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Qu nns diccn !as invcstigacinncs intcrnacinna!cs

snbrc !a cscritura cn !a Univcrsidad?
IauIa CarIino

CONICIT
Intrnduccin
1
Isle lraba|o asa revisla a Ios esludios sobre escrilura en Ia
Universidad que han dado origen aI Iroyeclo de Invesligacin Iccr
q cscri|ir cn |a Unitcrsi!a!. pcrspcciitas !c a|unncs q !cccnics cn
asignaiuras !c |as Cicncias Sccia|cs.
2
Is su ob|elivo brindar un recorle
de Ia Iileralura sobre eI lema en funcin de Ios robIemas que esla
invesligacin ha comenzado a abordar: Que se hace y dice de Ia
escrilura en Ia Universidad` Se Ia concibe como herramienla de
arendiza|e o su funcin eislemica asa desaercibida ara Ias
caledras` Ixislen diferencias enlre Ias raclicas de escrilura deI
niveI secundario reseclo deI universilario` De que modo se usa y
se iensa Ia escrilura invoIucrada en Ias evaIuaciones` Con que lio
de comenlarios escrilos Ios docenles devueIven corregidos Ios
examenes y monografias de sus aIumnos` Iara que sirven eslos
comenlarios` In que aseclos resuIlan divergenles Ias execlalivas
enlre docenles y aIumnos reseclo de Ia escrilura que eslos han de
roducir` Que orienlaciones ofrecen Ios rofesores y cuaIes seaIan
Ios aIumnos que recisarian` In que medida erciben que Ia
Universidad, como inslilucin, aoya y orienla Ia enseanza de Ias
formas de Ieclura y escrilura eseradas`
Sobre eI finaI, resumo Ios resuIlados oblenidos or nueslra
indagacin en curso. La resea deI con|unlo de invesligaciones
revisadas a conlinuacin conlribuye a brindar un anorama sobre
esle camo de esludios, que uede inleresar a Ios docenles, ara
reensar sus raclicas, y eseciaImenle a Ios resonsabIes de
desarroIIar oIilicas inslilucionaIes que aoyen eI desarroIIo de Ia
*
Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingistica de la Universidad de Buenos Aires.
1
Este trabajo Iue presentado como conIerencia en el I Encuentro Nacional de Discusion sobre Politicas
Institucionales para el Desarrollo de la Lectura v la Escritura en la Educacion Superior, organizado por la
Asociacion Colombiana de Universidades (ASCUN) y la Red Nacional de Discusion sobre Lectura y Escritura en
Educacion Superior (REDLEES). Universidad Sergio Arboleda, Bogota Colombia, 26 y 27 de abril de 2007,
publicado en las Memorias Electronicas del Encuentro con ISBN 978-958-8200-89-7.
2
PIP 5178 Iinanciado por CONICET.
110
Ieclura y Ia escrilura en Ia educacin suerior.
Estudins intcrnacinna!cs
Las invesligaciones sobre Ia escrilura en Ia Universidad lienen un
desarroIIo de mas de un sigIo en Ios Islados Unidos de Norle
America (erIin, 1990, Carler ci a|., 1998, Davidson y Tomic, 1999,
GollschaIk, 1997, Moghlader ci a|., 2001, RusseII, 1990). Los lraba|os
de olros aises sueIen ser mas recienles. Muchas son Ias Iineas de
invesligacin, varias Ias rocedencias disciIinares de quienes Ias
han emrendido y diversos Ios melodos emIeados. Agruare en Io
que sigue dislinlas corrienles de indagacin que he odido coIegir
en Ias ubIicaciones anaIizadas. Dadas Ias Iimilaciones de esacio,
de|are de Iado Ias cuesliones melodoIgicas (Vazquez, 1999, hace un
reIevamienlo de eslas).
Una serie de lraba|os reaIizados en II.UU. a fines de Ios '70 y
comienzos de Ios '80 se cenlraron en Ios prnccsns cngnitivns de
quien escribe, en lanlo larea individuaI de resoIucin de robIemas
(IIover, 1979, Hayes y IIover, 1986 y Sommers, 1980, en Canada,
ScardamaIia y ereiler, 1985). AIgunos aos desues, Ios esludios
fueron incororando eI anaIisis de Ia incidcncia dc! cnntcxtn en Ia
roduccin escrila de Ios universilarios y examinaron Ios lios de
lareas de escrilura roueslas, cmo se Ias reresenlan quienes han
de IIevarIas a cabo y en que medida eslas variaciones afeclan su
desemeo (IIover, 1987, IIover, 1989, IIover, 1990, IIover y
Higgins, 1991, en Irancia: IioIal, Roussey y IIeury, 1994).
