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Introducción

Los estudios neurobiológicos de la conducta, que se llevan a cabo en nuestros días, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Existe una llana preocupación por cómo se relacionan las moléculas responsables de la actividad de las células nerviosas con la complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995), hace algo más de diez años atrás, ya se aventuraba a pensar que la investigación sobre el cerebro tendría repercusiones directas en la educación y, basándose en el trabajo del Premio Nobel de Medicina de 1972, Gerald Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postuló que esta capacidad podía ser la clave para comprender las diferencias individuales. La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997). Precisamente, las neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores; por ejemplo, hay evidencias según lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes (Bransford, et al., 2003). Queremos destacar además la importancia del rol que juega la experiencia en la construcción de la estructura de la mente. El desarrollo no es solamente un despliegue, por decirlo de algún modo, de patrones pre programados; hay

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convergencia en un conjunto de investigaciones sobre algunas de las reglas que gobiernan o dirigen el aprendizaje, una de las más simples, por ejemplo es que la práctica incrementa el aprendizaje: en el cerebro, hay una relación similar entre la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y el monto de cambio estructural (Posner y Rothbart, 2005). Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vías neurales (Doetsch, 2005 y Schinder, 2002), nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una y otra experiencia o vivencia. Hay quienes hablan ya de neuroeducación, entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarización (Battro, 2002a), no cómo un mero híbrido de las neurociencias y las ciencias de la educación, sino como una nueva composición original. Battro (2002b) señala que por razones históricas los caminos de la neurobiología y la educación tuvieron pocas ocasiones de encontrarse; por primera vez lo hicieron al buscar las causas de la debilidad mental y también en la indagación del talento excepcional. Lo interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducación no ha de reducirse a la práctica de la educación especial solamente, sino que ha de constituirse en una teoría incipiente del aprendizaje y del conocimiento en general; y sobre todo, es una oportunidad de ahondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para uniformizar las mentes. Hemos encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina y acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando podemos ordenar una nueva información en una conexión ya existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no sólo refuerzan nuestra concentración, sino que proporcionan además satisfacción y, tal cual lo afirmaba Comenius, allá por el siglo XVII: todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en

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nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria. Podemos remarcar entonces la importancia no solo de los conocimientos previos sino también de lo valioso que es estudiar algo que agrade. La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta, se interesa más precisamente por las bases neuroanatómicas de los comportamientos superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se derivan. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales. Lo cierto es que el cerebro tiene un funcionamiento global, y que si bien es viable que para determinadas funciones existen áreas cerebrales anatómicamente delimitadas, las funciones corticales superiores dependen en mayor medida del procesamiento cerebral en su conjunto, en su totalidad; consecuentemente, cuanto mayor es la complejidad de una función cerebral, más áreas cerebrales estarían involucradas. Desde una perspectiva actual de integración y diálogo, entre la educación y la investigación en neurociencia cognitiva, Ansari y Coch (2006) afirman que el campo emergente de lo que es educación, cerebro y mente debería caracterizarse por metodologías múltiples y niveles de análisis en contextos múltiples, ya sea en la enseñanza como en la investigación. Sostienen que solamente a través de una conciencia y comprensión de las diferencias y las similitudes en ambas áreas tradicionales de investigación, tanto en la educación como en la neurociencia cognitiva, será posible lograr una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje

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4 . habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que se corresponde con la realidad. pág.OBJETIVO Es una entidad informativa digital construida para la generación de conocimiento.

5 . Algunos científicos creen que la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la consciencia que podrá reemplazar la manera que se usa en el área de psicología. La neurociencia cognitiva apenas se está estableciendo como una especialidad dinámica por derecho propio. química. y el nivel mas alto del sistema nervioso en completo. incluyendo sistemas como el córtex cerebral o el cerebelo. las asambleas y redes pequeñas de neuronas como las columnas corticales. La neurociencia incluye tópicos tan diversos. y las asambleas grandes.DEFINICION: Estudio de la estructura.II NEUROCIENCIA ¿QUE ES LA NEUROCIENCIA?. desarrollo. como las de percepción visual. los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje. farmacología. una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psicólogos cognitivos. desde el nivel molecular hasta el nivel celular (neuronas individuales). función. El estudio biológico del cerebro es una área multidisciplinar que involucra muchos niveles de estudio. como:   la operación de neurotransmisores en el sinapsis. intentos seudocientíficos combinan con ciencia cognitiva para crear neurociencia cognitiva. pág. y patología del sistema nervioso. En este nivel más alto.

