
facilitan involucrarse y comprometerse con estos.

Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
evaluacin?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en
un continuo de progreso.
Apoya el proceso de
aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y
sustentar la
planificacin
Explicitar qu se
evaluar

Identificar logros y
debilidades
Ofrecer
retroalimentacin
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Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto
permiten:

Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar.

Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada
nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que
ilustran esta expectativa.

Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un
alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa.

Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar
sus aprendizajes.

Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de
observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear
la evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes
preguntas:

Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin?
(Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de
progreso pueden ser de especial utilidad).

Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que
dominan los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como
apoyo los indicadores de logro que presenta el programa).

Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes,
ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio,
investigaciones).

En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y
alineadas con los aprendizajes esperados y que permitan demostrar la real
comprensin del contenido evaluado.

Cules son los criterios de xito? Cules son las caractersticas de una respuesta
de alta calidad?
Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo:
Los mapas apoyan
diversos aspectos del
proceso de evaluacin

.y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Partir estableciendo
los aprendizajes
esperados a
evaluar.
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o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos
presentados en los mapas de progreso.
o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras
evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje.
o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES: PROPSITOS,
HABILIDADES Y ORIENTACIONES DIDCTICAS Y ESPECFICAS
DE EVALUACIN

1. Por qu estudiar Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
El estudio de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de
Chile dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el
espacio, a la vez que les entrega herramientas para la comprensin del entorno social en el que se
desenvuelven. Se busca desarrollar en ellos competencias y habilidades que les posibiliten un mejor
conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar
planes a futuro.
El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo
personal y social, y en preparar a los estudiantes para ser ciudadanos responsables capaces de comprender
las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes
de estas disciplinas buscan ser un aporte para los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone un
mundo que es cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales,
los estudiantes obtendrn la capacidad de tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los
rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo.
Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es que los estudiantes
establezcan, de una manera organizada, el conocimiento del pasado para llevarlos a la comprensin que
necesitan para desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes
aprecien la conexin entre las ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el
tiempo y las implicancias ticas de estos. En este sentido, los estudiantes observarn que los
acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos
situados en un contexto determinado en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se
busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario,
resaltar que son los estudiantes en tanto ciudadanos quienes participan en el desenvolvimiento histrico de
la sociedad.
Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es
fundamental que los estudiantes incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los
procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y
su ambiente.
Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las
que nos sustentamos como sociedad. Se busca que sean capaces de identificar en los contenidos del sector,
su identidad como individuos, como grupos y como sociedad, y as comprendan el mundo que los rodea.
Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y
lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se
busca que conozcan los conflictos que ha enfrentado la humanidad y cmo se han resuelto, lo que les
permitir interpretar la vida en sociedad hoy y habilitndolos para comprender y enfrentar los problemas en
el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que tienen como fin ltimo ayudar al
estudiante a participar activamente, de manera responsable y propositiva, en la vida en democracia.
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Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos:
- Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en
que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una
mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que
conforman el sector. Para ello, el currculum y estos programas se han estructurado considerando
la realidad que viven los alumnos y haciendo permanente referencia a ella.
- Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se
construye a partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que tanto
actores como analistas especializados han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad
y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se
propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos
estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica,
ambas esenciales en las humanidades y ciencias sociales.
- Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos
comprendan que los fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples
factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores.
La multicausalidad implica que para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es
necesario establecer interrelaciones entre estas mltiples causas, lo que implica tambin la
multiplicidad de las consecuencias.
- Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno
actual. Para ello, el docente debe establecer vnculos entre el objeto de estudio y la realidad
cotidiana del estudiante. La idea de la comprensin del presente por el pasado y del pasado por el
presente proporciona un espacio para la observacin de la realidad social en que vivimos
comprendindola desde sus orgenes y del proceso de conformacin de identidades.
- Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas,
acontecimientos y personas cambian en el tiempo, son afectados por crisis y por coyunturas, y a
la vez reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades
humanas. Lo anterior permite a los estudiantes aproximarse a la periodificacin, aspecto
fundamental para el anlisis histrico.
- Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional se trabaja como la
construccin histrica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad. Se busca que el
estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio
geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. En este sentido
estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de
pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual
somos partcipes y responsables.
- Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos
a participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre
sus actos y comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est
comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas
contribuyendo a la formacin ciudadana de los estudiantes al desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica.

2. Habilidades a desarrollar en el sector
En el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se busca que los alumnos logren fundamentalmente
tres ejes de habilidades:
-Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las
habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar y ayudar a
interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y
uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron los
hechos, sino tambin la simultaneidad de estos, es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un
mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo
distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se
torna comprensible, sin minimizar su complejidad.
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En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las
ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la superficie de la tierra;
medir distancias entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del
mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un
lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.
-Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar
problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con
diversas fuentes de informacin, de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin,
seleccin, y anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las
ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se
promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los
resultados de sus anlisis e indagaciones.
-Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas
sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias
permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En
efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer
crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de
distinguir entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la
evidencia.

3. Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios a la enseanza de la historia, la
geografa y las ciencias sociales en general. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y
aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el
establecimiento decidan aplicar. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en:

El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el que supone el desarrollo de
la curiosidad e imaginacin, la habilidad de bsqueda, la organizacin de informacin y el anlisis
desde el estudiante.
El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el
contexto histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos
que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas
de los estudiantes.
La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda,
por parte del estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser
humano y territorio, ciudadano y Estado.
La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes,
fuentes y actividades que puedan serle especialmente interesantes, familiares o particularmente
importantes en su regin o localidad.
El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de
informacin, la sistematizacin de esta y el reconocimiento de posturas, tendencias e
interpretaciones variadas de la historia.
La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de
forma sistemtica y concretar lo obtenido siempre en productos tangibles que estimulen el rigor, la
exactitud, la comprensin y el anlisis.
El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su
utilizacin en distintos contextos.
El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la
enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples
que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la
enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el
reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.
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4. Orientaciones especficas de evaluacin
La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la
interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es adems, un proceso de recopilacin de una variedad de
fuentes que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos.
Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son:
- Mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes.
- Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
- Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum.
- Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la
direccin que necesitan tomar a futuro.

Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales?

En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de
contenidos con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector.
Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una
simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo debe contemplar el manejo de conceptos
bsicos del sector (ej.: conceptos de tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos
bsicos de ciudadana, etc.)
Se propone evaluar a partir de dos criterios:
- Conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su
significado e importancia.
- Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente
diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar
argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin
de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin
en el sector de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la
evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles
para evaluar actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar
opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc.

Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas
abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de
lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados
indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.

A continuacin se entrega a modo de sugerencia tems de evaluacin en relacin a los aprendizajes
esperados.

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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico

1 Semestre
Unidad 1
El Mundo en crisis durante la primera mitad del siglo
XX
Unidad 2
Hacia una historia global: el mundo en la segunda mitad
del siglo XX
1. Analizar los principales antecedentes de la Primera
Guerra Mundial, incluyendo:
-el nuevo orden europeo
-la carrera imperialista
-colonialismo y reparto del mundo.

2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra
Mundial y su impacto social, cultural y poltico,
incluyendo:
-potencias y alianzas en conflicto
-alcance planetario y capacidad destructiva
-crisis de la monarqua
-prdida de primaca absoluta de Europa en el
orden mundial
-alteracin de la sociedad: participacin masiva
de hombres en los frentes de batalla y mujeres
en las fbricas
-Revolucin Rusa.

3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de
informacin, las principales transformaciones
polticas y econmicas en el mundo de entreguerras,
considerando:
-rediseo del mapa europeo
-la URSS comunista: nueva forma de
organizacin poltica, econmica y social
-creciente influencia de EE.UU.
-impacto de la gran crisis.

4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista,
nazi y fascista que surgen en la Europa de
entreguerras, considerando caractersticas comunes:
-culto al lder y existencia de un partido nico
con una ideologa que aspira al poder absoluto
-propaganda y movilizacin de las masas
-convocatoria nacionalista y promesa de orden
y prosperidad
-control social y policas secretas
-actores principales tales como Stalin, Hitler y
Mussolini
-sus diferencias con los sistemas democrticos.
1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de
observacin, las principales trasformaciones sociales,
polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX,
considerando:
-estado de bienestar
-socialismos reales o comunismo
-expansin de los medios de comunicacin y
desarrollo cientfico
-minoras que demandan sus derechos
-transformacin del rol social de mujeres y jvenes.

2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales
caractersticas:
-hegemona mundial entre los bloques de poder
-proliferacin de armas nucleares
-miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en
que se dio
-actores principales tales como Kruschev, Brzhnev,
Kennedy, entre otros.

3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el
escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra
Fra, incluyendo:
-procesos de descolonizacin y conformacin del
Tercer Mundo
-revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras
partes del mundo
-guerras en el Medio Oriente y crisis del petrleo.

4. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin,
los principales procesos polticos de fines del siglo XX,
considerando:
-crisis del Estado de Bienestar
-auge del neoliberalismo y de las economas de libre
mercado
-cada del muro de Berln y del comunismo en la
URSS
-fin de la Guerra Fra y nueva configuracin
mundial: predominio de Estados Unidos e
importancia creciente de China, India y pases
rabes.
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5. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de
informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la
Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
-extensin planetaria y participacin de
millones de combatientes
-uso de la ciencia y la tecnologa para fines de
destruccin masiva
-gran mortandad de civiles
-ideologas en pugna.

6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin
Universal de DDHH como respuestas al trauma de las
guerras mundiales y de la reorganizacin de la
posguerra, que buscan promover y salvaguardar la
democracia y los derechos esenciales de las
personas.

5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los
conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo
de paz, igualdad y bienestar.

6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su
inters, considerando:
-lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes
-integracin de informacin de diversas fuentes
-anlisis, confrontacin y conjetura a partir de
diversas fuentes de informacin
-exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos
-elaboracin de bibliografa.

36 horas pedaggicas estimadas 34 horas pedaggicas estimadas

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2 semestre
Unidad 3
La poblacin mundial en la poca de las grandes
ciudades
Unidad 4
Un mundo globalizado
informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin
mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo
XX.

2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como
expresin de riqueza social y cultural.

3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las
ciudades contemporneas, relacionndolo con su
experiencia cotidiana.

4. Comprender las principales dinmicas
demogrficas del mundo contemporneo,
considerando:
-procesos migratorios contemporneos
-migracin campo ciudad
-crecimiento de la poblacin urbana
-explosin demogrfica versus transicin
demogrfica.

5. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y
econmicos que plantean las transformaciones
demogrficas, considerando:
-lectura e interpretacin de informacin en
distintas fuentes
-exposicin de los resultados de investigacin,
de forma sinttica y organizada y utilizando
diversos recursos

1. Distinguir los principales rasgos de la
internacionalizacin de la economa en la actualidad,
considerando:
-liberalizacin del comercio
-internacionalizacin de los capitales y
produccin
-interdependencia econmica
-estrategias de los Estados de posicionamiento
en la economa globalizada.

2. Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana
y en fuentes de informacin, el impacto de la
globalizacin, la sociedad de la informacin y las
TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y
econmicos.

3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin
considerando:
-desarrollo en el respeto y valoracin de la
democracia como sistema poltico y los
mercados abiertos en el mbito econmico
-desarrollo en el respeto y valoracin de los
derechos humanos
-contraste entre desarrollo y subdesarrollo.

4. Investigar sobre temas de su inters relacionados
con la globalizacin, considerando:
distintas fuentes
diversos recursos
36 horas pedaggicas estimadas 34 horas pedaggicas estimadas

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SEMESTRE 1

DICIEMBRE 2010
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Unidad 1
EL MUNDO EN CRISIS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Propsito
En esta unidad se busca que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de las guerras mundiales, y
que a la vez caractericen las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales en el mundo durante la
primera mitad del siglo XX.
Interesa que reconozcan el impacto de la carrera imperialista en la Primera Guerra Mundial, que dimensionen la
magnitud del conflicto, as como sus consecuencias sociales, culturales y polticas. Asimismo, se espera que analicen
las principales transformaciones polticas y econmicas del mundo de entreguerras, apoyndose en fuentes
diversas. Se promueve que reflexionen sobre el concepto de totalitarismo y que describan aquellos que surgen en
Europa en este perodo. Adems, se busca que reconozcan el impacto de la gran crisis de la economa capitalista de
entreguerras. Con lo anterior, se aspira a que reflexionen acerca de la magnitud y el impacto de la Segunda Guerra
Mundial y que valoren el reconocimiento de la democracia y de los derechos humanos producido tras ella.
Para el tratamiento de estos tpicos es fundamental que el docente vele por que los estudiantes utilicen diversas
fuentes de informacin para analizar los principales rasgos de las guerras mundiales y las transformaciones
polticas, econmicas, culturales y sociales durante el perodo estudiado. Es importante que el docente favorezca
que los estudiantes establezcan vnculos con el presente, y valoren los efectos de las crisis humanitarias de este
perodo para el desarrollo del presente.

Conocimientos previos
Siglo XIX europeo: Revolucin Industrial, cuestin social, crecimiento econmico, idea de progreso, liberalismo
econmico, nacionalismo, nuevas naciones europeas.

Palabras clave
Imperialismo, nacionalismo, totalitarismos, holocausto, guerras mundiales, organizacin de Naciones Unidas.

Conocimientos
Imperialismo como antecedente de la Primera Guerra Mundial.
Primera Guerra Mundial y sus efectos en el orden y vida de la sociedad.
Desarrollo e imperio de regmenes totalitarios en la Europa de entreguerras.
Segunda Guerra Mundial: rasgos distintivos, consecuencias.
Organismos internacionales como la ONU.

Habilidades
Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos,
demogrficos, econmicos, sociales y polticos.
Integracin de informacin de diversas fuentes.
Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas
interpretaciones de los procesos estudiados.
Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.

Actitudes
Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el
cumplimiento de los derechos de las personas.
Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin
pacfica de conflictos entre las naciones.