Ha sido mas recienlemenle que Ia escrilura requerida en Ia
Universidad emez a ser enlendida como una raclica academica
que varia segun Ias cu!turas institucinna!cs en Ias que liene Iugar
(azerman, 1988), de acuerdo a conceciones comarlidas or sus
miembros, generaImenle de forma lacila. Islas conceciones aarecen
a Ios o|os de Ia comunidad que ya Ias comarle, como
lransarenles, naluraIes y necesarias, ero Ios esludios han ueslo
de manifieslo su caracler conlingenle, hislrico e inslilucionaI, y su
alravesamienlo oIilico (RusseII y Iosler, 2002). Las invesligaciones
deslacan Ias diIcrcncias cntrc Ios modos de Ieclura y escrilura
eserados y favorecidos en !a cducacin univcrsitaria rcspcctn dc !a
111
sccundaria (or e|.: IIover, 1990, H|orlsho|, 2001, Vardi, 2000), y
lambien han seaIado diIcrcncias cntrc discip!inas (RusseII, 1997).
Isle enfoque se aIe|a, or ende, de una visin aulnoma de Ia
escrilura y asa a enlenderIa como consliluliva de Ias usos discursivos
de cada camo deI saber (ogeI y H|orlsho|, 1984). Denlro de esle
marco, desarroIIado en II.UU., AuslraIia e IngIalerra, Ios esludios
han sido molivados or Ia conslalacin de Ias dificuIlades que suone
ara Ios esludianles incororarse a dichas raclicas discursivas. In Ios
dos uIlimos aises, se han indagado Ias erseclivas de aIumnos y
rofesores acerca de Io que se sueIe exigir ero no ensear en Ia
educacin suerior, oniendo de manifieslo Ia cscasa cnscnanza
cxp!cita de Ios generos academicos (arker, 2000, ode, 2001,
ChamberIain ci a|., 1998, Chanock, 2001, Coffin ci a|., 2003, Lea y
Slreel, 1998, Vardi, 2000 y 2001, Walerman-Roberls, 1998).
IaraIeIamenle a esla evoIucin, surgen dos mnvimicntns
pcdaggicns, que se exlienden en buena arle de Ias Universidades
norleamericanas: escribir a lraves deI curricuIum (surgido en Ios '70
en IngIalerra y con mayor fuerza en II.UU. en Ia decada siguienle)
(azerman ci a|., 2005) y, mas larde, escribir en Ias disciIinas
(HiIIard y Harris, 2003, Monroe, 2003). Ambos roician inlegrar Ia
enseanza de Ia escrilura en lodas Ias malerias: eI rimero como una
herramienla ara ayudar a ensar Ios conlenidos conceluaIes
(escribir ara arender, NeIson, 2001) y eI segundo, como un modo
de ensear Ias arlicuIaridades discursivas de cada camo deI
conocimienlo (arender a escribir).
3
Si eI enfasis de eslos movimienlos edaggicos esla ueslo en Ia
reIacin enlre escrilura y conocimienlo disciIinar, mas
recienlemenle, en Ias universidades ingIesas, Ia corrienle
denominada Nuevos esludios de Ias cuIluras academicas (Slreel,
1999) ha subrayado Ias cuesliones de idcntidad sncia! y pndcr
institucinna! invoIucradas en eI escribir (LiIIis, 2001). Asi, LiIIis
(1999, . 144) ha documenlado una raclica inslilucionaI deI
mislerio reseclo de Ia escrilura exigida en Ia universidad,
considerandoIa desvenla|osa ara Ios aIumnos, eseciaImenle ara
Ios ingresanles menos famiIiarizados, or su condicin de origen,
3
Para un desarrollo de los principios de estos movimientos y de los sistemas de enseanza de la escritura implementados a
partir de ellos, vease Carlino (2004b, 2005b y 2008).
