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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE INVESTIGACIN

Concurso Memorias y Seminarios 2009


CD. DIUMCE: NMERO INSCRIPCIN: CD: Copia de Inscripcin: 1 3 MYS

Adjunta: I.

Identificacin de la Memoria, Seminario o Tesis

Ttulo

EXPRESIONES DEL CURRCULO OCULTO EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS EN JARDINES INFANTILES DE LA REGIN METROPOLITANA

Facultad

Filosofa y Educacin

Departamento

Educacin Parvularia

Tipo de Trabajo que postula (Marque con X slo uno) MEMORIA SEMINARIO X TESIS rea a la que postula: (Ver Cuadro en Instructivo de Postulacin) Disciplina Principal: Disciplina Secundaria:

II.

Identificacin del Profesor Gua, horas de dedicacin a la Memoria o Seminario, Jerarqua Acadmica, Jornada de Trabajo y Relacin Contractual. Nombre Completo Horas Semanales
Relacin Contractual (***)

Firma

Jerarqua Acadmica (*)

Jornada de Trabajo (**)

(*) Titular, Asociado, Asistente, Instructor (**) Jornada Completa (JC), Media Jornada (MC), Horas (HR) (***) Planta (P), Contrata (C), Honorarios (H)

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III. IV. FORMULACIN GENERAL DEL PROYECTO

Exposicin del problema o situacin a investigar y su Justificacin (no excediendo el recuadro)

La problematizacin que sustenta esta investigacin radica principalmente en un aspecto social y educativo, puesto que las expresiones que se van dando en las prcticas educativas generan cuestionamientos sobre aquellos aspectos que no se abordan dentro del currculo formal, tales como las reflexiones en torno a las prcticas pedaggicas realizadas en donde los aspectos sociales como valores , normas de convivencia, discriminacin de gnero, religin, clase socioeconmica hacen denotar algunas faltas de coherencia entre el discurso y la praxis, tanto del docente y de la comunidad educativa. Es as como se ahondar en el concepto de currculo oculto, el cual es posible de segmentar en dimensiones como por ejemplo la discriminacin por gnero, violencia, entre otros. Algunos de los ejemplos ms relevantes, traducido en cifras, se desglosan: Dentro del aula el 27% de los docentes son hombres y el 73% son mujeres. Estas cifras denotan una tendencia a la reproduccin cultural, siguiendo con los mrgenes de la mujer preparada para la crianza y educacin de hijos e hijas. Pese a que en la actualidad segn el Censo realizado el 2002 en donde el 50,7% de la poblacin corresponde a mujeres y el 49,3% a hombres, existe un cierto rango de equilibrio entre ambos gneros, aunque no se reflejan en el ejercicio de la docencia, lo que tambin se revela en la matricula de la educacin superior masculina que se concentra mayoritariamente en las reas de tecnologa (40%), administracin y comercio (16%); la matrcula femenina se distribuye principalmente en educacin (19%), administracin y comercio (18%) y ciencias sociales (10%). Sin lugar a duda, los mecanismos de discriminacin en la educacin ya no estn en acceso al sistema escolar, sino en la calidad y modalidad de la enseanza que limita la participacin equitativa de hombres y mujeres. Aunque no slo existe esta discriminacin, sino que se hallan ms expresiones que se pueden denotar en el currculo oculto, tal como la violencia escolar o tambin denominada bullying, ya que el 10,7 % de los estudiantes reportan haberlo sufrido por parte de sus compaeros y compaeras, adems la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) realiz una encuesta mundial sobre violencia y salud de estudiantes entre 13 a 15 aos arrojando que un 42 % de las mujeres y un 50 % de los varones en Chile reportan haber sufrido bullying. A partir de estas cifras, se puede inferir que diversas expresiones afloran desde el currculo oculto, como las altas tasas de violencia escolar que los docentes en ocasiones ignoran, pero a pesar de dar algunos ejemplos, siempre quedarn ciertas dudas con respecto a qu otras expresiones o influencias pueden surgir. Por este motivo se hace necesario develar el concepto de currculo oculto, puesto que ste muchas veces se enfoca en la enseanza bsica, media y superior, dejando de lado a la educacin parvularia, siendo que durante este periodo se debe realizar una prctica educativa que incorpore la reflexin crtica como un proceso permanente, considerando que dicho nivel sienta las bases y puede contribuir de manera significativa al proceso de socializacin que tendrn los nios y nias en el futuro y cmo ellos y ellas se desenvolvern en la cultura escolar en las que se encontrarn insertos.

