UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MONOGRAFA
LA ESTIMULACIN TEMPRANA
ASIGNATURA:
INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y MTODOS DE ESTUDIO

PROFESORA:
MARIA ELENA JIMNEZ

ALUMNAS:
CARRANZA SARE CECILIA LEN MONZN KAROL NEGREROS JUREZ SANDRA TRUJILLO-PER 2012

DEDICATORIA

Nuestro trabajo est dedicado a nuestros padres Que siempre nos brindan su apoyo incondicional, Lo que nos impulsa a seguir adelante Y no rendirnos en el camino.

As tambin a todas aquellas personas Con hambre de conocimiento y que ven En la infancia el futuro del mundo.

Las autoras

NDICE

Introduccin Dedicatoria Captulo I 1. NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA. 1.1 1.2 1.3 1.4 Historia de la estimulacin temprana Definicin Funcin Objetivos 1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO 1.4.2. DESARROLLO MOTOR 1.4.2.1. DESARROLLO MOTOR GRUESO 1.4.2.2. DESARROLLO MOTOR FINO 1.5 Conceptos bsicos 1.6 Factores 1.7 reas que se trabajan 1.7.1 1.7.2 1.7.3 1.7.4 Captulo II 2. PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA 2.1 A quin va dirigida? 2.2 Cmo se aplica? 2.3 Los padres y la estimulacin 2.4 El valor de la madre 2.5 Dudas y prejuicios entorno al aprendizaje temprano Captulo III 3. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO LENGUAJE COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO IDENTIDAD Y AUTONOMA SOCIAL

3.1 Primer mes 3.2 Segundo mes 3.3 Tercer mes 3.4 Cuarto mes 3.5 Quinto mes 3.6 Sexto mes 3.7 Sptimo mes 3.8 Octavo mes 3.9 Noveno mes 3.10 Dcimo mes 3.11Undcimo mes 3.12 Duodcimo mes 3.13Decimotercer mes 3.14Decimocuarto mes 3.15Decimoquinto mes 3.16Decimosexto mes 3.17Decimosptimo mes 3.18Decimoctavo mes 3.19Decimonoveno mes 3.20 Vigsimo mes 3.21Vigsimoprimero mes 3.22Vigsimosegundo mes 3.23Vigsimotercero mes 3.24Vigsimocuarto mes Conclusiones Bibliografa Anexos

INTRODUCCIN

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica, aplicada en forma sistemtica y secuencial, que potencia las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y social que le permitirn al nio alcanzar mayor madurez en su desarrollo. El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 aos de edad, de all hasta los 6 aos contina su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo que se considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la personalidad y habilidades humanas. La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptacin del cerebro en los primeros aos, proporcionando estmulos (visin, audicin y tacto) por medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma repetitiva logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos fsico, sensorial y social, que le sern tiles para su vida. Es un proceso dinmico y constructivo, por lo que requiere de una dedicacin diaria acorde con los avances del beb. Los constantes estudios cientficos y en el campo de las ciencias humansticas y sociales hacen evidente la afirmacin de que el tipo de experiencias a la que es sometido un individuo durante su vida, es influyente en su desarrollo psicolgico y en su conducta. Y ms an las experiencias vividas en el periodo temprano de la vida pueden llegar a modificar aspectos funcionales y anatmicos tanto del sistema nervioso central, como de los rganos sensoriales y del sistema endocrino.

Las autoras

CAPITULO I
NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

1. NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA 1.1 HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA El origen de la Estimulacin Temprana se sita en la dcada de los aos cincuenta y sesenta. Es en los aos 60 cuando diversos cambios sociales, polticos, cientficos y en educacin abren el camino hacia el inicio e implantacin de este tipo de intervencin a la que se denomin en sus inicios Estimulacin Precoz. Varios son los acontecimientos durante esos aos que impulsan el inters por la infancia y por su educacin. Acontecimientos ms significativos y relacionados con el tema que nos ocupa. Los cambios en el mbito socio laboral que favorecieron la creacin de centros infantiles dedicados al cuidado o educacin de nios pequeos fue sin duda la incorporacin cada vez ms masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de instruir a una poblacin cada vez ms industrializada pero poco preparada o especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto jurdico-social se produjo una mayor sensibilizacin por la justicia social y principalmente frente a la explotacin laboral de los nios. Uno de los acontecimientos ms importantes relacionados con la infancia fue sin duda la Declaracin de Los Derechos del Nio (1959). La Declaracin de los Derechos del Nio signific una revisin de polticas sociales y educativas que se han ido plasmando en programas, leyes especficas, servicios sociales y asistenciales. Los Derechos del Nio adems de ser un instrumento jurdico vinculante que incorpora toda clase de derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales impulsan un cambio de actitud social hacia la forma de tratar a los nios y a las necesidades especficas de los mismos. Tal como se indica en la Declaracin de los Derechos del Nio," el nio, por su falta de madurez fsica y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento". A partir de las investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciar a comienzos de la dcada del sesenta sobre problemas de los nios con Sndrome de Down, se despliega una larga historia de trabajo cientfico. De esta produccin deriva como uno de sus primeros resultados, la creacin de la especialidad llamada Estimulacin Temprana -inexistente hasta ese momento en Latinoamrica- y el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las pioneras a nivel mundial. En torno a los problemas en el desarrollo infantil se rene un grupo de profesionales que, luego de aos de prctica clnica e investigacin

concomitante, estructuran un equipo interdisciplinario y producen una verdadera escuela de pensamiento en lo concerniente al abordaje teraputico de los problemas en juego. Se conforma as el Centro de Neurologa Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el ao 1971, parte de cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundacin para el Estudio de los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias. En el Per, la Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros aos, los efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para el pas en programas de nivelacin y educacin especial cuando no se atiende a los nios en los primeros aos. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de educacin N 19326del ao 1971, donde estableci que la educacin inicial propona atender a los nios desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo dividi en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 aos que inclua a las cunas, y el segundo de 03 a 06 aos que incluye a los jardines, adems de programas no escolarizados dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos, que por razones de pobreza no tenan acceso a los programas formales. Uno de los antiguos programas de Estimulacin Temprana fue el de Chimbote, desarrollado por un centro de Educacin especial en los aos 1973-1975, en la cual se abord el aspecto educativo, salud y nutricin infantil. As mismo en estos aos se aprob un plan operativo de Estimulacin Temprana en un centro de educacin inicial de Villa el Salvador (Lima), donde particip Ethel Gers, Carmen Coloma y Elena Valdivieso. UNICEF financi un proyecto de Atencin integral del Cono sur, apoyando con casas de juegos para nios, se adaptaron y validaron algunos test psicolgicos como el Denver, que se utiliza actualmente en el sector salud para el control del nio sano. A partir de este proyecto se extendi a otros pases de Amrica Latina, realizando seminarios internacionales y otro tipo de difusin. Ms adelante surgieron otros programas como Programa de Estimulacin Temprana en Base al Hogar - PIETBAF (1978), Programa de Atencin Integra con grupos de Madres - PAIGRUMA (1986), al principio consista en visitar las casas y orientar a las madres, luego se reunan en clubes a las madres para capacitar sobre la familia y el nio. Posteriormente varias instituciones educativas, casa hogares, centro de rehabilitacin fueron creando el programa de Estimulacin Temprana y era aplicado a nios menores de tres aos, luego aparecen los estudios, especialidades o diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad profesional.

1.2 DEFINICIN La definicin ms comn que se encuentra es que, llamamos estimulacin temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un beb o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin. Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al beb, ampliando las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje. Otra definicin similar es la que nos proporciona la UNICEF (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia); la estimulacin temprana, es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico, logrando a travs de la presencia de personas y objetos, en cantidad y oportunidad adecuadas en el contexto de situaciones de variada complejidad, que generan en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y aprendizaje afectivo. 1.3 FUNCIN Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada nio. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al nio. El objetivo de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada nio en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.

Las investigaciones mdicas han avanzado muchsimo y, hoy, sabemos mucho ms sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen los primeros aos de vida. Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos? 1.4 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madrehijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil. Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas de: 1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales. A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones. Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin para el aprendizaje. El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio, comentarle todo lo que se est haciendo, cantarle y leerles desde que nacen. Masajes y caricias: Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y

colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l. El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, despus complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. 1.4.2. DESARROLLO MOTOR La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. 1.4.2.1. DESARROLLO MOTOR GRUESO Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega.

Cmo ayudarlo a sostener la cabeza? La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco. Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a que voltee la cabeza y se enderece. Cmo se dar vueltas? Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados. Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al nio de espaldas en una superficie firme; llamando la atencin del nio, hacer que voltee su cabeza hacia un lado, ayudndolo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro complete el movimiento de rotacin. Cuando el nio est boca abajo, estimularlo a que siga volteando al mismo lado, bajarle el brazo, extender la extremidad inferior, elevar el brazo contrario y fraccionarlo del hombro. Repetir esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuir la ayuda para que lo haga en forma independiente. Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. Sentar al nio en una superficie firme, darle apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, ayudarlo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empujarlo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.

 Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas. Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin de gateo. Cuando est sentado, ayudarlo a que apoye las manos hacia adelante, doblarle las rodillas y dirigirle los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo. Hacer presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empujarlo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocarnos por detrs del nio y dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrnico con las manos. Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar. En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, ms tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear. Procurar que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el gateo. El nio est listo para caminar: Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo para que camine. Se puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda est recta para favorecer una postura erecta adecuada.

 El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda. Pararlo sobre una mesa baja y procurar que los pies estn bien alineados, cuidar que la espalda est recta. El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en una silla estable o una caja. Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando se realizan estas actividades se debe sujetar firmemente al beb o nio. Si al nio no le agrada la actividad, se debe practicar por un tiempo breve y tratar de aumentarla lentamente en forma progresiva. No olvidar que la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas. 1.4.2.2. DESARROLLO MOTOR FINO El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el beb descubre sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratar de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezar a trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano; es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco se le ir ofreciendo objetos para que l tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando ms sus deditos. Debemos ensearle a: Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequea. Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo ndice. Tocar piano y tambor.

Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo. 1.5 CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN Desde 1861 Little identifico la relacin entre el sufrimiento fetal durante el parto y la aparicin de numerosas anomalas fsicas e intelectuales, observacin que ha sido ampliamente confirmada, no solo en el proceso de parto sino en la vida intrauterina, a tal punto que hoy se sabe que cerca de un 40% en los nios con problemas intelectuales orgnicos son debidos a lesiones producidas en el periodo prenatal. De all la importancia de una prevencin oportuna y la necesidad de establecer un diagnstico y un tratamiento precoz para evitar y mejorar los estados producidos por estas lesiones, incluso disminuyendo el afecto de las anomalas producidas. Hoy da la mayora de los investigadores estn de acuerdo en que es necesario proteger y estimular adecuadamente el organismo durante su periodo de crecimiento con el fin de prevenir daos en el desarrollo fsico, mental y social, particularmente en la edad en que el sistema nervioso central est en desarrollo y es moldeable, plstico y fcilmente lesionable, pero tambin accesible a los estmulos, con lo cual se lograra la potencializacin mxima de las condiciones fsicas y mentales del nio. El tipo de estmulo cognitivo y el cuidado fsico no debe ser anrquico sino organizado, apoyado en tcnicas con bases cientficas que se han empleado para lograr un ptimo cuidado, mirando las pautas de desarrollo, fsico y mental del nio. Esta estimulacin debe ser sistemtica y secuencial y tener control peridico para su evaluacin. La sistematizacin radica en que es una labor permanente acorde con la edad de desarrollo del nio y con el medio ambiente en que vive. Posee una secuencia en que a cada paso que el nio da en su desarrollo, le contina otro que igualmente precede a nuevos cambios. Las actividades estn estrechamente relacionadas con este concepto, tratar de no forzar las actividades del nio en edades que no le corresponden para no crear ni su rechazo, ni la frustracin y perdida del estmulo que produce la norealizacin de estas. Es muy importante poseer elementos de control

rutinarios para poder evaluar lo que sucede con la conducta del nio y corregir las desviaciones presentadas. Las actividades de estimulacin estn dirigidas de manera preventiva a los nios de alto riesgo ambiental, y en menor grado, a aquellos que forman parte del grupo que poseen lesiones genticas, como el sndrome de Down (mongolismo), la fenilcetonuria, la galactosemia, el cretinismo o a aquellos cuya madre sufri alguna enfermedad viral o infecciosa durante el embarazo, como la rubeola o la sfilis que producen malformaciones y dficit mental en los nios. La estimulacin temprana se apoya en los conceptos de la psicologa del desarrollo y la psicologa de la conducta, as como en el hallazgo biolgico del desarrollo neuronal o psicologa evolutiva que estudia la evolucin del sistema nervioso central hasta los dos aos de edad. Las alteraciones del sistema nervioso central se traducirn en un dao estructural que impedir una correcta integracin funcional por lo tanto es importante identificarla desde que el nio nace. Al nacimiento existen cerca de 70 signos neurolgicos como los reflejos que son manifestaciones de identidad neural. Es importante que los mdicos generales y las personas que cuidan a los nios en las instituciones sepan identificar algunos de estos reflejos y verificar su normalidad y anormalidad. El tono muscular y sus fluctuaciones son de vital importancia. Durante el primer trimestre de la vida del nio existe un alto tono muscular por el cual los miembros superiores e inferiores se encuentran flexionados; esta actitud cede en el segundo trimestre, cuando el nio se hace ms flexible y en el tercero y cuarto trimestre la flexibilidad aumenta proporcionando al nio un todo adecuado como preparacin para las etapas posteriores cuando el desplazamiento es importante. Los reflejos son esenciales para el estudio del beb, su identificacin permite determinar el estado neurolgico del nio y predecir sus actuaciones futuras: Reflejo de prensin palmar: Consiste en el cierre automtico de los dedos cuando se estimulan las palmas del beb. Esta prensin es tan fuerte que permite levantar al nio cogido de los dedos del evaluador y persiste hasta el primer trimestre. Reflejo de succin: Consiste en la conducta de succionar cuando algo le roza la regin peri bucal. Su principal funcin es posibilitar la alimentacin.

Reflejo de apoyo y marcha: Se presenta si se mantiene al nio parado y sus pies entran en contacto con una superficie, se observa que l beb trata de apoyarse en ella y si se le da un balanceo corporal adelanta alternativamente un miembro inferior semejando una marcha. Reflejo de moro: Llamado reflejo de sobresalto, se presenta cuando colocado el nio de espalda, tranquilo y se le golpean simultneamente ambos lados de la cabeza, el infante extiende los brazos y los dedos hacia los lados para despus, recoger los brazos y las manos en direccin de la lnea media corporal, como si estuviese tratando de abrazar a alguien; sus piernas ejecutan un movimiento similar. Reflejo de prensin plantar: Semejante al de prensin palmar, se logra su aparicin rozando con un objeto la parte lateral de primer dedo del pie del nio; los cinco dedos se flexionan tratando de presionar. Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa. Reflejo de landau: Se observa cuando se suspende al nio en posicin dorsal, entonces su cabeza se eleva y los pies y brazos se extienden. Aparece a los cuatro meses y persiste hasta el primer ao. Reflejo de babinski: Consiste en la extensin de los dedos del pie, la abduccin y extensin del hallux (primer dedo del pie) al estimular la planta del pie. Este reflejo da lugar al reflejo de prensin plantar. 1.6 FACTORES La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb. Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebs se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres. Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima del nio durante todo su proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos. Cada nio es diferentes Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema nervioso. Parmetros de desarrollo del nio Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una gua para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados a su modo de avance. No forzar al nio La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese momento. Jugar con el nio La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante que el nio este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y a respetar sus necesidades. 1.7 REAS QUE SE TRABAJAN En los programas de estimulacin temprana, las areas junto con los objetivos que se trabajan son aquellas que tienen que ver con su avance n el lenguaje, en los sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como inteligencia emocional. Veamos cada rea para entender mejor dichos avances:

1.7.2 LENGUAJE Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivos, manipulativas, etc. Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos de posicin de la vida cotidiana. Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones. Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente. Comprensin verbal. Lenguaje expresivo.

1.7.2 COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO Acceder a la informacin, analizndola. Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana. Control del movimiento corporal. Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tiene algn miembro afectado. Estimular todas las vas de percepcin, ya que es frecuente que los nios con deficiencias fsicas presenten trastornos psquicos, por lo tanto se potencia una integracin multisensorial. Fisioterapia y relajacin.