manejado por su cerebro. sirve a ambos extremos del espectro político. Los conocimientos sobre el cerebro avanzan a tal ritmo. pues. y el habla. haráse pensar. estructuras que se rompen y se los favorece al terminar con su vida miserable". 6 . su explotación e incluso su bombardeo: "total". Ambos son antipersonalismos. que ponen la gente al servicio de la sociedad. Al capitalismo salvaje. les conviene que la gente se crea robot para que crea que la vida no tiene sentido más que en lo material. de modo de socavar las religiones utilizadas políticamente por algunos regímenes como la monarquía francesa del siglo XVIII. percepción. Una primera aproximación: ¡Cuidado con las neurociencias! ¡Cuidado con las neurociencias! A fines del siglo XX asistimos a una revolución en biología que no tiene precedentes en la historia. "no son más que formas naturales. para ambos las personas no tienen valor intrínseco y otras cosas (el pág. los dos extremos políticos. que cada día se percibe más su impacto social. que pone la gente al servicio del dinero.   como los genes contribuyen al desarrollo neural desde concepción. le conviene que la gente se crea robot para que acepte la exclusión cultural y económica de grandes grupos empobrecidos. Por ello se los emplea también para fines políticos. Hacer creer a la gente que la gente es un robot. A los revolucionarios menos ilustrados. y la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en memoria. Coinciden. Al capitalismo salvaje le conviene que las neurociencias digan que la gente son robots para bloquear la solidaridad internacional y a los revolucionarios de filosofía hegeliana les conviene que las neurociencias digan que la gente son robots para atacar al uso político de la fe religiosa. la operación de redes neurales.

¿Por qué experimentamos emociones? Porque los campos eléctricos del cerebro generan estructuras dinámicas en otro campo físico al cual el psiquismo allí asomado (no el de un vecino) reacciona. que estudian el cerebro. Pero sus desaciertos y falsedades han ido revelándose y es posible leer otras fuentes.ni tienen por qué intentarlo. Esos son las fuentes más numerosas de lo que se lee como "neurociencias". Las neurociencias no tratan de contestar a la pregunta "¿Qué son la consciencia y la mente humana?" Sabemos que el cerebro sólo genera sensaciones en un psiquismo. usted puede mover un dedo) y que es afectado por los estados de ese cerebro. donde van apareciendo descripciones más precisas de los hechos neurocientíficos. ni que el cerebro crea la mente. o los grupos colectivos) son lo único que vale. Pretenderlo es parte de la propaganda de los dos extremos ideológicos. no dicen que la gente sea una máquina cerebral. Pero las neurociencias no dicen lo que los antipersonalismos quieren. 7 . Sí sabemos que cada cerebro es manejado por un psiquismo particular e incanjeable. A menudo se lee eso porque muchos centros de neurociencias son sostenidos por aquel capitalismo para generar su propaganda o por científicos materialistas que honestamente creen que la vida no tiene sentido fuera de lo material. La determinación de a qué cerebro se asoma cada uno no proviene de ese cerebro. no pueden contestar aquella pregunta . digamos el psiquismo del lector. incluso en Internet. de modo que las neurociencias. que puede cambiar los estados de ese cerebro de modo de comandar conductas (por ejemplo. no en el psiquismo del vecino. ¿Por qué aparecen las enfermedades psiquiátricas o neurológicas? pág. que se halla asomado a ese cerebro.dinero. los antipersonalistas antes mencionados. Este no podría determinar quén lo va a usar.

la Química.Porque cerebro y psiquismo interactúan. etc. Las Neurociencias estudian el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario. son necesarias para comprender el origen de las funciones nerviosas. la Informática. particularmente aquellas más sofisticadas como las que sirven al pensamiento. dentro de una nueva concepción de la mente humana. la Historia de las Ideas. y por ello se organiza en (a) circuitos y sistemas que sirven para funciones como la visión. la Psicología. esto es mediante el aporte de disciplinas diversas como la Biología. y (b) sistemas de campo que sirven para funciones como la producción de sensaciones y emociones (llamadas entonaciones subjetivas) en el psiquismo pág. la Gnoseología. Todas estas aproximaciones. la Electrofisiología. El sistema nervioso opera con sistemas circuitales y no circuitales. Estas son algunas preguntas básicas que la neurociencia intenta contestar detalladamente en beneficio de la humanidad. la Ontología. Consiste en el sistema nervioso central (encéfalo y médula espinal) y el sistema nervioso periférico que incluye los sistemas vegetativos y los nervios sensoriales y motores. 8 . la Genética. la Paleoneurobiología. sin ninguna filosofía. hoy sería absurdo creer que alguna ciencia se reduce a contemplación o experimento ingenuo. es decir un millón de millones. la Farmacología. la Neuropaleontología. Y por supuesto la Filosofía. respiración y comportamiento. El sistema nervioso El sistema nervioso humano contiene más de cien mil millones de neuronas y ochocientos mil millones de otras células: en total son casi un billón. la Antropología Filosófica. aunque no pueden reducirse uno al otro. resultan en emociones y coordinan los comportamientos. la Física. la Epistemología genética. que permite a las neurociencias encuadrar y conceptualizar lo que están haciendo.

La eclosión o aparición de un psiquismo en el sistema nervioso sirve de instrumento para usar espontáneamente (semoviencia) esa representación según sensaciones motivantes.particular e incanjeable que halla en ese cerebro su circunstancia o ubicación de sus intercambios causales. El hombre es un instrumento para la evolución y la evolución es un instrumento para el hombre. pues. El sistema nervioso aparece como respuesta a la conveniencia de los animales en moverse o desplazarse. formar una representación adecuada de la realidad exterior e interior y predecir el impacto de las acciones y los acontecimientos externos. y este uso a su vez sirve para desarrollar en dicho psiquismo una inteligencia que puede aplicarse también para fines últimos o no instrumentales. 9 . ¿Por qué necesitamos sistema nervioso? La concepción evolutiva es central en neurociencias. La posibilidad de estudiar la biología de las neuronas en cultivo y comprender los mecanismos moleculares y genéticos que intervienen en la función neuronal ha permitido desarrollar nuevas estrategias terapéuticas en neurología. Para esto es necesario captar las características del medio ambiente. aprovechando las circunstancias sin ajustarse a programas fijos. El sistema nervioso es anticipatorio y realiza todo el tiempo "hipótesis mecánicas" o representaciones sobre el mundo externo. Cuando faltan importantes partes del sistema nervioso (anencefalia) pág.