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V. MARCO TERICO O DISCUSIN BIBLIOGRFICA Comente y discuta los antecedentes bibliogrficos y/o Teoras de Anlisis que sirven de base a su Memoria o Seminario (mximo 2 pginas)

Para realizar esta investigacin se han comentado y discutido antecedentes bibliogrficos relevantes sobre el currculo oculto en la educacin infantil. Para iniciar se defini el concepto de currculo entendido por Lovering y Sierra (1998) como, el conjunto de estudios y prcticas destinados a que los alumnos y las alumnas desarrollen plenamente sus posibilidades, es decir, es una herramienta educativa accesible para docentes y estudiantes. Por ende se podr ahondar en el currculo oculto, basndonos en la teora de Torres (1992), quien define este concepto como el que hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en procesos de enseanza y aprendizaje y, en general en todas las interacciones que se suceden da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo, nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional. Siguiendo esta lnea tambin podemos hacer referencia a Tadeu (1998) quien lo describe como un conjunto de datos, acontecimientos e informaciones, seleccionados del stock cultural ms amplio de la sociedad, destinado a ser transmitidos a los nios y jvenes en las escuelas. Ambos autores aluden a aquellos aspectos que no se explicitan dentro del currculo formal, pero que son inherentes a las expresiones que se van dando en las prcticas pedaggicas y que a la vez forman parte de la cultura escolar propia de cada centro educativo. La bibliografa existente sobre el currculo oculto, seala dos posturas divergentes, la primera de ellas aborda el currculo oculto como aquellos aspectos que no resultan tan primordiales o prcticos para el logro de los contenidos bsicos obligatorios, mientras que la segunda postura enfatiza la reflexin crtica sobre los aspectos que no se explicitan, ya que plantea que stas omisiones son producto del trasfondo cultural de cada escuela, el que pretende mantener y reproducir la cultura preponderante. Asimismo ,el currculo oculto, pese a ser un componente presente dentro de las aulas se contina ignorando y apocando su importancia dentro del contexto escolar, haciendo alarde de sus connotaciones negativas y desaprovechando las posibles oportunidades que podra llegar a tener dentro de las prcticas pedaggicas en todo nivel de enseanza. Las prcticas pedaggicas tienen que ver con el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan dentro de la escuela y el aula. Ambos procesos tienen directa relacin con la implementacin de las metodologas y didcticas y la calidad en los resultados y procesos que cada una logre. Con el fin de dar sentido e identidad a las acciones que se implementan en el aula, Desimone (2007) da cuenta de las siguientes dimensiones: La Organizacin de la Situacin de Enseanza- Aprendizaje. Las Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. Los Procedimientos de Evaluacin. La Interaccin Pedaggica. La Responsabilidad Profesional. Al conjugar estas dimensiones, es posible lograr que los educandos adquieran conocimientos y logren las metas de los planes educativos. Abocndonos a la realidad chilena, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia plantean una serie de componentes esenciales para el logro de la calidad en la educacin que se est impartiendo, estos elementos son transversales en todas las prcticas educativas que se realizan y son: Planificacin. Conformacin y funcionamiento de comunidades

