DISEO CURRICULAR NACIONAL

PROF. FRIDA LIMPI

DCN

I PARTE

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

OBJETIVOS DE LA EDUCACION PERUANA

a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campo de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

ORGANIZACION DE LA

EDUCACION BSICA

EBR
Inicial, primaria y Secundaria

EBE

EBA

Qu son niveles? Son periodos graduales articulados del proceso educativo.

NIVELES DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

SECUNDARIA: Educacin integral mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Toma cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el trabajo, El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y localidad.

INICIAL: Contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo.

PRIMARIA Educa integralmente a los nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

CICLOS DE LA EBR

QUE ES UN CICLO? Es Una Unidad Temporal Bsica.

Procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. Organizado por aos cronolgicos y grados de estudio considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas que los estudiantes tienen segn el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulacin de las competencias que deben desarrollar los estudiantes.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

I CICLO
De 0 a 2 aos

Inicio del proceso de individuacin e identificacin de s mismos. Ajustan ritmos biolgicos a la rutina del ambiente desarrollando competencias para la vida. Atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y a que las puedan identificar. Se consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

De 3 a 5 aos Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje. Mayor autonoma de los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. Mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. Establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras la comunicacin. Este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar. En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan alcanzar el proceso de adquisicin de su propia lengua y de su acercamiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). As mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al logro progresivo de una mayor autonoma personal a fin de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. II CICLO

CARACTERISTICAS POR CICLOS

III CICLO Fortalecen sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, (lengua materna y segunda lengua) y operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) El pensamiento del nio se caracteriza por ser concreto; es decir, que el nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa. El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. En este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias fsicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio pasa por un perodo de transicin, entre sesiones de perodos cortos de actividades variadas a otros ms prolongados. Aprenden a travs del juego en ese sentido los procesos de enseanza y aprendizaje deben incorporar el carcter ldico para el logro de aprendizajes.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

IV CICLO Incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares. Presentan las condiciones para una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos; mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus Habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

V CICLO
Se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. La metodologa de trabajo contempla que los estudiantes encuentran la capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe considerar la colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de resultados al resto de la clase. Se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promovindose as expresiones democrticas autnticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nacin.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

VI CICLO Al transitar de Primaria a Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida personal y est relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carcter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos. La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as como por la polidocencia, las formas de evaluacin y otros aspectos para adecuar a las caractersticas de los estudiantes en esta etapa. El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo,estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. En lo socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinacin progresiva al arte y las actividades fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atraccin por el sexo opuesto producto de la maduracin de las glndulas sexuales.

VII CICLO Se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que significa que est en condiciones de desarrollar aprendizajes ms complejos. En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible, tiende a la formacin de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Pero tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresin de los sentimientos. Est en proceso de reafirmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmacin de su propio Yo y siente la necesidad de aumentar su confianza en s mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO

DIVERSIFICABLE: Regional, local
E institucional

ABIERTO: incorpora
conocimientos, capacidades y actitudes

FLEXIBLE: modificar segn las

necesidades.

DRE: PERMITE CONSTRUIR LOS LINEAMIENTOS REGIONALES DE DIVERSIFICACION CURRICULAR UGEL: ELABORA ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION EN LA I. E.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN

CALIDAD efIciencia y eficacia

EQUIDAD Sin exclusin

INCLUSION Discapacidad

CONCIENCIA AMBIENTAL Respeto a la naturaleza

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

INTERCULTURALIDAD Reconocimiento y valoracin de la diversidad DEMOCRACIA Derechos humanos

CREATIVIDAD E INNOVACION Nuevos conocimientos

ETICA Fortalezca valores, normas de convivencia

Principios Psicopedaggicos
Principio de construccin de lo propios aprendizajes. Piaget, Vigotsky Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. Vigotsky Principio de significatividad de los aprendizajes. Ausubel Principio de organizacin de los aprendizajes. Novak, Buzn Principio de integralidad de los aprendizajes. Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka) Karl Rogger Principio de evaluacin de los aprendizajes: la metacognicin y evaluacin en sus diferentes formas.

PROPOSITOS DE LA EBR AL 2021 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. 2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

PROPOSITOS DEL DCN- EBR AL 2021

4. Conocimiento del ingls como lengua internacional 5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

PROPOSITOS DEL DCN- EBR AL 2021 7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales ,en el marco de una moderna ciudadana. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. 9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

PROPOSITOS DEL DCN- EBR AL 2021 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias 11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin (TIC)

LOGROS EDUCATIVOS

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

TEMAS TRANSVERSALES
Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes

Niveles de incorporacin de los Temas Transversales

a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de gnero

b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos.

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de gnero

II PARTE

AREAS DEL CURRICULO DE LA EBR

LOS VALORES EN LA EBR:

La crisis de valores se explica a travs de tres conflictos ticos:

EL PROBLEMA DE CORRUPCION

LA SITUACION DE LA DISCRIMINACION

LA VIOLENCIA SOCIAL

LOS VALORES EN LA EBR:

LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LOS VALORES:

EL RESPETO A LA VIDA

EL RESPETO

LA DEMOCRACIA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Es el proceso mediante cual la Proceso mediante el cual la el comunidad educativa adecua y contextualiza comunidad educativa adecua,el Diseo Curricular Nacional . conextualiza y enriquece el Diseo
a

Las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes.

La realidad social, cultural

lingstica, econmico-productiva y
geogrfica de cada regin del pas.

EVALUACIN Qu resultados, efectos e impactos se dieron?

INTENCIONALIDAD: Para qu ensear? Para qu aprender?

RECURSOS: Con qu ensear? Con qu aprender?

MODELO PEDAGGICO
CURRCULAR

CONTENIDOS Qu ensear? Qu aprender?

METODOS Cmo ensear? Cmo aprender?

SECUENCIALIDADORGANIZACION Cundo ensear? Cundo aprender?

Importancia del proceso de Diversificacin Curricular

Permite que tengamos un mayor conocimiento de las comunidades en las que trabajamos y los proyectos de desarrollo que emprenden, para considerarlos en nuestra accin pedaggica. Promueve en los estudiantes un mejor conocimiento y comprensin de su realidad local, favoreciendo Un mayor acercamiento a lo propio y fomentando su sentido de pertenencia. Permite que interactuemos con padres de familia, con autoridades e instituciones de la localidad, para favorecer su participacin directa en la tarea educativa. Posibilita que todas las escuelas puedan lograr un currculo pertinente al contexto de la comunidad a travs de un proceso flexible y adecuado.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
consiste en

ADECUAR

ENRIQUECER

con

las

NECESIDADES, DEMANDAS Y CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

LA REALIDAD SOCIAL CULTURAL Y LINGSTICA DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERSTICA GEOGRFICAS DE LA REGIN

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO

Diversificacin por reas y grados o ciclos:

Orientaciones de la instancia local para la diversificacin curricular

1. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular 2. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin

3. Elaboracin de una matriz de diagnstico

4. Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad educativa 5. Elaboracin del calendario comunal 6. Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos 7. Otros

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

Horas de libre disponibilidad

1. Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Debe estar expresada en el PCIE. Se consideran para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas. 2. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

EVALUACION DE APRENDIZAJES La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzando funciones distintas: una pedaggica y otra social..

FUNCION PEDAGOGICA DE LA EVALUACION

Permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes..

FUNCION SOCIAL DE LA EVALUACION Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional

FINALIDAD DE LA EVALUACION
FORMATIVA
Permite al docente la interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, i intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. Permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar car sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado

FINALIDAD DE LA EVALUACION

INFORMATIVA

Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la I.E. y en su proyecto de vida. Permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

ESCALA DE CALIFICACION EN EBR

ESCALA DE CALIFICACION EN EBR

ESCALA DE CALIFICACION EN EBR

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:

La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado

PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA EN LAS I.E.s SE REQUIERE DE:

Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin. Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias). Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as como de las familias.

EL TUTOR DEBE:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin. Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.