1.7.3 IDENTIDAD Y AUTONOMA Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la alimentacin, movilidad, orientacin. Control de esfnteres, higiene. Vestirse y desvestirse.

1.7.5 SOCIAL Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos. Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l. Se trabajar el juego como factor decisivo en estas edades.

CAPITULO II
PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA

PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA 2.1 A QUIN VA DIRIGIDA? Tal como lo seala el adjetivo temprana, en la frase Estimulacin Temprana, estas actividades estn encaminadas a ser utilizadas con los bebs y a los nios. La estimulacin temprana est dirigida a todos los nios, ya sean normales o con lesiones cerebrales (para los cuales se inici este tipo de programacin que hoy son ampliamente difundidos). Para el caso de nios normales se puede realizar en casa o en los jardines de infancia, pero para el caso de nios con lesiones cerebrales es mejor hacerlo en instituciones o centros especializados que cuentan con personal idneo. Cuando el beb nace su comportamiento es, sobre todo, reflejo e involuntario y poco a poco, con los juegos de estimulacin los va a hacer a voluntad, con intensin. La inteligencia de tu beb es un gran tesoro. De ella depende en gran medida su futuro. Desde el Nacimiento. Si bien el beb al nacer tiene un potencial inmenso, la inteligencia es algo a construir. Desde lo clnico esto se ha probado a travs de las teoras del desarrollo cerebral que afirman que el cerebro no culmina su desarrollo al nacer. Existen millones de conexiones nerviosas a realizarse sobre todo en los primeros aos, que dependen en gran parte de los estmulos externos. Estos, en los primeros aos dependen de la madre. Algunas apreciaciones que debe considerar son las siguientes: Los primeros tres aos de vida son por ello cruciales para el desarrollo intelectual y afectivo del beb. Todo lo que reciba en esos aos le servir de base para ms adelante. Se debe brindar al beb mucho afecto y estimulacin adecuada a sus necesidades, puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su potencial. Nadie mejor que la madre para estimular a su beb. Es quien mejor lo conoce y la que puede percibir sus necesidades. El mejor camino para estimularlo es ofrecerte como gua, brindndole herramientas adecuadas y acordes a su desarrollo.

 Sus experiencias de aprendizaje dependern de acuerdo a como intervenga la madre en ellas. Su actitud har que cada acontecimiento sea significado por su beb como un desafo a superar, una meta a alcanzar, o por el contrario, como una tarea que no tenga sentido intentar. De esto se trata la estimulacin. Generando un ambiente donde, en su compaa, su beb logre jugar a su manera, y con sus tiempos, incentivndolo si se frustra, lo estar ayudando a ser una persona con inquietudes por aprender ms y capaz de adquirir confianza para enfrentar situaciones de manera independiente. A medida que crezca sus experiencias se irn volviendo ms complejas y el aprendizaje ser cada vez ms enriquecedor. Constantemente, la vida presenta obstculos y de esta manera tu beb va a estar mejor preparado para resolverlos. Cabe recalcar que la estimulacin temprana es un complemento al desarrollo del beb, puesto que lo ms importante siempre ser el afecto de la familia, el saber compartir y el sentido de pertenencia a una familia lo que haga crecer a un ser humano.

2.2. CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA? Estimular tempranamente, es darle los medios al recin nacido, al beb y al nio para que entienda el mundo que lo rodea. El primer recurso es proporcionar al nio ACTIVIDADES, experiencias o juegos de estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo. Los juegos varan de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los progresos en sus conductas, las necesidades y el inters que l expresa, ser lo que nos dir como seleccionar y organizar las actividades de estimulacin.

El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con cierto espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades del nio. Antes de comenzar debemos de seleccionar los MATERIALES ms atractivos: de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de fcil manejo por las manitos del beb para que los agarre, los chupe, los tire y ms tarde, cuando este en capacidad de hacerlo, pueda pasrselos de una mano a otra.

Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar que no solo las cosas quebradizas, cortantes o txicas pueden implicar riesgos; tambin objetos de uso cotidiano muy pequeos o las bolsas plsticas. Los JUGUETES seleccionados deben drsele poco a poco, uno por uno, alternndolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que deben ajustarse a la edad y madurez del nio. Las PERSONAS a cargo de la estimulacin deben estar tranquilos y mostrar al beb su inters, motivacin y alegra (el nio percibe muy bien las reacciones afectivas y los estados de nimo de las personas). El MOMENTO ideal para los juegos de estimulacin es cuando el nio est despierto, tranquilo, alerta y sano. Se debe aprovechar las situaciones cuando se le alimenta, se le baa, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con l. Son las oportunidades para la estimulacin. La idea principal de la estimulacin temprana es poder valerse de la rutina diaria y convertirla en una situacin de juego y disfrute con el nio al estar conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del nio y todas sus capacidades a travs del amor y el cuidado necesarios. 2.3. LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN La funcin de los padres en estas actividades es muy importante. El programa de estimulacin que se aplica en todas partes, se desarrolla como una accin global que puede ayudarles a ellos y al nio, por medio de la informacin y la observacin, que llevara implcito un trabajo ms elaborado de programacin de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en prctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene. Con la estimulacin temprana los padres disfrutaran al jugar con el nio, aceptaran los consejos de los profesionales, pero sin depender exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los aprendizajes. Adquirirn ms seguridad y confianza en sus propias posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, plantendose unos objetivos sensatos a lograr con el nio. Los programas de estimulacin constituyen sugerencias que ellos probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos

del programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensin suficiente. Estos irn variando cuando los logros del nio as lo requieran, sin plazo fijo ni frustracin porque se tarde en conseguirlos. En las siguientes pginas, veremos cmo aplicar los estmulos adecuados para mejorar el conocimiento global del mundo a los bebs. Tome en cuenta que cada nio presenta un ritmo propio y no hay que alarmarse fcilmente. 2.4 EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO Dado que la madre crea un ambiente positivo para el nio numerosos estudios han buscado relacionar las experiencias tempranas de los nios con las manifestaciones de su vida futura y le han concebido especial importancia a la relacin madre- hijo, como un factor primordial que influye en el desarrollo humano. Las experiencias se han centrado sobre el valor de la madre o su sustituta como estmulo positivo. Sus conclusiones se orientan a concederle un valor primordial a la presencia materna como apoyo para un desarrollo infantil normal. Las observaciones de los nios institucionalizados mostraron que estos adquiran rasgos de comportamiento patolgico e hicieron pensar que la ausencia de la madre era uno de los factores que inciden en este comportamiento ,agravado porque en la institucionalizacin ocurran varias condiciones negativas ,sin que apareciera claramente una figura sustitutiva de la madre que desempean su funcin social y afectiva. En estos estudios fue evidente que concurran simultneamente dos eventos: la ausencia de la madre y las condiciones negativas fsicas y ambientales de las instituciones. Un anlisis integral ha planteado que las deficiencias encontradas en los nios se deben tanto a la ausencia de la madre como al ambiente fsico y psquico empobrecido en donde el nio se desarrolla y adquiere sus experiencias cotidianas. Al medir de manera global la inteligencia de un nio se exploran diferentes reas del desarrollo intelectual. Se ha profundizado y encontrado dficit en algunas de ellas en los nios institucionalizados. Especialmente en el rea del lenguaje que parece ser una de las que ms tempranamente se lesionan. Si se comparan los coeficientes parciales de estos nios con los coeficientes de otros nios criados por su propia madre, estos ltimos obtienen mejores puntajes. Por ejemplo se ha observado la deficiencia en la conducta explicativa viso manual en nios institucionalizados de 3 a 4 meses de edad, as como la deficiencia en la coordinacin viso motora. An existen dudas sobre estos resultados, dado que los test evalan de manera global el coeficiente intelectual o el desarrollo, sin embargo lo que

parece evidente que el rendimiento intelectual y el desarrollo de los nios subestimados se ven afectados. La primera funcin lesionada es el lenguaje que muestra retraso en nios institucionalizados, tanto en la cantidad de la verbalizacin como en la calidad de ella, especialmente en el segundo ao de edad, tiempo en que debe aparecer el lenguaje como funcin simblica. Adems del lenguaje tambin se observa que el rendimiento intelectual global y la conducta social y emotiva de los nios sufren alteraciones. Spitz y Wolf observaron regresiones en el comportamiento de las funciones intelectuales de los nios separados de su madre, reacciones socio afectivas patolgicas que llamaron depresin Ana clnica que se caracteriza por reacciones emocionales violentas y que cursa hacia la apata y el retraimiento incluso con regresiones fisiolgicas. Las manifestaciones de alteraciones en la conducta de los nios separados tempranamente de la madre fsica identifican la importancia del afecto materno. La madre entra en contacto con el nio al mismo tiempo que le prepara, organiza, y enriquece su medio ambiente fsico y psicolgico. A pesar de que la ausencia materna es el denominador comn en muchos estudios y que las alteraciones psicolgicas y fsicas desaparecen al restituirse la relacin madre-hijo, se pens que en esta relacin afectiva estaba la causa del retraso del desarrollo intelectual y global del nio. Sin embargo la variabilidad de las respuestas y el hecho de encontrarse sndromes similares en nios no institucionalizados y en algunos con madre real, hizo pensar que las manifestaciones negativas en el desarrollo eran el resultado de una suma de diversos factores negativos en donde la ausencia materna cumple un papel preponderante sin ser la nica causa. Algunos hallazgos muestran que la presencia de una madre cambia en un alto porcentaje el ambiente del nio de manera positiva, pero su ausencia no necesariamente implica la depravacin ambiental; cuando el nio est hospitalizado su apata se acompaa de procesos patolgicos de salud , lo que crea una condicin biolgica negativa y una captacin ms pobre del ambiente, enriquecer este ambiente en general y sustituir a la madre temporalmente con el afecto de los profesionales que lo cuidan, o dejar que la madre lo acompae el mayor tiempo posible durante su vigilia , es una estrategia que ha mostrado mejoras en estos nios. La presencia fsica de la madre tampoco asegura un contacto afectivo ni un enriquecimiento del ambiente, y en muchos casos, como ocurre en las familias en donde los dos padres trabajan, o en donde la madre no tiene y demuestra afecto hacia sus hijos, el nio sufre una depravacin materna aunque cuente con la presencia fsica de su

progenitora. En las familias pobres con varias nios, en donde la supervivencia est determinada por factores socioeconmicas, el nio es un elemento olvidado en el hogar y no desempea una funcin importante ni en el afecto ni en el ambiente familiar y se constituye el sndrome de no percepcin del nio, caracterizado por el olvido y descuido del nio por la familia, por no suplir las necesidades bsicas infantiles, tanto nutricionales y de salud como afectivas. Si la madre asume esta funcin positivamente, a pesar de que la presencia materna no asegura la ausencia de problemas en el desarrollo psquico, parece ser que si permite, de manare preventiva, una proteccin intelectual del nio. Esta relacin de proteccin del desarrollo intelectual madre-hijo es particularmente importante en los menores. La mayora de datos hacen suponer que la separacin materna es por si misma traumtica, as se acompae de deprivacin ambiental o no, porque por lo general esta separacin est ligada a un cambio negativo en el ambiente. Los datos encontrados han hecho pensar que ambientes limitados , pobres en los estmulos, conducen a desarrollos cognitivos deficientes y que , por el contrario, ambientes enriquecidos tempranamente con estmulos y experiencias adecuadas producen mayor desarrollo cognitivo as mismo y que la madre afectiva y la familia son los generadores de ambientes positivos de mayor importancia para en nio. Adems del aporte cognitivo, la madre es en s misma la persona que ms enriquece el ambiente que rodea al nio. Ella le habla con frecuencia, le organiza su medio, le alimenta y ejerce sobre l una proteccin fsica, todo lo cual en conjunto hace que se enriquezca el lugar donde crece. 2.5 DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO Algunos padres no estn de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos. Creen que los nios estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar o son antisociales. stos y otros prejuicios entorno al aprendizaje temprano originan miedos e inseguridades infundadas. Desde aqu se defiende que una estimulacin adecuada siempre es positiva para el nio. La doctora Mara Montessori, con sus estudios del nio y sus aportaciones sobre el desarrollo y educacin de los sentidos es, tal vez, la gran precursora de este movimiento que hoy llamamos aprendizaje temprano. Ella ya defenda, en la primera mitad del siglo XX, que un nio puede empezar a leer a los dos aos. Ms tarde, Glenn Doman, que trabajaba en la rehabilitacin de nios con lesiones cerebrales, y a la vista de los resultados obtenidos, se hizo la siguiente reflexin: Qu pasara si

aplicramos a nios normales, que disponen de todo su potencial cerebral, las tcnicas que practicamos con los disminuidos? Desde ese momento empez a aplicar en nios sin lesiones cerebrales tcnicas de desarrollo sensorial que usaba con los lesionados. El resultado ha sido que los nios aprenden tanto y adquieren tantas habilidades que a los adultos les cuesta digerir y aceptar que, en algunos aspectos, un nio de 6 aos puede ser superior a nosotros. Cuando no se acepta esta realidad es cuando se generan mitos que tratan de "prevenir" a los padres de los peligros que supone tener un hijo intelectualmente estimulado. Estos son los ms frecuentes: Un nio cuyos conocimientos son superiores a la media se aburrir, cuando llegue al colegio. Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto algunos nios aburridos en el aula. Pero, curiosamente, los que generalmente se aburren ms son aquellos cuya capacidad no les permite seguir el ritmo de la dase. Estos son los nios que, adems de aburrirse, lo pasan mal, porque la falta de xito debilita su autoestima. Los nios listos (no debera sustituirse por "estimulados"?) slo requieren comprensin y ms trabajo para seguir aprendiendo. Si los nios con talento se aburren, el resto de la clase se aburre mucho ms. Como profesor puedo asegurar que es mucho ms estimulante y motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que no lo contrario. Los nios que reciben aprendizaje temprano son soberbios. Puede ser que nios que han realizado aprendizaje temprano sean soberbios e incluso impertinentes. Pero lo son por haber hecho aprendizaje temprano? No hay tambin nios que han sido poco estimulados intelectualmente y que tambin son soberbios? Si se plantea el problema con un poco de objetividad, cualquier persona que tenga experiencia con nios reconocer que los ha conocido encantadores y menos encantadores, independientemente de sus capacidades y de sus conocimientos. La soberbia y la estupidez no son inherentes, ni mucho menos exclusivos, a los nios estimulados. El problema del nio que toca el violn a los 4 aos, que corre mucho, o que posee cualquier otra habilidad y se comporta con soberbia, no es lo que tiene, sino lo que le falta. Probablemente, a este nio nadie le ha dicho que lo que l sabe es, nicamente, porque se lo han enseado.

Porque ha tenido la suerte de disfrutar de unos padres o de unos profesores que se han preocupado por l. Que cualquier nio que tenga las oportunidades que l ha tenido aprender igual o ms que l. Por lo tanto, en ningn momento puede ni debe presumir de lo que sabe, sino ayudar a sus semejantes y dar las gracias a las personas que le han ayudado. De este modo empezaremos a educarle para ser sencillo y solidario con los dems, cualidades de las que carece el soberbio. Los nios que practican aprendizaje temprano no saben jugar y son antisociales. No hay ningn estudio que permita afirmar esta idea con seriedad. Conozco nios que tocan el violn o el piano desde los tres aos, que han recibido lenguaje escrito desde el ao, que son brillantes en el colegio, y que al mismo tiempo son muy sociables, alegres y deportistas. No olvidemos que el aprendizaje temprano tambin incluye programas de desarrollo fsico. Lo que ocurre es que, ante lo negativo, normalmente se generaliza a partir de un nio y, ante una realidad que contradice nuestro prejuicio, decimos que es la excepcin que confirma la regla. Por desgracia, tambin he conocido nios solitarios con problemas de relacin social, algunos con buenas capacidades intelectuales y otros sin ellas. Porque lo que aprecian los nios para hacer amigos es la valenta, la bondad, la generosidad para prestar cosas, la capacidad de perdonar y de comprender valores que, afortunadamente, puede tener cualquier persona independientemente de su capacidad intelectual y acadmica. Pero en ningn momento hay una relacin directa entre xito en los estudios y problemas sociales. Los nios que han sido estimulados en su primera infancia tambin saben jugar. En la escuela se puede ver todos los das cmo juegan e interaccionan con los dems tanto en juegos de movimiento y deportivos como en juegos de mesa, haciendo carreteras o jugando con muecos. Es ms, como disponen de recursos, suelen tener ideas que son valoradas por los dems y disfrutadas por todos.