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UNIDAD 1
EL MUNDO EN CRISIS DURANTE LA PRIMERA MITAD DE SIGLO XX
Aprendizajes Esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
aprendizajes esperados:
1. Analizar los principales antecedentes de la Primera

Relacionan el mapa poltico europeo en el siglo XIX (ej.,
Alemania e Italia) y la conformacin de la Triple Alianza y
la Triple Entente.
Explican el vnculo de la carrera imperialista y el
colonialismo con el desarrollo industrial de las potencias
europeas.
Ilustran, apoyndose en mapas, el reparto del mundo por
parte de las potencias, identificando las principales
colonias.
Elaboran, integrando diversas fuentes de informacin, una
interpretacin sobre el inicio de la Primera Guerra Mundial
a partir del anlisis y ponderacin de cada uno de sus
antecedentes.
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra
Mundial y su impacto social, cultural y poltico,
incluyendo:
-prdida de primaca absoluta de Europa en el
orden mundial
-alteracin de la sociedad: participacin masiva
de hombres en los frentes de batalla y mujeres
en las fbricas
-Revolucin Rusa.

Caracterizan, a partir de la lectura de diversas fuentes, la
Primera Guerra Mundial, considerando las potencias en
conflicto, su alcance planetario, el nmero de muertes en
las trincheras y los campos de batalla, y el uso de la ciencia
y la tecnologa al servicio de la guerra.
Explican las consecuencias de la Primera Guerra Mundial,
tales como crisis econmica, incorporacin de la mujer,
auge de la clase media, entre otros.
Establecen relaciones entre la participacin de las mujeres
en el esfuerzo blico y su posterior insercin en el espacio
pblico en Occidente.
Sealan aspectos de la Primera Guerra Mundial que
influyen en el estallido de la Revolucin Rusa (ej., crisis
econmica producto de la guerra, descontento de la
poblacin, etc.).
informacin, las principales transformaciones polticas
y econmicas en el mundo de entreguerras,
considerando:
-la URSS comunista: nueva forma de
organizacin poltica, econmica y social
Explican, utilizando fuentes de informacin, de qu manera
la reconfiguracin del mapa de Europa, el surgimiento de la
URSS y la creciente influencia mundial de Estados Unidos
se vinculan al surgimiento del nuevo orden internacional
que surge tras la Primera Guerra Mundial.
Contrastan la organizacin del Estado socialista de la URSS
con la organizacin poltica y econmica capitalista.
Evalan, basndose en fuentes pertinentes el impacto de la
gran crisis en funcin de sus consecuencias sociales y
econmicas (ej., masas de cesantes, aumento de la brecha
entre ricos y pobres, resentimiento social, etc.).
Dan ejemplos de cmo la gran crisis impact la economa
capitalista (ej., efectos en la produccin, el comercio
internacional, mayor regulacin y protagonismo estatal).
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4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista,
nazi y fascista que surgen en la Europa de
-culto al lder y existencia de un partido nico con
una ideologa que aspira al poder absoluto
-convocatoria nacionalista y promesa de orden y
prosperidad
-actores principales tales como Stalin, Hitler y
Mussolini

Describen, a travs de diversos recursos grficos y
audiovisuales de la poca, las caractersticas comunes de
los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini (ej.,
culto al lder, partido nico, uso de la propaganda, etc.).
Dan ejemplos de las promesas de solucin que ofrecieron
los totalitarismos de entreguerras a la crisis poltica,
econmica y social desatada tras la Primera Guerra
Mundial.
Establecen semejanzas y diferencias entre los regimenes
totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.
Emiten opiniones fundamentadas sobre la organizacin
poltica, social y cultural bajo los regmenes totalitarios.
Comparan, basndose en fuentes histricas, las diferencias
entre los sistemas totalitarios y los democrticos.
5. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de
informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la
Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
-extensin planetaria y participacin de millones
de combatientes
-uso de la ciencia y la tecnologa para fines de
destruccin masiva

Explican las relaciones entre el nuevo orden internacional y
el surgimiento de los totalitarismos, con el estallido de la
Segunda Guerra Mundial.
Resumen y secuencian, basndose en distintos tipos de
fuentes, los principales acontecimientos, potencias en
conflicto y personas relevantes que intervinieron en la
Segunda Guerra Mundial.
Explican por qu la Segunda Guerra Mundial tuvo una
extensin planetaria.
Evalan el rol de las ideologas en pugna durante la
Segunda Guerra Mundial, expresando opiniones
fundamentadas.
Formulan conjeturas sobre el impacto que tuvieron las
polticas genocidas, las cifras superlativas de vctimas
civiles y el uso de la bomba atmica en la conciencia de sus
contemporneos.
Describen el reordenamiento poltico internacional al
finalizar la Segunda Guerra Mundial.
6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin
Universal de DDHH como respuestas al trauma de las
guerras mundiales y de la reorganizacin de la
posguerra, que buscan promover y salvaguardar la
democracia y los derechos esenciales de las personas.

Establecen relaciones entre el trauma de las guerras
mundiales y la valoracin de la democracia y los derechos
humanos que le sigui.
Explican por qu la creacin de la Organizacin de Naciones
Unidas buscaba generar un marco regulador del orden
internacional para la preservacin de la paz mundial.
Evalan el rol de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos para su resguardo y promocin.

DICIEMBRE 2010
32

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD

Enfocar el estudio de las guerras mundiales desde la perspectiva de su impacto y magnitud con que se
vivieron, evitando un desarrollo pormenorizado de cada etapa de ellas. Es importante comprender las
causas y consecuencias de estas guerras por los efectos que tuvieron en la sociedad contempornea.

Es importante que los estudiantes comprendan el concepto de totalitarismo y su diferencia con otros
regimenes polticos, as como las similitudes entre los distintos sistemas totalitarios y los efectos que
ellos tuvieron en la poblacin.

Para el desarrollo de esta Unidad puede ser de gran ayuda el enorme material audiovisual disponible del
perodo, tales como documentales, videos de poca, pelculas, etc.

Por ltimo, ser de gran utilidad contextualizar la historia universal a partir de lo que suceda en Chile,
haciendo referencias a los procesos y acontecimientos locales para lograr una comprensin de la
historia ms amplia y compleja.

EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:

Valorar el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece
para el cumplimiento de los derechos de las personas.

-Expresar juicios crticos sobre los totalitarismos en trminos del respeto por la dignidad de las
personas y sus libertades.
-Manifestar inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento del principio de igualdad
de derechos.
-Explicar cmo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrtica.

Mostrar actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz y
la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones.

-Dar ejemplos de los horrores de la guerra para la poblacin.
-Expresar opiniones crticas sobre los efectos de la guerra.
-Dar razones a favor de la paz entre pases.
-Explicar la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz.
-Analizar crticamente el rol de la ONU en el presente.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

AE 1
Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo:

Actividades
1. El docente hace una presentacin general del tema.
2. En un mapa mundial de la poca, los estudiantes identifican la configuracin poltica de Europa y
observan el dominio colonial de las grandes potencias europeas.
3. Se divide el curso en grupos y cada uno de ellos recibe un conjunto de fuentes escritas y mapas sobre un
tema especfico relacionado con el tema (causas, carrera imperialista y las principales potencias, formas
de dominio, relacin con los nativos, reparto de los territorios, consecuencias para las colonias y los
colonizadores).
4. Cada grupo analiza los textos, profundiza investigando ms antecedentes, y prepara una presentacin
sobre el tema que le correspondi. Los grupos exponen al curso sus presentaciones utilizando diversos
recursos grficos.

5. Guiados por el docente, reflexionan en comn sobre por qu y cmo el imperialismo, el nuevo orden
europeo y el colonialismo incidieron en el desencadenamiento de la Primera Guerra Mundial. Cada
alumno desarrolla un ensayo en el que exprese sus reflexiones.

Observaciones al docente:
Material de apoyo en sitios web
www.artehistoria.jcyl.es. Contenidos e imgenes de historia universal. En
www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm, se encuentran los contenidos del tema, fuentes de la
poca, sugerencias de pelculas sobre el tema y presentaciones de powerpoint.
En www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=141:el-imperialismo-y-
la-i-guerra-mundial&catid=55:presentaciones&Itemid=184 encuentra completo material sobre la relacin
entre el imperialismo y la Primera Guerra Mundial.
En http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/ encontrar innumerable material para abordar los
orgenes y antecedentes de la Primera Guerra Mundial.
Para guiar la redaccin del ensayo se puede recurrir al siguiente material de educar chile
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211
En relacin a los OFT: Esta actividad ayuda a los estudiantes a mostrar actitudes de empata por el
sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre
las naciones.

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AE 2
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo:
-prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial
-alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y mujeres en las
fbricas
- Revolucin Rusa.

Actividades
1. Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas las caractersticas generales de la Primera Guerra
Mundial.
2. El docente gua una reflexin sobre el tema, a partir de preguntas que los alumnos respondern en su
cuaderno:
Por qu esta guerra se denomina con el calificativo de mundial?
Cules fueron los hechos ms destacados de la guerra?
Cules fueron las principales consecuencias desde el punto de vista del orden mundial?
Qu grandes transformaciones provoc la guerra en la vida de las personas? En este sentido qu gran
cambio experiment el rol de la mujer en la sociedad?
3. Investigan en el texto de estudio y en fuentes dadas, sobre los principales hitos de la Revolucin Rusa.
Cada alumno imagina que es una persona que vive en Rusia entre 1917 y 1918, escribe una carta
ambientada en esta circunstancia y describe su visin del asunto segn el papel que ha adoptado
(Lenguaje).
4. En forma grupal realizan un video foro con alguna pelcula de la guerra, dando cuenta de las principales
caractersticas y consecuencias de esta.

El portal web de la BBC cuenta con una pgina web especialmente dedicada a la Gran Guerra de donde
podr obtener informacin variada, imgenes y documentos:
http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/
En www.claseshistoria.com/1guerramundial/esquema.htm, existe completo material sobre el tema:
contenido, fuentes escritas y audiovisuales, presentaciones de powerpoint.
En www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1197, se encuentra una presentacin audiovisual
sobre la Primera Guerra, informacin sobre su magnitud, propuestas para video foros con pelculas sobre la
guerra.
En www.histoire-image.org/site/rech/resultat.php?d=11&c=propagande, existen imgenes de la poca con
su anlisis.
En www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm, se encuentra amplio material sobre la Revolucin
Rusa.

En relacin a los OFT: Este aprendizaje y sus actividades permite que el estudiante muestre actitudes de
empata por el sufrimiento que producen las guerras y valore la paz y la resolucin pacfica de
conflictos entre las naciones. De esta forma, conocer los horrores que causa una guerra y valorar la
paz entre las naciones.

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AE 3
3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las principales transformaciones polticas y
econmicas en el mundo de entreguerras, considerando:
-la URSS y el comunismo: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social

Actividades
1. Leen en el texto de estudio e indagan en fuentes dadas los principales fenmenos vividos en el perodo
entreguerras.
2. Divididos en grupos, preparan y presentan una dramatizacin que muestre las problemticas y cambios
vividos en el mundo en este perodo. Finalmente, el docente dirige la retroalimentacin entre los
diferentes grupos, centrndose en lo fenmenos representados.
3. Cada alumno escribe sus observaciones en su cuaderno.
4. Leen el texto de estudio u otra fuente de informacin, y elaboran un cuadro comparativo sobre la
organizacin socialista y la capitalista.
5. Leen un cuento, poema o novela sobre la poca y elaboran una presentacin visual sobre el tema,
combinando texto e imgenes.

En www.claseshistoria.com/entreguerras/esquema.htm, existe variado y completo material sobre este
tema.
En http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/war_end_01.shtml dispone de material diverso para
abordar los principales elementos del perodo.
Si quisiera contextualizar la situacin mundial con lo que ocurra en Chile, Memoria Chilena ofrece
artculos y documentos que le permitirn ilustrar cmo los cambios en el escenario europeo incidan en el
pas:
Sobre los efectos de la crisis econmica de 1929:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elimpactodelagrandpresioenchile(1929-1932)
Sobre la influencia de las tendencias fascistas y nacionalistas durante la dcada del 30:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=nacionalismofascismoycorporativismoenchile(1932-
1945)
Sobre el desarrollo de frentes populares en el pas:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=frentepopular(1936-1941)
En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes valorar el ordenamiento democrtico
de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de
las personas.

AE 4
Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras,
considerando caractersticas comunes:
-culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto
-convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad
-actores principales tales como Stalin, Hitler y Mussolini

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Actividades
1. El docente presenta de manera general los contenidos. Luego divide el curso en grupos. Cada grupo
indaga en fuentes sugeridas, sobre uno de los regmenes totalitarios europeos del perodo entreguerras o
bien sobre las caractersticas generales del totalitarismo.
2. Cada grupo elabora un afiche que represente el tema elegido.
Los grupos presentan sus afiches, indicando su relacin con el tema estudiado.
3. El profesor gua una instancia de retroalimentacin entre los grupos, y cada alumno escribe sus
reflexiones en su cuaderno.
4. Elaboran individualmente cuadros comparativos entre los diferentes regmenes totalitarios estudiados.
Luego, con la ayuda del docente, reflexionan y comparan las caractersticas comunes de estos regmenes
con las de un sistema democrtico. Escriben un breve ensayo con sus principales observaciones.

En www.claseshistoria.com/fascismos/esquema.htm, se encuentra una completa presentacin de la
materia, complementada con presentacin de fuentes escritas, audiovisuales y presentaciones de
powerpoint.
http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/ es una pgina elaborada por la BBC que dispone de
diverso material para ilustrar distintas dimensiones de la Segunda Guerra Mundial. Adems, en el mismo
portal encontrar una pgina dedicada al genocidio nazi:
http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/genocide/
En www.histoire-image.org/site/rech/index.php, se encuentra imgenes sobre este perodo

Pelculas sugeridas
El Gran dictador de Charles Chaplin.
1900 de Bernardo Bertolucci.
Los unos y los otros de Claude Lelouch, 1982.
El submarino de Wolgang Petersen, 1981.
Furyo de Nagisha Oshima, 1983.
1984 de Michael Radford, 1984.
La lista de Schindler de Steven Spliberg, 1995.
Roma ciudad abierta de Roberto Rosellini.
El matrimonio de Mara Braun de Rainer Werner Fassbinder.

