LUCIANE BENEDITA DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II

A IMPORTNCIA DOS VEGETAIS EM NOSSA VIDA

Relatrio de Estgio apresentado disciplina de Estgio Supervisionado II Ensino Fundamental, do Curso de Pedagogia, ministrada pela Professora Ftima Regina Bergonsi Debald e, sob a orientao do Professor Blasius Silvano Debald.

FOZ DO IGUAU - PR NOVEMBRO, 2011

AGRADECIMENTOS

A concretizao deste trabalho s foi possvel a conjunto de condies e meios posto disposio, bem como dedicao, empenho e vontade de vrios intervenientes, a quem gostaria de expressar meus mais profundos e sinceros agradecimentos.

A Deus, a razo do meu existir. Porque nada se move sem a sua vontade, Obrigado Senhor!

Ao meu esposo, Lindomar Felipe Marques. Sem o seu infindvel amor e incondicional apoio, Nunca teria chegado onde me encontro hoje.

Aos meus pais: Pela orientao, dedicao e incentivo nessa fase do meu curso de graduao e durante toda a minha vida.

A Suylene: Quero agradecer o encorajamento e amizade com que me acompanhou e o interesse em me ajudar, o qual tambm representa um reconhecimento especial pelos meios tcnicos postos a disposio.

EPIGRAFE

Se no houver frutos, Valeu a beleza das flores.

Se no houver flores, Valeu o verde das folhas.

Se no houver folhas, Valeu a inteno da Semente.

Desconhecido

DADOS DE IDENTIFICAO

Nome da Escola: Escola Municipal Frederico Engel Endereo completo: Rua Enseadas, nmero 41, Jardim Copacabana Foz do Iguau PR. Direo: Turma (srie e turno): 2 Ano B - Vespertino Professor (regente da turma): Elizabeth Eberhardt Stapf Professor (orientador de Estgio): Blasius Silvano Debald Professor (disciplina de Estgio): Ftima Regina Bergonsi Debald

SUMRIO

1 APRESENTAO 2 - PROPOSTA DO ESTGIO 2.1 TTULO 2.2 INTRODUO 2.3 - CARACTERIZAO DA ESCOLA E DA TURMA 2.3.1 - Descrio dos Aspectos Fsicos da Escola 2.3.2 - Gesto Democrtica da Escola 2.4 - DESCRIO DA TURMA DO ESTGIO 2.5 OBJETIVOS 2.6 - DESENVOLVIMENTO METODOLGICO 2.7 - PLANO DE AULA 2.7.1 - Dia 03 de Outubro de 2011 2.7.2 - Dia 06 de Outubro de 2011 2.7.3 - Dia 07 de Outubro de 2011 2.7.4 - Dia 10 de Outubro de 2011 2.7.5 - Dia 13 de outubro de 2011 3 - FUNDAMENTAO TERICA 4 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS 5 CONCLUSO 6 REFERNCIAS 7 DOCUMENTOS COMPROBATRIOS

6 7 7 7 7 10 12 12 13 14 15 15 18 21 23 26 29 35 37 39 41

7.1 TERMO DE COMPROMISSO 7.2 FICHA DE FREQUNCIA DO ESTGIO 7.3 CARTA DE APRESENTAO 7.4 FICHA DE AVALIAO DE DESEMPENHO DOCENTE ANEXOS

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1 - APRESENTAO

O presente Relatrio de Estgio Supervisionado II descreve as caractersticas e prticas observadas, conforme exigncia legal do Curso de Pedagogia, da Faculdade Unio das Amricas - UNIAMERICA. O Estgio Supervisionado II de Pedagogia possibilitou a vivncia da realidade escolar, permitindo o cumprimento de atividades diversas, como por exemplo: planejamento, com distribuio de contedos de acordo com o tempo, a gesto do tempo e do espao de ensino at a regncia, inclusive a avaliao. Portanto, houve a preparao completa que possibilita ao aluno de Pedagogia atuar como futuro professor, buscando sempre novos caminhos para a aprendizagem significativa. Os objetivos propostos foram atingidos tendo em vista que todas as condies foram disponibilizadas e todas as atividades propostas foram satisfatoriamente desenvolvidas. Os contedos ministrados durante a docncia no Estgio Supervisionado II foram; A importncia dos vegetais em nossa vida, ministrada pela Estagiria Luciane Benedita da Silva. O Estgio obrigatrio faz parte da formao do pedagogo, pois oportuniza aplicar na prtica as teorias construdas durante a graduao. O campo de Estgio um espao rico de partilha e de vivncias pedaggicas. Neste relatrio consta todo o processo de Estgio desde a descrio do ambiente da escola e todos os demais fatores que foram levados em conta no preparo e na

realizao das aulas, onde se encontram todas as fichas de Estgio avaliadas pelo meu orientador Blasius Silvano Debald.

2 - PROPOSTA DO ESTGIO

2.1 TTULO

A IMPORTNCIA DOS VEGETAIS EM NOSSA VIDA

2.2 INTRODUO

O Estgio Supervisionado II do curso de Pedagogia da Faculdade Unio das Amricas, contempla atividades pedaggicas e administrativas. Desta, forma, sero desenvolvidas atividades de observao, monitoria e regncia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O Estgio Supervisionado II ser importante e imprescindvel na formao docente, pois possibilitar o contato direto com situaes reais que permitem planejar, orientar e avaliar o processo ensino aprendizagem. Nesta perspectiva, pode ser considerada uma oportunidade da profisso e na construo da identidade profissional, articulando a teoria estudada, discutida e debatida em sala de aula, com a realidade da escola e do ser professor.

2.3 - CARACTERIZAO DA ESCOLA E DA TURMA

Nome da Escola: Escola Municipal Frederico Engel Ensino Fundamental de 1 4 ANO/ SRIE, localizada na Rua Enseadas, numero 41, Jardim Copacabana Foz do Iguau PR. CEP: 85856-450 Fone (045) 3521-9530, E-mail: fredericoengel@fozdoiguau.pr.gv.br. A escola comeou a funcionar em 1936 na localidade de TAMANDUAZINHO, como Escola Rural Estadual. Foi transferida de localidade em 1983 para atender os bairros adjacentes. A denominao do nome deu-se por escolha popular, que resolveu homenagear o pioneiro da cidade o Senhor Frederico Engel, que doou o primeiro terreno rural onde foi construdo em madeira o primeiro prdio da Escola. Em 18 de janeiro de mil novecentos e noventa e seis foi implantada a Educao Infantil para o Jardim III. O Conselho Estadual de Educao da Coordenao de Estrutura e Funcionamento autorizou o Ensino Fundamental (primeiro ao quinto ano) nos estabelecimentos de ensino mantidos pela Prefeitura Municipal. Essa autorizao concedida pelo prazo de cinco anos com implantao gradativa no ano letivo de 2007 e o trmino da implantao em 2011. A organizao da Escola Municipal Frederico Engel atende atualmente dez turmas que estudam em dois perodos: matutino, vespertino. No matutino atende o total de cinco turmas assim discriminadas, primeiro ano A, segundo ano A, segunda srie A, terceira srie A, quarta srie A. No perodo vespertino, outras cinco turmas: primeiro ano B, segundo ano B, segunda srie B, terceira srie B, quarta srie B. A escola possui no seu quadro do corpo docente dez professores e no quadro administrativo, com direo, superviso, e secretaria e um vigia, quatro merendeiras, quatro auxiliares de servios gerais como outras funes. O calendrio escolar de 2011 contempla o incio das atividades escolares para os professores incio e trmino das aulas, formao continuada, reunies pedaggicas, planejamentos, perodo de frias e recessos para alunos e professores, perfazendo duzentos dias letivos. Os alunos recebem aulas de reforo em contra turno sendo aulas de apoio pedaggico, esses alunos tem aulas nas segundas quartas e sextas-feiras sendo para os alunos da quarta srie como uma preparao para a Prova Brasil, com o total de treze alunos nesses trs dias. Tambm so alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem e que so atendidos pelo professor sempre acompanhados tanto pela superviso quanto pelo professor regente da turma. O mesmo orienta quais as dificuldades apresentadas pelos 8

