Projeto? O que ? Como se faz?

A CULTURA DO PROJETO Como a atividade construtiva de elaborar e desenvolver projetos pode se tornar uma metodologia? A atividade de fazer projetos simblica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem busca a soluo de problemas e desenvolve um processo de construo de conhecimento, que tem gerado tanto as artes quanto as cincias naturais e sociais. O termo projeto surge numa forma regular no decorrer do sculo XV. Tanto nas cincias exatas como nas cincias humanas, mltiplas atividades de pesquisa, orientadas para a produo de conhecimento, so balizadas graas criao de projetos prvios. A elaborao do projeto constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, ento, ser conduzida graas a um conjunto de interrogaes, quer sobre si mesma, quer sobre o mundo sua volta. Como diz uma aluna,

Para mim projeto igual projeto de arquitetura que o cara faz uma planta pra
saber como vai ficar no final s que a diferena que a gente vai mudando MIR - aluna PROJETO O termo projeto bastante recente em nossa cultura. So associadas a esse termo diferentes acepes: inteno (propsito, objetivo, o problema a resolver); esquema (design); metodologia (planos, procedimentos, estratgias, desenvolvimento). Assim, podem ser concebidas a atividade intelectual de elaborao do projeto e as atividades mltiplas de sua realizao. (Boutinet 1990) APRENDIZAGEM POR PROJETO O MESMO QUE ENSINO POR PROJETO? Quando se fala, na educao presencial, em "ensino por projetos", pode-se estar falando do plano da escola, do projeto da escola, de projetos dos professores. Nesse tipo de ensino, quais so os critrios que os professores seguem para escolher os temas, as questes que vo gerar projetos? Que vantagens apresenta a escolha dessas questes? Por que elas so necessrias? Em que contextos? Que indicadores temos para medir seus nveis de necessidade? A quem elas satisfazem? Ao currculo? Aos objetivos do planejamento escolar? A uma tradio de ensino? Na verdade, no ensino, tudo parte das decises do professor, e a ele, ao seu controle, dever retornar. Como se o professor pudesse dispor de um conhecimento nico e verdadeiro para ser transmitido ao estudante e s a ele coubesse decidir o que, como, e com que qualidade dever ser aprendido. No se d oportunidade ao aluno para qualquer escolha. No lhe cabe tomar decises. Espera-se sua total submisso a regras impostas pelo sistema. Porm, comeamos a tomar conscincia de nossos equvocos. Pesquisas, em psicologia gentica, sobre o desenvolvimento da inteligncia e sobre o processo de aprendizagem, evidenciam que pode haver ensino sem haver aprendizagem; que aprendizagem latu sensu se confunde com desenvolvimento; e desenvolvimento resulta em atividade operatria do sujeito, que constri conhecimento quando est em interao com o meio, com os outros sujeitos e com os objetos de conhecimento de que ele deseja apropriar-se. Quando falamos em aprendizagem por projetos estamos necessariamente nos referindo formulao de questes pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. Partimos do princpio de que o aluno nunca uma tbula rasa, isto , partimos do princpio de que ele j pensava antes. E a partir de seu conhecimento prvio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir com o desconhecido, ou com novas situaes, para se apropriar do conhecimento especfico - seja nas

cincias, nas artes, na cultura tradicional ou na cultura em transformao. Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbaes no sistema de significaes, que constituem o conhecimento particular do aprendiz. Como poderemos ter acesso a esses sistemas? O prprio aluno no tem conscincia dele! Por isso, a escolha das variveis que vo ser testadas na busca de soluo de qualquer problema, precisa ser sustentada por um levantamento de questes feitas pelo prprio estudante. Num projeto de aprendizagem, de quem so as dvidas que vo gerar o projeto? Quem est interessado em buscar respostas? Deve ser o prprio estudante, enquanto est em atividade num determinado contexto, em seu ambiente de vida, ou numa situao enriquecida por desafios. Mas a escola, ou o curso pode permitir ao aluno escolher o tema, a questo que vai gerar o desenvolvimento de um projeto? fundamental que a questo a ser pesquisada parta da curiosidade, das dvidas, das indagaes do aluno, ou dos alunos, e no imposta pelo professor. Isto porque a motivao intrnseca, prpria do indivduo. Temos encontrado que esta inverso de papis pode ser muito significativa. Quando o aprendiz desafiado a questionar, quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dvidas, quando lhe permitido formular questes que tenham significao para ele, emergindo de sua histria de vida, de seus interesses, seus valores e condies pessoais, passa a desenvolver a competncia para formular e equacionar problemas. Quem consegue formular com clareza um problema, a ser resolvido, comea a aprender a definir as direes de sua atividade. ENSINO X APRENDIZAGEM . .. Quem escolhe o tema? (Autoria) Ensino por projetos Aprendizagem por projetos

Professores, Alunos e professores coordenao pedaggica individual e, ao mesmo tempo, em cooperao Arbitrado por critrios externos e formais Realidade da vida do aluno

Qual o contexto?