En relacin a los OFT: El desarrollo de este aprendizaje en conjunto con las actividades propuestas permite
valorar el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para
el cumplimiento de los derechos de las personas.

De esta forma, los estudiantes podrn:
-Expresar juicios crticos sobre los totalitarismos en trminos del respeto por la dignidad de las personas y
sus libertades.
-Manifestar inquietud por situaciones en las que se va afectado el cumplimento del principio de igualdad d
derechos.
-Explicar cmo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrtica.

AE 5
Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda
-extensin planetaria y participacin de millones de combatientes
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-uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva

Actividades
Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas, los fenmenos ms caractersticos de la Segunda Guerra
Mundial.
Divididos en grupos elaboran diarios ambientados en la Segunda Guerra Mundial. Se sugiere que incluyan
las siguientes secciones:
-Editorial.
-Noticias de hechos significativos.
-Artculos de opinin en relacin a atropellos a los derechos de las personas, dao sufrido por la
poblacin civil, uso de tecnologa con fines destructivos.
-Imgenes o fuentes con descripcin o pie de pgina.

En www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/, se encuentra una descripcin detallada de la guerra.
Adems, en el mismo portal encontrar una pgina dedicada al genocidio nazi y sus efectos:
http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/genocide/
En www.mejoresfotos2gm.blogspot.com, pgina con fotos de la Segunda Guerra Mundial. Para
comprender la magnitud del genocidio se sugiere la lectura de Primo Levi, Si esto es un hombre.
sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos
entre las naciones.

AE 6
6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de DDHH como respuestas al trauma de las guerras
mundiales y de la reorganizacin de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la democracia y los
derechos esenciales de las personas.

Actividades
1. Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas, sobre la creacin de la ONU y sus antecedentes.
Guiados por el docente leen la Declaracin Universal de los Derechos Humanos e identifican elementos
que se relacionan con la experiencia de las guerras mundiales y de la violencia contra las personas.
Escriben un informe en el que reflexionen y evalen la importancia de esta carta para evitar situaciones
como las vividas en el pasado.
2. Divididos en grupo, elaboran un poster ilustrado en el que definen, explican y representan algn derecho
especfico.
3. Elaboran un listado de hechos nacionales recientes que revelen el ejercicio de los derechos estudiados.

www.un.org/es/: pgina oficial de Naciones Unidas.
En www.un.org/es/documents/udhr/index.shtml, Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
En www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3207.htm, materia sobre creacin de la ONU.
sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre
las naciones. Especialmente, se pueden reforzar los siguientes indicadores: Dar razones a favor de la paz
entre pases, explicar la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz, analizar
crticamente el rol de la ONU en el presente.
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Ejemplo de evaluacin
Aprendizajes esperados:
Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de
-culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto

Indicadores:
Describen, a travs de diversos recursos grficos y audiovisuales de la poca, las caractersticas
comunes de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini (ej., culto al lder, partido nico,
uso de la propaganda, etc.).
Dan ejemplos de las promesas de solucin que ofrecieron los totalitarismos de entreguerras a la
crisis poltica, econmica y social desatada tras la Primera Guerra Mundial.
Establecen semejanzas y diferencias entre los regimenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.
Emiten opiniones fundamentadas sobre la organizacin poltica, social y cultural bajo los regmenes
totalitarios.
Comparan, basndose en fuentes histricas, las diferencias entre los sistemas totalitarios y los
democrticos.

Actividad Propuesta:
Los estudiantes confeccionan en grupos un diario
de poca seleccionando uno de los sistemas
totalitarios imperantes en la primera mitad del
siglo XX. El diario debe situarse en un ao clave del
rgimen seleccionado y contar con editorial,
entrevistas, reportajes e imgenes, que hagan
referencia tanto al los regmenes totalitarios
estudiados como a los democrticos existentes en
el ao clave.
Pauta de Evaluacin:
Considerar:
- Trabajo en grupo.
- Identificacin y obtencin de
informacin en distintas fuentes.
- Sntesis y organizacin de la
informacin.
- Emitir juicios y opiniones fundadas en la
editorial sobre el sistema totalitario
elegido.
- Originalidad en la presentacin y diseo
del diario.
- Identificacin y desarrollo de los
elementos centrales del sistema
totalitario elegido.
- Redaccin.

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UNIDAD 2
HACIA UNA HISTORIA GLOBAL: EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
Propsito:
En esta unidad se aspira a que los estudiantes conceptualicen y caractericen la Guerra Fra y los principales procesos
polticos y econmicos de la segunda mitad del siglo XX.
Con este propsito, se busca que los estudiantes reconozcan los rasgos fundamentales de la economa mundial en la
segunda mitad del siglo XX, y que indaguen en las principales transformaciones sociales de este perodo. Junto con
ello, interesa que conceptualicen a la Guerra Fra como una lucha en diferentes mbitos y escenarios por la hegemona
mundial entre dos superpotencias. Asimismo, se aspira a que caractericen los procesos econmicos y polticos de fines
del siglo XX.

Imperialismo, Revolucin Industrial, guerras mundiales, genocidios, totalitarismos, capitalismo, regmenes
comunistas, organismos internacionales.

Palabras clave
Estado de Bienestar, medios de comunicacin, Guerra Fra, bloques de poder, armas nucleares, conflictos mundiales,
Tercer Mundo, neoliberalismo, comunismo.

Conocimientos
Trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX.
Guerra Fra y sus principales caractersticas.
Nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra Fra.
Principales procesos polticos de fines del siglo XX.

Habilidades

Actitudes
Reconoce que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituyen un fundamento tico de la lucha
a favor de la libertad y la paz.
Se muestra riguroso y metdico en la recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales.
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UNIDAD 2
HACIA UNA HISTORIA GLOBAL: EL MUNDO DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Aprendizajes esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de
observacin, las principales trasformaciones sociales,
polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX,
considerando:
-Estado de Bienestar
-expansin de los medios de comunicacin y
desarrollo cientfico
-transformacin del rol social de mujeres y
jvenes.
Describen, a partir de la lectura de fuentes y textos, de qu
manera el Estado de Bienestar asume un rol activo en el
desarrollo econmico-social, y busca propiciar la iniciativa
privada.
Reconocen las principales ideas que promova el comunismo
y sealan pases donde se adopt este modelo.
Explican, apoyndose en fuentes, el impacto social de la
expansin de los medios de comunicacin de masas,
considerando la masificacin de la informacin y el
surgimiento de una cultura juvenil.
Dan argumentos sobre la importancia de las
transformaciones en las sociedades occidentales vinculadas
con las demandas por derechos ciudadanos de sectores
postergados y los cambios en el rol social de las mujeres y
de los jvenes.
Explican la importancia de la incorporacin de la mujer al
mundo del trabajo.
2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales
caractersticas:
-la proliferacin de armas nucleares
-miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que
se dio
-actores principales tales como Kruschev, Brzhnev,
Kennedy, entre otros.

Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos
econmicos en pugna durante la Guerra Fra: el capitalismo
occidental y el socialismo sovitico.
Explican el nuevo orden internacional que se articul tras la
Segunda Guerra Mundial en funcin de la hegemona de dos
superpotencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica.
Dan ejemplos de los perodos de tensin y distensin de la
Guerra Fra, y de cmo esta perme todos los conflictos
polticos y militares del perodo (ej., crisis de los misiles en
Cuba).
Ilustran la pugna de las potencias por la hegemona mundial
en distintos mbitos, ejemplificndola en la propaganda a
travs de los medios de comunicacin masiva, las
competencias deportivas y la carrera espacial.
Describen, apoyndose en fuentes y en medios
audiovisuales, el miedo de los ciudadanos durante la Guerra
Fra, considerando la capacidad de destruccin masiva
desarrollada por las superpotencias.
3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en
el escenario mundial dentro de las dinmicas de la
Guerra Fra, incluyendo:
-procesos de descolonizacin y conformacin del
Tercer Mundo
-revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y
otras partes del mundo
Ilustran, apoyndose en recursos geogrficos, las
transformaciones en el mapa poltico de frica y Asia como
resultado del proceso de descolonizacin.
Explican el surgimiento del Tercer Mundo, a partir de la no
alineacin de los pases descolonizados ante la Guerra Fra
(ej., Egipto, India, Indonesia, etc.).
Identifica la emergencia de nuevos actores polticos en el
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escenario mundial a partir de las guerras en el Medio
Oriente y la crisis del petrleo (ej., mundo rabe, OPEP,
Israel).
Identifican caractersticas comunes de los movimientos
revolucionarios que se desarrollaron durante la Guerra Fra
(ej., Revolucin Cubana y sandinista).
Representan en mapas y lneas de tiempo la presencia que
tuvieron las dictaduras latinoamericanas que hicieron uso
del terrorismo de Estado (ej., Brasil, Argentina, Uruguay,
Chile, entre otros).
4. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin,
los principales procesos polticos de fines del siglo XX,
considerando
-auge del neoliberalismo y de las economas de
libre mercado
-cada del muro de Berln y del comunismo en la
URSS
-fin de la Guerra Fra y nueva configuracin
mundial: predominio de Estados Unidos, e
importancia creciente de China, India y pases
rabes.

Establecen relaciones entre la crisis del Estado de Bienestar
y de la economa socialista con el auge del neoliberalismo
durante las ltimas dcadas del siglo.
Contrastan polticas pblicas segn su correspondencia a un
modelo de Estado de Bienestar o a un modelo de economa
de libre mercado.
Describe, apoyndose en mapas, los nuevos estados de
Europa del Este que surgieron de la desintegracin del
bloque socialista.
Evalan, a partir de la lectura de diversas fuentes de
informacin, las consecuencias de la cada del comunismo,
el fin de la Guerra Fra y el predominio de Estados Unidos.
Describen el nuevo orden mundial de fines de siglo,
aludiendo a la integracin europea, el creciente
protagonismo de China, India y los pases rabes y la
posicin hegemnica de Estados Unidos.
5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los
conflictos blicos y los esfuerzos por construir un
mundo de paz, igualdad y bienestar.

Comparan la dimensin de la catstrofe humana del siglo
XX, como consecuencia de las ideologas, guerras,
totalitarismos y guerras mundiales, con las iniciativas de
resguardo de la paz que surgieron (Sociedad de las
Naciones, ONU).
Analizan y emiten opiniones fundadas sobre la accin de
instituciones creadas para la preservacin de la paz en
situaciones de conflicto internacional durante la segunda
mitad del siglo XX.
Exponen, a travs de diversos medios, una visin personal
fundamentada sobre las implicancias que han tenido los
fenmenos y transformaciones del siglo XX para la
humanidad.
6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su
inters, considerando:
distintas fuentes
-exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos.
-elaboracin de bibliografa
Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer
informacin diversa.
Resumen y analizan la informacin de las fuentes
estudiadas.
Elaboran hiptesis para comprender el fenmeno estudiado.
Comunican, utilizando diversos recursos, una postura
fundamentada frente al tema investigado.
Elaboran una bibliografa completa distinguiendo con
claridad las fuentes utilizadas.

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Reconocer que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico de la
lucha a favor de la libertad y la paz.
- Explicar la importancia de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
- Explicar qu significa la dignidad esencial de todas las personas sin distincin.
- Explicar qu significa y cmo se expresa en la sociedad la afirmacin `todas las personas nacen libres e iguales.

Mostrarse riguroso y metdico en la recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales.
- Seleccionar fuentes confiables en sus indagaciones.
- Citar las fuentes que utiliza en sus indagaciones.
- Dar argumentos fundamentados.
- Considerar diversas dimensiones en los problemas analizados.
- Elaborar descripciones o explicaciones de manera ajustada a los criterios establecidos por el docente.


Para el tratamiento de estos contenidos es importante que el docente vele por que los estudiantes utilicen
diversas fuentes de informacin para ilustrar las distintas dimensiones de la Guerra Fra y de los cambios
polticos, econmicos, culturales y sociales durante este perodo. Adems, es importante que el docente
favorezca en los estudiantes el establecimiento de constantes vnculos con el presente, orientacin didctica
especialmente relevante para desarrollar una mirada comprensiva sobre el desenvolvimiento del mundo actual.

Para esta Unidad es importante que el docente aclare las diferencias, tanto econmicas, como polticas, sociales
y culturales, de la vida en ambos bloques.

Es fundamental aclarar que la Guerra Fra no solo afect a las dos superpotencias, sino que fue un fenmeno
mundial que impact en el mundo entero, y que influy tambin en nuestro pas.

Sobre este perodo podemos encontrar gran variedad de material audiovisual que resulta muy atractivo para los
estudiantes: caricaturas, imgenes, documentales, pelculas, etc.

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AE 1
1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales trasformaciones sociales,
polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando:
-Estado de Bienestar
-expansin de los medios de comunicacin

Actividades
1. Leen diccionarios, enciclopedias y pginas webs y elaboran un listado de conceptos clave (ej., Economa,
capitalismo, socialismo, Estado de bienestar, etc.). Completan un cuadro comparativo de los sistemas
econmicos Capitalista, Liberal, Estado de Bienestar y Socialista a partir de cmo responden a las preguntas
Qu producir? Cmo producir? y Para quin producir?

2. Confeccionan lneas de tiempo paralelas con la evolucin de los sistemas Capitalista, Liberal, Estado de
Bienestar y Socialista durante la segunda mitad del siglo XX considerando:
- Pases exponentes de cada sistema.
- Momentos de decadencia, apogeo y crisis.
- Sistemas polticos que los sustentan.

3. Elaboran y aplican una entrevista a una persona mayor de 70 aos en relacin con su vida cotidiana hacia
el ao 1950 respecto de los siguientes aspectos:
- Medios de comunicacin.
- Vida cotidiana infantil y juvenil.
- Rol de la mujer en el mundo del trabajo.
- Condiciones de pobreza.
A continuacin, reunidos en grupos, infieren diferencias sociales en cada uno de los aspectos presentados a
partir de la comparacin de la informacin de las entrevistas con la vida cotidiana en la actualidad. Presentan
al curso conclusiones grupales respecto de la diferencia entre las condiciones de vida de mediados del siglo
XX y las actuales.

