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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO

Avaliao da Aprendizagem em Processo

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Subsdios para o Professor 6 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa

Leitura Produo Textual

So Paulo, 2012

Avaliao da Aprendizagem em Processo

1. Apresentao A Avaliao da Aprendizagem em Processo uma ao desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional e um grupo de Professores Coordenadores das Oficinas Pedaggicas de diferentes Diretorias de Ensino. Implantada, como piloto, em agosto de 2011, teve como foco o 6 ano do Ensino Fundamental (Ciclo II) e a 1 srie do Ensino Mdio. A verso 2012, por sua vez, ampliou sua abrangncia e passou a contemplar quatro anos/sries distintos/as: o 6 e 7 do Ensino Fundamental (Ciclo II) e a 1 e 2 do Ensino Mdio. Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, prope o acompanhamento coletivo e individualizado ao aluno, por meio de um instrumento de carter diagnstico, e se localiza no bojo das aes voltadas para os processos de recuperao, objetivando apoiar e subsidiar os professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo. Espera-se que os materiais elaborados para esta ao, agregados aos registros que o professor j possui, sejam instrumentos para a definio de pautas individuais e coletivas, que, organizadas em um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperao da aprendizagem.

2. Avaliao de Lngua Portuguesa A Avaliao da Aprendizagem em Processo contar com instrumentos investigativos da aprendizagem, contendo catorze questes objetivas (mltipla escolha com quatro alternativas) e uma produo textual para o 6 ano do EF; quinze questes objetivas (mltipla escolha com quatro alternativas) e uma produo textual para o 7 ano do EF; catorze questes objetivas (mltipla escolha com quatro alternativas), uma questo aberta (dissertativa) e uma produo escrita para a 1 srie do EM; quinze questes objetivas (mltipla escolha com quatro alternativas) e uma produo escrita para a 2 srie do EM.

Para a elaborao das provas objetivas, foram considerados contedos e habilidades pautados no Currculo Oficial do Estado de So Paulo e na Matriz de Referncia para a avaliao1, buscando atender a diversidade de gneros e os diferentes grupos e temas contemplados nessa matriz. Para a elaborao dos temas voltados s produes escritas, tambm foi privilegiado o trabalho com os gneros textuais: - 6 ano do Ensino Fundamental: conto; - 7 ano do Ensino Fundamental: notcia; - 1 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio; - 2 srie do Ensino Mdio: resenha

3. Avaliao de Matemtica A Avaliao da Aprendizagem em Processo contar com instrumentos investigativos da aprendizagem, contendo dez questes objetivas: cinco de mltipla escolha com quatro alternativas e cinco abertas para todas os anos/sries avaliadas. Para a elaborao das provas objetivas de matemtica foram considerados os conhecimentos necessrios para o desenvolvimento das situaes de aprendizagem propostas para o 1 semestre deste ano2 e a Matriz de Referncia para a avaliao3,com adaptaes, buscando incluir os diferentes grupos e temas contemplados nessa matriz. As provas de Matemtica consideraram a avaliao de habilidades cognitivas, noes e procedimentos matemticos que, em geral, so desenvolvidos nos anos anteriores. A opo bsica foi pela utilizao de situaes-problema, em que os alunos deveriam mobilizar noes e procedimentos matemticos para resolv-las. As questes abertas possibilitaram a elaborao de grade que permite avaliar os conhecimentos dos estudantes por meio de diferentes tipos de registros e representaes. Especialmente, para o 6 ano, ser possvel identificar os conhecimentos de cada aluno com relao ao Sistema de Numerao Decimal por meio da proposio de um ditado de nmeros.

SO PAULO (ESTADO) SEE. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico . FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009. 2 Contedos e habilidades, conf. Currculo Oficial do Estado de So Paulo. 3 SO PAULO (ESTADO) SEE. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico . FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009.

4. Orientaes para a interpretao e anlise dos resultados A Avaliao da Aprendizagem em Processo, com o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e tambm de subsidiar a elaborao do plano de ao para os processos de recuperao, coloca disposio da escola materiais com orientaes para leitura e anlise dos resultados das provas de Lngua Portuguesa e de Matemtica. Estes materiais contm em sua estrutura: as matrizes de referncia elaboradas para esta ao, as questes comentadas, a habilidade testada em cada uma das questes, recomendaes pedaggicas, indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet, referncias bibliogrficas e outros referenciais utilizados na elaborao dos instrumentos. O diferencial nesta ao que, imediatamente aps a aplicao da avaliao, os professores podero realizar inferncias com relao aos acertos e tambm buscar a compreenso dos possveis erros. Poder, ainda, confirmar tais inferncias e compreenses elaboradas, perguntando aos alunos sobre suas escolhas. Alm disso, ser possvel verificar a maior incidncia de erros nas diferentes turmas de alunos relacionada aos temas/contedos/objetos de ensino testados em cada questo, possibilitando ao professor a ao necessria para que seu aluno tenha a possibilidade de avanar no Ciclo II ou no Ensino Mdio sem acumular dificuldades e melhorando sua condio de aprendizagem.

MATRIZ DE REFERNCIA PARA A CONSTRUO DA AVALIAO DIAGNSTICA 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - FEVEREIRO 2012

N do item 3

Texto Notcia O maior peixe da terra

Habilidades 5 ano - (Grupo) H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre o gnero. (GI) H04 Identificar o sentido denotado de vocbulo utilizado em segmento de um texto, selecionando vocbulo ou expresso que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI) H05 Localizar item de informao explcita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um nico critrio para recuperar a informao (o qu, quem, quando, onde, como, por qu).(GI) H06 Localizar item de informao explcita, com base na compreenso global de um texto. (GI) H11 (adaptada) Estabelecer relaes entre recursos grfico-visuais, comparando itens de informao explcita. (GIII) H12 Inferir informao pressuposta ou subtendida em um texto com base nos recursos grfico-visuais

Tema Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.

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Notcia A baleia-azul considerada o maior animal existente em nosso planeta

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Grfico Baleias: nem todas so grandes Capa de Revista Discutindo Literatura Tira Casco

Reconstruo dos sentidos do texto

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N do item 6

Texto Carta de leitor Texto adaptado

Habilidades 5 ano - (Grupo) presentes. (GIII) Adaptada Inferir opinio/posicionamento do enunciador, pressuposto ou subentendido, em um texto.(GIII)

Tema

Notcia Bombeiro veste-se de Homem-Aranha para salvar menino

H13(matriz 7 ano) Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de um texto.(GII) Reconstruo da textualidade

Notcia O maior peixe da terra Notcia A baleia-azul considerada o maior animal existente em nosso planeta Tira Casco H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identificando substituies por formas pronominais de grupos nominais de referncia.(GII)

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H22 Inferir o efeito de humor produzido e um texto pelo uso intencional de palavras, expresses ou imagens ambguas.(GIII)

Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos.

