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I

Introducción

Los estudios neurobiológicos de la conducta, que se llevan a cabo en nuestros días, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Existe una llana preocupación por cómo se relacionan las moléculas responsables de la actividad de las células nerviosas con la complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995), hace algo más de diez años atrás, ya se aventuraba a pensar que la investigación sobre el cerebro tendría repercusiones directas en la educación y, basándose en el trabajo del Premio Nobel de Medicina de 1972, Gerald Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postuló que esta capacidad podía ser la clave para comprender las diferencias individuales. La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997). Precisamente, las neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores; por ejemplo, hay evidencias según lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes (Bransford, et al., 2003). Queremos destacar además la importancia del rol que juega la experiencia en la construcción de la estructura de la mente. El desarrollo no es solamente un despliegue, por decirlo de algún modo, de patrones pre programados; hay

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convergencia en un conjunto de investigaciones sobre algunas de las reglas que gobiernan o dirigen el aprendizaje, una de las más simples, por ejemplo es que la práctica incrementa el aprendizaje: en el cerebro, hay una relación similar entre la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y el monto de cambio estructural (Posner y Rothbart, 2005). Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vías neurales (Doetsch, 2005 y Schinder, 2002), nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una y otra experiencia o vivencia. Hay quienes hablan ya de neuroeducación, entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarización (Battro, 2002a), no cómo un mero híbrido de las neurociencias y las ciencias de la educación, sino como una nueva composición original. Battro (2002b) señala que por razones históricas los caminos de la neurobiología y la educación tuvieron pocas ocasiones de encontrarse; por primera vez lo hicieron al buscar las causas de la debilidad mental y también en la indagación del talento excepcional. Lo interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducación no ha de reducirse a la práctica de la educación especial solamente, sino que ha de constituirse en una teoría incipiente del aprendizaje y del conocimiento en general; y sobre todo, es una oportunidad de ahondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para uniformizar las mentes. Hemos encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina y acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando podemos ordenar una nueva información en una conexión ya existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no sólo refuerzan nuestra concentración, sino que proporcionan además satisfacción y, tal cual lo afirmaba Comenius, allá por el siglo XVII: todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en

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nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria. Podemos remarcar entonces la importancia no solo de los conocimientos previos sino también de lo valioso que es estudiar algo que agrade. La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta, se interesa más precisamente por las bases neuroanatómicas de los comportamientos superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se derivan. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales. Lo cierto es que el cerebro tiene un funcionamiento global, y que si bien es viable que para determinadas funciones existen áreas cerebrales anatómicamente delimitadas, las funciones corticales superiores dependen en mayor medida del procesamiento cerebral en su conjunto, en su totalidad; consecuentemente, cuanto mayor es la complejidad de una función cerebral, más áreas cerebrales estarían involucradas. Desde una perspectiva actual de integración y diálogo, entre la educación y la investigación en neurociencia cognitiva, Ansari y Coch (2006) afirman que el campo emergente de lo que es educación, cerebro y mente debería caracterizarse por metodologías múltiples y niveles de análisis en contextos múltiples, ya sea en la enseñanza como en la investigación. Sostienen que solamente a través de una conciencia y comprensión de las diferencias y las similitudes en ambas áreas tradicionales de investigación, tanto en la educación como en la neurociencia cognitiva, será posible lograr una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje

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pág. 4 . habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que se corresponde con la realidad.OBJETIVO Es una entidad informativa digital construida para la generación de conocimiento.

intentos seudocientíficos combinan con ciencia cognitiva para crear neurociencia cognitiva. y patología del sistema nervioso.II NEUROCIENCIA ¿QUE ES LA NEUROCIENCIA?. farmacología. El estudio biológico del cerebro es una área multidisciplinar que involucra muchos niveles de estudio. función. las asambleas y redes pequeñas de neuronas como las columnas corticales. y el nivel mas alto del sistema nervioso en completo. como:   la operación de neurotransmisores en el sinapsis. química. En este nivel más alto. La neurociencia incluye tópicos tan diversos. 5 . los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje.DEFINICION: Estudio de la estructura. desarrollo. La neurociencia cognitiva apenas se está estableciendo como una especialidad dinámica por derecho propio. y las asambleas grandes. una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psicólogos cognitivos. como las de percepción visual. desde el nivel molecular hasta el nivel celular (neuronas individuales). pág. Algunos científicos creen que la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la consciencia que podrá reemplazar la manera que se usa en el área de psicología. incluyendo sistemas como el córtex cerebral o el cerebelo.

