LNGUA PORTUGUESA (Material de Apoio)

ORTOGRAFIA Nas palavras de Pasquale Cipro Neto & Ulisses Infante (Gramtica da Lngua Portuguesa): A competncia para grafar corretamente as palavras est diretamente ligada ao contato ntimo com essas mesmas palavras. Isso significa que a frequncia do uso que acaba trazendo a memorizao da grafia correta. Alm disso, deve-se criar o hbito de esclarecer as dvidas com as necessrias consultas ao dicionrio. Trata-se de um processo constante, que produz resultados a longo prazo. As noes gramaticais apresentadas nesta seo referem-se gramtica formal, entendida como o conjunto de regras fixado a partir do padro culto de linguagem. Optou-se, assim, pelo emprego de certos conceitos da Gramtica dita tradicional (ou normativa). Sublinhemos, no entanto, que a Gramtica tradicional, ou mesmo toda teoria gramatical, so sempre secundrias em relao gramtica natural, ao saber intuitivo que confere competncia lingustica a todo falante nativo. No h gramtica que esgote o repertrio de possibilidades de uma lngua, e raras so as que contemplam as regularidades do idioma. Saliente-se, por fim, que o mero conhecimento das regras gramaticais no suficiente para que se escreva bem. No entanto, o domnio da correo ortogrfica, do vocabulrio e da maneira de estruturar as frases certamente contribui para uma melhor redao. Tenha sempre presente que s se aprende ou se melhora a escrita escrevendo. ORTOGRAFIA (do grego orthos direito, correto e graphein escrever) Lembre-se de que a palavra derivada costuma conservar a grafia da palavra primitiva . Por exemplo, normalmente se usa x aps en (enxuto,enxovalhar), mas isso no acontece com en cher, que deriva de cheio, ou com encharcado, que provm de charco(pntano), pelo fato de o dgrafo ch j constar da palavra primitiva. Costuma, porque raras vezes podemos nos deparar com alguns casos (excepcionais) que buscam na etimologia a mudana das letrinhas, por exemplo, e stender e extenso (o substantivo que manteve o x da forma verbal latina extender e, segundo Aurlio) ou catequese e catequizar. E por que paralisar (paralisia) se escreve com s e imunizar (imune) se escreve com z? Porque, quando as palavras primitivas j apresentam a letra s, ela mantida nas palavras derivadas (exemplo: anlise analisar / atraso atrasar / mesa mesinha / pas - paisinho). Caso no conste essa letra na palavra primitiva, entra em ao o znas derivadas (exemplo: aval avali zar / computador computadorizado / comercial comercializar / pai paizinho). Outra dica: na dvida com relao grafia de uma palavra que sofreu algum processo de transformao (substantivo derivado de verbo ou substantivo derivado de adjetivo),busque a grafia de outra palavra conhecida sua (que servir de paradigma), tomando o cuidado de observar se esta sofreu o mesmo processo daquela. Aquilo que aconteceu com uma ir acontecer com a outra tambm.Veja os exemplos: compreender -> compreenso permitir -> permisso conceder -> concesso prete nder -> pretenso emi tir -> emisso retro ceder -> retrocesso

Cuidado!!! EXCEO derivado de EXCETUAR e no de EXCEDER. Deve ser esse o motivo de tanta gente fazer confuso. Outros paradigmas: SRIO SCIO -> -> SERIEDADE SOCIEDADE SOLIDRIO -> SOLIDARIEDADE SBRIO -> SOBRIEDADE

Como bem maior a quantidade de vocbulos terminados por IO, em comparao com os de terminao EO, pode ocorrer a contaminao e, por conseguinte, erro na grafia de vocbulos como HOMOGNEO. Ento, para dissipar dvidas, vamos buscar um paradigma. O que acontece com essa palavra o mesmo que ocorre com: CORPREO -> CORPOREIDADE IDNEO -> IDONEIDADE CONTEMPORNEO -> CONTEMPORANEIDADE INSTANTNEO -> INSTANTANEIDADE ESPONTNEO -> ESPONTANEIDADE

Observao: Devemos ter cuidado com algumas palavras especiais: AFICIONADO (tem apenas um c formalmente, no existe aficcionado) , ABRUPTO, OPTAR(cuidado na conjugao do verbo, em que a letra p muda eu opto, tu optas...). Outras (e suas derivadas) facultam a colocao da letra muda CONTA(C)TO, INFE(C)O,CORRU(P)O, A(C)CESSVEL (com o c dobrado, pronuncia-se <cs>), como o x de txi). No acredita? Consulte o Aurlio. Outra palavra perigosa CARTER. O plural correspondente busca em sua origem latina a grafia CARACTERES (Aquele rapaz um mau carter. Aqueles rapazes so uns maus caracteres). Uso do S 1. Nas palavras derivadas de uma primitiva em que j existe s: pesquisa pesquisado, pesquisador camisa camisinha, camisola, camisolo casa casinha, casebre, casaro anlise analisar, analista, analisado, analisvel 2. Nos sufixos: -s, -esa (na indicao de ttulo de nobreza, origem, nacionalidade) marqus marquesa/ burgusburguesa campons camponesa/ milans milanesa -ense (indicador de procedncia, origem) santanense, mauaense, paranaense -isa (indicador feminino de profisso, ocupao) diaconisa, sacerdotisa, papisa, profetisa -oso, -osa (indicadores de adjetivos, formadores de estado pleno, abundncia) manhoso, carinhoso, horrorosa, suntuosa 3. Aps ditongos: Cleusa, causa, nusea, maisena 4. Na conjugao dos verbos pr (e derivados) e querer: repus, repusera, repusesse, pus, pusera, pusesse, quis, quisera, quisesse Uso do Z 1. Nas palavras derivadas de uma primitiva em que j existe Z: raiz enraizar baliza abalizado, balizador, balizado rapaz rapazola, rapazinho, rapazote, rapaziada 2. Nas terminaes ez, -eza, formadoras de substantivos abstratos derivados de adjetivos real realeza cru crueza grande grandeza certo certeza 3. Nas terminaes izar (formador de verbos) e izao (formador de substantivo) canal canalizar canalizao atual atualizar atualizao humano humanizar humanizao global globalizarglobalizao Uso dos sufixos inho e zinho Servem para formar o grau diminutivo, considerando a terminao da palavra primitiva: 1. Quando a palavra primitiva terminar em s ou z, basta acrescentar o sufixo -inho (a). burgus + inho burguesinho chins + inho chinesinho nariz + inho narizinho 2.Quando a palavra primitiva apresentar outra terminao, acrescentar o sufixo- zinho (a). po + zinho pozinho me + zinha mezinha Uso do G 1. Nas palavras terminadas em gio, gio, gio, gio, gio. Ex. adgio, colgio, litgio, relgio, refgio 2. Nas palavras terminadas em gem. Ex. ferrugem, selvagem, massagem, mixagem

3. Nas palavras derivadas de outras, j grafadas com g. Ex: tingir tingido tingimento fingirfingidofingimento Uso do J 1. Nas palavras de origem tupi (indgena) e africana: biju (variante de beiju), canjarana (pau-de-santo), canjica, jabuticaba, jacar, jenipapo, jerimum, jiboia, jirau, paj. (Exceo: Sergipe) 2. Nos verbos terminados em jar ou jear: arranjar, despejar, sujar, viajar, ultrajar, granjear, gorjear, lisonjear laje lajeado majestade majestoso

3. Nas palavras derivadas de outras j grafadas com j: granja granjeiro lisonja lisonjeiro Uso do X 1. Depois de ditongo: ameixa, baixo, caixa, feixe, paixo 2. Depois da slaba en: Enxaqueca, enxadrista, enxame, enxuto

Fazem exceo: encher e derivados; enchova; e palavras iniciadas com ch que ganharam prefixo en-, como enchouriar (en + chourio + ar). 3. Depois da slaba me-: mexerica, mexicano, mexilho, mexer Exceo: mecha (substantivo) e derivados escrevem-se com ch. 4. Em palavras de origem africana e indgena: abacaxi, capixaba, macaxeira, morubixaba, pixaim, xar, xinxim, xique-xique 5. Palavras aportuguesadas do ingls trocam o sh original por x: xampu (de shampoo) xerife (de sheriff) Uso do E e do I 1. Todos os verbos terminados em -uir, -air, -oer escrevem-se com a letra i na segunda e terceira pessoas do singular do presente do indicativo.

contribuircontribuis, contribui/ roerris, ri influirinfluis, influi/ cair cais, cai sair sais, sai/ doer dis, di 2. Todos os verbos terminados em ir escrevem-se com a letra e na segunda e terceira pessoas do presente do indicativo.

acudiracodes,acode / fugirfoges,foge/ decidirdecides, decide 3. Todos os verbos terminados em uar ou em -oar escrevem-se com a letra e na primeira, segunda e terceira pessoas do presente do subjuntivo. perdoarperdoe, perdoes, perdoe atuaratue, atues, atue caoarcaoe, caoes, caoe jejuar jejue, jejues, jejue

4. Prefixos ante- e antiAnte- (prefixo) significa antes (indica posio anterior): ant ecmara, antemo, antepasto, anteontem, antebrao, antediluviano, antever

Anti-(prefixo) significa contra (indica posio contrria): ant iacadmico, antialcolico, anticoncepcional, anticlerial, antdoto, antiareo, anticonjugal, antifascista. 5. Prefixos em/en e im/in: emporcalhar engraxar empossar entorpecer imputar impugnar incomodar infalvel

6. Prefixos des- e dis-: desgarrar, desinfetar,desmedido,discernir, dispensar,dislexia Uso do O e do U: s vezes se confundem usos do u e do o na grafia de algumas palavras. Compare as listas abaixo: Com O abolir boteco botequim comprido comprimento cortia cobrir engolir explodir focinho goela lombriga mgoa mochila moleque nvoa ndoa poleiro polenta Sortir ( abastecer) sotaque zoeira Com U acudir bueiro burburinho cumprido (verbo) cumprimento cpula curtume embutir entupir escapulir jabuti jabuticaba lbulo mucama pirulito rebulio suar supeto tbua tabuleiro tabuleta trgua

Uso de C, , S, SS, SC, XC 1. Nos vocbulos de origem rabe, tupi e africana, usam-se c e :Aa, ara, araoia (saiote), caula, cacimba, canguu (cabea grande), cricima (gramnea), Ceci, Iguau, Juara, mianga, moor (certo vento), muum, muurana, paoca, Paraguau, Turiau. 2. Nos sufixos -aa, -ao, -ia, -io, -na, -ua, -uo obrigatrio uso do : barcaa, golao, magria, preguia, carnia, ourio, dana, esperana, dentua, calabouo, ruo(pardacento). 3. Depois de ditongos, grafam-se c e : beio, cauo, coice, feio, loua, refeio, traio, foice. 4. Nos substantivos e adjetivos derivados de verbos terminados em nder e ndir usa-se s: pretender pretenso pender penso, pnsil tender tenso, tenso ascender ascenso, ascensor suspender suspenso, suspensrio expandir expanso, expansivo fundir fuso difundir difuso confundir confuso, confuso

5. Nos substantivos derivados de verbos terminados em der, - dir, -tir, e mir usa-se s (depois de n ou r) ou ss:

aceder acesso regredir regresso repercutir repercusso descomprimir descompresso ascender ascenso

interceder intercesso agredir agresso admitir admisso reprimir represso compreendercompreenso

6. Por razes etimolgicas usa-se entre vogais sc e xc: apascentar, ascender(subir), convalescer, crescer, descente, discernir, efervescente, enrubescer, fascnio, florescer, incandescer, lascivo, nascer, vscera, piscina, exceto, exceder, excesso, nscio Observe cuidadosamente a formao de substantivos a partir de verbos terminados em ter: submeter submisso reter reteno deter deteno converter converso O mesmo ocorre com todos os substantivos que perderem a slaba de terminao original: autorizarautorizao contradizercontradio comover comoo descreverdescrio devolver devoluo Analogia de forma e significado Considerando-se que h entre as palavras relao entre forma e significao, os vocbulos podem ser: Parnimos: so vocbulos que tm grafia e pronncia parecidas e significados diferentes. Arrear/arriar Cavaleiro/cavalheiro Comprimento/cumprimento Emigrar/imigrar Fuzil/fusvel Inflao/infrao Mandado/mandato Recrear/recriar Sortir/surtir Trfego/trfico Vultoso/vultuoso

Homnimos: so vocbulos que tm a mesma pronncia, mas grafias e significados diferentes. Ascender/acender- Cela/sela - Incipiente/insipiente Existem dois tipos de homnimos: Homnimos homfonos so os vocbulos que tm som igual e significados diferentes: acento/assento- acerto/asserto rea/ria - bucho/buxo cegar/segar - cocho/coxo hera/era - lao/lasso vs/vez -tacha/taxa

Homnimos homgrafos: so vocbulos que tm significados diferentes e escrita igual, apresentando acento prosdico diferente:

Cara/car leste/leste sede/sede Sinnimos so vocbulos iguais ou semelhantes na significao, mas diferentes na forma. aguentar, aturar, sofrer, suportar, tolerar belo, lindo, bonito, formoso, pulcro afastado, distante, longe, apartado, remoto alegre, prazenteiro, jovial, folgazo, engraado indivisvel, indiviso, inseparvel, insolvel Antnimo so os vocabulrios diferentes na forma e opostos na significao bom/mau extrovertido/introvertido dia/noite alegre/triste vida/morte amigo/inimigo bem/mal

DIVISO SILBICA Na modalidade escrita, indicamos a diviso silbica com o hfen. Esta separao obedece s regras de silabao. No se separam: 1. as letras com que representamos os dgrafos ch, lh e nh: cha-ma, ma-lha, ma-nh, a-char, fi-lho, a-ma-nhe-cer; 2. os encontros consonantais que iniciam slaba: a-blu-o, cla-va, re-gra, a-bran-dar, dra-go, tra-ve; 3. a consoante inicial seguida de outra consoante: gno-mo, mne-m-ni-co, psi-c-ti-co; 4. as letras com que representamos os ditongos: a-ni-mais, c-rie, s-bio, gl-ria, au-ro-ra, or-dei-ro, jo-ia, ru; 5. as letras com que representamos os tritongos: a-guen-tar, sa-guo, Pa-ra-guai, u-ru-guai-a-na, ar-giu, en-x-guam. Separam-se: 1. as letras com que representamos os dgrafos rr, ss, sc, s, xc: car-ro, ps-sa-ro, des-ci-da, cres-a, ex-ce-len-te; 2. as letras com que representamos os hiatos: sa--de, cru-el, gra--na, re-cu-o, vo-o; 3. as consoantes seguidas que pertencem a slabas diferentes: ab-di-car, cis-mar, ab-d-men, bis-ca-te, sub-lo-car, as-pec-to. Classificao das palavras de acordo com o acento tnico: Oxtona: Ocorre quando a ltima slaba a tnica. Paroxtona: Ocorre quando a penltima slaba a tnica. Proparoxtona: Ocorre quando a antepenltima slaba a tnica. PRINCIPAIS CASOS DE ACENTUAO GRFICA 1- Todas as proparoxtonas so acentuadas: rvore, mdico, lmpada, cmera, paraleleppedo, grfica, xito etc. 2- Recebem acento as paroxtonas terminadas em:

a) ditongo crescente, seguido, ou no, de s: sbio, rseo, Gvea, plancie, ndoa, rgua, rdua, decncia, ingnuo etc. b) i, -is, -us, -um, -uns: txi, jri, biquni, lpis, bnus, vrus, Vnus, lbum, lbuns, mdium, mdiuns, frum etc. c) l, -n, -r, -x, -ons, -ps: fcil, mvel, cnsul, hfen, plen, cnon, eltron, eltrons, dlar, revlver, vmer, mrtir, ltex, fnix, Flix, bceps, frceps etc. d) ei, -eis: jquei, jqueis, vlei, teis, lsseis, fceis, tneis etc. e) , -s, -o, -os,: m, ms, rgo, rgos, bno, bnos etc. 3) Recebem acento os vocbulos oxtonos terminados em: a) a, -e, -o, seguidos ou no de s: Xar, xars, gamb, ser, paj, Tiet, voc, fregus, vov etc. b) Seguem esta mesma regra, os infinitivos seguidos de pronome: Cort-los, vend-los, conhec-la, comp-la etc. c) em, -ens (em palavras de duas ou mais slabas): Amm, ningum, armazm, armazns, parabns etc. d) ditongos abertos: i, u, i, seguidos ou no de s. papis, anzis, anis, chapu etc. 4) Os monosslabos recebem acento se terminados em: a) a, -e, -o, seguidos, ou no, de s: P, p, p, ps, n, ms, m, ms, h etc. b) ditongo aberto: u, i, i Cu, di, vu, vus 5) Acentuao dos ditongos: a) Os ditongos abertos (eu, oi, eu seguidos ou no de S) Sero acentuados somente em monosslabos e nas palavras oxtonas: Ex: cu, ri, ru, Heri, pastis, chapu, Niteri etc. Obs.: Os ditongos abertos no mais sero acentuados quando forem paroxtonas. Assembleia, ideia, heroico, estreia, joia etc. 6) Acentuao dos hiatos:

a) Acentuam-se o i e o u tnicos em hiato com vogal ou ditongo anterior, formando slaba sozinhos ou com s. Exemplos: sa--da, sa--de, ca-fe--na, ins-tru--la. OBS.: No mais se coloca circunflexo na primeira vogal dos hiatos oo e ee e nos hiatos antecedidos de ditongo. Ex: Voo, creem, abenoo, feiura e bocaiuva

NOVO ACORDO ORTOGRFICO ALFABETO As letras k, y e w passam a fazer parte do alfabeto, que passa a compor-se de 26 letras, no 23. ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU VWXYZ Utilizam-se as letras k, y e w em siglas, smbolos, nomes prprios, palavras estrangeiras e seus derivados. Ex. km, kg, Kibon/ Yara, Byron, byroniano/ watt, show, Wagner ACENTUAO 1. Trema ( ) No existe mais o trema em lngua portuguesa. Mantm-se apenas em palavras estrangeiras, nomes prprios e seus derivados. Ex. consequncia, frequncia, tranquilo, aguentar,linguia, cinquenta, pinguim, linguista Hubner, hubneriano, Muller, mulleriano 2. Ditongos abertos (i, i): No so mais acentuados em palavras paroxtonas. Ex. assembleia, boleia, colmeia, Coreia, estreia, epopeia, hebreia, ideia, plateia, panaceia / apoio e apoia (verbo apoiar), boia, heroico, jiboia, paleozoico, paranoico, tramoia Obs.: continuam acentuados os ditongos abertos i, u e i, seguidos ou no de s, dos monosslabos tnicos e oxtonos. Ex. anis, cu, heri, papis, corri, trofu 3. Hiatos: Os hiatos oo e ee no so mais acentuados. Ex. enjoo, voo, coroo, perdoo, magoo, abenoo, coo,moo, povoo / creem, deem, leem, veem, descreem, releem,reveem 4. Acento diferencial No existe mais acento diferencial em palavras homgrafas. Ex. para (verbo e preposio) / pela (substantivo e verbo), pelo (substantivo e verbo) / pera (substantivo) polo (substantivo) Observao a) Continua o acento diferencial em pde (verbo poder,3 a. pessoa do singular do pretrito perfeito do indicativo), para diferenciar de pode (verbo poder,3 a. pessoa do singular do presente do indicativo);e em pr (verbo), para diferenciar de por (preposio). b) Permanecem os acentos que diferenciam singular e plural dos verbos ter e vir, bem como de seus derivados(manter, deter, conter, reter, advir, convir,intervir etc.). Ex. O garoto tem vrios carrinhos. / Os garotos tm vrios carrinhos. Aquela moa vem de Curitiba. / Aquelas moas vm de Curitiba. O professor mantm a ordem. / Os professores mantm a ordem. O advogado intervm em todos os processos. / Os advogados intervm em todos os processos. c) facultativo o emprego do acento diferencial em dmos (verbo dar, 1 a. pessoa do plural do presente do subjuntivo, para diferenciar de demos (verbo dar, 1 a. pessoa do plural do pretrito perfeito do indicativo;e em frma (substantivo), para distinguir de forma (substantivo ou 3 a. pessoa do singular do presente do indicativo ou 2a. pessoa do singular do imperativo afirmativo).