N do item 8

Texto Poema O menino rico Conto Branca de Fome Fbula A lebre e a tartaruga Fbula A mulher e a galinha

Habilidades 5 ano - (Grupo) H38 Inferir informao pressuposta ou subentendida, em um texto literrio, com base em sua compreenso global.(GIII) H38 Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto literrio, com base em sua compreenso global.(GIII) H39 - Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema.(GIII)

Tema

Compreenso de textos literrios

Avaliao de Leitura para o 6 ano do Ensino Fundamental

GABARITO
A B C D

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

X X X X X X X X X X X X X X

Anlises e Recomendaes Pedaggicas Subsdios para o Professor 6 ano do Ensino Fundamental II Leitura e Produo Textual LEITURA

TEMA 1 - Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.


Parte significativa do processo de (re) construo dos sentidos de um texto est diretamente relacionada percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso, os valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto. Razo pela qual uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de proficincia, a de resgatar, com base nas suas marcas especficas [...] aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou de parte dele.
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H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre o gnero. Leia o texto e responda questo. O maior peixe da terra O maior peixe do mundo o tubaro baleia, encontrado nos mares tropicais de todo o globo, podendo medir at 20 metros de comprimento. O bicho tem a cabea achatada e corpo marrom ou cinza coberto por manchas claras. Apesar do tamanho, ele no temido como o tubaro branco (astro do famoso filme de Spielberg que completou 25 anos em 2000), pois se alimenta apenas de pequenos peixes, crustceos e plncton. Para isso, o peixo possui uma grande boca, que mantm aberta enquanto nada lentamente para filtrar o alimento da gua.
Fonte: Disponvel em http://www.visitesinop.com.br/news/o-maior-peixe-da-terra/ Acesso: 24jul2011.

SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009. p. 23. (Citao literal)

O objetivo do texto O maior peixe da terra

A. narrar uma histria. B. convencer os leitores. C. informar os leitores. D. divulgar um filme.

Comentrio A questo prope a identificao da finalidade do texto O maior peixe da terra. Para tanto, necessrio que o aluno mobilize conhecimentos prvios sobre as caractersticas do gnero, em especial, seu contexto de produo, para que seja capaz de identificar sua finalidade. Os gneros pertencentes ordem do narrar so amplamente trabalhados no Ensino Fundamental e esto presentes nos materiais didticos de Lngua Portuguesa para o 6 ano. Por isso, assinalar a alternativa A pode ter sido a forma que o aluno encontrou para dizer que as demais alternativas apontam para finalidades por ele despercebidas. A alternativa B traz, por parte do enunciador, a hiptese de que h uma inteno de convencer para alterar comportamento ou opinio do leitor. Se o aluno, ao longo de sua trajetria escolar, teve poucas oportunidades de entrar em contato com gneros argumentativos (como objeto de reflexo), pode buscar na alternativa convencer o leitor uma finalidade plausvel, segundo seu julgamento, em meio a outras com as quais no consegue identificar-se. A alternativa D talvez seja a menos provvel de ser escolhida pelo aluno, porque se refere a um trecho entre parnteses no texto.

Recomendaes pedaggicas

Um currculo organizado por domnios discursivos em que gneros textuais so objetos de ensino garantir aos alunos, no s a identificao de suas caractersticas, como tambm (e principalmente) seu uso adequado nas diversas situaes comunicativas.

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A questo produzida para o contexto de uma avaliao diagnstica busca investigar se os alunos reconhecem um texto informativo a partir de sua funo social que informar, esclarecer, explicar e fazer reconhecer assuntos de carter geral. Elementos como ttulo, referncias, definies, subtopicalizaes tpicas da descrio (tubaro/animal/bicho /no .../tem .../possui ... etc; vive em.../se alimenta de..., mede... etc..) e outras marcas presentes no texto podem ser utilizados como indicadores para a estratgia de leitura do gnero referido. Cada um dos elementos acima mencionados colabora para a leitura do texto e deve ser considerado, nos trabalhos em sala de aula, para garantir a construo da habilidade requisitada nesta questo. O ttulo, por exemplo, uma espcie de sntese da informao que o texto ir propor. No caso do texto O maior peixe da terra, o ttulo antecipa informaes capazes de mobilizar a curiosidade e, ao mesmo tempo, o repertrio do leitor para que este levante hipteses pertinentes ao que o texto apresentar: qual poderia ser o maior peixe da terra, onde seria encontrado, qual seria seu tamanho e outras indicaes relevantes para a apropriao da informao.

TEMA 2 - Reconstruo dos sentidos do texto

O processo de compreenso leitora baseia-se em procedimentos bsicos de (re) construo dos sentidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperao de informaes, tanto locais (no limite, itens de informao ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto pode ser representado, como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescentes de informao. [...] Por outro lado, informaes que constituem o contedo de um texto podem figurar explicitamente (em diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo caso, a de inferi-las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificao dos procedimentos de implicitao utilizados.
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IN SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009. p. 24. (Citao literal)

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H04 Identificar o sentido denotado de vocbulo utilizado em segmento de um texto, selecionando vocbulo ou expresso que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. H05 Localizar item de informao explcita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um nico critrio para recuperar a informao (o qu, quem, quando, onde, como, por qu). Leia o texto e responda s questes

A baleia-azul considerada o maior animal existente em nosso planeta Por Mariana Araguaia A Balaenoptera musculus, conhecida popularmente como baleia-azul, considerada a maior espcie animal j existente em nosso planeta, podendo atingir mais de 30 metros de comprimento e peso de 150 toneladas. Vivendo em grupos de dois a trs indivduos, ela encontrada em todos os oceanos do planeta, preferindo guas mais frias. Por tal motivo, costuma deslocar-se com certa periodicidade. Nesses locais, alimenta-se

predominantemente de krill, conseguindo ingerir at mais de cinco toneladas desse crustceo, ao dia. Peixes e plncton tambm fazem parte de sua dieta. A B.musculus atinge maturidade sexual com aproximadamente sete anos de vida. A gestao dura cerca de um ano, dando origem a um nico filhote. Este, com uma mdia de sete metros de comprimento, e duas toneladas, pode viver em torno de noventa anos. Por causa da quantidade de carne, leo e produtos que podia fornecer, as baleias-azuis foram alvo de caa entre a segunda metade do sculo XIX e os anos 60 do sculo passado. Atualmente, essa atividade proibida no Brasil e diversos outros pases.
Disponvel em http://www.brasilescola.com/animais/baleia-azul.htm . Acesso em 10out2011. (Adaptado)

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(H04) Em, A baleia-azul atinge maturidade sexual com aproximadamente sete anos de vida, o trecho em negrito quer dizer

(A) exatamente sete anos. (B) mais ou menos sete anos. (C) pouco mais de sete anos. (D) pouco menos de sete anos.

Comentrio A questo avalia a capacidade do aluno em compreender o significado das palavras que compem o texto, seu emprego e sentido e, para isso, solicita a ele que substitua o vocbulo aproximadamente por expresso com o mesmo sentido. A alternativa B traz a expresso cujo sentido o mais adequado para substituir o vocbulo.