haráse pensar. para ambos las personas no tienen valor intrínseco y otras cosas (el pág. que ponen la gente al servicio de la sociedad. Al capitalismo salvaje le conviene que las neurociencias digan que la gente son robots para bloquear la solidaridad internacional y a los revolucionarios de filosofía hegeliana les conviene que las neurociencias digan que la gente son robots para atacar al uso político de la fe religiosa. Ambos son antipersonalismos. les conviene que la gente se crea robot para que crea que la vida no tiene sentido más que en lo material. Al capitalismo salvaje. los dos extremos políticos. A los revolucionarios menos ilustrados. de modo de socavar las religiones utilizadas políticamente por algunos regímenes como la monarquía francesa del siglo XVIII. Una primera aproximación: ¡Cuidado con las neurociencias! ¡Cuidado con las neurociencias! A fines del siglo XX asistimos a una revolución en biología que no tiene precedentes en la historia. le conviene que la gente se crea robot para que acepte la exclusión cultural y económica de grandes grupos empobrecidos. Hacer creer a la gente que la gente es un robot. percepción. su explotación e incluso su bombardeo: "total". que cada día se percibe más su impacto social. 6 .   como los genes contribuyen al desarrollo neural desde concepción. y la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en memoria. y el habla. manejado por su cerebro. sirve a ambos extremos del espectro político. estructuras que se rompen y se los favorece al terminar con su vida miserable". Coinciden. que pone la gente al servicio del dinero. Los conocimientos sobre el cerebro avanzan a tal ritmo. Por ello se los emplea también para fines políticos. pues. la operación de redes neurales. "no son más que formas naturales.

no dicen que la gente sea una máquina cerebral. Pero sus desaciertos y falsedades han ido revelándose y es posible leer otras fuentes. de modo que las neurociencias. Esos son las fuentes más numerosas de lo que se lee como "neurociencias".ni tienen por qué intentarlo. no en el psiquismo del vecino. ¿Por qué aparecen las enfermedades psiquiátricas o neurológicas? pág. Las neurociencias no tratan de contestar a la pregunta "¿Qué son la consciencia y la mente humana?" Sabemos que el cerebro sólo genera sensaciones en un psiquismo. que se halla asomado a ese cerebro.dinero. incluso en Internet. usted puede mover un dedo) y que es afectado por los estados de ese cerebro. Sí sabemos que cada cerebro es manejado por un psiquismo particular e incanjeable. La determinación de a qué cerebro se asoma cada uno no proviene de ese cerebro. ¿Por qué experimentamos emociones? Porque los campos eléctricos del cerebro generan estructuras dinámicas en otro campo físico al cual el psiquismo allí asomado (no el de un vecino) reacciona. los antipersonalistas antes mencionados. 7 . Pero las neurociencias no dicen lo que los antipersonalismos quieren. A menudo se lee eso porque muchos centros de neurociencias son sostenidos por aquel capitalismo para generar su propaganda o por científicos materialistas que honestamente creen que la vida no tiene sentido fuera de lo material. Este no podría determinar quén lo va a usar. digamos el psiquismo del lector. no pueden contestar aquella pregunta . Pretenderlo es parte de la propaganda de los dos extremos ideológicos. o los grupos colectivos) son lo único que vale. ni que el cerebro crea la mente. que estudian el cerebro. donde van apareciendo descripciones más precisas de los hechos neurocientíficos. que puede cambiar los estados de ese cerebro de modo de comandar conductas (por ejemplo.

Todas estas aproximaciones. la Genética. que permite a las neurociencias encuadrar y conceptualizar lo que están haciendo. la Farmacología. respiración y comportamiento. la Gnoseología. El sistema nervioso El sistema nervioso humano contiene más de cien mil millones de neuronas y ochocientos mil millones de otras células: en total son casi un billón. la Historia de las Ideas. hoy sería absurdo creer que alguna ciencia se reduce a contemplación o experimento ingenuo. la Neuropaleontología. El sistema nervioso opera con sistemas circuitales y no circuitales. aunque no pueden reducirse uno al otro. dentro de una nueva concepción de la mente humana. la Química. es decir un millón de millones. etc. Consiste en el sistema nervioso central (encéfalo y médula espinal) y el sistema nervioso periférico que incluye los sistemas vegetativos y los nervios sensoriales y motores. la Antropología Filosófica. Las Neurociencias estudian el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario. particularmente aquellas más sofisticadas como las que sirven al pensamiento. y (b) sistemas de campo que sirven para funciones como la producción de sensaciones y emociones (llamadas entonaciones subjetivas) en el psiquismo pág. la Electrofisiología. Estas son algunas preguntas básicas que la neurociencia intenta contestar detalladamente en beneficio de la humanidad. Y por supuesto la Filosofía. sin ninguna filosofía. la Ontología. la Física. la Paleoneurobiología. son necesarias para comprender el origen de las funciones nerviosas. 8 . esto es mediante el aporte de disciplinas diversas como la Biología. y por ello se organiza en (a) circuitos y sistemas que sirven para funciones como la visión. la Informática.Porque cerebro y psiquismo interactúan. la Epistemología genética. la Psicología. resultan en emociones y coordinan los comportamientos.

El sistema nervioso aparece como respuesta a la conveniencia de los animales en moverse o desplazarse.particular e incanjeable que halla en ese cerebro su circunstancia o ubicación de sus intercambios causales. aprovechando las circunstancias sin ajustarse a programas fijos. El sistema nervioso es anticipatorio y realiza todo el tiempo "hipótesis mecánicas" o representaciones sobre el mundo externo. 9 . La eclosión o aparición de un psiquismo en el sistema nervioso sirve de instrumento para usar espontáneamente (semoviencia) esa representación según sensaciones motivantes. formar una representación adecuada de la realidad exterior e interior y predecir el impacto de las acciones y los acontecimientos externos. ¿Por qué necesitamos sistema nervioso? La concepción evolutiva es central en neurociencias. Cuando faltan importantes partes del sistema nervioso (anencefalia) pág. Para esto es necesario captar las características del medio ambiente. La posibilidad de estudiar la biología de las neuronas en cultivo y comprender los mecanismos moleculares y genéticos que intervienen en la función neuronal ha permitido desarrollar nuevas estrategias terapéuticas en neurología. pues. y este uso a su vez sirve para desarrollar en dicho psiquismo una inteligencia que puede aplicarse también para fines últimos o no instrumentales. El hombre es un instrumento para la evolución y la evolución es un instrumento para el hombre.