de modo de respirar o conservar el equilibrio al correr sin necesidad de dirigir cada ajuste.Pero recientes avances en Paleoneurobiología (que estudia la función nerviosa en protozoos sin sistema nervioso que existían en el período Precámbrico) y en Neuropaleontología (que estudia la evolución del sistema nervioso desde finales de dicho periodo Precámbrico. Estos avances se hallan descriptos en castellano en un trabajo en línea que puede leer pulsando aquí: Así. La otra es que el psiquismo diferencie contenidos mentales que pág. 10 . hace unos 700 millones de años) muestran que la evolución del cerebro fue doble: siguió dos caminos al mismo tiempo. Una es robótica: esta es la segunda función. Por otro lado desarrolló redes neurales o circuitos neurales para coordinar automáticamente la ejecución de esos comandos y evitar que dependiesen de la voluntad. Por un lado desarrolló medios eléctricos para producir sensaciones en un psiquismo arrojado a existir en ese cuerpo (y no en otro) por motivos ajenos a ese cuerpo. el cerebro sirve a dos funciones. que recién vimos. pues. medios eléctricos que también permiten transmitir a los miembros los comandos de ese psiquismo como conducta voluntaria.

Esto permite pág. Neurociencia y salud El mejor conocimiento del cerebro permite comprender y tratar mejor las enfermedades que afectan al sistema nervioso.  Determinar cómo el cerebro se formó en la evolución y cómo se "construye" durante el desarrollo infantil. particularmente del cerebro humano. dicen que una de ellas es solamente un "epifenómeno" (apariencia) o "propiedad" de la otra. sobre todo cuando la fuente es antipersonalista. con más disimulo. La evolución del cerebro ha sido pues doble y es muy importante no confundir esas dos funciones: las que se realizan sin intervención del psiquismo y las que se ejecutan en interacción con éste. 11 . Debido a estas deformaciones intencionales hay que tener muchísimo cuidado al estudiar neurociencias por Internet. tanto psiquiátricas como neurológicas. Mucha de la propaganda política antes mencionada y las descripciones incorrectas del sistema nervioso que abundan en Internet niegan alguna de las dos (esa negación se llama reduccionismo. de modo que pueda operar en ese ambiente de modo inteligente y no mecánico.representan al ambiente. porque reduce la psicología a neurociencia o la neurociencia a psicología) o.  Encontrar medios para prevenir y curar enfermedades neurológicas y aquellas enfermedades psiquiátricas que tienen base orgánica. Objetivos de la neurociencia  Describir la organización y funcionamiento del sistema nervioso. es decir cuando quien explica neurociencias tiene interés en hacer creer a la gente que los individuos en sí mismos no tienen valor.

como la que tiene causa social. alcoholismo. anorexia y bulimia. además de efectos del pág. Neurociencia. comas o estados vegetativos) todavía no tenemos remedio. los mecanismos por los cuales procesa la información en sus redes neurales son inmensamente complejos y sutiles. la intervención directa en el genoma de las células nerviosas con fines terapéuticos. las esquizofrenias o la enfermedad de Parkinson. 12 . tabaquismo y las adicciones a narcóticos y psicofármacos (donde las neurociencias entran en conflicto con otros factores que promueven esas enfermedades).ensayar nuevos tratamientos a veces más eficientes y seguros para enfermedades de enorme impacto social como la epilepsia. los accidentes cerebrovasculares. informática y robótica La comprensión de las redes neurales inmersas en el sistema nervioso también tiene un interés productivo o industrial. además de nuevos fármacos. las demencias. La inteligencia artificial intenta cada vez más emular algunos recursos que emplean los organismos biológicos. o la recuperación de ciertas parálisis. pero en ciertos tipos de algunos gravísimos padecimientos (como algunas formas del "ELA". Aunque el cerebro funciona de una manera radicalmente diferente a como lo hace una computadora o un robot. Ejemplo de ello es el diseño de nuevos aparatos inteligentes. la depresión que es endógena o causada por defectos en la química cerebral (otros tipos de depresión. es decir. terrible enfermedad cuyo nombre completo es esclerosis lateral amiotrófica. Los tratamientos han dejado de ser empíricos y ya no ocasionan tantos efectos adversos. Las neuronas se comunican. el transplante de células progenitoras de neuronas o modificadas genéticamente para que cumplan la función de neuronas faltantes y la terapia génica. En los próximos años vamos a asistir a nuevas formas de tratamientos que podrán implicar. no es curable sólo desde las neurociencias). sean computadoras o robots.

al interactuar indirectamente con los genes que sostienen tal neurona. Por ejemplo un aprendizaje reflejo elemental. Cerebro: como funciona . Una minoría de las células del cerebro. pág. La estructura y la comunicación de las neuronas. Estas células se llaman neuronas.campo eléctrico general. hacia 1890 encontró en el minucioso escudriñar de las laminillas bajo el microscopio una característica fundamental de la comunicación entre estas células nerviosas: casi nunca se tocan. cuyo significado y enorme importancia vendría a conocerse mucho tiempo después. las que no están conectadas cumplen otra función y se llaman glía. español en Madrid. implica millones de eventos moleculares. a través de un alfabeto de sustancias químicas llamadas neurotransmisores. y Christofredo Jakob. Ambos fueron gigantes de la ciencia. como reconocer el peligro frente a la electricidad o el evitar comportamientos con consecuencias negativas (como experimentar dolor o un gusto desagradable). incluyendo cambios a nivel de la expresión de genes y nuevas conexiones entre las neuronas. fueron descritas magistralmente por los sabios Santiago Ramón y Cajal. alrededor de un diez o doce por ciento nada más. están separadas por pequeñísimos espacios. están conectadas entre sí por uniones o sinapsis. que pese a haber combatido contra los estadounidenses en Cuba estaba muy convencido por el reduccionismo anglo-norteamericano de las relaciones entre mente y cerebro y se imaginaba que las neuronas eran los caminos o "sendas neurales del pensamiento". germano-argentino en Buenos Aires. Cajal. el de Kant y el del hombre común funcionan con los mismos principios básicos (figura I). en los albores del siglo XX. Sus señales no sólo activan o hacen silenciar a una neurona sino que también modifican sus propiedades.principios generales El cerebro de la iguana. 13 .

14 . (Los anglonorteamericanos redescubrieron lo mismo recién sesenta años más tarde. que en cambio no era reduccionista. controlan y modulan las emociones. pág. con sus investigadores Pribram. enlace. aunque interconectan solamente un diez o doce por ciento de las células del cerebro. es esencial para explicar casi todas las acciones del cerebro. Puede leerse una historia de las ideas de Christofredo Jakob en A pesar de las diferencias en la forma de las neuronas. pasando también por las funciones que originan. desde las más sencillas ? como ordenar a los músculos que se contraigan y se relajen en forma coordinada para llevar a cabo un simple movimiento ? hasta las más complicadas tareas al servicio de las labores intelectuales. No obstante existen importantes acciones globales en el cerebro. No fue el primer caso: también llaman "circuito de Papez". más difusas.. descubrió en 1906 que por encima de las redes neuronales con sus espacios de separación. los microcircuitos cerebrales también forman estructuras eléctricas de interferencia. que operan desde fuera de las sinapsis. abocar = unión. Westlake y LonguetHiggins. a partir de 1966/7. y la región de la neurona que recibe ese contacto también tiene una forma característica. El funcionamiento de las sinapsis. con y ápsin. por el redescubrimiento en 1937 por su investigador Papez. A cada una de estas zona de interacción de las neuronas (hay miles en cada neurona) se la llama sinapsis (del griego syn.. su estructura en los sitios en los que se comunican unas con otras es muy similar. beso).Christofredo o Christfried Jakob. al importantísimo macrocircuito cerebral que Jakob enseñara en sus clases desde 1908 y publicara desde 1910.). La parte de la neurona que "habla" con otra neurona tiene siempre una estructura típica. las que describió como reverberaciones de tipo holográfico o similares en ciertas propiedades a lo que hoy llamamos hologramas.

hace más de tres mil años.Puede verse en red una explicación sinóptica del funcionamiento del cerebro y sus relaciones con el psiquismo pulsando aquí: Figura 2: Variedad de formas de las neuronas Cerebro-ansiedad-angustia: "los males de nuestro tiempo se gestan en el cerebro" Por supuesto. recordemos).pero el mecanismo de "dis-culpa" es el mismo. por ejemplo generando un estado eléctrico que hace modificar el estado eléctrico previo y genera los potenciales adecuados para mover sucesivamente los dedos. Imaginemos una escena típica de viernes a la noche en una sociedad "económicamente desarrollada". 15 . La interacción o influencia causal es doble: la mente influye sobre el estado de su cerebro (no sobre el cerebro del vecino. Un pág. no por su culpa sino porque los dioses le metieron la idea en la cabeza. El método es viejo. Los males de nuestro tiempo no se generan en el cerebro sino en el egoísmo de la gente. Agamenón dice a los griegos que raptó a la bella esclava ajena Briseida. Pero echarle la culpa al cerebro sirve para sacarse la propia responsabilidad. En la Ilíada. Ahora está más de moda decir que el cerebro nos la mete en la mente . y el estado del cerebro influye sobre las sensaciones nuevas (no sobre los recuerdos) que experimenta la mente. es una mentira.

El efecto es todavía mayor si al alcoholismo agrega tabaquismo: es decir si. de los que hablaremos más adelante. Es decir. lo opuesto a la tensión. El alcohol tiene otros efectos también vinculados con la conducta. con el efecto que destruye o contrarresta la ansiedad. por cierto. dificultades con colegas. en un momento. además.. debemos considerar que su origen (de las sensaciones. a pesar de que aún ahora estamos lejos de conocer todos los mecanismos de nivel bioquímico por los cuales el alcohol ejerce sus múltiples efectos (desde el nivel eléctrico es distinto y allí se los conoce mucho mejor). No resuelve nada y se enferma. Como este no es muy agradable. Como conclusión inmediata. Ha contrarrestado así. Pero en relación con su efecto ansiolítico. pero ya no le importa. Casi después del primer trago obtiene una sensación clarísima de relajamiento. pág. acepta encantado un vaso de vino o una primer copa de cierta bebida más fuerte impuesta por la propaganda. estímulos agresivos de las grandes ciudades. 16 . ello significa que sus sensaciones pueden manipularse a nivel bioquímico. es decir. no de la ansiedad. fuma un cigarro. Es claro que el consumo de inebriantes representa una de las formas mercantilmente explotadas de disminuir las tensiones.. toda la carga de ansiedad acumulada en la semana.) está en una función orgánica que puede ser influida a nivel molecular.personaje llega con más o menos dificultades a una reunión de amigos tras una semana de estar sometido a las tensiones del trabajo alienante. el mensaje que recibe el público es también claro: ese mensaje dice que si una sustancia química como el alcohol aminora la ansiedad.. de distensión.. fricciones mayores o menores en la relación familiar y todo lo demás que se quiera agregar al cuadro.

La existencialidad o psiquismo.. Es conveniente señalar que los recuerdos biográficos o episódicos no se almacenan en el cerebro. y en mucho. A los recuerdos no los afectan en sí ni las vicisitudes bioquímicas ni las eléctricas. en los años 1960. en la ?arriba citada? explicación sinóptica del funcionamiento del cerebro y sus relaciones con el psiquismo. que puede leerse pulsando aquí: pág. pone al cerebro en un estado eléctrico tal que le genera. ya que este no trascurre dentro de ella: por eso conserva todo lo vivido ("memoria") y. de ese modo. Los hay de otras clases. al psiquismo. Pero los recuerdos de una existencialidad no son afectados por el tiempo. Lo que no puede interpretar en operaciones no lo reimagina y debido a ello hay amnesia de los episodios de la primera infancia. Mario Crocco. a las sensaciones con las que uno procura reimaginarse esos recuerdos. de modo que a uno estos le quedan "en la punta de la lengua" (el nombre clásico es "en visión general": en la visio generalis) pero no los puede reimaginar. que es semoviente. las sensaciones que le generaba a través de ese cerebro la experiencia original anteriormente vivida. Crocco también aportó a las neurociencias el conocimiento de cómo se produce la necesaria estructura temporal en los recuerdos. todo lo cual se halla explicado en red. que por el contrario si afectan. A la cual ese psiquismo así reimagina. cuando puede rehacerlo en operaciones.. A esta situación se llama "olvido". puede poner al cerebro en el estado que le permita volver a sentirlo o reimaginarlo ("recuerdo"). interpretando las nuevas sensaciones en términos de su capacidad (del psiquismo semoviente) para operar sobre ellas y. Estos hechos fueron descubiertos por uno de los principales seguidores de Jakob en la tradición llamada escuela neurobiológica argentino-germana. reconocerlas como objetos. pero sólo hace poco se comenzó a aceptarlos en las neurociencias angloestadounidenses.Pero las sensaciones no son todos los contenidos mentales. por ejemplo los recuerdos. 17 .

en 2000). que en cambio recibieron los "engramistas". silenciamiento que en la presente sociedad global ya no puede mantenerse. 18 . es la causa de que numerosos trabajos en Internet sigan afirmando equivocadamente que el cerebro almacena los recuerdos.Es interesante comentar que en las neurociencias anglonorteamericanas existe lo que uno de sus investigadores. para que tome las necesarias precauciones al pág. para salarios e investigaciones. la mayoría de los neurocientíficos angloamericanos y sus repetidores externos se verían muy ridiculizados si debieran reconocer que durante tantas décadas obtuvieron muchísimo dinero. Eso los perjudica a ellos mismos (y por eso Metzinger protestaba) ya que no pueden asimilar novedades valiosas del exterior. Aunque en instituciones de enseñanza argentinas el tema se viene explicando correctamente hace más de 35 años. llama "the Anglo-American filter effect". En este caso. el alemán Thomas Metzinger. pero es la razón por la cual la "cera" dentro del cráneo (cerebro) se denomina con ese erróneo concepto desde hace miles de años: se pensaba que los recuerdos se graban allí como la escritura en una tableta de arcilla. Pero es necesario exponerlo aquí al estudiante que recién tropieza con las neurociencias. es decir el efecto de filtrado anglo-'americano'. Esto significa que la mayoría de sus autores se citan sólo entre sí ?entre partidarios intelectuales del filtro? y así dejan creer que fuera de ellos no hay otros investigadores de valía. Ese almacenamiento ("storage") no existe. por inflar con propaganda una vieja leyenda al servicio de nuevos intentos de que la gente se crea robot. Para evitar el escándalo se silenció activamente a la tradición argentino-germana cercenándole todo apoyo (y ni Jakob ni Crocco recibieron los Nobel que merecían.

estos rememoraron involuntariamente antiguas experiencias. Y los más impresionables de estos pacientes sentados y con su cráneo abierto. Algunos famosos experimentos. Este honesto neurocirujano de Montreal hacia 1955 publicó varios casos en los que. ni las encontraron ? ni pudieron negarse a seguir recibiendo recursos reconociendo que en la "remota Hispanoamérica" estaban más adelantados que ellos y habían establecido que los engramas eran superfluos para memorizar. al aplicar electricidad en el cerebro de algunos pacientes. y entre 1900 y 2000 la industria farmacéutica y los laboratorios biomédicos de ideas afines a los angloamericanos. gastaron más de cien mil millones de dólares de hoy en investigaciones directa o indirectamente dirigidas a encontrar los "engramas" o grabaciones de las memorias episódicas dentro del cerebro.. Penfield fue un cirujano muy querido y respetado. ¿Descubrió Penfield sus engramas? Una señora. sólo se buscan conocimientos desinteresados. en particular los de Wilfred Penfield. a quienes no se operaba dormidos sino sólo anestesiados en el cuerpo cabelludo y la abertura craneal (ya que el cerebro no tiene sensibilidad propia y cortarlo no genera dolor) lo que trataba de encontrar: localizar eléctricamente los engramas cerebrales de sus recuerdos.. por ejemplo. Por supuesto.acercarse a esta disciplina científica y no suponga que. describió detalles de un parto que había tenido en otro continente y memorias por el estilo. Dos ejemplos: en 2003 un laboratorio neurocientífico de California que sostiene aquellas ideas erróneas terminó de reunir más de cien millones de dólares en donaciones colectadas para su trabajo. que con limpieza había informado de antemano a sus pacientes. en la misma. al decírseles que pág. aquí merecen mención porque todavía hoy se los sigue comentando. financiados por los Estados y las universidades privadas. 19 .

.. y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo.. lectura. 20 . completar frases. experimentar.) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes .. elaborar diagramas y mapas conceptuales.. . tomando las mínimas precauciones para controlar la inducción voluntaria o involuntaria de los mismos. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio: . para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: . escritura. aunque se desarrolla en un contexto social y cultural. se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención. esquematizar.estaban siendo estimulados eléctricamente en su cerebro y preguntárseles si recordaban algo. sin necesidad de mala intención brindaron al cirujano lo que este quería oir. Pero los quiméricos hallazgos todavía se siguen proclamando y no son nada escasos en Internet. seleccionar.intrumentales básicas: observación. estructuras sintácticas. adquisición de habilidades de procedimiento… . recitar. En general. III EL APRENDIZAJE Los procesos de aprendizaje.. .repetitivas (memorizando): copiar..elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar. resumir. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.. organizar… . .de comprensión: vocabulario.exploratorias: explorar. creación pág.Inteligencia y otras capacidades. proceso. que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. Constituyen una actividad individual.de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones. Por supuesto nunca nadie pudo obtener científicamente los mismos resultados.

No obstante.Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas... profesorado. se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza.Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones.Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno. fuerza de voluntad.) Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y.). es necesario también: .. . familiares. pág.Comprender esta nueva información.. a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. 21 . En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la información. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad.regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos .. . En algunos casos valorarla.

Una recepción de datos. 22 .Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. .. a partir de sus conocimientos anteriores. buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores. aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas. El aprendizaje siempre implica: .La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos...La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que. etc. analizar. evocar) . entre ellas destacamos las siguientes: .Percibir / Observar . ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador).) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento.Retentivas: . sus habilidades cognitivas y sus intereses.Reflexivas: pág. Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. . A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian.Bloom considera 6 objetivos cognitivos básicos: conocer. iconos. .Leer / Identificar . sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas. pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden. los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. las imágenes las competencias perceptivas y espaciales.Memorizar / Recordar (recuperar. comprender. sintetizar y valorar.. A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos. Durante los procesos de aprendizaje. que supone un reconocimiento y una elaboración semánticosintáctica de los elementos del mensaje (palabras. aplicar. modelos de porblemas.Receptivas: .

oral.Calcular / Aplicar procedimientos . requieren comprender una información previa y reconstruirla.. . pág.. un poema.Usar lenguajes (oral. Alonso (2000). .Analizar / Sintetizar .Extrapolar / Transferir / Predecir .. Siguiendo el estudio de L. escrito. un texto.Aplicar .. etc. los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento. una efemérides.Creativas: .Comparar / Relacionar . Por ejemplo: . Por ejemplo: . reproductivas: pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada. gráfico..) / Comunicar . musical) . . señalar un río en un mapa. . exigen situar la información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento. comparar.Interpretar / Inferir .Imaginar / Crear . etc.Elaborar hipótesis / Resolver problemas ..Explorar.Memorizar una definición. plástico. un hecho.Representar (textual.Resumir.Usar herramientas Tipología de las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes..Comprender / Conceptualizar . etc ..Expresivas simbólicas: . clasificar datos.Criticar / Evaluar . organizar.Identificar elementos en un conjunto.Actividades comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja. interpretar.Expresivas prácticas: .Planificar . las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didácticas pueden ser de dos tipos: .Actividades memorísticas.Ordenar / Clasificar . 23 .Recordar (sin exigencia de comprender) un poema. y realizar una reconstrucción global de la información de partida. generalizar..Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.

Destacamos aquí las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES.. argumentar. se realiza un que se producen durante el reconocimiento y codificación conceptual.. sensoriales y entrada en la memoria a corto presenta una explicación plazo. aprendizaje. crear. La perspectiva conductista. información. construir nueva información Actualmente. condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el .. Su eficacia es menor para la comprensión de porcesos complejos y la resolución de porbelmas no convencionales. opinar. La teoría del las sensaciones y percepciones obtenidas al procesamiento de la interactuar con el medio.. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. aplicar a nuevas situaciones. construir. se organiza en forma de redes. frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD.. donde el conocimiento ampliamente aceptados.Organización y almacenamiento definitivo en líneas generales. Memorización leyes y mecanismos comunes mecánica. Desde aquí la pág. En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos. Sus planteamientos básicos.. donde. intenta explicar el elaboran estableciendo asociaciones entre los aprendizaje a partir de unas estímulos que se captan. si se mantiene la actividad mental sobre los procesos internos centrada en esta información. que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico.F. la argumantación. los estudios psicológicos de Pavlov sobre . debate. para todos los individuos. son la memoria a largo plazo. formulada por estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que B. Concepciones sobre los procesos de aprendizaje. ..Captación y filtro de la información a partir de la información. influida por los estudios cibernéticos de los . 24 . Formación de Desde la perspectiva reflejos condicionados mediante mecanismos de conductista. Teoría del procesamiento de .Asociacionismo: los conocimientos se refuerzo.Ensayo y error con refuerzos y repetición.Condicionamiento operante. pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. en . exigen construir nuevos significados.. Enseñanza programada.Almacenamiento momentáneo en los registros años cincuenta y sesenta.Skinner hacia mediados obtienen un refuerzo positivo tienden a ser del siglo XX y que arranca de repetidas.Planificar. son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos. PROPUESTAS.

por descubrimiento. de los hechos a las teorías.Considera las siguientes fases información podrá ser recuperada cuando sea principales: necesario. capaz de tratar con múltiples estímulos. Aprendizaje por . 25 . J. se vean útiles .. no memorístico.Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto. .). captación y pág. mientras que el miedo lo retrae.Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. estudiantes. El cognitivismo (Merrill. Psicología cognitivista. . proposicional donde aprender es establecer defiende el aprendizaje por relaciones semánticas. Bruner.. aparece en la proceso: motivación. relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.Aprendizaje por penetración comprensiva.El aprendizaje es un proceso activo. heurísticas. significabilidad lógica (se puede relacionar con que el aprendizaje debe ser conocimientos previos) significativo.. y .Utilización de estrategias pensamiento divergente..Relación de los nuevos conocimientos con Frente al aprendizaje por los saberes previos. El atribuye una gran importancia alumno experimentando descubre y comprende a la actividad directa de los lo que es relevante.Utilización de organizadores previos que actividades a realizar para que faciliten la activación de los conocimientos los conocimientos sean previos relacionados con los aprendizajes que se significativos para los quieren realizar. las estructuras. La aplicación práctica de los conocimientos y su perspectiva del aprendizaje transferencia a diversas situaciones. descubrimiento. que tengan interés.. recepción donde el profesor estructura los contenidos y las . actitud activa y motivación. . Novak) postula . .. . basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo. significabilidad psicológica (adecuación al para ello los nuevos desarrollo del alumno) conocimientos deben .El cerebro es un procesador paralelo. El desafío estimula el aprendizaje.. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.Condiciones internas que intervienen en el significativo. Condiciones para el aprendizaje: Ausubel. estudiantes sobre la realidad. análisis de tareas) y del aprendizaje . . La mente es como una red descubrimiento de Bruner. . desarrollada por J. Gagné..Funcionalidad de los aprendizajes.Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo (D.Experimentación directa sobre la realidad.

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto). en los las operaciones concretas y estadio de las que determina las principales operaciones formales. . Piaget. los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta. adquisición. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). 26 . pág. ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo.Construcción del propio conocimiento del aprendizaje en general a mediante la interacción constante con el medio. retención. En todos ellos la actividad fases en el desarrollo cognitivo es un factor importante para el desarrollo de la de los niños. sino más bien transformar el conocimiento. Constructivismo. Esta transformación.década de los sesenta y comprensión. En cualquier caso.Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor.Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. a su vez. conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. de los medio. elaboró un inteligencia. . la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. partir de la consideración de la Lo que se puede aprender en cada momento adaptación de los individuos al depende de la propia capacidad cognitiva.Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y . J. ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. distingue: estudiante se activarán las fases: recuerdo. Asi pues. estadio de en sus estudios sobre epistemología genética. pretende dar una explicación más detallada de los procesos Posteriormente cuando se haga una pregunta al de aprendizaje. que si es acertada dará lugar a un refuerzo) .

que así aprenden a explicar. recoger también sus puntos de vista.. de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. normas pág. sino también construcción de nuevos entre estudiantes. que se concretan en: .. Aprender significa "aprender con saberes previos (actividad otros".Importancia de la interacción social. considera contexto es muy importantes y el lenguaje juega también los aprendizajes un papel básico como herramienta mediadora.información verbal. Por ello.. El aula debe ser un campo de interacción de ideas. Enfatiza en los siguientes aspectos: . conocimientos a partir de los argumentar. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Por el contrario. conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes. Basado en muchas de las Aprender es una experiencia social donde el ideas de Vigotski. Según Trigwell y Prosser (2000).. conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones.estrategias cognitivas . . conceptos .procedimientos . 27 . no como un proceso personal de solo entre profesores y alumnos. representaciones y valores.actitudes.Incidencia en la zona de desarrollo próximo. valores. la que se produce. sus saberes y experiencias previas su contexto. La interpretación es personal. pero socialización se va realizando con "otros" (iguales inseparable de la situación en o expertos). y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.Socio-constructivismo. recogen estos planteamientos.habilidades motrices . que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. los profesores que conciben el aprendizaje como información. cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas. Los productos del aprendizaje Los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes . los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales. La instrumental).