En los sitios www.cepchile.cl, www.imf.org/external/spanish/index.htm y www.cepal.org, se encuentran
distintos artculos sobre capitalismo, socialismo y estado de bienestar.
En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes mostrarse riguroso y metdico en la
recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales. A travs de la investigacin
durante el desarrollo de la actividad podrn reforzarse los siguientes indicadores: Seleccionar fuentes
confiables en sus indagaciones, citar las fuentes que utiliza en sus indagaciones, dar argumentos
fundamentados y considerar diversas dimensiones en los problemas analizados.

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AE 2
2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas:
-miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio
-actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy, entre otros.

AE 3
Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando:
-lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes
-anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin
-exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos

Actividades
1. Leen el texto de estudio y otras fuentes para informarse sobre la Guerra Fra. Ubican temporalmente el
perodo de Guerra Fra en una lnea de tiempo. Luego representan sobre un esquicio de planisferio poltico
las zonas de influencia de Estados Unidos y la Unin Sovitica, pintando con un color distinto los pases
alineados con cada potencia y sealando las zonas de conflicto. Para finalizar, anotan sobre cada zona de
influencia las palabras "Capitalismo y "Socialismo.
2. Investigan, utilizando diversas fuentes de informacin, sobre la Guerra Fra y de cmo se extendi a
variados aspectos de la vida social como los medios de comunicacin masiva, la industria del
entretenimiento, las competencias deportivas, la carrera espacial y el temor cotidiano a una guerra nuclear.
(Lenguaje)
3. Investigan en fuentes escritas, caricaturas y prensa de la poca, sobre el muro de Berln y las violaciones
a los Derechos Humanos perpetradas en el bloque sovitico a causa de esta divisin.
4. Definen Guerra Fra a partir de la caracterizacin e indagacin desarrollada en la actividad. Luego
contrastan con una definicin de una fuente autorizada.

El sitio www.fotopedia.com, es un enciclopedia de fotos que cubre el perodo estudiado. Tambin se puede
visitar el Museo de la Prensa de la pgina web de la Universidad Diego Portales.
En el sitio www.historiasiglo20.org, se encuentran imgenes, discursos, estadsticas, mapas y actividades
diversas acerca de la Guerra Fra. En www.artehistoria.com/historia/contextos/3160.htm se encuentran
artculos referentes a la Guerra Fra. En www.time.com se encuentran artculos de la poca que retratan la
Guerra Fra. El sitio est en ingls.
Se sugiere, si es posible, recurrir a noticiarios de poca tales como UFA, Emelco, Nodo. Tambin se puede
revisar seriales de televisin tales como el Sper agente 86, Los vengadores, Misin Imposible; o bien
pelculas tales como las primeras versiones de James Bond, Dr. Inslito, Rocky III; o la lectura de las
novelas de espionaje tales como las de John Le Carr, Ian Fleming, Frederick Forsyth.
recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales.

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AE 3
Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la
Guerra Fra, incluyendo:
-procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo
-revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo

Actividades
1. A partir de la exposicin del docente y de la lectura del texto de estudio u otro libro, construyen un
peridico de la Guerra Fra a partir de la seleccin de acontecimientos de la poca relacionados con la
descolonizacin asitica y africana, los conflictos del Medio Oriente, la crisis del petrleo y la presencia de
dictaduras militares y movimientos revolucionarios.

En el sitio www.historiasiglo20.org, se encuentran imgenes, discursos, estadsticas, mapas y actividades
diversas acerca de la Guerra Fra.
Si desea contextualizar la Guerra Fra con Chile, Memoria Chilena ofrece un completo artculo sobre el tema:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=impactodelaguerrafriaenchile

AE 4
Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX,
considerando:
-auge del neoliberalismo y de las economas de libre mercado
-cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS
-fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: predominio de Estados Unidos, e importancia creciente
de China, India y pases rabes.

Actividades
1. leen el texto de estudio u otro libro y realizan un cuadro resumen con los principales procesos, eventos y
personas que intervienen en las postrimeras del siglo XX. A continuacin, comparan mapas europeos del
perodo anterior y posterior a la desintegracin del bloque socialista. Escriben en su cuaderno sus
conclusiones.
2. Infieren las caractersticas del mundo unipolar de fines del siglo XX a partir del anlisis de artculos
periodsticos. Responden las siguientes preguntas:
Cmo se describe el mundo unipolar de los aos 90 del siglo pasado?
Qu cambios se afirma en el texto que ha tenido esta situacin en este siglo?
3. Indagan en diversas fuentes sobre la Unin Europea. Luego redactan un breve informe, que incluya:
Antecedentes (comercio de carbn entre Alemania y Francia)
Primeros pases miembros
Hitos legales que permitieron su formacin
Protagonismo actual de la UE en el mundo (Euro, participacin en conflictos armados)
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Desafos del futuro (nuevos pases miembros, relacin con Estados Unidos, la solicitud de
ingreso de Turqua).

http://www.historiasiglo20.org/FGF/index.htm dispone de imgenes, textos y discursos que permite ilustrar
el fin de la Guerra Fra.

AE 5
Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de
paz, igualdad y bienestar.

Actividades
1. Seleccionan y recopilan, organizados en grupos, informacin acerca de una institucin relacionada con la
defensa de los derechos de las personas y/o la preservacin de la paz durante la segunda mitad del siglo XX.
Confeccionan un trptico de promocin de esta institucin que contenga:
-Principios y objetivos de la institucin elegida.
-Acontecimientos de fines del siglo XX en los que estuvieron presentes.
-Fotografas de su labor de ayuda.

Observaciones al docente
Se sugiere recurrir a pginas web de instituciones como:
"Mdicos sin fronteras en http://www.msf.es/,
"Amnista Internacional en http://www.es.amnesty.org/index.php,
"Cruz Roja - Media Luna Roja en http://www.ifrc.org/sp/index.asp y
"Human rights watch en http://www.hrw.org/es.

En relacin a los OFT: esta actividad permite profundizar en el OFT de formacin tica, especficamente al
reconocer que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico
de la lucha a favor de la libertad y la paz. Para esto es importante que se explique la importancia de
la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el significado de la dignidad esencial de todas las personas
sin distincin y qu significa y cmo se expresa en la sociedad la afirmacin `todas las personas nacen libres
e iguales.

Para la elaboracin del trptico es importante fomentar el trabajo riguroso y metdico en la recoleccin y
anlisis de informacin al estudiar problemas sociales. Por ello, es importante insistir en seleccionar
fuentes confiables en sus indagaciones, citar las fuentes utilizadas y dar argumentos fundamentados. A su
vez, los estudiantes deben considerar diversas dimensiones en los problemas analizados y poder elaborar
descripciones o explicaciones de manera ajustada a los criterios establecidos por el docente.

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Aprendizajes Esperados:
-actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy y Reagan, entre otros.

Indicadores:
Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos econmicos en pugna durante la Guerra Fra:
el capitalismo occidental y el socialismo sovitico.
Explican el nuevo orden internacional que se articul tras la Segunda Guerra Mundial en funcin de
la hegemona de dos superpotencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica.
Dan ejemplos de los perodos de tensin y distensin de la Guerra Fra, y de cmo esta perme
todos los conflictos polticos y militares del perodo (ej., crisis de los misiles en Cuba).
Ilustran la pugna de las potencias por la hegemona mundial en distintos mbitos, ejemplificndola
en la propaganda a travs de los medios de comunicacin masiva, las competencias deportivas y la
carrera espacial.
Describen, apoyndose en fuentes y en medios audiovisuales, el miedo de los ciudadanos durante la
Guerra Fra, considerando la capacidad de destruccin masiva desarrollada por las superpotencias.


Pauta de Evaluacin:

1. Identifica el conflicto representado en
las imgenes como la "Guerra fra,
como un conflicto internacional entre
Estados Unidos y la Unin Sovitica. Es
capaz de situarlo temporalmente entre
1945 y 1990.
2. Explica que la principal razn por la cual
estos pases era considerados potencias,
adems de su podero econmico, era la
posesin de armas nucleares.
3. Explica que se enfrentan dos ideologas
y modelos econmicos excluyentes trasn
el fin de la II Guerra Mundial.
4. Identifica a John Kennedy y a Nikita
Kruschev como lderes de EEUU y la
URSS, respectivamente, durante el
perodo ms lgido del conflicto.
5. Explica que el principal peligro era una
guerra nuclear que amenazaba incluso
con el fin del mundo
6. Explica que nunca se lleg a un
enfrentamiento directo por el potencial
peligro de activar las bombas nucleares
y el desastre que ello implicara para
cada potencia

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Los estudiantes rinden una prueba, utilizando las
siguientes caricaturas:
- Observa las imgenes y responde las
siguientes preguntas:
1. Describe qu muestran las imgenes y la
situacin histrica que representa. A qu perodo se
refiere?
2. Por qu los pases representados son
considerados potencias y cmo se evidencia esto en
la caricatura?
3. Cul es la razn del conflicto segn uno y otro
bando?
4. Identifica quines son los personajes
representados en la segunda caricatura y describe
su participacin en este conflicto.
5. Cmo vean a su adversario y cmo se vean
ellos mismos en este conflicto?
6. Qu actitud asuma el resto del mundo frente a
las disputas de estos dos personajes?
7. Cul era el mayor peligro para el mundo en caso
de haber ocurrido un enfrentamiento directo entre
los pases representados en la caricatura?
8. Por qu los pases que ambos personajes
representaban nunca se enfrentaron en una guerra?

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SEMESTRE 2

DICIEMBRE 2010
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UNIDAD 3
LA POBLACIN MUNDIAL EN LA POCA DE LAS GRANDES CIUDADES
Propsito
En esta unidad se busca que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas de la poblacin
mundial en la actualidad y que se detengan en los desafos ticos, polticos y econmicos que plantea la
dinmica demogrfica actual.
Con este propsito, interesa que caractericen la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin,
que valoren la diversidad cultural en el mundo y la reconozcan como expresin de riqueza social.
Asimismo, se busca que evalen las ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas,
relacionndolas con su experiencia cotidiana. Finalmente, se aspira a que reconozcan las principales
dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, y que indaguen sobre los desafos ticos, sociales y
econmicos que estas plantean.

Demografa, cultura, espacio pblico, infraestructura; formas de contaminacin del entorno,
organizacin urbana y rural, concepto de migracin, poblacin, densidad.

Palabras clave
Mundo contemporneo, poblacin mundial, diversidad cultural, ciudades contemporneas, dinmicas
demogrficas, procesos migratorios, migracin campo ciudad, transicin demogrfica, segregacin.

Conocimientos
Poblacin mundial actual segn su magnitud y distribucin.
Diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural.
Vida en las ciudades contemporneas: ventajas y desventajas.
Principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando: procesos
migratorios contemporneos; migracin campo ciudad; crecimiento de la poblacin urbana;
explosin demogrfica en pases en vas de desarrollo versus transicin demogrfica en pases
desarrollados.

Habilidades
Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos
geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos.
Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de
informacin.

Actitudes
Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombre y mujeres en la
vida familiar y en la sociedad.
Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable.

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UNIDAD 3
LA POBLACIN MUNDIAL EN LA POCA DE LAS GRANDES CIUDADES

Aprendizajes Esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin
mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo
XX.

Ilustran en representaciones grficas el crecimiento de la
poblacin mundial en el siglo XX.
Describen, apoyndose en informacin estadstica y mapas,
la distribucin de la poblacin mundial por continentes.
Localizan en mapas las zonas de mayor y menor
concentracin demogrfica en la actualidad.
Identifican en mapas y fotografas satelitales patrones de
distribucin espacial de la poblacin, y los asocian a factores
geogrficos, econmicos e histricos.
2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como
expresin de riqueza social y cultural.

Identifican en mapas temticos regiones del mundo
definidas por criterios culturales (religiosos, histricos o
lingsticos).
Describen, apoyndose en fuentes (mapas, libros, cuadros
estadsticos, pginas web, pelculas, etc.), los principales
rasgos de una cultura de su inters, considerando lengua,
costumbres, religin, estructura familiar.
Dan argumentos sobre la importancia de la valoracin de la
diversidad para la convivencia internacional en la sociedad
contempornea.
3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las
ciudades contemporneas, relacionndolas con su

Explican ventajas relacionadas con la vida en las ciudades,
considerando el acceso a infraestructura, a polticas
sociales, al espacio pblico y sus formas de sociabilidad, a la
cultura, y a oportunidades de desarrollo personal, entre
otros.
Reconocen desventajas de la vida urbana, haciendo
referencia al aumento de los tiempos de desplazamiento, la
generacin de residuos slidos y lquidos, la contaminacin
atmosfrica, acstica e hdrica, la violencia social, entre
otros.
Formulan opiniones fundamentadas sobre la segregacin
socio-espacial en las grandes ciudades, considerando su
relacin con la desigualdad social que afecta las
oportunidades de las personas.
Establecen semejanzas y diferencias en la experiencia de
vivir en ciudades grandes, medianas y pequeas y en el
espacio rural de Chile, considerando su experiencia.
4. Comprender las principales dinmicas
demogrficas del mundo contemporneo,
considerando:
Localizan los principales procesos migratorios
contemporneos, identificando algunas de sus causas.
Explican la migracin campo ciudad, considerando factores
econmicos, sociales y culturales y su incidencia en el
aumento de la poblacin urbana.
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-explosin demogrfica versus transicin
demogrfica.
Contrastan la dinmica demogrfica de los pases
desarrollados y no desarrollados, considerando las
caractersticas de la transicin demogrfica (explosin
demogrfica o envejecimiento de la poblacin) y de los
procesos de urbanizacin.
Reconocen los factores que explican las diferencias en las
dinmicas demogrficas de pases desarrollados y no
desarrollados.
5. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y
econmicos que plantean las transformaciones
demogrficas, considerando:
distintas fuentes
-Integracin de informacin de diversas fuentes
diversos recursos

Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer
informacin sobre los desafos ticos, sociales y econmicos
que plantea un proceso demogrfico de su inters.
Resumen y analizan la informacin de las fuentes
estudiadas.
Emiten opiniones fundadas sobre los desafos ticos de las
transformaciones demogrficas.
Elaboran una bibliografa completa distinguiendo con
claridad las fuentes utilizadas.