5. i e u tnicos Elimina-se o acento agudo de i e u constituindo hiato tnico apenas quando eles esto precedidos de ditongo. Ex. baiuca, boiuna, Bocaiuva, cheiinho, saiinha,feiura, feiume (No o caso de sade, sada, juzes, por exemplo.) Obs.: ainda levam acento o i e u tnicos de palavras oxtonas, precedidos de ditongo e em posio final, mesmo seguidos de s. Ex. Piau, tuiui, tuiuis 6. u tnico Elimina-se o acento agudo do u tnico nas formas verbais rizotnicas, quando precedido de g ou q e seguido de e ou i (gue, gui, que, qui).Ex. averigue, apazigue, enxague, argui, obliquem Uso do hfen Embora ainda causem polmica em vrios aspectos,as regras para uso do hfen servem para palavras formadas por prefixos ou elementos que podem funcionar como prefixos: aero, agro, alm, ante, anti, aqum, arqui, auto,circum, co, contra, eletro, entre, ex, extra, geo, hidro, hiper,infra, inter, intra, macro, micro, mini, multi, neo, pan, pluri, proto, ps, pr, pr, pseudo, retro, semi, sobre, sub, super,supra, tele, ultra, vice etc. 1. Com hfen a) quando o prefixo estiver diante de palavra iniciada por h. Ex. anti-heri, anti-higinico, extra-humano,semi-herbceo, sobre-humano, super-homem,macro-histria, mini-hotel b) quando o prefixo termina por consoante e o elemento seguinte comea pela mesma consoante. Ex. hiper-realista, hiper-requintado,hiper-requisitado, sub-bibliotecrio, inter-racial,inter-regional, interrelao, super-racional,super-realista, super-resistente c) depois do prefixo sub tambm se o elemento comear por r. Ex.sub-regio, sub-raa d) quando o prefixo terminado em vogal e o segundo elemento da palavra comea pela mesma vogal. Ex.anti-ibrico, anti-inflamatrio, anti-inflacionrio, arqui-inimigo, micro-ondas,contra-ataque, semi-internato, micro-orgnico,auto-observao e) com os prefixos circum e pan antes de palavra iniciada por m, n e vogal. Ex.circum-navegao, pan-americano, f) sempre com os prefixos ex, sem, alm, aqum, recm, ps, pr, pr, vice e soto. Ex.alm-mar, alm-fronteiras, ex-marido, ex-diretor, ex-prefeito, ps-graduao, pr-vestibular, pr-histria, pr-desarmamento,recm-nascido, sem-terra, sem-nmero,vice-rei, vice-almirante, soto-mestre g) com sufixos de origem tupi-guarani. Ex. amor-guau, anaj-mirim, capim-au h) para unir palavras combinadas ocasionalmente, formando encadeamentos vocabulares. Ex. eixo Rio-So Paulo, ponte Rio-Niteri, relaes Angola-Brasil i) em palavras cujos elementos mantm acento prprio. Ex.ano-luz, azul-escuro, mdico-cirurgio, conta-gotas, guarda-chuva, segunda-feira, tenente-coronel j) em palavras que designam espcies botnicas e zoolgicas. Ex.couve-flor, bem-me-quer, erva-do-ch, cobra-dgua

k) em topnimos iniciados por adjetivos gr e gro, por forma verbal ou cujos elementos sejam ligados por artigo. Ex. Gr-Bretanha, Gro-Par, Passa-Quatro, Baa de Todos-os-Santos 2. Sem o hfen a) depois dos prefixos des- e in- em que o segundo elemento perdeu o h inicial. Ex.desumano, desumidificar, inbil, inumano b) entre o prefixo que termina em vogal e o elemento que comea com s ou r, duplicando-se essas consoantes. EX.antirreligioso, antissemita, autorregulamentao, contrarregra, cosseno, cossecante, extrarregular, extrarregimento,infrassom, microssistema, antessala, intrarrenal, ultrarromntico, ultrassonografia, extrasseco, suprassensvel. c) quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento comea por consoante diferente de r ou s. Ex. autopea, antipedaggico, anteprojeto, geopoltica, autoproteo, semideus, microcomputador, semicrculo, ultramoderno d) quando o prefixo termina em vogal diferente da vogal com que se inicia o segundo elemento. Ex.antiareo, socioeconmico, antiamericano, autoafirmao, autoajuda, autoaprendizagem, autoescola, autoestrada, autoinstruo, contraexemplo, contraindicao, extraescolar, extraoficial, infraestrutura, intrauterino, neoexpressionista, neoimperialista, semiaberto, semiautomtico, supraocular, ultraelevado Obs.: o prefixo co aglutina-se em geral com o segundo elemento, mesmo quando este se inicia por o. Ex. coobrigao, coordenao, cooperao e) quando o prefixo termina em consoante e o segundo elemento comea por vogal ou consoante diferente. Ex. hiperacidez, hiperativo, interestadual, superamigo, superexigente, superinteressante, superotimismo, superproteo, intermunicipal, hipermercado f) em palavras que perderam, de certa forma, a noo de composio. Ex. mandachuva, paraquedas, pontap, parabrisa, girassol g) em locues substantivas, adjetivas, pronominais, adverbiais, prepositivas ou conjuncionais. Ex. co de guarda, fim de semana, caf com leite, po de mel, sala de jantar, carto de visita, cor de vinho, vontade, abaixo de, acerca de Excees consagradas pelo uso: gua-de-colnia, arco-da-velha, cor-de-rosa, mais-que-perfeito, p-demeia, ao-deus-dar, queima-roupa. 3. Repete-se o hfen Na translineao de palavra composta ou combinada com outra, se a partio coincide com o final de um dos elementos. ............................................................... primeiro-ministro ....................................................................... sul-africano .................................................................. possu-las Exerccio de acentuao grfica (De acordo com a Nova Ortografia) 1) Nenhum vocbulo deve receber acento grfico, exceto:

a) abacaxi d) heroi b) ideia e) voo c) assembleia 2) Identifique a alternativa em que h um vocbulo cuja grafia no atende ao previsto no Acordo Ortogrfico: a) aguentar tranquilidade delinquente arguir averiguemos. b) cinquenta aguemos lingustica equestre eloquentemente. c) apaziguei frequncia arguio delinquncia sequestro. d) averiguei inconsequente bilngue linguia quinqunio. e) sequncia redargimos lingueta frequentemente bilngue. 3) Identifique a alternativa em que um dos vocbulos, segundo o Acordo Ortogrfico, recebeu indevidamente acento grfico: a) cu ru vu. b) chapu ilhu incru. c) anis fiis ris. d) mi heri jia. e) anzis faris lenis.

4) As sequncias abaixo contm paroxtonas que, segundo determinada regra do Acordo Ortogrfico, no so acentuadas. Deduza qual essa regra e assinale a alternativa a que ela no se aplica: a) aldeia baleia lampreia sereia. b) flavonoide heroico reumatoide prosopopeia. c) apoia corticoide jiboia tipoia. d) Assembleia ideia ateia boleia. e) Crimeia Eneias Leia Cleia.

5) O uso do acento diferencial, consoante as novas regras, facultativo nos seguintes casos, exceto em: a) frma (significando molde) b) pde (no pretrito perfeito do indicativo); c) cantmos (no pretrito perfeito do indicativo); d) ammos (no pretrito perfeito do indicativo); e) dmos (no presente do subjuntivo). 06) (UFES) O acento grfico de "trs" justifica-se por ser o vocbulo: a) Monosslabo tono terminado em ES. b) Oxtono terminado em ES. c) Monosslabo tnico terminado em S. d) Oxtono terminado em S. e) Monosslabo tnico terminado em ES.

7) (UM-SP) Em: "Sei de uma que est fazendo servio de escritrio, proibida de voar por motivo de sade, e me pergunto que podem significar para ela esses papis, esses telefonemas, esses recados que circulam num plano de cimento invarivel, enquanto, sobre a plataforma das nuvens, suas irms caminham, ao mesmo tempo singelas e majestticas. "I - "escritrio" e "invarivel" recebem acento por idntica razo. II - "papis" recebe acento grfico porque oxtona terminada em ditongo. III - "est" acentuada graficamente porque todas as oxtonas devem ser acentuadas

a) esto corretas as afirmaes I e II. b) esto corretas as afirmaes II e III. c) esto corretas as afirmaes I e III.

d) todas as afirmativas esto corretas. e) todas as afirmativas esto incorretas.

8 ) (UFSCar-SP- adaptada) Estas revistas que eles .........., .......... artigos curtos e manchetes que todos ........... a) leem-tem-vem. b) lm-tem-vm. e) lm-tem-vem. c) lem-tm-vem. d) leem-tm-veem.

9) (F. VALEPARAIBANA DE ENSINO) Assinale a alternativa que no contm erro: a) aps, carter, caju, lbum. b) caqui(cor), dlar, vrus, ritmo. c) nterim, jquei, urub, tambm. d) parabns, atrs, aqu, tnel. e) taxi, enigma, nus, montanhs.

10) Preencha a lacuna em branco de acordo com o modelo. Eu creio : eles creem A) Eu dou; espero que Pedro e Paulo....................................... B) Eu releio; Maria e Jos.................................................................................... C) Eu revejo; papai e mame ............................................................................. D) Eu provenho; os meninos............................................................................... E) Eu provejo; os alunos...................................................................................... F) Eu leio; os meninos e as meninas........................................ G) Eu vejo; eles e elas........................................................................................... H) Eu creio; os alunos........................................................................................... I) Eu creio; o menino............................................................... J) Eu vejo; a menina............................................................................................ K) Eu tenho; os meninos...................................................................................... L) Eu venho; as meninas..................................................................................... M) Eu tenho; a aluna................................................................. N) Eu venho; a menina............................................................. 11) Nas palavras que se seguem, escreva C (certo) ou E (errado) ao seu lado e reescreva de forma correta: a) ama-lo b) jri c) parabens d) apio (s) e) apio (v) f) alis g) ascenso h) nuvem i) chuchu j) vem k) caa l) paiis m) tens n) martir o) trair p) trara q) urubu r) armazns s) abena t) mausolu u) corroi v) Eles vem

12) Assinale a alternativa em que ocorre erro na acentuao grfica da forma verbal acompanhada de pronome. a) fer-la b) mat-lo c) comp-la d) vend-la e) retribu-la 13) (PUC-SP) Assinale a alternativa de vocbulo corretamente acentuado. a.hfen b.tem II banha c. itens III abenoo c.apenas a palavra III. d.todas as palavras. d.rtmo

14) Dadas as palavras:I - apiam

Constatamos que est (esto) corretamente grafadas a.apenas a palavra I. b.apenas a palavra II.

15) (Fuvest) Assinale a alternativa em que todas as palavras esto corretamente acentuadas. a.Tiet rgo chapuzinho estrla advrbio b.fluido geleia Tatu armazm carter c.sade melncia gratuito amendom fludo d.ingls cip cafzinho til It e.cana heroismo crem Sergipe bambu

16) (ITA) Dadas as palavras:I puni-los II instru-los Constatamos que est (esto) devidamente acentuadas a.apenas a palavra I. b.apenas a palavra II.

III fosse

c.apenas a palavra III. d.todas as palavras.

17) O item em que necessariamente o vocbulo deve receber acento grfico: a.historia b.ciume c.amem d.numero e.ate

18) Assinale o item em que ambas as palavras foram acentuadas seguindo a mesma regra. a.ausncia sade b.jqueis pensvamos c.pr pde d.ltimo ba e.m vocs

19) (AMAM-RJ) Das palavras abaixo, uma admite duas formas de justificar o acento grfico, por enquadrarse em duas regras de acentuao. a.combustvel b.est c.trs d.pases e.veculo

20) (AMAM-RJ) Assinale o vocbulo acentuado graficamente por imposio de regra diferente das demais. a.inmeros b.calmssima c.cdulas d.clculo e.usque

21) (UCDB-MT) Assinale a alternativa em que todos os vocbulos esto corretamente acentuados. a. stos bssola urub b. part-lo fusvel vcuo c. mrtir apoio cort-la d. guarani plo jquei 22) (UFV) Observe as palavras abaixo e assinale a alternativa em que as duas palavras esto corretamente grafadas. a.Analizar heureca b.Batizar hindu

c.Catlize - herbvoro d.Atrasar pedra-hume

e.Framboesa herva

23) Na ......... plenria, estudou-se a ................. de direitos territoriais a ................... . a.sesso cesso estrangeiros b.seo cesso estrangeiros c.seco sesso extrangeiros 24) (Acafe-SC) Assinale a alternativa incorreta: a.Esfago, rgo e afito so palavras acentuadas graficamente. b.Bbado, blsamo e binculo so proparoxtonas. c.Exausto, arroio e ofcio so palavras trisslabas. d.Lei e lua apresentam ditongo e hiato, respectivamente. d.sesso seo extrangeiros e.seo sesso estrangeiros

25) Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas:No ...............os ................ de................ desse tipo. a.perdoo, deslizes, indivduos b.perdo, deslizes, indivduos c.perdo, deslises, individuos d.perdoo, deslises, indivduos e.perdoo, deslizes, individuos

26) (F.londrina PR) O jovem falava com muita............. e grande ................. de gestos. a.expotaneidade, exuberncia b.espontaneidade, exuberancia c.espontaniedade, exuberencia d.espontaneidade, exuberncia e.espontaniedade, exuberncia

37) (USF-SP) ................... do heri sem causa, era ................. de arriscar a vida por um ............... nada. a.Prottipo, caps, quase b.Prototipo, capaz, quaze c.Prottipo, capaz, quase d.Prototipo, capz, quase e.Prottipo, capas, quazi

ORTOGRAFIA : PARNIMOS E HOMNIMOS Parnimos so palavras parecidas na grafia ou na pronncia, mas com significados diferentes. Eminente (elevado) Ratificar (confirmar) Iminente (prestes a ocorrer) Retificar (corrigir)

Homnimos so palavras que tm a mesma pronncia, mas significados diferentes. Acento (smbolo grfico) Caar (capturar animais) So (sadio, adjetivo) Parnimos Absolver (perdoar, inocentar) Arrear (pr arreios) Cavaleiro (que cavalga) Comprimento (extenso) Descrio (ato de descrever) Descriminar (tirar a culpa, inocentar) Despensa (onde se guardam mantimentos) Emigrar (deixar um pas) Esbaforido (ofegante, apressado) Estada (permanncia de pessoas) Flagrante (evidente) Fusvel (o que funde) Imergir (afundar) Inflao (alta dos preos) Infligir (aplicar pena) Mandado (ordem judicial) Ratificar (confirmar) Recrear (divertir, alegrar) Sortir (abastecer) Trfego (trnsito) Vadear (atravessar a vau) Vultoso (volumoso) Homnimos Acender (pr fogo) Aprear (ajustar preo) Bucho (estmago) Cela (pequeno quarto) Censo (recenseamento, pesquisa) Cerrar (fechar) Ch (bebida) Cheque (ordem de pagamento) Concerto (Msica) Coser (costurar) Esperto (inteligente, perspicaz) Espiar (observar, espionar) Estrato (camada) Incerto (impreciso) Incipiente (principiante, iniciante) Ruo (pardacento, grisalho) Tachar (atribuir defeito a) Remio (resgate) Ascender (subir) Apressar (tornar rpido) Buxo (arbusto) Sela (arreio) Senso (entendimento, juzo) Serrar (cortar) X (antigo soberano do Ir) Xeque (lance no jogo de xadrez) Conserto (corrigir, reparar) Cozer (preparar alimentos) Experto (experiente, perito) Expiar (reparar falta, cumprindo pena) Extrato (o que se extrai de) Inserto (introduzido, inserido) Insipiente (ignorante) Russo (natural da Rssia) Taxar (fixar taxa) Remisso (perdo) Absorver (sorver, aspirar) Arriar (descer, cair) Cavalheiro (homem corts) Cumprimento (saudao) Discrio (reserva, prudncia) Discriminar (distinguir) Dispensa (ato de dispensar) Imigrar (entrar num pas) Espavorido (apavorado) Estadia (permanncia de veculos) Fragrante (perfumado) Fuzil (arma) Emergir (vir tona) Infrao (violao) Infringir (violar, desrespeitar) Mandato (procurao) Retificar (corrigir) Recriar (criar novamente) Surtir (produzir efeito) Trfico (comrcio ilegal) Vadiar (andar ociosamente) Vultuoso (atacado de congesto na face) Assento (lugar onde se senta) Cassar (tornar sem efeito) So (verbo ser)

ATIVIDADES DE FIXAO - ORTOGRAFIA 1) Nas questes abaixo, algumas palavras ou expresses apresentam grafia incorreta. MARQUE I PARA AS INCORRETAS E C PARA AS CORRETAS. As questes marcadas como incorretas devero ser corrigidas. ( ( ( ( ( ( ( ( ) Se ele realmente quisesse, seria uma boa pessoa......................................................... ) preciso ateno para compreenso de textos.............................................................. ) Ele ficou frustado com o problema................................................................................... ) Prestarei acessoria jurdica quando me formar................................................................ ) O Meretssimo Sr. Juiz de Direito da 2 Vara muito competente.................................. ) Tem pretenso de mudar de profisso algum dia? ......................................................... ) No sei o que fazer, porisso me desespero. ................................................................... ) O Exelentssimo Juiz da 3 Vara adoeceu hoje, portanto no comparecer s audincias.

....................................................................................................................................................... ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) A inscrio para o evento foi gratuita. ............................................................................. ) Eu comi dois mixtos quentes esta manh. ...................................................................... ) Toda regra tem excesso. ............................................................................................... ) Houve muita discurso sobre o assunto. ........................................................................ ) Para quem quiser, h sempre alguma coisa a fazer pelos outros. ................................. ) Ele entrou derrepente na sala. ........................................................................................ ) No houve empeclios para a realizao do evento. ...................................................... ) A atividade foi muito prazerosa. ...................................................................................... ) O acessor encomendou muitos presentes para o fim do ano. ........................................ ) Mesmo nos momentos de indisciplina, importante manter a calma. ............................ ) Ele muito pretencioso. .................................................................................................. ) Por traz de um grande homem, h sempre uma grande mulher. ................................... ) Ficou prostado com a situao. ...................................................................................... ) Se ele realmente quisesse, seria uma boa pessoa. ........................................................ ) Falta conscincia coletiva para melhorar o mundo. .......................................................