A quem satisfaz?

Arbtrio da seqncia de Curiosidade, desejo, contedos do currculo interesse do aprendiz Hierrquicas Heterrquicas

Como so tomadas as decises?

Como so definidas Impostas pelo sistema, Elaboradas pelo grupo, as regras, direes cumpre determinaes consenso de alunos e e atividades? sem optar professores Qual o paradigma? Transmisso do conhecimento Construo do conhecimento

Qual o papel do professor? Qual o papel do aluno?

Agente

Problematizadorr/orientador

Receptivo

Agente

COMO SE INICIA UM PROJETO PARA APRENDER? Usamos como estratgia levantar, preliminarmente com os alunos, suas certezas provisrias e suas dvidas temporrias. E por que temporrias? Pesquisando, indagando, investigando, muitas dvidas tornam-se certezas e certezas transformam-se em dvidas; ou, ainda, geram outras dvidas e certezas que, por sua vez, tambm so temporrias, provisrias. Iniciam-se ento as negociaes, as trocas que neste processo so constantes, pois a cada idia, a cada descoberta os caminhos de busca e as aes so reorganizadas, replanejadas. H diferentes caminhos que podem levar construo do projeto, a partir das necessidades do aluno. Inventando e decidindo que os estudantes/autores vo ativar e sustentar sua motivao. Para tanto, precisamos respeitar e orientar a sua autonomia para: - Decidir critrios de julgamento sobre relevncia em relao a determinado contexto. Buscar/localizar/selecionar/recolher informaes. - Definir/escolher/inventar procedimentos para testar a relevncia das informaes escolhidas em relao aos problemas e s questes formuladas. - Organizar e comunicar o conhecimento construdo. COM QUE IDADE O ALUNO PODE COMEAR? Desde quando possvel, na escola, trabalhar com projetos? possvel desenvolver aprendizagem por projeto com crianas da 1 4 srie, por exemplo? Vamos pensar um pouco sobre como acontecem as melhores prticas na pr-escola... O que ocorre quando se oferecem diferentes situaes para os alunos escolherem os materiais e as atividades que mais lhes interessem? E, quando esto interessados, eles aprendem a se organizar e a produzir? possvel afirmar que eles desenvolvem seus projetos quando fazem seus desenhos? Armam suas brincadeiras? Praticam seus jogos? Inventam suas histrias? procedente a dvida em que momento as crianas tm condies de formular questes? Quem nunca observou a caracterstica de perguntadora de qualquer criana, logo que aprende a falar? Elas chegam a perturbar os adultos: O que isto ? Como funciona?" (esto sempre tentando experimentar, mesmo que corram riscos), "Por qu?" O senso comum refere-se fase dos por qus? das crianas, como to divertida para os adultos quanto embaraosa! Quando iremos nos dar conta de que o processo natural de desenvolvimento do ser humano atropelado pela escola e pelas equivocadas prticas de ensino? Se o ser humano deixa de ser uma criana perguntadora, curiosa, inventiva, confiante em sua capacidade de pensar, entusiasmado por exploraes e por descobertas, persistente nas suas buscas de solues, porque ns, que o educamos, decidimos domesticar essa criana, em vez de ajud-la a aprender, a continuar aprendendo e descobrindo. Muitos professores dizem eu no sei fazer um projeto de pesquisa. E inmeros docentes dos cursos de ps-graduao sentem a necessidade de ministrar uma disciplina a que chamam de Introduo Metodologia da Pesquisa! Da a inferncia de que um projeto de pesquisa deve

ser algo muito complexo, muito sofisticado. Concordo que h muitos nveis nesse processo de construo. Mas, como ele tem incio? Temos necessidade de pr-requisitos formais? Ou existe um modo natural de construir conhecimento, acessvel a uma criana pequena? Quando destacamos anteriormente que a competncia do aluno para formular e equacionar problemas se desenvolve quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dvidas, quando lhe permitido formular questes que sejam significativas para ele, pois emergem de sua histria de vida, de seus interesses, seus valores e condies pessoais, no estamos definindo graus de competncia, mas um processo que precisa ser orientado. E OS CURRCULOS? COMO FICAM? Ser que a introduo da Informtica nas escolas, com a metodologia de projetos, vai exigir mudana nos currculos? Como a escola pode implementar essa mudana? Os currculos de nossas escolas tm sido propostos para atender a massificao do ensino. No se planeja para cada aluno, mas para muitas turmas de alunos numa hierarquia de sries, por idades. Toda a organizao do ensino feita para os 30 ou 40 alunos de uma classe, e esperamos deles uma nica resposta certa. Se a escola oferecer trabalho em projetos de aprendizagem, qual ser a diferena? No ser mais um ensino de massa. O projeto do aluno, ou de um grupo de aprendizes. Se os projetos so dos alunos, ento so projetos diversificados porque 40 alunos no pensam da mesma maneira, no tm os mesmos interesses, e no tm as mesmas condies, nem as mesmas necessidades. A grande diferena, na escola, um currculo por projetos dos alunos! Em nossas experincias-piloto no Projeto EducaDi/CNPq, os alunos no precisavam estudar os mesmos contedos ao mesmo tempo. Os projetos eram diversificados, mas interdisciplinares. Havia temas que atravessavam transversalmente as atividades de todos. Cada aluno explorava melhor os contedos no seu tempo, segundo seu ritmo; e podia ser atendido em suas necessidades, que apareceram com maior clareza. Mas, ao mesmo tempo, se conectava com outros alunos e professores, com quem tinha interesses e necessidades afins, em outros espaos/tempos diferentes - de modo sncrono, ou assncrono. Essas trocas entre parceiros proporcionam uma constante atividade operatria de construo e reflexo. Mas como o professor pode gerenciar essa interconectividade entre espaos e tempos diferentes, mantendo a identidade dos sujeitos na interao coletiva presencial ou distncia? Sem a tecnologia quase impossvel. A interatividade proporcionada pelos meios telemticos acrescenta uma nova dimenso ao currculo: a criana vai estar no mundo. Quando se pretende trazer a vida para dentro da sala de aula, h restries de tempo e de espao, de concepes e de prticas tradicionais. Na situao atual, a sala vazia de objetos da natureza e da cultura, e o ambiente pobre de informaes e de oportunidades para explorao e prticas. Para que pode servir o computador? Para aportar ambientes virtuais, para situaes de simulao, pois se no possvel trazer toda a vida para a escola, possvel enriquecer o seu espao com objetos digitais. O computador pode servir para dar acesso ao que est distante e invisvel. Quando se formam redes de conexes novos espaos so criados. COMO FICA, ENTO, O PAPEL DO PROFESSOR? Nossa experincia mostra que os professores tm se surpreendido muito com a quantidade de informao que os alunos trazem, mesmo sobre contedos e tecnologias que no haviam sido tratados no currculo da escola! Observamos, ento, como as crianas optam por questes diferentes, originais e relevantes! Estas questes geram projetos com oportunidades de muitas buscas e experimentaes.