Los nios que practican aprendizaje temprano no son creativos. Dice Glenn Doman en su obra Cmo multiplicar la Inteligencia de su beb, que el conocimiento no es la inteligencia, pero s es la base de la inteligencia. O por lo menos del comportamiento inteligente. Cuando una persona ha de solucionar un problema, del tipo que sea, lo primero que

hace es recurrir a sus conocimientos previos. Si en nuestro "banco de datos" no hay experiencias y conocimientos directos o indirectos relacionados con el tema que nos ocupa, no podemos solucionarlo. Hemos de informarnos para buscar soluciones. Conoces a alguien creativo en el campo musical y que no sea msico? Conoces a alguien creativo en el campo de la literatura pero que no sepa leer? (La escritura es la salida, "la produccin" consecuencia de la entrada, que es la lectura. Todos los grandes escritores han sido y son grandes lectores.) Crees que Newton o Einstein hubieran formulado sus teoras sin saber fsica? En los nios pasa igual. Los nios con ms ideas originales son los que tienen mayor riqueza interior porque se les han proporcionado oportunidades para adquirir ms conocimientos y ms habilidades.

En este sentido, hemos de agradecer al filsofo Jos A. Marina la publicacin de sus pensamientos sobre la inteligencia creadora, el ingenio y la voluntad. Con ellos pone de relieve que los humanos no podemos crear de la nada, sino que la creatividad es fruto del esfuerzo y de la constancia que nos proporcionan los recursos. Como deca Ramn y Cajal, nadie ha hecho ms dao a la humanidad que aqullos que dicen que los inventos y las ideas brillantes son fruto de las dotes naturales y de la inspiracin, y no del estudio y del esfuerzo constante. Glenn Doman, dice: Personalmente llevo muchos aos practicando y recomendando el aprendizaje temprano y estos son los mitos que padres y profesores me han planteado con ms frecuencia. No conozco ningn parvulario o centro de enseanza ni tampoco ningn padre o madre que haya apostado por el aprendizaje temprano y que lo haya dejado por estos prejuicios. Al contrario, no solo estn muy satisfechos y entusiasmados por la gran mejora que experimentan los nios, sino que tratan de favorecer en la educacin de sus hijos en casa desde edades ms tempranas (Desde el 5 mes de embarazo ya es conveniente estimular al beb). De todos modos, el aprendizaje intelectual no es la solucin a todos los problemas que plantea la educacin de un nio. Es una dimensin importante de la persona, que debemos facilitarle en la medida de nuestras posibilidades, para que nuestro hijo pueda disfrutar aprendiendo y para que sea capaz de ayudar a los dems.

CAPITULO III
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO 3.7 PRIMER MES (Anexo 1) DESARROLLO MOTOR

El beb mantiene los brazos doblados y las manos apretadas o totalmente abiertas. No tiene mucha tonicidad muscular: por esto no controla los movimientos de su cabeza, pero est en capacidad de volver cuando le tocan la mejilla y de sostenerla brevemente, en lnea con la espalda, cuando se le pone en la posicin de sentado. Igualmente ajusta su postura a la persona que lo acuna. Hace gestos involuntarios y es muy sensible a los cambios de posicin del cuerpo. El reflejo de moro est presente: lo comprobamos cuando extiende los dedos y los brazos hacia los lados y luego los recoge en direccin hacia su pecho. Lo mismo ocurre con el reflejo de prensin: veras que si le colocas un dedo entre sus manos la presiona inmediatamente, el reflejo de chupeteo: lo compruebas cuando le colocas el dedo ndice en su boca. De la misma manera, ante la presencia repentina de una luz brillante frente a sus ojos, cierra los parpados. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Las manifestaciones de conductas inteligentes son limitadas. Sin embargo, esto no quiere decir que no haya inteligencia, pues la coleccin inicial de conductas reflejas del recin nacido no es ajena a sta. La inteligencia comienza a desarrollarse a partir de esos sencillos actos aislados tales como tomar un objeto o mirarlo, y al ejercitar, los mecanismos reflejos congnitos. De cada diez horas se mantiene alerta una hora y media al da. Su memoria inmediata alcanza hasta dos y medio segundos. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El beb convierte su llanto, fuerte y vigoroso, en un medio de expresin y comunicacin. Produce sonidos simples, gritos y gorjeos. Utiliza las vocales a, u y emite sonidos al succionar el dedo y al alimentarse. Aunque el beb no comprende el significado de las palabras, no quiere decir que no debamos hablarle. Su audicin lee permite discriminar una gran gama de sonidos, aun durante las primeras semanas de vida. A

medida que el beb nos va oyendo, se va familiarizando con el lenguaje y comenzara a emitir sonidos por imitacin. DESARROLLO VISUAL

El beb mira los objetos durante cierto tiempo y los sigue con sus ojos (puede verlos a veinte centmetros de distancia); percibe tambin las luces mviles mediante la coordinacin de sus dos ojos. Lo atraen principalmente los contornos de los objetos. Hacia el final del mes puede seguir los objetos con la cabeza, desde el centro hacia el lado preferido. Ms tarde lo har de un lado al otro con sus ojos cuando el objeto se mueve lentamente. Percibe la tridimensionalidad y profundidad de los objetos, y ve mejor con luz tenue. Fija la mirada en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa, si sta est cerca. En realidad lo que ms le gusta ver son crculos, ojos y el rostro humano. DESARROLLO OLFATIVO

El beb tiene una gran sensibilidad a los olores, tanto agradables (leche materna, perfume) como desagradables (cigarrillo, amoniaco). Por ello debes impregnarle de olores dulces. As te asociara con experiencias sensoriales, placenteras. DESARROLLO AUDITIVO

El beb es capaz de discriminar la frecuencia, tono y ritmo de los sonidos; pero no trata de localizarlos. Responde a la voz humana. Cuando se encuentra alerta; la escucha y mira la cara de quien habla. DESARROLLO TACTIL

El beb est en capacidad para percibir la diferencia entre calor, frio, blando, duro, liso, corrugado, spero, suave, pegajoso. Posee sensibilidad trmica que le permite percibir cambios de temperatura que oscilan entre los cinco y seis grados centgrados; igualmente reaccin al viento y a las variaciones de presin.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En recin nacido no es sociable en el sentido corriente de la palabra. Sin embargo, aparecen signos sencillos y universales de sociabilidad, desde la primera semana de vida, el beb ya mira a los ojos de la persona que lo alza. El beb duerme la mayor parte del tiempo y permanece quieto cuando est satisfecho. Manifiesta inquietud mediante el llanto. Responde positivamente a la comodidad y la satisfaccin, y negativamente a la incomodidad y el dolor. Aunque parezca un ser pasivo, su personalidad comienza a surgir; un bebe puede ser ruidoso e impaciente mientras que otro es calmado y plcido. Desarrolla su sentido de confianza. Es importante que solo pocas personas lo cuiden de manera consistente, pura que aprenda a reconocerlas. A manera de resumen: en la primera semana l beb manifiesta sus necesidades por medio del llanto, sonre espontneamente ante estmulos sensoriales como son los sonidos suaves. En la segunda semana llorar si se le interrumpe la alimentacin y al despertarlo bruscamente. Ante ruidos inesperados llora no por temor sino en seal de alerta. En la tercera semana presentara una gran variedad de conductas cuando necesite algo o est inquieto. En la cuarta semana ya manifestara rechazo ante el cambio, sonreir ante estmulos externos y expresar su inquietud mediante el llanto. 3.8 SEGUNDO MES (Anexo 2) DESARROLLO MOTOR

Las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen ms voluntarias. El beb extiende los brazos y abre las manos frecuentemente. Intenta por segundos mantener erguida la cabeza. As mismo, cuando se le sienta, trata de hacerlo sin mucho xito, por la falta de tono muscular. Cuando est acostado patalea; manifiesta su agitacin con movimientos fuertes de manos y pies. A finales de este mes el beb comienza a descubrir sus manos, y estudia su movimiento. Juega dndose cuenta de que las puede unir,

entrelazar, separar y se las chupa constantemente. Si se le estimula la planta de la mano con un dedo, lo agarra firmemente. DESARROLLO COGNOSCITIVO

En este mes se establecen los primeros hbitos y los comportamientos se hacen cada vez ms complejos. El beb comienza a excitarse ante un objeto, anticipando sus movimientos que en este mes an son generalizados. Puede empezar a mostrar preferencia por el lado derecho o el izquierdo. El beb comienza a diferenciar lo interno de lo externo. Discrimina las voces de las personas de otros sonidos, as como sabores, proximidad y tamao de objetos. Pero an no tiene nocin del antes y el despus. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje tambin avanza y el beb comienza a hablar su propio lenguaje gorjeo. Emite sonidos de ciertas vocales y algunos de una sola slaba. DESARROLLO VISUAL

En este mes el desarrollo visual del bebe ha avanzado notablemente: ya puede formar una imagen precisa de los objetos y los sigue cuando se mueven rpido de izquierda a derecha, pero si desaparecen no los busca activamente. Fija la mirada y mira a los ojos. Le llaman la atencin los objetos circulares y puede ver a cincuenta centmetros de distancia. Le gusta observar objetos tridimensionales en colores, pero sin reaccionar ante ellos. DESARROLLO AUDITIVO

El beb en el segundo mes busca el origen de sonidos y se vuelve en todas las direcciones tratando de localizarlos. Responde con agitacin ante sonidos fuertes. Reconoce diferentes caras y voces, y por reacciones indica que prefiere personas a objetos.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En el segundo mes de vida el beb afianza relaciones con su entorno. Se siente seguro cuando lo alzan, acarician y alimentan. Sonre ante estmulos, especialmente de la madre, como agitarle las manos para aplaudir. Palpa el rostro humano y manifiesta sentimientos de zozobra, excitacin y bienestar. 3.9 TERCER MES (Anexo 3) DESARROLLO MOTOR

En este mes el beb mueve las piernas y los brazos vigorosamente. Podr hacerlo al mismo tiempo con los brazos o las piernas, o pierna y brazo del mismo lado. Habr una tendencia a extender las piernas cuando se ejerce presin en las plantas de los pies. La fuerza que ha desarrollado en ella se refleja en la habilidad del bebe para soportar su propio peso cuando se le sostiene en posicin vertical, con los pies apoyados sobre una superficie. Generalmente, hacia los tres meses y medio aparece la posicin de manos a la altura del pecho, con los dedos entrelazados. Podrs observar esta actitud cuando le muestres al bebe un objeto nuevo y pequeo, que est a su alcance. Es el trnsito de la debilidad a la fuerza. El beb se mantiene sobre su estmago con las piernas flexionadas y se sostiene sobre sus codos. Cuando est en posicin boca abajo, endereza su espalda y cabeza por diez segundos. Puede sentarse con algn soporte. Al enderezarlo el beb sostiene la cabeza; la gira de un lado a otro desde cualquier posicin cuando est acostado. Descubre los objetos con las manos, tratando de tomarlos cuando estn cerca. Aprende que sus puos desdoblados pueden dar el poder de prensa y mover el objeto. Separa y junta las manos y agita los brazos cuando ve algo que le llama la atencin. Pedalea cuando est boca arriba y observa el movimiento de sus pies. De esta forma comienza a aprender la extensin de su cuerpo, su integridad y su autonoma en relacin con lo que le rodea.

Al comienzo del tercer mes los movimientos an son reflejos, pero poco a poco empiezan a desaparecer algunos, como el reflejo de moro y el de prensin, estn bsicamente ausentes. Dirige de manera deliberada los brazos para obtener y explorar los juguetes; los agita cuando ve un objeto que le llama la atencin por el color o la forma. DESARROLLO COGNOSCITIVO

El beb se da cuenta de que los objetos que manipula son diferentes. Ha desarrollado la memoria, su cara se iluminar si se le muestra si se le muestra un objeto que ha visto antes. Comienza a reconocer y diferenciar los miembros de la familia. Explora su cara, ojos y boca con las manos. Hacia finales de este mes se pierde el predominio del lado derecho del cerebro, para imponerse los dos lados, tanto el izquierdo como el derecho lo que se denomina bilateralidad. DESARROLLO DEL LENGUAJE El beb balbucea, ronronea y hace grgaras. Cuando est solo, tranquilo y satisfecho, emite sonrisas sonidos y gritos. Juega con los rganos que intervienen en la emisin del lenguaje (lengua, cuerdas vocales, etc.) como comienzo de un juego social, ya que lo har como respuesta a las palabras de otra persona. Su llanto se hace diferencial por sueo o por hambre. DESARROLLO VISUAL

En este mes el beb descubre las manos con sus ojos, primer paso para tener conciencia de s mismo. Mira los objetos que se encuentran a una distancia de hasta tres metros y rastrea un objeto que se mueve lentamente y encuentre a treinta centmetros con ambos ojos girando la cabeza 180. Comienza en esta etapa a reaccionar ante tercera dimensin y aumenta la coordinacin viso motriz. Ve los dedos por separado, pero no tiene la nocin de la mano completa. Igualmente puede ver los objetos o detalles y muestra gran inters por los colores.

DESARROLLO OLFATIVO

En este mes el beb se vuelve mucho ms sensible a los olores, comienza a acercar los objetos hacia s mismo o a sostenerlos sobre su pecho. DESARROLLO AUDITIVO

En este mes el beb identifica la fuente del sonido, voltea su cabeza con seguridad hacia la direccin de la cual proviene, logrando de esta manera coordinacin odo-vista-movimiento. Se tranquiliza cuando oye voces familiares y sonidos rtmicos; llora ante sonidos amenazadores, reconoce la voz de su madre y se emociona cuando escucha el agua de la tina o la ducha. Deja de chupar al or algn sonido. DESARROLLO TACTIL

El beb descubre los objetos con las manos. La boca se convierte en un centro procesador qumico que le dar informacin sobre los sabores y texturas que tienen los objetos ms prximos. Por eso todo empieza a ir a la boca. Trata de alcanzar objetos, y ya puede agarrarlos y sostenerlos por un tiempo corto. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Durante esta etapa se observa un cambio de humor en el beb. Parece ms feliz que en cualquier otra poca de su vida. Naturalmente hay excepciones, y no debemos alarmarnos si el nio no est siempre eufrico. Pero, en general, es una poca en que los bebs parecen estar crnicamente alegres. La sonrisa fcil y frecuente parece estar vinculada con el gran inters que demuestran en contemplar el rostro humano, sobre todo entre la punta de la nariz y el cabello. Igualmente, el beb expresa otros estados afectivos tales como la ira y la frustracin en respuesta a situaciones que le son desagradables. Observa con atencin lo que se encuentra a su alrededor, demostrando deleite ante algo que le resulte llamativo. Conoce a varias personas distintas de su madre y, ante estmulos, serie fcil y espontneamente.

Aumentan la expresin facial, el tono muscular y la vocalizacin. Protesta cuando se le deja solo. El llanto es diferente cuando su mam se aleja, que cuando son otros los motivos de llanto. Los horarios de dormir, comer y de estar alerta comienzan a ser ms regulares. 3.10 CUARTO MES (Anexo 4) DESARROLLO MOTOR

El beb disfruta de un buen control sobre los movimientos de la cabeza; boca arriba, puede sostenerla y girarla en todas las direcciones. El reflejo tnico del cuello disminuye. Se voltea en direccin al objeto que le llama la atencin. Puede mantenerse sentado por unos minutos si est siendo sostenido por alguien. Se fortalecen los msculos del tronco, el estmago y el pecho, lo que le permite girar desde la posicin boca arriba hacia ambos lados, hasta darse la vuelta por completo: da botes y se impulsa hacia adelante. Se acuesta sobre su estmago con las piernas extendidas. Cuando se le sostiene erguido hace presin con los pies sobre la superficie que est tocando: patea continuamente porque los msculos de las piernas son ya muy vigorosos. Estira los brazos para alcanzar los objetos con la mano abierta preparada para agarrarlos. Se prende al cabello de las personas, pero no puede soltarlo, pues an no tiene la habilidad de relajacin de la presa. Por esto no podr sostener dos objetos al mismo tiempo. Se toma las manos deliberadamente, juega con ellas por perodos ms largos. Ya no se dedica a tocarlas y mirarlas nicamente, sino que le interesa lo que puede lograr con ellas. DESARROLLO COGNOSCITIVO En esta etapa el beb repite respuestas que producen resultados interesantes. Podr apretar varias veces un juguete hasta hacerlo producir un sonido. Ha aprendido para qu sirven las manos pero an no sabe bien donde terminan, ya que para l es la palma de su mano la que hace la funcin general de prensin.