determinados alunos, para que seja sempre trabalhado em cima de cada dificuldade com o objetivo de estar juntos tentando san-las. Os pais dos alunos so bastante participativos, comparecem nas reunies pedaggicas, e nos recreios os alunos so acompanhados por uma me voluntria que atende os alunos com atividades recreativas, com brinquedos e jogos didticos trazidos por ela, os mesmos so colocados nas mesinhas para os alunos brincarem. Assim as crianas ficam ocupadas e no h correrias no horrio de intervalo. A hora atividade dos professores realizada fora da sala de aula com o total de quatro horas semanais, intercaladas (a pedido dos prprios professores), sendo assim mais produtivos e com bons resultados. hora atividade reservada ao planejamento das aulas, correo de provas, elaborao de trabalhos, correo de cadernos, preparao de tarefas de casa. A escola tem uma professora que trabalha em sala dando aula especifica com atividades de oficina de matemtica, leitura, dicionrio e literatura, sempre monitorada pela equipe da SMED com formao continuada. O prprio professor tambm tem um dia na semana para sua hora atividade, para elaborar as atividades que sero desenvolvidas na semana. Refletir sobre as questes de uma escola de qualidade para todos, tanto alunos e professores, atravs da perspectiva sociocultural significa que h de se considerar, dentre outros fatores, a viso ideolgica da realidade construda scio e culturalmente por aqueles que so responsveis pela educao. Busca-se que o processo de incluso educacional seja efetivo assegurado o direito a igualdade com equidade de oportunidades. Isso no significa um modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e servios especializados para que cada um aprenda , resguardando-se suas singularidades. Assim sendo quando os professores percebem que os alunos apresentam dificuldades na aprendizagem, so encaminhados para avaliao clinica com profissionais especializados da SMED (Secretaria Municipal da Educao) e so encaminhados para sala de recurso e classe especial, onde os alunos frequentam no contra turno em escolas localizadas nas proximidades, onde os mesmos tm um atendimento individual e especifico. A filosofia da Escola a busca da formao do individuo mais participativo mais solidrio critico e responsvel por mudanas em si mesmo e na comunidade. Promover ao aluno, acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir deste, a produo de novos conhecimentos.

A instituio reconhece a importncia da participao construtiva do aluno e ao mesmo tempo da interveno do professor para ensinar o que o aluno no tem condies de fazer sozinho. A educao na Escola Frederico Engel fundamentada em fatores necessrios formao de cidados comprometidos com o bem comum. Baseia-se a humanizao e na autonomia. Procuram-se proporcionar nos alunos o desenvolver livremente, orientando para suas responsabilidades. Orientando com o ensino e aprender, capazes de reconhecer a importncia da participao familiar no processo educacional. A avaliao da Escola diagnstica e contnua considerando o resultado de um trabalho intencional do professor. Dever constituir-se de instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos, procedimentos, atividades e como forma de acompanhar e conhecer cada aluno. A avaliao uma tarefa permanente do professor. O processo avaliativo de suma importncia para nortear as decises pedaggicas exercendo um papel essencial nas adaptaes curriculares. Na sistemtica de Avaliao do desempenho do aluno e de seu rendimento Escolar h a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. A nota do bimestre ser resultante da somatria dos valores atribudos em cada instrumento de avaliao. O primeiro ano no tem nota, a sua avaliao registrada e comunicada aos pais, em forma de parecer descritivo. A escola tem a proposta de recuperao paralela. Para os alunos de baixo rendimento escolar proporcionada recuperao paralela ao longo da serie ou perodo letivo. Com o objetivo de dar condies ao aluno de aprender conceitos, fatos e procedimentos ensinados no bimestre, e possibilitar a alterao em seus resultados. Os projetos de recuperao paralela so elaborados mediante proposta do Conselho de Classe e Srie, a partir da analise das informaes registradas nas fichas de avaliao e diagnsticos preenchidos pelo professor da classe que no poder se eximir de realizar a recuperao contnua desde o inicio do ano letivo.

2.3.1 - Descrio dos Aspectos Fsicos da Escola

A escola conta com cinco salas de aulas, sala para a superviso e secretaria, sala de direo, sala dos professores com banheiro e um pequeno deposito, cozinha, pequena despensa, banheiro com trs vasos sanitrios, um banheiro readaptado para deficientes fsicos, saguo pequeno onde as crianas brincam e fazem refeio. Ptio 10

pequeno com piso de concreto sem cobertura e um pequeno palco feito de concreto tambm sem cobertura. A merenda servida primeiramente para os alunos da Pr-escola e cinco minutos depois para as outras turmas. Tem um cardpio, conforme mandado pela prefeitura, a nutricionista vem de vez em quando dar uma olhada, as cozinheiras tm os cursos para saber manipular os objetos e para servir os alunos. O clima de convvio entre direo, funcionrios e corpo docente baseado no respeito, na harmonia, no dialogo onde todos interagem. A escola afirma que o sucesso do processo educacional depende muito da participao da famlia, a escola oferece esse espao. Ambas devem caminhar juntas com dialogo e respeito pelos conhecimentos e valores que as famlias possuem. Ao observar o andamento da escola verifiquei que na entrada os pais ficam com seus filhos, alunos da pr-escola e do primeiro ano at bater o sinal, aps o sinal todos os alunos vo para suas filas de modo organizado. Faz-se silncio para a orao do Pai Nosso, em seguida, os professores vo para suas salas, importante ressaltar que a ordem e a disciplina so mantidas sempre, todos os alunos vo de mozinhas para trs, em silencio, na maioria das vezes, exceto alguns que normal que as crianas conversem, mas, no entanto a disciplina vista. Durante o perodo das aulas no horrio da 13h30 s 15h30 feito o horrio das aulas especificas com uma professora de Artes que tambm da a sua aula das 16:00 horas s 17:30, ela da aula para as turmas: 1, 2, 3 e 4 ano, feito um horrio para cada turma duas vezes na semana ela passa nessas turmas. Tambm tem a professora que da a aula de reforo todos os dias. Durante o intervalo que das 15:30 s 16:00, a me de uma aluna fica na Escola, traz jogos didticos, brinquedos, para que os alunos tambm fiquem brincando no intervalo e no ficam correndo muito, se divertem brincando e aprendendo. Ela ajuda no que for preciso, uma voluntria. Tambm ajuda na cozinha, escolhe feijo de vez em quando, ajuda lavar os corredores depois do recreio, ela fica na escola at acabar a aula as 17:30 e leva sua filha que estuda na escola. Observei na sala da quarta srie, que so alunos comportados prestam ateno na aula, na explicao da professora, so bastante prestativos exceto alguns que incomodam a professora, mas que tambm fazem as atividades passadas pela professora. Os alunos da terceira srie, so muito interessados na aula, copiam os exerccios passados pela professora, so educados e gostam bastante de pintar. 11

Na turma do primeiro ano a professora bastante atenciosa com os alunos, observei que so alunos prestativos, apesar de haverem alguns que no conseguem acompanhar a professora com o contedo, a professora retoma tudo de novo, nesse caso preciso que haja aulas de reforo para esses alunos. Os alunos da pr-escola so educados, fazem as atividades muito bem feitas, so alunos disciplinados. Antes do inicio das atividades da professora cada aluno pega seu copinho, vo ao bebedouro com as mozinhas para trs e em fileira sem fazer algazarras. Na sala de reforo h poucos alunos e so alunos de contra turno, essa sala fica ao lado da sala do przinho. Os alunos na sala de reforo fazem todas as atividades passadas pela professora. Ao observar as salas de aula, todas tm ar-condicionado. Fazendo uma avaliao externa da Escola, ou seja, a parte fsica, material humana, seria necessrio que houvesse mais salas de aula, pois a escola no pode contar com sala de informtica, laboratrio, biblioteca, refeitrio, quadra coberta para realizar as atividades esportivas, tudo isso dificulta muito o trabalho do professor. Tambm no tem um professor especializado para as aulas de educao fsica, ficando assim em defasagem, pois os professores na maioria no se julgam capacitados para ministrar as aulas esportivas. Melhorias nos banheiros, reformas no bebedouro e lavabo. A escola est parcialmente preparada para receber os alunos, portadores de deficincia fsica um dos banheiros foi adaptado, porem ainda h alguns locais que dificultam o acesso necessitando de muitas adaptaes para chegar ao ideal.