Quais so as novas funes que o professor precisa exercer neste novo contexto? Funo de ativao da aprendizagem Um professor, to aprendiz quanto seus alunos, no funciona apenas cognitivamente, por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista, preciso ativar mais do que o intelecto. A abordagem construtivista, sob uma perspectiva gentica, prope aprender tanto sobre o universo fsico, quanto sobre o universo social. Mas fundamental ativar a mente e a conscincia espiritual para aprender muito mais sobre seu mundo interior e subjetivo. A funo de ativao implica: - Trabalhar consigo mesmo a percepo de seu prprio valor e promover a autoestima e a alegria de conviver e cooperar. - Desenvolver um clima de respeito e de auto-respeito, o que significa: - estimular a livre expresso de cada um sobre sua forma diferente de apreender o mundo; - promover a definio compartilhada de parmetros nas relaes, e de regras para atendimento desses parmetros, que considerem a beleza da convivncia com as diferenas; - despertar a tomada de conscincia pela iniciativa de avaliar individualmente, e em grupos, seus prprios atos e os resultados desses atos; - buscar a pesquisa e a vivncia de valores de ordem superior, como qualidades inerentes a cada indivduo. Funo de articulao da prtica A funo de articular exige grande disponibilidade, com facilidade de relacionamento e flexibilidade na tomada de decises. Por que so necessrias essas caractersticas? Porque essa funo exige que o professor faa a costura entre os diversos segmentos (professores, alunos, pais, funcionrios). Para isso importante que o professor articulador tenha o apoio dos pares para conseguir exercer essa funo! No que isso se diferencia do papel do supervisar pedaggico, por exemplo? O professor articulador ir trabalhar junto a um grupo especfico do qual ele mesmo faz parte como um dos professores que atua junto aos alunos, vivendo o dia-a-dia da sala de aula do grupo, com suas dificuldades, sucessos e insucessos... e que tambm o seu! Mas o que mesmo significa desempenhar essa funo? Articular as formas de trabalho eleitas pelos alunos, com seus objetivos, interesses e estilos de aprender. Gerenciar a organizao do ambiente de aprendizagem, programando o uso dos recursos tecnolgicos: - selecionando softwares, materiais de laboratrios, de biblioteca, de artes, materiais disponveis em servidores locais e na Web; - organizando planilhas de acordo com a solicitao de alunos e professores, para uso compartilhado de tempos e espaos; - agenciando e divulgando amplamente perodos e temas para comunicao em tempo real (sncrona), entrevistas, visitas, excurses presenciais e encontros virtuais planejados pelos diferentes grupos. Destacar as possveis reas de interesse e/ou necessidades dos aprendizes explorando-as sob a forma de desafios e problemas estimulantes, presencialmente ou via rede. Subsidiar os outros professores do grupo quanto ao andamento das diferentes frentes

investigativas no contexto cotidiano dos alunos. Coordenar a reflexo sobre a ao, a avaliao da tecnologia em uso, o planejamento de novas aes. Proporcionar feedback, interdisciplinar. buscando a integrao entre reas e contedos de forma

Promover a organizao dos materiais didticos nos repositrios do servidor da rede Telemtica ou da rede local. Auxiliar a contatar os especialistas em diferentes campos do conhecimento. Funo de orientao dos projetos O orientador de projetos deve escolher os pequenos grupos que queira orientar; e sua escolha precisa ser recproca, isto , ele tambm deve ser escolhido pelos grupos para: Orientar projetos de investigao estimulando e auxiliando na viabilizao de busca e organizao de informaes, face s indagaes do grupo de alunos. Acompanhar as atividades dos alunos, orientando sua busca com perguntas que estimulem seu pensamento e reflexo, e que tambm provoquem: perturbaes na suas certezas e nova indagaes; necessidades de descrever o que esto fazendo; para testar e avaliar suas hipteses; esforo para formular argumentos explicativos; - prazer em documentar em relatrios analticos e crticos seus procedimentos e produtos, seja em arquivos locais, seja em publicaes na Internet. Documentar com registros qualitativos e quantitativos as constataes dos alunos sobre seu prprio aprendizado, promovendo feedback individual e coletivo. Funo de especialista Exera ou no a funo de ativar, articular ou orientar, o professor sempre ter de exercer sua funo de especialista. Por especialista, num currculo por projetos de aprendizagem, entendese a funo de coordenar os conhecimentos especficos de sua rea de formao, com as necessidades dos alunos de construir conhecimentos especficos. Assim, diferentes especialistas podem associar-se para identificar e relacionar aspectos, do problema investigado, que no estejam sendo contemplados ou que possam ser ampliados e aprofundados. No caso das sries iniciais, o professor pode ser um especialista pedagogo, mas o articulador poder solicitar a colaborao de especialistas de outras reas como cincias, matemtica, Informtica, Robtica, teatro, jornalismo etc., que estejarn assessorando um grupo de estudantes mais avanados. Nestes grupos, pode haver necessidade de articular com um especialista pedagogo, para tratar de problemas de letramento, por exemplo. A viso de cada especialista num grupo de professores pode enriquecer o ambiente de aprendizagem onde se desenvolvem os diferentes projetos dos diferentes grupos. Cada especialista aporta sua valiosa contribuio para que a tecnologia seja usada dentro dos cdigos e da metodologia especfica de sua rea de conhecimento. Entretanto, este uso pode ser harmoniosamente coordenado no que corresponde aos contedos selecionados e aos valores vivenciados para a soluo dos problemas propostos no projeto do grupo. E O ALUNO? COMO APRENDE?