pero al mismo tiempo el mas delicado. diverso y completo de todos. en especial en los papás.IV TEORIA DEL APRENDISAJE EN LOS NIÑOS Desde Piaget hasta Vygotsky. pág. resumirlas en un sólo esquema. se han sucedido diversos estudios que han tomado vidas enteras en tratar de explicar el fascinante proceso del aprendizaje en los niños. Incógnitas como en qué lugar aprende el niño. el nivel más evolucionado. 28 . basándose en la paciente y sistemática observación de la conducta infantil y la maravilla de la evolución cognitiva. en el cual se pueden apreciar más fácilmente sus diferencias y similitudes. cuál es la naturaleza de lo que adquiere y como construye su conocimiento han permitido la creación de diversas ramas y tendencias en la pedagogía. Muchos de los fenómenos de adquisición son verdaderos milagros que muchos no se explican y generan. la más grande de las ilusiones y la más entrañable de las satisfacciones. Aquí se encuentran sumados siglos de trabajo y las bases de lo que es la Educación Inicial hoy en día. Consideramos aun más importante que conocer cuáles son cada una de estas tendencias y postulados. aplicables a todos los niveles.

2001). Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender. 29 . lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseñase (EnseñanzaAprendizaje). exámenes. textos. des-aprender. han permitido encontrar pág. el estudio de las conductas a partir de la comprensión del funcionamiento cerebral por medio de técnicas de neuroimagen. y cuáles son los procesos biológicos que facilitan la construcción del conocimiento.. cómo guarda información nuestro cerebro. re-aprender. etc.y la Resonancia Magnética Funcional -fMRI en inglés-). la neurociencia aplicada al ámbito educativo puede generar resultados altamente positivos. Vivimos en un mundo donde la información y los conocimientos se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos (Díaz. el recordar y el grabar información en el cerebro.V CONCLUCIONES Este sigo XXI. es una tarea que demanda urgente implementación en los tiempos actuales. un proceso muy necesario de implementar en los distintos ámbitos educativos actuales. que exploran la actividad cerebral en tiempo real y en vivo (las más populares son Tomografía por Emisión de Positrones -PET en inglés. las necesidades y las demandas de las actuales generaciones: "la mayoría de nuestras escuelas podrían considerarse buenas escuelas y la mayoría de nuestros docentes excelentes profesores… si estuviéramos en el mitad de los años 70". Los sistemas educativos de la mayoría de países de América Latina siguen en deuda con las culturas. y a partir de la comprensión de cómo aprende. época marcada por grandes contrastes donde el florecimiento de la ciencia y la tecnología coexiste con el incremento de conflictos emocionales la tarea de formar y educar a las nuevas generaciones requiere cada vez más de planteamientos pedagógicos que se sitúen en el punto de encrucijada de la mundialización de los conocimientos y la particularidad de los procesos de aprendizaje. a modo personal. Modificar el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la construcción del saber. siendo un sistema rígido que ocasiona problemas en los niños. Teniendo presente que la educación ha experimentado un cambio negativo porque se ha perdido la importancia del aprendizaje reemplazándolo por hojas. Actualmente.

constituidos por células interconectadas que realizan una sofisticada mensajería química y física dentro del cerebro y con el resto del organismo. La capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside en la capacidad compleja del cerebro que tenemos. Para ello. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo. El cerebro humano es un sistema estructural y funcional diseñado para recibir información. Aprender es un proceso innato del ser humano. y sin duda están colaborando con una mejor implementación en el campo educativo. siempre estamos en constante aprendizaje. pág. integrarla de modo flexible y creativo y elaborar conductas destinadas a la adaptación. Situaciones presentes en el acto cotidiano escolar encuentran su origen en la actividad cerebro-mental humana. 30 . Sin embargo durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades. está configurado en forma de módulos funcionales altamente dinámicos. Por ello el conocimiento que el docente tenga sobre sus características. potencialidades y sobre las implicaciones en el aprendizaje le permitirán ampliar las fuentes para la toma de decisiones en los procesos pedagógicos.algunas respuestas.

secyt.ar/EffectsCastellano.pangea.gov.gov.htm http://electroneubio.gov.htm http://electroneubio.gov.VI CITAS BIBLIOGRAFICAS ALONSO.org/aprendiz.gov.pdf http://electroneubio. "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?.ar/MedicineVsPhilosophyCastellano.secyt. 26.gov.ar/EffectsCastellano. 53-74 LINCOGRAFIAS http://electroneubio.ar/Christfried_Jakob_Filogenia_de_las_kinesias. Luis (2000).secyt.htm pág.secyt.htm http://electroneubio.ar/lisencefalia.secyt.gov.secyt.htm http://peremarques. pp. 31 .secyt.ar/Christfried_Jakob_vida_definicion_cientifica.htm http://electroneubio.htm http://electroneubio. Revista EDUCAR.gov.htm http://electroneubio.secyt.ar/antropologiaganglionar.ar/NSEvolutionCastellano.