4 educativas. Organizacin del espacio educativo. Organizacin del tiempo. Evaluacin. Consecuentemente se hace necesario mencionar a Zabalza (1987, citado en Garca, F. 2003) quien define a la Educacin Infantil como: Aquel conjunto de intervenciones educativas, realizadas en la escuela con nios de 0 a 6 aos. La educacin infantil est constituida por un conjunto de factores y agentes que intervienen coordinada en y desde la institucin escolar para lograr ciertos efectos educativos en nios de una determinada edad . Sin embargo muchas veces la educacin infantil fue vista como una solucin frente a la insercin laboral de la mujer, donde la educacin quedaba en segundo plano siendo esta visin contradictoria a las nuevas concepciones que se plasman dentro de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, las que hablan de personas ntegras, con una amplia gama de habilidades, capacidades y destrezas en pleno perodo de potencial desarrollo. Es as como actualmente la educacin infantil busca favorecer aprendizajes de calidad en nios y nias, aprovechando una importante etapa del desarrollo en diversas reas, como la neurolgica, ya que es durante este perodo que las condiciones de plasticidad cerebral permite elaborar un diagnstico con las condiciones y mtodos educativos ms pertinentes en cada caso particular, detectando aquellos campos que se encuentren ms dbiles y propiciar las herramientas adecuadas para potenciarlos de manera efectiva. Adems existen otras reas importantes que inician su proceso formativo durante el perodo que abarca la educacin parvularia, como son: la sicolgica; en donde cada nio y nia se individualiza y reconoce como un ser humano autnomo y a la vez, aprende a socializar con sus pares y adultos significativos. La adquisicin de hbitos, habilidades y destrezas en materias como el lenguaje, las relaciones lgicas y matemticas, interacciones con el medio natural, cultural y tecnolgico, las que, de no tener una adecuada mediacin, podran llegar a convertirse en conocimientos parcelados sin una real comprensin de los orgenes, causas y efectos de los mismos. Es en conjunto, la educacin parvularia, la familia y la comunidad, quienes sustentarn el logro de una educacin de calidad, por lo que se hace necesario que se relacionen y complementen de manera directa y efectiva. Por lo tanto, a travs de la revisin del estado del arte, se logr centrar la investigacin en el tema de las expresiones de currculo oculto en las prcticas pedaggicas. Bibliografa citada: Desimone Fiorucci, Patricia, (2007). Anlisis de las prcticas pedaggicas y su efecto en la calidad de los ambientes de aprendizaje de los prvulos en el 2 nivel de transicin de la educacin parvularia en la comuna de Curic. Sptima regin, Chile. Reice Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin, vol. 5. N 5e. Garca Nieto, Narciso. (1995). El Diagnstico pedaggico en la educacin infantil. Revista Complutense de Educacin, vol, 6, n1, 1995. Universidad Complutense, Madrid. Lovering Dorr, A. Sierra, G. (1998). El currculo oculto de gnero. Centro de investigacin y Estudios de Gnero. ITESO. Tadeu da Silva, Tomaz, (1998). Cultura y Curriculum como Prcticas de Significacin, REC Revista del Estudio del Currculum, Vol, 1T. RE. P. 59-76. Torres Santom, Jurjo (1998) E Currculum Oculto, Madrid. Morata 1, Ed.

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VI. OBJETIVOS GENERALES

CONOCER LAS PRCTICAS DE CURRCULO OCULTO QUE EL PERSONAL DE 5 CENTROS EDUCATIVOS DE LA REGIN METROPOLITANA PROMUEVEN EN SU INTERACCIN CON NIOS Y NIAS

VII.

OBJETIVOS ESPECFICOS

OBTENER INFORMACIN ACTUALIZADASOBRE LAS PRCTICAS DE CURRCULO OCULTO. ADQUIRIR INFORMACIN SOBRE LAS PRCTICAS DE CURRCULO OCULTO EN 5 CENTROS EDUCATIVO. DISCRIMINAR SI EXISTEN PRCTICAS DE CURRCULO OCULTO DE GNERO. RESCATAR UNA SERIE DE DATOS CERCA DE CMO SE DAN LAS PRCTICASDE CURRCULO OCULTO EN 5 CENTROS EDUCATIVOS DE LA REGIN METROPOLITANA.

