INCLUSIN EDUCATIVA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EDD 204 UDLA

DECRETO 170

DECRETO LEY N170

IMPLEMENTACIN

IMPLEMENTACIN

IMPLEMENTACIN

IMPLEMENTACIN

DEFINICIONES
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales a aquel alumno que necesite ayuda y recursos naturales siendo humanos o pedaggicos para ayudar en su proceso educativo Evaluacin Diagnostica es un proceso de indagacin integral, su objetivo es precisar mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y salud de los alumnos, estas evaluaciones son realizadas por profesionales competentes.

DEFINICIONES
Necesidades Educativas Especiales Permanentes son las barreras que presentan los alumnos para desarrollarse en el mbito acadmico a causa de una discapacidad. Necesidades Educativas Especiales Transitorias son falencias que presentan los alumnos en algn momento de su desarrollo escolar como consecuencia de una discapacidad.

EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin diagnostica debe ser integral e interdisciplinario, esta debe considerar en el mbito educativo la informacin y antecedentes entregados por los profesores, familia del o la estudiante o las personas responsables de este segn corresponda.

EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin diagnostica debe entregar informacin referida a: Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo. Funcionamiento del o la estudiante en cuanto a sus funciones fsicas. actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin en el medio escolar. Factores contextuales, ambientales y personales que interactan con l o la estudiante.

EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso y evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o discapacidad.

PROFESIONALES COMPETENTES
El profesional competente es todo aquel que est inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la evaluacin y Diagnostico, estos profesionales podrn inscribirse acreditando con un ttulo profesional.

PROFESIONALES COMPETENTES
DISCAPACIDAD Discapacidad auditiva PROFESIONALES Medico otorrinolaringlogo o neurlogo y Profesor

de educacin especial/diferencial. Discapacidad visual Medico oftalmlogo o neurlogo y profesor de

educacin especial/diferencial.
Discapacidad Intelectual y coeficiente intelectual (CI) en el rango limite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Psiclogo, mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar y profesor de educacin especial/diferencial. Mdico psiquiatra o neurlogo, psiclogo, fonoaudilogo y profesor de educacin especial/diferencial

Autismo Disfasia

PROFESIONALES COMPETENTES
Multidficit o discapacidades mltiples y sordo ceguera. Dficit atencional con o sin hiperactividad o trastorno Hipercintico. Medico neurlogo u oftalmlogo u otorrino o fisiatra u otras especialidades, segn corresponda; psiclogo y profesor de educacin especial/diferencial. Medico neurlogo o psiquiatra o pediatra o mdico familiar o mdicos del sistema pblico que cuenten con la asesora de especialistas, de acuerdo a lo establecido por el Fondo Nacional de Salud, psiclogo y/o profesor de educacin especial/diferencial o psicopedagogo.

Trastornos especficos del

lenguaje Trastornos especficos del lenguaje Multidficit o discapacidades mltiples y sordo ceguera.

Fonoaudilogo, profesor de educacin especial/diferencial, mdico

pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar. Profesor de educacin especial/diferencial o psicopedagogo y mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar. Medico neurlogo u oftalmlogo u otorrino o fisiatra u otras especialidades, segn corresponda; psiclogo y profesor de educacin especial/diferencial.

BENEFICIARIOS DE LA SUBVENCIN
DE CARCTER TRANSITORIO: Trastornos especficos del Aprendizaje.(DEA) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL). Trastorno Dficit Atencional Hiperactividad (TDA). con y sin

Rendimiento en Pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango limite, con limitaciones en la conducta adaptativa.

DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE

D.E.A
Es una dificultad severa o significativamente mayor que les impide aprender a leer, leer y escribir, y/o aprender matemticas: este se caracteriza por un desnivel entre capacidades y rendimiento estando limitadas en el rea de lectura, escritura y matemticas, pudiendo presentarse en educacin bsica o media.

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE

T.E.L
Es una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.
Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de TEL, las dislalias ni el trastorno fonolgico.

TRASTORNOS DEFICIT ATENCIONAL

T.D.A
Es un trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante.

COEFICIENTE INTELECTUAL LIMITE

LIMTROFE
Es la obtencin de un puntaje entre 70 o 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadstica y que posea normas estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno evaluado.

DISPOSICIONES FINALES
Se destaca: Los estudiantes con NEE transitorias podrn recibir subvencin hasta los 21 aos. Los establecimientos con PIE de alumnos y alumnas con NEE transitorias podrn tener 5 alumnos por curso con este diagnstico y slo 2 alumnos con NEE permanentes.

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY

Diferencia subvencin de educacin especial: Educacin Especial Diferencial discapacidad

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio - Dificultades de aprendizaje.

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY Define y amplia las NEE de carcter transitorio a: Trastornos especficos del aprendizaje Dficit atencional, entre otras. Estudiantes con rendimiento intelectual limtrofes en pruebas de CI Trastornos especficos del lenguaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Fuentes bibliogrficas
(1)www.educacinespecial.mineduc.cl. Normativa Decreto Supremo N170/2009. (2)www.educacinespecial.mineduc.cl. Recursos de apoyo para el aprendizaje. Orientaciones: Apoyo a la Integracin Educativa. Servicios de Apoyo a la Integracin Educativa. Principios y Orientaciones

TALLER GRUPAL

OBJETIVO Conocer, analizar y comprender cada uno de los lineamientos contemplados en el decreto N170.

ACTIVIDAD 1. Conformar equipo de trabajo. 2. Realizar un anlisis de los lneamientos del Decreto 170. Grupo 1: Objetivos del Decreto, profesionales competentes y evaluacin de las NEE. Grupo 2: Las NEE explicitadas en el Decreto N170. Grupo 3: Trabajo colaborativo. Grupo 4: El nuevo rol del Profesor/a de Educacin Diferencial. Material: Texto decreto 170 y pdf trabajo colaborativo.mineduc

TALLER GRUPAL
OBJETIVO Reflexionar en torno al nuevo rol en el aula comn del Profesor/a de Educacin Diferencial. ACTIVIDAD 3. Realizar una reflexin del texto Servicios de Apoyo a la Integracin Educativa. Principios y Orientaciones. Pgina 15 a la 24.
Texto elaborado por la Fundacin HINENI con la colaboracin del Fondo Nacional de la Discapacidad FONADIS (2002).

Grupo 5: Responde las siguientes preguntas: 1. Cul es el rol del profesor diferencial en torno al nuevo rol en el aula comn? 2. Qu competencias especficas necesitaran desarrollar para cumplir de manera eficiente el rol que les compete? 3. Por qu se deben intencionar las estrategias de apoyo en el aula? 4. En qu consiste la concepcin constructivo-colaborativa? 5. Qu modalidades de apoyo se puede ejercer?

MATERIAL ACADMICO PROPIEDAD DE UDLA, ELABORADO POR [NOMBRE Y DOS APELLIDOS DEL CONSULTOR]