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Reconocer la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombre y mujeres en la
vida familiar y en la sociedad.

- Emitir juicios crticos respecto de situaciones de discriminacin hacia mujeres y hombres.
- Rechazar imgenes estereotipadas y prejuicios respecto de hombres y de mujeres en la vida familiar y
en la sociedad.
- Explicar y ejemplificar el concepto de igualdad de oportunidades.

Enriquecer su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable.

- Formular preguntas y proponer temas para profundizar su conocimiento.
- Cumplir con los compromisos contrados con su grupo.
- Propiciar un buen clima de trabajo y orientado a la tarea.


Para esta unidad es importante que el docente incluya el concepto de informacin geogrfica, que es
cualquier tipo de informacin que est referenciada en el espacio, es decir, que se pueda indicar en un
mapa. De la misma manera, hay actividades en las que se abordan conceptos que pueden llevar a
confusin, por lo que se sugiere definirlos con claridad, estos son:
Infraestructura: Conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios para la creacin y
funcionamiento de la ciudad.
Espacio pblico: lugar de propiedad y uso colectivo, donde no se pueden aplicar las restricciones de
paso y usufructo del espacio privado.

En Quinto ao bsico, los estudiantes revisaron conceptos bsicos de demografa (volumen de
poblacin, densidad, distribucin de poblacin mundial) aplicados a Amrica Latina. Es importante volver
a esos conceptos al tratar las transformaciones demogrficas.

Al tratar la ciudad contempornea y las transformaciones demogrficas, es importante que el docente
dedique tiempo a dar ejemplos concretos de estos temas en la vida cotidiana ms all de la estadstica,
mostrando as que los problemas estudiados son comunes a la humanidad y que constituyen desafos
que han sido abordados con distintos grados de xito.

Al momento de investigar sobre los temas de la unidad, es recomendable que los estudiantes consideren
fuentes y datos propios de la demografa, tales como grficos, datos e ndices demogrficos, pirmides
de poblacin, entre otros. De la misma forma, debe cuidarse el uso correcto de conceptos como tasa,
crecimiento natural, entre otros. Puede consultarse definiciones en la bibliografa de este documento.
Del mismo modo, es importante, en caso que sea necesario, que el docente apoye a los estudiantes en
la correcta elaboracin y uso de grficos.
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AE 1
Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin
mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX.

Actividades
1. Utilizando un cuadro estadstico histrico de la poblacin mundial, los alumnos confeccionan un grfico
que muestre claramente el aumento explosivo durante este siglo. Concluyen que hace 50 aos, la poblacin
era la mitad que la actual.

2. El docente proyecta al curso un mapamundi con la poblacin por pas y luego, un mapamundi de puntos
que muestre la densidad de la poblacin. Describen la distribucin de la poblacin mundial en ambos niveles
de detalle.

3. Observan una imagen satelital del mundo de noche, y sintetizan lo revisado anteriormente.

4. Junto al docente, y teniendo en cuenta todo lo anterior, conjeturan sobre los diversos factores que
influyen en la distribucin de la poblacin, y luego enumeran los ms relevantes.

Observaciones al docente: En el sitio del US Census Bureau http://www.census.gov/ se pueden
encontrar proyecciones de poblacin datos en base a cuatro estudios anteriores.
En el sitio de The Global Education Project, http://www.theglobaleducationproject.org pueden encontrarse
mapamundi de densidad de puntos, as como tambin sobre otros temas.

AE 2
Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural.

Actividades
1. El docente proyecta frente al curso un mapamundi con la distribucin de las religiones en el mundo y las
regiones culturales. Luego proyecta un mapa poltico. Conjeturan sobre las similitudes y diferencias entre
ambos. Organizados en grupos, eligen una religin y cultura, y realizan un breve trabajo de investigacin,
donde a partir de distintas fuentes definen las caractersticas principales de cada religin y cmo se
relacionan con una cultura.
Finalmente, exponen de manera breve frente al curso los principales logros de cada civilizacin, y reflexionan
sobre el concepto de cultura, destacando la valoracin de la diversidad.

El trabajo de Charles A. Heatwole, Ph.D, Culture, a Geographical Perspective incluye antecedentes
sobre geografa cultural. Este trabajo puede encontrarse en
http://www.emsc.nysed.gov/ciai/socst/grade3/geograph.html
En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes enriquecer su iniciativa personal, el
trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
Especialmente, se puede reforzar el indicador sobre formular preguntas y propone temas para
profundizar su conocimiento

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AE 3
Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolas con su

Actividades
1. Investigan y confeccionan cuadros o grficos que representen la poblacin de distintas ciudades o
regiones de Chile.

2. Eligen una ciudad de Chile o del mundo, la localizan en un mapa, y buscan antecedentes generales que
permitan caracterizarla en relacin a sus actividades y servicios (principales actividades econmicas,
culturales, educacin, ocio, organizacin poltica y administrativa, infraestructura pblica y privada,
comercio). Relacionan esta informacin con los beneficios de la vida urbana (acceso a infraestructura, a
polticas sociales, al espacio pblico y sus formas de sociabilidad, a la cultura, y a oportunidades de
desarrollo personal) y lo comparan con su experiencia personal.

3. Buscan noticias de la ciudad seleccionada, que se relacionen con los distintos problemas urbanos
(aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos, la contaminacin
atmosfrica, acstica e hdrica, la violencia). Contrastan esta informacin con su propia experiencia y la de
su entorno.

4. Apoyndose en imgenes de los slums de India, y favelas brasileras, y en la informacin anteriormente
recabada, hacen una lista sobre que variables influyen en la generacin de este fenmeno y que soluciones
pueden vislumbrarse.

Para visualizar los problemas urbanos en Chile se sugiere consultar la pgina web
http://www.ceagi.org/portal/, o bien, http://www.plataformaurbana.cl/.
En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes enriquecer su iniciativa personal, el
trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Especialmente,
se puede reforzar el indicador sobre formular preguntas y propone temas para profundizar su conocimiento

AE 4
Comprender las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando:
-explosin demogrfica versus transicin demogrfica.

Actividades
1. Estudian un grfico estndar que muestre el fenmeno de la transicin demogrfica y los principales flujos
migratorios actuales. Luego, organizados en grupos, seleccionan un pas de cada continente, e indagan para
cada uno:

La pirmide de poblacin.
La tasa de urbanizacin.
El ndice de Desarrollo Humano (IDH).

DICIEMBRE 2010
56

2. A continuacin, relacionan los conceptos y resultados obtenidos, y redactan un documento que resuma las
relaciones directas e indirectas que han identificado y las conjeturas que puedan proponer.

3. Finalmente el docente expone al curso, a modo de estudio de caso, la migracin campo-ciudad ocurrida
en Chile, haciendo uso de los conceptos, recursos y grficos que han utilizado.

4. A modo de sntesis, preparan un documento con fotos de Santiago en distintos momentos de su historia,
vinculando cada foto con la situacin demogrfica del perodo.

Observaciones al docente: Pueden seleccionarse otros casos de estudio para la seccin final de la
actividad. Se sugiere, por ejemplo, la migracin Mxico/Estados Unidos, ex Colonias Africanas/Europa,
India/Emiratos rabes u otra de inters del docente, siempre y cuando se consideren factores econmicos,
sociales y culturales.
En el sitio www.InternetGeography.net se puede descargar un grfico tipo de la transicin demogrfica.
En el sitio http://hdr.undp.org/es/ se encuentra informacin estadstica y metodolgica sobre el ndice de
Desarrollo Humano.
En relacin a los OFT: Esta actividad ayuda a los estudiantes a reconocer la importancia de desarrollar
relaciones equitativas entre hombre y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. En concreto,
pueden ser provechosos los anlisis de las dinmicas de poblacin y establecer comparaciones
demogrficas entre hombres y mujeres en funcin de eliminar imgenes estereotipadas.

AE 5
Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean las transformaciones demogrficas,
considerando:
-Integracin de informacin de diversas fuentes
-exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos

Actividades
1. Estudian el problema de la sobrepoblacin para luego contrastarlo con el envejecimiento de la poblacin,
poniendo especial nfasis en los alcances polticos, econmicos y ambientales. Organizados en grupos,
investigan sobre polticas demogrficas que hayan enfrentado los temas tratados alrededor del mundo.

2. Organizan un debate, en el cual discuten los desafos polticos, econmicos y ticos del control de la
poblacin. Finalmente, elaboran un documento de sntesis, en el que dan cuenta de la indagacin y
discusin, y luego proponen una poltica pblica para enfrentar ambos problemas (Lenguaje).

Observaciones al docente: El docente puede enriquecer el debate sugiriendo la revisin de los alcances
ticos y la eficiencia de las siguientes polticas: Poltica del Hijo nico, China (1979), India, "New
Population Plan (1994).

En relacin a los OFT: estas actividades permiten vincularlas al reconocimiento de la importancia de
desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad.
El docente puede orientar el debate a referiste respecto de situaciones de discriminacin hacia mujeres
y hombres, a rechazar imgenes estereotipadas y prejuicios respecto de hombres y de mujeres en la vida
familiar y en la sociedad y explicar y ejemplificar el concepto de igualdad de oportunidades.
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Asimismo, el proyecto de investigacin enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las
relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Este tipo de actividades los lleva a
formular preguntas y proponer temas para profundizar su conocimiento. Adems, el trabajo en equipo les
ensea cumplir con los compromisos contrados con su grupo y propiciar un buen clima de trabajo y
orientado a la tarea.

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Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural.

Indicadores:
Identifican en mapas temticos regiones del mundo definidas por criterios culturales (religiosos,
histricos o lingsticos).
Describen, apoyndose en fuentes (mapas, libros, cuadros estadsticos, pginas web, pelculas,
etc.), los principales rasgos de una cultura de su inters, considerando lengua, costumbres,
religin, estructura familiar.
Dan argumentos sobre la importancia de la valoracin de la diversidad para la convivencia
internacional en la sociedad contempornea.

Los estudiantes elaboran en grupos un panel
grfico con los rasgos ms significativos de una
cultura determinada y establecen comparaciones
con otras culturas.
Los grupos recopilan informacin de la cultura
estudiada utilizando diversas fuentes. Sintetizan la
informacin recogida y elaboran un panel grfico
que exponen en un lugar visible, junto al trabajo
de los dems compaeros. Observan la muestra de
paneles y comentan las diferencias que se aprecian
entre ellos.
En el panel utilizan diferentes recursos para
comunicar su trabajo: mapas, fotografas,
esquemas o cuadros estadsticos con informacin
acerca del idioma, la religin, las costumbres y los
asentamientos predominantes en el pas estudiado.
En la puesta en comn argumentan sobre cules
son las diferencias ms significativas que observan
entre las distintas realidades culturales.
Emiten opiniones y juicios valorativos sobre la
diversidad cultural.

Pauta de Evaluacin:

Considerar:

- Utilizacin de recursos grficos y
correcto uso de mapas para representar
la cultura estudiada.
- Creatividad y atractivo visual del panel.
- Anlisis y juicios valorativos sobre la
cultura elegida.
- Contenidos desarrollados en funcin de:

a) Aspectos fundamentales y distintivos de la
cultura escogida, en lo poltico, social,
cultural, econmico, geogrfico.
b) Destacar aspectos relevantes segn la
comparacin realizada con otras culturas.
c) Relacionar lo desarrollado en el trabajo
con el concepto de diversidad cultural.

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59

UNIDAD 4
UN MUNDO GLOBALIZADO
Propsito
En esta unidad se busca que los estudiantes reflexionen sobre las principales caractersticas econmicas, sociales y
culturales de la globalizacin y que las vinculen con su experiencia cotidiana.
Con este propsito, interesa que reconozcan los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa,
describiendo las caractersticas preponderantes de la sociedad de la informacin en relacin con su experiencia. Junto
con ello, se busca que evalen el impacto cultural de la globalizacin y que reconozcan y valoren los efectos positivos de
esta en el respeto de los derechos humanos a escala global. Finalmente, se aspira a que indaguen sobre temas que
hayan despertado su inters, en el marco de los rasgos econmicos, sociales, polticos y culturales de un mundo
globalizado.
Para el tratamiento de estas temticas es importante que el docente procure que los estudiantes utilicen fuentes de
diversa naturaleza para indagar e ilustrar las distintas dimensiones de la globalizacin. Asimismo, dado la
contemporaneidad de los fenmenos estudiados en esta unidad, es fundamental que el docente utilice la experiencia de
los estudiantes y que promueva la identificacin de ellos con manifestaciones de los procesos estudiados en su
cotidianeidad.

Mundo contemporneo, economa, neoliberalismo econmico, Revolucin Industrial, diversidad cultural, ciudades
contemporneas, desarrollo/subdesarrollo.

Palabras clave
Globalizacin, internacionalizacin de la economa, liberalizacin del comercio, economa globalizada, sociedad de la
informacin, TICs.

Conocimientos
Principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando: liberalizacin del
comercio; internacionalizacin de los capitales y produccin; interdependencia econmica; estrategias de los
Estados de posicionamiento en la economa globalizada.
Impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y
econmicos.
Logros y falencias de la globalizacin considerando: desarrollo en el respeto y valoracin de los derechos
humanos; contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones, y los altos niveles de pobreza y
subdesarrollo de otras.

Habilidades
Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones
de los procesos estudiados.

Actitudes
Se visualiza a s mismo o a s misma como protagonista de una poca sorprendente y desafiante.
Valora el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
DICIEMBRE 2010
60

UNIDAD 4
UN MUNDO GLOBALIZADO

Aprendizajes esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes
esperados:
1. Distinguir los principales rasgos de la
internacionalizacin de la economa en la
actualidad, considerando:
-internacionalizacin de los capitales y
produccin
-estrategias de los Estados de
posicionamiento en la economa globalizada.