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VIII. HIPTESIS DE TRABAJO (slo si corresponde al tipo de Memoria o Seminario)

Qu expresiones del currculo oculto se manifiestan en las prcticas pedaggicas?

IX.

ENFOQUE METODOLGICO

Describa los mtodos que utilizar para desarrollar su Memoria o Seminario.

Paradigma investigativo: corresponde a un paradigma Fenomenolgico puesto que segn Mella (1998) la investigacin cualitativa tiene como caracterstica fundamental ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la gente que est siendo estudiada. Pues nos permite acercarnos a la realidad de manera profunda y comprender mejor el mundo representado por la teora y la prctica (Shulman citado en Prez, 1998). Enfoque Metodolgico: este ser fundamentalmente cualitativo (etnogrfico), ya que es una investigacin cualitativa eminentemente descriptiva y su principal tarea consiste en captar la cultura de un determinado grupo natural de personas y, por lo tanto, se interesa por sus valores, creencias, motivaciones, anhelos, formas de conductas, formas de interaccin social (Martnez, 1998). Referente al tema de la investigacin es que se pretende hacer nfasis en relacin a las expresiones de currculo oculto dentro de las prcticas pedaggicas en Educacin Parvularia. Nos regiremos fundamentalmente en el estudio de caso mltiple, pues considera al estudio particular de las prcticas pedaggicas en los diversos Centros Educativos, lo que imposibilita la generalizacin o extensin al universo. Delimitacin del campo a estudiar: De acuerdo al paradigma y al enfoque seleccionado para la investigacin, se debe utilizar una muestra la cual permita tener contacto directo con la realidad existente con el fin de poder investigar las expresiones de currculo oculto en las prcticas pedaggicas en diversos Centros Educativos. Por esta razn el campo de estudio se enmarca en la realidad nica de la Educacin Parvularia en diversos Centros Educativos. La muestra del presente estudio ser de carcter intencional y de variacin mxima dependiendo de cada centro educativo, puesto que nos interesa conocer las prcticas pedaggicas que se dan en dichos centros educativos con respecto al currculo oculto, con el objetivo de dar cuenta de las expresiones que promueve el personal de dichas instituciones. Es por eso que la muestra comprender a cada equipo de trabajo, segn las modalidades de cada uno de los centros educativos. Procedimientos de recoleccin de informacin : las tcnicas para la recoleccin de informacin sern Observaciones participante, con esto se pretende descubrir el sentido, la dinmica y los procesos de los actos y eventos que se llevan a cabo dentro del centro educativo. Aqu se combinarn la observacin con la participacin, es as como se

7 observarn los comportamiento de los agentes educativos dentro de la realidad observada, estando presentes y compartiendo las situaciones en la cotidianeidad para poder obtener informacin en profundidad. Estas observaciones participantes se llevarn a cabo de acuerdo a cada situacin, en la cual se pretende participar de manera activa, desde una perspectiva interna, registrando los hechos tal y como fueron observados. Entrevistas en profundidad, esta entrevista se realiza, en primera instancia con un acercamiento a la persona a entrevistar, partiendo con preguntas para introducirlo al tema deseado, cubriendo aspectos importantes para la investigacin, con el fin de profundizar en aquellos mbitos, que se caracterizan por ser preguntas flexibles en funcin a los requerimientos de la entrevista y a cmo esta se est llevando a cabo, sin que se pierda el hilo conductor, donde el investigador presta toda su atencin al dilogo que se lleva a cabo con el entrevistado. A travs de esta, se conocer y captar las creencias, visiones y significados que le otorgan los involucrados al proceso de interaccin que se estn dando dentro del centro educativo. Esto tambin podr complementarse con las situaciones observadas. Para la recoleccin de datos se construirn instrumentos: Guiones de entrevista Una pauta para orientar la observacin La elaboracin de los instrumentos se realiz sobre la base del objetivo general que deriva del estudio y est dirigido a dos procedimientos de recoleccin de datos: la entrevista y la observacin. Procedimiento de anlisis de la informacin : Con el fin de develar las manifestaciones del currculo oculto en las prcticas pedaggicas dentro de los centros educativos, es que, para contrastar la informacin se realizar a travs de un anlisis hermenutico, puesto que nos permite comprender la informacin recopilada en la investigacin, tanto aquella que est escrita, como aquella que se construye a travs del dilogo, ms especficamente para esta investigacin a travs de las entrevistas. Por lo tanto, la hermenutica implica un trabajo prctico, donde la recoleccin de informacin es a travs, de personas relevantes y concretas referidas a la realidad que se quiere investigar y por otro lado, la reflexin de los aspectos escritos como del conocimiento de los datos recolectados. La elaboracin de este anlisis se realizar a travs de las siguientes etapas: - La primera de ella, tiene relacin directa con la informacin obtenida a travs de los variados instrumentos que se utilizarn, dicha informacin debe ser transcrita, para posteriormente comenzar con el anlisis. - La segunda etapa est dirigida a la categorizacin, es decir, encontrar en la informacin diferentes unidades de significados que permitan organizar toda la informacin. De esta forma se estructuran categoras de anlisis dejando slo aquellas que sean relevantes para la investigacin. - Como tercera etapa se realizar una triangulacin de la informacin en la que se efectuar un anlisis descriptivo, analizando los discursos de los informantes y la informacin escrita que se recolect. - Como cuarta etapa se realizar un anlisis de contenido, en el que se reflexionar en cuanto al mismo marco terico, en el que se basa la investigacin como en la informacin recolectada durante sta. Este se llevar a cabo desde un enfoque interpretativo descriptivo, segn la informacin entregada por Strauss y Corbin (1990 citado en Latorre, Del Rincn, & Arnal, 1997), en el cual se describe una situacin y se reconstruye la realidad de acuerdo a los participantes en el estudio. - Finalmente se realizar una triangulacin con la informacin entregada por

8 las diversas fuentes de estudio llegando as a un anlisis interpretativo. Criterios de Rigor: Para poder garantizar la rigurosidad de esta investigacin es necesario enfocarse en ciertos criterios establecidos que avalen y resguarden la calidad de sta. Estos son confiabilidad y validez, referido a que los resultados obtenidos, sean verdaderos ante la mirada de los investigadores que lo realizaron, como tambin para otras personas, resguardando la pertinencia de objetivos y resultados de la investigacin. Es decir, que se pueda repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados. Esto se lograr, a travs de la triangulacin de las diversas fuentes de informacin con el fin de determinar la congruencia entre los resultados y la validez que aluden a que estos correspondan con la realidad. Por lo tanto, la investigacin llevar a estar tiempos prolongados de permanencia dentro de la realidad a conocer, donde ser posible captar las cosas tal y como suceden, siendo el investigador tomado como informante de lo observado, por lo que se har necesario presentar la informacin de manera sistemtica y argumentada, a travs de los instrumentos utilizados que servirn como evidencia para resguardad la validez de los datos obtenidos para la investigacin. Bibliografa citada: Latorre, A; Del Rincn, d. y Arnal, J (1997) Bases Metodolgicas de la investigacin educativa (1 impresin). Barcelona: Hurtado Ediciones. Martnez Miguel (1998), Sntesis conceptual de la investigacin Cualitativa. Mella, O. (1998) Naturaleza y Orientaciones Terico Metodologas de la Investigacin Cualitativa, CIDE. Prez, G, (1998) Investigacin Cualitativa. Retos e Interrogantes (2 ed.), Madrid: La Muralla.
X. RELEVANCIA, APORTE O IMPACTO EN EL REA O DISCIPLINA EN QUE SE ADSCRIBE LA MEMORIA O SEMINARIO

A travs de esta investigacin se pretende contribuir al rea de la educacin y sensibilizar a los educadores (as) en su enfoque tanto crtico como reflexivo, para poder realizar cambios notables en sus prcticas pedaggicas, logrando as la inclusin educativa, asimilando de manera natural y transversal las expresiones de currculo oculto en la educacin chilena. As mismo, existen vagos registros del tema de investigacin dentro del mbito de la educacin parvularia, de esta forma la relevancia de este estudio radicar en el aporte para la educacin actual como para la formacin de futuras (os) educadoras (es) de prvulos y en general de la comunidad educativa ya que estos contribuirn a una educacin de calidad para nios y nias.

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XI. PLAN DE TRABAJO Seale las actividades a realizar durante la ejecucin de la Memoria o Seminario con relacin a sus objetivos. Utilice la Carta Gantt
Actividades 2009 Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar

Desde junio 2009 a marzo del 2010 Aproximacin al Tema a investigar (estado del arte) Planteamiento y delimitacin del tema a investigar Revisin bibliogrfica construccin del marco terico y

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Revisin bibliogrfica y construccin marco Metodolgico Construccin de instrumentos y validacin de estos Recopilacin de informacin en terreno Primera revisin y evaluacin de la investigacin Categorizacin de la informacin Anlisis descriptivo informacin Anlisis interpretativo Informacin de la

de

la

Conclusiones y propuesta mejoramiento de la realidad

de

Segunda revisin y evaluacin de la investigacin Correcciones generales Revisin final Impresin y empaste

10 Entrega y presentacin final de la Investigacin

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XII. RECURSOS SOLICITADOS RECURSOS SOLICITADOS Gastos de Operacin XIII. MONTO en miles de $ 239.972

JUSTIFICACIN DE RECURSOS SOLICITADOS

Descripcin de los recursos y materiales solicitados en funcin del desarrollo de la Memoria o seminario tem Presupuestario (Gastos de Operacin)
Comprende todos aquellos gastos de adquisicin en que incurre el investigador para lograr la materializacin del proyecto. Esto incluye los materiales de oficina no durables, insumos tcnicos y cientficos, material fungible, servicios profesionales (revelado, confeccin de material especial, etc.), impresin, movilizacin, insumos computacionales, franqueo, combustible y otros.

Justificacin Concepto Resma tamao carta Cartuchos de tinta originales Caja de Cds Fotocopias Caja de clip Caja de acoclip Caja de Corchetes Cuaderno Carpeta Lpices Corrector Destacador Fundas plsticas tamao carta Fundas plsticas tamao oficio Papel craf Plumones Cinta adhesiva transparente Sobres para cds Set de separadores Transparencias Cassette par grabadora Anillado Empaste Grabacin de cd Impresin caratula de cd Unidades 4 4 1 500 1 1 3 2 9 9 9 9 20 20 10 9 2 5 9 20 10 3 13 4 4 Valor Unitario Total 3.990 15.960 19.990 79.990 4.990 4.990 15 7.500 490 490 690 690 490 1.470 799 1.598 199 1.791 160 1.440 899 8.091 380 3.420 50 1.000 70 1.400 200 2.000 699 6.291 480 960 20 100 699 6.291 220 4.000 800 8.000 2.500 7.500 5.000 65.000 1.000 4.000 1.500 6.000 TOTAL $239.972

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XIV. PATROCINIO AL PROYECTO

Del Director del Departamento Patrocinador El Director del Departamento que suscribe, otorga su patrocino a este proyecto. Observaciones:.......................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................

Nombre Director

Firma y timbre Director

Del Director del Departamento de Carrera El Director del Departamento que suscribe, otorga su patrocino a este proyecto. Observaciones:.......................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................

Nombre Director

Firma y timbre Director

Del Profesor Gua El Profesor Gua que suscribe, otorga su patrocino a este proyecto. Observaciones:.......................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................

Nombre Profesor Gua

Firma Profesor Gua

SANTIAGO, 2009.