el cerebro sirve a dos funciones. hace unos 700 millones de años) muestran que la evolución del cerebro fue doble: siguió dos caminos al mismo tiempo. Una es robótica: esta es la segunda función. medios eléctricos que también permiten transmitir a los miembros los comandos de ese psiquismo como conducta voluntaria.Pero recientes avances en Paleoneurobiología (que estudia la función nerviosa en protozoos sin sistema nervioso que existían en el período Precámbrico) y en Neuropaleontología (que estudia la evolución del sistema nervioso desde finales de dicho periodo Precámbrico. pues. La otra es que el psiquismo diferencie contenidos mentales que pág. Estos avances se hallan descriptos en castellano en un trabajo en línea que puede leer pulsando aquí: Así. 10 . Por otro lado desarrolló redes neurales o circuitos neurales para coordinar automáticamente la ejecución de esos comandos y evitar que dependiesen de la voluntad. Por un lado desarrolló medios eléctricos para producir sensaciones en un psiquismo arrojado a existir en ese cuerpo (y no en otro) por motivos ajenos a ese cuerpo. que recién vimos. de modo de respirar o conservar el equilibrio al correr sin necesidad de dirigir cada ajuste.

 Encontrar medios para prevenir y curar enfermedades neurológicas y aquellas enfermedades psiquiátricas que tienen base orgánica. porque reduce la psicología a neurociencia o la neurociencia a psicología) o.  Determinar cómo el cerebro se formó en la evolución y cómo se "construye" durante el desarrollo infantil. Debido a estas deformaciones intencionales hay que tener muchísimo cuidado al estudiar neurociencias por Internet.representan al ambiente. 11 . Esto permite pág. es decir cuando quien explica neurociencias tiene interés en hacer creer a la gente que los individuos en sí mismos no tienen valor. sobre todo cuando la fuente es antipersonalista. La evolución del cerebro ha sido pues doble y es muy importante no confundir esas dos funciones: las que se realizan sin intervención del psiquismo y las que se ejecutan en interacción con éste. dicen que una de ellas es solamente un "epifenómeno" (apariencia) o "propiedad" de la otra. tanto psiquiátricas como neurológicas. particularmente del cerebro humano. Neurociencia y salud El mejor conocimiento del cerebro permite comprender y tratar mejor las enfermedades que afectan al sistema nervioso. Mucha de la propaganda política antes mencionada y las descripciones incorrectas del sistema nervioso que abundan en Internet niegan alguna de las dos (esa negación se llama reduccionismo. de modo que pueda operar en ese ambiente de modo inteligente y no mecánico. con más disimulo. Objetivos de la neurociencia  Describir la organización y funcionamiento del sistema nervioso.

En los próximos años vamos a asistir a nuevas formas de tratamientos que podrán implicar. los accidentes cerebrovasculares. 12 .ensayar nuevos tratamientos a veces más eficientes y seguros para enfermedades de enorme impacto social como la epilepsia. no es curable sólo desde las neurociencias). o la recuperación de ciertas parálisis. informática y robótica La comprensión de las redes neurales inmersas en el sistema nervioso también tiene un interés productivo o industrial. las demencias. las esquizofrenias o la enfermedad de Parkinson. además de efectos del pág. es decir. comas o estados vegetativos) todavía no tenemos remedio. sean computadoras o robots. terrible enfermedad cuyo nombre completo es esclerosis lateral amiotrófica. tabaquismo y las adicciones a narcóticos y psicofármacos (donde las neurociencias entran en conflicto con otros factores que promueven esas enfermedades). Ejemplo de ello es el diseño de nuevos aparatos inteligentes. la intervención directa en el genoma de las células nerviosas con fines terapéuticos. la depresión que es endógena o causada por defectos en la química cerebral (otros tipos de depresión. Las neuronas se comunican. como la que tiene causa social. Aunque el cerebro funciona de una manera radicalmente diferente a como lo hace una computadora o un robot. Neurociencia. Los tratamientos han dejado de ser empíricos y ya no ocasionan tantos efectos adversos. además de nuevos fármacos. los mecanismos por los cuales procesa la información en sus redes neurales son inmensamente complejos y sutiles. La inteligencia artificial intenta cada vez más emular algunos recursos que emplean los organismos biológicos. alcoholismo. anorexia y bulimia. pero en ciertos tipos de algunos gravísimos padecimientos (como algunas formas del "ELA". el transplante de células progenitoras de neuronas o modificadas genéticamente para que cumplan la función de neuronas faltantes y la terapia génica.