2) A grafia da palavra sublinha est incorreta em: a) b) c) d) e) O deputado defendeu a descriminao da maconha. Sua ascenso presidncia da firma surpreendeu a todos. Todos o julgavam, com razo, demasiadamente pretencioso. Os deputados no queriam acabar com os prprios privilgios. A disputa entre os cnjuges s poderia ser resolvida nos tribunais.

3 ) Complete com as palavras em parnteses: a) Ele muito ignorante naquela matria, logo um ....................................... (incipiente-insipiente)

b) Quero ....................................... sempre minha roupa. (coser-cozer) c) O juiz ....................................... o ru. (absolveu-absorveu) d) O ....................................... de priso era claro, por isso ele fugiu do oficial. (mandado-mandato) e) As campanhas.......................................tentam minimizar os problemas. (beneficente-beneficiente) f) Quero me ....................................... para no perder o horrio. (apressar-aprear)

g) A ....................................... do perfume era deliciosa. (fragrncia-flagrncia) h) Durante os intervalos, preciso....................................... para distrair. (recrear recriar) i) j) Quero....................................... as cortinas para no ver a rua. (cerrar-serrar) Ele....................................... sempre quando faz ginstica. (sua-soa-assoa)

4) Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas: Por ___________ as normas de trnsito, as autoridades houveram por bem ___________-lhe um pesado castigo: ________ sua Carteira de Habilitao. a) infrigir/ infligir/cassar d) infringir/infligir/cassar b) infringir/inflingir/cassar e) infrigir/inflingir/cassar c) infringir/infligir/caar

5) Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas: Era____________________a descoberta de novos campos produtivos quando o____________________ engenheiro deu um ___________________desfalque no sistema financeiro da empresa. a) iminente/eminente/voltuoso. d) iminente/eminente/vultoso. b) eminente/eminente/voltuoso e) eminente/iminente/vultuoso. c) iminente/iminente/vultoso.

6) Nos pares de palavras abaixo, identifique qual a grafia correta: a) mendingo ou mendigo b) beneficente ou beneficiente c) estuprada ou estrupada d) companhia ou compania e) dignitrio ou dignatrio f) cabelereiro ou cabeleireiro g) adivinhar ou advinhar h) lagartixa ou largartixa i) ritmo ou ritimo 7) (PUC-CAMPINAS/SP) Barbarismos ortogrficos acontecem quando as palavras so grafadas em desobedincia lei ortogrfica vigente. Indique a nica alternativa que est de acordo com essa lei e, por isso, correta: a) discernir/herbvoro/fixrio b) desenteria/pretenso/secenta c) ascenso/intercesso/esplndido d) rejeio/berinjela/xuxu e) jeito/mecher/consenso 8) (ITA/SP) Dadas as palavras: I) disenteria II) deferimento III) esplendor

Verificamos que est (esto) corretamente grafada(s):

a) Apenas n I

b) Apenas n II

c) Apenas n III

d) n I e II

e)todas alternativas

9) (U.E./B.A.) Mesmo que .............. no conseguiramos ............... na equipe de trabalho o nosso ............. colega. a) quisssemos / encaichar / pretencioso c) quisssemos / encachar / pretensioso 10) (ITA/SP) Dadas as palavras: I) atravez II) corts III) atrz b) quisssemos / encaixar / pretensioso d) quisssemos / encaxar / pretensioso

Constatamos que est (esto) devidamente grafada(s): a) Apenas n I b) Apenas n II c)Apenas n III d) todas alternativas e) n.d.a

11) (U.F. PELOTAS/RS) .......... de nosso esforo, o trabalho ficou ........... a) a pesar / paralisado d) apesar / paralizado b) a pezar / paralizado e) apezar - paralizado c) apesar - paralisado

12) Complete a seguinte frase: As palavras RATIFICAR E RETIFICAR respectivamente, ................... e ........................ a) homnimas / corrigir / refazer c) parnimas / confirmar / corrigir e) antnimas / confirmar / compor 13)D o significado de docente, so ......................... e tm por sinnimo,

b) homnimas / repor / concertar d) parnimas / corrigir / afirmar

discente,

infringir

emergir,

respectivamente:

a) relativo a professor, a aluno, violar, subir c) relativo a aluno, professor, violar, subir ATIVIDADES

b) relativo a professor, a aluno, transgredir, descer d) relativo a aluno, professor, violar, afundar

1) Copie as frases abaixo fazendo a opo pelo homnimo ou pelo parnimo adequado a cada caso: a) No sei o que mais til (coser, cozer) as prprias roupas ou (coser, cozer) a prpria comida. b) provvel que poucas pessoas (viagem, viajem) nestas frias. O preo de uma (viagem, viajem) est proibitivo. c) O deputado foi (tachado, taxado) de fisiolgico. Seu nico desejo era ter (tachado, taxado) ainda mais os produtores e trabalhadores. d) Resolveu tomar uma xcara de (ch, x) aps ter-se encontrado com um luntico que dizia ser o (ch, x) da Prsia. e) Fui colocado em (cheque, xeque) quando o gerente da loja recusou-se e aceitar meu (cheque, xeque). f) A (cesso, seo, sesso) de terras aos posseiros foi decidida pela Assembleia Legislativa em (cesso, seo, sesso) extraordinria. A legalizao das doaes dever ser feita pela (cesso, seo, sesso) competente do Ministrio Pblico. g) No teve tempo de (espiar, expiar) as culpas antes de (espiar, expirar). h) A (teno, tenso) de fazer um (censo, senso) em 1990. i) A (incipiente, insipiente) tecnologia brasileira no encontra estmulos ao seu desenvolvimento.

j) A (cesso, seo, sesso) da Cmara decretou que o deputado suspeito tivesse seu (mandato, mandado) (caado, cassado). k) A vontade de (acender, ascender) socialmente o fazia um hipcrita inescrupuloso. Rendia (pleitos, preitos) a diversos figures, sem nenhuma exceo. l) Agiu com (descrio, discrio) ao ser convocado para fazer a (descrio, discrio) dos envolvidos no caso. m) Inutilmente, vrias entidades protestaram contra a (descriminao, discriminao) pela qual os jurados haviam decidido. Afinal, tratava-se de um crime de (descriminao, discriminao) racial.

ATIVIDADES DE FIXAO SEPARAO DE SLABAS 1) Dadas as palavras a) tung st - nio b) bis a v c) du e lo

Constatamos que a separao de silabas est correta em: a) em duas palavras. c) apenas na palavra da letra c. b) apenas na palavra da letra b. d) em todas as palavras.

2)Est correta a separao silbica de todas as palavras da opo: a) caixinha c) i-gno-ra balaio profes-sor. po--ti-ca his-t-ria. b) res pondia d) me-lan-co-lia silencio abotoan-do. obs-cu-ro p-neu.

3)Separe em slabas as palavras: Gratuito Possui Bisav Subterrneo Papagaio Rubrica Passarinho Transatlntico Subestimar Biologia Tradies Ideia Plurissignificativa Oraes Suboficial Processo Sada Linguagem Ameixa Ritmo

ORTOGRAFIA EXPRESSES QUE CAUSAM DVIDAS 1. BEM-VINDO/ BENVINDO A saudao BEM-VINDO (=bem recebido): Seja bem-vindo. Ele ser bem-vindo a esta cidade.

BENVINDO nome prprio de pessoa: Ele se chama Benvindo.

2. EM VEZ DE/ AO INVS DE AO INVS DE = ao contrrio de: Ele entrou direita ao invs da esquerda. Subiu ao invs de descer. EM VEZ DE = em lugar de: Foi ao clube em vez de ir praia. Apertou o boto vermelho em vez do azul.

3. MAIS/ MAS / MS MAIS = ope-se a MENOS: Hoje estou mais satisfeito. (=poderia estar menos satisfeito) Compareceram mais pessoas que o esperado. (=poderiam ser menos pessoas) MAS = porm, contudo, todavia, entretanto: Estudou mas foi reprovado. (=porm) No foram convidados, mas vieram festa. (=entretanto) MS = plural do adjetivo M; ope-se a BOAS: No eram ms ideias. (=eram boas ideias) Estavam com ms intenes. (=no tinham boas intenes)

4. POR ISSO/ POR ISSO PORISSO no existe. Use sempre POR ISSO: Ele trabalha muito, por isso merece uns dias de folga.

5. SENO/ SE NO SE NO = se (conjuno condicional = caso) + no (advrbio de negao): Se no chover, haver jogo. (=Caso no chova) O presidente nada assinar, se no houver consenso. (=caso no haja consenso) Usaremos SENO em quatro situaes: SENO = de outro modo, do contrrio: Resolva agora, seno estamos perdidos. (=do contrrio estamos perdidos); SENO = mas sim, porm: No era caso de expulso, seno de repreenso. (=mas sim de repreenso);

SENO = apenas, somente: No se viam seno os pssaros. (=somente os pssaros eram vistos); SENO = defeito, falha: No houve um seno em sua apresentao. (=no houve nenhuma falha, nenhum defeito).

6. SOB/ SOBRE SOB = embaixo: Estamos sob uma velha marquise. Ficou tudo sob controle. SOBRE = em cima de: A lgrima corria sobre a face. Deixou os livros sobre a mesa. (=em cima da mesa) 7. TAMPOUCO/ TO POUCO TAMPOUCO = nem: No trabalha tampouco estuda. (=nem estuda) OBSERVAO: No trabalha nem tampouco estuda. (=nem tampouco redundante) Basta: No trabalha nem (ou tampouco) estuda. TO POUCO = muito pouco: Estudou to pouco que foi reprovado.

8. TODO / TODO O TODO = qualquer: Ele realiza todo trabalho que se solicita. (=qualquer trabalho) Toda mulher merece carinho. (=todas as mulheres) Todo pas tem seus problemas. (=qualquer pas, todos os pases) TODO O = inteiro: Ele realizou todo o trabalho. (=o trabalho inteiro) Acariciava toda a mulher. (=a mulher inteira) Haver vacinao em todo o pas. (=no pas inteiro) Um forte abrao. Nosso minicurso continua na prxima semana. 9. A/ H Espero que no haja obstculos realizao das provas, daqui A ou H uma semana? O correto daqui A uma semana. a) H (=de verbo HAVER) s poderia ser usado caso se referisse a um tempo j transcorrido:

No nos vemos h dez dias. (=FAZ dez dias que no nos vemos) H muito tempo, ocorreu aqui uma grande tragdia. (=FAZ muito tempo) b) A = quando a ideia for de tempo futuro, devemos usar a preposio a: Espero que no haja obstculos realizao das provas, daqui a uma semana. S nos veremos daqui a um ms. Decore a dica: Tempo passado = H (=FAZ); Tempo futuro = A

OBSERVAO: Quando a ideia for de distncia, tambm devemos usar a preposio a: Estamos a dez quilmetros do estdio. O estacionamento fica a poucos metros do aeroporto.

10. A CERCA DE/ H CERCA DE / ACERCA DE? a) A CERCA DE = A (preposio) + CERCA DE (perto de, aproximadamente): Estamos a cerca de dez quilmetros do estdio. (=Estamos aproximadamente a dez quilmetros do estdio ideia de distncia); ou A CERCA DE = A (artigo) + CERCA (substantivo) + DE (preposio):

A cerca de arame farpado foi cortada. b) H CERCA DE = H (verbo) + CERCA DE (perto de, aproximadamente): No nos vemos h cerca de dez anos. (=FAZ aproximadamente dez anos que no nos vemos); ou H cerca de dez pessoas na sala de espera. (=EXISTEM perto de dez pessoas na sala de

espera); c) ACERCA DE = a respeito de, sobre: Falvamos acerca do jogo de ontem.

11. ABAIXO/ A BAIXO a) ABAIXO = embaixo, sob: Sua classificao foi abaixo da minha. b) A BAIXO = para baixo, at embaixo: Ela me olhava de alto a baixo.

12. ABAIXO-ASSINADO / ABAIXO ASSINADO

a) O documento que se assina um ABAIXO-ASSINADO: Entregamos o abaixo-assinado ao diretor. b) Quem assina o documento um ABAIXO ASSINADO: O abaixo assinado, Dr. Fulano de Tal, vem respeitosamente

13. AFIM/ A FIM a) Quem tem afinidades so pessoas AFINS: As duas tm pensamentos afins. Ele afim de Fernanda. (no sentido de parente) b) A FIM DE= para, com o propsito de: Estuda a fim de vencer a barreira do vestibular. Veio a fim de trabalhar.

14. A PAR/ AO PAR a) A PAR = estar ciente: Ele est a par de tudo. b) AO PAR = ttulo ou moeda de valor idntico: O cmbio est ao par.

15. AO ENCONTRO DE/ DE ENCONTRO A a) AO ENCONTRO DE = a favor, em conformidade: Qualidade ir ao encontro das necessidades e das expectativas do cliente. Estamos satisfeitos porque sua deciso vai ao encontro das nossas reivindicaes. b) DE ENCONTRO A = ir contra, idia de oposio: Ficamos insatisfeitos porque a sua proposta vai de encontro aos nossos desejos. Discutimos pois suas ideias vo de encontro s minhas. 16. QUE/QU Que: pronome, conjuno, advrbio ou partcula expletiva: Ex: Convm que o assunto seja esquecido rapidamente. Qu: monosslabo tnico, substantivo, ou interjeio. Ex: Voc precisa de qu?

17. DEMAIS/DE MAIS Demais: advrbio de intensidade, sentido de muito. Ex: Voc chato demais. Demais tambm pode ser pronome indefinido, sentido de os outros. Ex: Alguns professores saram da sala enquanto os demais permaneceram atentos s orientaes.

De mais: ope-se a de menos. Ex: No vejo nada de mais em seu comportamento. 18. NA MEDIDA EM QUE/ MEDIDA QUE Na medida em que: equivale a porque, j que, uma vez que. Ex: Na medida em que os projetos foram abandonados, os estagirios ficaram desmotivados. medida que: indica proporo, equivale a proporo que. Ex: A emoo aumentava medida que o momento da apresentao se aproximava. 19. MAL/MAU Mal: advrbio (ope-se a bem), como substantivo indica doena, algo prejudicial: Ex: Ele se comportou muito mal. (advrbio) Ex: A prostituio infantil um mal presente em todas as partes do Brasil. (substantivo) Mau: adjetivo (ruim, de m qualidade) Ex: Ele no um mau sujeito. 20. ONDE/ AONDE Onde: lugar em que se est ou que se passa algum fato: Ex: Onde voc foi hoje? Aonde: indica movimento (refere-se a verbos de movimento): Ex: Aonde voc vai? 21. MEIO/ MEIA Meio: quando for equivalente a "um pouco" ou "mais ou menos". Trata-se de um advrbio, por isso invarivel (no muda no plural nem no feminino). Exemplos: O vitr ficou meio aberto. A janela ficou meio aberta. As janelas ficaram meio abertas. Meio/meia: quando for equivalente a "metade". adjetivo, por isto varivel (muda no feminino e no plural). Exemplos: Andaram meio quilmetro dentro do mato. Andaram meia lgua antes de encontrarem gua. Agora meio-dia e meia (hora).

22. A PRINCPIO/ EM PRINCPIO/ POR PRINCPIO A princpio significa: no comeo, inicialmente, antes de mais nada, antes de tudo, antes de qualquer coisa: A princpio, gostaria de dizer que estou bem. A princpio, pensava em sair, mas arrependeu-se. Em princpio equivale a: em tese, de modo geral:

Todos, em princpio, so iguais perante a lei. Em princpio, todos o estimavam. Em princpio, todos concordaram com minha sugesto. Por princpio quer dizer por convico: Por princpio, no tolero pessoas racistas. USO DOS PORQUS H quatro maneiras de se escrever o porqu: porqu, porque, por que e por qu. Vejamo-las: Porqu um substantivo, por isso somente poder ser utilizado, quando for precedido de artigo (o, os), pronome adjetivo (meu(s), este(s), esse(s), aquele(s), quantos(s)...) ou numeral (um, dois, trs, quatro) Exemplos: Ningum entende o porqu de tanta confuso. Este porqu um substantivo. Quantos porqus existem na Lngua Portuguesa? Existem quatro porqus.

Por qu Sempre que a palavra que estiver em final de frase, dever receber acento, no importando qual seja o elemento que surja antes dela. Exemplos: Ela no me ligou e nem disse por qu. Voc est rindo de qu? Voc veio aqui para qu? Por que Usa-se por que, quando houver a juno da preposio por com o pronome interrogativo que ou com o pronome relativo que. Para facilitar, dizemos que se pode substitu- lo por por qual razo, pelo qual, pela qual, pelos quais, pelas quais, por qual. Exemplos: Por que no me disse a verdade? = por qual razo Gostaria de saber por que no me disse a verdade. = por qual razo As causas por que discuti com ele so particulares. = pelas quais Ester a mulher por que vivo. = pela qual Porque

 uma conjuno subordinativa causal ou conjuno subordinativa final ou conjuno coordenativa explicativa, portanto estar ligando duas oraes, indicando causa, explicao ou finalidade. Para facilitar, dizemos que se pode substitu-lo por j que, pois ou a fim de que. Exemplos: No sa de casa, porque estava doente. = j que uma conjuno, porque liga duas oraes. = pois Estudem, porque aprendam. = a fim de que

Exerccios Complete com MAIS, MAS ou MS:

01 - Pedro estuda, ______________ no aprende. 02 - Vendeu ______________ livros neste ms que no anterior. 03 - Bonitinha, ______________ ordinria. 04 - A populao pede ______________ escolas. 05 - Ela no bonita, ______________ conquista pela simpatia. 06 - Ele foi quem ______________ tentou; ainda assim, no conseguiu. 07 - Dizem as ______________ lnguas que ele vai ser o nosso prefeito.

08 - Municpios exigem ______________ escolas. 09 - Amor igual fumaa: sufoca, ______________passa. 10 - Este pas est cada dia ______________ violento. Complete com a palavra adequada: 1. Voc agiu muito...................por no repreender aquele.............elemento (mau-mal) 2. Tenha a certeza absoluta de que no te quero........................(mau-mal) 3. Aquele povoado foi atacado por um........................terrvel (mau-mal) 4. Trata-se de uma questo............................resolvida (mau-mal) 5. Agora um..........................momento para se comprar dlares. (mau-mal) 6. Daqui........................pouco chegaremos..........Macei. (a- h) 7.................muito tempo que no vejo Luciana. (a- h) 8. De So Paulo.................Campinas...............uma distncia de 90 quilmetros. (a -h) 9. A aula comear daqui........................dez minutos. (a- h) 10. Estou esperando Maria Helena..........................mais de duas horas. (a -h) 11. .......................esto aqueles livros? (onde- aonde) 12. No sei.....................te encontrar (onde -aonde) 13. ....................voc vai amanh? (onde -aonde) 14. Pense nos ideais.......................batalhamos todos os dias. (por que- porque) 15. Eles no vieram reunio......................? (por que por qu porqu) 16. Ainda vou descobrir o .................dessa polmica. (porque por qu por que porqu) 17. Ele teve...............uma decepo,...................agora j est......................conformando. (mas, mais, ms) 18. Eu sabia que voc........................cedo ou.....................tarde iria voltar (mas- mais) 19. O diretor tomou medidas que vm..........................s reivindicaes dos alunos, tornando, desse modo, inevitvel o movimento dos alunos (ao encontro, de encontro). 20. O diretor tomou medidas que vm ..........................reivindicaes dos alunos, evitando, dessa forma, o movimento dos alunos. (ao encontro de de encontro s). 21. Estamos aqui...............................resolvermos esses problemas. (a fim de, afim, afins). 22. Haviam insistido...................................(demais de mais). 23. Os ............................. podem sair! (demais, de mais). 24. Ele estava...........da situao. O dlar realmente est...............do euro. (a par, ao par). 25................fosse meus amigos, hoje eu no estaria estudando aqui. (seno- se no). 26. Todos os dias ele no faz outra coisa....................reclamar. (se no seno).