(H05) A maior espcie animal j existente em nosso planeta popularmente conhecida como (A) Balaenoptera musculus. (B) B.musculus. (C) baleia-azul. (D) baleia.

Comentrio O item avalia a capacidade do aluno em localizar, entre outras informaes que o texto apresenta, aquela solicitada pelo enunciado da questo. O trecho que traz a resposta ao solicitado est explcito no incio do texto: A Balaenoptera musculus, conhecida popularmente como baleia-azul, considerada a maior espcie animal j existente em nosso planeta. A alternativa correta , portanto, a C baleia-azul.

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H06 Localizar item de informao explcita, com base na compreenso global de um texto. Leia o texto e responda questo. Baleias: nem todas so grandes
0 10 m 20 m 30 m

Orca Falsa-orca Minke Bryde Cinza Jubarte Cachalote

Sei Franca

Fin Azul

Fonte: Galileu. Ano 8. n 91. 02/99. p. 61. (Adaptado)

As baleias que medem menos de 10 metros so (A) Cachalote, Sei e Franca. (B) Bryde, Cinza e Jubarte. (C) Orca, Falsa-orca e Minke. (D) Franca, Fin e Azul.

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Comentrio

O item avalia a capacidade do aluno em localizar informaes explcitas referentes ao tamanho de algumas espcies de baleias. Para tanto, ele ter de compreender a organizao das informaes em um grfico que relaciona espcies (no eixo y) e tamanhos em ordem crescente (no eixo x). A resposta correta est na alternativa C Orca, Falsa-orca e Minke.

Recomendaes Pedaggicas

Motivar os alunos, despertando seus interesses, desafiando-os para a leitura deve ser o primeiro movimento de aproximao em direo ao texto. Neste sentido, considerando o desenvolvimento das capacidades leitoras, todo trabalho que envolve texto deve comear com a ativao de conhecimentos prvios dos alunos no s em relao ao tema que ser abordado, mas tambm em relao ao gnero do texto. Alm dos conhecimentos prvios, importante tambm levantar hipteses sobre o texto, atividade que, de certa forma, oferece a base necessria para que o leitor v construindo os sentidos do texto. Uma estratgia para isso partir do ttulo e questionar os alunos sobre que expectativas vo construindo sobre a leitura que ser realizada. fundamental tambm que o professor apresente informaes sobre o autor quem e que tipo de temas costuma abordar em seus textos. Contar com seus conhecimentos sobre o assunto de que trata o texto tambm importante, sobretudo se o texto desenvolve temtica relacionada a outras reas do conhecimento. Ainda que seja importante para a reconstruo do sentido do texto, as perguntas que o professor faz durante a leitura devem ir para alm da localizao de informaes ou da busca pelo significado de palavras que ele julga serem desconhecidas dos alunos. As perguntas feitas durante e depois da leitura devem, em especial, propiciar ao aluno a checagem das hipteses construdas, a realizao de inferncias, generalizaes e comparaes diversas entre partes do texto ou entre o texto lido e outros textos com os quais o aluno j tenha tido contato, sejam estes escritos ou em linguagens diversas. imprescindvel permitir e valorizar a opinio do aluno, ao longo de toda a atividade de leitura, sempre justificando sua fala com aspectos presentes no texto lido ou em outros textos. O objetivo ultrapassar as opinies infundadas e propiciar um ambiente de aprendizagem favorvel para que o aluno consiga expressar opinies bem fundamentadas.6
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SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Prticas Pedaggicas. O Gnio do Crime. FIGUEIREDO, Laura Breda de (elaboradora). So Paulo: SEE, 2009. Texto Adaptado.

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H11 (adaptada) Estabelecer relaes entre recursos grfico-visuais, comparando itens de informao explcita. Leia atentamente a capa da revista e responda questo.

Fonte:

Disponvel

em

http://gibitecacom.blogspot.com/2008/11/discutindo-literatura-lanada-nesta.html.

Acesso:

01ago2011.

A edio especial da revista Discutindo Literatura foi dedicada

A. ao livro O Menino Maluquinho. B. aos cartunistas Angeli, Laerte e Glauco. C. s Histrias em Quadrinhos. D. aos livros infantis.

Comentrio

A questo solicita que o aluno seja capaz de estabelecer relaes entre recursos grfico-visuais, formatos das letras, sua disposio na capa e o corpo de um texto descontnuo, comparando itens de informao explcita para
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chegar resposta adequada. Todas as alternativas trazem informaes explcitas contidas na capa de revista. Somente a alternativa C, entretanto, pode ser a correta, uma vez que, para se chegar a ela, o aluno precisa, efetivamente, estabelecer relaes entre elementos do texto e identificar aquele que traz uma espcie de conceito integrador de todos eles.

Recomendaes Pedaggicas

A habilidade testada nesta questo solicita do aluno estratgias de reconstruo do sentido de textos descontnuos em que h o uso de recursos grficos e visuais. Para o desenvolvimento dessa habilidade, necessrio promover situaes de aprendizagem construdas com diversas capas de revistas ou gneros em cujo texto h descontinuidade entre os elementos. Sob a mediao do professor, o aluno precisa utilizar estratgias para extrair as informaes principais (Discutindo Literatura especial Quadrinhos), primrias (Angeli Laerte Glauco; Ziraldo) e secundrias (uso da HQ como recurso pedaggico; a ditadura militar gerou nossa melhor safra de autores). O professor, no contexto acima, poder lanar questes: Qual nome da revista? H algum subttulo para essa edio? Qual? Como sabemos se h um subttulo? Quantas matrias da revista esto anunciadas na capa? Quais so elas? Voc conhece o personagem com uma panela na cabea, usando-a como chapu? Por que ser que ele foi inserido na capa? A partir dessa situao ser possvel perceber os conhecimentos do aluno e as estratgias e procedimentos utilizados na leitura da capa. Para que o aluno

desenvolva essa habilidade, o professor dever trabalhar com vrios textos que se utilizem de recursos grfico-visuais, explorando cada um deles.

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H12 Inferir informao pressuposta ou subtendida em um texto com base nos recursos grfico-visuais presentes. Leia o texto e responda questo

Fonte: Disponvel em http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira36.htm . Acesso: 24jul2011

Aps a leitura de imagem e texto, possvel afirmar que

A. o lobo est brincando com Casco e os porquinhos. B. os porquinhos, Casco e o lobo esto com pressa. C. o lobo est perseguindo Casco e os porquinhos. D. os porquinhos esto protegendo Casco.

Comentrio

A questo pretende investigar em que medida o aluno capaz de inferir uma informao pressuposta ou subtendida em um texto com base em recursos de imagem e texto. Ainda que o leitor no conhea a histria dos Trs Porquinhos, os ndices que marcam uma situao de perseguio e fuga esto presentes na imagem (a expresso de assustados no rosto dos perseguidos e de ameaa no rosto do lobo, as linhas de movimentos, o suor e a poeira que indicam que as personagem esto correndo). H tambm a referncia outra histria explicitada na fala do porquinho. importante que o professor investigue os motivos que levaram alguns alunos a optarem pelas alternativas A, B ou D.