112
con Ias convenciones academicas dominanles. Isla Iinea de esludio
ha ueslo de manifieslo que, con frecuencia, no sIo Ias execlalivas
de Ios docenles acerca de Ia roduccin escrila de Ios aIumnos
ermanece imIicila, sino que sueIe ocurrir un desencuenlro enlre Io
que Ios rimeros eseran de Ios segundos y viceversa (Creme y Lea,
1998, }ones ci a|., 1999, Lea, 1999). La brccha cntrc !ns puntns dc
vista dc ambns funciona en delrimenlo de Ios esludianles, or Ia
reIacin de oder asimelrico enlre Ias arles. Isle fenmeno ha
cobrado visibiIidad y ha sido enlendido como encuenlro enlre
cuIluras dado que buena arle de Ios aIumnos que aarecen mas
desorienlados son no sIo Ios que rovienen de cIases lraba|adoras
IocaIes sino inmigranles y exlran|eros, habiluaIes en Ias
universidades angIosa|onas (y quiza or esla razn ha deserlado eI
inleres de dos invesligadores seeros, rian Slreel -en IngIalerra- y
Kale Channock -en AuslraIia-, anircpc|cgcs de origen). Las
diIicu!tadcs enfrenladas or eslos ingresanles ara incIuirse en eI
discurso de Ias asignaluras son, con frecuencia, rcspnnsab!cs dc su
Iracasn y abandnnn dc !ns cstudins, Io cuaI alenla conlra Ia acluaI
oIilica de Ia educacin suerior deI Reino Unido, que rocura
favorecer Ia amIiacin de Ia coberlura universilaria a eslralos de Ia
obIacin que rovienen de famiIias sin anlecedenles universilarios
(LiIIis, 2003).
In AuslraIia, lambien se han conslalado robIemas en Ios
aIumnos ara enlender Io que Ios docenles quieren y Iograr
arenderIo en Ias lareas de escrilura que se Ies Ianlean (Chanock,
2003). Chanock (2001) seaIa un prcsupucstn cucstinnab!c que guia
eI accionar de Ios rofesores de Ias dislinlas asignaluras: es comun
que eIIos equiaren Ia resonsabiIidad (una aclilud sensala de
eserar or arle de Ios universilarios) con su aulonomia. Sin
embargo, esla anlroIoga eseciaIizada en enseanza de Ia
escrilura academica advierle que Ios universilarios, or ser
rinciianles en Ias convenciones discursivas esecificas de esle
niveI educalivo, necesilan rofusa orienlacin de sus rofesores en
cuesliones de escrilura, a esar de ser aduIlos. Iara esla
invesligadora, que Ios esludianles soIicilen ayuda evidencia su
aclilud resonsabIe orque saben que de esla deende, en buena
medida, su incIusin o excIusin de Ia vida academica. Segun esla
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ersecliva, Ia faIla de aulonomia ara escribir de Ios universilarios
es inherenle a su condicin de recien IIegados a Ios modos
discursivos disciIinares y, or eIIo, es que recisan enseanza.
Olra corrienle de esludios que aborda eI lema que nos ocua es Ia
reIaliva a Ias rc!acinncs cntrc cva!uacin, cscritura y aprcndiza|c
de Ios esludianles. Ior una arle, Ios invesligadores auslraIianos
(iggs, 1996, 1998 y 1999, unker, 1996, ChaImers y IuIIer, 1996) e
ingIeses (Gibbs ci a|., 2003, Rusl, 2002) subrayan que son Ias
siluaciones de evaIuacin-acredilacin de Ios aIumnos Ias que
eslabIecen eI curricu|un rca| de Ias malerias (Io que arenden de
hecho Ios esludianles), ya que es a eslas siluaciones a donde dirigen
sus esfuerzos en eI esludio. GeneraImenle, Ios universilarios
escriben ara ser evaIuados, y se ha seaIado como un desrosilo
que aqueIIo de Io que mas arenden sea Io que se sueIe ensear
menos. Ior olra arle, invesligaciones auslraIianas (Sinks, 2000,
Slorch y Taer, 2002, Woodvard-Kron, 2004) y esladounidenses
(HasveII, 2006, }effery y SeIling, 1999, Mosher, 1997, Sommers, 1982,
Slraub, 1997 y 2000, While, 1994) han anaIizado eI efeclo que lienen
sobre Ia formacin de Ios aIumnos Ios comenlarios evaIualivos que
sus rofesores reaIizan or escrilo acerca de sus examenes y
monografias. Curiosamenle, mienlras que, en aIgunos casos, Ios
aIumnos no Iogran enlender Io que sus docenles Ies observan or
escrilo (con Io cuaI desarovechan su olenciaI enseanza), en olros
casos, cuando eslos comenlarios dan Iugar a reescriluras de Ios
lraba|os, Iogran romover una mayor eIaboracin deI lexlo y deI
conocimienlo disciIinar acerca deI cuaI escriben Ios esludianles.