español en Madrid. el de Kant y el del hombre común funcionan con los mismos principios básicos (figura I). germano-argentino en Buenos Aires.campo eléctrico general. al interactuar indirectamente con los genes que sostienen tal neurona. fueron descritas magistralmente por los sabios Santiago Ramón y Cajal. están conectadas entre sí por uniones o sinapsis. que pese a haber combatido contra los estadounidenses en Cuba estaba muy convencido por el reduccionismo anglo-norteamericano de las relaciones entre mente y cerebro y se imaginaba que las neuronas eran los caminos o "sendas neurales del pensamiento". y Christofredo Jakob. en los albores del siglo XX. hacia 1890 encontró en el minucioso escudriñar de las laminillas bajo el microscopio una característica fundamental de la comunicación entre estas células nerviosas: casi nunca se tocan. 13 . alrededor de un diez o doce por ciento nada más. las que no están conectadas cumplen otra función y se llaman glía. Ambos fueron gigantes de la ciencia. implica millones de eventos moleculares. Estas células se llaman neuronas. como reconocer el peligro frente a la electricidad o el evitar comportamientos con consecuencias negativas (como experimentar dolor o un gusto desagradable). están separadas por pequeñísimos espacios. incluyendo cambios a nivel de la expresión de genes y nuevas conexiones entre las neuronas. La estructura y la comunicación de las neuronas. Una minoría de las células del cerebro. pág. Sus señales no sólo activan o hacen silenciar a una neurona sino que también modifican sus propiedades. Cerebro: como funciona . a través de un alfabeto de sustancias químicas llamadas neurotransmisores. Por ejemplo un aprendizaje reflejo elemental. cuyo significado y enorme importancia vendría a conocerse mucho tiempo después.principios generales El cerebro de la iguana. Cajal.

las que describió como reverberaciones de tipo holográfico o similares en ciertas propiedades a lo que hoy llamamos hologramas. los microcircuitos cerebrales también forman estructuras eléctricas de interferencia. Puede leerse una historia de las ideas de Christofredo Jakob en A pesar de las diferencias en la forma de las neuronas. a partir de 1966/7. su estructura en los sitios en los que se comunican unas con otras es muy similar. controlan y modulan las emociones. por el redescubrimiento en 1937 por su investigador Papez. pág. beso). enlace. aunque interconectan solamente un diez o doce por ciento de las células del cerebro. con y ápsin. desde las más sencillas ? como ordenar a los músculos que se contraigan y se relajen en forma coordinada para llevar a cabo un simple movimiento ? hasta las más complicadas tareas al servicio de las labores intelectuales. al importantísimo macrocircuito cerebral que Jakob enseñara en sus clases desde 1908 y publicara desde 1910. es esencial para explicar casi todas las acciones del cerebro. (Los anglonorteamericanos redescubrieron lo mismo recién sesenta años más tarde. descubrió en 1906 que por encima de las redes neuronales con sus espacios de separación. Westlake y LonguetHiggins. No fue el primer caso: también llaman "circuito de Papez". 14 . La parte de la neurona que "habla" con otra neurona tiene siempre una estructura típica. El funcionamiento de las sinapsis. A cada una de estas zona de interacción de las neuronas (hay miles en cada neurona) se la llama sinapsis (del griego syn. No obstante existen importantes acciones globales en el cerebro. que en cambio no era reduccionista. con sus investigadores Pribram. y la región de la neurona que recibe ese contacto también tiene una forma característica. pasando también por las funciones que originan..Christofredo o Christfried Jakob. abocar = unión.). más difusas. que operan desde fuera de las sinapsis..

Puede verse en red una explicación sinóptica del funcionamiento del cerebro y sus relaciones con el psiquismo pulsando aquí: Figura 2: Variedad de formas de las neuronas Cerebro-ansiedad-angustia: "los males de nuestro tiempo se gestan en el cerebro" Por supuesto. no por su culpa sino porque los dioses le metieron la idea en la cabeza. por ejemplo generando un estado eléctrico que hace modificar el estado eléctrico previo y genera los potenciales adecuados para mover sucesivamente los dedos. Los males de nuestro tiempo no se generan en el cerebro sino en el egoísmo de la gente. La interacción o influencia causal es doble: la mente influye sobre el estado de su cerebro (no sobre el cerebro del vecino. 15 . y el estado del cerebro influye sobre las sensaciones nuevas (no sobre los recuerdos) que experimenta la mente. recordemos). Imaginemos una escena típica de viernes a la noche en una sociedad "económicamente desarrollada". es una mentira. Ahora está más de moda decir que el cerebro nos la mete en la mente . Un pág. Agamenón dice a los griegos que raptó a la bella esclava ajena Briseida. En la Ilíada. Pero echarle la culpa al cerebro sirve para sacarse la propia responsabilidad. El método es viejo. hace más de tres mil años.pero el mecanismo de "dis-culpa" es el mismo.