Definen la liberalizacin del comercio y la internacionalizacin de
los capitales y de la produccin como caractersticas
fundamentales de la economa mundial actual.
Ilustran la interdependencia econmica a partir de situaciones
concretas de la economa chilena actual, tales como la variacin
del precio del cobre o del dlar, crisis econmica, aumento o
disminucin de las exportaciones, etc.
Explican de qu manera la suscripcin de tratados de libre
comercio y la conformacin de bloques econmicos constituyen
estrategias desarrolladas por los Estados para posicionarse en la
economa globalizada.
Relacionan la internacionalizacin de la economa con el rol que
cumplen los organismos y foros econmicos, tales como el Banco
Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho,
OECD.
2. Analizar, apoyndose en su experiencia
cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto
de la globalizacin, la sociedad de la informacin y
las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y
econmicos.

Dan ejemplos de cmo la globalizacin ha facilitado la movilidad
de las personas en el mundo y ha contribuido a la construccin
de sociedades ms diversas y cosmopolitas.
Sealan, a partir de la lectura de diversas fuentes de
informacin, diferencias entre el mundo actual y el de hace 30
aos, aludiendo a las tecnologas disponibles y su impacto en las
formas de comunicacin, y en el volumen y flujo de informacin
disponibles.
Distinguen oportunidades y desafos de la sociedad de la
informacin (ej., el acceso y calidad de la informacin
compartida; aspectos que afectan a la privacidad de las
personas).
Ejemplifican con su propia experiencia la incidencia de las
tecnologas de la informacin en la vida de las personas,
considerando la instantaneidad, simultaneidad, abundancia y
generacin de informacin para y por los ciudadanos.
Dan ejemplos de la influencia de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) en el modo de hacer
poltica, de establecer relaciones sociales y en las actividades
econmicas.
3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin
considerando:
-desarrollo en el respeto y valoracin de la
democracia como sistema poltico y los
-desarrollo en el respeto y valoracin de los
derechos humanos
Argumentan sobre los efectos de la globalizacin en
Latinoamrica y en nuestro pas, considerando las ventajas de la
economa de mercado y el consenso en torno al valor de la
democracia.
Explican de qu modo la internacionalizacin y masificacin de
las comunicaciones contribuye a la participacin ciudadana y el
control de los abusos de poder.
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Contrastan distintos niveles de desarrollo en el mundo utilizando
TICs y fuentes de informacin geogrfica.
4. Investigar sobre temas de su inters
relacionados con la globalizacin, considerando:
distintas fuentes
-Integracin de informacin de diversas
fuentes
diversos recursos
Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin
sobre caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales
de la globalizacin.
Resumen y analizan la informacin de las fuentes estudiadas.
Identifican expresiones en su vida cotidiana del fenmeno
indagado.
Elaboran una bibliografa completa distinguiendo con claridad las
fuentes utilizadas.
Emiten opiniones fundadas sobre las ventajas y desventajas de
la globalizacin en el mundo contemporneo.

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Visualizar a s mismo o a s misma como protagonista de una poca sorprendente y
desafiante.
- Seala diferencias positivas entre su vida y la de sus antepasados.
- Seala oportunidades a las que tiene acceso por vivir en esta poca.
- Emite juicios sobre los desafos de la sociedad actual.
- Identifica el desafo de la sustentabilidad del planeta como un signo de la poca.

Valorar el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
- Da ejemplos de elementos que dan identidad a Chile en el contexto de la globalizacin.
- Muestra actitudes de respeto por las tradiciones locales, regionales y nacionales.


Considerar como primer objetivo la comprensin del concepto de globalizacin. Concretar este
aprendizaje a travs de fenmenos de su vida cotidiana.

Profundizar en las causas y fenmenos que han facilitado la globalizacin, tales como la modernizacin
de las comunicaciones, el desarrollo de nuevas tecnologas, etc.

Para esta unidad es preciso reforzar conceptos de economa tales como: liberalizacin de comercio,
internacionalizacin de los capitales, etc.

Desarrollar la capacidad de anlisis crtico frente a esta temtica: que los estudiantes sean capaces de
identificar con fundamentos los aspectos positivos y negativos de la globalizacin.

Para la investigacin y el estudio de la Unidad utilizar material cercano a los estudiantes: artculos de
prensa recientes, TICs que utilizan habitualmente y otros fenmenos de su vida cotidiana.

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AE 1
Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando:
-internacionalizacin de los capitales y produccin
-estrategias de los Estados de posicionamiento en la economa globalizada.

Actividades
1. Leen en el texto de estudio u otra fuente sobre la actual internacionalizacin de la economa. Reunidos en
grupos, confeccionan una tabla con los productos que en ese momento han trado al colegio y su lugar de
procedencia. Luego conjeturan acerca de las caractersticas de la economa nacional y mundial que facilitan
la presencia de productos extranjeros en nuestra vida diaria.
2. Seleccionan fuentes de informacin de internet que permitan acceder a opiniones respecto de las
principales caractersticas de la economa globalizada actual a partir de los conceptos; Tratado de libre
comercio, bloque, econmico, Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho y
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Presentan una opinin en torno a la economa
globalizada, la fundamentan a partir de las fuentes indagadas, y la redactan en su cuaderno.

Se sugiere recurrir a las pginas de algunas instituciones como el FMI en
http://www.imf.org/external/spanish/index.htm, y el Banco Mundial en http://www.bancomundial.org/. De
igual manera, para apreciar las resistencias al proceso de globalizacin se puede recurrir a la pgina web
http://www.globalizacion.org/index.html.
En relacin a los OFT: Esta actividad permite que los estudiantes se visualicen a s mismo o a s misma
como protagonista de una poca sorprendente y desafiante. En especial, es importante que el
docente oriente el desarrollo de la actividad hacia el reforzamientos de los indicadores sobre: Seala r
oportunidades a las que tiene acceso por vivir en esta poca, emitir juicios sobre los desafos de la sociedad
actual e identificar el desafo de la sustentabilidad del planeta como un signo de la poca.

AE 2
Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin,
la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos.

Actividades
1. A partir de la lectura de diversas fuentes, definen la globalizacin en relacin a los conceptos de
movilidad, diversidad, identidad y cultura. Redactan un breve ensayo en el cual responden en su cuaderno
las siguientes preguntas:
La globalizacin: homogeneizacin cultural o reforzamiento de las identidades locales?
Tecnologas de informacin e internet, nueva forma de hacer poltica?
2. Exponen las dificultades y facilidades de la experiencia de bsqueda de informacin en internet a partir de
criterios de la velocidad de acceso, cantidad, calidad y posibles riesgos que este procedimiento conlleva.
3. Escriben individualmente una resea de media pgina acerca del concepto de "Economa Globalizada y
otra resea respecto del concepto de "Sociedad de la Informacin. Para terminar confrontan sus escritos
con definiciones de ambos conceptos.
4. Desde su experiencia cotidiana, identifican la importancia de las tecnologas de la informacin, redactando
un documento que incluya los siguientes conceptos: privacidad, calidad y cantidad de la informacin, formas
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y volmenes de informacin. Luego, comparan en un cuadro su propia situacin cotidiana con la de una
persona de su misma edad hace 30 aos.

Es importante que cada estudiante responda al desafo de definir los procesos presentados en esta unidad.
De igual forma el docente tiene la oportunidad de aprovechar los aciertos y errores al contrastar con
definiciones de fuentes autorizadas y mostrar la flexibilidad y variabilidad de conceptos que estn en
permanente discusin.

En relacin a los OFT: Este aprendizaje permite que los estudiantes se visualicen a s mismos como
protagonista de una poca sorprendente y desafiante. De esta forma podrn sealar diferencias
positivas entre su vida y la de sus antepasados e identificar oportunidades a las que tiene acceso por vivir en
esta poca. Los estudiantes podrn emitir juicios sobre los desafos de la sociedad actual e identificar el
desafo de la sustentabilidad del planeta como un signo de la poca.

AE 3
Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando:
-desarrollo en el respeto y valoracin de la democracia como sistema poltico y los mercados abiertos en
el mbito econmico
-desarrollo en el respeto y valoracin de los derechos humanos
AE 4
Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando:
-exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos

Actividades
1. Se organizan en grupos de investigacin. Luego indagan, seleccionan y organizan informacin de distintas
fuentes sobre los siguientes tpicos:
-resguardo de los derechos humanos
-sistema jurdico internacional
-masificacin de las comunicaciones
-desarrollo econmico y territorial.
Exponen sus resultados a travs de un debate a nivel de curso, en el cual discuten los costos y beneficios de
la globalizacin en la vida cotidiana y sus caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales. De
forma personal escriben sus conclusiones en su cuaderno, evaluando los logros y falencias de la
globalizacin.

En esta actividad se intenta incorporar en un juicio individual los Aprendizajes Esperados de toda la Unidad
4. Por lo mismo se puede recurrir a las fuentes sugeridas anteriormente. A estas que se puede agregar, en
relacin con el sistema jurdico internacional y los derechos humanos la pgina web de Naciones Unidas que
explica el funcionamiento de la Corte Internacional de Justicia en
http://www.un.org/spanish/aboutun/organs/icj.htm.

En relacin a los OFT: el fenmeno de la globalizacin nos lleva a valorar el patrimonio cultural y
territorial de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
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interdependiente. Es importante resaltar los elementos que dan identidad a Chile en el contexto de la
globalizacin y mostrar actitudes de respeto por las tradiciones locales, regionales y nacionales.

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Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando:
-exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando
diversos recursos

Indicadores:
Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas econmicas,
sociales, polticas y culturales de la globalizacin.
Resumen y analizan la informacin de las fuentes estudiadas.
Identifican expresiones en su vida cotidiana del fenmeno indagado.
Comunican, utilizando diversos recursos, una postura fundamentada frente al tema investigado.
Elaboran una bibliografa completa distinguiendo con claridad las fuentes utilizadas.
Emiten opiniones fundadas sobre las ventajas y desventajas de la globalizacin en el mundo
contemporneo.
Divididos en grupos, los estudiantes observan e
investigan en el medio local la presencia de
patrones culturales provenientes de distintos
pases, y los medios que han posibilitado esa
difusin. Se sugieren varias vas de exploracin
(bienes de consumo, moda, palabras, smbolos,
costumbres, msica, religin). Argumentan acerca
de cmo la difusin de patrones culturales a escala
planetaria impacta sobre la sociedad chilena: por
ejemplo, nuevas pautas de consumo, moda,
terminologa, smbolos, costumbres, msica,
religin.
Utilizan recursos que ilustran y esclarecen la
sntesis: por ejemplo, fotografas o dibujos que
muestren el impacto de la globalizacin cultural,
esquemas, diagramas de flujos, cartografa.

Pauta de Evaluacin:
Para el trabajo de investigacin es importante
considerar:
- Recopilacin y seleccin de fuentes.
- Anlisis de la informacin obtenida.
- Desarrollo de los contenidos y
confrontacin de fuentes.
- La capacidad de emitir opiniones
fundadas sobre los temas estudiados.

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67

Material de apoyo sugerido

BIBLIOGRAFA PROFESORES
ANTN, Jos (2007). Modelos de ciudadana y Globalizacin. En Didctica Geogrfica. Segunda poca N 9.
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ARTOLA, Miguel (1986). Los Derechos del Hombre. Madrid, Alianza.

ARTOLA, M., PREZ LEDESMA, M. (2005). Contempornea. La Historia desde 1776. Madrid, Alianza Editorial.

ARTOLA, Ricardo (2007). La Segunda Guerra Mundial. Madrid, Alianza.

Atlas Histrico Universal (2001). Zaragoza, Edelvives.

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BOSCO, Teresio. Martin Luther King: mrtir de los derechos del hombre. Don Bosco.

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KLIKSBERG, Bernardo, TOMASSINI, Luciano. Capital social y cultura: claves estratgicas para el desarrollo.
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KREBS, Ricardo. Breve historia universal, hasta el ao 2000. Editorial Universitaria.

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Varios autores. Almanaque mundial 2009, Televisa.

Varios autores. Almanaque mundial 2010, Televisa.

Varios autores. Atlas mundial. IGM.

Varios autores. Crnica del siglo XX. Plaza & Jans.

Varios autores. Cuentos urbanos. Panamericana.

Varios autores. Gran crnica del siglo XX. Ocano.

Varios autores. Planisferio: economa y poblacin. Vicens Vives.

Vega, Eulalia (2002). La mujer en la historia. Anaya.

BIBLIOGRAFA CRA

A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas,
organizadas por Unidad:

Unidad 1
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AROSTEGUI, J. y otros. Historia del mundo contemporneo. Barcelona, Vicens Vives, 2008.
CASASSAS, Jordi. La construccin del presente. El mundo de 1848 hasta nuestros das. Barcelona, Ariel,
2005.
EISENSTEIN, Sergei. El acorazado Potemkin. Santiago de Chile, Video Manquehue, 1925.
HOBSBAWM, Eric. Historia del siglo XX. Buenos Aires, Crtica, 2007, 10
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ed.
KREBS, Ricardo. Breve historia universal, hasta el ao 2000. Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1996.
LAMONEDA HUERTA, Mireya. Historia universal., Prentice Hall, 2001
SECCO ELLAURI, Oscar. Historia universal. Santiago de Chile, Bibliogrfica Internacional, 1995.
Varios autores. Atlas mundial. Santiago de Chile, IGM, 1998, 3 ed.
Varios autores. Crnica del siglo XX. Barcelona, Plaza & Jans, 1990, 4 ed.
Varios autores. Gran crnica del siglo XX. Barcelona, Ocano, 1999.
CHAPLIN, Charles. El gran dictador. EE.UU., Video Manquehue, 1940, 1 ed. [r. 1997].
ORWELL, George. 1984. Santiago de Chile, Cerro Hueln, 1996, 4 ed.
HERNNDEZ, Jess. Segunda guerra mundial. Madrid, Nowtilus, 2006.
Varios autores. El asilo contra la opresin. Cinco judos del holocausto en Chile. Santiago de Chile, Editorial
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GARCA, F., LORENZO, J. Historia del mundo actual 1945-1995. Alianza Editorial.