27. No h............que sempre dure nem..........que sempre perdure. (mal-mau). 28. ..........Voc faltou ontem?. Alis, Ana tambm faltou...........? (porque por que por qu porqu). 29 . O Juiz...................o assassino de Maria Eduarda. (descriminou discriminou). 30 . J comeou a......................de cinema? (seo sesso cesso) 31. Na semana do meio ambiente, a professora pegou alguns alunos no........................(flagra fragra). 32. O carro precisa de alguns...................(concertos consertos) 33. Ele no tem ...................de humor. (censo senso). 34. Comprei.................de carne e...................dzia de laranjas. (meia meio) 35. No estou....................de ir ao cinema hoje. ( a fim de afim). 36. Papai me deixou ir ao cinema.................com uma condio...(mas mais) 37. Estou feliz, pois suas idias .......................com as minhas. (vm de encontro vo ao encontro). 38. .......................... significa separar. (discriminar descriminar).

Complete com SENO ou SE NO: 01 - V de uma vez, ______________ voc vai se atrasar. 02 - Nada mais havia a fazer ______________ conformar-se com a situao. 03 - O presidente nada assinar ______________ houver consenso. 04 - Luta, ______________ ests perdido. 05 - No era ouro nem prata, ______________ ferro. 06 - Havia dois jogadores, ______________trs. 07 - No encontrei um ______________ na apresentao da pea. 08 - ______________for possvel despachar a mercadoria, telefone-me. 09 E foi ______________ quando os presentes o puderam desmascarar. 10 - Quem poderia ser ______________ voc?

TIPOLOGIA TEXTUAL ESCREVER

Escrever bem uma das tarefas mais importantes e frequentes do mundo atual. A boa escrita e o entendimento do idioma so fundamentos da capacidade de ser e realizar, da cidadania e da competncia.

ESCREVER E LER SO ATOS INDISSOCIVEIS

O TEXTO ESCRITO

Descrever, narrar e dissertar so trs habilidades que fazem parte do amplo e multifacetado processo de aprendizagem e vivncia de uma lngua. Elas do origem aos chamados gneros redacionais, que, com finalidade didtica, dividem os textos em descritivos, narrativos e dissertativos. Narrao: Narrar contar. Nas narraes, somos chamados a contar as nossas histrias: as vividas, as imaginrias, as ouvidas, as lidas etc. Ao narrar, criamos personagens, construmos enredos. A narrao exige de ns muita imaginao criadora: o que acontece, como acontece, com quem, onde, como e quando. Para isso, o texto narrativo apresenta uma sequncia de fatos, em que h a presena de narrador, personagens, enredo, objetos, cenrio, tempo, apresentao de um conflito; uso de verbos de ao; geralmente, mesclado de descries; o dilogo direto e indireto so frequentes. Descrio: Descrio o universo esttico - retrato de pessoas, objetos, ambientes, paisagens. Predomnio de atributos uso de verbos de estado; frequente emprego de metforas, comparaes e outras figuras de linguagem; tem como resultado a imagem fsica ou psicolgica. Dissertao: Dissertao o universo do cotidiano texto de inteno persuasiva; defende-se um ponto de vista sobre determinado assunto fundamentado com argumentos consistentes; linguagem com padro formal da lngua. Tudo isso para possibilitar a defesa de um argumento. Estrutura: apresentao de um exrdio que ser defendido, desenvolvimento ou argumentao e fechamento. Neste tipo de texto h o predomnio da linguagem objetiva e prevalece a denotao. Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno.(MARCUSCHI, 2002). .

A ESTRUTURA DO TEXTO DISSERTATIVO PADRO

Assim, os elementos estruturais de um texto dissertativo so: Tema: o assunto sobre o qual se escreve. Ponto de vista: a posio que se assume diante do tema. Argumentao: a fundamentao do posicionamento, a defesa do ponto de vista.

A dissertao e a argumentao tm caractersticas prprias. O objetivo da dissertao explicar ou interpretar ideias. A argumentao visa convencer o interlocutor. Na argumentao, alm de externamos nossa opinio sobre um determinado assunto, tentamos formar a opinio de quem nos l ou ouve, atravs da apresentao de razes em face de evidncia das provas. Tradicionalmente o texto dissertativo apresenta uma estrutura constituda por trs partes: a tese, o desenvolvimento e a concluso. Essa estrutura, quando bem articulada, contribui para que as ideias sejam expostas com clareza e objetividade. TESE

a ideia que se deseja desenvolver ou provar na dissertao. Normalmente, encontra-se na introduo do texto, ou seja, no pargrafo de abertura, responsvel pela apresentao do assunto. A tese pode ser acompanhada de exemplos, de dados estatsticos, de situaes ou casos ilustrativos; pode tambm consistir em uma pergunta. O importante que ela seja formulada com clareza e se articule harmonicamente com o restante do texto. DESENVOLVIMENTO:

Esta a parte fundamental da dissertao, dela depende a profundidade, a coerncia e a coeso do texto. Deve-se fazer uma prvia das ideias que fundamentaro a tese e dividi-las em pargrafos. A princpio, como critrio organizador, cada ideia do desenvolvimento poder constituir um pargrafo, claro que com a devida flexibilidade. Entre os pargrafos, deve haver uma concatenao natural das ideias; para isso auxiliam certos conectores, como por outro lado, alm disso, mesmo assim, entre outros, garantem coeso ao texto. CONCLUSO:

a parte final do texto, para a qual convergem todas as ideias anteriormente desenvolvidas. H dois tipos bsicos de concluso: Resumo: retoma e sintetiza as ideias anteriormente desenvolvidas. Sugesto: so feitas propostas para a resoluo de problemas.

FATORES DE TEXTUALIDADE: COERNCIA E COESO Quando escrevemos um texto, uma das maiores preocupaes como amarrar a frase seguinte anterior. Isso s possvel se dominarmos os princpios bsicos de coeso. A cada frase enunciada devemos ver se ela mantm um vnculo com a anterior ou anteriores para no perdemos o fio do pensamento. De outra forma, teremos uma sequncia de frases sem sentido, sucedendo-se umas as outras sem muita lgica, sem nenhuma coerncia. A coeso, no entanto, no s esse processo de olhar constantemente para trs. tambm o de olhar para adiante. Um termo pode esclarecer-se somente na frase seguinte. Se minha frase inicial for Pedro tinha um grande desejo , estou criando um movimento para adiante. S vamos saber de que desejo se trata na prxima frase: ele queria ser mdico. O importante cada enunciado estabelecer relaes estreitas com os outros a fim de tornar slida a estrutura do texto. Mas no basta costurar uma frase a outra para dizer que estamos escrevendo bem. Alm da coeso, preciso pensar coerncia. Voc pode escrever um texto coeso sem ser coerente. Por exemplo:

Os problemas de um povo tm de ser resolvidos pelo presidente. Este deve ter ideias muito elevado. Esses ideais se concretizaro durante a vigncia de seu mandato. O seu mandato deve ser respeitado por todos. Ningum pode dizer que falta coeso a esse pargrafo. Mas de que ele trata mesmo? Dos problemas do povo? Do presidente? Do seu mandato? Fica difcil dizer. Embora ele tenha coeso, no tem coerncia. Retomar a cada frase uma palavra da anterior no significa escrever bem. A coeso no funciona sozinha. No exemplo acima, teramos que, de imediato, decidir qual a sua palavra-chave: presidente ou problemas do povo? A palavra escolhida daria estabilidade ao pargrafo. Sem essa base estvel, no haver coerncia no que se escrever; e o resultado ser um amontoado de ideias. Enquanto coeso se preocupa com a parte visvel do texto, sua superfcie, a coerncia vai mais longe, preocupa-se com o que se deduz do todo. A coerncia exige uma concatenao perfeita entre as diversas frases, sempre em busca de uma unidade de sentido. Voc no pode dizer, por exemplo, numa frase, que o desarmamento da populao pode contribuir para diminuir a violncia, e, na seguinte, escrever: Alm disso, o desemprego tem aumentado substancialmente. flagrante a incoerncia existente entre elas. Vejamos o texto abaixo: Ulysses era impressionante sobre vrios aspectos, o primeiro e mais bvio dos quais era a prpria figura. Contemplado de perto, cara a cara, ele tinha a oferecer o contraste entre as longas plpebras, que subiam e desciam pesadas como cortinas de ferro, e os olhos clarssimos, de um azul leve como o ar. As plpebras anunciavam profundezas insondveis. Quando ele as abria parecia estar chegando de regies inacessveis, a regio dentro de si onde guardava sua fora. Roberto Pompeu de Toledo, Veja, 21, out.1992. Esse trecho de reportagem gira em torno de Ulysses Guimares, que sua palavra-chave. direta ou indireta do nome de Ulysses que d estabilidade ao texto, encaminhando-o numa s direo: fazer uma descrio precisa desse poltico brasileiro. Alm disso, as frases esto bem amarradas porque seu redator soube usar com preciso alguns dos recursos de coeso textual, tanto dentro da frase, quanto ao passara de uma frase para outra. A coeso interna to importante quanto a externa. Vejamos em primeiro lugar os recursos de que Roberto Pompeu se utiliza para manter a coeso dentro de cada frase: 1 na primeira frase, vrios aspectos projeta o texto para adiante. A palavra aspectos retomada pelo segmento o primeiro e mais bvio dos quais era a prpria figura. 2 na segunda frase, o pronome relativo que retoma as longas plpebras: que (as quais) subiam e desciam. 3 na ltima frase: O relativo onde mantm o elo coesivo com a regio dentro de si onde (na qual) guardava sua fora. E os pronomes si (dentro de si) e sua (sua fora) reportam-se ao sujeito ele de quando ele as abria. Agora preciso ver como se realiza a coeso de frase para frase: 1 o ele da segunda frase retoma o nome Ulysses, enunciado logo no incio da primeira: 2 as plpebras da terceira frase retoma as longas plpebras da frase anterior. 3 na ltima frase, o sujeito ele (quando ele as abria) refere-se mais uma vez a Ulysses e o pronome as retoma plpebras da frase anterior. Em nenhum momento, o autor da reportagem se desvia do assunto (Ulysses Guimares) porque se mantm atento coeso. A coerncia vista como uma continuidade de sentido perceptvel no texto. ela que oferece ao interlocutor o sentido do que ele est lendo. a unidade lingustica do texto. Portanto, as ideias devem estar de tal forma organizadas que no produzam contradio ou dvidas pela m conceituao. Pode-se incorrer num tipo de incoerncia advinda do choque de conceitos muito subjetivos com aqueles que representam consenso de conhecimento na realidade externa do texto, ou, ainda, num outro tipo (incoerncia interna) em que h choque de uma informao com outra j registrada no mesmo texto.

A coeso vista como a ligao entre os elementos superficiais do texto. Considera-se o modo como eles se relacionam, o modo como as frases ou parte delas se combinam. Para assegurar um desenvolvimento proposicional. Deve haver, via de regra, um vnculo gramatical de significado entre as palavras, expresses, perodos e pargrafos, ou a coeso existir pela lgica bem composta dos enunciados. Evitar, portanto, a quebra da progresso discursiva, a impreciso de termos, a inobservncia das regras de regncia, concordncia, etc. Um texto deve apresentar uma unidade de significado e esses dois aspectos (coerncia e coeso) so indispensveis para esse fim, ou o texto ser um amontoado aleatrio de palavras e frases. EXEMPLO: TEXTO SEM COERNCIA "A limitao, vem pelo prprio meio o qual a nossa convivncia, e a comunicao principalmente esto deixando-a de lado. Provm a razo disso pelo fechamento entre as pessoas, que a tendncia est cada vez mais evolutiva, ao processo de revolucionar sem tentar dar esclarecimento, nos pondo de um jeito todo limitado, num mundo de concreto, frio sem razo, de se chegar a uma concluso o que realmente, nos devemos pensar, falar, escrever; ao certo sem que pelo menos ns prprios no tentamos procurar, respostas para todos os acontecimentos, isso provoca o fechamento total entre as palavras e o homem". (De estudante de curso universitrio, explicando a tese - "Os limites de minha linguagem significam os limites do meu mundo", previamente (UFG) analisada em aula.) EXEMPLO DE COERNCIA E COESO A criao tecnolgica e a tica por natureza. A operao econmica e a tica por necessidade. A deciso poltica e a tica por convenincia. Querer culpar a tecnologia moderna por todos os distrbios ecolgicos do planeta o mesmo que bradar pela priso do fabricante de talheres em cada assassinato a faca. A cincia aplicada nada tem a ver com o mau uso que o detentor do poder poltico, sustentado pelo poder econmico, faz das conquistas de laboratrio. Do ao sai o punhal que mata e o bisturi que salva. Do tomo sai a radioterapia do corpo e o genocdio da bomba, a radiao que envenena e a radiao que preserva. uma questo poltica. Hoje, Dia Mundial do Meio Ambiente, deve ser entendido como o Dia Mundial do Bom Senso: o do uso correto e prudente das ferramentas que o "homo sapiens" deposita nas mos do "homo faber". Joelma Betine A coeso colabora com a coerncia, porque os conectivos ajudam a dar o sentido unio de duas ou mais ideias: alternncia, concluso, oposio, concesso, adio, explicao, causa, consequncia, temporalidade, finalidade, comparao, conformidade, condio. As ideias numa dissertao precisam se completar, a geral se apoia na particular, a particular sustenta a geral. Na narrao, se uma personagem for negra no comeo, ser assim at o fim, s Michel Jackson trocou de cor. A menos que a mudana da colorao seja significativa. Veja um exemplo de incoerncia na dissertao: O verdadeiro amigo no comenta sobre o prprio sucesso quando o outro est deprimido. Para distra-lo, conta-lhe sobre seu prestgio profissional, conquistas amorosas e capacidade de sair-se bem das situaes. Isso, com certeza, vai melhorar o estado de esprito do infeliz. Exemplo de incoerncia em narrao: O quarto espelha as caractersticas de seu dono: um esportista, que adorava a vida ao ar livre e no tinha o menor gosto pelas atividades intelectuais. Por toda a parte, havia sinais disso: raquetes de tnis, prancha de surf, equipamento de alpinismo, skate, um tabuleiro de xadrez com as peas arrumadas sobre uma mesinha, as obras completas de Shakespeare. DICAS IMPORTANTES: Leia atentamente o que est sendo solicitado. Atualmente, as propostas se aproximam da realidade dos candidatos, constituindo-se roteiros confiveis para a organizao de ideias. Crie mentalmente um interlocutor. Procure convencer um ouvinte especfico do seu ponto de vista. Planeje o texto sem utilizar frmulas prontas. O fio condutor deve ser seu pensamento. Evite marcas de lngua falada. Escrita e fala so modalidades diferentes do idioma. Evite grias e termos excessivamente coloquiais. Confie em seu vocabulrio. Todos guardamos palavras sem uso que podem transmitir com clareza o nosso pensamento. Procure encontr-las. Seja natural. Evite o uso de palavras de efeito apenas para impressionar. Acredite em seus pontos de vista e defenda-os com convico. Eles so seu maior trunfo.

Procure desenvolver seus argumentos de uma maneira clara e coesa. No necessrio nem recomendvel que se d mostras de erudio. Os avaliadores dos vestibulares apenas querem ver se voc sabe argumentar. Suas ideias devem ser expostas de uma forma clara para que o avaliador entenda o que est escrito. 2- Faa um texto coerente Os argumentos do seu texto devem obedecer a uma linha de raciocnio lgica. Desenvolva um determinado assunto at o fim e somente depois inicie outro. Caso contrrio, o texto vai ficar confuso e difcil de ser compreendido. 3- No fuja do tema proposto Atenha-se ao que foi pedido no enunciado da redao. Por mais bem escrito que seu texto for, se ele fugir do tema, a nota ser zero! 4- Seja uma pessoa bem informada Procure ler jornais e revistas para aumentar sua viso de mundo. O produtor de texto bem informado produz um texto mais rico e diversificado. No d pra escrever sobre um assunto que voc nem sabe do que se trata. Portanto leia bastante e esteja sempre por dentro das ltimas notcias. Exemplo de questo com coerncia : (AFRF Concurso Auditor-Fiscal da Receita Federal/ 2003 adaptada) A questo de nmero I tem o texto abaixo como base. Falar em direitos humanos pressupe localizar a realidade que os faz emergir no contexto sociopoltico e histrico-estrutural do processo contraditrio de criao das sociedades. Implica, em suma, desvendar, a cada momento deste processo, o que venha a resultar como direitos novos at ento escondidos sob a lgica perversa de regimes polticos, sociais e econmicos, injustos e comprometedores da liberdade humana. Este ponto de vista referencial determina a dimenso do problema dos direitos humanos na Amrica Latina. Neste contexto, a fiel abordagem acerca das condies presentes e dos caminhos futuros dos direitos humanos passa, necessariamente, pela reflexo em torno das relaes econmicas internacionais entre pases perifricos e pases centrais. As desarticulaes que desta situao resultam no chegam a modificar a base estrutural destas relaes: a extrema dependncia a que esto submetidos os pases perifricos, tanto no que concerne ao agravamento das condies de trabalho e de vida (degradao dos salrios e dos benefcios sociais), quanto na dependncia tecnolgica, cultural e ideolgica. Ncleo de estudos para a Paz e Direitos Humanos, UnB. In: Introduo Crtica ao Direito, com adaptaes. Assinale a opo que no estabelece uma continuidade coerente e gramaticalmente correta para o texto, justificando a sua resposta: a) Nesta parte do mundo, imensas parcelas da populao no tm minimamente garantida sua sobrevivncia material. Como, pois, reivindicar direitos fundamentais se a estrutura da sociedade no permite o desenvolvimento da conscincia em sua razo plena? b) Por conseguinte, a questo dos Direitos tem significado poltico, enquanto realizao histrica de uma sociedade de plena superao das desigualdades, como organizao social da liberdade. c) Assim, pois, a opresso substitui a liberdade. A percepo da complexidade da realidade latino-americana remete diretamente a uma compreenso da questo do homem ao substitu-lo pela questo da tecnologia. d) Na Amrica Latina, por isso, a luta pelos direitos humanos engloba e unifica em um mesmo momento histrico, atual, a reivindicao dos direitos pessoais. e) No nos esqueamos que a construo do autoritarismo, que marcou profundamente nossas estruturas sociais, configurou o sistema poltico imprescindvel para a manuteno e reproduo dessa dependncia. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Um texto no pode ser construdo com frases soltas, desconexas. Alm disso, a alterao da sequncia de suas partes pode mudar profundamente seu sentido. Para um texto ter unidade de sentido, para ser um todo coerente, necessrio que apresente textualidade, isto , que apresente conexes gramaticais e articulao de ideias. Em outras palavras, que apresente coeso e coerncia textuais. 1-Coeso Textual so as conexes gramaticais existentes entre palavras, oraes, frases, pargrafos e partes maiores de um texto. 2-Coerncia Textual a estruturao lgico-semntica de um texto, isto , a articulao de ideias que faz com que numa situao discursiva palavras e frases componham um todo significativo para os interlocutores.