además. acepta encantado un vaso de vino o una primer copa de cierta bebida más fuerte impuesta por la propaganda. por cierto. fricciones mayores o menores en la relación familiar y todo lo demás que se quiera agregar al cuadro. en un momento. Como este no es muy agradable. No resuelve nada y se enferma. el mensaje que recibe el público es también claro: ese mensaje dice que si una sustancia química como el alcohol aminora la ansiedad. 16 . Ha contrarrestado así. Es claro que el consumo de inebriantes representa una de las formas mercantilmente explotadas de disminuir las tensiones. lo opuesto a la tensión. de distensión. pág. Pero en relación con su efecto ansiolítico. pero ya no le importa. Como conclusión inmediata. a pesar de que aún ahora estamos lejos de conocer todos los mecanismos de nivel bioquímico por los cuales el alcohol ejerce sus múltiples efectos (desde el nivel eléctrico es distinto y allí se los conoce mucho mejor). ello significa que sus sensaciones pueden manipularse a nivel bioquímico. es decir. Es decir.. debemos considerar que su origen (de las sensaciones. con el efecto que destruye o contrarresta la ansiedad.. El efecto es todavía mayor si al alcoholismo agrega tabaquismo: es decir si.personaje llega con más o menos dificultades a una reunión de amigos tras una semana de estar sometido a las tensiones del trabajo alienante. El alcohol tiene otros efectos también vinculados con la conducta.) está en una función orgánica que puede ser influida a nivel molecular.. Casi después del primer trago obtiene una sensación clarísima de relajamiento. no de la ansiedad. estímulos agresivos de las grandes ciudades. de los que hablaremos más adelante. dificultades con colegas. toda la carga de ansiedad acumulada en la semana.. fuma un cigarro.

en la ?arriba citada? explicación sinóptica del funcionamiento del cerebro y sus relaciones con el psiquismo. ya que este no trascurre dentro de ella: por eso conserva todo lo vivido ("memoria") y. todo lo cual se halla explicado en red.. pero sólo hace poco se comenzó a aceptarlos en las neurociencias angloestadounidenses. Estos hechos fueron descubiertos por uno de los principales seguidores de Jakob en la tradición llamada escuela neurobiológica argentino-germana. de modo que a uno estos le quedan "en la punta de la lengua" (el nombre clásico es "en visión general": en la visio generalis) pero no los puede reimaginar. A los recuerdos no los afectan en sí ni las vicisitudes bioquímicas ni las eléctricas.Pero las sensaciones no son todos los contenidos mentales. a las sensaciones con las que uno procura reimaginarse esos recuerdos. cuando puede rehacerlo en operaciones. puede poner al cerebro en el estado que le permita volver a sentirlo o reimaginarlo ("recuerdo"). Pero los recuerdos de una existencialidad no son afectados por el tiempo. 17 . pone al cerebro en un estado eléctrico tal que le genera.. las sensaciones que le generaba a través de ese cerebro la experiencia original anteriormente vivida. La existencialidad o psiquismo. A esta situación se llama "olvido". Los hay de otras clases. y en mucho. que puede leerse pulsando aquí: pág. que es semoviente. Es conveniente señalar que los recuerdos biográficos o episódicos no se almacenan en el cerebro. en los años 1960. A la cual ese psiquismo así reimagina. Lo que no puede interpretar en operaciones no lo reimagina y debido a ello hay amnesia de los episodios de la primera infancia. interpretando las nuevas sensaciones en términos de su capacidad (del psiquismo semoviente) para operar sobre ellas y. Mario Crocco. de ese modo. que por el contrario si afectan. por ejemplo los recuerdos. reconocerlas como objetos. Crocco también aportó a las neurociencias el conocimiento de cómo se produce la necesaria estructura temporal en los recuerdos. al psiquismo.

Pero es necesario exponerlo aquí al estudiante que recién tropieza con las neurociencias. para que tome las necesarias precauciones al pág. el alemán Thomas Metzinger. Eso los perjudica a ellos mismos (y por eso Metzinger protestaba) ya que no pueden asimilar novedades valiosas del exterior. llama "the Anglo-American filter effect". que en cambio recibieron los "engramistas". 18 . Esto significa que la mayoría de sus autores se citan sólo entre sí ?entre partidarios intelectuales del filtro? y así dejan creer que fuera de ellos no hay otros investigadores de valía. Para evitar el escándalo se silenció activamente a la tradición argentino-germana cercenándole todo apoyo (y ni Jakob ni Crocco recibieron los Nobel que merecían. En este caso. para salarios e investigaciones. Ese almacenamiento ("storage") no existe. es decir el efecto de filtrado anglo-'americano'. pero es la razón por la cual la "cera" dentro del cráneo (cerebro) se denomina con ese erróneo concepto desde hace miles de años: se pensaba que los recuerdos se graban allí como la escritura en una tableta de arcilla. Aunque en instituciones de enseñanza argentinas el tema se viene explicando correctamente hace más de 35 años. silenciamiento que en la presente sociedad global ya no puede mantenerse.Es interesante comentar que en las neurociencias anglonorteamericanas existe lo que uno de sus investigadores. en 2000). por inflar con propaganda una vieja leyenda al servicio de nuevos intentos de que la gente se crea robot. es la causa de que numerosos trabajos en Internet sigan afirmando equivocadamente que el cerebro almacena los recuerdos. la mayoría de los neurocientíficos angloamericanos y sus repetidores externos se verían muy ridiculizados si debieran reconocer que durante tantas décadas obtuvieron muchísimo dinero.

. ni las encontraron ? ni pudieron negarse a seguir recibiendo recursos reconociendo que en la "remota Hispanoamérica" estaban más adelantados que ellos y habían establecido que los engramas eran superfluos para memorizar. aquí merecen mención porque todavía hoy se los sigue comentando. a quienes no se operaba dormidos sino sólo anestesiados en el cuerpo cabelludo y la abertura craneal (ya que el cerebro no tiene sensibilidad propia y cortarlo no genera dolor) lo que trataba de encontrar: localizar eléctricamente los engramas cerebrales de sus recuerdos. por ejemplo. al decírseles que pág. que con limpieza había informado de antemano a sus pacientes. sólo se buscan conocimientos desinteresados. Por supuesto. describió detalles de un parto que había tenido en otro continente y memorias por el estilo. y entre 1900 y 2000 la industria farmacéutica y los laboratorios biomédicos de ideas afines a los angloamericanos. ¿Descubrió Penfield sus engramas? Una señora.acercarse a esta disciplina científica y no suponga que. Penfield fue un cirujano muy querido y respetado. al aplicar electricidad en el cerebro de algunos pacientes. gastaron más de cien mil millones de dólares de hoy en investigaciones directa o indirectamente dirigidas a encontrar los "engramas" o grabaciones de las memorias episódicas dentro del cerebro.. en la misma. Dos ejemplos: en 2003 un laboratorio neurocientífico de California que sostiene aquellas ideas erróneas terminó de reunir más de cien millones de dólares en donaciones colectadas para su trabajo. Y los más impresionables de estos pacientes sentados y con su cráneo abierto. financiados por los Estados y las universidades privadas. 19 . Algunos famosos experimentos. Este honesto neurocirujano de Montreal hacia 1955 publicó varios casos en los que. en particular los de Wilfred Penfield. estos rememoraron involuntariamente antiguas experiencias.

. Constituyen una actividad individual.Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio: . . proceso. para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: . experimentar.estaban siendo estimulados eléctricamente en su cerebro y preguntárseles si recordaban algo. . Por supuesto nunca nadie pudo obtener científicamente los mismos resultados. estructuras sintácticas. sin necesidad de mala intención brindaron al cirujano lo que este quería oir. resumir. . tomando las mínimas precauciones para controlar la inducción voluntaria o involuntaria de los mismos..exploratorias: explorar.intrumentales básicas: observación. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. seleccionar.Inteligencia y otras capacidades. recitar. lectura.de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones.repetitivas (memorizando): copiar.) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes . esquematizar. que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas...de comprensión: vocabulario.. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. organizar… . escritura. se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención. 20 . Pero los quiméricos hallazgos todavía se siguen proclamando y no son nada escasos en Internet.. y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo.. En general.. elaborar diagramas y mapas conceptuales. aunque se desarrolla en un contexto social y cultural. creación pág. III EL APRENDIZAJE Los procesos de aprendizaje. adquisición de habilidades de procedimiento… . completar frases.elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar.

es necesario también: . No obstante.. profesorado.. .Comprender esta nueva información. En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la información.. se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. fuerza de voluntad. a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad.). sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza.) Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y.regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos . . En algunos casos valorarla.Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. familiares. pág.Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno..Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. 21 .

que supone un reconocimiento y una elaboración semánticosintáctica de los elementos del mensaje (palabras. iconos.Retentivas: . A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos.La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.Reflexivas: pág. . . entre ellas destacamos las siguientes: . etc. A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian. comprender. pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden. aplicar.. El aprendizaje siempre implica: .Receptivas: . modelos de porblemas. sus habilidades cognitivas y sus intereses.Bloom considera 6 objetivos cognitivos básicos: conocer. Durante los procesos de aprendizaje.Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado..) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento. ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores.Una recepción de datos. organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos. las imágenes las competencias perceptivas y espaciales. ..La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que. evocar) .Percibir / Observar .Leer / Identificar . sintetizar y valorar.Memorizar / Recordar (recuperar. los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.. sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas. aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas. a partir de sus conocimientos anteriores. 22 . Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. analizar.

requieren comprender una información previa y reconstruirla.Expresivas prácticas: . .Comprender / Conceptualizar . oral. reproductivas: pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada. pág.Comparar / Relacionar .Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos. . comparar. una efemérides.Elaborar hipótesis / Resolver problemas .Recordar (sin exigencia de comprender) un poema.Aplicar ...Expresivas simbólicas: .Memorizar una definición.Usar lenguajes (oral. .Explorar.. Por ejemplo: .) / Comunicar .. etc . y realizar una reconstrucción global de la información de partida.Criticar / Evaluar . exigen situar la información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento. un poema.Interpretar / Inferir . Siguiendo el estudio de L. musical) . organizar..Identificar elementos en un conjunto... clasificar datos. escrito.Actividades comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja.Calcular / Aplicar procedimientos . 23 . generalizar.Representar (textual. etc.Usar herramientas Tipología de las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes.Analizar / Sintetizar . etc. plástico. los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento.Ordenar / Clasificar . gráfico.. un hecho.Creativas: . interpretar. un texto. . Alonso (2000). las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didácticas pueden ser de dos tipos: .Imaginar / Crear ..Extrapolar / Transferir / Predecir .Actividades memorísticas.Resumir.Planificar . Por ejemplo: . señalar un río en un mapa.

los estudios psicológicos de Pavlov sobre . se realiza un que se producen durante el reconocimiento y codificación conceptual.Organización y almacenamiento definitivo en líneas generales.F. Teoría del procesamiento de .Captación y filtro de la información a partir de la información. son la memoria a largo plazo.. En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos. aprendizaje. Desde aquí la pág.Planificar.. donde. opinar. construir nueva información Actualmente. información.. Sus planteamientos básicos. debate.Condicionamiento operante.Skinner hacia mediados obtienen un refuerzo positivo tienden a ser del siglo XX y que arranca de repetidas. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD. condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el . Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.. Su eficacia es menor para la comprensión de porcesos complejos y la resolución de porbelmas no convencionales. construir. para todos los individuos. aplicar a nuevas situaciones.. sensoriales y entrada en la memoria a corto presenta una explicación plazo. Destacamos aquí las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES. PROPUESTAS. Memorización leyes y mecanismos comunes mecánica. La teoría del las sensaciones y percepciones obtenidas al procesamiento de la interactuar con el medio. influida por los estudios cibernéticos de los . argumentar. formulada por estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que B.Ensayo y error con refuerzos y repetición. 24 . se organiza en forma de redes. son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos. Enseñanza programada. en . crear. . pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos.Asociacionismo: los conocimientos se refuerzo. que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico. exigen construir nuevos significados.Almacenamiento momentáneo en los registros años cincuenta y sesenta. donde el conocimiento ampliamente aceptados.. Formación de Desde la perspectiva reflejos condicionados mediante mecanismos de conductista.. la argumantación. La perspectiva conductista.. si se mantiene la actividad mental sobre los procesos internos centrada en esta información. intenta explicar el elaboran estableciendo asociaciones entre los aprendizaje a partir de unas estímulos que se captan.

proposicional donde aprender es establecer defiende el aprendizaje por relaciones semánticas..El aprendizaje es un proceso activo.Considera las siguientes fases información podrá ser recuperada cuando sea principales: necesario. La aplicación práctica de los conocimientos y su perspectiva del aprendizaje transferencia a diversas situaciones.Experimentación directa sobre la realidad. análisis de tareas) y del aprendizaje .Funcionalidad de los aprendizajes. .. descubrimiento. de los hechos a las teorías. capaz de tratar con múltiples estímulos.Relación de los nuevos conocimientos con Frente al aprendizaje por los saberes previos.Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. 25 . mientras que el miedo lo retrae. se vean útiles . El cognitivismo (Merrill. actitud activa y motivación.El cerebro es un procesador paralelo.Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto. basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo. recepción donde el profesor estructura los contenidos y las . . y . . Condiciones para el aprendizaje: Ausubel. las estructuras.. desarrollada por J. que tengan interés. El desafío estimula el aprendizaje.Condiciones internas que intervienen en el significativo. .).. .Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. . Gagné.Utilización de estrategias pensamiento divergente.Utilización de organizadores previos que actividades a realizar para que faciliten la activación de los conocimientos los conocimientos sean previos relacionados con los aprendizajes que se significativos para los quieren realizar.Aprendizaje por penetración comprensiva. J. Bruner. no memorístico. . Psicología cognitivista.... aparece en la proceso: motivación.. estudiantes sobre la realidad. significabilidad lógica (se puede relacionar con que el aprendizaje debe ser conocimientos previos) significativo. Novak) postula . heurísticas. significabilidad psicológica (adecuación al para ello los nuevos desarrollo del alumno) conocimientos deben . El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. por descubrimiento. El atribuye una gran importancia alumno experimentando descubre y comprende a la actividad directa de los lo que es relevante. Aprendizaje por . Aprendizaje significativo (D. estudiantes. captación y pág. relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. La mente es como una red descubrimiento de Bruner.

J. pág.Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. . pretende dar una explicación más detallada de los procesos Posteriormente cuando se haga una pregunta al de aprendizaje. En todos ellos la actividad fases en el desarrollo cognitivo es un factor importante para el desarrollo de la de los niños. modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y .década de los sesenta y comprensión.Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Esta transformación. Asi pues. adquisición. generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta. ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo. de los medio. sino más bien transformar el conocimiento.Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. estadio de en sus estudios sobre epistemología genética. partir de la consideración de la Lo que se puede aprender en cada momento adaptación de los individuos al depende de la propia capacidad cognitiva. elaboró un inteligencia. Constructivismo. que si es acertada dará lugar a un refuerzo) . retención. Piaget.Construcción del propio conocimiento del aprendizaje en general a mediante la interacción constante con el medio. los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. a su vez. En cualquier caso. Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto). . distingue: estudiante se activarán las fases: recuerdo. en los las operaciones concretas y estadio de las que determina las principales operaciones formales. 26 . ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.

los profesores que conciben el aprendizaje como información. y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.Importancia de la interacción social. normas pág. La instrumental). Aprender significa "aprender con saberes previos (actividad otros". Por el contrario. recoger también sus puntos de vista. representaciones y valores. no como un proceso personal de solo entre profesores y alumnos. los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales.actitudes. que así aprenden a explicar.Incidencia en la zona de desarrollo próximo. La interpretación es personal.estrategias cognitivas . Según Trigwell y Prosser (2000). de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.. conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor.. la que se produce. en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Los productos del aprendizaje Los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes . conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones. recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas.. Basado en muchas de las Aprender es una experiencia social donde el ideas de Vigotski.información verbal. .Socio-constructivismo. valores.procedimientos . sus saberes y experiencias previas su contexto. que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.habilidades motrices . cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas. pero socialización se va realizando con "otros" (iguales inseparable de la situación en o expertos). conocimientos a partir de los argumentar.. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Enfatiza en los siguientes aspectos: . los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes. conceptos . 27 . que se concretan en: . sino también construcción de nuevos entre estudiantes. considera contexto es muy importantes y el lenguaje juega también los aprendizajes un papel básico como herramienta mediadora. Por ello.