El descubrimiento de la relacin causa-efecto es en este momento una evidencia del despertar del pensamiento y de su gran capacidad cognoscitiva. DESARROLLO DEL LENGUAJE El beb balbucea como intento para iniciar una interaccin con las personas que lo rodean, emitiendo sonidos al escuchar la voz del adulto, una especie de agu que gusta vocalizar a solas. Hace pompas con saliva, lo que constituye uno de los intentos previos al lenguaje, pues coordina la respiracin con la articulacin de la lengua y los labios. Re fuerte y ampliamente. Responde a sonidos humanos ms determinadamente, vuelve la cabeza y los ojos parecen buscar el habla. A veces produce una risa ahogada. Se encuentra interesado en hacer nuevos sonidos e imitar varios tonos. DESARROLLO VISUAL A partir de este mes el beb tiene una percepcin ms desarrollada de la profundidad. Observa detenidamente como abre y cierra sus manos. Puede enfocar a diferentes distancias. Su capacidad de acomodacin se asemeja a la de un adulto y su visin es binocular. Incrementa el desarrollo de su capacidad viso motriz, coordinando los movimientos de sus manos con los de sus ojos. La cabeza y los ojos se voltean simultneamente siguiendo el movimiento de una persona u objeto. Se fija en el lugar donde ha cado algo que es de su inters. DESARROLLO AUDITIVO La capacidad auditiva del beb est llegando a su desarrollo completo. Aumenta la coordinacin odo-vista: ahora es ms preciso cuando vuelve su cuerpo y sus ojos hacia la fuente del sonido. El beb reacciona a sonidos de alegra y de desagrado. Se tranquiliza con la msica. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO En este mes el beb reconoce a su madre, visual y auditivamente, y adopta frente a ella diferentes expresiones de acuerdo con la manifestacin de alegra o enojo, vocalizando sus estados de nimo.

Se interesa por su imagen en el espejo: al verse se emociona y respira agitadamente. Levanta sus brazos para saludar, se pone serio ante la vista de extraos; es decir, comienza a justarse a las respuestas de las personas. 3.11 QUINTO MES (Anexo 5) DESARROLLO MOTOR En este mes el beb levanta la cabeza hasta que el plano de la cara queda casi recto. Cuando est boca abajo, con esfuerzo se pone de espalda sin ayuda, y se apoya sobre su vientre para alcanzar un objeto; puede levantar la cabeza, arquear la espalda como jugando al avin. Tiene la suficiente fuerza en los brazos para que al agarrarse de algo pueda casi sentarse. Puede moverse, mecerse, dando botes y voltendose. Boca arriba, patea contra una superficie plana ayudndose echar para atrs. DESARROLLO COGNOSCITIVO En este mes la inteligencia definida como la capacidad para resolver problemas aun no es muy evidente, pero el beb va tomando cada da ms conciencia de s mismo, juega con sus con sus miembros inferiores, comienza tocndose las rodillas, despus levanta las piernas sujetndolas con las manos, las palapa y se mete el pie en la boca. Mira a su alrededor cuando se encuentra en situaciones nuevas, en actitud de inspeccin del lugar u objetos que le resulten desconocidos. Deja caer objetos para observar su cada y estudiarla con detenimiento. Le gusta golpear cosas contra diferentes superficies. DESARROLLO DEL LENGUAJE Emite los sonidos de las vocales y muchos consonnticos. Crea una variedad de sonidos indicando un estado de anio. Repite sus propios sonidos. Su llanto es intencionado. Imita sonidos y movimientos deliberadamente. DESARROLLO VISUAL Al final de este mes se interesa por cosas que estn a ms de un metro de distancia, mira a travs de la habitacin y observa el panorama

desde la ventana. Busca visualmente las cosas que se mueven rpido. A medida que pasa ms tiempo es posicin vertical, aumenta campo visual. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO En este momento el beb puede expresar sentimientos de temor e ira. Sonre a las caras humanas. Incrementa su interaccin, juega con otras personas. Se resiste a que le quiten el juguete. Experimenta gran alegra al realizar todos los movimientos de los que es capaz. El beb responde a lo confortable o incomodo, busca ser cargado o arrullado; expresa agrado ante situaciones gratas o viceversa. Acaricia su tetero cuando se alimenta. Se re a carcajadas, respondiendo al juego de los adultos. 3.12 SEXTO MES (Anexo 6) DESARROLLO MOTOR Puede llegar sentarse firmemente con apoyo. Por un breve lapso se dobla hacia adelante, usando las manos para sostenerse. Voltea la cabeza libremente para todos lados. Algunos bebs aprenden a gatear. El beb logra doblar ambas rodillas inclinando la cabeza hacia abajo y levantando las nalgas. De lo contrario se impulsara arrastrndose, con los pies sobre el estmago dirigindose con los brazos; esto lo hace hacia adelante y hacia atrs. Inicia el palmoteo. Va desapareciendo el reflejo de prensin, aunque ste puede persistir hasta ms tarde, permitindole un mejor conocimiento del objeto ya que lo voltea, lo agarra de diferentes maneras y modifica su forma. DESARROLLO COGNOSCITIVO A esta edad el beb ha desarrollado cincuenta por ciento de su capacidad cerebral. Diferentes actividades muestran esta capacidad: vuelve la cabeza y la vista buscando objetos desaparecidos y la fuente de un sonido, cuando los encuentra los alcanza rpidamente y sin duda. Sus movimientos son voluntarios. Descubre que un medio utilizado con xito puede cumplir su objetivo varias veces. Comienza a aparecer el conjunto de movimientos adaptativos anticipatorios, es decir que el beb acomoda sus movimientos, los de las manos y en general los de todo el

cuerpo, a la posicin y tamao de los objetos que estn a su alcance. Esta nueva habilidad indica no solo el desarrollo de los conceptos de espacio y forma, sino tambin el de la inteligencia general. DESARROLLO DEL LENGUAJE El beb cambia su llanto por chillados. Presta atencin a los tonos inflexivos de la voz. Aumenta la expresin monosilbica siendo comunes: ma, mu, da, de. Hace vocalizaciones ininteligibles espontneas. Vara el volumen, el tono y secuencia del sonido. Hacia el final del mes reaccionar especficamente a ciertas palabras, igualmente, estar en capacidad de pronunciar todas las vocales. DESARROLLO VISUAL En este mes el beb posee una buena coordinacin visual. Su visin es muy semejante a la de un adulto. DESARROLLO GUSTATIVO Desarrolla preferencias por sabores ms fuertes. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El beb sonre y palmotea al ver a otros nios. Voltea la cabeza al escuchar su nombre. Trata de imitar la expresin facial. Juega y reconoce el bibern. Identifica personas conocidas y sonre cuando stas aparecen y desaparecen. Se abraza y llora cuando siente temor ante un extrao. Igualmente muestra mayor ansiedad cuando est ante una situacin desconocida sin sus padres. Se presentan sensaciones de desagrado. Extendidas y especificadas, producen conductas como: no come ante cualquiera, prefiere un juguete a otro, distingue un amigo de un extrao.

3.13 SEPTIMO MES (Anexo 7) DESARROLLO MOTOR Sus msculos han alcanzado ya bastante firmeza y logra controlar ya muchos de sus movimientos. Puede entonces permanecer sentado por unos minutos inclinado hacia adelante, intenta arrastrarse y da vueltas sobre s mismo. Durante el sexto mes, el nio golpea la mesa con la mano vaca o con un objeto sin ningn propsito. En el sptimo seguir hacindolo, pero muy seguramente con un objeto ms pesado, lo cual exige movimientos precisos. Pronto aprende a golpear con objetos duros y blandos; y comprende que golpear suavemente es la base para acercar un objeto a otro. DESARROLLO COGNOSCITIVO El nio tiene una nocin ms definida de lo que es el espacio; al lanzar un objeto comprobar que cae en un lugar fuera de su alcance y tratar de desplazarse para tocarlo. Por este momento mantiene su atencin en un objeto por mayor tiempo y comienza a fijarse en los detalles. Se muestra atento ante una seal que indique repeticin o respuesta a un acto. Reacciona con emotividad ante su imagen en el espejo, lo mismo que al ver figuras de otros nios de su edad. Si la mam se va, lo ms probable es que llore. Sin embargo por su memoria a corto plazo, olvidar pronto que se ha ido. DESARROLLO DEL LENGUAJE El nio contina con balbuceos y gorjeos que en este momento tienen una entonacin. Repite sonidos que ya conoca, imita ruidos con objetos y pueden vocalizar diptongos. Comienza a utilizar las consonantes. DESARROLLO VISUAL Durante este mes la agudeza visual del nio puede llegar a ser igual a la del adulto.

 DESARROLLO AUDITIVO El nio puede en este momento localizar la fuente de un ruido y disfrutar con juguetes que produzcan sonidos. DESARROLLO TACTIL El nio explora los juguetes completamente, lo palpa, los saborea y casi siempre los lanza fuera de su alcance. Explora su cuerpo con la boca y sus manos. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El nio comenzara a tener un alto grado sociabilidad. Le sonreirn otros miembros de la familia, tender los brazos a quien sea de su preferencia y expresar rechazo frente a alguien o algo que no desee. Comienza a entender el significado del no por el tono de voz. Sus hbitos tanto alimentarios como de miccin empiezan a espaciarse. Har entender cuando ya est lleno de comer. 3.14 OCTAVO MES (Anexo 8) DESARROLLO MOTOR Se sienta tan firmemente que puede inclinarse hacia adelante y hacia atrs y volver a su posicin inicial, lo mismo que brincar en sus nalgas y girar sin perder el equilibrio. Comienza a arrastrarse sin levantar an el abdomen, pero logra desplazarse por el piso impulsndose con los dedos de los pies. En el momento de sentarse necesita ayuda, pero permanecer sentado solo ya por varios minutos. Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente. Golpea un objeto contra otro, para agarrarlo utiliza los pulgares. Cuando son objetos circulares utiliza las yemas de los dedos. Aplaude, abre y cierra sus manos en movimientos circulares. DESARROLLO COGNOSCITIVO Recuerda por s mismo eventos y acciones pasadas. Igualmente retiene pequeas series de eventos correspondientes a un pasado inmediato.

Mantiene un modelo mental del rostro humano, interesndose especialmente por sus diferentes expresiones. A partir de este mes puede dar soluciones a problemas simples, tales como buscar que le han sido escondidos en su presencia o alcanzar un objeto teniendo otro en su mano. Crea un nuevo estilo de aprendizaje; combina pequeos conocimientos de conductas aprendidas anteriormente con nuevos actos. DESARROLLO DEL LENGUAJE Aunque su vocabulario no es extenso ni comprende frases complejas, se hacen ms frecuentes las repeticiones de slabas continuas, cobrando un carcter distintivo las estructuras de entonacin que indican nfasis y expresin de emociones. Articula palabras por imitacin, repite silabas como en mam, pap, beb y ante la presencia de personas o cosas conocidas emite sonidos. DESARROLLO GUSTATIVO Saborea todo cuanto est a su alcance. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Es capaz de participar en juegos, grita para llamar la atencin; entiende cuando se le llama por su nombre, llora ante la ausencia de la madre; sabe cmo usar a sus padres para obtener algo. Inicia movimientos con quijada y mmica con la boca. Retira fuertemente las cosas que no desea. Sonre, patalea y trata de besar la imagen del espejo; se asusta ante la presencia de extraos, y se vuelve ms selectivo ante la gente. Algunos estudios han demostrado que los nios se relacionan mejor con otros de su mismo sexo. Sus cambios de humos son bruscos. 3.15 NOVENO MES(Anexo 9) DESARROLLO MOTOR En este mes se hace mayor su facilidad para gatear. Al final del mes podr incluso detenerse, levantar una mano y seguir, al igual que dar

vueltas fcilmente. Aprende a introducirse por debajo de las mesas y las sillas, a subir solo escalones que no sean muy elevados, y en general a ejercitar todo su cuerpo. Ya se acomoda bien en su asiento, permaneciendo en l durante periodos mayores a diez minutos. En esta posicin se estira para alcanzar objetos. Haciendo un esfuerzo puede llegar a sentarse por s solo. De pie, sostenido de un mueble, al finalizar el mes, podr movilizarse dando pasos hacia los lados y aun darle la vuelta. Sus movimientos comienzan a ser ms finos. En este mes deja suavemente un objeto sobre la mesa e inserta cosas en un agujero. Ya mueve objetos circulares o cilndricos hacindolos rodar con la mano. Utiliza el ndice para sealar; los objetos pequeos los toma con el ndice y el pulgar; los objetos grandes con ambas manos. Recoge y manipula dos objetos, uno en cada mano. Para obtener el tercero tendr que soltar alguno de los dos anteriores. Puede construir una torre con dos bloques. Aplaude y golpea objetos al nivel del centro de su cuerpo. El beb tender un objeto, pero no lo soltar. DESARROLLO COGNOSCITIVO Hasta el mes anterior el beb era capaz de actuar intencionalmente sobre un objeto, para crear un efecto o una respuesta dada. Hacia los nueve meses actuar de manera distinta sobre los objetos, esperando efectos diversos y ms complejos. Hacia el final del mes ser capaz de manejar un instrumento primitivo (un palo, una caja, una pelota) y resolver una tarea sencilla dando un rodeo. Por ejemplo, comienza a utilizar objetos para atraer otros: es el caso cuando jala el mantel para obtener la manzana que hay encima. Este uso de instrumentos significa una expresin del pensamiento, demuestra que ha comprendido la relacin entre los dos objetos y se sirve expresamente de uno para obtener un resultado sobre los otros. En esta edad se podr observar tambin cmo resuelve problemas sencillos de desviacin. Si se coloca un obstculo entre l y su juguete, primero querr obtener el juguete a travs del obstculo, pero muy pronto lo esquivar e ir por lo que busca.

Demuestra inters por los objetos huecos, que inspecciona cuidadosamente a travs de su juego. El nio todava aprende ms por imitacin que por un proceso cognoscitivo superior. Descubre un juguete que ha sido escondido en su presencia. Aumenta el aburrimiento con la repeticin de un mismo estmulo; puede recordar el juego del da anterior; mantiene una serie de ideas en su mente; anticipa la recompensa de un suceso llevado a cabo en el momento o de una orden; puede seguir algunas instrucciones sencillas; aparece el miedo a la altura y la precaucin hacia espacios verticales. Comienza a decir mam, pap, como nombres especficos. Entiende ahora que personas y objetos tienen una existencia diferente. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Pronuncia slabas como ta, pa, ma, ba, y articula algunas palabras por imitacin. DESARROLLO AUDITIVO Oye con mayor atencin conversaciones y canciones. DESARROLLO TACTIL

Una forma de investigar, y por lo tanto de entender objetos con aberturas como son las cajas, cajones, etc., ser palpando el interior con sus manos. DESARROLLO SOCIOA-FECTIVO

En este mes es sumamente alta su necesidad de reconocimiento y aprobacin, presenta espectculos para las personas que lo observan y repite actividades que le son aplaudidas. Inicia juegos y se interesa por los de otras personas: selecciona el juguete de mayor inters y pelea por el que quiere. Comienza a defender lo suyo y sus posesiones. Comienza a evaluar los estados de nimo de las personas y sus emociones. Se presenta muy sensible ante los otros nios: si ellos lloran, l tambin lo har.

La imitacin de palmoteos y movimientos de cabeza la har con mayor intencin. De igual manera, imita toses, saca la lengua, silbidos, etc. Querr jugar siempre al lado de la mam. Come, l solo, galletas y alimentos similares, sostiene su bibern y aprende a beber en taza. 3.16 DCIMO MES(Anexo 10) DESARROLLO MOTOR En este mes la mam comenzar a tener que decir continuamente NO al nio por su inquietud y curiosidad. Encontraremos un nio que gatea con agilidad; se pone de pie con apoyo: da pasos con ayuda; empieza a andar de lado alrededor de los muebles; y, al final del mes, puede llegar a levantarse por s mismo enderezando sus pies y manos y empujndose hacia arriba con la ayuda de sus palmas. Gatear por encima y por debajo de los muebles; si est de pie se sentar; en esta ltima posicin, se inclina y voltea con facilidad. Sus habilidades en motricidad fina son ms coordinadas; puede diferenciar el uso de las manos: mientras con una sostiene algo, con la otra manipula un objeto. Sostiene dos pequeos objetos en una sola mano, los puede soltar voluntariamente pero de manera brusca y torpe. Le interesar sacar y meter cubos de un recipiente; ya podr extender una tela doblada; abre las cajas y las vaca; y saca las llaves de una cerradura. Mete sus dedos en todo lo que tenga una abertura o agujero. Comienza a preferir una mano y un lado del cuerpo: podemos decir que ya es diestro o zurdo. DESARROLLO COGNOSCITIVO

El nio anticipa eventos ms complejos, comienza ya a entender muy bien la relacin entre accin y reaccin y sabe aplicar este conocimiento. Si se le gua convenientemente, comprender la mayora de las cosas relativas a situaciones familiares. Por ejemplo, el caso de ayudarle a ver que cuando se oprime el timbre, suena. Su concepcin de la realidad se acerca ms a la de los adultos: las cosas siguen existiendo para l aunque no estn presentes fsicamente. En juegos de meter un objeto (por ejemplo, una moneda) en un orificio pequeo (el de una alcanca), intentar empujar de un lado a otro hasta que el objeto caiga por casualidad en el interior.