MECANISMOS COESIVOS DA ESCRITA Um texto coeso o que se apresenta bem concatenado em suas partes. Mecanismos de coeso H vrios elementos no idioma que permitem o mecanismo da coeso: Emprego adequado de tempos e modos verbais. Emprego adequado de pronomes, conjunes, preposies, artigos. Emprego adequado de construes por coordenao e subordinao. Emprego adequado dos discursos diretos, indiretos e indireto livre. Emprego adequado de vocabulrio (coeso semntica) Quebra de coeso textual Regncias incorretas, concordncias incorretas, frases inacabadas, anacolutos, inadequao ou ambiguidade no emprego de pronomes etc. so vrios os fatores que podem contribuir para a ruptura da coeso textual. Coerncia textual A coerncia de um texto est ligada: sua organizao como um todo, em que devem estar assegurados o incio, o meio e o fim: adequao da linguagem ao tipo de texto. Incoerncia textual A incoerncia textual (ou falta de coerncia) acontece quando: falta concatenao ou argumentao; falta verossimilhana (semelhana com a probabilidade). 1. A COERNCIA E O CONTEXTO DISCURSIVO Os fatores de coerncia so: a utilizao adequada das regras da lngua, o conhecimento de mundo compartilhado por emissor e receptor (no podemos dizer, nem escrever o que quisermos, da forma como quisermos, sem levar em considerao as pessoas a quem estamos nos dirigindo) o tipo (ou gnero) de texto, a argumentao, a escolha lexical, a variao lingustica e a intertextualidade. A variao lingustica diz respeito ao modo de falar de um determinado grupo (jovens, velhos, autoridades, subalternos etc.). A intertextualidade, como o nome indica refere-se ao fato de que um texto est sempre relacionado a um outro, que j foi dito ou escrito antes. Inter quer dizer entre. Intertextualidade quer dizer o que h de comum entre dois textos ou mais (formas como so ditos ou escritos, palavras e expresses que se repetem e assim por diante). Se vamos escrever uma carta ao Departamento de pessoal de uma empresa para solicitar um emprego, todos esses fatores estaro mais ou menos presentes na nossa comunicao. Escolhemos o modelo de carta (gnero), as palavras e expresses mais adequadas situao (escolha lexical), procuramos dar uma boa impresso de ns mesmos (argumentos) alm de tentarmos substituir grias e expresses mais populares por palavras e expresses relacionadas ao emprego pretendido e formalidade exigida nas transaes comerciais (variao lingustica). No nos esqueamos de que ainda h o fator intertextualidade. Empregamos de modo repetitivo, expresses e forma de organizao de outras cartas que conhecemos. De certa forma, a intertextualidade est ligada escolha do gnero (carta comercial) que forma usual nessa espcie de transao lingustica. Alm da no-contradio e dos conectores, outro aspecto importante para avaliar a coerncia de um texto o contexto discursivo. Imagine, por exemplo, as seguintes falas, ditas, ao final de uma mesma partida de futebol entre a seleo brasileira e a seleo argentina, por dois brasileiros aos amigos. - Adorei a vitria da seleo brasileira. Por isso, vamos comemorar com champanha.

-Adorei o jogo da seleo brasileira. Perdemos de 2 a 1. Inicialmente, pode-se pensar que somente o primeiro enunciado est bem formado, pelo fato de apresentar coeso em razo da presena do conector por isso e coerncia por estabelecer uma relao lgica entre as duas oraes, ou seja, tomar champanha uma consequncia da vitria de nossa seleo. O segundo enunciado aparentemente apresenta incoerncia, pois pressupomos que nenhum brasileiro gostaria de ver a derrota de seu time. No entanto, vejamos duas situaes em que esse enunciado seria coerente: 1) O locutor deseja ser irnico, ou seja, diz uma coisa querendo dizer outra. No caso, a palavra adorei est substituindo odiei. Se os interlocutores entenderem essa inteno, dizemos que o texto foi coerente, pois alcanou plenamente o sentido pretendido para aquela situao. 2) Antes do jogo, os amigos fizeram uma aposta. O locutor apostou sozinho na derrota do Brasil por 2 a 1 e, por isso, est feliz. O enunciado no irnico e os interlocutores certamente compreendero o sentido pretendido pelo locutor: adorou no a qualidade do futebol do time brasileiro, mas o resultado da partida que lhe deu o prmio. Assim, coerncia e coeso so fatores da textualidade regulados pelo contexto discursivo. Leia o texto que se segue: Joo Carlos vivia em uma pequena casa construda no alto de uma colina, cuja frente dava para leste. Desde o p da colina se espalhava em todas as direes, at o horizonte, uma plancie coberta de areia. Na noite em que completava 30 anos, Joo, sentado nos degraus da escada colocada frente de sua casa, olhava o sol poente e observava como a sua sombra ia diminuindo no caminho coberto de grama. De repente, viu um cavalo que descia para sua casa. As rvores e as folhagens no permitiam ver distintamente; entretanto observou que o cavalo era manco. Ao olhar de mais perto verificou que o visitante era seu filho Guilherme, que h 20 anos tinha partido para alistar-se no exrcito, e, em todo este tempo, no havia dado sinal de vida. Guilherme, ao ver seu pai, desmontou imediatamente, correu at ele, lanando-se nos seus braos e comeando a chorar. (Texto cedido pela professora Mary Kato. Apud Ingedore G. Villaa Koch e Luiz C. Travaglia. Texto e coerncia. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995. p.32-3.) 1- Os principais conectivos Conjunes, locues conjuntivas, preposies e locues prepositivas: 1- Adio e, nem, tambm, no s... mas tambm. 2- Alternncia ou ... ou, quer ... quer, seja ... seja. 3- Causa porque, j que, visto que, graas a, em virtude de, por. 4- Concluso logo, portanto, pois. 5- Condio se, caso, desde que, , a no ser que, a menos que. 6- Comparao como, assim como. 7- Conformidade conforme, segundo. 8- Consequncia to... que, tanto... que, de modo que, de sorte que, de forma que, de maneira que. 9- Explicao pois, porque, porquanto. 10- Finalidade para que, a fim de que, para. 11- Oposio mas, porm, todavia; embora, mesmo que; apesar de. 12- Proporo medida que, proporo que, quanto mais, quanto menos. 13- Tempo quando, logo que, assim que, toda vez que, enquanto. Pronomes relativos: que quem cujo onde: Ao empregar um pronome relativo, devemos ter o seguinte cuidado: 1- Observar a palavra a que ele se refere para evitar erros de concordncia verbal.

Encontramos um bom nmero de pessoas que estavam reivindicando os mesmos direitos dos vinte funcionrios vitoriosos. Que = as quais (pessoas) 2- Observar o fragmento de frase de que ele faz parte. Pode ser que haja um verbo ou um substantivo que exija uma preposio. Nesse caso, ela deve preceder o relativo. Ningum conseguiu at hoje esquecer a cilada de que ele foi vtima. de que = da qual (cilada) a preposio de foi exigida pelo substantivo vtima (ele foi vtima de uma cilada) O mesmo acontece com os verbos. As dificuldades a que voc se refere so normais dentro de sua carreira. A que = s quais (dificuldades) o verbo referir-se pede a preposio a; por isso, ela aparece antes do que.

2- As transies Alguns dos conectivos que acabamos de estudar tambm aparecem com freqncia iniciando frases, como se fossem uma espcie de ponte entre um pensamento e outro. O conhecimento desses termos de transio ajuda a dar maior originalidade ao pensamento, o que faz o texto progredir mais facilmente. Mas preciso uma advertncia: no devemos us-los a cada frase comeada. Se fizermos assim, tornaremos o texto pesado. Tambm no devemos cair no oposto: ignor-los completamente. Nosso texto correr o risco de ficar cansativo, quando no incompreensvel. Saber usar os termos de transio deve ser uma preocupao constante de quem deseja escrever bem. Eles so muito teis ao mudarmos de pargrafo porque estabelecem pontes seguras entre dois blocos de ideias. Eis os mais importantes e suas respectivas funes:

1- afetividade: felizmente, queira Deus, pudera, Oxal, ainda bem (que). 2- afirmao: com certeza, indubitavelmente, por certo, certamente, de fato. 3- concluso: em suma, em sntese, em resumo. 4- consequncias: assim, consequentemente, com efeito. 5- continuidade: alm de, ainda por cima, bem como, tambm. 6- dvida: talvez, provavelmente, qui. 7- nfase: at, at mesmo, no mnimo, no mximo, s. 8- excluso: apenas, exceto, menos, salvo, s, somente, seno. 9- explicao: a saber, isto , por exemplo. 10- incluso: inclusive, tambm, mesmo, at. 11- oposio: pelo contrrio, ao contrrio de. 12- prioridade: em primeiro lugar, primeiramente, antes de tudo, acima de tudo, inicialmente. 13- restrio: apenas, s, somente, unicamente. 14- retificao: alis, isto , ou seja. 15- tempo: antes, depois, ento, j, posteriormente.

OUTROS RECURSOS DE COESO:

Para escrever de forma coesa, h uma srie de recursos, como: 1. Eptetos Epteto a palavra ou frase que qualifica pessoa ou coisa. Glauber Rocha fez filmes memorveis. Pena que o cineasta mais famoso do cinema brasileiro tenha morrido to cedo. Glauber Rocha foi substitudo pelo qualificativo o cineasta mais famoso do cinema brasileiro.

2. Nominalizaes Ocorre a nominalizao quando se emprega um substantivo que remete a um verbo enunciado anteriormente. Eles foram testemunhar sobre o caso. O juiz disse, porm, que tal testemunho no era vlido por serem parentes do assassino. Pode tambm ocorrer o contrrio: um verbo retomar um substantivo j enunciado. Ele no suportou a desfeita diante de seu prprio filho. Desfeitear um homem de bem no era coisa para se deixar passar em branco. 3. Palavras ou expresses sinnimas ou quase-sinnimas Os quadros de Van Gogh no tinham nenhum valor em sua poca. Houve telas que serviram at de porta de galinheiro.

4. Repetio de uma palavra Podemos repetir uma palavra (com ou sem determinante) quando no for possvel substitu-la por outra. A propaganda, seja ela comercial ou ideolgica, est sempre ligada aos objetivos e aos interesses da classe dominante. Essa ligao, no entanto, ocultada por uma inverso: a propaganda sempre mostra que quem sai ganhando com o consumo de tal ou qual produto ou idia no o dono da empresa, nem os representantes do sistema, mas, sim, o consumidor. Assim, a propaganda mais um veculo da ideologia dominante. ARANHA, Maria Lcia Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo, Moderna, 1993. p. 50.

5. Um termo-sntese O pas cheio de entraves burocrticos. preciso preencher um sem-nmero de papis. Depois, pagar uma infinidade de taxas. Todas essas limitaes acabam prejudicando o importador. A palavra limitaes sintetiza o que foi dito antes.

6. Pronomes Vitaminas fazem bem a sade. Mas no devemos tom-las ao acaso. O colgio um dos melhores da cidade. Seus dirigentes se preocupam muito com a educao integral. Aquele poltico deve ter um discurso muito convincente. Ele j foi eleito seis vezes. H uma grande diferena entre Paulo e Maurcio. Este guarda rancor de todos, enquanto aquele tende a perdoar.

7. Numerais No se pode dizer que toda a turma esteja mal preparada. Um tero pelo menos parece estar dominando o assunto. Recebemos dois telegramas. O primeiro confirmava a sua chegada; o segundo dizia justamente o contrrio. 8. Advrbios pronominais (aqui, ali, l, a) No podamos deixar de ir ao Louvre. L est a obra-prima de Leonardo da Vinci: a Mona Lisa. 9. Elipse O ministro foi o primeiro a chegar. ( Ele) Abriu a sesso s oito e ( ele) fez ento seu discurso emocionado. 10. Repetio do nome prprio (ou parte dele) Manuel da Silva Peixoto foi um dos ganhadores do maior prmio da loto. Peixoto disse que ia gastar todo o dinheiro na compra de uma fazenda e em viagens ao exterior. Lygia Fagundes Telles uma das principais escritoras brasileiras da atualidade. Lygia autora de Antes do baile verde, um dos melhores livros de contos de nossa literatura. 11.Metonmia o processo de substituio de uma palavra por outra, fundamentada numa relao de contigidade semntica. O governo tem-se preocupado com os ndices de inflao. O Planalto diz que no aceita qualquer remarcao de preo. Santos Dumont chamou a ateno de toda Paris. O Sena curvou-se diante de sua inveno. 12.Associao Na associao, uma palavra retoma outra porque mantm com ela, em determinado contexto, vnculos precisos de significao. So Paulo sempre vtima das enchentes de vero. Os alagamentos prejudicam o trnsito, provocando engarrafamentos de at 200 quilmetros. A palavra alagamentos surgiu por estar associada a enchentes. Mas poderia ter sido usada uma outra como transtornos, acidentes, transbordamento do Tiet etc.

EXERCCIOS

1. Identifique nos textos a seguir todos os termos que retomam as palavras em itlico: A - Em outubro de 1839 Paris ainda possua a mesma mstica embriagadora que Chopin experimentara ao chegar l em setembro de 1831. A ausncia de 11 meses s servira para aumentar seu apaixonado fascnio pela magnfica metrpole espraiada ao longo das sinuosas margens do Sena. Paris havia-se tornado a amante de Chopin muito antes de ele conhecer Mme. Sand e durante vrios anos subseqentes suas afeies ficariam divididas entre as duas. Ambas o adoravam, do mesmo modo que eram, por sua vez, cultuadas por ele, e ambas eram essenciais sua existncia. Com a sade debilitada, o jovem msico no podia sobreviver ao estimulo de uma sem o amparo da outra. ATWOOD, William G. A Leoa e seu filhote. Tra. Brbara Heliodora, Rio de Janeiro, Zahar, 1982. p. 139. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B - Um antigo morador de So Cristvo contava que, na mocidade, viajara diariamente, na barca que fazia o trajeto entre aquela praia e o Cais Pharoux, ou dos Franceses, como ento se dizia, com um adolescente aparentemente 13 ou 14 anos, magrinho, modesta mas limpamente vestido. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A barca vinha cedo para a cidade, e voltava tarde, conduzindo sempre os mesmos passageiros, gente que tinha empregos no centro. Como era natural, a camaradagem se estabeleceu entre esses companheiros dirios, todos conversavam para matar o tempo. S o mocinho magro, sempre com um livro na mo, nunca dirigiu a palavra a ningum. Mal se sentava, logo afundava na leitura, e assim ia e voltava, parecendo ignorar os que o cercavam, sem levantar os olhos do livro, indiferente aos espetculos da viagem, beleza da baa, s embarcaes que encontravam. Era Machado de Assis. Afinal, a nica informao segura, clara, que nos chega sobre o principio da adolescncia de Joaquim Maria essa imagem. Com certeza, s sabemos que ia todas as manhs, bem cedo, do seu bairro para o centro urbano. PEREIRA, Lucia Miguel. Machado de Assis. Belo Horizonte/So Paulo, Itatiaia/Edusp, 1988. pp. 45-6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------C - As imagens ficaro gravadas como um raio na memria dos brasileiros. Na stima volta do Grande Premio de San Marino, n autdromo de mola, na Itlia, Ayrton Senna passa direto pela curva Taburello, a 300 quilmetros por hora, e espatifa-se no muro de concreto. 1h40 da tarde, hora do Brasil, um boletim mdico do hospital Maggiore de Bolonha, para onde o piloto foi levado de helicptero, anunciou a morte cerebral de Ayrton Senna. No havia mais nada a fazer. Ayrton Senna da Silva, 34 anos, tricampeo de Frmula 1, 41 vitrias de Grandes Prmios, 65 pole-positions, um dos maiores fenmenos de todos os tempos no automobilismo, estava morto. Ningum simboliza melhor a comoo que tomou conta do mundo que a imagem de Alain Prost, chorando num dos boxes de mola. No era o choro de um torcedor, mas de um rival, o maior de todos em dez anos de brigas dentro e fora das pistas, um alterego de Ayrton Senna na Frmula 1. Na manh de domingo, minutos antes de entrar pela ltima vez no cockpit de sua Williams, Senna encontrou-se com o ex-adversrio, deu-lhe um tapinha nas costas e comentou: Prost, voc faz falta. Horas mais tarde, cercado pelos jornalistas, o francs no conseguiu retribuir a gentileza. Estou consternado demais para falar, limitou-se a dizer, com lgrimas nos olhos. Veja, Edio extra, 3 de maio 1994, p. 7. 2. Os textos abaixo necessitam de conectores para sua coeso. Reescreva no caderno os textos abaixo, empregando as partculas que esto entre parnteses no lugar adequado. a) Uma alimentao variada fundamental seu organismo funcione de maneira adequada. Isso significa que obrigatrio comer alimentos ricos em protenas, carboidratos, gorduras, vitaminas e sais minerais. Esses alimentos so essenciais. Voc esteja fazendo dieta para emagrecer, no elimine carboidratos, protenas e gorduras de seu cardpio. Apenas reduza as quantidades. Voc emagrece sem perder sade. - Sade, n. 5, maio 1993. p.63. (assim, mesmo que, para que) b) Toda mulher responsvel pelos cuidados de uma casa j teve em algum momento de sua vida vontade de jogar tudo para o alto, quebrar os pratos sujos, mandar tudo s favas, fechar a porta de casa e sair. J sentiu o peso desse encargo como uma rotina embrutecedora, que se desfaz vai sendo feito. No feito, nos enche de culpas e acusaes, quando concludo ningum nota, a mulher no faz nada mais que sua obrigao. SORRENTINO, Sara. Presena da mulher.n. 16, abr./jun. 1990. p.13. (quando, pois, medida que) c) O Brasil pretende sediar as Olimpadas do ano 2004. A idia interessante. O que no podemos esquecer antes de mais nada temos que conquistar muitas medalhas nas olimpadas da nossa existncia como uma nao digna. Alguns dos nossos velhos e temveis adversrios a serem derrotados so a fome, a misria, a violncia, o analfabetismo e a ignorncia. O nosso principal desafio ser ganhar a medalha de ouro da moralidade, o povo sem moral vai mal. Jornal da Tarde, 17 ago. 1992. (pois, at que, afinal, que) d) Lembro-me, com muita saudade, do prazer que me dava receber de meu pai o exemplar da revista O cruzeiro ele trazia para casa, a cada semana, um dia antes da distribuio nas bancas. Anos 50, incio dos

anos 60. A televiso engatinhava. Pode-se dizer que O Cruzeiro era o Fantstico da poca, lido em todos os cantos do pas tiragem de 800 mil exemplares semanais! E eu tinha acesso quela preciosidade, antes! Era com grande ansiedade, se no me engano, s segundas-feiras noite, aguardava a chegada da revista. Uma decepo, por qualquer motivo, ela no vinha. Comecei, embora s muito mais tarde viesse a me aperceber disto, a compreender a necessidade do respeito um veculo de comunicao precisa ter para com seu pblico. ATHAYDE, Antnio. Imprensa, n. 43, mar. 1991. p. 20 (que, que, ento, que, se)

3. Utilizando os recursos de coeso, substitua os elementos repetidos quando necessrio. Faa no caderno. A - O Brasil vive uma guerra civil diria e sem trgua. No Brasil, que se orgulha da ndole pacifica e hospitaleira de seu povo, a sociedade organizada ou no para esse fim promove a matana impiedosa e fria de crianas e adolescentes. Pelo menos sete milhes de crianas e adolescentes, segundo estudos do Fundo da Naes Unidas para a Infncia (Unicef), vivem nas ruas das cidades do Brasil. Texto modificado de Isto Senhor, 28 de ago. 1991. B - Todos ficam sempre atentos quando se fala de mais um casamento de Elizabeth Taylor. Casadoura inveterada, Elizabeth Taylor j est em seu oitavo casamento. Agora, diferentemente das vezes anteriores, o casamento de Elizabeth Taylor foi com um homem do povo que Elizabeth Taylor encontrou numa clnica para tratamento de alcolatras, onde ela tambm estava. Com toda pompa, o casamento foi realizado na casa do cantor Michael Jackson e a imprensa ficou proibida de assistir ao casamento de Elizabeth Taylor com um homem do povo. Ningum sabe se ser o ltimo casamento de Elizabeth Taylor. EXERCCIO 1 - Numere os perodos na ordem em que formem um texto coeso e coerente, e marque o item correspondente. ( ) Essa inveno permitiu o sofisticado gosto dos reis franceses de colecionar livros, e a mesma revoluo que os degolou foi responsvel por abrir suas colees ao povo. ( ) H cerca de 2.300 anos, os homens encontraram uma maneira peculiar de guardar o conhecimento escrito juntando-o num mesmo espao. A biblioteca foi uma entre outras das brilhantes ideias dos gregos, que permanecem at hoje. ( ) Apesar da resistncia da Igreja, a informao comeou a girar mais rpido com a inveno da imprensa de Gutemberg. ( ) Assim, as bibliotecas passaram a ser "servio de todos", como est escrito nos anais da maior biblioteca do mundo, a do Congresso, em Washington, que tem 85 milhes de documentos em 400 idiomas diferentes. ( ) Depois deles, a Idade Mdia trancou nos mosteiros os escritos da antiguidade clssica e os monges copistas passavam o tempo produzindo obras de arte. a) 1, 3, 5, 2, 4. b) 3, 2, 4, 5, 1. c) 2, 3, 5, 4, 1. d) 4, 1, 3, 5, 2. e) 5, 4, 1, 3, 2.