Olras ubIicaciones, en aIgunos casos soIidarias deI enfoque de Ia
invcstigacin cn !a accin, anaIizan eI diseo y uesla en
funcionamienlo de rogramas inslilucionaIes ara inlegrar Ia
enseanza de Ia escrilura en Ias caledras universilarias (Carlvrilghl
y Noone, 2000 y SkiIIen y Mahony, 1997, en AuslraIia, Dyslhe, 1998
y 2001, en Noruega, Imerson ci a|., 2002, en Nueva ZeIanda,
Isinoza y MoraIes, 2001, en VenezueIa, Werner, 2002, en rasiI).
In Iuroa CenlraI y Nrdica, Ios esludios sobre Ia enseanza de
Ia escrilura academica se han incremenlado en Ia uIlima decada,
|unlo con Ia creacin de canaIes ara hacerse cargo de eIIa (|rk ci
a|., 2003, |rk y Risnen, 1997). In sus universidades se han ido
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creando Cenlros de Iscrilura, Cenlros ara Ia Inseanza y eI
Arendiza|e y Cenlros de DesarroIIo IrofesionaI Docenle (Kramer,
van Kruiningen y Iadmos, 2003), en virlud de reformas
gubernamenlaIes ara Ia educacin suerior que han
rofesionaIizado Ia edagogia universilaria reconociendo eI roI
cenlraI de Ia escrilura en Ia universidad. AIgunas de sus
invesligaciones coinciden con Io haIIado en olros aises: a esar deI
olenciaI que encierra Ia escrilura como herramienla de arendiza|e
(Tyn|I ci a|., 2001), exisle una lendencia mayorilaria en Ias
caledras, que eseran que Ios esludianles escriban de delerminados
modos ero no ensean cmo hacerIo (Kruse, 2003). Ior eI conlrario,
resuonen que ocuarse de Ia escrilura es imroio de Ia
Universidad (Dyslhe, 2003, Irank ci a|., 2003), desconociendo que Ias
lareas y consignas (Ios generos) que se requieren son bien dislinlos a
Ios de Ia educacin revia (Rienecker, y Slray }rgensen, 2003).
II crecienle inleres or eI lema lambien ha dado origen a dos
foros academicos francfonos: Ia Conferencia sobre escrilura en Ia
enseanza suerior, en Ia Universidad de ruseIas, en 2002 y, en
2003, eI CoIoquio IIuridisciIinario: Conslruccin de
Conocimienlos y Lengua|e en Ias Asignaluras, en Ia Universidad
de urdeos (Donahue, 2004). In Isaa, Ia reocuacin or Ia
escrilura de Ios universilarios ha IIevado a esludiar que ocurre con
su enseanza en olras universidades deI mundo (Iscofel Roig ci a|.,
1999, ToIchinsky, 2000). Tambien se han comenzado a indagar Ias
raclicas de Ieclura y escrilura en sus roias universidades a lraves
de encueslas (CasleII, 2000, Maleos ci a|., 2004, SoIe y CasleIIs,
2004), Io mismo que en IorlugaI (CabraI y Tavares, 2002), haIIando
diferencias significalivas enlre Ios unlos de visla de aIumnos y
rofesores.
Invcstigacinncs argcntinas
In Argenlina, Ios esludios referidos a Ia escrilura en Ia
Universidad rovienen de Ia Iingislica, Ia sicoIogia educacionaI y
Ias ciencias de Ia educacin, y enfocan diversos aseclos. Hace casi
20 aos, Ia regunla de Di Slefano ci a|. (1988) Arender a |.j
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escribir en Ia universidad` inauguraba un numeroso gruo de
lraba|os cenlrado en Ias diIicu!tadcs dc !ns cstudiantcs ara
roducir lexlos academicos (Arnoux ci a|., 1996, Arnoux y AIvarado,
1997, Arnoux, SiIveslri y Nogueira, 2002, Lobo ci a|., 2002, Marin y
HaII, 2004, IadiIIa de Zerdan, 2002, Iiacenle y TillareIIi, 2003, enlre
olros).