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Algumas perguntas, entre outras, podem ser feitas para que o(s) aluno(s) possa(m) reformular sua hiptese: As lnguas fora da boca das personagens tm o mesmo significado? Os braos estendidos do lobo e de Casco traduzem a mesma inteno? A que histria o porquinho se refere? Nesta histria, lobo e porquinhos convivem em harmonia?

Recomendaes Pedaggicas

O trabalho com textos multimodais, que envolvem diferentes linguagens, de suma importncia nos dias atuais, em que cada vez mais o verbal vem acompanhado de outras linguagens nos variados gneros textuais. Os quadrinhos, pelo seu apelo visual e ldico, podem ser bastante explorados pela escola. A compreenso desses textos, no raro, supe o estabelecimento de relaes entre texto, imagem e recursos grficos, de intertextualidade e a produo de inferncias. A percepo do humor em uma tirinha, por exemplo, pode envolver todas essas habilidades (alm dos conhecimentos prvios em questo).

TEMA 3 - Reconstruo da textualidade

Os contedos se organizam, num texto, com base em processos de coerncia e coeso que se expressam por meio de recursos lingusticos especficos, responsveis por apresentar informaes novas e resgatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e pela tipologia em questo. Por isso, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de proficincia, consiste num conjunto de habilidades relacionadas correta apreenso da organizao textual, por meio das marcas lingusticas que a manifestam.
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IN SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009. p. 25. (Citao literal)

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Adaptada Inferir opinio/posicionamento do enunciador, pressuposto ou subentendido, em um texto. Leia a Carta de leitor e responda questo.

Copa de 2014

Sou f de futebol. Costumo assistir a jogos mais de uma vez e a gols uma dezena de vezes. Mas fico pensando: os US$ 20 bilhes necessrios para trazer a Copa para o Brasil poderiam melhorar a sade, construir hospitais, escolas e casas para desabrigados das chuvas. Enfim, muitas vidas poderiam ser melhoradas (e salvas). Mas tudo isso no conta. O que importa poder gritar "gol!"- ainda que em frente TV, j que o preo do ingresso ser de R$ 150,00. No sei, apesar de gostar de futebol, comeo a achar que a ideia no to boa... Viviane Melo (So Paulo, SP)
(texto adaptado)

Sobre a realizao da copa no Brasil, em 2014, a autora da carta demonstra

A. ser favorvel. B. estar indiferente. C. ser contrria. D. ter dvidas.

Comentrio

A habilidade de inferir opinio/posicionamento do enunciador, pressuposto ou subentendido solicita do aluno uma estratgia de busca por pistas no texto, sobretudo, em trechos que trazem marcas de autoria. A alternativa D vai agrupar os alunos que, diante do desafio colocado nesta questo, foram capazes de inferir o posicionamento da autora. Ainda que D seja a resposta correta, nesse texto especificamente, uma posio contrria vai se construindo desde o incio e a dvida s se revela no final, no momento em que o perodo introduzido pelo No sei e finalizado pelas reticncias. Assim, a alternativa C pode atrair uma parcela de alunos que, em
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situao de prova (e nesse item, particularmente) no atentou para as marcas da dvida, mas j demonstra certa proficincia neste tipo de inferncia.

Recomendaes Pedaggicas

Para que o aluno desenvolva a habilidade solicitada na questo proposta, necessrio o conhecimento de elementos discursivos argumentativos. preciso investigar at que ponto o aluno conhece esses elementos. Se o resultado dessa investigao demonstrar que seu repertrio foi constitudo, basicamente, por meio de experincias extradas de prticas da oralidade, ser o melhor dos cenrios. Os gneros orais, na escola, por exemplo, podem ser desenvolvidos em prticas como: - rodas de leitura (nos momentos em que o aluno opina sobre uma histria ou livro lidos); - revises ou reescritas de textos coletivas ou em pares (em que o aluno elabora argumentos ou justificativas para defender uma alterao que ele acredita deva haver no texto); - debates, seminrios, plenrias, entre outros. fundamental que o aluno seja capaz de localizar ou inferir posicionamentos em textos argumentativos e diferencie opinies no fundamentadas de opinies/posicionamentos acompanhados de argumentos que os sustentam. Trabalhar com textos e trechos/excertos de textos argumentativos auxilia no processo de desenvolvimento da habilidade em questo. Solicitar aos alunos que, a partir dos textos, identifiquem ou infiram posicionamentos e argumentos, justificando suas respostas, alm de estimul-los a explorar elementos lingusticos, tais como, palavras ou expresses tpicas (organizadores textuais) que introduzem argumentos, posicionamentos ou concluses constituem-se em exemplos de atividades norteadoras.

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H13 (matriz 7 ano) Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de um texto.

Leia o texto e responda questo.

Vestido de Homem-Aranha, bombeiro salva menino com autismo


sexta-feira, 1 de outubro de 2010

Um bombeiro tailands se transformou em super-heri depois de se fantasiar de Homem-Aranha para resgatar um menino que sofre de autismo e que estava sentado no parapeito de uma janela, informa nesta tera-feira a agncia AFP.

Os professores de uma escola para alunos com necessidades especiais da capital Bangcoc chamaram os bombeiros depois que um aluno de 8 anos sentou-se no parapeito da janela do terceiro andar do edifcio e recusou-se a sair de l por estar com medo do primeiro dia de aulas. A me do aluno tambm foi chamada e contou s autoridades que seu filho era apaixonado por revistas em quadrinhos de super-heris. O bombeiro Sonchai Yoosabai voltou sua unidade e vestiu-se de Homem-Aranha para tentar atrair a ateno do menino. "Eu disse a ele: 'o Homem-Aranha est aqui para salv-lo, nenhum monstro vai atac-lo'. Ento pedi que ele caminhasse lentamente at a minha direo, j que correr seria perigoso", afirmou o bombeiro televiso local. O menino imediatamente levantou-se e caminhou at Sonchai. Ele explicou que guarda fantasias do Homem-Aranha e do personagem japons Ultraman para demonstraes e exerccios de combate a incndios em escolas.
Fonte: Disponvel em http://noticias.terra.com.br/mundo/noticias/0,,OI3655312-EI8143,00Vestido+de+HomemAranha+bombeiro+salva+menino+com+autismo.html .Acesso: 24jul2011.