PARGRAFO-CHAVE: FORMAS PARA COMEAR UM TEXTO Ao escrever seu primeiro pargrafo, voc pode faz-lo de forma criativa. Ele deve atrair a ateno do leitor. Por isso, evite os lugares-comuns como: atualmente, hoje em dia, desde pocas remotas, o mundo de hoje, a cada dia que passa, no mundo em que vivemos, na atualidade. Listamos aqui dezoito formas de comear um texto. Elas vo das mais simples as mais complexas. 1. Uma declarao (tema: liberao da maconha)

 um grave erro a liberao da maconha. Provocar de imediato violenta elevao do consumo. O Estado perder o precrio controle que ainda exerce sobre as drogas psicotrpicas e nossas instituies de recuperao de viciados no tero estrutura suficiente para atender demanda. Alberto Corazza, Isto, 20 dez. 1995 A declarao a forma mais comum de comear um texto. Procure fazer uma declarao forte, capaz de surpreender o leitor. 2. Definio (tema: o mito) O mito, entre os povos primitivos, uma forma de se situar no mundo, isto , de encontrar o seu lugar entre os demais seres da natureza. um modo ingnuo, fantasioso, anterior a toda reflexo e no-crtico de estabelecer algumas verdades que no s explicam parte dos fenmenos naturais ou mesmo a construo cultural, mas que do, tambm, as formas da ao humana. ARANHA, Maria Lcia de Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de filosofia. So Paulo, Moderna, 1992. P. 62. A definio uma forma simples e muito usada em pargrafos-chave, sobretudo em textos dissertativos. Pode ocupar s a primeira frase ou todo o primeiro pargrafo. 3. Diviso (tema: excluso social) Predominam ainda no Brasil duas convices errneas sobre o problema da excluso social: a de que ela deve ser enfrentada apenas pelo poder pblico e a de que sua superao envolve muitos recursos e esforos extraordinrios. Experincias relatadas nesta Folha mostram que o combate marginalidade social em Nova York vem contando com intensivos esforos do poder pblico e ampla participao da iniciativa privada. Folha de S. Paulo, 17 dez. 1996 Ao dizer que h duas convices errneas, fica logo clara a direo que o pargrafo vai tomar O autor ter de explicit-lo na frase seguinte. 4. Oposio (tema: a educao no Brasil) De um lado, professores mal pagos, desestimulados, esquecidos pelo governo. De outro, gastos excessivos com computadores, antenas parablicas, aparelhos de videocassete. este o paradoxo que vive hoje a educao no Brasil. As duas primeiras frases criam uma oposio ( de um lado / de outro ) que estabelecer o rumo da argumentao. Tambm se pode criar uma oposio dentro da frase, como neste exemplo: Vrios motivos me levaram a este livro. Dois se destacam pelo grau de envolvimento: raiva e esperana. Explico-me: raiva por ver o quanto a cultura ainda vista como artigo suprfluo em nossa terra; esperana por observar quantos movimentos culturais tm acontecido em nossa histria, e quase sempre como forma de resistncia e/ou transformaes.(...) FEIJ, Martin Csar. O que poltica cultural. So Paulo, Brasiliense, 1985. P. 7. O autor estabelece a oposio e logo depois explica os termos que a compem. 5. Aluso histrica (tema: globalizao) Aps a queda do muro de Berlim, acabaram-se os antagonismos leste-oeste e o mundo parece ter aberto de vez as portas para a globalizao. As fronteiras foram derrubadas e a economia entrou em rota acelerada de competio. O conhecimento dos principais fatos histricos ajuda a iniciar um texto. O leitor situado no tempo e pode ter uma melhor dimenso do problema. 6. Uma pergunta (tema: a sade no Brasil)

Ser que com novos impostos que a sade melhorar no Brasil? Os contribuintes j esto cansados de tirar dinheiro do bolso para tapar um buraco que parece no ter fim. A cada ano, somos lesados por novos impostos para alimentar um sistema que s parece piorar. A pergunta no respondida de imediato. Ela serve para despertar a ateno do leitor para o tema e ser respondida ao longo da argumentao 7. Uma frase nominal seguida de explicao (tema: a educao no Brasil) Uma tragdia. Essa a concluso da prpria Secretaria de Avaliao e Informao Educacional do Ministrio da Educao e Cultura sobre o desempenho dos alunos do 3 ano do 2 grau submetidos ao Saeb (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), que ainda avaliou estudantes da 4 srie e da 8 srie do 1 grau em todas as regies do territrio nacional. Folha de S. Paulo, 27 nov. 1996 A palavra tragdia explicada logo depois, retomada por essa a concluso. 8. Adjetivao (tema: a educao no Brasil) Equivocada e pouco racional. Esta a verdadeira adjetivao para a poltica educacional do governo. A adjetivao inicial ser a base para desenvolver o tema. O autor dir, nos pargrafos seguintes, por que acha a poltica educacional do governo equivocada e pouco racional. Anderson Sanches, Infocus, n 5, ano 1, out. 1996. P. 2 9. Citao (tema: poltica demogrfica) "As pessoas chegam ao ponto de uma criana morrer e os pais no chorarem mais, trazerem a criana, jogarem num bolo de mortos, virarem as costas e irem embora". O comentrio do fotgrafo Sebastio Salgado, falando sobre o que viu em Ruanda, um acicate no estado de letargia tica que domina algumas naes do Primeiro Mundo. DI FRANCO, Carlos Alberto. Jornalismo, tica e qualidade. Rio de Janeiro, Vozes, 1995. P. 73. A citao inicial facilita a continuidade do texto, pois ela retomada pela palavra comentrio da segunda frase. 10. Citao de forma indireta (tema: consumismo) Para Marx a religio o pio do povo Raymond Aron deu o troco: o marxismo o pio dos intelectuais. Mas nos Estados Unidos o pio do povo mesmo ir s compras. Como as modas americanas so contagiosas, bom ver de que se trata. Cludio de Moura e Castro, Veja, 13 de nov. 1996. Esse recurso deve ser usado quando no sabemos textualmente a citao. melhor citar de forma indireta que de forma errada. 11. Exposio de ponto de vista (tema: o provo) O ministro da Educao se esfora para convencer de que o provo fundamental para a melhoria da qualidade do ensino superior. Para isso, vem ocupando generosos espaos na mdia e fazendo milionria campanha publicitria, ensinando como gastar mal o dinheiro que deveria ser investido na educao. Orlando Silva Junior e Eder Roberto Silva, Folha de S. Paulo, 5 nov. 1996 Ao comear o texto com a opinio contrria, delineia-se, de imediato, qual a posio dos autores. Seu objetivo ser refutar os argumentos do opositor, numa espcie de contra-argumentao. 12. Comparao (tema: reforma agrria) O tema da reforma agrria est presente h bastante tempo nas discusses sobre os problemas mais graves que afetam o Brasil. Numa comparao entre o movimento pela abolio da

escravido no Brasil, no final do sculo passado e, atualmente, o movimento pela reforma agrria, podemos perceber algumas semelhanas. Como na poca da abolio da escravido existiam elementos favorveis e contrrios a ela, tambm hoje h os que so a favor e os que so contra a implantao da reforma agrria. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo sociologia. So Paulo, tica, 1991. P. 101. Para introduzir o tema da reforma agrria, o autor comparou a sociedade de hoje com a do final do sculo XIX, mostrando a semelhana de comportamento entre elas. 13. Omisso de dados identificadores (tema: tica) Mas o que significa, afinal, esta palavra, que virou bandeira da juventude? Com certeza no algo que se refira somente poltica ou s grandes decises do Brasil e do mundo. Segundo Tarcsio Padilha, tica um estudo filosfico da ao e da conduta humanas cujos valores provm da prpria natureza do homem e se adaptam s mudanas da histria e da sociedade. O Globo, 13 set. 1992 As duas primeiras frases criam no leitor certa expectativa em relao ao tema que se mantm em suspenso at a terceira frase. Pode-se tambm construir todo o primeiro pargrafo omitindo o tema, esclarecendo-o apenas no pargrafo seguinte.

A TCNICA DA DISSERTAO: ASPECTOS NEGATIVOS Na produo de um texto dissertativo, precisamos estar atentos a certas falhas que dificultam a compreenso de nossas ideias ou enfeitam o texto. Para que haja clareza, coerncia e conciso, conveniente evitar essas falhas na redao. Vejamos: Ambiguidade: quando fala clareza, o sentido de uma frase pode ficar ambguo, isto , pode dar margem a mais de uma interpretao. Veja:

Mariana foi com sua me exposio de Monet, em So Paulo. Normalmente isso ocorre quando empregamos os pronomes possessivos seu(s) e sua(s). Para evitar a ambiguidade, substitumos esse pronome por dele(s) ou dela(s) observe: Cludia queixou-se a Felipe de sua professora. Corrigindo a ambiguidade teramos: Cludia queixou-se a Felipe da professora dela (ou dele). Nem sempre esse o nico recurso. No caso dessa frase, por exemplo, podemos escrev-la da seguinte forma: Cludia queixou-se de sua a Felipe. A pontuao incorreta e a colocao dos termos na frase tambm podem dar margem a duplo sentido. Veja: Convence, enfim, o pai o filho amado. Pode-se entender que o pai convence o filho, ou o filho convence o pai, no mesmo? A construo correta, para que o sentido da frese no fique ambguo, seria: Convence, enfim, o pai, ao filho amado. Na ordem direta ficaria: O pai convence o filho, enfim. Clichs: Tornou-se corriqueiro o uso de frases feitas ou expresses j consagradas pelo uso popular. So os chamados clichs ou chaves. Observe:

Desde os primrdios de nossa cultura.

No dava ponto sem n. Tudo ficou escondido a sete chaves Ele deu o golpe do ba. Tambm comum o emprego de certos provrbios como estes: H males que vm para o bem; Dize-me com quem andas que eu te direi quem tu s; e muitos outros. Esses chaves tpicos da linguagem coloquial empobrecem qualquer tipo de redao, revelando falta de recursos para se expressar. Evite usar construes como: perde o bonde na histria, abrir com chave de ouro, no poder passar em brancas nuvens, inflao galopante, instante memorvel, etc. Logicamente, quem escreve bem procura a originalidade na exposio das ideias, empregando uma linguagem simples e criando um estilo prprio, bem pessoal. Cacofonia: s vezes, a unio de duas palavras produz um som desagradvel, dando origem a uma terceira palavra, de sentindo inconveniente. Observe:

Recebi elogios por cada um de meus trabalhos (porcada) Podemos confiar j nela certamente. (janela) Ele sentiu a boca dela trmula e fria. (cadela) Como voc percebeu, o cacgrafo enfeia bastante a linguagem e precisa ser substitudo por outra construo mais elegante. Eco: Esse o defeito frequente em textos: palavras que possuem a mesma terminao so repetidas, produzindo um som desagradvel. Observe:

A comisso far a alterao da questo, antes da divulgao dos resultados. H originalidade e criatividade na montagem desta atividade. Prolixidade: Tanto na escrita como na fala, a clareza e a objetividade so fundamentais. Devemos usar, portanto, apenas as palavras necessrias comunicao de nossas ideias, buscando-se a conciso, que o contrrio da prolixidade.

Um texto extenso, devido ao emprego excessivo de palavras, torna-se montono e cansativo. A linguagem prolixa chega a dificultar a compreenso imediata de um texto. Observe o texto a seguir.

MULHER MODERNA

A situao da mulher modificou-se bastante na sociedade rural. Hoje ela passou a assumir um espao antes ocupado somente pelos homens. Aquela figura domstica, de rainha do lar, adquiriu-se ares de emancipao jamais vistos. Na verdade, ela tornou-se independente, construindo uma carreira profissional e fazendo-se respeitar em sua funo, no trabalho. Na famlia, ela divide com o marido no s as tarefas caseiras, mas tambm as responsabilidades de chefe. Antes de mais nada, ela sente orgulho por ajudar nas despesas da casa. Por outro lado, o marido deveria sentir-se aliviado, ao perceber essas mudanas: todavia, da quem surgem, muitas vezes, novos problemas. Essas mesmas ideias poderiam ser expressas numa linguagem mais enxuta, e teramos um texto mais objetivo. A economia e escolha das palavras na elaborao de um texto indispensvel para uma boa redao. Obscuridade: Perodos longos, pontuao incorreta, linguagem rebuscada e estruturao confusa tornam o texto obscuro, isto , de difcil compreenso. Observe:

A existncia ostensivamente farta e promiscua de alguns privilgios macroempresrios do primeiro mundo enche de inveja certos mseros mortais, que tm o cu como teto, mas ainda assim sonham com a vida paradisaca de verdadeiros nabados. Nada como a clareza, no mesmo? Uma linguagem objetiva e simples fundamental na comunicao das ideias. Redundncia: Outro grave problema na redao a repetio ou redundncia. Muitas vezes escrevemos a mesma palavra ou as mesmas ideias, repetidamente, sem perceber. necessrio que faamos sempre uma ou mais leituras do texto que escrevemos para a correo desses defeitos que desvalorizam na redao. Veja no exemplo: Atualmente, nos dias de hoje, h uma violncia crescente nas zonas urbanas, nas reas de grande concentrao das cidades grandes. Por isso os cidados comearam a participar de grandes campanhas, visando ao desarmamento da populao civil. Muitas palavras desse texto poderiam ser eliminadas ou substitudas por um sinnimo, concorda? Evite a repetio em seus textos, para torn-los mais corretos e interessantes.

ATIVIDADES 1 Desfaa a ambiguidade de sentido nas frases a seguir: a) Luciana recusou o dinheiro e seu noivo tambm. __________________________________________________________________________________ b) Os policiais acharam o burro do seu Joaquim na estrada. __________________________________________________________________________________ c) Necessitamos de uma digitadora para produzir textos e um analista de sistemas. _________________________________________________________________________________

2 Identifique os cacfatos nas frases que seguem e reescreva-as, eliminando a cacofonia. a) Eu queria ser como ela; gentil e meiga. b) Ela tinha uma boa soluo para os problemas.

3 - Marque os ecos que ocorrem nas frases a seguir. a) Sua participao aumentou a produo na rea de medio da empresa. b) A campanha beneficente foi comovente e despertou a sensibilidade dos dirigentes governamentais. c) O organizador de campeonato mostrou-se superior diante do jogador, ao repreend-lo. d) O gentil guarda-civil acompanhou o grupo infantil at a entrada da escola. e) A histria conta a vitria e a glria de grandes lderes.

AMBIGUIDADE

Evite frases que admitem mais de uma interpretao, mesmo que para isso, tenha que recorrer a frases mais simples. Veja um exemplo do que chamamos de ambiguidade: Candidato condena reunio na manchete. O candidato estava na TV Manchete ou a reunio teria sido a manchete? Para eliminar essa ambiguidade podemos reescrever a frase de outras maneiras: Na Manchete, candidato condena reunio. Candidato condena reunio promovida pela Manchete. Exerccio 1 Identifique os dois sentidos presentes em cada frase, deixando claros seus significados: a) O rapaz admirava a garota que danava com olhar tristonho. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ b) Minha irm assistiu ao incndio do prdio. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ REDUNDNCIA a repetio desnecessria de palavras: H alguns anos atrs no se dizia tal palavra diante do pas. Ainda estou a procura do elo de ligao entre os fatos. Haver j indica tempo passado, portanto no necessrio acrescentar frase o advrbio atrs, e o elo por si s significa elemento de ligao. Exerccios 1 Analise a frase abaixo, retirada de um anncio publicitrio e responda s questes propostas: Encare o sol de frente. a) Qual a redundncia que apresenta? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2 Reescreva as frases eliminando palavras desnecessrias. a) Voc poderia repetir de novo a explicao? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

b) Ganhei grtis dois ingressos para o circo. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ c) Para terminar a construo, s falta o acabamento final. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ d) Precisamos criar milhes de novos empregos. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ E) Recuem para trs: vocs esto beira do abismo. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

ATIVIDADES DE FIXAO 1 Indique qual o aspecto negativo presente nas frases abaixo, sendo ambiguidade, cacofonia, abreviao, redundncia, solecismo, eco, prolixidade, obscuridade, grias. a) Encontrei-o preocupado _______________________________________________________________ b) Ela tinha muito dinheiro _______________________________________________________________ c) A reao da populao foi de pura emoo ________________________________________________ d) Aconteceu, naquela manh, muitos problemas com a eleio _________________________________ e) Veja com seus olhos. Estou bem! ______________________________________________________ f) preciso ter f de mais ______________________________________________________________ g) J no posso am-la, j que nela no penso mais ________________________________________ h) Ganhei grtis ingressos para o circo ___________________________________________________ i) A vida uma caixinha de surpresas ____________________________________________________ j) Caracterstica daquela que fala demais sem necessidade _________________________________ l) Quando h em um texto perodos longos, pontuao incorreta, linguagem rebuscada e confusa, sabemos que o aspecto negativo presente e ______________________________________________ m) No vou pra casa de Sandra, pq tenho que estudar _____________________________________ n) Os jovens de hoje no gostam, tipo assim, de escrever corretamente, porque acham careta e preferem usar uma linguagem mais simples _____________________________________________________ o) Convence, enfim, o pai, o filho amado ______________________________________________

2 Indique qual aspecto negativo presente nas frases abaixo, e corrija-as eliminando aspecto. a) Dei-lhe um real por cada figurinha e ele ainda no quis. b) Maria pediu a Pedro para sair.

c) A brisa matinal da manh estava deliciosa naquele ambiente natural. d) falta cinco alunos para comearmos a prova. e) Nunca Brito vem no horrio, mas que meninos sem compromisso!

TEXTOS TCNICOS E ACADMICOS: RESUMO E RESENHA

RESUMO Resumo uma condensao fiel das ideias ou dos fatos contidos no texto. Resumir um texto significa reduzi-lo ao seu esqueleto essencial sem perder de vista trs elementos: a) Cada uma das partes essenciais do texto b) A progresso em que elas se sucedem

c) A correlao que o texto estabelece entre cada uma das partes O resumo , pois, uma reduo do texto original, procurando captar suas ideias essenciais, na progresso e no encadeamento em que aparecem no texto. Quem resume deve exprimir, em estilo objetivo, os elementos essenciais do texto. Por isso, no cabem, num resumo, comentrios ou julgamentos ao que esta sendo condensado. Muitas pessoas julgam que resumir e reproduzir frases ou partes de frases do texto original, construindo uma espcie de colagem. Essa colagem de fragmentos do texto original no um resumo. Resumir apresentar, com as prprias palavras, os pontos relevantes de um texto. A reproduo de frases do texto, em geral, atesta que ele no foi compreendido. Para elaborar um bom resumo, necessrio compreender antes o contedo global do texto. No possvel ir resumindo medida que se vai fazendo a primeira leitura. evidente que o grau de dificuldade para resumir um texto depende basicamente de dois fatores: a) da complexidade do prprio texto (seu vocabulrio, sua estruturao sinttico-semntica, suas relaes lgicas, o tipo de assunto tratado, etc). b) da competncia do leitor ( seu grau de amadurecimento intelectual, o repertrio de informaes que possui, a familiaridade com os temas explorados). O uso de um procedimento apropriado pode diminuir as dificuldades de elaborao do resumo. Aconselhamos as seguintes passadas: 1. Ler uma vez o texto ininterruptamente, do comeo ao fim. J vimos que um texto no um aglomerado de frases: sem ter noo do conjunto, e mais difcil entender o significado preciso de cada uma das partes. Essa primeira leitura deve ser feita com a preocupao de responder genericamente seguinte pergunta: do que trata o texto? 2. Uma segunda leitura sempre necessria. Mas esta, com interrupes, com o lpis na mo, para compreender melhor o significado de palavras difceis ( se preciso, recorra ao dicionrio) e para captar o sentido de frases mais complexas (longas, com inverses, com elementos ocultos). Nessa leitura, deve-se ter a preocupao, sobretudo de compreender bem o sentido das palavras relacionais, responsveis pelo estabelecimento das conexes (assim, isto, isso, aquilo, aqui, l, da, seu, sua, ele, ela, etc). 3. Num terceiro momento, tentar fazer uma segmentao do texto em blocos de ideias que tenham alguma unidade de significao.

Ao assumir um texto pequeno, pode-se adotar como primeiro critrio de segmentao a diviso em pargrafos. Pode ser que se encontre com uma segmentao mais ajustada que a dos pargrafos, mas como no inicio de trabalho, o pargrafo pode ser um bom indicador. Quando se trata de um texto maior (o capitulo de um livro, por exemplo) conveniente adotar um critrio de segmentao mais funcional, o que vai depender de cada texto (as aposies entre os personagens, as oposies de espao e de tempo). Em seguida, com palavras abstratas e mais abrangentes, tenta-se resumir a ideia ou as ideias centrais de cada fragmento. 4. Dar a redao final com suas palavras, procurando no s condensar os segmentos, mas encadelos na progresso em que se sucedem no texto e estabelecer as relaes entre eles.

TEXTO 1 Posio de pobre Proprietrios e mendigos: duas categorias que se opem a qualquer mudana, a qualquer desordem renovadora. Colocados nos dois extremos da escala social, temem toda modificao para bem ou para mal: esto igualmente estabelecidos, uns na opulncia, os outros na misria. Entre eles situam-se suor annimo, fundamento da sociedade os que se agitam, penam, perseveram e cultivam o absurdo de esperar. O estado nutre-se de sua anemia; a ideia de cidado no teria nem contedo nem realidade sem eles, tampouco o luxo e a esmola: os ricos e os mendigos sos os parasitas do pobre. H mil remdios para a misria, mas nenhum para a pobreza. Como socorrer os que insistem em no morrer de fome? Nem Deus poderia corrigir sua sorte. Entre os favorecidos da fortuna e os esfarrapados, circulam esses esfomeados honorveis, explorados pelo fausto e pelos andrajos, saqueados por aqueles que, tendo horror ao trabalho, instalam-se, segundo sua sorte ou vocao, no salo ou na rua. E assim avana a humanidade: com alguns ricos, com alguns mendigos e com todos os seus pobres. CIORAN, E. M. Brevirio de decomposio. Trad. Jos Thomaz Brum. Rio de Janeiro, Rocco, 1989, pp 113-114 TEXTO 2 tica e jornalismo O jornalismo no pode ser despido de opinio publica. A posio que considera o jornalista um ser separado da humanidade uma bobagem. A prpria objetividade mal administrada, porque se mistura com a necessidade de no se envolver, o que cria uma contradio na prpria formulao poltica no texto jornalstico. Deve-se, sim, ter opinio, saber onde ela comea e onde acaba, saber onde ela interfere nas coisas ou no. preciso ter conscincia. O que se procura, hoje, exatamente tirar a conscincia do jornalismo. O jornalista no deve ser ingnuo, deve ser ctico. Ele no pode ser impiedoso com as coisas sem um critrio tico. Ns no temos licena especial, dada por um xerife sobrenatural, para fazer o que quisermos. O jornalismo um meio de ganhar a vida, um trabalho como outro qualquer; uma maneira de viver, no nenhuma cruzada. E por isso voc faz um acordo consigo mesmo: o jornal no seu, do dono. Est subentendido que se vai trabalhar com a norma determinada pelo dono do jornal, de acordo com as ideias do dono do jornal. como um mdico que atende um paciente. Esse mdico pode ser fascista e o paciente comunista, mas ele deve atender do mesmo jeito. E vice-versa. Assim, o totalitrio fascista no pode propor no jornal o fim da democracia, nem entrevistar algum e pedir: O senhor no quer me dizer uma palavrinha contra a democracia?; da mesma forma que o revolucionrio de esquerda no pode propor o fim da propriedade privada dos meios de produo. Para trabalhar em jornal preciso fazer um armistcio consigo prprio. ABRAMO, Cludio. A regra do jogo: o jornalista e a tica do marceneiro. So Paulo, Companhia das letras, 1993, pp 109-11 Resumo do texto 1: Posio de pobre A sociedade est dividida em trs classes: o rico, o mendigo e o pobre. O rico vive no luxo, na opulncia e se satisfaz com essa posio muito cmoda. Os mendigos vivem na misria e o pobre, explorado tanto um quanto por outro, quem, som seu suor annimo, sustenta o estado. Resumo do texto 2: tica e jornalismo

Todo jornalista deve ter opinio poltica. Ele deve ser consciente do seu trabalho, ter uma tica para saber at onde ir sem se chocar com as diretrizes do jornal para o qual trabalha. TEXTO COMENTADO Nos, antroplogos sociais, que sistematicamente estudamos sociedades diferentes, fazemos isso quando viajamos. Em contato com sistemas sociais diferentes, tomamos conscincia de modalidades de ordenao espacial diversas que surgem aos nossos sentidos de modos inslito, apresentando problemas srios de orientao (...). E foi curioso e intrigante descobrir em Tquio que as casas tm um sistema de endereo pessoalizado e no impessoal como o nosso. Tudo muito parecido com as cidades brasileiras do interior onde, no obstante cada casa ter um nmero e cada rua um nome,as pessoas informam ao estrangeiro a posio das moradias de modo pessoalizado e at mesmo intimo: a casa do seu Chico fica ali em cima... do lado da mangueira... uma casa com cadeiras de lona na varanda... fica logo depois do armazm do seu Ribeiro... Aqui, como vemos, o espao se confunde com a prpria ordem social de modo que, sem entender a sociedade com suas redes de relaes sociais e valores, no se pode interpretar como o espao concebido. Alis, nesses sistemas, pode-se dizer que o espao no existe como uma dimenso social independente e individualizada, estando sempre misturado, interligado ou embebido _ como dizia Karl Polanyi _ em outros valores que servem para orientao geral. No exemplo, sublinhei a expresso em cima para revelar precisamente esse aspecto, dado que a sinalizao to banalizada no universo social brasileiro do em cima e do embaixo nada tem a ver com altitudes topograficamente assinaladas, mas exprimem regies sociais convencionais e locais. s vezes querem indicar antiguidade (a parte mais velha da cidade fica mais em cima), noutros casos pretendem sugerir segmentao social e econmica: quem mora ou trabalha embaixo e mais pobre e tem menos prestigio social e recursos econmicos.Tal era o caso da cidade de Salvador no perodo colonial, quando a chamada cidade baixa, no dizer de um historiador do perodo era dominada pelo comrcio e no pela religio (dominante, junto com os servios pblicos mais importantes , na cidade alta). No cais continua ele dando razo aos nossos argumentos marinheiros, escravos e estivadores exerciam controle e a rea muito provavelmente fervilhada com a mesma bulha que l se encontra hoje em dia (cf. Schwartz, 1979:85). Do mesmo modo e pela mesma sorte de lgica social, so muitas as cidades brasileiras que possuem a sua rua Direita mas que jamais tero, penso eu, uma rua Esquerda! foi assim no caso do Rio de Janeiro, que alm de ter a sua certssima rua Direita, realmente localizada direita do Largo do Pao, possua tambm as suas ruas dos Pescadores, Alfndega, Quitanda (onde havia comercio de fazenda), Ourives dominada por joalheiros e artfices de metais raros e muitas outras, que denunciavam com seus nomes as atividades que nelas se desenrolavam. Daniel P. Kidder, missionrio norte-americano que aqui residiu entre 1837, escreveu uma viva e sensvel descrio das ruas do Rio de Janeiro e do seu movimento, no deixando de ressaltar no seu relato alguma surpresa pelos seus estranhos nomes e sua notvel, diria eu, metonmia ou unidade de continente e de contedo. Ora, tudo isso contrasta claramente com o modo de assinalar posies das cidades norteamericanas, onde as coordenadas de indicao so positivamente geomtricas, decididamente topogrficas e, por causa disso mesmo, pretendem-se estar classificadas por um cdigo muito mais universal e racional. Assim, as cidades dos Estados Unidos se orientam muito mais em termos de pontos cardeais Norte/Sul, Leste/Oeste e de um sistema numeral para ruas e avenidas, do que por qualquer acidente geogrfico, ou qualquer episdio histrico, ou ainda - alguma caracterstica social e/ou poltica. Nova Iorque, conforme todos sabemos, o exemplo mais bem acabado disso que , porm, comum a todos os Estados Unidos. Se l ento mais difcil para um brasileiro navegar socialmente nas cidades e estradas, simplesmente porque ele (ou ela) no est habituado a uma forma de denotar o espao onde a forma de notao surge de modo muito individualizado, quantificado e impessoalizado.

Depois de ler o texto do comeo ao fim, vemos que ele trata do modo distinto como cada sistema social organiza o espao. Depois percebemos o movimento do texto: afirmao de que existem diferentes maneiras de ordenao espacial e, em seguida, ilustrao dessa idia, comparando a maneira de ordenar e denominar o espao nas cidades brasileiras e a de fazer a mesma operao nas cidades norte-americanas. O texto divide-se em duas grandes partes: proposio e ilustrao. A segunda parte divide-se segundo o critrio de oposio espacial: Brasil x Estados unidos (Tquio no levada em conta, porque a

observao a respeito dos endereos no Japo serve apenas para introduzir o problema da indicao dos endereos no Brasil). Para facilitar, podemos segmentar o texto em trs partes: 1) Ns, antroplogos sociais at problemas srios de orientao; 2) E foi curioso e intrigante at unidade de continente e de contedo; 3) Ora, tudo isso contrasta at o fim. As partes resumem-se da seguinte maneira: 1) 2) 3) Existncia de uma ordenao espacial peculiar a cada sistema social; Brasil ordenao e denominao do espao a partir de critrios pessoais, sociais; Estados Unidos ordenao e denominao do espao a partir de critrios impessoais.

A redao final do resumo pode ser: Cada sistema social concebe a ordenao do espao de uma maneira tpica. No Brasil, o espao no concebido como um elemento independente dos valores sociais, mas est embebido neles. Expresses como em cima e embaixo, por exemplo, no exprimem propriamente a noo de altitudes mas indicam regies sociais. As avenidas e ruas recebem nomes indicativos de episdios histricos, de acidentes geogrficos ou de alguma caracterstica social ou poltica. Nas cidades norte-americanas, a orientao espacial feita pelos pontos cardeais e as ruas e avenidas recebem um nmero e no um nome. Concebe-se, ento, o espao como um elemento dotado de impessoalidade, sem qualquer relao com os valores sociais.

RESENHA Resenhar significa fazer uma relao das propriedades de um objeto, enumerar cuidadosamente seus aspectos relevantes, descrever as circunstncias que o envolvam. O objeto resenhado pode ser um acontecimento qualquer da realidade ( um jogo de futebol, uma comemorao solene, uma feira de livros) ou textos e obras culturais (um romance, uma pea de teatro, um filme). A resenha, como qualquer modalidade de discurso descritivo, nunca pode ser completa e exaustiva, j que so infinitas as propriedades e circunstncias que envolvem o objeto descrito. O resenhador deve proceder seletivamente, filtrando apenas os aspectos pertinentes do objeto, isto , apenas aquilo que funcional em vista de uma inteno previamente definida. Imaginemos duas resenhas distintas sobre um mesmo objeto, o treinamento dos atletas para uma copa mundial de futebol: uma resenha destina-se aos leitores de uma coluna esportiva de um jornal: outra, ao departamento mdico que integra a comisso de treinamento. O jornalista, na sua resenha, vai relatar que um certo atleta marcou, durante o treino, um gol olmpico, fez duas coloridas jogadas de calcanhar, encanou a plateia presente e deu vrios autgrafos. Esses dados, na resenha destinada ao departamento mdico, so simplesmente desprezveis. Com efeito, a importncia do que se vai relatar numa resenha depende da finalidade a que ela se presta. Numa resenha de livros para o grande publico leitor de jornal, no tem o menor sentido escrever com pormenores os custos de cada etapa de produo do livro, o percentual de direito autoral que caber ao escritor e coisas desse tipo. A resenha pode ser puramente descritiva, isto , sem nenhum julgamento ou apreciao do resenhador, ou crtica, pontuada de apreciaes, notas e correlaes estabelecidas pelo juzo critico de quem a elaborou. A resenha descritiva consta de: a) uma parte descritiva em que se do informaes sobre o texto: nome do autor (ou dos autores) ttulo completo e exato da obra (ou do artigo) nome da editora e, se for o caso, da coleo de que faz parte da obra lugar e data de publicao nmero de volumes e pgina

Pode-se fazer, nessa parte, uma descrio sumria da estrutura da obra (diviso em captulos, ndices e etc). Num caso de uma obra estrangeira, til informar tambm a lngua da verso original e o nome do tradutor (se tratar de traduo). c) Uma parte com o resumo do contedo da obra: Indicao sucinta do assunto global da obra (assunto tratado) e do ponto de vista adota pelo autor (perspectiva terica, gnero, mtodo, tom e etc) Resumo que apresenta os pontos essenciais do texto e seu plano geral.

Na resenha crtica, alm dos elementos j mencionados, entram tambm comentrios e julgamentos de resenhador sobre as ideias do autor, o valor da obra, e etc, conforme se verifica nas especificaes a seguir:

ELEMENTOS DA RESENHA CRTICA DESCRIO DOS ELEMENTOS DE UMA RESENHA CRTICA

Nome:____________________________________________________________________________ Curso: ________________ Data: ___/___/_______ Disciplina: _____________________________

1 REFERNCIA BIBLIOGRFICA (SEGUIR AS NORMAS DA ABNT) Fazer a referncia bibliogrfica completa da obra resenhada de acordo com o manual da faculdade; recomendvel, no caso de resenhas, colocar aqui somente a referncia da obra que foi analisada. 2 APRESENTAO DO/A AUTOR/A DA OBRA Apresenta-se um autor falando dos principais fatos relacionados sua vida: local e ocasio de nascimento, formao acadmica, pessoas que exerceram influncia terica sobre sua obra, fatos que teriam marcado sua vida e, conseqentemente, sua forma de pensar. 3 PERSPECTIVA TERICA DA OBRA Toda obra escrita pertence a uma determinada perspectiva terica; muito importante saber a que tradio/escola terica pertence o/a autor/a da obra que se est analisando, pois isso permite compreender a forma como est organizada, bem como a lgica da argumentao utilizada; quando se reconhece a perspectiva terica do/a autor/a, sabe-se o que se pode esperar da obra que ser analisada.

4 BREVE SNTESE DA OBRA Antes de comear a anlise de uma obra, muito importante procurar ter uma viso panormica desta; isto pode ajudar a visualizar o comeo, o meio e o fim da obra, permitindo saber de onde parte e para aonde vai o/ autor/a na sua argumentao; esta parte da resenha (somente esta!) pode ser feita na forma de um esquema. 5 PRINCIPAIS TESES DESENVOLVIDAS NA OBRA

Depois de tudo preparado se pode analisar o contedo da obra de forma propriamente dita; o objetivo traar as principais teses do/a autor/a e no resumir a sua obra (resenha no resumo!); preciso ler com muita ateno para se apreender o que fundamental no pensamento do/a autor/a. 6 REFLEXO CRTICA SOBRE OBRA E IMPLICAES Depois de apresentar e compreender o/a autor/a e sua obra, deve-se traar alguns comentrios pessoais sobre o assunto, ancorados em argumentos fundamentados academicamente.