Aquí se encuentran sumados siglos de trabajo y las bases de lo que es la Educación Inicial hoy en día. aplicables a todos los niveles. basándose en la paciente y sistemática observación de la conducta infantil y la maravilla de la evolución cognitiva. 28 . Incógnitas como en qué lugar aprende el niño. diverso y completo de todos. el nivel más evolucionado.IV TEORIA DEL APRENDISAJE EN LOS NIÑOS Desde Piaget hasta Vygotsky. en especial en los papás. se han sucedido diversos estudios que han tomado vidas enteras en tratar de explicar el fascinante proceso del aprendizaje en los niños. pero al mismo tiempo el mas delicado. resumirlas en un sólo esquema. en el cual se pueden apreciar más fácilmente sus diferencias y similitudes. pág. Consideramos aun más importante que conocer cuáles son cada una de estas tendencias y postulados. Muchos de los fenómenos de adquisición son verdaderos milagros que muchos no se explican y generan. cuál es la naturaleza de lo que adquiere y como construye su conocimiento han permitido la creación de diversas ramas y tendencias en la pedagogía. la más grande de las ilusiones y la más entrañable de las satisfacciones.

2001).V CONCLUCIONES Este sigo XXI. Teniendo presente que la educación ha experimentado un cambio negativo porque se ha perdido la importancia del aprendizaje reemplazándolo por hojas. a modo personal. el recordar y el grabar información en el cerebro. y cuáles son los procesos biológicos que facilitan la construcción del conocimiento. Actualmente. que exploran la actividad cerebral en tiempo real y en vivo (las más populares son Tomografía por Emisión de Positrones -PET en inglés. des-aprender. siendo un sistema rígido que ocasiona problemas en los niños. textos. el estudio de las conductas a partir de la comprensión del funcionamiento cerebral por medio de técnicas de neuroimagen.y la Resonancia Magnética Funcional -fMRI en inglés-). es una tarea que demanda urgente implementación en los tiempos actuales. y a partir de la comprensión de cómo aprende. 29 .. etc. han permitido encontrar pág. lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseñase (EnseñanzaAprendizaje). época marcada por grandes contrastes donde el florecimiento de la ciencia y la tecnología coexiste con el incremento de conflictos emocionales la tarea de formar y educar a las nuevas generaciones requiere cada vez más de planteamientos pedagógicos que se sitúen en el punto de encrucijada de la mundialización de los conocimientos y la particularidad de los procesos de aprendizaje. cómo guarda información nuestro cerebro. Vivimos en un mundo donde la información y los conocimientos se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos (Díaz. Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender. un proceso muy necesario de implementar en los distintos ámbitos educativos actuales. re-aprender. Modificar el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la construcción del saber. Los sistemas educativos de la mayoría de países de América Latina siguen en deuda con las culturas. las necesidades y las demandas de las actuales generaciones: "la mayoría de nuestras escuelas podrían considerarse buenas escuelas y la mayoría de nuestros docentes excelentes profesores… si estuviéramos en el mitad de los años 70". la neurociencia aplicada al ámbito educativo puede generar resultados altamente positivos. exámenes.

30 . y sin duda están colaborando con una mejor implementación en el campo educativo. constituidos por células interconectadas que realizan una sofisticada mensajería química y física dentro del cerebro y con el resto del organismo. está configurado en forma de módulos funcionales altamente dinámicos. siempre estamos en constante aprendizaje. Por ello el conocimiento que el docente tenga sobre sus características.algunas respuestas. Situaciones presentes en el acto cotidiano escolar encuentran su origen en la actividad cerebro-mental humana. potencialidades y sobre las implicaciones en el aprendizaje le permitirán ampliar las fuentes para la toma de decisiones en los procesos pedagógicos. La capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside en la capacidad compleja del cerebro que tenemos. pág. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo. Aprender es un proceso innato del ser humano. Para ello. integrarla de modo flexible y creativo y elaborar conductas destinadas a la adaptación. Sin embargo durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades. El cerebro humano es un sistema estructural y funcional diseñado para recibir información.

pangea.ar/Christfried_Jakob_vida_definicion_cientifica.secyt.gov. Luis (2000). pp.ar/antropologiaganglionar. Revista EDUCAR.gov.secyt.gov. "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?.htm http://electroneubio.gov.secyt.ar/NSEvolutionCastellano.htm http://electroneubio.secyt.secyt.gov.gov.ar/EffectsCastellano.htm http://electroneubio.ar/EffectsCastellano. 31 .VI CITAS BIBLIOGRAFICAS ALONSO.htm pág.htm http://peremarques.htm http://electroneubio.secyt. 26.htm http://electroneubio.ar/MedicineVsPhilosophyCastellano.gov.htm http://electroneubio.org/aprendiz.ar/Christfried_Jakob_Filogenia_de_las_kinesias.secyt. 53-74 LINCOGRAFIAS http://electroneubio.gov.secyt.pdf http://electroneubio.ar/lisencefalia.