Mas como o aluno aprende? Como se pode garantir a aprendizagem de contedos? A busca de solues para as questes que esto sempre surgindo num ambiente enriquecido configura a atitude e a conduta de verdadeiros pesquisadores. So levantadas as dvidas daquele momento, mas quais so as certezas que ficam? Em primeiro lugar, tratam-se de certezas provisrias porque o processo de construo um processo continuado e ocorre numa situao de continuidade alternada com a descontinuidade. Uma certeza permanece at que um elemento novo aparea para ser assimilado. Para que um novo conhecimento possa ser construdo, ou para que o conhecimento anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, preciso que um processo de regulao comece a compensar as diferenas, ou as insuficincias do sistema assimilador. Ora, se o sistema assimilador est perturbado porque a certeza "balanou". Houve desequilbrio. O processo de regulao se destina a restaurar o equilbrio, mas no o anterior Na verdade, trata-se sempre de novo equilbrio, pois o conhecimento melhora e aumenta! E, justamente novo, porque um equilbrio que resultou da assimilao de uma novidade e, portanto, da ampliao do processo de assimilao do sujeito, que se torna mais competente para assimilar outros novos objetos e resolver outros novos problemas. Buscar a informao em si, no basta. apenas parte do processo para desenvolver um aspecto dos talentos necessrios ao cidado. Os alunos precisam estabelecer relaes entre as informaes e gerar conhecimento. No h interesse em registrar se o aluno retm ou no uma informao, aplicando um teste ou uma prova objetiva, por exemplo; porque isso no mostra se ele desenvolveu um talento ou se construiu um conhecimento que no possua. EQUILIBRAO MAJORANTE - (...) um sistema no constitui jamais um acabamento absoluto dos processos de equilibrao e novos objetivos derivam sempre de um equilbrio atingido, instvel ou mesmo estvel, permanecendo cada resultado, mesmo se for mais ou menos durvel pleno de novas aberturas (...) (Piaget, 1976) O que interessa so as operaes que o aprendiz possa realizar com estas informaes, as coordenaes, as inferncias possveis, os argumentos, as demonstraes. Pois, para construir conhecimento, preciso reestruturar as significaes anteriores, produzindo boas diferenciaes e integrando ao sistema as novas significaes. Esta integrao resultado da atividade de diferentes sistemas lgicos do sujeito, que interagem entre si e com os objetos a assimilar ou com os problemas a resolver. Finalmente, o conhecimento novo produto de atividade intencional, interatividade cognitiva, interao entre os parceiros pensantes, trocas afetivas, investimento de interesses e valores. A situao de projeto de aprendizagem pode favorecer especialmente a aprendizagem de cooperao, com trocas recprocas e respeito mtuo. Isto quer dizer que a prioridade no o contedo em si, formal e descontextualizado. A proposta aprender contedos, por meio de procedimentos que desenvolvam a prpria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstru-las em novas certezas. Isto quer dizer: formular problemas, encontrar solues que suportem a formulao de novos e mais complexos problemas. Ao mesmo tempo, este processo compreende o desenvolvimento continuado de novas competncias em nveis mais avanados, seja do quadro conceitual do sujeito, de seus sistemas lgicos, seja de seus sistemas de valores e de suas condies de tomada de conscincia. Como ser feita a avaliao do rendimento do aluno, se cada um faz um projeto diferente? O importante observar no o resultado, um desempenho isolado, mas como o aluno est pensando, que recursos j pode usar, que relaes consegue estabelecer, que operaes realiza ou inventa. O uso da Informtica na avaliao do indivduo ou do grupo por meio de projetos partilhados permite a visualizao e a anlise do processo e no s do resultado, ou seja, durante o

desenvolvimento dos projetos, trocas ficam registradas por meio de mensagens, de imagens, de textos. possvel, tanto para o professor como para o prprio aluno, ver cada etapa da produo, passo a passo, registrando assim o processo de construo. PORTFLIO - Uma forma de organizar o material para ser avaliado valer-se de portflios. No portflio, podem ficar registrados todos os trabalhos, contribuies, descobertas, reflexes realizadas pelo aluno e pelo grupo. O registro em portflio auxilia na prpria autoavaliao, com a vantagem de ajudar o aluno a desenvolver sua autocrtica, a ampliao da conscincia do seu trabalho, de suas dificuldades e das possibilidades de seu desenvolvimento. COMO ADMINISTRAR A MUDANA NA ESCOLA? Como fica a equipe administrativa? A direo? A orientao educacional? E a superviso pedaggica? Na instituio escola, cada segmento da comunidade tem seu papel dentro da dinmica geral de funcionamento, a ao de um interfere nas aes de outros. Se a direo acredita na mudana para nova metodologia, vai apoiar os professores interessados, facilitando a organizao da grade horria, a flexibilizao do currculo, participao em propostas de formao continuada etc; se os alunos mostram como se interessam por utilizar mais os computadores, o professor pode repensar sua forma de dar aulas, percebendo que, assim os alunos podem aprender mais e melhor. E se um grupo de professores consegue se organizar e solicitar horrios para reunies de planejamento de um projeto partilhado e interdisciplinar, a superviso pedaggica no ter de repensar a organizao dos decentes, para permitir este tipo de trabalho... e assim por diante? Que mudanas podem ocorrer, no novo contexto de um currculo por projetos de aprendizagem, nas funes de direo, de orientao educacional, de superviso pedaggica? Que valores mudam? No mais possvel uma relao de submisso, de autoritarismo hierrquico, ou de dependncia! Em todas as instncias os valores superiores devem ser ativados, A comunicao e a interatividade podem ser facilitadas com as novas tecnologias e, com elas, o debate de princpios e o planejamento de consenso. Especialmente a gesto, essa tarefa complexa e muitas vezes exaustiva, pode ser apoiada pela tecnologia. J existem bons softwares para apoio gesto escolar. Tanto os novos modos de organizao de registros, como os de acesso automtico podem facilitar o atendimento dos sujeitos dessa comunidade. O correio eletrnico e fruns de debate podem ser muito teis tanto ao servio de orientao, quanto ao de superviso pedaggica. As informaes contextuais podem ser registradas, acessadas e analisadas em grupos para fundamentar decises de planejamento e desenvolvimento de aes especificas. Entretanto, em uma escola, nem todos querem ou concordam em trabalhar por projetos de aprendizagem. Como fazer? Os docentes, que esto trabalhando por projetos de aprendizagem, atentos ao seus colegas resistentes na tradio, podem, aos poucos, sensibiliz-los, assim como equipe administrativa. Comunicar apenas as experincias inovadoras no suficiente. Ser preciso convid-los para acompanhar e participar das avaliaes, reafirmando a importncia da parceria. O processo lento, mas como uma teia que vai se formando conforme os fios vo sendo tecidos e tramados. A mudana irreversvel e implica assumir responsabilidades. Para isso, fundamental que a equipe gestora da instituio seja parceira, se proponha a acompanhar o processo e avaliar os resultados. A realizao de aes conjuntas e coordenadas entre direo, orientao, superviso e docentes fortalece e enriquece a mudana, auxilia na sensibilizao da

comunidade e da famlia. EDUCAO A DISTNCIA A estrutura e o funcionamento que tem suportado um ensino de massa no servem certamente para suportar o ensino distncia. A Educao distncia precisa ser implementada com novos currculos baseados em projetos de aprendizagem, que esto sendo regulados por princpios construtivistas, que propem a auto-estima e o auto-respeito para alcanar a liberdade de tomar decises, a ter resistncia nas situaes de instabilidade. As experincias que vamos apresentar aqui, foram desenvolvidas, como j foi dito, no Projeto EducaDi /CNPq, em1997/1998. Neste projeto, a proposta estudar experimentalmente as possibilidades de mudanas na escola pblica de ensino bsico. Com bolsas do CNPq, organizamos equipes de estudantes de escolas tcnicas e de terceiro grau, cuja atividade principal dar suporte ao trabalho dos professores com seus alunos no computador. Uma formao presencial e distncia tambm foi oferecida aos alunos e professores, dentro da concepo de formao continuada, em servio. As pginas Web das escolas participantes, foram elaboradas pelos prprios aprendizes, assim como os servios nos servidores. Qualquer educador ou estudante pode conectar-se e interagir livremente com quaisquer pessoas dessa nossa comunidade de aprendizagem cooperativa distncia!

Texto retirado do livro Aprendizes Autora: La Co-Autoras Dbora Laurino e Luciane Sayuri Sato

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