Busca juguetes que han sido escondidos en su presencia. Los buscar en el mismo lugar, aunque l los haya visto esconder en distintos sitios. Intenta sealar partes de su cuerpo al pedrselo. Aumenta sus conductas por imitacin: por ejemplo, se refriega con el jabn, alimenta a los dems, etc. Comienza a distinguir entre palabras sencillas que se oyen de forma muy similar, realizando un ajuste diferencial. Entiende y obedece algunas palabras u rdenes. DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este mes aumenta sus habilidades verbales. Sin embargo, muchos estarn centrados en la accin motriz y es posible que por esto su avance no se haga muy notorio. Aparecen las consonantes, comenzando con guturales posteriores: que, k, ke. Se empieza a fijar ms en el lenguaje de los adultos y por lo tanto trata de imitar sonidos atendiendo a la boca de ellos. Las vocalizaciones estn mezcladas con sonidos de juego, como los gorgoritos o el hacer pompas. Unas veces grita, otras balbucea., est ensayando los diferentes tonos de su voz. Se le comenzar a or decir pum, cuando l a un objeto se caiga; nombrar dos o tres animales por su sonido, guau, muuu, miau. DESARROLLO VISUAL

Su sentido de perspectiva se ha desarrollado suficientemente como para diferenciar grande y pequeo en relacin con cerca y lejos. Comienza a ver objetos individuales dentro de un todo. La actividad visual silenciosa es muy importante desde esta edad hasta los tres aos, ya que pasar el veinte por ciento del tiempo simplemente mirando. Le interesar mucho todo aquello que se mueva; como ya dijimos, no hay nada ms entretenido para ellos que llevarlos a ver la construccin de una obra. Sus ojos presentan convergencia frecuentemente.

DESARROLLO AUDITIVO

Responde a la msica balancendose, salta y trata de tararear. Si est bien parado y sostenido de algo, intentar dar pasos para delante y para atrs. DESARROLLO SOCIO-EFECTIVO

Est consciente de cules son los miembros de la familia y les fascina jugar con ellos. Su juego preferido sigue siendo el de esconderse y aparecer. Repite actos que les causen gracia a otros. Cada vez es ms ingenioso para inventar maneras de llamar la atencin. Poner inters en las conversaciones de las personas que la rodean. En un principio, ante la presencia de un extrao se esconde. Si se le pide al nio que seale un objeto lo har, siempre y cuando est en la seguridad de su casa y rodeado de los miembros de su familia. Aunque es cooperativo, puede ser testarudo con lo que no le interesa; habr tambin muchos cambios de humor. No resiste la tentacin de lo prohibido, demostrando su felicidad cuando logra obtener el objeto que le ha sido negado; ya es consciente de lo que significa un no, aunque todava no le afecta del todo. Sin embargo, al ser regaado se pondr bravo. Este es el momento en que la madre tiene que se firme ya que el nio tiene que aprender desde el comienzo que los no son definitivos e irrebatibles. Comienza a darse cuenta de que los adultos pueden serle tiles. El inters por nios mayores es ms grande que por los de su misma edad. Utiliza a la madre como un refugio cuando se siente apenado y expresa su afecto agarrando fuertemente de sus ropas. Sus sentimientos acerca de las personas son expresados con ms claridad. 3.17 UNDECIMO MES(Anexo 11) DESARROLLO MOTOR

En este mes el nio ya puede ponerse solo de pie, endereza sus miembros y se empuja hacia arriba con la ayuda de las palmas de las manos. Tambin lo logra flexionando sus rodillas y se empuja una vez est en cuclillas. Estando de pie, puede agacharse sin caerse ya no solo sube las escaleras sino que tambin aprende a bajarlas de espalda. Comienza a perfeccionar su capacidad de superar obstculos gateando en medio de ellos, por encima o por debajo.

El andar apoyado en los muebles le resulta a veces innecesario, ya que comienza a dar uno o dos pasos sin ayuda. Comienza con del movimiento adaptativo de la mano para dirigir un juguete hacia un objeto. Afloja voluntariamente lo que tenga en sus manos, dejndolo caer. Sus movimientos de los dedos y las manos son ms finos, le gusta tomar objetos pequeos y migas, utilizando de manera precisa el ndice y el pulgar colocndolos en forma de pinza. Suelta objetos con ademan de lanzamiento. Se entretiene colocando un cubo encima del otro, metiendo y sacando objetos de un recipiente, al igual que argollas de un cono. Al ofrecerle un libro ya puede pasar sus pginas aunque no lo haga una por una. En el momento de comer, intenta llevar la cuchara a la boca y beber de una taza. Al vestirlo te dars cuenta de que jala sus medias y deshace los lazos de los zapatos. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Comienza a ser ms consciente de sus propios actos y en algunas ocasiones de sus consecuencias. Compara el mismo acto hacindolo con cada uno de los lados de su cuerpo. Por ejemplo si hace sonar una campana con su mano derecha, lo ms posible es que lo intente hacer luego con la izquierda. Experimenta con el significado de obtener una meta como, por ejemplo, utiliza un asiento pequeo como caminador. Asocia propiedades con la persona, animal o cosa correspondiente, como es el maullido de una gato; seala hacia arriba cuando ve en una lmina un pjaro o un avin, etc. Ya puede empezar a pedir los objetos que quiere alcanzar. Obedece rdenes y ha establecido el significado del no. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Balbucea por s mismo. Comprende el lenguaje, puede expresar sus deseos con gestos y algunas palabras y participar activamente en algunas actividades. Puede decir dos o tres palabras juntas; mam y pap. Reconoce palabras como smbolos de objetos; seala hacia la calle.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Imita movimientos de adultos y movimientos y juegos de nios. Aunque su panorama de cooperacin se vuelve ms amplio, no siempre lo ser. Cuando ve que alguien hace algo malo, tiende a acusarlo. Busca la aprobacin de los dems y evita la desaprobacin: por esto cuando alguna accin es aprobada, la repite. Aumentar la dependencia hacia su mam. Manifestar un grado ms elevado de emociones, expresar su apego tomando con fuerza la ropa de la mam, apretndose contra ella, buscando su proteccin, abrazndola cuando se le pide o dndole un beso. Empieza a comprender que otras personas pueden tambin experimentar dolor, y llora ante esto para demostrar que te entiende y est contigo. Se vuelve carioso con sus juguetes, animales y otros nios. Pondr especial inters en el contacto con los adultos o con nios mayores que le entienden y se adaptan a l. 3.12 DUODCIMO MES (Anexo 12) DESARROLLO MOTOR A esta edad el nio ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado. La mayora de los nios comienza a caminar en este mes. Sin embargo, as como hay algunos que lo hacen desde los once meses, hay otros que caminan hasta los trece o an hasta los catorce. En la expresin de su rostro se ver la felicidad de poder desplazarse independientemente aun cuando ya camine, para poder tener una locomocin ms eficiente, prefieren gatear. A su caminar ya le aade otras posibilidades de movimiento al intentar mecerse, retroceder, parar y cargar juguetes. Se para solo, flexionando sus rodillas y empujndose desde su posicin de gateo; trepar obstculos bajos, sube y baja escalones gateando. Comenzar a hacer movimientos de nado en la tina. En cuanto a su motricidad fina, extender con seguridad la mano hacia un objeto observado y, antes de tomarlo, la adaptar a su tamao, forma y posicin. Esto le ayudar a alcanzar con precisin objetos que se mueven. El movimiento adaptativo de la mano para dirigir un juguete hacia un objeto es ya seguro. El nio guiar la llave en lnea recta hacia el ojo de la cerradura o volver la mano para meter la moneda por la ranura de la alcanca. Comienza a utilizar una de las dos manos con mayor frecuencia; construye torres de dos o tres bloques despus de habrsele hecho la demostracin; coloca uno o dos bloques en su boca o debajo del brazo

para asir un tercero. Su prensin se har ms firme y podr colgarse no solo de los dedos sino tambin de una barra. En este mes ya lanza objetos con intensin. DESARROLLO COGNOSCITIVO

El nio empieza ya a sacar conclusiones acerca de sus relaciones y del modo en que interactan. Dominan las reas sencillas y movimientos autosuficientes y comienza a imitar. Mientras trabaja con su mano que ya viene prefiriendo, comienza a utilizar la otra como auxiliar. Almacena sucesos en su memoria por un periodo de tiempo mucho ms prolongado. Su capacidad de recordar eventos ocurridos en semanas anteriores se desarrolla asombrosamente. Comienza a recordar eventos por periodos largos; puede agrupar algunos objetos por su color y forma; identifica animales que estn dibujados en libros o revistas; le llaman la atencin las relaciones espaciales, especialmente el peso y las distancias de los objetos. Le gusta experimentar con el proceso de accinreaccin, o sea, repetir aquellas acciones que produzcan reacciones evidentes e inmediatas. Su conciencia se empieza a desarrollar. Desarma juguetes, y aquellos que estn debajo de una caja, taza o almohada, los encuentra fcilmente. Buscar objetos que han sido escondidos an sin que l se haya dado cuenta. Sin embargo, solo lo hace donde por ltima vez los vio. Hacia el final de este mes extender con seguridad la mano hacia un objeto. Guiar la llave en lnea recta hacia el ojo de la cerradura o volver la mano para meter una moneda por la ranura de una alcanca. Los objetos huecos le siguen interesando. Habr aprendido a vaciar recipientes; colocar cosas; verter, llenar, insertar, y cerrar. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Aparece la comprensin de palabras y de rdenes sencillas. Seala su boca, su nariz. Balbucea haciendo oraciones cortas. Hacia el final del mes poseer un vocabulario de cuatro palabras. El vocabulario activo de un nio de doce meses consiste principalmente en palabras del lenguaje infantil, pero le gustaran las canciones y rondas, demostrando tambin gran inters por las ilustraciones coloreadas. Puede utilizar una sola palabra para designar muchas cosas. Empieza a producir la entonacin y patrones del idioma nativo.

DESARROLLO VISUAL

Percibe los objetos tanto en forma detallada como separada, para ser imitados e incluidos en su rutina de juegos. Reacciona con toda claridad a la tercera dimensin de los objetos. Se interesa por los objetos huecos, que palpa por dentro y por fuera. Trata de coger las imgenes reflejadas en el espejo. DESARROLLO AUDITIVO

Se re ante sonidos inesperados. Responde consistentemente a tres palabras: Mira el perro, Trae el gato, etc. Entiende sustantivos y mira a la persona u objeto cuando escucha la palabra. DESARROLLO TACTIL

Ya al final de este mes perfeccionar su capacidad de distinguir los materiales. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En este mes el nio expresa varias emociones y las reconoce entre otras. Ofrece afecto y empieza a tener preferencias en sus juguetes y en sus ropas. Demuestra gran inters en lo que hacen los adultos y puede exigir ms ayuda de la necesaria por parte de los adultos, ya que esto hace ms fciles las cosas. Aunque se acerca sin recelo a personas familiares, le temer a las personas extraas y a lugares no conocidos. Reaccionar fuertemente a la separacin de la madre; necesitar estar cerca de ella en lugares extraos. En el momento en que se sienta seguro y cmodo, se alejar voluntariamente de la madre. Ya responde cuando se le llama por su nombre; niega con la cabeza; dice adis con la mano. Deja de llevarse los objetos a la boca. Empieza a intentar el control de su vejiga e intestinos. Podr estar seco hasta despus de una siesta, aun cuando comienza a resistirse a dormirla ya.

3.13 DECIMOTERCER MES (Anexo 13) DESARROLLO MOTOR

Esta etapa como la anterior, contina caracterizada por un mayor aumento de la movilidad del nio, que le permite desplazarse con mucha mayor agilidad en su ambiente; incrementando as el desarrollo motor. Se acerca cada vez ms a sus primeros pasos sin apoyo, pero al igual que aprender a gatear, llegar a caminar por etapas. Comenzar con mayor frecuencia a sostenerse de pie solo, sin ayuda del adulto, solicitando sta nicamente cuando tenga que subir o bajar escalones. Se desplaza arrastrando los pies hacia los lados, dando un paso de lado y luego arrastrando el otro pie hasta encontrarse con el primero. Caminar exige grandes proezas de equilibrio y coordinacin. Con la expresin de su rostro dir que aventura es para l correr el riesgo de caminar solo. Es un gran avance para l poder caminar valindose solamente de sus pies y tener las manos libres para otras actividades. El veinticinco por ciento de los bebs de esta edad caminan ya, sin embargo, esta gran experiencia comienza para unos ente los diez y catorce meses, mientras que para otros puede empezar a los nueve y demorarse hasta los 18. Si an no camina ser capaz de mantenerse de pie solo por periodos cortos, caminar agarrado de alguien u apoyado de los muebles. En general su actividad es ahora especialmente intensa, sube a los asientos, se pasa debajo de las mesas y se mete a explorar cuanto lugar le sea posible. Ser capaz de atravesar un cuarto de tamao mediano sin caerse y en forma consistente. Cuando tiene prisa por llegar a algn sitio especifico, gatear incorporndose solo cuando ha llegado a su objetivo. Ya se le encontrar empujando, arrastrando, tirando y transportando algo en sus manos, lo cual le da la sensacin de un mayor equilibrio. Golpear dos objetos uno contra otro, y ser capaz de lanzar una pelota pero an no sobre la cabeza. Pone cubos en un recipiente y los saca de ellos, comienza a hacer torres, rueda juguetes, le atraen los aros y cuerdas al igual que colocar objetos pequeos en botellas. A estos nuevos caminantes les encanta cargar, botar y tumbar, llenar y vaciar; empujar y jalar; rasgar y arrancar; apilar y derribar; sintiendo que tiene conquistado y dominado el mundo. Est celebrando sus nuevas habilidades corporales.

Igualmente la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa pginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima ms a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Estos meses constituyen un periodo crucial en el desarrollo cognoscitivo del nio ya que es en esta etapa cuando aprender a aprender. La tcnica que utiliza para su aprendizaje es la imitacin de la accin directa. Por ejemplo, si le enseas cual es el sonido que emite un perro o una vaca, l lo imitar. Busca los juguetes que no tiene a la vista. Repite respuesta a estmulos que ya conoce, por ejemplo cuando oye el timbre sabe que alguien lleg y se dirige a la puerta. El nio tambin se encontrar en capacidad de entender y obedecer rdenes sencillas, como por ejemplo: mustrame el sombrero; tira o agarra la pelota; trae el carro; entrgame el tenedor, etc. Al ejecutar estas rdenes ejercita su desarrollo motor, social y cognoscitivo a la vez, ya que al interactuar con otras personas y reconocer la denominacin de dichos objetos est adquiriendo una mayor comprensin, expresin y dominio del lenguaje, aunque an le costar trabajo y por lo tanto algo de tiempo, convertir en palabra todo lo que ve y comprende. Pone a trabajar mucho sus primeras palabras, algunas de ellas inventadas por l mismo, y las llenas de significado utilizndolas para indicar diferentes objetos con una sola de ellas. Por ejemplo tata puede ser abuela, nia, puerta. Dentro de sus juegos encontramos las actividades de desmontar y examinar en detalle los objetos, pasarlos de un envase a otro, abrir y cerrar las puertas y gavetas, en fin, explorar y repetir al mximo cada una de sus actividades que realiza. Durante este periodo se espera que aprenda a diferenciar entre lo correcto y lo incorrecto, y que el mundo que habita sea tanto de l como de quienes lo rodean y por lo tanto habr reglas que respetar.