Con Ia idea de que Ios abundanles esludios diagnslicos referidos
a Ios aIumnos sIo abordan una de Ias arislas deI robIema, y que es
reciso asimismo conocer que ocurre reseclo de Ios docenles, Ias
insliluciones y Ia enseanza que brindan, una Iinea emrendida
ersonaImenle se aboc a exIorar Ios modos en que Ias
universidades deI mundo angIosa|n se ocuan de Ia escrilura
(CarIino,2002a, 2002c, 2003, 2004b, 2004c y 2005b). Iara sorresa de
nueslro enlorno, donde sueIe considerarse que Ia Universidad no
liene or ob|elo ensear a escribir, Ia descricin de diversos
sislemas a lraves de Ios cuaIes si Io hacen muchas universidades
auslraIianas y norleamericanas ha servido de conlrasle ara
comenzar a desnaluraIizar nueslras afianzadas conceciones.
Asimismo, ubIicaciones recienles comienzan a caraclerizar
cursns n ta!!crcs dc cscritura y cstudin que aIgunas universidades
argenlinas han imIemenlado ara hacer frenle a Ios robIemas
deleclados (or e|., Di Slefano, 2004, Di Slefano y Iereira, 2004,
Iernandez ci a|., 2004b, Iernandez e Izuzquiza, 2005, NalaIe, 2004,
Rieslra, 1999, VaIenle, 2005). Con menor frecuencia, olros lraba|os
examinan siluaciones didaclicas que se exerimenlan en Ias auIas
ara favorecer Ia cscritura en Ius muterlus (CarIino, 2005a, Vazquez
ci a|., 2003).
Ior olra arle, se han emezado a documenlar Ias raclicas de
dcsarrn!!n prnIcsinna! (capacitacin) dc dnccntcs univcrsitarins:
envegnu ci a|. (2004), IIores y NalaIe (2004) y Marucco (2004)
anaIizan exeriencias de laIIeres deslinados a docenles de Ias
ciencias sociaIes ara ensearIes a incIuir eI lraba|o con Ia Ieclura y
escrilura en sus caledras. Arau|o ci a|. (2004) examinan una
exeriencia aulogeslionada con simiIares ob|elivos.
Tambien, diversos generos academicos han sido descrilos, de Io
cuaI odria inferirse que escribir en Ia Universidad es dislinlo que
116
hacerIo en Ia escueIa media (Amei|ide ci a|., 2005, Cubo de Severino,
2005, Nogueira, 2003, Iereira, 2006).
Indice deI crecienle inleres or eI lema son lres simpnsins
esecificos, ceIebrados en universidades nacionaIes (envegnu ci a|.,
2001, CarIino, 2004a, Iernandez ci a|., 2006). Los arlicianles a eslos
foros acuerdan que Ia escrilura academica debe ser ob|elo de
enseanza en Ia Universidad aunque Ia cnntrnvcrsia redominanle
es si esla enseanza ha de eslar a cargo de laIIeres aI inicio de Ias
carreras o bien consliluir un comonenle deI curricuIum de lodas
Ias caledras a Io Iargo y ancho de Ios esludios sueriores. Tambien
se discule quienes han de reaIizar esla enseanza: eseciaIislas en
escrilura o eseciaIislas disciIinares, recienlemenle se ha roueslo
eI lraba|o en equio enlre ambos, Io cuaI requiere de cambios
inslilucionaIes.
Los esludios argenlinos que han abordado robIemas mas afines
aI de nueslro acluaI rograma de invesligacin son conlados.
AIvarado (2000, AIvarado y Corles, 2000) encuesl a aIumnos y
docenles de Ciencias SociaIes acerca de Ias funciones que cumIe Ia
escrilura en Ias evaIuaciones y soIicil su areciacin de Ias
deslrezas redaccionaIes de Ios esludianles. Sus resuIlados indican
que Ios docenles escasamenle relroaIimenlan Ia escrilura de Ios
aIumnos orque no Io consideran arle de su roI esecifico, aunque
erciban sus muIliIes dificuIlades. Ciauscio (2000) conslal, a
lraves deI anaIisis de rogramas de malerias, escrilos roducidos
or esludianles y discusiones con eIIos, que eI lermino
monografia no designa una unica cIase lexluaI sino que Ia
concecin que de eIIa lienen Ias dislinlas caledras es helerogenea
incIuso denlro de una misma unidad academica, a esar de eslo,
raramcntc sc suc!c nricntar a !ns a!umnns hacia Io que se esera de
eIIos ara roducir una monografia. Islos resuIlados son
coincidenles con Ios de una indagacin exIoraloria acerca de ara
que y cmo Ios esludianles son evaIuados or escrilo en Ia
Universidad (CarIino, 2002b): Ia escrilura academica se exige ero
no se ensea orque robabIemenle se Ia suone una habiIidad
generaI arendida en niveIes educalivos revios, lransferibIe a
cuaI quier siluacin (RusseII, 1990), eI escribir es ensado como un
canaI ara decir eI conocimienlo y no como una herramienla
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eislemica que odria olenciar eI arendiza|e. Ior uIlimo, IaoIoni
(2004), Rinaudo ci a|. (2003) y Vazquez y Miras (2004) esludiaron Ia
roduccin de lexlos or arle de Ios esludianles y coinciden en
seaIar que Ias rcprcscntacinncs accrca dc !a tarca que eIIos lienen
incide sobre su desemeo. Islos invesligadores encuenlran que,
frenle a una delaIIada consigna de escrilura, eI docenle y Ios
aIumnos sislemalicamenle inlerrelan Ia larea en forma divergenle,
Io cuaI mueslra que Ias orienlaciones rovislas or Ios rofesores no
son suficienlemenle escIarecedoras ara Ios esludianles acerca de
que y cmo han de escribir.