Unidad 2

CHAPLIN, Charles. Tiempos modernos. Santiago de Chile, Video Manquehue, 1936.
VEGA, Eulalia de. La mujer en la historia. Madrid, Anaya, 2008.
DE RAMN, Armando. Amrica Latina. Bsqueda de un nuevo orden. Tomo 3. Santiago de Chile, Editorial
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IRIARTE, Gregorio. Para comprender Amrica Latina. Realidad econmica. Navarra, Verbo Divino, 1991.
FAZIO, Hugo. Crece la desigualdad otro mundo es posible? Santiago de Chile, Lom Ediciones, 2001.

Unidad 3

ABELLN y otros. La poblacin del mundo. Madrid, Sntesis, 1991.
Varios autores. Almanaque mundial 2009. Mxico D.F., Televisa, 2008.
Varios autores. Almanaque mundial 2010. Televisa.
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Varios autores. Planisferio: economa y poblacin. Barcelona, Vicens Vives, s.f.
CHAPLIN, Charles. Luces de la ciudad., Video Manquehue.
DE SICCA, Vittorio. Ladrn de bicicletas. Santiago de Chile, Video Manquehue, 1948.
SALAZAR, Gabriel, PINTO, Julio. Historia contempornea de Chile. Tomo II. Santiago de Chile, Lom
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Varios autores. Cuentos urbanos. Bogot, Panamericana, 1999.
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MASSAD, Carlos. Economa para todos. Santiago de Chile, Banco Central de Chile, 2004.
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GIL, Carmen, BOCCARDO, Johanna A. Electrnica e informtica. Barcelona, Parramn, 2004.
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PLATT, Richard. Comunicacin. De los jeroglficos a los hipervnculos. Mxico D.F., Altea, 2007.
BOSCO, Teresio. Martin Luther King: mrtir de los derechos del hombre. Santiago de Chile, Don Bosco,
1998.
Carretero, Mario. Documentos de identidad: la construccin de la memoria en un mundo global. Buenos
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KLIKSBERG, Bernardo, TOMASSINI, Luciano. Capital social y cultura: claves estratgicas para el desarrollo.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 200.

WEB Y FILMOGRAFA

Sitios web recomendados:
http://www.atlas-historique.net para mapas histricos

http://www.historiasiglo20.org/MAPA/index.htm para mapas histricos

www.moderna1.ih.csic.es
para mapas histricos e imgenes de poca

http://mappinghistory.uoregon.edu
para mapas histricos

http://bdigital.ulpgc.es para mapas histricos

http://personalpages.manchester.ac.uk./staff/mdodge/cybergeography//atlas/historical.html para mapas
histricos

http://www.lib.utexas.edu/maps/ historical/ index.html para mapas histricos

http://image11.fda.edu/cgi/i/image

http://www.historiasiglo20.org/TEXT/ index.html

www.artehistoria.jcyl.es. Contenidos e imgenes de historia universal.

www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm, se encuentra los contenidos del tema, fuentes de la
poca, sugerencias de pelculas sobre el tema

www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=141:el-imperialismo-y-la-i-
guerra-mundial&catid=55:presentaciones&Itemid=184 se encuentra completo material sobre la relacin
entre el imperialismo y la Primera Guerra Mundial.

www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=154:senderos-de-gloria-
1957-de-stanley-kubrick&catid=43:cine-historico&Itemid=152, material para analizar la pelcula Senderos
de gloria.

En www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm, se encuentra amplio material sobre la Revolucin
Rusa.

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En www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/, se encuentra una descripcin detallada de la guerra. En
www.mejoresfotos2gm.blogspot.com, pgina con fotos de la Segunda Guerra Mundial

US CENSUS BUREAU http://www.census.gov/ se pueden encontrar proyecciones de poblacin

THE GLOBAL EDUCATION PROJECT, http://www.theglobaleducationproject.org pueden encontrarse
mapamundi de densidad de puntos

AR@CNE. Revista electrnica de recursos en Internet sobre Geografa y Ciencias Sociales. [En lnea].
<http://www.ub.es/geocrit/aracne.htm>.

ASOCIACIN INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS. [En lnea]. <http://www.edcities.bcn.es>.

BIBLIO3W. Revista bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. [En lnea]. <http://www.ub.es/geocrit/bw-
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EDURED. Comunidad virtual de recursos educativos en Internet. http://www.edured2000.net/Default.asp.

EDUCAPLUS. http://www.educaplus.org/>. Portal educativo con gran cantidad de informaciones y recursos,
como, por ejemplo, "ClimaTIC: http://www.educaplus.org/climatic/index.html.

EDUCARED:CIUDADANA. <http://educalia.educared.net/edu2/externs/ciudadania/cast/ciudadania.htm>.
Propuesta del portal Educared en relacin con la educacin para la ciudadana.

EDUALTER. Red de recursos en educacin para la paz, el desarrollo y la interculturalidad.
http://www.edualter.org/index.htm

GEOGRAFAPLUS. Divirtete aprendiendo Geografa: http://www.educaplus.org/geografia/index.html.
Contiene informaciones, enlaces y recursos para el aprendizaje de la Geografa.

PROYECTO ATLNTIDA. Educacin y cultura democrticas. <http://www.proyecto-atlantida.org/>. Proyecto
educativo con abundantes materiales y recursos de inters para la educacin para la ciudadana.

SECCIN CARTOGRFICA DE LAS NACIONES UNIDAS.
<http://www.un.org/Depts/Cartographic/english/htmain.htm>. En esta web de la seccin cartogrfica de la
ONU hay mapas y recursos diversos de informacin geogrfica.

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<http://www.unesco.org/education/index.shtml>.

Filmografa:
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3.- Octubre de Sergei Einsestein, 1927. 1981. Rev. Rusa.
4.- Doctor Zhivago de David Lean, 1965. 1981. Rev.Rusa.
5.- Sin novedad en el frente de Lewis Midelstone, 1930 1 G.M.
6.- Senderos de gloria de Stanley Kubrik, 1957.1 G.M.
7.- Adis a las armas de Frank Borzage, 1932. 1 G.M.
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8.- Blanco y negro en color de Jean Jacques Annaud, 1977. 1 G.M.
9.- 1900 de Bernardo Bertolucci. Totalitarismo. 1 G.M. 2 G.M.
10.-La batalla de Argel de Gillo Pontecorvo, 1965. Descolonizacin.
11.- Amarcord de Federico Fellini, 1974. Totalitarismo.
12.- Los unos y los otros de Claude Lelouch, 1982. Totalitarismo. 2 G.M. Guerra Fra.
13.- El conformista de Bernardo Bertolucci, 1971. Totalitarismo.
14.- El submarino de Wolgang Petersen, 1981. 2 G.M.
15.- El jardn de los Finzi Contini, Vittorio de Sica, 1974. Totalitarismo.
16.- Tango, el exilio de Gardel de Fernando Solanas. Dictaduras Amrica Latina.
17.- 1984 de Michael Radford, 1984. Totalitarismo.
18.- El da despus de Nicholas Meyer, 1983. Guerra Fra.
19.- Lawrence de Arabia de David Lean, 1962. Descolonizacin. 1 G.M.
20.- Furyo de Nagisha Oshima, 1983. 2 G.M.
21.- El puente sobre el ro Kwai de David Lean, 1957. 2 G.M.
22.- La lista de Schindler de Steven Spliberg, 1995. Totalitarismo. 2 G.M.
23.- Adis a los nios de Louis Malle, 1987. 2 G.M.
24.- Forrest Gump de Robert Zemeckis, 1993. Guerra Fra Aos Sesenta Rebelda.
25.- Cada amigo un amor (Georgia' friends) de Arthur Penn, 1981. Aos Sesenta Rebelda.
26.- Roma ciudad abierta de Roberto Rosellini, 1945. 2 G.M.
27.- Sol ardiente de Nikita Mihalovick, 1994. Totalitarismo.
28.- Viva zapata, de Elia Kazan, 1952. Rev. Mexicana.
29.- Un da muy particular de Ettore Scola, 1978. Totalitarismo.
30.- Cabaret de Bob Fossie, 1972. Totalitarismo.
31.- El huevo de la serpiente de Ingmar Bergman, 1977. Totalitarismo.
32.- Hair de Milos Forman, 1979. Aos Sesenta Rebelda.
33.- La gran ilusin de Jean Renoir, 1937.1 G.M.
34.- Gandhi de Richard Attenborough, 1982. Descolonizacin.
35.- Tiempos modernos de Charles Chaplin, 1936. Industrializacin Crisis Econmica.
36.- Las uvas de la ira de John Ford, 1940. Crisis Econmica.
37.- Rebelde sin causa de Nicholas Ray, 1955. Rebelda.
38.- Doctor Inslito de Stanley Kubrik, 1964. Guerra Fra.
39.- La casa Rusia de Fred Schepesi, 1990. Guerra Fria.
40.- Gallipoli de Peter Weir, 1981. 1 G.M.
41.- El tambor de Volker Schlondorff, 1979. 2 G.M 1 G.M. Totalitarismo. 2 G.M.
42.- El matrimonio de Maria Braun de Rainer Werner Fassbinder, 1979. Totalitarismo. 2 G.M.
43.- Lily Marlene de Rainer Werner Fassbinder, 1983. Totalitarismo. 2 G.M.
44.- Siete bellezas de Lina Wertmuller, 1976. Totalitarismo.
45.- Mefisto de Itsvan Szabo, 1981. Totalitarismo.
46.- Julia de Fred Zinneman, 1977. Totalitarismo.
47.- La noche de San Lorenzo de Paolo y Vittorio Taviani, 1982. Totalitarismo. 2 G.M.
48.- Bye, bye Brasil de Carlos Dlegues, 1980. Amrica Latina.
49.- Woodstock de Michael Wadleigh, 1970. Aos Sesenta.
50.- Hiroshima, mon amour de Alain Resnais, 1959. Guerra Fra. 2 G.M
51.- Tierra y Libertad de Ken Loach 1995. Totalitarismo.
52.- Ciudad de Dios de Fernando Meiralles, 2002. Amrica Latina.
53.- Romero de John Duigan, 1989. Amrica Latina.
54.- Help de Richard Lester, 1965. Aos Sesenta.
55.- Platoon de Oliver Stone, 1986. Aos Sesenta Vietnam.
56.- Billy Elliot de Stephen Daldry, 2000. Aos Ochenta.
57.- Tocando al viento de Mark Herman, 1997. Aos Ochenta.
58.- Full Monty de Peter Cattaneo, 1997. Aos Ochenta.
59., Estacin Central de Walter Salles, 1998. Amrica Latina.
DICIEMBRE 2010
75
60.- El pianista de Roman Polanski 2006. Totalitarismo. 2 G.M.
61.- Amn de Constantin Costa Gavras, 2002. Totalitarismo. 2 G.M.
62.- Hotel Ruanda de Terry George, 2004. Genocidios en frica.
63.- El amanecer de un siglo de Istvan Szabo, 2000. Totalitarismos. Guerras mundiales.
64.- Garage Olimpo de Marco Bechis 1999. Dictaduras en Amrica Latina.
65.- La noche de los lpices de Hctor Olivera, 1986. Dictaduras en Amrica Latina.
66.- La mejor juventud de Marco Tullio Giordana, 2003. Aos sesenta y setenta.
67.- Mi hermano es hijo nico de Daniele Luchetti 2007. Aos sesenta y setenta.
68.- Algunas veces en abril de Raoul Peck, 2005. Genocidios en frica.
69.- Antes de la lluvia de Milcho Manchevski, 1994. Conflicto balcnico.
70.- La cada del halcn negro de Ridley Scott, 2001. Conflictos posguerra Fra.

Documentales
1. Shoah de Claude Lanzmann, 1985. Genocidios.
2. Noche y Niebla de Alain Resnais, 1955. Genocidios.
3. Olimpia de Leni Reifensthal, 1938. Nazismo.
4. El triunfo de la voluntad de Leni Reifensthal, 1935. Nazismo.
5. La niebla de la guerra de Errol Morris, 2003. 2 G.M. Guerra Fra.
6. La batalla de Chile de Patricio Guzmn, 1976. Guerra Fra.

DICIEMBRE 2010
76

ANEXOS

Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y
complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo
e implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.

Mapas de progreso
5
. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad
6
.

Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la
diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
- caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los
estudiantes de un curso
- reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.

Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les
entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su
autoevaluacin.

Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos
entregados por el Mineduc a travs de:

Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales,
digitales y concretos entregados a travs de estos.
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los
establecimientos.