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A respeito da notcia possvel afirmar que A. o bombeiro vestiu-se de homem aranha, porque a me contou a ele que o menino gostava de super-heris. B. Sonchai atraiu a ateno do menino porque imitou a voz de alguns superheris que passam na TV local. C. o bombeiro recebeu o chamado de um menino, por isso se vestiu de superheri. D. A me foi chamada escola, porque o menino estava com medo do bombeiro vestido de Homem-Aranha. Comentrio Nesta questo, o aluno precisa analisar, entre as alternativas, aquela que apresenta dois enunciados que estabelecem entre si uma relao de causa e consequncia existente no texto e que se articulam por um conector causal. Na alternativa C, h uma informao incorreta sobre quem fez o chamado. Nas alternativas B e D, o conector porque faz uma articulao causal entre as partes, entretanto, h, assim como em C, informaes incorretas sobre as causas. A alternativa A a nica que apresenta uma relao de causa e consequncia que, efetivamente, est explicitada no texto.

Recomendaes Pedaggicas A capacidade de estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo do texto vai determinar em que medida o leitor consegue reconhecer as relaes de sentido existentes entre os elementos da organizao textual. O leitor proficiente, portanto, deve entender o significado das partes que compem o texto e o sentido atribudo pelos organizadores textuais que as entrelaam. Nas aulas de Lngua Portuguesa, importante que as atividades de leitura e escrita sejam planejadas de modo a garantir o progressivo aumento do grau de complexidade no uso e tambm na investigao dos elementos coesivos. Sugere-se que se trabalhe com o aluno os sentidos veiculados por esses conectores nos contextos dos textos e, com relao produo escrita (e tambm nas produes orais), se trabalhe o uso adequado deles, a partir da tematizao coletiva de produes escritas (ou trechos escritos) pelos alunos.
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H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identificando substituies por formas pronominais de grupos nominais de referncia. No trecho, "Eu disse a ele: o Homem-Aranha est aqui para salv-lo, nenhum monstro vai atac-lo, o pronome Eu refere-se A. ao professor. B. ao menino. C. ao super-heri. D. ao bombeiro.

Comentrio A questo busca identificar remisses catafricas pelo uso de pronomes pessoais que se relacionam a termos posicionados no texto depois deles. A relao estabelecida pela alternativa D a mais adequada. A alternativa A refere-se a um termo que est posicionado bem antes do pronome pessoal Eu. Alm disso, a expresso os professores, que aparece no primeiro pargrafo, no concorda em nmero com o pronome utilizado na transcrio da fala do bombeiro. As alternativas B e C trazem elementos presentes no texto, posicionados depois do pronome: o super-heri (Homem-Aranha) e o menino (no incio do ltimo pargrafo). H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identificando substituies por formas pronominais de grupos nominais de referncia. Leia o texto e responda questo. O maior peixe da terra O maior peixe do mundo o tubaro baleia, encontrado nos mares tropicais de todo o globo, podendo medir at 20 metros de comprimento. O bicho tem a cabea achatada e corpo marrom ou cinza coberto por manchas claras. Apesar do tamanho, ele no temido como o tubaro branco (astro do famoso filme de Spielberg que completou 25 anos em 2000), pois se alimenta apenas de pequenos peixes, crustceos e plncton. Para isso, o peixo possui uma grande boca, que mantm aberta enquanto nada lentamente para filtrar o alimento da gua.
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Fonte: Disponvel em http://www.visitesinop.com.br/news/o-maior-peixe-da-terra/ 24jul2011.

Acesso:

Na frase Apesar do tamanho, ele no temido..., a palavra em destaque refere-se A. ao tubaro branco. B. ao globo. C. aos mares tropicais. D. ao tubaro baleia. Comentrio Pretende-se, com essa questo, buscar indicaes sobre a capacidade do aluno em identificar remisses anafricas pelo uso de pronomes pessoais que se relacionam a termos posicionados no texto antes deles. Os alunos que optarem pela alternativa D foram capazes de estabelecer a relao correta. A alternativa A traz um termo que, no s est posicionado depois do pronome pessoal ele, como ainda comparado ao ser que esse pronome substitui. As alternativas B e C trazem elementos presentes no texto, posicionados antes do pronome: globo e mares tropicais. Estes, contudo, uma vez escolhidos, prejudicariam a construo da coerncia do texto. H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identificando substituies por formas pronominais de grupos nominais de referncia. Leia o texto e responda questo. A baleia-azul considerada o maior animal existente em nosso planeta Por Mariana Araguaia A Balaenoptera musculus, conhecida popularmente como baleia-azul, considerada a maior espcie animal j existente em nosso planeta, podendo atingir mais de 30 metros de comprimento e peso de 150 toneladas. Vivendo em grupos de dois a trs indivduos, ela encontrada em todos os oceanos do planeta, preferindo guas mais frias. Por tal motivo, costuma
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deslocar-se

com

certa

periodicidade.

Nesses

locais,

alimenta-se

predominantemente de krill, conseguindo ingerir at mais de cinco toneladas desse crustceo, ao dia. Peixes e plncton tambm fazem parte de sua dieta. A B.musculus atinge maturidade sexual com aproximadamente sete anos de vida. A gestao dura cerca de um ano, dando origem a um nico filhote. Este, com uma mdia de sete metros de comprimento, e duas toneladas, pode viver em torno de noventa anos. Por causa da quantidade de carne, leo e produtos que podia fornecer, as baleias-azuis foram alvo de caa entre a segunda metade do sculo XIX e os anos 60 do sculo passado. Atualmente, essa atividade proibida no Brasil e diversos outros pases.
Disponvel em http://www.brasilescola.com/animais/baleia-azul.htm . Acesso em 10out2011. (Adaptado)

Na frase, Peixes e plncton tambm fazem parte de sua dieta, a palavra em negrito refere-se (A) baleia-azul. (B) ao plncton. (C) aos peixes. (D) ao crustceo.

Comentrio

A questo pretende avaliar a capacidade do aluno em reconhecer o referente de um coesivo, no caso, um pronome possessivo. Esta habilidade pode

favorecer a compreenso global do texto, na medida em que ajuda a perceber a relao entre as partes do texto. Neste caso especfico, o item solicitou do aluno o reconhecimento da substituio do termo baleia-azul (alternativa A) pelo pronome possessivo sua.

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Recomendaes Pedaggicas As recomendaes que acompanham a questo relativa H13 (matriz 7 ano), a partir da notcia Vestido de Homem -Aranha, bombeiro salva menino com autismo, so pertinentes tambm para outras atividades relacionadas reconstruo da textualidade como, por exemplo, o uso de anforas e catforas, presentes nas questes que testam a Habilidade 18.

TEMA 4 - Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos.

Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas e diferenas com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere, direta ou indiretamente a outros textos, que ele ganha identidade. A leitura de um texto, portanto, envolve, por parte do leitor, uma adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. por meio da apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso etc., que o leitor pode perceber um texto como pardia de um outro, plgio, comentrio, adendo, explicao ou resposta.
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IN SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009. p. 25. (Citao literal)

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H22 Inferir o efeito de humor produzido e um texto pelo uso intencional de palavras, expresses ou imagens ambguas. Leia o texto e responda questo.