Nucstrn actua! prngrama dc invcstigacin
II conlexlo de nueslra resenle indagacin
4
esla dado or Ias
dificuIlades de Ios universilarios ara cumIimenlar Ias execlalivas
de sus docenles en cuanlo a cmo Ieen y escriben en Ias asignaluras,
Io que ha sido considerado faclor de fracaso, rezago y desercin
esludianliI. Ior consiguienle, exIorar Ias raclicas de Ieclura y
escrilura que romueven Ias caledras, y Ias reresenlaciones que
lienen sobre eIIas rofesores y esludianles, no sIo aorla a
caraclerizar Ias cuIluras academicas de nueslras universidades,
escasamenle invesligadas en eI enlorno iberoamericano. Tambien
ermile comrender me|or Ios robIemas que se han
diagnoslicado en Ios aIumnos, comrensin necesaria ara revisar
Ias oIilicas y raclicas educalivas de modo que resuIlen
favorecedoras deI arendiza|e y relencin esludianliI.
Asi, con eI ob|elivo de conocer Ias erseclivas de aIumnos y
docenles acerca deI escribir y Ieer ara Ia universidad, hemos
comenzado a anaIizar dislinlas cIases de dalos: enlrevislas a
aIumnos y docenles universilarios, rogramas de caledras,
maleriaIes eIaborados or eIIas ara sus aIumnos, examenes y
monografias corregidos or Ios docenles y observacin de cIases y
de siluaciones de esludio, en dislinlas universidades y carreras.
Aunque aun no disonemos de resuIlados finaIes, si hemos
resenlado informes con sucesivos avances (CarIino y Islienne,
4
Participan del proyecto PIP 5178 (CONICET) Viviana Estienne, Silvia Di Benedetto, Emilse Diment (maestrandas),
y Graciela Fernandez (doctoranda), cuyas tesis dirijo.
118
2004, Di enedello y CarIino, 2007, Dimenl y CarIino, 2006a y 2006b,
Islienne y CarIino, 2004 y 2006, Iernandez y CarIino, 2005a, 2005b y
2006).
Que dicen eslos esludios hasla Ia fecha` In rimer Iugar,
seaIan que Ieer y escribir son raclicas omniresenles en Ia
educacin universilaria aunque lienden a asar desaercibidas
como laIes or eI hecho de eslar naluraIizadas y orque lanlo
aIumnos como rofesores suonen que son Ia roIongacin de
habiIidades generaIes arendidas en Ia escoIaridad revia. Is
habiluaI que Ias caledras no se ocuen de Ia Ieclura y escrilura que
eseran IIeven a cabo sus aIumnos en virlud de esa suosicin y de
Ia creencia de que Ios esludianles universilarios han de ser
aulnomos or ser aduIlos. Ior eIIo, Ios rofesores no sueIen
exIicilar sus execlalivas, no guian ara que Ios aIumnos uedan
IograrIas ni devueIven sus lraba|os escrilos con comenlarios que Ies
ermilan enlender en que se han aarlado de eIIas o cmo odrian
acercarse a eslas en eI fuluro.
Sin embargo, Ios aIumnos enlrevislados seaIan que es muy
dislinlo Ieer y escribir ara Ia Universidad reseclo de hacerIo ara
Ia escueIa secundaria, y brindan e|emIo de Ios modos y generos
conlraslanles, requeridos en uno u olro ambilo. In Ia universidad,
en eI ambilo de Ias ciencias sociaIes, se Ies ide eIaborar un lexlo a
arlir de Ieer varias fuenles en Ias cuaIes dislinlos aulores lienen
osluras dislinlas sobre un mismo asunlo. In cambio, en Ia
educacin media, Ieen lexlos que resenlan una unica osicin,
considerada absoIula, y raramenle escriben mas aIIa de reroducir
Io dado: loman aunles sobre Io que eI docenle exIica o comIelan
cueslionarios sobre Ia Ieclura de un lexlo en Ios que es osibIe
resonder sin enlenderIo (dado que no se requiere ccnsiruir Ia
resuesla sino lranscribir orciones IileraIes de Io Ieido en
corresondencia con cada regunla).
Varios de Ios enlrevislados manlienen una aclilud conlradicloria.
Ior una arle, a esar de que soslienen que no es Iabor de Ia
Universidad ensear a Ieer y a escribir, aIgunos ocos rofesores si
orienlan Ia escrilura y Ieclura de sus aIumnos en mayor o menor
medida. A su vez, Ios aIumnos vaIoran cuando eslos docenles Io
hacen recisamenle orque necesilan arender de eIIos debido a Ias
119
diferencias enlre cmo Ieian y escribian ara Ia secundaria y cmo
han de hacerIo en Ia universidad.
Hemos exIicado esla conlradiccin infiriendo Ias conceciones
reslringidas que lanlo rofesores como esludianles manlienen de Ia
Ieclura, Ia escrilura y Ia enseanza. In cuanlo a Ia rimera, ambos Ia
suonen una aclividad receliva, en Ia cuaI baslaria con mirar
delenidamenle Io que dice eI lexlo ara enlenderIo. Isla creencia
exIicaria Ia idea de que Ios docenles no eslan enseando a Ieer en
sus disciIinas cuando, en cambio, a veces si ofrecen (de forma
imIicila o exIicila) calegorias de anaIisis ara |erarquizar Ia
informacin que aarece en Ios lexlos a fin de que Ios aIumnos
relengan Ia mas reIevanle desde eI unlo de visla de cada caledra.
Reseclo de Ia escrilura, docenles y aIumnos lienden a concebirIa
suerficiaImenle sIo en eI niveI normalivo: escribir es ara eIIos
gramalica y orlografia ero no exresin y eslruclura de ideas
vincuIadas a siluaciones relricas y generos discursivos arlicuIares,
or eso, ueden soslener que Ios docenles no ensean a escribir
cuando a veces si guian y comenlan Ia eIaboracin escrila que Ios
esludianles hacen de Ios conocimienlos disciIinares. Asimismo,
ambos suslenlan una idea arciaI de Ia enseanza: ara eIIos
ensear es exoner, lransmilir conlenidos, en cambio, no Io es
ayudar a arliciar de raclicas a lraves de orienlar Ia consecucin
de lareas. De esle modo, uede exIicarse or que, aI mismo liemo,
creen que no es Iabor de Ios docenles universilarios ocuarse deI
escribir y Ieer ero exislen rofesores que si Io hacen en aIguna
medida, con eI agradecimienlo manifieslo de Ios aIumnos, quienes
reconocen haber arendido a arlir de eIIo.
IinaImenle, ambos exresan or que, a su arecer, no son mas
frecuenles Ias exeriencias en Ias que Ios rofesores orienlan Ia
Ieclura y escrilura de Ios aIumnos. Ior un Iado, debido a Ias
Iimilaciones deI liemo de cIase, que resuIla escaso or Ia exlensin
desmedida de Ios rogramas y or Ia gran canlidad de aIumnos a
cargo de un rofesor, Io cuaI no ermile relroaIimenlar sus
roducciones escrilas con delenimienlo. Ior olro Iado, mencionan
que esla orienlacin sobre Ia raclica, aunque beneficiosa, no se
generaIiza orque Io roio de Ia enseanza no es guiar rocesos
sino lransmilir conlenidos decIaralivamenle.
120
Islos resuIlados, aunque rovisorios, confirman Ia lendencia de
Ias caledras universilarias argenlinas a desreocuarse or cmo
Ieen y escriben Ios aIumnos, a esar de que Ia cuIlura academica que
eIIos encuenlran en esle niveI educalivo es bien dislinla de Ia que Ies
resuIlaba famiIiar en Ia secundaria. De esle modo, uede enlenderse
que son Ias creencias cueslionabIes y Ias Iimilaciones inslilucionaIes
Ias que obslacuIizan Ia osibiIidad de ensear Io que Ios esludianles
necesilarian arender ara rogresar en sus esludios.