5
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento "Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje" y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.currculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
6
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12
aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el Nivel 2
corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la
Educacin Media es "sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
DICIEMBRE 2010
77
Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual

Planificacin Anual de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Primer ao Medio*

Marzo
Clase 1 Entrega material y libros
Clase 1 Puesta en comn trabajos
Clase 2 El Mundo en crisis en la primera mitad del S. XX Clase 2 Creacin ONU
Clase 3 Antecedentes Primera Guerra Mundial Clase 3 Declaracin Universal de los Derechos Humanos
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Primera Guerra Mundial S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Repaso
Clase 1 Primera Guerra Mundial Clase 1 Prueba de Historia Universal
Clase 2 Primera Guerra Mundial Clase 2 Hacia una Historia Global.
Clase 3 Trabajo con fuentes y mapas Clase 3 Estado de Bienestar
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Trabajo con fuentes y mapas S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Estado de Bienestar
Clase 1 Consecuencias Primera Guerra Mundial Clase 1 Economas de mercado
Clase 2 Revolucin Rusa
Clase 2 Economas de mercado
Clase 3 Revolucin Rusa Clase 3 Socialismos reales
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Revolucin Rusa S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Socialismos reales

Junio Clase 1 El Mundo entreguerras
Clase 1 Trabajo con fuentes
Clase 2 El Mundo entreguerras Clase 2 Expansin medios de comunicacin
Clase 3 El Mundo entreguerras
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 El Mundo entreguerras
Abril
Clase 3 Expansin medios de comunicacin
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Transformaciones sociales Clase 1 El Mundo entreguerras
Clase 1 Transformaciones sociales
Clase 2 Trabajo con fuentes y mapas Clase 2 Trabajo con fuentes
Clase 3 Trabajo con fuentes y mapas Clase 3 Trabajo con fuentes
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Repaso S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Guerra Fra
Clase 1 Prueba Historia Universal Clase 1 Guerra Fra
Clase 2 Totalitarismos: caractersticas generales Clase 2 Guerra Fra
Clase 3 Totalitarismos: caractersticas generales Clase 3 Guerra Fra
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Totalitarismos: caractersticas generales S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Lectura y anlisis de fuentes
Clase 1 Totalitarismos: Alemania Clase 1 Repaso
Clase 2 Totalitarismos: Italia Clase 2 Prueba Historia Universal
Clase 3 Totalitarismos: Unin Sovitica Clase 3 Descolonizacin
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 2 Guerra Mundial: antecedentes
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Descolonizacin

Julio Clase 1 2 Guerra Mundial: caractersticas generales
Clase 1 Tercer Mundo
Clase 2 2 Guerra Mundial: desarrollo Clase 2 Tercer Mundo
Clase 3 2 Guerra Mundial: desarrollo Clase 3 Fin Guerra Fra
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 2 Guerra Mundial: desarrollo
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Fin Guerra Fra
Mayo Clase 1 Fin Guerra Fra
Clase 1 2 Guerra Mundial: impacto en la poblacin civil Clase 2 Trabajo de investigacin
Clase 2 2 Guerra Mundial: consecuencias
Clase 3 Trabajo de investigacin
S
e
m
a
n
a

1


S
e
m
a
n
a

2

DICIEMBRE 2010
78
Agosto
Clase 1 Exposicin trabajos
Clase 1 Evaluacin trabajos
Clase 2 Exposicin trabajos Clase 2 Repaso
Clase 3 Evaluacin trabajos Clase 3 Prueba
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Prueba sumativa S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Hacia un mundo globalizado
Clase 1 Correccin prueba sumativa Clase 1 Internacionalizacin de la economa
Clase 2 Internacionalizacin de la economa Clase 2 La poblacin mundial en la poca de grandes
ciudades Clase 3 Internacionalizacin de la economa
Clase 3 La poblacin mundial en el siglo XX S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Impacto de la globalizacin
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 La poblacin mundial en el siglo XX Noviembre

Clase 1 La poblacin mundial en el siglo XX Clase 1 Impacto de la globalizacin
Clase 2 Trabajo con mapas y datos demogrficos Clase 2 Impacto de la globalizacin
Clase 3 Tratados comerciales y bloques econmicos Clase 3 Trabajo con mapas y datos demogrficos
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Tratados comerciales y bloques econmicos
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Diversidad cultural del mundo
Clase 1 Diversidad cultural del mundo
Clase 1 Tratados comerciales y bloques econmicos
Clase 2 Diversidad cultural del mundo Clase 2 Organismos internacionales y globalizacin
Clase 3 Trabajo con mapas y fuentes
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Trabajo con mapas y fuentes
Clase 3 Sociedades cosmopolitas
Septiembre S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Sociedad de la informacin
Clase 1 Presentacin trabajos Clase 1 Sociedad de la informacin
Clase 2 Presentacin trabajos Clase 2 Lectura de fuentes
Clase 3 Presentacin trabajos Clase 3 Lectura de fuentes
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Evaluacin trabajos
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Anlisis de la globalizacin
Clase 1 Vida en las ciudades contemporneas Clase 1 Anlisis de la globalizacin
Clase 2 Vida en las ciudades contemporneas Clase 2 Anlisis de la globalizacin
Clase 3 Vida en las ciudades contemporneas Clase 3 Globalizacin y derechos humanos
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Repaso S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Globalizacin y derechos humanos
Clase 1 Prueba Diciembre
Clase 2 Procesos migratorios contemporneos Clase 1 Desarrollo y subdesarrollo
Clase 3 Procesos migratorios contemporneos Clase 2 Desarrollo y subdesarrollo
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Migracin campo ciudad Clase 3 Trabajo de investigacin
Clase 1 Migracin campo ciudad S
e
m
a
n
a

1

Clase 2 Crecimiento poblacin urbana Clase 1 Trabajo de investigacin
Clase 3 Crecimiento poblacin urbana Clase 2 Trabajo de investigacin
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Explosin / transicin demogrfica Clase 3 Presentacin trabajos

Octubre
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Presentacin trabajos
Clase 1 Explosin / transicin demogrfica Clase 1 Presentacin trabajos
Clase 2 Trabajo de investigacin Clase 2 Evaluacin trabajos
Clase 3 Trabajo de investigacin Clase 3 Repaso
S
e
m
a
n
a

1

S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Prueba sumativa
Clase 1 Trabajo de investigacin Clase 1 Correccin prueba sumativa
Clase 2 Presentacin trabajos Clase 2 Repaso no logros
Clase 3 Presentacin trabajos Clase 3 Evaluacin del ao
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Presentacin trabajos

S
e
m
a
n
a

4

Clase 4

*Esta calendarizacin es referencial. Se espera que las habilidades del sector sean desarrolladas
a travs de todos los contenidos.

DICIEMBRE 2010
79

Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Objetivo Fundamental
1 2 1 2
1. Comprender que las guerras mundiales tuvieron
caractersticas distintivas sin precedente dada su
escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil,
el nmero de vctimas, la tecnologa utilizada y los
efectos en el reordenamiento poltico internacional.
X
2. Caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que
se enfrentan, en distintas esferas y escenarios, dos
grandes bloques de poder y en el que se producen
profundas transformaciones econmicas, sociales,
polticas y culturales.
X
3. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la
humanidad se ve impactada por el trauma de las
guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos
y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir
a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y
bienestar social.
X X
4. Caracterizar geogrficamente el proceso de
urbanizacin, las transformaciones demogrficas y la
diversidad cultural del mundo actual.
X
5. Comprender que las transformaciones demogrficas
contemporneas plantean desafos econmico-
sociales, culturales, polticos y ticos.
X
6. Caracterizar las principales dimensiones del proceso
de globalizacin y sus consecuencias espaciales,
econmicas y culturales.
X
7. Indagar problemas histricos y contemporneos
considerando las relaciones de influencia entre las
dimensiones geogrfica, econmica, social y cultural.
X X X X
8. Interpretar informacin de diversas fuentes para el
anlisis de procesos geogrficos, demogrficos,
econmicos y sociales.
X X X X
9. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la
sociedad contempornea considerando su
complejidad.
X X

DICIEMBRE 2010
80
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad.

Semestre
1
Semestre
2
Unidades: Unidades:
Contenidos Mnimos Obligatorios
1 2 1 2
1. La Primera Guerra Mundial y el mundo de entreguerras:
Descripcin del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el
reparto del mundo como antecedente de la Primera Guerra Mundial.
Caracterizacin de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su
extensin planetaria y alta capacidad destructiva; la alteracin profunda de las
sociedades orientadas al esfuerzo blico; la participacin de millones de hombres
en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la
Revolucin Rusa. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico mundial que surge
de la gran guerra: el rediseo del mapa de Europa; la URSS como una nueva
forma de organizacin poltica, social y econmica; la creciente influencia
mundial de Estados Unidos. Anlisis del impacto econmico y social, en Europa y
Amrica, de la gran crisis de la economa capitalista.
X
2. La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden poltico internacional:
Caracterizacin de los principales rasgos de los regmenes totalitarios de Stalin,
Hitler y Mussolini. Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno poltico en
una sociedad de masas. Caracterizacin de los principales rasgos de la Segunda
Guerra Mundial: su extensin planetaria, el uso de la tecnologa para fines de
destruccin masiva, los genocidios y la poltica de exterminio de pueblos, las
cifras superlativas de vctimas civiles, la participacin de millones de
combatientes. Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del
Eje en la valoracin de la democracia y los derechos humanos, y en la creacin
de la Organizacin de Naciones Unidas y la Declaracin Universal de Derechos
Humanos como marco regulador del orden internacional.
X
3. El mundo en la segunda mitad del siglo XX:
Descripcin de las principales caractersticas de la Guerra Fra: el enfrentamiento
de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios; la proliferacin de las
armas nucleares y el miedo de los ciudadanos. Caracterizacin de las principales
transformaciones sociales en el mundo de la posguerra: prosperidad econmica
y estado de bienestar; expansin de los medios de comunicacin de masas;
transformacin del rol social de las mujeres y de los jvenes; emergencia de
minoras que demandan por sus derechos. Identificacin de nuevos actores en el
escenario mundial en las dinmicas de la Guerra Fra: procesos de
descolonizacin, desarrollo de movimientos revolucionarios en Amrica Latina,
perodos de distensin, las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo.
Descripcin de los principales procesos econmicos y polticos de fines de siglo:
crisis del estado de bienestar e implementacin de polticas neoliberales;
terrorismo de Estado y violacin de los DDHH en Amrica Latina y en otras
regiones; cada de los regmenes comunistas en la URSS y Europa del Este; fin
de la Guerra Fra y hegemona de Estados Unidos. Balance del siglo,
considerando los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz,
igualdad y bienestar social.
X
4. Los procesos de urbanizacin en el siglo XX:
Caracterizacin de la migracin urbano-rural, el progresivo crecimiento de la
poblacin urbana y la expansin de las ciudades: proporcin entre poblacin
urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los ltimos cien
X
DICIEMBRE 2010
81
aos. Comparacin del crecimiento urbano en pases desarrollados y
subdesarrollados a nivel mundial. Descripcin de las ventajas relacionadas a la
vida en la ciudades, tales como acceso a la cultura, funciones administrativas y
servicios especializados, y de los problemas asociados a las grandes ciudades,
tales como el aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de
residuos slidos y lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la
segregacin socio-espacial.
5. Geografa de la poblacin mundial:
Comparacin del volumen y distribucin de la poblacin mundial por continentes.
Descripcin de problemas actuales vinculados a la dinmica y estructura
poblacional, tales como: efectos de las grandes migraciones en las sociedades de
origen y destino, explosin versus transicin demogrfica en pases en vas de
desarrollo y en pases desarrollados. Descripcin de la diversidad cultural en el
mundo utilizando mapas temticos. Descripcin del impacto del desarrollo
tecnolgico en la salud, la esperanza de vida al nacer y en la calidad de vida de
las personas.
X
6. El mundo globalizado con sus logros y falencias:
Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la economa: liberalizacin
del comercio, internacionalizacin de los capitales y de la produccin,
interdependencia econmica y estrategias de los Estados para posicionarse en la
economa globalizada (tratados de libre comercio y conformacin de bloques
econmicos). Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo de algunas
naciones y regiones y la pobreza y abandono de otras. Valoracin del aporte de
los organismos internacionales en regiones que padecen: conflictos blicos,
hambrunas, epidemias. Caracterizacin de la sociedad de la informacin:
instantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin de informacin para y
por los ciudadanos. Evaluacin del impacto de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) en las relaciones sociales, polticas y
econmicas. Identificacin del impacto de la interconectividad global en la
transmisin de patrones culturales a escala mundial que hacen ms prximo lo
lejano y reconocimiento de la tensin entre homogeneizacin cultural e
identidades culturales locales y la valoracin del multiculturalismo. Anlisis de los
efectos de la globalizacin en el desarrollo y en el respeto y valoracin de los
derechos humanos.
X
7. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin:
Integracin de informacin de diversas fuentes para indagar procesos y
problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las
relaciones de influencia entre las dimensiones geogrfica, econmica, social,
poltica y cultural. Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios
y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos y sociales.
Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales
relacionados con los contenidos del nivel. Comunicacin de los resultados de
anlisis e indagaciones, en forma sinttica y organizada, expresando
fundadamente una opinin propia y utilizando diversos formatos (recursos
multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
X X X X

DICIEMBRE 2010
82

Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales
(OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).

Semestre 1:
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX
1. Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo:

1 1
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y
poltico, incluyendo:
-prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial
-alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y
mujeres en las fbricas
-Revolucin Rusa.

1-3 1
3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las principales
transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, considerando:
-la URSS: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social
1-3-
7-8
1-7
4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa
de entreguerras, considerando caractersticas comunes:
-culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder
absoluto

1-3-
9
2
5. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
-extensin planetaria y participacin de millones de combatientes
-uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva

1-3-
7-8
2-7
6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de DDHH como respuestas al
trauma de las guerras mundiales que buscan promover y salvaguardar la democracia y los
derechos esenciales de las personas.

1-3 2
DICIEMBRE 2010
83

Unidad 2: Hacia una historia global: el mundo desde la segunda mitad del siglo XX
1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales trasformaciones
sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando:
-estado de Bienestar
-economas de mercado
-expansin de los medios de comunicacin
8 3-7
-actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy y Reagan, entre otros.

2-8 3-7
3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las
dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo:
-procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo
-revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo

2-8 3-7
4. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de
fines del siglo XX, considerando:
-auge del neoliberalismo econmico
-cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS
-fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: predominio de Estados Unidos, e
importancia creciente de China, India y pases rabes.

2-8 3-7
5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por
construir un mundo de paz, igualdad y bienestar.

3-8-
9
3-7
6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando:
-exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y
utilizando diversos recursos
7-8-
9
7

DICIEMBRE 2010
84

Semestre 2
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 3: La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades
1. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de
la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX.

4-8 5-7
2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural.

4-5-
8
5-7
3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas,
relacionndolas con su experiencia cotidiana.

4-5 4
4. Comprender las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo,
considerando:
-explosin demogrfica versus transicin demogrfica.
4-5 4-5
5. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean las
transformaciones demogrficas, considerando:
5-7-
8
4-5-
7
Unidad 4: Un mundo globalizado
1. Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad,
considerando:
-internacionalizacin de los capitales y produccin
-estrategias de los Estados de posicionamiento en la economa globalizada.
6 6
2. Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto
de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos,
sociales y econmicos.
6 6
3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando:
-desarrollo en el respeto y valoracin de la democracia como sistema poltico y los
-desarrollo en el respeto y valoracin de los derechos humanos
6 6
4. Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando:
6-7-
8-9
6-7

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