Fonte: Disponvel em http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira36.htm . Acesso: 24jul2011

A tirinha engraada porque

A. o cartunista substituiu um porquinho pelo Casco. B. Casco est atrapalhando a corrida dos porquinhos. C. o lobo quer pegar Casco e os porquinhos. D. Casco est perdido na floresta encantada.

Comentrio

A questo solicita que o aluno infira o efeito de humor produzido na tirinha pelo uso da imagem da personagem Casco associada histria conhecida como Os trs porquinhos. Estranhamento e ambiguidade de sentido so construdos pelo cartunista para afetar, especialmente, as personagens. Nesta, particularmente, o cartunista brinca com Casco, colocando-o entre porquinhos; uma releitura humorada que relaciona o fato de Casco estar sempre sujo por no gostar de banhos e o referencial popular que qualifica de porco a pessoa cujos hbitos de higiene parecem inadequados.

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As alternativas B, C e D atrairo leitores que, provavelmente, costumam construir sua compreenso a partir de marcas presentes nas imagens e/ou no texto, ou ainda, por no terem relacionado tirinha um conhecimento prvio sobre a histria dos Trs Porquinhos.

Recomendaes Pedaggicas

Caso o aluno tenha dificuldades de estabelecer estas relaes, o professor poder instig-lo com perguntas do tipo: - O que sugere o nome Casco? - Por que acham que o personagem tem esse apelido? - Qual a caracterstica que melhor define a personagem? - Qual a caracterstica dos porcos? - Eles so animais realmente sujos? - Como Casco foi parar na histria dos Trs Porquinhos? - Onde est o terceiro porquinho da histria? - Quem est por trs da situao em que Casco se encontra? - Se o Casco pudesse registrar uma queixa, a quem seria?

TEMA 5 - Compreenso de textos literrios


Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. O leitor literrio, portanto, caracteriza-se como tal por uma competncia, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re) construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.
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IN SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009. pp. 26 e 27.(citao literal)

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H38 Inferir informao pressuposta ou subentendida, em um texto literrio, com base em sua compreenso global. Leia o poema e responda questo. O menino rico Nunca tive brinquedos. Brinco com as conchas do mar E com a areia da praia Brinco com as canoas dos coqueiros Derrubadas pelo vento. Fao barquinhos de papel E minha frota navega nas guas da enxurrada. Brinco com as borboletas nos dias de sol E nas noites de lua cheia Visto-me com os raios do luar E na primavera teo coroas de flores perfumadas. As nuvens do cu so navios So bichos, so cidades. Sou o menino mais rico do mundo Porque brinco com o universo Porque brinco com o infinito.
Fonte: NASCIMENTO, Maria Alice do. O dirio de Marcos Vincius. Rios de Janeiro: Nova Fronteira,1985.

O garoto se acha o menino mais rico do mundo porque ele

A. se encanta com tudo o que existe a sua volta. B. transforma em brincadeira tudo o que existe a sua volta. C. pode comprar todos os brinquedos do mundo. D. mora na praia e possui canoas, barcos e navios. Comentrio Nesta questo, testada a capacidade do aluno em inferir informao pressuposta ou subentendida, em uma poesia. Para tanto, vai requerer do aluno a mobilizao de conhecimentos sobre os elementos que a constituem. Neste caso, em especial, podero se observados o sentido conotativo, as figuras de linguagem e seus efeitos de sentido. As alternativas C e D trazem possibilidades de interpretao sobre riqueza ou ser rico em seu sentido
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denotativo. O encantamento posto na alternativa A apresenta, por sua vez, uma possibilidade conotativa para a resoluo da questo, entretanto, no dialoga com a contraposio ao ttulo j declarada no primeiro verso, e tambm com a nfase dada ao de brincar pela repetio verificada ao longo de todo o poema. Recomendaes Pedaggicas De acordo com as Matrizes de Referncias do Saresp, inferir pressupe, analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus princpios, padres e valores; aplicar relaes conhecidas em situaes novas, que requerem tomadas de decises, prognsticos ou antecipaes. Nesse sentido, inferir informaes subentendidas constituir uma compreenso global que, por sua vez, ratificar ou reformular a inferncia formulada. Portanto, para que o aluno desenvolva a capacidade solicitada necessrio que sejam oferecidas vrias atividades que proponham esse movimento reflexivo. H38 Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto literrio, com base em sua compreenso global. Leia o texto e responda questo. Branca de fome Era uma vez uma linda princesinha chamada Branca de Fome. Ela vivia com o seu estmago real roncando. E no era porque no se alimentava direito. Os cozinheiros davam o maior duro no palcio. Mal terminavam de preparar o caf da manh, j comeavam a fazer o almoo. Nem terminavam de lavar a loua, corriam para que o jantar estivesse pronto a tempo.
Fonte: Disponvel 24jul2011. em http://www.monica.com.br/revistas/receitas/branca.htm Acesso:

A princesa da histria parece ser A. irritada. B. comilona. C. preguiosa. D. vaidosa.


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Comentrio

A questo proposta requer a inferncia de uma informao pressuposta ou subentendida no trecho de um conto adaptado. Nele, a caracterstica comilona no est explicitada. Para chegar resposta correta, o aluno ter de localizar pistas presentes no ttulo Branca de fome e na expresso estmago real roncando, logo no incio do pargrafo.

Recomendaes Pedaggicas

O grupo III ao qual essa habilidade est inserida visa a trabalhar as operaes mentais, envolvendo o pensamento combinatrio, trabalhando com hipteses e dedues. Assim, na questo analisada, o aluno pode inferir que a princesa, a que se refere o texto, comilona, por utilizar um pensamento combinatrio, comparando as informaes disponveis no texto, de modo a recuperar outros textos conhecidos e a mobilizar conhecimentos j adquiridos, a fim de compor sentido ao texto. Caso o aluno ainda no consiga fazer essas relaes, pode significar que seja necessrio propor atividades que desenvolvam essa habilidade. Uma sugesto: retomar o texto depois da correo, se possvel ltimo completo em:

(http://www.monica.com.br/revistas/receitas/branca.htm,

acesso

23/02/2012), e levantar questionamentos que levem, por exemplo, o aluno a refletir sobre as informaes: - Quem conhece a personagem Magali? - Quais as caractersticas dessa personagem? - Quem conhece contos de fadas? - Quais as caractersticas das princesas nos contos? Com o registro das respostas, os alunos podero compar-las e perceber que o texto faz referncias a contos de fadas, mas que a caracterstica da personagem Magali se sobrepe s caractersticas das personagens de outros contos de fadas. O aluno deve ser levado a perceber que, conforme Rojo (2004), existe a produo de inferncias globais: nem tudo est dito ou posto
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num texto. O texto tem seus implcitos ou pressupostos que tambm tm de ser compreendidos numa leitura efetiva. Para faz-lo, o leitor lana mo, ao mesmo tempo, de certas pistas que o autor deixa no texto, do conjunto da significao j construda e de seus conhecimentos de mundo, inclusive lgicos. H39 - Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema. Leia o texto e responda questo

A Lebre e a Tartaruga A lebre estava se vangloriando de sua rapidez, perante os outros animais: Nunca perco de ningum. Desafio a todos aqui a tomarem parte numa corrida comigo. Aceito o desafio! Disse a tartaruga calmamente. Isto parece brincadeira. Poderia danar sua volta, por todo o caminho, respondeu a lebre. Guarde sua presuno at ver quem ganha, recomendou a tartaruga. A um sinal dado pelos outros animais, as duas partiram. A lebre saiu a toda velocidade. Mais adiante, para demonstrar seu desprezo pela rival, deitouse e tirou uma soneca. A tartaruga continuou avanando, com muita perseverana. Quando a lebre acordou, viu-a j pertinho do ponto final e no teve tempo de correr, para chegar primeiro.
Fonte: Disponvel em http://criancagenial.blogspot.com/2008/03/fbulas-de-esopo.html Acesso: 24jul2011.