2.3.2 - Gesto Democrtica da Escola

A gesto democrtica envolve a participao crtica e ampla na construo do Projeto Politico-Pedaggico e no seu desenvolvimento, assegurando a transparncia das decises, fortalecendo as presses para que elas sejam legtimas, garantindo o controle sobre os acordos estabelecidos. A busca da gesto democrtica inclui a ampla participao dos representantes da comunidade escolar nas decises e aes administrativo-pedaggicas nela

desenvolvidas. A socializao do poder pela prtica da participao coletiva atenua o individualismo, alimenta a reciprocidade, eliminando discriminaes e refora a autonomia. 12

2.4 - DESCRIO DA TURMA DO ESTGIO

O Estgio ser realizado nos dias 03, 06, 07,10 e 13 de outubro de 2011 com a turma do segundo ano no perodo vespertino no horrio das 13:30 as 17:30. Observei que nessa sala h vinte e nove alunos, sendo que alguns possuem dificuldades de aprendizagem. Uma aluna recebe encaminhamento com a assistente social quando necessrio. Como na Escola Frederico Engel no h sala de recursos essa aluna encaminhada Escola Municipal rico Verssimo. Segundo informaes dadas por sua av, consta em seu exame mdico que seu comportamento de uma pessoa imperativa e tambm possessiva. Tambm h dois irmos gmeos que so bastante lentos, a professora mencionou que eles possuem distrbio mental, por esse motivo, no feita muita cobrana sobre o desempenho desses dois alunos. H um aluno que toma remdio aps o recreio, no consegue acompanhar os colegas no andamento da aula, mas, se lhe for dada ateno e esperar que faa as atividades observa-se que possui a mesma capacidade de aprendizado que as outras crianas. Tambm h dois alunos que so bastante lentos, tem muita dificuldade de copiar as atividades do quadro mesmo sentando na frente, a professora acredita que eles possuem algum distrbio, mas, no entanto, ela no est sabendo qual distrbio. No geral, so alunos bastante prestativos, inteligentes. A sala um ambiente agradvel, possui ar-condicionado, dois armrios, sendo um da professora do 2 ano e o outro da professora da manh que do 3ano.

2.5 OBJETIVOS

Aplicar os conhecimentos adquiridos, retirados da teoria-prtica compreendidos no curso desenvolvendo-os durante o perodo de estgio em sala de aula. Possibilitar ao acadmico a oportunidade de entrar em contato com a futura rea de atuao, atuando e aplicando com responsabilidade os contedos, verificando sempre o aspecto psicopedaggico do aluno. Aplicar as aulas com embasamento terico, implementando as aulas com experincias terico-prticas, tiradas do decorrer dos anos, vivenciados na profisso. Aproveitar experincias de professores antigos para aprimorar a aula aplicada. 13

Desenvolver habilidade prtica, oral e atitudes profissionais com tica. Enriquecer a formao acadmica promovendo a integrao das varias disciplinas cursadas, permitindo que esse conjunto resulte na formao de um profissional critico e comprometido com a formao escolar.

2.6 - DESENVOLVIMENTO METODOLGICO

Atravs das observaes realizadas na Escola Frederico Engel, foi possvel analisar todos os setores da escola desde a cozinha, at a sala da direo da escola, a organizao da escola, os trabalhos realizados, o seu espao e sua infraestrutura. Com experincia pode-se constatar que a Educao na Escola Frederico Engel fundamentada em fatores necessrios formao de cidados comprometidos com o bem comum, baseia-se na humanizao e na autonomia. Procuram-se proporcionar nos alunos o desenvolver livremente, orientando para suas responsabilidades. Orientados com o ensinar e aprender. Foi analisada a gesto, organizao e questionamento, documentos normativos, as regras e normas de escola. Sem interferir nas atividades rotineiras da Escola Municipal Frederico Engel, sero desenvolvidas atividades baseadas na importncia dos vegetais e suas funes, datas comemorativas, medidas de comprimento. Explorar atividades que desenvolvam a criana fisicamente, socialmente e psicologicamente, ser estimulada a linguagem oral desenvolvendo na criana o hbito de ouvir para compreender e interpretar, respeitando sempre as diferenas individuais de cada um. Os contedos foram fornecidos pela professora titular durante a observao do Estgio no qual as metodologias e o planejamento sero elaborados pela estagiaria para aplicao durante o perodo de regncia de classe.

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2.7 - PLANOS DE AULA

2.7.1 - Dia 03 de Outubro de 2011

I - DADOS DE IDENTIFICAO: Escola: Escola Municipal Frederico Engel Bairro: Jardim Copacabana Disciplina: Geografia Srie: 2 Ano Turma: B Turno: Vespertino Professora Titular da Escola: Elizabeth Eberhardt Stapf Professor Supervisor de Estgio: Blasius Silvano Debald Professor da Disciplina de Estgio Supervisionado: Ftima Regina Bergonsi Debald Data: 03 de Outubro de 2011 Durao: 4 Horas II - TEMA CENTRAL: As ruas. III - OBJETIVOS: Observar e descrever a rua onde mora e reconhecer seu endereo. Identificar semelhanas e diferenas entre as ruas. Representar as caractersticas da rua onde mora, expressando sua percepo sobre esse espao. Entender que a rua um lugar de circulao de pessoas e veculos. 15

IV - CONTEDOS: Observao, descrio da rua onde o aluno mora. Quebra-cabea, com uma imagem de uma rua movimentada e uma imagem de uma rua calma. Representao com desenho sobre os detalhes da rua onde o aluno mora. Cpia de texto, escrito na lousa, sobre o espao das ruas. V - METODOLOGIA: 1 Momento. Professora passara um texto na lousa cujo titulo O espao das ruas. Ela ir ler o texto junto com os alunos. Em seguida ir pedir que os alunos copiem o texto no caderno. Aps a cpia do texto, a professora passara na lousa, perguntas relacionadas ao texto para os alunos responderem no caderno. A professora conversar com os alunos sobre as suas respostas. 1) A rua onde voc mora movimentada ou calma? 2) Existe muito movimento de carros e pessoas na rua onde voc mora? 3) O que voc mais gosta na rua onde voc mora? 4) De acordo com o texto o que foi criado pela natureza? 5) Na rua onde voc mora, o que foi criado pela natureza? E o que foi criado pelas pessoas? Contar professora e aos colegas o que o aluno respondeu. 2 Momento. Dar uma folha xerografada para cada aluno, com desenhos de um quebra-cabea com uma imagem de uma rua movimentada, e outra com uma imagem de uma rua calma. Os alunos devero recortar esse quebra-cabea, e colar em outra folha com dois retngulos indicando o lugar para cada pea. Aps a montagem do quebra-cabea sero feitas algumas perguntas aos alunos. 1) Que imagem se formou em cada quebra-cabea? 2) Quais so as diferenas entre essas imagens?

3 Momento. A professora ir colar no caderno uma ficha para os alunos preencherem com o endereo de sua casa, rua, nmero, bairro, cidade, CEP e estado. Essa atividade ser

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uma tarefa de casa e dever ser respondida com o auxilio dos pais, e dever ser trazida para a prxima aula. 4 Momento. Pedir aos alunos que desenhem a rua onde eles moram, reparando os detalhes como: o tamanho e o tipo das construes, o movimento de pessoas e veculos, como so as caladas, se h arvores, postes de iluminao, telefone publico, cesto de lixo. Pedir para fazer um desenho bem bonito, sobre a rua onde ele mora em seguida pedir para colorir com lpis de cor. Pedir aos alunos que mostrem seus desenhos aos colegas e professora e mostrar a rua onde mora. VI - RECURSOS: Folha de sulfite, lpis preto, lpis de cor, borracha, cola, tesoura. VII - AVALIAO: Avaliar o interesse e a participao dos alunos nas atividades. A capacidade de observao das caractersticas da rua onde moram. A habilidade de identificar as relaes, semelhanas e diferenas das ruas onde moram. VIII REFERNCIAS:

DARIN, urea; MEDEIROS, Ieda. Geografia: ensino fundamental. 2. ed. So Paulo: IBEP, 2003. IX OBSERVAES: Pedir aos alunos para que quando chegarem a sua casa coloquem de molho trs feijes. Na prxima aula trazer os trs feijes que ficaram de molho e mais trs feijes secos.

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2.7.2 - Dia 06 de Outubro de 2011

PLANO DE AULA I - DADOS DE IDENTIFICAO: Escola: Escola Municipal Frederico Engel Bairro: Jardim Copacabana Disciplina: Cincias. Srie: 2 Ano Turma: B Turno: Vespertino Professora Titular da Escola: Elizabeth Eberhardt Stapf Professor Supervisor de Estgio: Blasius Silvano Debald Professor da Disciplina de Estgio Supervisionado: Ftima Regina Bergonsi Debald Data: 06 de Outubro de 2011 Durao: 4 Horas II - TEMA CENTRAL: O nascimento das plantas. III - OBJETIVOS: Identificar cuidados necessrios ao cultivo das plantas. Conhecer e entender o processo de germinao das plantas, assim como seu desenvolvimento. Explicar as partes dos vegetais que so utilizadas em nossa alimentao. IV - CONTEDOS: Observao e identificao do fenmeno da germinao do feijo. Reconhecimento das etapas da evoluo da semente. Identificao dos cuidados necessrios germinao das plantas. 18

Realizao de experimento e registro de observaes. Os vegetais e o ambiente em que vivem. A importncia dos vegetais em nossa vida. V - METODOLOGIA: 1 Momento. Colocar os alunos sentados em frente TV, para assistir ao vdeo ldicopedaggico A Sementinha, aps assistir ao vdeo os alunos voltam aos seus lugares e, a professora far um breve comentrio sobre o vdeo. Colar um cartaz na parede e, explicar para os alunos sobre a germinao de uma semente de feijoeiro. Logo aps ser dado um texto intitulado O Nascimento das Plantas. Pedir a alguns alunos para que faam a leitura em voz alta do texto. Explicar como ocorre a reproduo dos vegetais e qual a importncia dos caroos e das sementes para que acontea a germinao. Explicar aos alunos sobre os diferentes tipos de caroos e sementes. Falar sobre os diferentes tipos de frutas, as que do sementes e as que do caroo. Dar exemplos de vegetais que nascem a partir de raiz. Falar sobre a importncia dos vegetais em nossa vida, como exemplo de vegetais utilizados em nossa alimentao. Dar Xerox com essa explicao como desenho de plantas. Tambm a professora ir falar sobre o ambiente em que vivem os vegetais, como exemplo as plantas aquticas e terrestres. 2 Momento. Perguntar aos alunos se trouxeram os feijes que foram pedidos na aula anterior. Pedir para que cada aluno pegue sua semente, para aqueles que no trouxeram a professora dar os feijes para eles. Em seguida fazer algumas perguntas. Quem j viu um feijoeiro? Quem j viu um feijoeiro com flores? Quem j viu os frutos do feijoeiro? Quem j viu esses frutos abertos? Quem j viu um feijo por dentro? Quem j viu um feijo germinar? Ouvir as respostas dos alunos para analisar seus conhecimentos sobre o tema que est sendo estudado. 3 Momento. 1 Atividade- Logo aps a professora ir pedir que cada aluno coloque o seu feijo em cima da carteira e desenhar um feijo inteiro em um papel sulfite dado pela professora, cortar pelo meio o feijo que ficou de molho, e desenhar junto com o outro 19

feijo. O aluno dever comparar os dois feijes. Os que tiverem dificuldade podero olhar no cartaz exposto na parede que ter os dois feijes. 2 Atividade Os alunos faro desenhos sobre frutos com uma semente e frutos com vrias sementes. Dar a seguinte pergunta e pedir aos alunos que respondam no caderno. O que as sementes precisam para germinar? Em seguida passar na lousa atividades relacionadas com a explicao das plantas terrestres e aquticas. A professora ajudar os alunos que tiverem dificuldades. 3 Atividade Dar uma atividade xerografada com um diagrama. Pedir ao aluno que resolva esse diagrama encontrando os nomes das sementes que so comestveis. Dar uma atividade xerografada com frases para completar de acordo com o texto O Nascimento das plantas Dar atividades xerografadas para o aluno pintar os quadrinhos ao lado da planta contendo encima legenda: verde que pode comer, e vermelho que no pode comer. VI - RECURSOS: Aparelhos de televiso e de DVD, DVD com vdeo, papel Kraft, cola, tesoura, rgua, fita adesiva, fita adesiva colorida, feijes, papel sulfite, lpis de cor e preto. VII - AVALIAO: Avaliar as aprendizagens dos alunos em termos de conhecimentos sobre as plantas e a germinao. VIII REFERNCIAS:

FONSECA, Marcia Santos. Conhecer e gostar: cincias para voc. Curitiba: Positivo, 2006. GIL, ngela; Fanizzi, Sueli. Porta aberta: cincias naturais. So Paulo: FTD, 2005. MARSICO, Maria Teresa. Agora eu sei! : cincias naturais. 2 ano: ensino fundamental. So Paulo: Scipione, 2009. RODRIGUES, Rosicler Martins. Cincias para crianas: ensino fundamental: manual do professor. So Paulo: IBEP, 2005.

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2.7.3 - Dia 07 de Outubro de 2011

PLANO DE AULA I - DADOS DE IDENTIFICAO: Escola: Escola Municipal Frederico Engel Bairro: Jardim Copacabana Disciplina: Histria. Srie: 2 Ano Turma: B Turno: Vespertino Professora Titular da Escola: Elizabeth Eberhardt Stapf Professor Supervisor de Estgio: Blasius Silvano Debald Professor da Disciplina de Estgio Supervisionado: Ftima Regina Bergonsi Debald Data: 07 de Outubro de 2011 Durao: 4 Horas II - TEMA CENTRAL: Dia da rvore. III - OBJETIVOS: Reconhecer a importncia da rvore em nosso cotidiano. Valorizar o Dia da rvore, conhecendo como ele surgiu. Conscientizar sobre o plantio de rvores e os cuidados que elas exigem. Desenvolver respeito e amor s plantas. IV - CONTEDOS: Reconhecimento das caractersticas das arvores. Identificao das partes das plantas. Elaborao de um cartaz com o desenho do dia da rvore.

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V - METODOLOGIA: 1 Momento: Apresentar um cartaz sobre o dia 21 de setembro dia da rvore. Colocado na parede. Explicar as partes que compem uma rvore, contida no cartaz. Aps a explicao do cartaz a professora dar um texto sobre o dia rvore. Fazer a leitura do texto em voz alta para que todos acompanhem a leitura. Fazer comentrio sobre o texto interagindo com a turma. 2 Momento: 1 Atividade: A professora ira escrever na lousa questes relacionadas com o texto Dia da rvore, para uma melhor compreenso dos alunos. Corrigir com os alunos. 2 Atividade: Dar atividade xerografada para fazer um texto relacionado com figuras de uma rvore, pedindo para que o aluno elabore um pequeno texto de acordo com o desenho. A professora ir auxiliar na elaborao do texto. 3 Atividade: Atividade xerografada. Pedir para o aluno pintar as partes que compem uma arvore do acordo com as cores da legenda ao lado. A professora ir auxiliar na atividade. Dar um diagrama para os alunos encontrarem e circularem o nome das quatro tipos de arvores. Os alunos que apresentarem dificuldade nessa atividade sero auxiliados pela professora. 4 Atividade: atividade xerografada com uma figura para os alunos encontrarem as cinco partes diferentes de uma planta. Pintar cada parte com uma cor, e escrever nas linhas abaixo os nomes das partes que foram encontradas. 5 Atividade: a professora dar uma atividade xerografada para os alunos copiarem as frases substituindo os desenhos por palavras. VI - RECURSOS: Papel sulfite, papel Kraft, pincel, cola, tesoura, fita adesiva colorida, fita crepe, lpis de cor, canetinha. VII - AVALIAO: A avaliao ser contnua com funes de diagnostico e de acompanhamento. VIII REFERNCIAS:

MARSICO, Maria Teresa. Agora eu sei: Histria e geografia. 2 ano: Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione, 2009. PINELA, Thatiane; GIARETTA, Liz Andria. De olho no futuro: Histria e Geografia. 2 Ano. So Paulo: Quinteto Editorial, 2007. SOUZA, Joanita. Brincando com a Histria e a Geografia. So Paulo: Editora do Brasil, 2003. 22

TRIGO, Elizabete Chaddad. Viver e aprender cincias. 1 srie. 12. ed. So Paulo: Saraiva, 2002.

2.7.4 - Dia 10 de Outubro de 2011

PLANO DE AULA I - DADOS DE IDENTIFICAO: Escola: Escola Municipal Frederico Engel Bairro: Jardim Copacabana Disciplina: Portugus. Srie: 2 Ano Turma: B Turno: Vespertino Professora Titular da Escola: Elizabeth Eberhardt Stapf Professor Supervisor de Estgio: Blasius Silvano Debald Professor da Disciplina de Estgio Supervisionado: Ftima Regina Bergonsi Debald Data: 10 de Outubro de 2011 Durao: 4 Horas II - TEMA CENTRAL: Clarinha cultivando uma plantinha em casa. III - OBJETIVOS: Ler e organizar listas de palavras em ordem alfabtica. Ler textos, com entonao e fluncia observando os sinais de pontuao. Desenvolver na criana o hbito de ouvir para compreender e interpretar. Produzir histrias com sequncias de figuras. IV - CONTEDOS: Produo e ampliao de frases. Textos com sequncia de figuras observando: titulo letra maiscula e minscula, pontuao e paragrafao. 23

Historias em quadrinhos. Frases enigmticas. Ditado de palavras que terminam com a letra z. Leitura, compreenso e interpretao de pequenos textos. V - METODOLOGIA: 1 Momento: 1 Atividade: Iniciar a aula com um texto Clarinha cultivando uma plantinha em casa. Dar o texto xerografado para cada aluno. A professora far a leitura do texto, pedindo que os alunos acompanharem a leitura. 2 Atividade: Passar na lousa atividades relacionadas com o texto. 3 Atividade: Pedir para os alunos desenharem no caderno, o que Clarinha deveria ter feito ao invs de ficar s observando a plantinha perto da janela. Ao fazerem o desenho, a professora ir observar nas carteiras se os alunos compreenderam o texto para poder fazer o desenho. 2 Momento: 1 Atividade: A professora dar uma folha xerografada com frases enigmticas, para cada aluno, com um texto onde foi colocado desenhos no lugar de algumas palavras. Os alunos devero copiar o texto substituindo os desenhos por palavras que tenham o mesmo significado. 2 Atividade: Passar na lousa palavras que terminam com a letra z. Logo aps os alunos terem copiado a professora tomar leitura das palavras junto com os alunos. Depois dos alunos terem escrito as palavras no caderno a professora apagar a lousa e ir ditar essas palavras para que os alunos escrevam as palavras numa folha de papel sulfite dada pela professora. 3 Atividade: Escrever na lousa duas atividades: a primeira com palavras para o aluno completar com a letra z e na segunda atividade pedir para que os alunos circulem as palavras, escritas onde a consoante z finaliza a slaba. 4 Atividade: Dar uma histria em quadrinho xerografada para os alunos. A professora ira contar a histria em quadrinho Passo a passo da germinao. Aps haver contado a histria pedir para que cada aluno invente sua prpria histria, contando o que acontece em cada quadro seguindo a numerao de cada quadrinho. E escrever a histria em seu caderno. 5 Atividade: Dar atividade xerografada para os alunos escreverem frases de acordo com as figuras ao lado. VI - RECURSOS: 24

Folha sulfite, lpis de cor, rgua. VII - AVALIAO: A avaliao ser feita dentro de um processo de aprendizagem considerando o desenvolvimento das capacidades dos alunos com relao aprendizagem de lngua portuguesa e gramtica. VIII REFERNCIAS:

CARPANEDA, Isabella Pessoa de Melo. Porta aberta: letramento e alfabetizao lingustica: 2 ano. So Paulo: FTD, 2008. GIL, ngela; Fanizzi, Sueli. Porta aberta: cincias naturais. So Paulo: FTD, 2005. MARSICO, Maria Teresa. Marcha criana: lngua portuguesa: 1 srie. So Paulo: Scipione, 2005. PASSOS, Clia. Caderno do futuro: lngua portuguesa. 1 srie. Ensino fundamental. 2. ed. So Paulo: IBEP, 2006. PIRES, Clia. Matemtica no planeta azul. So Paulo: FTD, 2000.

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2.7.5 - Dia 13 de outubro de 2011

PLANO DE AULA I - DADOS DE IDENTIFICAO: Escola: Escola Municipal Frederico Engel Bairro: Jardim Copacabana Disciplina: Matemtica. Srie: 2 Ano Turma: B Turno: Vespertino Professora Titular da Escola: Elizabeth Eberhardt Stapf Professor Supervisor de Estgio: Blasius Silvano Debald Professor da Disciplina de Estgio Supervisionado: Ftima Regina Bergonsi Debald Data: 13 de outubro de 2011 Durao: 4 Horas II - TEMA CENTRAL: Medidas de comprimento III - OBJETIVOS: Introduzir o conceito de medir. Efetuar a medio de comprimento usando unidades de medida no convencionais (no de costumes). Armar e efetuar operaes de adio e subtrao. Ler e interpretar dados de uma tabela. Definir o metro como unidade de medida padro. Reconhecer diferentes instrumentos para medir e a importncia do uso desses instrumentos. 26

Ordenar nmeros na forma crescente e decrescente. Fazer estimativas e calcular mentalmente. Compor e decompor nmeros de 210 a 220. Compor centenas, dezenas e unidades. IV - CONTEDOS: Resoluo de situaes problemas que envolvam adio com reserva e subtrao simples e com reserva. Armar e efetuar adies e subtraes. Ordenao de nmeros; crescente, decrescente, antecessor, sucessor. Leitura e escrita dos numerais de 210 a 220. Medidas de comprimento. Construo de grfico simples. Composio e decomposio de quantidades. V - METODOLOGIA: 1 Momento: A professora far uma introduo explicando o que unidade de medidas de comprimento. Aps a explicao a professora dar um pedao de barbante para cada aluno. Os alunos devero medir com o barbante alguns objetos que estiverem em sua carteira, como a rgua, um lpis. Esperando que o aluno perceba que nem sempre o tamanho dos objetos seu e de seu colega igual. Com esta observao a professora dar a cada aluno uma rgua de 20 centmetros confeccionada em papel carto, para que possam tambm verificar a medida dos objetos com mais exatido. A professora passar nas carteiras para auxiliar os alunos que tiverem dificuldade em efetuar as medies. Ser colada na parede uma fita mtrica para que os alunos possam medir sua altura e registrar em seu caderno 2 Momento: 1 Atividade: Depois das explicaes com a rgua e o barbante a professora ir passar na lousa atividades relacionadas com o tema explicando tambm como usar a rgua e o centmetro. 2 Atividade: A professora dar um desenho xerografado para que o aluno possa usar a rgua para medir.

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3 Atividade: Atividades xerografadas com situaes-problema que envolvam operaes de adio com reserva e subtrao simples e com reserva. 4 Atividade: A professora ir passar na lousa atividades com nmeros de 210 a 220 relacionados em ordem crescente e decrescente, sucessor e antecessor e o que vem entre os pares e os impares. 5 Atividade: Dando sequncia essas atividades passar na lousa nmeros de 210 a 220 por extenso e em algarismos. 6 Atividade: Compor e decompor nmeros usando o baco no caderno. 7 Atividade: Distribuir folhas de papel sulfite (pedaos pequenos). Pedir para que o aluno desenhe na horizontal a sua fruta preferida e coloque o nome da fruta. Colar uma fita durex atrs da folha para montar o grfico no quadro. VI - RECURSOS: Rgua, fita mtrica, papel carto, papel sulfite, barbante, cola, fita durex. VII - AVALIAO: Sero avaliadas: O interesse com que o aluno se entrega s atividades matemticas; A confiana que tem em suas possibilidades; Sua perseverana, apesar das dificuldades encontradas; Se, pede ajuda em caso de dvida ou de falta de conhecimentos; Se, comunica suas dificuldades e descobertas aos colegas. VIII OBSERVAO: A professora finalizando o estgio ir dar uma lembrancinha para cada aluno e para professora regente de sala e agradecendo pela colaborao de todos. IX REFERNCIAS:

CENTURIN, Marlia. Porta aberta: matemtica. So Paulo: FTD, 2005. PADOVAN, Daniela; Guerra, Isabel Cristina; Milan, Ivonildes. Matemtica: ensino fundamental. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004.

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3 - FUNDAMENTAO TERICA

O Estgio Supervisionado curricular obrigatrio no curso de Pedagogia da Faculdade Unio das Amricas desenvolve aprendizagens profissional, cientfica, social, cultural, no mbito dos espaos de docncia, e gesto. Dessa forma o Estgio Supervisionado tem como objetivo proporcionar conhecimentos tericos e prticos nas Escolas de Ensino Fundamental, atravs de monitoria, observao, regncia e conhecimento do funcionamento da Escola na parte administrativa e pedaggica. Segundo o regulamento curricular obrigatrio do curso de pedagogia da faculdade Unio das Amricas. REGULAMENTO (2010, Art. 25 p. 1) Apresenta: Propiciar ao aluno condies de refletir criticamente sobre os contedos tericos do curso, analisando a relao teoria- pratica. Durante a construo dos conhecimentos na academia tanto o professor quanto o aluno, buscam conhecimentos significativos para os acadmicos serem atuantes na sua profisso. Desta forma o Estgio Supervisionado busca articular os conhecimentos da academia com as praticas pedaggicas. De acordo com Gebran e Barreiro (2006, p. 20).

O Estgio curricular pode se constituir no locus da reflexo e formao da identidade ao propiciar embates no decorrer das aes vivenciadas pelos alunos, desenvolvidas numa perspectiva reflexiva e crtica, desde que efetivado com essa finalidade.

A aquisio e a construo de uma postura reflexiva pressupem um exerccio constante entre a utilizao dos conhecimentos de natureza terica e pratica na ao e a elaborao de novos saberes, a partir da ao docente. A articulao e a relao entre 29

teoria e pratica um processo definidor da qualidade da formao inicial e continuada do professor, como sujeito autnomo na construo de sua profissionalizao docente, porque lhe permite uma permanente investigao e a busca de respostas aos fenmenos e s contradies vivenciadas. Dessa forma fundamental que os estagirios faam um bom planejamento para realizar seu Estgio. Pois o planejamento orienta as aes que so desenvolvidas no campo de Estgio. De acordo com Libneo (1994, p. 222): O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. No decorrer da formao acadmica, o estgio tem como objetivo maior integrao entre aprendizagem acadmica e a compreenso dinmica das instituies escolares de ensino, os acadmicos estaro em contato com outros profissionais da rea, ampliando seus conhecimentos sobre a mesma, refletindo a partir da ao profissional, relacionar assuntos abordados na sala de aula com a prtica. Os conhecimentos adquiridos na prtica e a troca de experincias so considerados as melhores formas de aprendizagem. No estgio prtico em sala de aula, o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeioar para exercer com xito sua profisso. Segundo Silva (2007, p. 35). A primeira concepo que deve nortear o papel do professor: aprender e ensinar e ensinar e aprender. Ambas constituem um processo dinmico, onde um no existe sem o outro. Ensinar pressupe um aprendizado. O processo de observao no Estgio Supervisionado a coleta de informaes importantes para que o acadmico elabore seu projeto de interveno pedaggico, seguido da regncia em sala de aula. Durante o Estgio Supervisionado possvel aplicao e concretizao dos conhecimentos tericos obtidos durante o curso. Pimenta e Lima, citados por Perini (2006, p. 39).

O projeto de pesquisa pode gerar produo de conhecimento sobre o real, responder s demandas da escola, assim, elaborar propostas de interveno entre escola e universidade, viabilizando relacionar teoria e prtica e o do conhecimento da realidade escolar.

A qualidade da formao profissional reside na construo e na concepo terica que oportunizada ao longo da graduao. Para Demo (2002, p. 72): A qualidade da educao depende da qualidade do professor. Portanto, o estgio deve ser visto como um espao de aprendizagem.. As atividades pedaggicas devem ser desenvolvidas de forma coerente para isso fundamental a superviso do professor orientador. Durante o Estgio 30

Supervisionado foram aplicadas atividades sobre as plantas, relacionado com o tema: A importncia dos vegetais em nossa vida. Os alunos interagiram durante todas as atividades, em cada disciplina foram aplicados contedos relacionados ao tema. Foram dadas atividades sobre; a germinao dos vegetais, a importncia dos vegetais para os seres humanos e o meio ambiente. Houve grande participao dos alunos durante as aulas, pois as atividades foram elaboradas com bastante esmero e dedicao. A necessidade de preservar os vegetais, sendo eles teis ou no para o ser humano, deve ser ensinada desde o Ensino Fundamental, pois a natureza no importante somente por fornecer matria prima para as atividades humanas. Cada ser vivo cumpre seu papel no ciclo da vida e deve ser preservado e protegido, pois indiretamente o ser humano tambm depende de cada ser vivo para a manuteno do equilbrio do ecossistema terrestre. De acordo com Rachwal (2002)
A cada dia, crianas em idades cada vez mais tenras se desvinculam da natureza em funo da urbanizao acelerada devido s transformaes na forma de produo e dos mecanismos de atrao das grandes cidades e metrpoles. As ferramentas e estratgias de educao ambiental passam a ter extrema importncia para o resgate deste vnculo.

de fundamental importncia que a criana seja exposta a exerccios gradativos que estimulem a inteligncia, os sentidos e a interao com o meio ambiente, para que dessa forma seja possvel desenvolver tambm a conscincia ambiental. As atividades desenvolvidas durante o Estgio tiveram como objetivo demonstrar as diferenas existentes entre os vrios tipos de sementes e suas formas, mostrando aos alunos as necessidades das plantas para germinarem, tais como; recebimento de luz, gua, a necessidade de terra e de cuidados. Ao propor um projeto de Estgio interdisciplinar necessrio determinar o valor de cada disciplina, discute-se em nvel terico, suas estruturas e a intencionalidade de seu papel no currculo escolar. Esses fundamentos possibilitam entender que a interdisciplinaridade muito mais que uma simples integrao de contedos. PCN (1999, p. 89)

A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio, mantm sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de conhecimentos,

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comunicao e negociao de significados e registro sistemtico dos resultados.

Fazenda (1996, p. 17) nos ensina que num projeto interdisciplinar no se ensina nem se aprende: vive-se, exerce-se. Para ela, a responsabilidade individual a marca do projeto interdisciplinar e esta responsabilidade est imbuda do envolvimento com o projeto em si, com as pessoas e com as instituies a ele pertencentes. O que caracteriza a atitude interdisciplinar a ousadia da busca, da pesquisa: a transformao da insegurana num exerccio do pensar, num construir. O que ela prope que o professor faa "perguntas existenciais" para obter respostas inusitadas, inesperadas, de seus alunos e, assim, trazer tona seus talentos. Na dimenso explorada pela interdisciplinaridade, no basta ser bom de contedo. preciso ser belo. "Uma coisa bonita no precisa ser explicada, ela toca voc no seu sentido maior, no sentido de existir." No existe interdisciplinaridade sem disciplinas. " preciso haver um respeito disciplina", disse. O problema que so feitos recortes nos contedos que no permitem compreender a sua essencialidade. Para Japiassu (1976, p. 74): A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa. Pode-se dizer ento que compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, na qual se prope um tema com abordagens em diferentes disciplinas. Tendo em vista essas reflexes, sobre esses dois autores sobre interdisciplinaridade, importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo integrado com as disciplinas de um currculo, para que os alunos aprendam a olhar o mesmo objeto, sob perspectivas diferentes. O objetivo disso est junto nas experincias do dia a dia do aluno e do professor. FAZENDA (1992, p. 49).

O valor e a aplicabilidade da Interdisciplinaridade, portanto, podem -se verificar tanto na formao geral, profissional, de pesquisadores, como meio de superar a dicotomia ensino-pesquisa e como forma de permitir uma educao permanente.

Sendo assim, uma proposta como a interdisciplinaridade, a partir da reflexo, anlise, avaliao de suas prticas vai procurar encontrar respostas cada vez mais adequadas as necessidades dos alunos. A escola o espao social que tem como funo especfica possibilitar ao aluno a apropriao de conhecimentos, sistematizados ao longo da histria da humanidade, bem como propiciar e estimular o desenvolvimento de habilidades e competncias 32

produo de um novo saber, que possam ajud-lo a compreender as relaes, como requisito do seu processo de formao, e que perpassam as entrelinhas das injustias sociais, to presentes em nossa sociedade. A esse respeito pode-se dizer que para Piaget e Vygotsky, o conhecimento de modo geral, acontece na interao constante entre o aluno e o objeto a ser conhecido, tendo o educador como um mediador desse processo. Para isso o professor precisa contextualizar a sua prtica docente, tendo o aluno como um sujeito integral e concreto, ou seja, um indivduo na interao com o meio em que est inserido. Por isso de suma importncia que o professor busque a sua formao permanente, compreender os princpios e saberes que so necessrios prtica educativa. Segundo Freire (1996, p. 52)

Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo. Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, s suas inibies, um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a de ensinar e no a de transferir conhecimento.

As aulas aplicadas foram embasadas em metodologias diversificadas, como: aulas expositivas, aulas orais, aulas experimentais, cartazes, atividades

psicovisomotoras, metodologia de trabalho com legendas onde desenvolve a parte especfica do cerebelo. O trabalho com a leitura, compreenso e produo oral e escrita, que mostrou o quanto o aluno domina a respeito do tema abordado nas aulas. Desta forma o embasamento terico auxiliar o professor a identificar o que a criana j sabe, assim como o que ela est apta a aprender. Sabe-se que muito mais que o afeto, o conhecimento terico slido dos processos da aprendizagem far com que a ao do professor seja ilimitada. Por exemplo, o professor que utiliza na sua prtica pedaggica um embasamento terico fundamentado na teoria de Piaget, considera o aluno como um sujeito ativo, capaz de estabelecer relaes lgicas, ou seja, ser capaz de pensar, raciocinar, imaginar, construindo seu conhecimento atravs de experincias, vivncias e interao com tudo o que ela deseja conhecer. O destaque na transmisso de contedos, tido como tarefa primordial da escola, leva os professores a postularem a prioridade dos contedos sobre a metodologia. Como afirma Libneo (1985, p. 40):

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A questo dos mtodos se subordina dos contedos: se o objetivo privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado s realidades sociais, preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos, o que esses possam reconhecer nos contedos o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade (prtica social).

"O papel do educador ser, ento, agir no sentido de contribuir para a conquista da autonomia moral, intelectual, social e afetiva da criana, compreendendo-a na sua totalidade." Aroeira, Soares e Mendes (1996, p.19). A avaliao permite ao aluno perceber seus avanos e suas dificuldades. Tem, portanto, uma funo permanente de diagnostico e de acompanhamento do processo ensino-aprendizagem. Segundo Pedro Demo (1991) a avaliao est centrada no desabrochar da competncia construtiva e participativa. A avaliao passa a ser concebida como um instrumento eficaz, com o qual o professor atua num processo contnuo, com funes de diagnstico e de acompanhamento. O diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. A avaliao diagnostica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das aulas. No incio, verificam-se as condies prvias dos alunos. Nesta etapa faz-se a sondagem de conhecimentos e de experincias. Durante o processo de transmisso e assimilao feito o acompanhamento do progresso dos alunos, corrigindo falhas e esclarecendo dvidas. No final necessrio avaliar os resultados das aprendizagens. Para Luckesi (2008, p. 35):

Com a funo classificatria, a avaliao constitui-se num instrumento esttico e frenador do processo de crescimento; com a funo diagnstica, ao contrrio , ela constitui-se num momento dialtico do processo de avanar no desenvolvimento da ao, do crescimento para a autonomia, do crescimento para o crescimento etc. Como diagnstico, ela ser um momento dialtico de senso do Estgio em que se est e de sua distancia em relao perspectiva que est colocada como ponto a ser atingido frente.

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4 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

O presente projeto possibilitou conhecer o funcionamento de uma instituio de Ensino Fundamental, sua estrutura fsica, docentes, equipe pedaggica, as salas de aula, como a metodologia usada pelos professores. Com a regncia foi possvel analisar e comparar como a teoria muitas vezes no coincide com a prtica. necessrio conviver com a realidade do cotidiano dos alunos adotando prpria prtica de ensino aprendizagem trabalhada de maneira eficaz e que contribua para favorecer a educao. Ao analisar a citao de Ivani Fazenda (1992, p. 49).

O valor e a aplicabilidade da Interdisciplinaridade, portanto, podem -se verificar tanto na formao geral, profissional, de pesquisadores, como meio de superar a dicotomia ensino-pesquisa e como forma de permitir uma educao permanente.

Verifica-se que, o que caracteriza a atitude interdisciplinar a ousadia da busca, da pesquisa: a transformao da insegurana num exerccio do pensar, num construir. E para Japiassu (1976, p. 74): A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa. Assim pode-se concluir que a interdisciplinaridade de suma importncia para a elaborao e aplicao do Estgio Supervisionado, contribuindo para a aprendizagem do acadmico, dando-lhe embasamento prtico como complementao ao seu

conhecimento terico. 35

Observa-se que atualmente devido a urbanizao , as crianas tem perdido o contato com a natureza. O trabalho deste Estgio com o tema, A importncia dos vegetais em nossa vida , buscou resgatar este vinculo entre a natureza e o bem estar das pessoas, apresentando s crianas a importncia dos vegetais, como nasce uma planta, como ela faz bem nossa sobrevivncia, mostrando tambm o dia da rvore e sua importncia. De acordo com Rachwal (2002)
A cada dia, crianas em idades cada vez mais tenras se desvinculam da natureza em funo da urbanizao acelerada devido s transformaes na forma de produo e dos mecanismos de atrao das grandes cidades e metrpoles. As ferramentas e estratgias de educao ambiental passam a ter extrema importncia para o resgate deste vnculo.

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5 - CONCLUSO

Ao aplicar o estgio durante os cinco dias foram momentos de muita alegria e dedicao no qual eu me realizei profissionalmente. Antes de comear o Estgio tive muita preocupao por acreditar que no conseguiria realizar as aulas por causa das dificuldades enfrentadas desde a elaborao dos planos de aula. Mas, como eu j trabalhava na escola, eu tive a oportunidade de haver conhecido anteriormente os alunos aos quais eu j havia aplicado aulas anteriores. Durante a observao verifiquei que essa turma bem dedicada nas atividades. Tive bastante envolvimento com as crianas em termos de aprendizagem. Apliquei o tema, a germinao e as plantas e a importncia das plantas em nossa vida, o qual foi aplicado em todas as matrias. O tema desenvolvido apesar de pertencer matria de cincias foi aplicado tambm s outras disciplinas. Na avaliao pude verificar que os alunos assimilaram bem o contedo. As atividades foram bem envolventes, teve at um aluno que fez questo de me mostrar seu feijo que havia germinado. No segundo dia de Estgio continuei dando sequencia j no dia 04, tera-feira porquanto na aula especifica a professora estava de folga de compensa de horas, por ter trabalhado nas ultimas eleies. Tambm na quarta-feira, dia 05 como tambm era aula especifica continuei aplicando as atividades do Estgio. Aps os cinco dias do Estgio, tive tambm de dar mais um dia de aula, porque no ultimo dia de Estgio a aula foi s at s trs e meia, porque nesse dia teve reunio com os pais para assinar o boletim escolar dos seus filhos e no foi possvel aplicar todo o contedo de matemtica nesse dia. Na segunda continuei aplicando o contedo de matemtica que j estava planejado, eu tambm continuei corrigindo os cadernos das atividades aplicadas no estgio. 37

Foi muito bom para mim alm dos cinco dias do Estgio, haver feito mais um dia na segunda. A professora tambm confiou muito na minha capacidade e gostou do meu planejamento porquanto ela pediu que eu terminasse de aplicar o contedo. Os materiais confeccionados foram de grande proveito para os alunos porque eles puderam trabalhar com a rgua feita com papel carto. Ao finalizar o estagio foi dada uma lembrancinha simblica para cada aluno e para a professora da turma nesse momento observei que foi de grande alegria para todos. Foram feitas fotografias durante aplicao das atividades e tambm dos cartazes apresentados nas aulas. Finalizando pude observar que nesse Estgio aprendi com os alunos e tambm com a professora. O que muito importante para a minha carreira Professional.

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6 - REFERNCIAS

AROEIRA, Maria Lusa C; SOARES, Maria Ins B; MENDES, Rosa Emlia A. Didtica de Pr-Escola: vida criana: Brincar e aprender. So Paulo: FTD, 1996. BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estagio supervisionado na formao dos professores. So Paulo: Avercamp, 2006. CARPANEDA, Isabella Pessoa de Melo. Porta aberta: letramento e alfabetizao lingustica: 2 ano. So Paulo: FTD, 2008. CASIMIRO, Vitor. http://www.educacional.com.br/reportagens/educar2001/texto04.asp CENTURIN, Marlia. Porta aberta: matemtica. So Paulo: FTD, 2005. DARIN, urea; MEDEIROS, Ieda. Geografia: ensino fundamental. 2. ed. So Paulo: IBEP, 2003. DEMO, Pedro. Aprendendo a aprender com o professor: anlise de experincias recentes. Curitiba: Base, 1996. FAZENDA. Ivani. Integrao e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: Efetividade ou ideologia. So Paulo: Loyola, 1992. FAZENDA, Ivani. Prticas Interdisciplinares na Escola. 3. ed. So Paulo: Ed. Cortez, 1996. FONSECA, Marcia Santos. Conhecer e gostar: cincias para voc. Curitiba: Positivo, 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GIL, ngela; Fanizzi, Sueli. Porta aberta: cincias naturais. So Paulo: FTD, 2005. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e Patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo: Cortez,1985. MARSICO, Maria Teresa. Agora eu sei: cincias naturais. 2 ano: ensino fundamental. So Paulo: Scipione, 2009. MARSICO, Maria Teresa. Agora eu sei: Histria e geografia. 2 ano: Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione, 2009. MARSICO, Maria Teresa. Marcha criana: lngua portuguesa. 1 srie. So Paulo: Scipione, 2005. PADOVAN, Daniela; Guerra, Isabel Cristina; Milan, Ivonildes. Matemtica: ensino fundamental. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. PASSOS, Clia. Caderno do futuro: lngua portuguesa. 1 srie. Ensino fundamental. 2. ed. So Paulo: IBEP, 2006. 39

PCN; Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Ministrio da Educao. Braslia, 1999 PERINI, Edla Yara Priess. O Papel do Estgio Curricular Supervisionado na formao inicial de professores: o olhar crtico dos egressos e professores do curso de pedagogia. Itaja, Universidade do Vale do Itaja, 2006. PINELA, Thatiane; GIARETTA, Liz Andria. De olho no futuro: Histria e Geografia. 2 Ano. So Paulo: Quinteto Editorial, 2007. PIRES, Clia. Matemtica no planeta azul. So Paulo: FTD, 2000. RODRIGUES, Rosicler Martins. Cincias para crianas: ensino fundamental: manual do professor. So Paulo: IBEP, 2005. SANTOS, Clvis Roberto dos; FERREIRA, Maria Ceclia Iannuzzi. Avaliao Educacional: um olhar reflexivo sobre a sua prtica. So Paulo: Editora Avercamp, 2005. SOUZA, Joanita. Brincando com a Histria e a Geografia. So Paulo: Editora do Brasil, 2003. SOUZA, Oralda Adur. Agenda do Professor. Curitiba: Base Editora, 2000. TRIGO, Elizabete Chaddad. Viver e aprender cincias. 1 srie. 12. ed. So Paulo: Saraiva, 2002. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 19. ed. So Paulo: Cortez, 2008. RACHWAL, Marcos. Reconstruindo o meio ambiente com amor. In: <http://ecoviagem.uol.com.br/fique-por-dentro/artigos/meio-ambiente/reconstruindo-omeio-ambiente-com-amor-337.asp>. 26 nov. 2002. Disponvel em ecoviagem.uol.com.br

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7 DOCUMENTOS COMPROBATRIOS 7.1 TERMO DE COMPROMISSO

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7.2 FICHA DE FREQUNCIA DO ESTGIO

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7.3 CARTA DE APRESENTAO

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7.4 FICHA DE AVALIAO DE DESEMPENHO DOCENTE

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ANEXOS

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