Debido a que se encuentra en capacidad de realizar por si solo muchas actividades es importante que se le propicie espacio fsico necesario que le permita al nio ensayar diversas acciones, las cuales le reforzaran su naciente autonoma. Otro aspecto importante en esta etapa es la posibilidad de adelantarse a los acontecimientos. Por ejemplo, cuando ven que se coge la cartera suponen inmediatamente que la persona va a salir. No hay que olvidar que el desarrollo de la capacidad de pensar est ligado a la madurez que alcancen los sentidos de la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. Por lo tanto, es importante que durante todo este tiempo se contine estimulando cada una de estas reas. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Su inters por caminar y explorar lo hacen olvidar un tanto del hablar, por esto el progreso en el lenguaje es un poco lento. Aunque a su vez esta capacidad para desplazarse y explorar le ayuden en el perfeccionamiento de la comprensin de este, permitindole solicitar algunas cosas por su nombre, como por ejemplo: agua, tete, pap, etc., y en las manifestaciones de acciones utilizar expresiones como upa y ms. Hay algunas palabras que comprende pero an se le dificulta pronunciar como toma, dame, muy bien, adis. Por lo general ya usa entre cinco a ocho palabras con bastante consistencia. El hecho de que su lenguaje hablado no sea tan amplio, no quiere decir que no aprender en este mes palabras nuevas; nos podremos dar cuenta que las palabras concretas son las primeras que aprende a decir y a manejar. Sin embargo, la mayor parte del tiempo emite sonidos sin sentido, los cuales se convierten en una jerga expresada a travs de una especie de juegos con palabras. Una caracterstica importante del lenguaje en general es que el significado de una palabra depende del contexto en que se emplea. Por ejemplo, el nio dice nana, t sabrs que lo que quiere decir es lleg Nana, quiero a Nana o esto es de Nana, porque t conoces las circunstancias en que l utiliza esa palabra. Esta comprensin de significados en una palabra es tpica de los primeros intentos de adquisicin de lenguaje.

DESARROLLO VISUAL

Comienza a desarrollar a ms largo plazo su memoria visual. Por ejemplo, si llega a un lugar en el cual ha estado antes, sabr a donde dirigirse para encontrar los juguetes u objetos con los cuales se divirti la vez pasada. Tiene para l atraccin visual un objeto a dos metros. DESARROLLO AUDITIVO

Localiza directamente la fuente de un sonido fuerte, y los suaves a un metro de distancia que se encuentren a los lados y hacia abajo. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Aqu se inicia un importante momento en la socializacin del nio por medio del juego con los miembros de su familia y otras personas. Estas tienen un papel clave, ya que gracias a ellos (abuelo, tos, hermanos, primos, etc.) el nio podr integrarse a los nuevos ncleos sociales. El juego es entonces una actividad en la cual el nio aprende, explora, madura, se relaciona con las dems personas y se enfrenta con sus emociones, las cuales aparecen confundidas, aunque en un nivel simple y se manifiestan como las de un adolescente: enfado, frustracin y rebelin. Querrn hacer todo por ellos mismos, pero descubren al mismo tiempo que necesitan ayuda, ya que si no pueden alimentarse o vestirse por s mismo entrarn en una remolineante furia. Sus lgrimas sern inconsolables. Tal situacin puede verse como una adolescencia previa. Esta etapa es ante todo exploratoria y muchas veces lleva una alta frecuencia de no es; ante estos eventos es importante ofrecer alternativas y otras oportunidades atractivas para que el nio no asocie la idea de explorar con prohibicin. Intenta imitar con su voz una meloda musical que le guste. Un nio ruidoso y comunicativo es un nio feliz, por ello usar un tono de voz alto para llamar la atencin. Responde a situaciones placenteras a travs de sus primeras palabras. Hace uso de personas y objetos para lograr sus deseos, por ejemplo jalndolos o por medio de gestos o palabras. Recuerda las secuencias de acciones y las distintas maneras de comportarse la gente.

En esta poca el nio podr permanecer ms tiempo solo, lo cual permite que por las maanas al despertarse juegue un tiempo antes de llamar. 3.14 DECIMOCUARTO MES (Anexo 14) DESARROLLO MOTOR

En este mes el nio se dedicar a perfeccionar, como en los meses anteriores, los movimientos que ha venido desarrollando. La coordinacin de sus movimientos ser un poco ms acertada. Notars que piensa antes de llevar a cabo alguna actividad. Si el nio camina por s solo hace uno o dos meses, podr, con ayuda, subir un escaln, sentarse en una silla baja, correr y empinarse para alcanzar un objeto, trepar por obstculos pequeos. Ser capaz de caminar sin sostn con piernas separadas. Al ir caminando podr jalar un juguete por medio de una cuerda e intentar patear un baln. Comienza a ayudarse a vestir. El descubrimiento que el pequeo realiz entre el quinto y el octavo mes con respecto a la coordinacin entre la visin y la ejecucin motriz es explotado ahora al mximo atrapando todo aquello que se ponga a su alcance, manipulando en cualquier direccin e inventando para cada objeto un diferente modo de manejo. Saca objetos de frascos, trata de tapar y destapar, toma por s solo una taza, agarra y lleva la cuchara a la boca con mayor coordinacin, pero sin lograr llevarse los alimentos a la boca. Golpea con ella la mesa. Ensaya a peinarse. Pasar pginas gruesas y garabatear con mayor seguridad y coordinacin. Podr agarrar un objeto con una mano y pasrsela a otra para poder volver a tomar otro objeto y as tener uno en cada mano. Solo hasta finales del mes lograr caminar con dos objetos, uno en cada mano. Utiliza el dedo ndice para introducirlo en los agujeros y otros objetos. Empuja, traslada y golpea para conseguir lo que desea. Tira la pelota por encima de su cabeza, y es capaz de patearla si va caminando. Estos movimientos no son todava del todo coordinados. Acostado sobre el piso y con sus pies sobre la pared, se ver como los coloca de tal forma que pareciese que fuera a escalar la pared, dando pasos hacia arriba.

Si no ha comido an, se notar que ya est prximo a hacerlo, el nio necesitaba seguramente, un tiempo ms largo para conseguir una mayor seguridad en sus movimientos. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Es un rea de especial desarrollo de sus habilidades y potencialidades. Seala todo lo que desea, y entiende cuando se le pregunta por algn objeto que tenga cerca de l, sabe dnde se encuentran sus pertenencias aunque no las est viendo, por lo que se deduce que su memoria ha aumentado considerablemente. Por otra parte, su periodo de atencin an es corto, pero se encontrar que constantemente est prestando gran inters hacia lo que est sucediendo a su alrededor, ante lo cual acta espontneamente. En general puede mantener la atencin por uno o dos minutos mirando una figura si sta es nombrada. Seala alguna parte de su cuerpo, cumple rdenes sencillas como vamos a comer, llama a pap, etc., lo que denota una mejor comprensin del lenguaje. Su capacidad de asociacin se ha incrementado, esto lo vemos, por ejemplo, en situaciones en las que en algn lugar familiar se dirige directamente hacia lo que desea de all, o si pasa por algn sitio o ve personas conocidas hace gestos o gracia que generalmente realiza con y para ellos. DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este periodo el nio entiende o comprende un nmero relativamente grande de palabras simples y concretas, as como tambin acciones tales como lnzame la pelota, vamos a comer, etc., ante las cuales tiene reacciones especficas. Su vocabulario verbal no es muy extenso, mientras que su lenguaje gestual es ms amplio, el cual utiliza para hacerse entender y conseguir lo que quiere. En estos meses que se denominan de parloteo, trata de cantar y colocarle entonacin a este, tal accin le permite descubrir que los objetos suelen denominarse con un sonido; en este sentido ser capaz de identificar algunos animales por los sonidos que emiten. Seguir aumentando su repertorio de palabras concretas, pero continuar balbuceando largamente. El NO sigue siendo su palabra favorita: ante cualquier pregunta responder NO.

DESARROLLO VISUAL

El desarrollo del campo y memoria visual se ha ampliado, ya que no solo puede tener presente lo que est mirando, sino tambin aquello de lo que se est hablando. Adems podr tomar objetos sin estar mirndolos, como por ejemplo el bibern. Como se deca anteriormente este es un mes en el que realmente lo que le interesa es encontrarse atento ante cualquier evento o suceso que se est realizando a su alrededor. Le gusta mucho observar libros con ilustraciones grandes. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En esta etapa el nio comienza a mostrar ms claramente una gran variedad de emociones, expresa sus celos, la ansiedad, el afecto; festeja con alegra algn hecho que le agrade, igualmente manifiesta rabia, muchas veces en forma de pataleta, cuando algo le desagrada. Reconoce con ms certeza las emociones en las dems personas, por ejemplo sabe cundo alguien est furioso o alegre; as mismo aprende que puede ejercer poder sobre los dems, en especial sobre la madre. En resumen, parece entender el estado psicolgico y los sentimientos de terceras personas. 3.15DECIMOQUINTO MES (Anexo 15) DESARROLLO MOTOR

En lo que tiene que ver con su motricidad gruesa, subir y bajar escalones, continua ejerciendo una atraccin fascinante, sobre todo si se le permite realizarlo solo (uno o dos escalones), pero siempre bajo la supervisin de un adulto. Al caminar contina mirando hacia el piso, pero ya dejan de ser frecuentes los golpes contra los muebles que se encuentran en su camino porque ha logrado un mejor equilibrio. Se puede agachar y volverse a poner derecho sin caerse. Sube escaleras gateando y puede bajarse de su cama. Lleva con su cuerpo el ritmo al escuchar la msica. Camina con frecuencia en puntillas, as no sea necesario empinarse para alcanzar algo. La motricidad fina ha avanzado bastante, intentar con botones y ojales grandes, abotonar y desabotonar, quitarse los zapatos, introducir objetos en recipientes de aberturas pequeas, sus trazos con lpices o crayolas son ahora ms firmes, abre y cierra recipiente y tambin toma solo

de una taza y se lleva con seguridad la cuchara con algo de alimento a la boca. Contina tomando un objeto en cada mano, no simultneamente; prefiere soltar el que tena agarrado primero para obtener un tercero. Contina empujando, arrastrando, trasladando y golpeando con mayor coordinacin y un mayor nmero de objetos. Al lanzar y patear la pelota lo har con movimientos ms precisos y por lo tanto tendr un mayor alcance en su objetivo. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Quienes estn en constante interaccin con el nio observarn un gran adelanto en esta rea. Su sentido de autonoma se acenta y en algunos nios se notar ms debido a su creciente independencia. Su nocin de causa-efecto es ms acertada, entendiendo entonces que sus deseos no son los que hacen que un objeto se mueva. Podr ser capaz de realizar imitaciones diferidas (no tiene que estar el modelo al cual imita), por ello los juegos de imitacin comienzan a formar parte de su vida cotidiana. Contina tratando de sealar una lmina en un libro si se le pide, sigue fcilmente instrucciones, presta atencin a todo aquello que pasa a su alrededor para ver que le es posible imitar. Los juegos de simulacin son ms frecuentes, cocinar y arrullar a los muecos tal como ve hacerlo a su mam o a otras personas. Aprender a diferenciar los objetos entre s y a encontrar similitudes entre los mismos. Su comprensin es verdaderamente amplia. Empieza a utilizar el SI. La adquisicin del esquema corporal va en aumento, ya que podr identificar tres o cuatro partes de su cuerpo y de los dems. Reconoce los desplazamientos visibles de los objetos, por ejemplo, sabe dnde caer un avin de papel. Arma rompecabezas sencillo (ms por la forma que por el contenido) y torres de tres y cuatro cubos. Se interesa por saber cmo son las cosas, como suenan y que pueden hacer con ellas. DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este mes se hace evidente su necesidad de expresarse verbalmente, ya que en el transcurso de los meses anteriores y en este

mismo mes, ha venido acumulando una cantidad de experiencia que necesita trasmitir. Su comprensin del lenguaje es cada vez ms amplia, tanto del lenguaje verbal como del no verbal, por ejemplo, entiende los gestos que la madre le hace de cario, de desaprobacin, etc.; pero todava contina sin poseer una expresin verbal extensa, aunque ha ido aadiendo palabras nuevas a su vocabulario. Puede llegar a tener veinte palabras, no todas ellas pronunciadas correctamente. Sus balbuceos son cada vez ms frecuentes y a esto le aade diferentes entonaciones y diversos timbres de voz. Ya es capaz de solicitar agua cuando tiene sed, el tetero cuando quiere comida, y pedir que lo saquen de paseo. Si se le ensea te dir cuando ha hecho pipi. Reacciona ante las preguntas de Dnde est el tetero?, Dnde est el osito?, etc. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Como en las anteriores reas en esta tambin se vern cambios, sus expresiones de cario son ms frecuentes y ms asertivas, las demostrar en el momento adecuado para sus deseos y necesidades. Su conocimiento de las emociones le permite saber cundo, cmo, dnde y ante quien puede expresar sus emociones fuertes. La creciente independencia y el deseo de explorar todo su entorno, exigirn que se imponga un poco ms de disciplina, ya que es importante sealar aqu que el no contrariarlo ni imponerle normas va desarrollando en l una personalidad laxa y poco fuerte. Se ha convertido en una personita colaboradora, puedes pedirle que te acerque algn objeto y lo har con gusto, continua imitando las labores del hogar, tambin es capaz de beber solo de la taza o bibern. Te ayuda a desvestirse, levantando los brazos, ofreciendo el pie, jalando la media, etc. Todas las actividades diarias como el bao, la comida, el cambio de paales, las convierte en juego; si le dices que vas a cambiarlo sale corriendo para ver si lo alcanzas. Se festeja constantemente sus logros. La msica continua siendo una gran compaa, llevar el ritmo con mayor propiedad. Sus actuaciones deferentes seran ms repetitivas cuanta ms audiencia encuentre.

3.16 DECIMOSEXTO MES (Anexo 16) DESARROLLO MOTOR

Su caminar es seguro, corre, trepa, baja, se agacha, comienza a retroceder con apoyo, y los tropezones y cadas se van haciendo ms espordicos. Se baja solo de una silla, de una cama, sube y baja uno o dos escalones con ayuda o agarrado de las paredes. Al lanzar la pelota cada vez lo hace ms lejos, bien sea con la mano o con el pie. Le atrae mucho lanzar objetos pequeos, al igual que introducirlos en recipientes con la abertura cada vez ms pequea. Al caminar, podr agacharse y recoger un objeto, lavndose y continuando la marcha sin caerse. Rasgar y garabatear son unas de sus actividades favoritas. Saca objetos dando vuelta al frasco. Agarra un objeto en cada mano casi simultneamente. Contina recogiendo las migas que se encuentre, quitndose los zapatos y ahora intentando zafarse los cordones de los mismos. Cada vez se hacen ms frecuentes conductas como tratar de meter las llaves en las cerraduras, abrir cajones, jalar gavetas, y sacar objetos de un sitio. Si tiene un carro en el cual pueda montarse y andar, ya lo har como un experto, si tropieza echar hacia atrs y seguir nuevamente hacia adelante. Desarma un lego (juguetes de encajar) simple e intenta en ocasiones volver a colocarlo asertivamente en su sitio. Armar, con ayuda, un rompecabezas sencillo de dos o tres piezas, lo har por su forma y no por su contenido, y por medio de ensayo y error. DESARROLLO COGNISCITIVO

El nio empieza a descubrir nuevos medios por experimentacin activa y pone en prctica estas conductas experimentadas. Estas manifestaciones de inquietud intelectual seguirn estructurndose con el tiempo aadindoles cada vez nuevos elementos. La memoria (permanencia perceptual) est ms desarrollada y recuerda algo que otra persona realiz aunque esta no est presente, lo que le permite llevar a cabo acciones por s mismo. Sigue y tiene presente los desplazamientos visibles de los objetos, ya que los periodos de atencin son cada da ms largos. Por ello ser capaz de echar a andar un juguete de cuerda.