A moral desta histria pode ser

A. Devagar se vai ao longe. B. Os fortes sempre vencem. C. O mais veloz sempre o melhor. D. Quem tem boca, vai a Roma.

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Comentrio A questo requer a habilidade de inferir a moral de uma fbula, estabelecendo relao entre moral e tema. Para tanto, h a previso de que o aluno mobilize conhecimentos prvios sobre as caractersticas desse gnero textual. Em A lebre e a tartaruga, o aluno dever compreender que, na fbula, a personagem tartaruga representa a persistncia em seu objetivo de completar a corrida. A combinao de vontade e atitude est traduzida na alternativa A com a mxima Devagar se vai ao longe.

Recomendaes Pedaggicas

Caso o aluno apresente dificuldades para compreender a relao estabelecida entre moral e fbula, h a necessidade de um procedimento pedaggico que contemple estratgias de leitura. Trabalhar com os alunos que ainda no conseguem inferir a moral de uma fbula, partir da alternativa correta uma boa estratgia, por exemplo. A moral devagar se vai ao longe pode suscitar, entre outras, as seguintes indagaes: - Como possvel ir devagar e chegar longe? - Qual personagem representa o ritmo lento e qual representa a pressa? - O que a rapidez e a lentido representam no texto? - Como essas diferenas se relacionam?

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Anlises e Recomendaes Pedaggicas Subsdios para o Professor 6 ano do Ensino Fundamental II Leitura e Produo Textual PRODUO ESCRITA
Proposta de Avaliao diagnstica de escrita A sugesto de avaliao que se apresenta tem por objetivo diagnosticar o domnio lingustico e textual do aluno em situao de produo de textos escritos, tomando-se como referncia capacidades escritoras que, supostamente, os alunos teriam construdo ao longo de sua trajetria escolar no Ciclo I do Ensino Fundamental e tambm expectativas de aprendizagem que norteiam os instrumentos construdos para a implementao do currculo para o 6 ano do EF, em outras palavras, as situaes de aprendizagem dos Cadernos utilizados no 1 semestre. O comando que prope a situao de produo o de reescrita com base em um texto-fonte. Conforme explicitado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a reescrita uma atividade de produo com apoio, a escrita de uma histria cujo enredo conhecido. O texto fonte escolhido um conto de Ricardo Azevedo intitulado Trs moos malvados. Ao reescrever uma histria nesse caso, um conto os alunos precisam coordenar uma srie de tarefas: recuperar os elementos da narrativa, orden-los, express-los em linguagem apropriada ao gnero solicitado, ou seja, colocar em jogo todo o seu conhecimento acumulado sobre os aspectos discursivos, textuais e notacionais.

Critrios para avaliao da reescrita De posse das folhas de redao hora de analisar o que as reescritas dos alunos revelam: o que j sabem e o que ainda no sabem sobre os diferentes aspectos que envolvem a produo de texto. Como foi dito anteriormente, a proposta de atividade escrita pretende avaliar se os alunos so capazes de reescrever uma histria garantindo a presena dos acontecimentos narrados, utilizando elementos discursivos e textuais adequados ao gnero proposto, bem como escolhas e/ou usos apropriados com relao aos aspectos notacionais. Para isso, importante ter critrios bem definidos sobre o que observar. Dolz (2010) considera que muito comum na tradio escolar restringir ou privilegiar nas avaliaes textuais os erros ortogrficos. Observar as dificuldades ortogrficas dos alunos importante, mas no o principal elemento para diagnosticar as capacidades de produo textual da criana.

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O que observar nas produes escritas dos alunos? Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental apresentam, duas categorias de anlise: aspectos notacionais e aspectos discursivos. Os aspectos notacionais referem-se s caractersticas da representao grfica da linguagem.

ASPECTOS NOTACIONAIS * sistema de escrita (correspondncia fonogrfica); * a separao entre palavras; * recursos do sistema de pontuao: maiscula inicial, ponto final, exclamao, interrogao, reticncias, dois pontos, travesso, aspas e vrgula; * discurso direto e indireto; * regularidades e irregularidades ortogrficas; * acentuao das palavras: regras gerais relacionadas tonicidade. * dicionrio e outras fontes escritas como resoluo de ortogrficas. Produo de textos utilizando estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentao. Controle da legibilidade do escrito.

Os aspectos discursivos (que incluem os textuais) referem-se s caractersticas da linguagem em uso.

ASPECTOS DISCURSIVOS * caractersticas textuais de cada gnero; * recursos coesivos, conectivos e expresses temporais e causais, substituies lexicais, manuteno do tempo verbal, etc.; * emprego de regncia verbal e concordncia verbal e nominal.

As produes escritas dos alunos geralmente trazem inmeros problemas em diversos nveis. Segundo Dolz (2010, p. 53), o mais importante no realizar uma anlise exaustiva e detalhada de todos os problemas encontrados no texto da criana, mas detectar os pontos de tenso e os obstculos. Dolz refere-se a esse primeiro encaminhamento como condio para o estabelecimento de prioridades, uma vez que o trabalho com o texto, a partir do olhar para o que ele chama de rupturas podem estimular as novas aprendizagens. Com base nisso, sugerimos para a atividade de reviso de texto alguns itens das categorias de anlise dos PCN, conforme tabela a seguir.

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Nome do Professor: __________________________


Nome do Aluno: _____________________________ Srie: __________ Planilha de correo
Aspectos Avaliados Condies de produo Quanto ao contedo CRITRIOS Habilidades
No Parcialmente Plenamente

Contempla as demandas colocadas para a produo de texto. Garantiu a presena da maioria dos acontecimentos narrados O tempo e o espao foram determinados? Houve a apresentao das personagens? Houve a introduo de um elemento complicador / conflito? O conflito/desfecho criado foi resolvido? Utiliza diferentes recursos para estabelecer coeso referencial Utiliza diferentes recursos para estabelecer coeso sequencial Conduz adequadamente a progresso temtica, organizando o texto de forma lgica? H uma relao de causa e consequncia entre os fatos narrados? A narrativa se apresenta na terceira pessoa? Apresenta dilogo entre personagens? Utiliza a variedade lingustica tpica do conto e o registro formal da lngua?

Quanto Organizao Composicional, (Observar se o texto produzido tem as partes tpicas do gnero conto e se h articulao entre as partes)

Quanto ao estilo do gnero conto

Notacionais Segmenta as palavras corretamente? (questes Obedece s regras ortogrficas? relativas Usa adequadamente as letras minsculas e ortografia, maisculas? pontuao e aos Pontua o texto adequadamente? aspectos H concordncia nominal e verbal? morfossintticos).

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Procedimentos para avaliao da reescrita

Esse o momento de proceder ao registro com o diagnstico de cada turma do 6 ano. Para isso, sugerimos que o professor de lngua portuguesa preencha as fichas de cada sala atentando-se aos critrios. Para que os critrios de avaliao estejam mais claros, foi criada uma legenda explicando o que representa cada item e como podem ser feitos os registros. Como se trata de uma atividade diagnstica no h necessidade de se atribuir juzo de valor ao classificar o nvel dos alunos. O objetivo que o professor possa levantar dados com base em critrios definidos e, de posse desses dados organizados, ter uma viso de conjunto de sua turma. A ideia que essas fichas diagnsticas sejam utilizadas como um registro do progresso ou dificuldade dos alunos. Os resultados tambm interessam aos outros professores da turma, aos professores de recuperao de estudos e equipe gestora da escola, para que possam, em conjunto, articular propostas para alunos que apresentam dificuldades ou defasagens em dimenso incompatveis com o ano que esto cursando. Isso significa que os professores podero perceber melhor o processo de aprendizagem de seus alunos, definindo dessa maneira, aes de

Recuperao Contnua, e fazendo os encaminhamentos dos alunos com maiores dificuldades para a Recuperao Paralela.

Encaminhamentos pedaggicos: algumas sugestes Algumas sugestes para o trabalho com gneros da tipologia do narrar Nosso objetivo propor sugestes de atividades que levem o aluno a refletir sobre ao ato de escrever; Produzir textos de acordo com a norma padro. O primeiro passo realizar um trabalho rotineiro de leitura com os alunos.

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Atividade de reescrita tempo estimado: 3 ou 4 aulas 1 Etapa Leitura pelo professor do conto uma noite no paraso Disponvel em: http://proportoseguro.blogspot.com/2009/07/uma-noite-no-paraiso-conto-de.html.. Acesso em 08jul2011. A sugesto realizar a leitura compartilhada com a turma. Para essa atividade interessante fazer paradas estratgicas durante a leitura e realizar perguntas de compreenso. Essas perguntas orais, se feitas de modo estimulante e dinmico podem desenvolver outras habilidades: inferncia, pressupostos e subtendidos, efeitos de sentido etc. Um exemplo de como realizar essa atividade explicado por Ktia Brakling. Disponvel em:http://www.youtube.com/watch?v=8AhSWgei9tE&feature=related . Acesso em: 08jul2011. 2 Etapa Reconto pelo aluno com interveno do professor (chamando a ateno para os acontecimentos narrativos). Na medida em que os alunos forem recontando oralmente a histria o professor pode registrar as ideias principais de cada pargrafo na lousa ou em um cartaz. Esse movimento importante para que as crianas percebam que o texto lido mantm uma sequncia lgica de encadeamento das aes e que so necessrias para compreenso do texto. 3 Etapa Reescrita coletiva professor no papel de escriba, quando o professor desempenha o papel de escriba, o aluno aprende a participar como produtor de textos [...], aprende a recuperar a ordem sequencial, a diferenciar entre o 'j est escrito' e o 'ainda no est escrito', enfim ajustar o oral e o escrito (Teberosky & Colomer, 2003, p. 122). Durante o processo de escrita fundamental que o professor discuta com os alunos a forma de escrever as palavras, pois isso favorece a aprendizagem de novos conhecimentos sobre a lngua escrita. Um modelo de como realizar essa atividade, pode ser visto em http://www.youtube.com/watch?v=OIX1mQM6x0M&feature=related (Acesso em 08jul2011) e tambm em http://www.youtube.com/watch?v=ck8T6qCAfy0&feature=related (Acesso em 08jul2011) Outra sugesto de sequncia de atividades para reescrita (dessa vez criando uma nova verso para a histria) encontra-se em: http://revistaescola.abril.com.br/linguaportuguesa/alfabetizacao-inicial/reescrita-historias-conhecidas-431580.shtml (Acesso em 08jul2011).

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O professor Srio Possenti e sua equipe elaboraram um material com vrias sugestes de atividades para produo de texto. Este material est disponvel em http://www.iel.unicamp.br/cefiel/alfaletras/biblioteca_professor/arquivos/62Reescrit a_de_texto.pdf . Acesso em: 08jul2011. O papel da leitura no desenvolvimento da capacidade de produzir textos A leitura tem um papel fundamental no desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos. a partir de um processo de leitura e releitura para retomar ideias, reescrev-las a partir de outras formas de articul-las e revisar os aspectos notacionais e discursivos que o aluno produz seu texto. Alm desse aspecto diretamente relacionado produo escrita, a leitura de textos de outros autores permite ao aluno entrar em contato com toda a riqueza e complexidade da lngua escrita. tambm a leitura que contribui para a ampliao do repertrio de possibilidades do aluno, compreender o funcionamento comunicativo da escrita, ampliar familiaridade com os textos, conhecer as especificidades dos diferentes tipos de textos etc. Mas no basta ler por ler, a leitura tem de ter um propsito claro e, de acordo com esse propsito, o professor deve ir mediando a leitura, destacando os aspectos que pretende focar, seja para trabalhar com alguma habilidade de leitura, seja pra discutir algum aspecto relacionado produo de texto.

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Avaliao da Aprendizagem em Processo Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Lngua Portuguesa - 6 ano do Ensino Fundamental _______________________________________________________________________ Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Coordenadora: Leila Aparecida Viola Mallio Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia CIMA Departamento de Avaliao Educacional Anglica Fontoura Garcia Silva Maria Julia Filgueira Ferreira Regina Aparecida Resek Santiago William Massei CGEB Lngua Portuguesa Clarcia Akemi Eguti Id Moraes dos Santos Ktia Regina Pessoa Mara Lcia David Roseli Cordeiro Cardoso Rozeli Frasca Bueno Alves Autoria Edna Maria dos Santos, Edvaldo Ceraze, Dimitra Dragassakis, Jeanny Meiry Sombra Silva, Liliane Pereira da Silva, Maicon Alves Dias, Priscila Cristina Ribeiro Sarmento, Silvia Regina Peres, Maria Virginia Rosseto, Marta Snia Santa da Silva, Regina Aparecida Resek Santiago Leitura e Reviso Crticas Clarcia Akemi Eguti, Jacqueline Peixoto Barbosa, Katia Regina Pessoa, Regina Aparecida Resek Santiago

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