ATIVIDADES DE INTERPRETAO DE TEXTOS Texto I A volta dos blocos de Paraitinga Cidadezinha histrica localizada a 190 quilmetros de So Paulo, So Luiz do Paraitinga prepara uma festa especial para o perodo de 4 a 8 de maro: seu primeiro Carnaval desde que sofreu com as fortes enchentes de janeiro de 2010. "Todos os 26 blocos devem voltar s nossas ruas centenrias", diz Eduardo de Oliveira, Diretor Municipal de Turismo. Nesta to aguardada retomada, o tradicional festival de marchinhas de rua e desfiles de bonecos ser sustentvel. "Para evitar superlotaes danosas cidade, a festa ser restrita a 10.000 pessoas e 1.500 carros." Paraitinga j teve recuperados 30% dos prdios prejudicados e se prepara agora para a reconstruo da Igreja Matriz. (RED Report TAM nas nuvens, no 12, fevereiro/maro 2011, p. 17) Texto II Considere a carta de uma menina de 5 anos, moradora de So Luiz do Paraitinga, e publicada no Estadinho (encarte de O Estado de S. Paulo), de 5 de maro de 2011: Em So Luiz do Paraitinga, h muita gente na rua e muitos blocos espalhados. J fui no bloco da Maria Gasolina, que uma boneca gigante, de cabelo preto e trana at o joelho. Ela muito engraada porque eu jogo confete e ela se assusta. A msica dela assim: "Seu apelido Maria Gasolina, l l l". Este ano, eu vou desfilar no Bloco do Merendo. E vou de melancia! 01. A afirmativa correta em relao ao Texto I : (A) Os habitantes procuram retomar as atividades tradicionais da cidade, aps a catstrofe ambiental que a atingiu. (B) O carnaval nem sempre consegue despertar o interesse popular, especialmente em pequenas cidades, mesmo sendo ainda uma festa tradicional brasileira. (C) As cidades pequenas dificilmente conseguem realizar grandes festas durante o carnaval, por falta de espao e de acomodaes para os turistas. (D) As autoridades municipais de So Luiz do Paraitinga enfrentam dificuldades para divulgar a retomada das tradies locais e para atrair turistas cidade. 02. A expresso que refora no Texto I a caracterizao de Cidadezinha histrica : (A) uma festa especial para o perodo de 4 a 8 de maro . (B) s nossas ruas centenrias. (C) to aguardada retomada. (D) superlotaes danosas cidade. 03. No Texto II h (A) descrio de elementos de uma festa tradicional da cidade. (B) discusso a respeito da qualidade das msicas cantadas nos blocos. (C) comentrio sobre blocos, que compromete a clareza do assunto tratado. (D) inteno clara de mostrar conhecimento sobre uma festa popular. 04. Identifica-se no Texto II (A) demonstrao de insegurana, ao afirmar que h muita gente na rua e muitos blocos espalhados. (B) comprovao de desconhecimento da msica, ao acrescentar o l l l. (C) opinio expressa na frase Ela muito engraada. (D) comparao entre os blocos, com a preferncia assinalada na frase eu vou desfilar no Bloco do Merendo.

05. Comparando-se o que dizem os dois textos, correto afirmar: (A) O Texto I consegue transmitir informaes de modo mais eficaz do que o Texto II, que no cumpre inteiramente sua inteno comunicativa. (B) O assunto desenvolvido no Texto I apenas informa a populao sobre medidas tomadas para a melhoria de uma pequena cidade. (C) No Texto II se encontram, de forma clara e objetiva, as mesmas informaes constantes do Texto I. (D) A produo de um e de outro se baseia em um mesmo acontecimento, em um mesmo lugar. ESCOLA: do grego schol e do latim schola, descanso ou o que se fazia hora do descanso, que era estudar. Na Antiguidade, estudos e pesquisas eram ocupaes de quem no era obrigado a trabalhar. A seguir, o vocbulo passou a designar os estabelecimentos pblicos ou privados em que o ensino era ministrado de forma sistemtica, como hoje. Indica tambm corrente de ideias e at mesmo lugares onde se aprendem os mais diversos ofcios. Entre tais estabelecimentos, os mais populares no Brasil so as escolas de samba [...] os lugares onde se aprende a dana mais querida do pas. (Deonsio da Silva. A vida ntima das palavras. Siciliano S.A.: So Paulo, 2002, verbete ESCOLA, p. 175, com adaptaes) 06. No texto, o autor (A) assinala a evoluo no significado da palavra escola, com comentrios referentes a outros sentidos possveis dessa palavra. (B) utiliza a expresso escolas de samba para defender a ideia de que estas se tornaram, atualmente, exemplos a serem adotados em nosso pas. (C) compara as caractersticas peculiares das escolas de samba com a atual sistematizao do ensino nos estabelecimentos pblicos e privados. (D) usa palavras de sentido contrrio, como pblicos e privados, para acentuar todas as possibilidades de aprendizagem em nossas escolas, hoje em dia. 07. Indica tambm corrente de ideias ... A expresso corrente de ideias significa (A) quantidade de informaes que devem ser transmitidas aos alunos, em cada etapa de aprendizagem, de acordo com sua faixa etria. (B) local onde se discutem os mais variados temas sobre a evoluo do pensamento do homem e de sua capacidade de aprendizado. (C) ensino sistematizado e contnuo, que somente algumas instituies, como as escolas, podem transmitir. (D) conjunto de opinies de um indivduo ou de um grupo de indivduos, que possam ser adotadas e seguidas por outros. Eu nasci aqui no mato, Vivi sempre a trabai, Neste meu pobre recato, Eu no pude estud. No verd de minha idade, S tive a felicidade De d um pequeno insaio In dois livro do iscrit, O famoso profess Filisberto de Carvaio. No premero livro havia Belas figuras na capa, E no comeo se lia: A p O dedo do Papa, Papa, pia, dedo, dado, Pua, o pote de melado, D-me o dado, a fera m E tantas coisa bonita, Qui o meu corao parpita Quando eu pego a rescord. (Patativa do Assar. Cordel) 08. Os versos acima (A) desrespeitam inteiramente os padres da norma culta e no poderiam ter sido publicados. (B) so representativos de um gnero literrio marcado pela linguagem oral. (C) demonstram desconhecimento do idioma, o que compromete a comunicao entre autor e leitores.

(D) assinalam a impossibilidade de uma pessoa mal alfabetizada transmitir com sucesso sua mensagem. 09. Nos versos da 2a estrofe, o autor do cordel (A) comenta os ensaios de um professor famoso na poca, Felisberto de Carvalho. (B) recorda-se da felicidade que teve ao conseguir o primeiro emprego. (C) entristece-se por ter aprendido a ler apenas na velhice. (D) lembra-se com alegria das coisas que aprendeu em um livro de alfabetizao. A cano popular, espelho da alma do povo A cano e a msica popular exprimem, de maneira por assim dizer direta, a alegria e o sofrimento da alma humana. Cada povo possui as suas prprias melodias, representativas de seu carter e de sua arte. O amor ptria vive nelas. Nas longas ausncias so elas os laos mais fortes para com a me-ptria. As velhas melodias populares foram transmitidas de velhos para jovens durante sculos. Muitas sofreram modificaes, outras se perderam. Grandes msicos tiraram da fonte clara dessa arte popular a inspirao para as suas melhores obras. No sculo XIX comeou-se a colecionar esse valioso patrimnio sob o nome ingls, que se universalizou, de folclore. O folclore do Brasil riqussimo e variado, pois contm elementos que lhe deram os ndios, os portugueses e os povos africanos, para aqui transportados, no tempo da escravatura. H msicas e canes brasileiras tpicas, como o lundu, o coco, o frevo e o samba. (Bruno Kaiser. 10.000 anos de descobertas. Traduo de Roberto Luiz Ferreira de Almeida, So Paulo: Melhoramentos, s/d, p. 203, com pequenas adaptaes) 10. A informao principal trazida pelo texto est em: (A) Muitas [velhas melodias] sofreram modificaes, outras se perderam. (B) O amor ptria vive nelas. (C) Nas longas ausncias so elas os laos mais fortes para com a me-ptria. (D) A cano e a msica popular exprimem [...] a alegria e o sofrimento da alma humana. 11. Com a expresso espelho da alma do povo no ttulo, o autor (A) generaliza o sentido de uma expresso de uso particular, associada a cada povo. (B) restringe o assunto do texto a seu nico ponto de vista. (C) comete um erro gramatical para despertar a ateno do leitor. (D) resume todo o sentido da exposio que far a seguir. 12) Leiam a tira abaixo e identifiquem a ambiguidade presente na frase do ltimo quadrinho. Qual a dupla interpretao presente na construo da frase?

13) Explicite os dois sentidos da manchete:

Pais reencontram filho roubado em hospital. O Estado de S. Paulo, 22 jan. 2004. Cidades, p. C6

15) Faa um comentrio que expresse sua compreenso/interpretao do texto abaixo.

16) Na propaganda do dicionrio Aurlio, a expresso bom pra burro polissmica, e remete a uma representao do dicionrio.Explique como o uso da expresso bom pra burro produz humor nessa propaganda.

INSTRUO: Leia o seguinte texto para responder s questes de 01 a 03. Reporte-se a ele sempre que necessrio. No Brasil das ltimas dcadas, a misria teve diversas caras. Houve um tempo em que, romntica, ela batia nossa porta. Pedia-nos um prato de comida. Algumas vezes, suplicava por uma roupinha velha. Conhecamos os nossos mendigos. Cabiam nos dedos de uma das mos. Eram parte da vizinhana. Ao aliment-los e vesti-los, alivivamos nossas conscincias. Dormamos o sono dos justos. A urbanizao do Brasil deu misria certa impessoalidade. Ela passou a apresentar-se como um elemento da paisagem. Algo para ser visto pela janelinha do carro, ora esparramada sobre a calada, ora refugiada sob o viaduto. A modernidade trouxe novas formas de contato com a riqueza. Logo a misria estava batendo, suja, esfarrapada, no vidro de nosso carro. Os semforos ganharam uma inesperada funo social. Passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mos rotas. Continuvamos de bem com nossos travesseiros. Com o tempo, a misria conquistou os tubos de imagem dos aparelhos de TV. Aos poucos, foi perdendo a docilidade. A rua oferecia-nos algo alm de gua encanada e luz eltrica. Os telejornais passaram a despejar violncia sobre o tapete da sala, aos ps de nossos sofs. Era como se dispusssemos de um eficiente sistema de misria encanada. To simples quanto virar uma torneira ou acionar o interruptor, bastava apertar o boto da TV. Embora violenta, a misria ainda nos exclua. Sbito, a misria cansou de esmolar. Ela agora no pede; exige. Ela j no suplica; toma. A misria no bate mais nossa porta; invade. No estende a mo diante do vidro do carro; arranca os relgios dos braos distrados. Acuada, a cidade passou de opressora a vtima dos morros. No Brasil de hoje, a riqueza refm da misria.

A constituio do perfil da misria no Brasil est diretamente relacionada com a crescente modernizao do pas. SOUZA, Josias de. A vingana da misria. Folha de S. Paulo, So Paulo, 31 out. 1994. Caderno Opinio, p.2. (Texto adaptado). Questo 01 A partir da leitura desse texto, CORRETO afirmar que ele tem por objetivo (A) criticar a ao governamental no trato com a misria. (B) mostrar a evoluo da situao de misria no Brasil. (C) defender prticas de maior justia social. (D) denunciar a culpa sentida pelas classes privilegiadas. (E) revelar uma poltica excludente e preconceituosa. Questo 02 Embora violenta, a misria ainda nos exclua . Essa frase uma sntese de todas as seguintes passagens do texto, EXCETO (A) A rua oferecia-nos algo alm de gua encanada e luz eltrica. (B) Continuvamos de bem com nossos travesseiros. (C) Dormamos o sono dos justos. (D) Era como se dispusssemos de um eficiente sistema de misria encanada. (E) No estende a mo diante do vidro do carro; arranca os relgios dos braos distrados. Questo 03 O ltimo pargrafo do texto tem todas as seguintes funes, EXCETO (A) ampliar o desenvolvimento das ideias. (B) reafirmar as ideias da introduo. (D) reorganizar as ideias desenvolvidas no texto. (C) rearticular o pargrafo introdutrio. (E) concluir as ideias expostas no texto. Questo 04 Conquistar um diploma de curso superior no garante s mulheres a equiparao salarial com os homens, como mostra o estudo Mulher no mercado de trabalho: perguntas e respostas, divulgado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) nesta segunda-feira, quando se comemora o Dia Internacional da Mulher. Segundo o trabalho, embasado na Pesquisa Mensal de Emprego de 2009, nos diversos grupamentos de atividade econmica, a escolaridade de nvel superior no aproxima os rendimentos recebidos por homens e mulheres. Pelo contrrio, a diferena acentua-se. No caso do comrcio, por exemplo, a diferena de rendimento para profissionais com escolaridade de onze anos ou mais de estudo de R$ 616,80 a mais para os homens. Quando a comparao feita para o nvel superior, a diferena e de R$ 1.653,70 para eles. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/economia/boachance/ mat/2010/03/08>. Acesso em: 19 out. 2010 (com adaptaes). Considerando o tema abordado acima, analise as informaes seguintes. I. Quanto maior o nvel de anlise dos indicadores de gneros, maior ser a possibilidade de identificao da realidade vivida pelas mulheres no mundo do trabalho e da busca por uma poltica igualitria capaz de superar os desafios das representaes de gnero. II. Conhecer direitos e deveres, no local de trabalho e na vida cotidiana, suficiente para garantir a alterao dos padres de insero das mulheres no mercado de trabalho. III. No Brasil, a desigualdade social das minorias tnicas, de gnero e de idade no est apenas circunscrita pelas relaes econmicas, mas abrange fatores de carter histrico-cultural. IV. Desde a aprovao da Constituio de 1988, tem havido incremento dos movimentos gerados no mbito da sociedade para diminuir ou minimizar a violncia e o preconceito contra a mulher, a criana, o idoso e o negro. correto apenas o que se afirma em (A) I e II. (C) III e IV. (B) II e IV. (D) I, II e III. (E) I, III e IV.

Questo 05 Vamos supor que voc recebeu de um amigo de infncia e seu colega de escola um pedido, por escrito, vazado nos seguintes termos: Venho mui respeitosamente solicitar-lhe o emprstimo do seu livro de Redao para Concurso, para fins de consulta escolar. Essa solicitao em tudo se assemelha atitude de uma pessoa que

(A) comparece a um evento solene vestindo smoking completo e cartola. (B) vai a um piquenique engravatado, vestindo terno completo, calando sapatos de verniz. (C) vai a uma cerimnia de posse usando um terno completo e calando botas . (D) freqenta um estdio de futebol usando sandlias de couro e bermudas de algodo. (E) veste terno completo e usa gravata para proferir uma conferncia internacional. Questo 06

O alerta que a gravura acima pretende transmitir refere-se a uma situao que (A) atinge circunstancialmente os habitantes da rea rural do Pas. (B) atinge, por sua gravidade, principalmente as crianas da rea rural. (C) preocupa no presente, com graves consequncias para o futuro. (D) preocupa no presente, sem possibilidade de ter consequncias no futuro. (E) preocupa, por sua gravidade, especialmente os que tm filhos.

Questo 07 A notcia e o comentrio transcritos a seguir deixam claro que nem sempre podemos nos limitar interpretao literal (isto , ao p da letra) das palavras. Demora Ministrio da Sade calcula que em janeiro j poder deflagrar o programa emergencial de sade para os ianommis, em Rondnia. At l os mosquitos transmissores da malria esto proibidos de picar os ndios. Painel, Folha de S. Paulo. (A) Identifique e transcreva a passagem que, no texto, no deve ser interpretada literalmente. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

(B) Explique por que a incluso dessa passagem deixa clara a posio crtica e irnica do jornal com relao aos prazos propostos pelo Ministrio da Sade para comear a resolver o problema da malria entre os ndios ianommis. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Questo 08 Explique qual a ambiguidade no seguinte perodo. O guarda encontrou os criminosos correndo em direo estao. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ A maior alegria do brasileiro hospedar algum, mesmo um desconhecido que lhe pea pouso, numa noite de chuva. (Cassiano Ricardo, in O Homem Cordial) 9) Segundo as ideias contidas no texto, o brasileiro: a) pe a hospitalidade acima da prudncia. b) hospeda qualquer um, mas somente em noites chuvosas. c) d preferncia a hospedar pessoas desconhecidas. d) no tem outra alegria seno a de hospedar pessoas, conhecidas ou no. e) no prudente, por aceitar hspedes no perodo da noite. 10) A palavra mesmo pode ser trocada no texto, sem alterao de sentido, por: a) certamente b) at c) talvez d) como e) no 11) O trecho que poderia dar sequncia lgica e coesa ao texto : a) No obstante isso, ele uma pessoa gentil. b) Dessa forma, qualquer um que o procurar ser atendido. c) A solidariedade, pois, ainda precisa ser conquistada. d) E o brasileiro ganhou fama de intolerante. e) Por conseguinte, se chover, ele dar hospedagem aos desconhecidos. Salustiano era um bom garfo. Mas o jantar que lhe haviam oferecido nada teve de abundante. - Quando voltar a jantar conosco? - perguntou-lhe a dona da casa. - Agora mesmo, se quiser. (Baro de Itarar, in Mximas e Mnimas do Baro de Itarar) 12) Deduz-se do texto que Salustiano: a) come pouco. b) uma pessoa educada. c) no ficou satisfeito com o jantar. d) um grande amigo da dona da casa. e) decidiu que no mais comeria naquela casa A maior alegria do brasileiro hospedar algum, mesmo um desconhecido que lhe pea pouso, numa noite de chuva. (Cassiano Ricardo, in O Homem Cordial) 13) Segundo as ideias contidas no texto, o brasileiro: a) pe a hospitalidade acima da prudncia. b) hospeda qualquer um, mas somente em noites chuvosas. c) d preferncia a hospedar pessoas desconhecidas. d) no tem outra alegria seno a de hospedar pessoas, conhecidas ou no.

e) no prudente, por aceitar hspedes no perodo da noite. 14) A palavra mesmo pode ser trocada no texto, sem alterao de sentido, por: a) certamente b) at c) talvez d) como e) no 15) O trecho que poderia dar sequncia lgica e coesa ao texto : a) No obstante isso, ele uma pessoa gentil. b) Dessa forma, qualquer um que o procurar ser atendido. c) A solidariedade, pois, ainda precisa ser conquistada. d) E o brasileiro ganhou fama de intolerante. e) Por conseguinte, se chover, ele dar hospedagem aos desconhecidos. No existe essa coisa de um ano sem Senna, dois anos sem Senna...No h calendrio para a saudade. (Adriane Galisteu, no Jornal do Brasil) 16) Segundo o texto, a saudade: a) aumenta a cada ano. b) maior no primeiro ano. c) maior na data do falecimento. d) constante. e) incomoda muito. 17)Identifique a frase com pleonasmo vicioso: a)Quero as paisagens comigo. b)A plateia gostou do principal protagonista. c)Sei de uma criatura antiga e formidvel. d)Como so charmosas as primeiras rosas. e)Os altares eram humildes e solenes. Referncias Bibliogrficas BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa.37 ed.Rev.ampl. e atual. conforme o novo acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 2009. BRASIL, Presidncia da Repblica. Manual de redao da Presidncia da Repblica. 2 ed. Braslia, Presidncia da Repblica, 2002. FIORIN, Jos Luiz.PLATO, Francisco Savioli. Para entender o texto: leitura e redao . So Paulo: tica. 2002. MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus instrumental. 21 ed. Porto Alegre: Ed., 2010. MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus Instrumental: para cursos de Contabilidade , Economia e Administrao.So Paulo: Atlas, 2005. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: A prtica de fichamentos, Resumos, Resenhas . So Paulo:Atlas, 2007. SARMENTO, Leila Lauar. Gramtica em textos. So Paulo: Moderna, 2010. VIANA, Antonio Carlos.VALENA, Ana. Roteiro de Redao: Lendo e argumentando . So Paulo: tica, 1998.