Comprende y obedece cada vez ms rdenes, las cuales han ido aumentando en complejidad, como, por ejemplo: dame el vaso. El conocimiento de las partes de su cara o rostro es casi total; si se le pregunta por cada una de estas partes, las mostrar con algunos pocos desaciertos. Cada da comunica mejor lo que desea; a la hora de la comida dar su plato para que le sirvan. Distingue la mayora de las veces entre lo que es comestible y lo que no lo es. Los juguetes de armar y desarmar, los rompecabezas, los objetos que se pueden introducir en otros sern sus mejores compaeros, ya que de esta forma estar aprendiendo y divirtindose con la atencin centrada por periodos cada vez ms largos. Encaja bien las formas redondas. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El parloteo contina, pero aadiendo a este cada vez un mayor nmero de palabras; tiene capacidad para expresar verbalmente emociones y sentimientos en palabras concretas, como por ejemplo cuando dice no al no querer irse de algn sitio o cuando ven algo que les agrada dicen el nombre de este cargado ya de un gran sentimiento. Cada vez es ms preciso en sus peticiones, expresiones, en su lenguaje gestual. Hace peticiones sencillas. Imita vocales y usa de ocho a diez palabras pronunciadas correctamente, aunque su repertorio puede llegar a 30 palabras no utilizadas, de manera correcta. Demuestra comprender al tratar de responder a preguntas verbales. Por ejemplo: Esto?. Pone nombres a la gente, pues est en el periodo nominativo; a sus hermanos y personas ms allegadas les dir, por ejemplo, lala, tata. etc. DESARROLLO VISUAL

Su capacidad visual est tan desarrollada que ser capaz de reconocer cuatro lminas, identificar los objetos similares, como por ejemplo al ver perros de diferentes razas por separado sealar diciendo que es un perro.

DESARROLLO AUDITIVO

Reconoce los diferentes ritmos de la msica y los sonidos con los cuales asocia un objeto, por ejemplo el reloj hace tic-tac, el tren chu-chu. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El nio disfruta la compaa de otros nios, ms an no juega con ellos, no existe todava un intercambio social; pero a pesar de ello, aunque tanto l como su amigo parezcan no hacer caso el uno del otro, cada uno podr ser modelo de imitacin para el otro, esto es lo que se llama juego paralelo, le encanta remedar a los dems nios al rerse, al llorar y protestar; y gestos que manifiesten alegra. Tambin puede preferir ser, por s mismo expresivo, sonre y abraza, pero tambin podr morder y jalar el pelo. Constantemente est repitiendo los actos que le causan gracia a las otras personas. Su risa a carcajadas se presenta ante situaciones inesperadas. Las pataletas o rabietas sern ms frecuentes y expresadas con mayor vehemencia. Empieza a contestar al llamrsele por su nombre. Cuando ya se ha familiarizado con otros nios intenta tocarse el pelo, la nariz, la boca, etc., esta es su manera de socializar con ellos. El nio ya puede lavarse y secarse las manos, se le debe estimular para que lo haga solo. Ya sbelo que quiere, pero tendr que pedirlo o solicitar ayuda para hacerlo. Estas limitaciones generan en el nio frustracin, ante lo cual gritar o tratar de obtener ayuda de la mam, empujndola y llamando la atencin. Si no se le entiende lo que quiere, se irritar an ms. Aunque se mantiene en una inagotable molestadera, al rato se mostrar totalmente amoroso; tratar de besar y abrazar a su mam, o por lo menos con inters que lo vean lleno de jbilo y regocijo. Para cada tormenta, l te ofrece u n rayo de luz. 3.17 DESIMOSEPTIMO MES (Anexo 17) DESARROLLO MOTOR

En este mes no hay cambios realmente bruscos en su desarrollo motor, continua afinado y precisando sus movimientos, en especial los de empujar, tirar, arrastrar y trasladar objetos, y queriendo llevar a cabo cada vez ms rpidamente las cosas y por s mismo. Sigue llamndole la

atencin treparse en todo lo que encuentra a su paso. Comienza a zapatear. Le llama la atencin abrir y cerrar puertas. Cuando va caminando, para y recoge objetos. El ejercicio que efectuamos el mes pasado de hacerlo caminar por una pasarela o una tabla que este sobre el piso , lo har con una mayor precisin gracias al equilibrio que ha desarrollado, habilidad que le permite tambin cambiar de posiciones sin caerse. En cuanto a su motricidad fina, maneja con habilidad la taza facilitndose la bebida de lquidos, y burdamente la cuchara. Puede sacar una bolita de un frasco con boca ancha. Podr abotonar y desabotonar abotonaduras grandes con mayor facilidad. Si se le da una crayola garabatea por si sola una raya horizontal con mayor precisin. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Identifica tanto personas como objetos por su nombre y los reconoce al presentarlos. Tambin notaras que el nio ha adquirido una nocin primaria de cantidad al indicar que desea mas de algo y ya comprende el significado de dame y toma, pidiendo as lo que desea. Comprende lo que es la afirmacin y la negacin al utilizar el si y el no en circunstancias correctas. Identifica dos objetos familiares dentro de un grupo de cuatro o ms objetos igualmente familiares para l. Se perfecciona lo que llambamos el mes anterior, la permanencia perceptual, gracias a un desarrollo cada vez mayor de su memoria. Igualmente tanto la imitaciones como tales, como las diferidas (aquellas en las cuales el modelo no est presente) son cada vez ms complejas. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El nio contina hablando con una sola palabra para decir con ella todo el significado de una oracin. Luego comienza a usar dos palabras como nene ms, como si enviara un telegrama; sin embargo se convierte en gran conversador con apenas un vocabulario de quince palabras correctas. No distingue todava entre el plural y el singular.

Termina la etapa silbica y descubre que cada objeto tiene un nombre, pregunta eso?, y al respondrsele que es, repite. Entiende lo que dicen y pueden inclusive hablar por el mismo, no solo por imitacin. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Usa normas de cortesa y saludos varios cuando se le indica. En el juego, el uso de sus juguetes es ya con un propsito ms definido. Necesita compaeros para volcar sus variados sentimientos aunque todava no establece una interaccin activa en el juego con otros nios. Sin embargo, con el adulto si trata de compartir sus actividades. 3.18 DESIMOCTAVO MES (Anexo 18) DESARROLLO MOTOR

Tiene mayor confianza al apoyarse en sus pies, aunque cuando lo hace no amplia la base ni levanta mucho el pie. Corre tambalendose, rara vez se cae; tiene mejor manejo de su cuerpo al bailar, camina hacia los lados y hacia atrs carios pasos, baja y sube dos o tres escalones de una forma ms segura, su equilibrio mejora. Inicia el caminar en crculo con ayuda de un adulto. Para subirse a una silla generalmente lo hace trepndose, despus se pone de pie sobre ella, gira y luego si se sienta. Los movimientos de aferrar, apretar y soltar que comenzaron en este segundo ao ya deben estar completamente desarrollados. Utiliza los diferentes tipos de prensin de acuerdo con tamao, uso y forma de los objetos. Hace rayas horizontales o puntos con un lpiz en el papel. Construye una torre de tres o cuatro cubos de 2,5 centimetros.se entretiene bastante metiendo cubos en una taza. Puede quitarse los guantes o las medias. Tiene un mayor control sobre la taza y la cuchara, lo cual le permite en ocasiones alimentarse por s mismo. Pasa dos o tres pginas de un libro a la vez si estas son delgadas y una a una cuando son gruesas. Puede abrir cremalleras y trata de ponerse los zapatos. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Constantemente veras como pone en prctica conductas o acciones experimentales. Ya se encuentra en capacidad de seguir el relato de una breve secuencia, por ejemplo cuando le narras un cuento, adems comienza a asociar este relato con los dibujos que van apareciendo en el cuento.

Reproduce imitando un trazo vertical en el papel, puede comenzar a diferenciar los colores y ya sabe que objetos le pertenecen. Su atencin a todo lo que lo rodea es total. Entiende que son personas aparte, separados de los objetos y personas que lo rodean. Se da cuenta de que no son un todo en relacin con el medio. Esto le permite afianzar los conocimientos que haba venido adquiriendo con respecto a la relacin causa-efecto. Parece que el nio observara pasivamente, pero en realidad est en un proceso activo de interiorizacin y asimilacin de todo lo que est a su alrededor. DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este mes el nio posee un claro repertorio de aproximadamente 17 palabras, aun balbucea, pero sus balbuceos poseen varias silabas y una compleja estructura de la entonacin. Con el no siempre intenta comunicar informacin y por lo tanto no se siente frustrado porque no lo comprenden. La comprensin va avanzando rpidamente. Sus vocales y consonantes van integrndose gradualmente en el sistema fontico de su medio ambiente lingstico hasta que a los cuatro aos y medio hablara correctamente en un 90% y es casi enteramente inteligible. Seala diciendo mo a lo que le pertenece. Si se le ha enseado, dir su nombre completo con apellido, aunque no lo exprese inteligiblemente. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Colabora en forma ms activa que el mes pasado en el momento del orden. Est en capacidad de expresar sus sentimientos ms fcilmente, sus juegos son ms elaborados, pasea y acaricia su mueca. Contina disfrutando al entregarle libros para que se los muestres. Comienza una mejor ubicacin espacial, y a diferenciar entre arriba y abajo, adentro y afuera. En esta etapa del desarrollo el nio se resiste a los cambios de rutina. Cuando haya necesidad de hacerlos, acostumbrarlo poco a poco.

Descarga tenciones por medio dela agresin corporal. Sin embargo, un nio que haya sido educado consecuentemente, estar en capacidad para comenzar a ejercer su autocontrol y aumentar su capacidad de espera. Se encuentra en capacidad de realizar juegos que le encanta compartir con sus padres. Se muestra ms tranquilo cuando personas extraas se dirigen a l. Como ya ha ido adquiriendo la nocin de similitud y diferencia cuenta con la aptitud para reconocer diferencias o parecidos con otros nios. 3.19 DECIMONOVENO MES (Anexo 19) DESARROLLO MOTOR

Como lo ha venido haciendo en los meses anteriores, en este mes se dedicara tanto en su motricidad gruesa como en la fina, a perfeccionar y consolidar sus movimientos. Su caminar es mucho ms seguro, puede hacerlo ms rpido, por ello mostrara un gran inters hacia las otras formas de locomocin existentes , como caminar en crculo, caminar hacia atrs, trepar en sillas y escalones no muy altos, saltar de estas mismas alturas bajas, brincar sobre las camas, etc. Su movimiento es casi perpetuo (porque es permanente), danza, patea una pelota con buena precisin, se mantiene en equilibrio, corre casi sin caerse (esto posiblemente ocurrir cuando al ir corriendo necesita cambiar de direccin bruscamente). Su motricidad fina ha avanzado mucho gracias al manipuleo intencional y constante de los objetos, su prensin es mucho ms precisa; el agarre de pinza es ntido. Pasar dos o tres pginas de libros que no sean tan gruesas con una buena coordinacin, ensartara redondeles con un agujero en el centro dentro de un palo, jalara por un cordel algn objeto rodante, se llevara la cuchara a la boca con alimentos y fallara pocas veces en su intento, levantara la taza y beber bien, realizara los trazos sobre una hoja con mayor firmeza ya que tiene una definitiva imitacin del acto de dibujar, ayudar al desvestirse, sobre todo en zafar los cordeles de los zapatos. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Su desarrollo cognoscitivo tambin avanza significativamente. Ahora en realidad podemos decir que da tras da es ms personita, piensa antes de actuar y se demora cada vez ms en este acto, sabe casi siempre lo que quiere, como lo quiere y para que lo quiera. Lo que observa lo clasifica

en su espacio mental: previendo ya lo que hay detrs de la puerta, al otro lado de los muebles, en la caja de los juguetes. Puede realizar dos rdenes en una; construir torres hasta de cuatro o cinco cubos. Las figuras geomtricas comienzan apasionarlo, tratando, mientras las tenga a su alance, de manipularlas e introducirlas por aberturas de todas las formas posibles. Tira la pelota cuando se le pide. Identifica casi la mayora de objetos familiares; al pedrsele que seale las partes de su cara lo har casi sin equivocarse. DESARROLLO DEL LENGUAJE

A partir de este mes notaremos con mayor evidencia que se producirn ms cambios, ya que el nio incorporara a su repertorio anterior una buena cantidad de palabras nuevas, cinco o ms, y ser capaz de repetir con sentido otra serie de palabras, como por ejemplo, as, esta, este, e intentara decir su nombre ms claramente, dice si y no con sentido y en el momento adecuado; adems, aun continuara hacindose entender por medio de la sealizacin para obtener lo que desea. Su capacidad de asociacin de palabras ha aumentado a dos o ms palabras. Aunque seguir utilizando una palabra puente, como por ejemplo mama, que le servir no solo para llamarla sino para pedir ayuda y para indicarle que desea que vaya hacia l. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Su notable independencia lo har mostrarse un poco malgeniado cuando las cosas no le resultan como l ha pensado o deseara. O pleno de alegra cuando lo ha logrado. Estos cambios bruscos de humor se deben a su creciente deseo de independencia. Pero estos comportamientos de independencia presentan contradicciones porque en determinados momentos necesitara de tus demostraciones de afecto y de apoyo, a la vez que l te dar a ti o a sus familiares ms cercanos las ms amorosas expresiones de cario. Es un poco ms colaborador, iniciando en este mes el juego de ayudar a recoger y guardar sus juguetes, llevar hacia otro lugar un objeto determinado, el que en sus juegos alimente, cepille o bae a su mueco preferido, etctera. Se mostrara tambin algo ms ansioso por estar con nios de su edad, pero aun no ser capaz de jugar en grupo, pues su juego sigue

girando alrededor de s mismo, entiende si se le explica que hay que compartir sus juguetes, pero no lo har por mucho tiempo. Es importante recordar que en esta rea socio afectiva y en las dems, el nio tratara todo el tiempo de tomar la iniciativa, este aspecto debe ser reforzado y alabado, pero igualmente canalizado y orientado estableciendo algunos limites, de esta manera estars formando un nio seguro en su manera de actuar. La hora de ir a la cama, la de comer, aun la de baarlo o cambiarlo se prestaran para hacer sus comedias: llorara, saldr corriendo para no ser alcanzado y cuando lo es, su llanto y a veces el pataleo podrn incrementarse. En este momento debers mostrarle que es posible disfrutar de cada una de estas actividades, y que existen tiempos para jugar y tiempos para cumplir con sus deberes. 3.20 VIGESIMO MES (Anexo 20) DESARROLLO MOTOR

El control que el nio ejerce sobre su cuerpo ha venido alcanzando un mayor nivel de complejidad, el equilibrio es un factor que comienza a ser algo de suma importancia para l, ya que su caminar es rpido, esforzndose por subir cuatro o cinco escalones solo con el apoyo de una mano, bien sea sostenida por la baranda o por la mano de un adulto; igualmente necesitara realizar giros bruscos sin caerse; mantenerse erecto sobre el escaln o silla a la que haya trepado. Prosigue perfeccionando su caminar hacia los lados y hacia atrs, deteniendo la marcha cuando piensa que va a perder el equilibrio y puede caerse. Ser capaz, con ayuda y supervisin, de realizar estos ejercicios sobre una tabla, o sea, caminar hacia los lados y hacia atrs, pero cometiendo un buen nmero de fallas en ello. Sus manos crean formas, amplan, dibujan y modelan, por ello le encanta mantener una bsqueda incansable entre los cajones, derramar y esparcir lquidos, revolver papeles, rasgar y garabatear sobre ellos, e intenta algunas veces colocarse los zapatos, las medias , los guantes, etc. DESARROLLO COGNOSCITIVO

El gran inters que mantiene por todas aquellas acciones que realizan los adultos a su alrededor y el intento constante de imitarlos, le estn abriendo paso a un despertar ms rpido de su nivel intelectual. Esto queda demostrado al comprobar que ya el nio con una mayor certeza es capaz de apilar en sitios diferentes los objetos similares, sacar objetos de un recipiente, obedecer dos y tres rdenes en una sola, como por ejemplo:

ve a tu cuarto y del canasto de los juguetes saca la mueca y tremela aqu. Sus juegos de simulacin o de ilusin, como por ejemplo el pasear, alimentar o baar a su mueco, le siguen permitiendo experimentar por s mismo el mundo que le rodea, ampliando la visin que de l tiene, ya que esta es una ejercitacin total de su imaginacin. En este periodo se inicia la prctica y la comprensin de los conceptos de grande y pequeo, el aparea fichas u objetos de acuerdo con los colores (solo lo podr realizar con dos colores). Al imitar los trazos lo hace con una buena precisin, aumentando su capacidad de discriminacin entre el cuadro y el crculo. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Con el transcurso de los meses, en este segundo ao de vida el nio se ha ido inventando y perfeccionando diferentes formas para organizar y trasmitir sus pensamientos, necesidades y afectos. La comprensin del lenguaje esta tan avanzada que le es posible reaccionar con movimientos sencillos al observar un gesto o escuchar una orden. En los meses anteriores se haba propuesto establecer palabras puente entre l y las personas que lo rodean cotidianamente, como por ejemplo tete y agua, con las cuales denomina jugo, leche o lquido para tomar; estas aun no desaparecen. Al contrario, pareciera que quisiera aumentar su nmero. Sus balbuceos cada vez contienen ms y ms silabas y una mejor entonacin, estos normalmente se producen cuando el nio quiere expresar algo relacionado con la accin que est ocurriendo en ese momento; si tu continuas la conversacin veras como el intenta responderte con sus jerigonzas. Las palabras nuevas que incorpora a su repertorio, unas ocho o diez, continan siendo concretas y simples, pero hacia finales del mes notaras que agrupar dos o tres palabras con sentido se le facilita mucho ms.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Su actual estado contradictorio de independencia se va haciendo ms flexible para abrir paso a la percepcin de s mismo como un ser total e independiente. Como caracterstica sobresaliente aparece en este mes el mo, yo y quiero, aunque an no las pueda expresar bien verbalmente, se notara en su actividad social. Todava es incapaz de mantener un juego compartido con nios de su edad, aunque lo puede realizar con sus padres o personas cercanas a l. Para poder iniciar las normas de socializacin, sobre todo en los juegos, el nio necesita saber que aqu existen reglas para cumplir, y que la mejor manera de hacrselo entender es por medio del juego. Esto le permitir estar durante ms tiempo cerca de otros nios sin invadir con su egosmo la independencia de estos. Su poca tolerancia a la frustracin lo har parecer en ciertas oportunidades como un nio llorn. Ya no soportara ser sometido o forzado a volver a la pasividad. 3.21 VIGESIMOPRIMER MES (Anexo 21) DESARROLLO MOTOR