Cnnc!usin
Las invesligaciones sobre Ia escrilura en Ia Universidad han
exerimenlado en lreinla aos dos lendencias concurrenles. Ior un
Iado, sc ha incrcmcntadn !a cnntcxtua!izacin, es decir, eI esludio
de Ias raclicas de escrilura que se IIevan a cabo en Ias auIas ha
lomado eI Iugar que en un rimer momenlo se dedic a Ios rocesos
cognilivos invoIucrados. Asimismo, sc ha amp!iadn !a unidad dc
an!isis: Ia indagacin sobre Ias reIaciones enlre Ia enseanza que
brindan Ias insliluciones y eI arendiza|e de Ios esludianles viene
ocuando mayor alencin que Ia descricin aisIada de Ias
dificuIlades de Ios aIumnos ara escribir en Ia academia.
Los resuIlados de eslos esludios ermilen areciar que exislen
diferencias enlre Ias formas de escrilura requeridas en Ia escueIa
media reseclo de Ia Universidad y que aun denlro de Ias caledras
Ias execlalivas son helerogeneas. Sin embargo, es infrecuenle Ia
enseanza exIicila de Ias eslralegias y Ios generos discursivos
eserados, ya que Ia escrilura liende a ermanecer como un ob|elo
inobservabIe, aI que no se dedica esecifica alencin. Islo ocurre
orque se Ia sueIe enlender, como medio universaI de regislro y
lransmisin deI saber (gramalica y orlografia), ero no como un
inslrumenlo eislemico (que olenciaImenle conlribuye a
conformar eI conocimienlo) variabIe de acuerdo a Ias raclicas
sociaIes. Ior consiguienle, Ias mismas consignas de escrilura,
habiluaImenle inserlas en siluaciones evaIualivas, lienden a ser
inlerreladas de forma dislinla or aIumnos y rofesores. Dado que
Ios docenles consideran naluraI Io que, or eI conlrario, son
convenciones cuIluraIes de cada disciIina, no orienlan Io baslanle a
121
Ios universilarios. Isle hecho areciera conlribuir aI fracaso y
evenluaI desgranamienlo de Ios esludianles que rovienen de
famiIias aIe|adas de Ias cuIluras academicas.
Los esludios inlernacionaIes reseados, aunque reaIizados en
conlexlos diferenles aI argenlino, han recibido aoyo de nueslra
Iinea de invesligacin en curso. A esar de que eI nueslro es un
esludio no concIuido, ensamos que, dadas Ias consecuencias de
esle anorama en Ios universilarios que roceden de medios mas
desfavorecidos, es urgenle en nueslro ais comenzar a disear
oIilicas de relencin esludianliI, que lengan en cuenla Ia reIacin
enlre arendiza|e y escrilura. Las raclicas edaggicas que eslas
oIilicas deberian favorecer lendrian que exIicilar que se esera de
Ios aIumnos aI escribir, lanlo como orienlar Ios modos de hacerIo, y
relroaIimenlar Ias roducciones en curso ara rea|uslar Ia
reresenlacin de Ia larea que se for|an Ios aIumnos hacia eI
arendiza|e que Ias caledras inlenlan imuIsar. Si se emieza a
inlegrar eI lraba|o con Ia escrilura |unlo aI aborda|e conceluaI de Ias
malerias, Ia Universidad eslara enseando a sacar arlido de Ia
olenciaIidad eislemica deI escribir, de forma arecida a cmo Io
reaIizan Ias comunidades academicas que eIaboran eI conocimienlo.
Islara enseando a comrender, a esludiar, y a ensar Ios lemas de
Ias malerias de un modo dislinlo aI que uede Iograrse sin ayuda de
Ia escrilura. Islara ayudando eseciaImenle a quienes rovienen de
medios sociocuIluraIes donde eslo no se hace ni se arende. Y
lambien eslara enseando Ios generos discursivos roios de cada
camo disciIinar y/o rofesionaI, que lodos Ios graduados
universilarios lendran necesidad de roducir cuando egresen de sus
esludios.
In eI conlexlo Ialinoamericano, seguramenle lambien se recisa
seguir invesligando aI reseclo. Sin embargo, con eslos dalos que
lienden a reilerarse de un ais a olro, Ias universidades quiza
iensen necesario comenzar a revisar sus oIilicas inslilucionaIes
con eI ob|elivo de favorecer que sus docenles uedan eslar en
condiciones de cambiar sus raclicas ara romover eI desarroIIo de
Ia Ieclura y escrilura en Ia Iducacin Suerior.
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