En este mes, gracias a la estimulacin recibida, podr subir y bajar ms de siete escalones con la ayuda de una sola mano y de uno en uno, sin alternar los pies; intenta saltar de una altura baja sin ayuda, aunque no todas las veces lo logra sin golpearse, se pone en cuclillas por un tiempo ms largo; patea la pelota si se le pide; se agacha al jugar y camina con ms precisin hacia atrs. En cuanto a su motricidad fina, los avances son tambin significativos porque ya intenta sin lograrlo, pasar los cordones de sus zapatos en el agujero de los mismos, seguir trasladando objetos de un recipiente a otro, enroscando y desenroscando, vaciando, abriendo cajones, regando lquidos, se nota como intenta doblar con lgica un pedazo de papel, sus trazos continan con ms firmeza y tambin se mostrara ms accesible a que t le gues la mano por un corto tiempo y tratar as de realizar trazos verticales y circulares, pues hasta este momento se le facilita solo el trazo horizontal. La manipulacin de la plastilina u objetos moldeables la realiza con ms precisin, ya no solo los separa y aprieta sino que tambin intenta hacer giros circulares con la mano.

DASARROLLO GONOSCITIVO

El juego de manipulacin constante, sobre todo el de continente y contenido o vaciar y llenar, le permitirn al nio afianzar sus incipientes conocimientos de grande, pequeo, vaco, lleno, arriba y abajo, adelante y detrs, etctera, como tambin sealar dos o tres ilustraciones en un libro o revista. Ser capaz de ejecutar as mismo tres de cada cuatro rdenes se le den de forma seguida, como por ejemplo: Andrs ve al cuarto y treme el saco para colocrtelo, para la marcha si se le pide, construir torres de cinco o ms cubos, imitar la elaboracin de un tren juntando y empujando los cubos, hacer rodar la pelota hacia otra persona respetando y entendiendo ya las reglas del juego. Su periodo de atencin a aumentado notoriamente, al leerle la madre un cuento esta podr avanzar ms en la lectura del mismo y ser atendida por el nio. Al igual que ya reconoce en su totalidad todos los objetos que le rodean, y aun algunos que solo ve espordicamente bien sea en la calle o en la televisin son plenamente reconocidos por el nio. Si se le pregunta por un familiar ausente, el nio responder con gestos que no se halla presente, esto confirma que posee una memoria mediata e inmediata a largo alcance. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje, a pesar de los avances, en la mayora de los nios contina siendo gestual, pero aqu se puede observar la comprensin del mecanismo propio del lenguaje, pues ya empezara a formar frases como noquero, etomalo sin que nunca antes haya empleado la palabra malo por si sola. Los pronombres son de gran utilidad para el nio, la mayora de las veces no utilizara artculos para acompaarlos, ejemplo nene-come. Puede decir ms o menos unas 20 25 palabras claras y nombrar uno de cada cuatro objetos que se le sealen. Al tiempo que es capaz de repetir ms de seis palabras simples por imitacin y combinar espontneamente dos o tres palabras concretas. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Su socializacin se ha ido consolidando, ya acepta ver y participar con personas diferentes a su ncleo familiar; es capaz de compartir un poco ms su comida y sus juguetes, sobre todo con su madre. Esto lo realiza mediante el juego de alimentar a mama.

Es ahora cuando tiene una plena identificacin entre otros con su madre y el papel tan importante que ella realiza, por ello en sus juegos no solo trata de imitarla, sino tambin de sustituirla. Es el nio quien tiene igualmente la iniciativa de que su madre le coloque los zapatos, le ponga el saco, lo bae, en fin todas esas tareas rutinarias a las que antes se negaba le son ahora ms agradables y por ello facilita su realizacin. Pero persisten las contradicciones porque siente la necesidad de hacer la mayora de las cosas por s solo, de reafirmar su yo y por ello decide llevar la contraria en casi todo lo que le solicitan. Su conducta es de oposicin, por esto la madre deber reducir las exigencias al mnimo, a lo estrictamente esencial, para que el da no se convierta en un abierto enfrentamiento entre el nio y sus padres, pero no dejando de imponer los lmites que ya se encontraban establecidos. Aunque se aferra a sus pertenencias y a los adultos que quiere, es ms dado a aceptar la ausencia de los padres momentneamente, aunque durante el lapso de la ausencia preguntara varias veces por ellos, as mismo acepta por ms tiempo la compaa de otros nios y cada vez comparte un poco ms sus juguetes (esto si el nio ha sido preparado para ello). 3.22 VIGESIMOSEGUNDO MES (Anexo 22) DESARROLLO MOTOR

El avance en esta rea, a pesar de lo complejo que viene siendo para el nio, no es tan notorio como en los meses del primer ao, ya que en esta poca l se ha dedicado a consolidar cada uno de los movimientos que le posibilitan realizar una mejor marcha con equilibrio y seguridad, caminar hacia adelante, hacia atrs, hacia los lados, en crculo, correr y poder detenerse ya sin temor a las cadas, trepar a sillas o escalones cada vez ms altos( pero utilizando algunas veces los dos pies para legar a cada peldao9 y tratar sin temor de saltar de esas alturas a donde ha escalado, aunque an no lo logre. Todo lo anterior le ha permitido al nio tener un mejor ritmo en su caminar y as interiorizar las nociones de velocidad en la marcha (lento o rpido). La motricidad fina, sobre todo la prensin en el agarre, es tan compleja que los objetos pequeos que antes le costaban algo de trabajo manipular en todas las formas que l deseaba, ahora no solo lo puede realizar, sino que con su inventiva logra causar asombro en las personas

que le rodean por la manera en que los manipula uno por uno y en conjunto. Tambin conseguir, y de acuerdo con su entrenamiento, lanzar y hacer rodar la pelota con las dos manos, aunque an le falte algo de precisin al realizarlo. Ser capaz de alinear los cubos para construir un tren, pero solo si tiene un modelo para imitar. DESARROLLO COGNOSCITIVO

El aumento en sus vivencias de oscuridad y luz (da y noche) le permiten iniciar la toma de conciencia del paso del tiempo. Esto pone en prctica su nocin del pasado, por ejemplo: si los padres le hacen referencia a cosas vividas, vistas u odas, el nio podr, por medio de gestos o de su lenguaje verbal, demostrar que recuerda estos eventos. De esta manera tambin estamos ayudando a que en el nio se vaya formando el concepto de futuro (esta nocin realmente tardara en ser comprendida por el). Sus esquemas de conducta se encuentran casi del todo interiorizados y le resulta ms fcil llegar a la solucin de algunos problemas que se le presentan, gracias a que puede imaginar el resultado obtenido por la accin. Igualmente se consolida su comprensin de las reglas de juego en grupo. El concepto de uno muchos est ms afianzado, al igual que grande o pequeo, adentro y afuera, detrs y delante. El reconocimiento de objetos sigue en avance constante y cada vez le es ms sencillo realizarlo. La construccin de torres de cinco o seis cubos sigue siendo algo fascinante para l, reconoce y utiliza, ahora s, el tringulo y el hexgono, logrando con ms precisin encajarlos en los orificios correctos. DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este mes se hace ms evidente la utilizacin del plural en el lenguaje verbal del nio, ya es capaz de sealar, y si es el caso, nombrar varios objetos de una misma categora, ejemplo: cubos, vasos. Cucharas, etc. Su vocabulario es de unas 15 o 20 palabras, entre las que combinara espontneamente dos o tres de las mismas para construir alguna frase, ejemplo: Andrs se pone los zapatos.

La imitacin de ciertas palabras concretas o de frases de no ms de dos palabras es casi del todo correcta. Repite y repite hasta el cansancio las palabras que le son ms fciles de pronunciar. Su media lengua o jerigonza va desapareciendo da tras da. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El avance en el desarrollo social lo llevara a conductas como empujar a cualquier persona, no necesariamente un familiar, hacia el sitio que l desea para mostrarle algo. La accin de imitacin ya no solo se llevara a cabo en las labores domsticas, sino tambin en sus tareas de aseo personal, le ser fcil intentar lavarse la cara, los dientes, untarse crema, etc., por s mismo. La relacin con familiares y padres se da con un incremento en las demostraciones afectivas, su deseo es que le ayuden a crecer, permitindoles cada vez un mayor grado de independencia en sus vivencias cotidianas. El miedo a alas separaciones, a las situaciones nuevas, etc., contina en el nio, pero si las madres conocemos que este se produce, es posible manejarlo adecuadamente familiarizndolo poco a poco con aquellos objetos o sonidos que causan este efecto en l. 3.23 VIGESIMOTERCER MES (Anexo 23) DESARROLLO MOTOR

La motricidad gruesa presenta ya gran complejidad, baja y sube los escalones por si solo apoyando nicamente una mano y de uno en uno, haciendo el intento de colocar solo un pie por escaln. El avance en la motricidad fina le permite doblar una hoja de papel intencionalmente y poder, con algo de imprecisin, quitarle la envoltura a un regalo o el papel que envuelve un dulce. Desvestirse por s solo sigue siendo una tarea que le agrada, quitarse los zapatos, medias sacos, ya no tiene tanta dificultad para l. El garabateo con un estilo casi definido, rasga y en ocasiones intenta puntear, la plastilina le ayuda a manipular y ejercitar sus movimientos manuales con gran precisin cuando piensa.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

La creatividad tiene un despliegue interesante ya que su imaginacin no descansa; la coordinacin de esquemas es mucho ms rpida y su pensamiento utiliza representaciones simblicas completas; as se le facilitara reconocer objetos mediante el tacto sin verlos y el conocimiento de la mayora de las figuras geomtricas. Amara torres de seis a siete cubos y apilara verticalmente los mismos. El entendimiento de rdenes es cada da ms complejo, podr entender tres o cuatro rdenes sencillas que se den en un mismo momento. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Su lenguaje verbal le permite comunicarse ms intensamente con los adultos, puede utilizar hasta dos o tres frases seguida. Su media lengua es cada vez ms clara y en ella inserta la mayora de las frases que pronuncia correctamente. El vocabulario ha aumentado de 20 a 25 palabras nuevas y pronunciadas casi correctamente, comprendiendo casi todo lo que se dice o se habla a su alrededor. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El nio en el transcurso de estos meses experimenta la necesidad de sentirse aceptado por sus padres ms por lo que es, y menos por lo que realiza o hace. Como recordaremos su necesidad de pblico para que le alabaran o festejaran sus acciones era de vital importancia para l, al igual que su creciente curiosidad y creatividad que lo llevan en ciertas ocasiones a realizar actos que le estaban prohibidos, ms que todo por su propia seguridad. Como estas situaciones se incrementaron con su caminar el nio llega a sentir que solo se le acepta si realiza actos agradables para sus familiares, ante todo a sus padres. 3.24 VIGESIMOCUARTO MES (Anexo 24) DESARROLLO MOTOR

La soltura y seguridad al subir y bajar nos asombrara, al igual que su equilibrio y coordinacin en todas las formas de locomocin. Esto lo ha conseguido gracias a todo si intensa actividad motora que ha desplegado durante el ao que ha transcurrido, llegando as a un dominio y fortaleza muscular adecuada. Podr soltaron con los dos pies juntos y

prcticamente sin moverse del mismo sitio. Sabr recibir y devolver la pelota que le viene con regular detrs y debajo de los muebles. En su caminar ha sincronizado brazos y piernas, pero aun sin flexibilidad. Lograr ponerse en un solo pie pero con ayuda. La actividad de punzar necesitara de aqu en delante de mucha ejercitacin para logara una buena precisin. Pero si es capaz de pasar de una en una las hojas delgadas de un libro, ensartar cuentas pequeas y moldear en crculo la plastilina, interesndose por los pinceles pero sin poderlos utilizar bien todava. DESARROLLO COGNOSCITIVO

Las nociones de tiempo y espacio, como la de pasado, son incipientes y estn interiorizadas en l, mas no as la de futuro que necesitara un poco ms de tiempo para conseguirla. Arma torres de seis y siete cubos y alinea ms de 20; reconoce la mayora de las partes de su cuerpo y ubica, aunque no del todo, las partes del cuerpo de otras personas. Nombra dos objetos de cuatro que se muestren, as su comprensin del lenguaje avanza y se consolida. Gran parte de los objetos los concibe como fuentes de acciones, al tiempo que puede prever lo que va a suceder en relacin con las suyas. Su creatividad espera ser explorada al mximo, ya que si antes se deca que era alguien en movimiento perpetuo, ahora se puede decir que si se le brindan los elementos necesarios para el aprendizaje ser una personita de pensar constante. DESARROLLO DEL LENGUAJE

La estructura y complejidad del lenguaje le permiten comunicarse con una adecuada perfeccin, se llama a si mismo correctamente por su nombre, designa a las personas de un retrato y llama a los animales por su nombre. Dice frases de tres o cuatro palabras y comienzas a utilizar los posesivos y los pronombres. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Puede comer por s solo, se lava y seca las manos por s mismo y establece fcil y abiertamente relaciones con personas extraas para l.

Esto en contraposicin con su creciente egocentrismo, ya que en todo momento est diciendo yo quiero, yo pongo, etc. El juego con otros nios de su edad an se limita a compartir el mismo espacio de juego, con ellos y en ciertos momentos los juguetes, aunque no muy ampliamente.

CONCLUSIONES

La estimulacin es de vital importancia ya que el 50% de la capacidad de aprender de una persona se desarrolla en los primeros aos de vida y es precisamente desde el nacimiento hasta la edad de 6 aos. La estimulacin temprana, tiene como objetivo primordial la prevencin en el caso de nios sin presencia de riesgo de ningn tipo, o bien, la intervencin oportuna en caso de haber algn riesgo. El propsito no es desarrollar nios precoces ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerles una infinidad de experiencias que les permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes para su desarrollo. No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma. La mejor enseanza que pueda aprender el nio proviene de casa y es el hogar, el lugar donde comienza la estimulacin temprana.

BIBLIOGRAFA

ALVAREZ, Francisco. Estimulacin Temprana, una puerta hacia el futuro. TORRES DE DIGIARO, Mara Viviana. Estimulacin Temprana, Hacia la Humanizacin. ARANGO DE NARVEZ, Mara Teresa; INFANTE DE OSPINA, Elosa; LPEZ DE BERNAL, Mara Elena. Estimulacin Temprana. Estimulacin Temprana, Desarrollo Psico- Afectivo Motriz. GARCIA, Joaqun. Estimulacin Temprana.

ANEXOS

1. Imgenes 2. Diapositivas 3. Videos

1. IMAGENES ANEXO 1:

ANEXO 2:

ANEXO 3:

ANEXO 4:

ANEXO 5:

ANEXO 6:

ANEXO 7:

ANEXO 8:

ANEXO 9:

ANEXO 10:

ANEXO 11:

ANEXO 12:

ANEXO 13:

ANEXO 14:

ANEXO 15:

ANEXO 16:

ANEXO 17:

ANEXO 18:

ANEXO 19:

ANEXO 20:

ANEXO 21:

ANEXO 22:

ANEXO 23:

ANEXO 24: