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PLAN DE APOYO INDIVIDUAL:

REA DE LENGUAJE

Profesora: Geraldine Gibson Alumna : M. Elena Phillips P.

Plan de apoyo psicopedaggico individual.

I.

IDENTIFICACIN. Nombre Fecha de nacimiento Edad Establecimiento Educacional Curso Escolaridad Fecha de intervencin : Mara Jos Navarrete vila. : 11 de Agosto de 1999. : 11 aos, 2 meses. : Colegio Sagrados Corazones de Manquehue. : 5 bsico E. : 4 aos, ms pre- kinder y Kinder. : Octubre y Noviembre 2010

II.

ANTECEDENTES DIAGNSTICOS Lenguaje y comunicacin: Mara Jos presenta deficiencia en las habilidades cognitivo verbales, Le dificulta establecer relaciones entre estmulos visuales (analogas figurativas) o lingsticas (analogas verbales) a partir de relaciones del mismo tipo, identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos. Como tambin, en tareas que requieren mantener la atencin - concentracin y memoria a corto plazo, que exigen observacin analtica y de reconocimiento. Mara Jos presenta carencias en comprensin de textos y calidad lectora, en cuanto a la primera presenta una mayor dificultad en preguntas de seleccin mltiple que evalan las habilidades de categorizacin de personajes literarios y de reconocimiento del sentido de las palabras y expresiones de un texto ms complejo con temas ajenos a la vida cotidiana de la alumna. En cuanto a la segunda, la alumna presenta errores especficos de aprendizaje y ocasionalmente ignora la puntuacin del texto. Ambas carencias le dificultan el adecuado proceso de desarrollo de la lecto-escritura. Agregar nivel lector

III.

FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS DIFICULTADES DETECTADAS. El presente plan de intervencin, que se realizar con la alumna tiene como objetivo principal potenciar las reas cognitivas descendidas, como reforzar y estimular las reas instrumentales descendidas, priorizando en ste caso el rea de la lectura. Feuerstein dice: para lograr que las operaciones mentales se realicen de modo adecuado, necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas desarrolladas y lo complementa Vigotski al decir:Alballega desde su hogar, lugar donde ha recibido estmulos con ciertos conocimientos que va estructurando, cuando va a la escuela en ciertos casos tiene el terreno preparado para aprender. Tiene un bagaje de conocimientos del mundo que ha digerido, de procedimientos que ha acuado en sus esquemas de actitudes que ha asimilado. Tiene en definitiva, conocimientos previos. Se comenzar la intervencin en el rea de lectura, especficamente la comprensin lectora, ya que se espera que en este nivel la alumna logre leer oraciones y textos literarios y no literarios, breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Para esto se trabajar en una primera instancia con la capacidad de comprender una lmina y contestar preguntas inductoras sobre ella. Luego el nivel de complejidad ir aumentando, trabajando con lminas y oraciones para terminar en comprensin de textos cortos. Paralelamente se ir trabajando la calidad lectora, es decir, especficamente su fluidez y puntuacin en la lectura de los textos utilizados donde se realiza la lectura en voz alta y la estimulacin de los proceso cognitivos descendidos, de asimilacin inmediata, analogas verbales y categorizacin. Por otra parte durante las lecturas se estimular preguntas que estn enfocadas a que la alumna comprenda literalmente el contenido del texto, a travs del reconocimiento de ideas principales, detalles, rasgos de personajes y secuencias. Asimismo, en cuanto a la comprensin inferencial, se pretender que aplique su intuicin y su experiencia personal como base para responder preguntas de reconocimiento de ideas principales, detalles, rasgos de personajes y secuencias. Cabe mencionar que adems de la utilizacin de estas habilidades se aplicar la estrategia de activacin de conocimientos previos, ya que a travs de sta la alumna tomar conciencia sobre lo que ya sabe del tema, apoyndose as a organizar la propia experiencia para poder relacionarlos con el texto que va a leer. Esta estrategia se llevar a cabo a travs de formulacin de predicciones, mediante sta, la alumna tendr que prestar atencin a aspectos tales como la estructura del texto, ttulo e ilustraciones. (Condemarn, M. 2006, pg. 87) Por otra parte se utilizar la estrategia de parafraseo, la cual encamina a la alumna a reorganizar sus elementos de manera personal, lo cual revela su comprensin de contenido. La parfrasis aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la narracin o de la exposicin. (Condemarn, M. 2006, pg. 92)

Lenguaje: El lenguaje es uno de los instrumentos claves creados por el hombre para la organizacin de los procesos del pensamiento, ya que el lenguaje desempea un papel fundamental en la organizacin de los procesos madurativos superiores. Mara Jos cursa 5 bsico, donde las competencias curriculares le exigen leer comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos. Se trabajan durante todo el ao ciertas habilidades, donde las alumnas deben ser capaces de extraer informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria, inferir relaciones de causa, efecto y secuencia, integrar detalles relevantes del texto, comprender el sentido global del texto, integrando la informacin extrada y opinar sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Para que Mara Jos desarrolle sus habilidades cognitivo-verbales, debe trabajar a partir de los niveles estructurales ms simples del idioma. Por lo que ser necesario reforzar las operaciones bsicas de la lectura: - Decodificacin: habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes. - Inferir: Lo que est en rojo ya lo voy a completar. - Interpretar: - Formular hiptesis: Como tambin reforzar: - Comprensin lectora: representacin mental que se produce por la interaccin entre los conocimientos previos del sujeto (modelo referencial, procesamiento semntico pragmtico, procesamiento sintctico, procesamiento lxico) y la informacin que proporciona el texto. - Calidad lectora:(fluidez, puntuacin).

IV.

MODALIDAD DE ATENCIN. El plan de apoyo contar con 9 sesiones de 45 minutos cada una. Se realizarn 1 vez por semana, los das mircoles de 14:45 a 15:30 (da que salen ms temprano). Las sesiones sern individuales y se realizarn en la sala de psicopedagoga del establecimiento educacional despus del horario de clase. Se trabajar con juegos que desarrollen las habilidades descendidas y tambin se trabajar con guas individuales para la alumna, que sern corregidas en conjunto con ella, 10 minutos antes de finalizar la sesin con el fin de retroalimentar los posibles errores.

V.

OBJETIVOS DEL PLAN DE APOYO PSICOPEDAGGICO. Leguaje: Objetivo General: rea Cognitiva Desarrollar los procesos cognitivos de atencin, memoria y pensamiento.

Objetivos Especficos: Atencin - Dado un texto subrayar con rosado todas las letras a, hacer un crculo celeste alrededor de todas las letras e y marca con un recuadro naranja todas las letras i. - Identificar diferencias entre dos lminas. - Reproducir una historia escuchada mediante lminas relacionas. Memoria - Asociar figuras iguales. - Secuenciar segn un criterio en complejidad creciente. - Identificar omisiones en un texto escuchado. - Repetir de derecha a izquierda y de izquierda a derecha series que no tengan conexin. Pensamiento - Establecer categoras verbales a partir de un grupo de palabras, determinando la que no corresponde a la categora. - Establecer relaciones conceptuales a partir de similitudes.

Establecer relaciones conceptuales a partir de opuestos. Establecer relaciones conceptuales variadas.

Objetivo General: rea Lectura Potenciar la lectura de palabras, oraciones y textos literarios y no literarios en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Objetivos Especficos: Falta objetivo para calidad de la lectura/ fluidez sealado en la fundamentacin. - Estimular lectura de oraciones en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. - Estimular lectura de textos literarios en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando significado. - Estimular lectura de textos no literarios en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Cada sesin durar 45 minutos y se dividirn los primeros 15 minutos para reforzar a travs de juegos y actividades los procesos cognitivos, principalmente la atencin, memoria y pensamiento analgico; y luego se trabajarn 30 minutos con actividades especficas para cada rea (lenguaje: comprensin y calidad lectora). Leguaje: Se trabajar de la manera lo ms ldica posible, en cada planificacin se explicar cada juego o actividad: - A buscar a buscar. - La ilusin del espejo. - Cuntame una historia?. - Memorice de la moda. - Memorice de colores. - Material concreto: La intrusa. - Fichas de animales y sus hbitats. - Crucigrama de analogas figurativas. - Fichas de analogas verbales. - Trminos pareados de analogas verbales. Ejercicios de analogas verbales de diferentes tipos en ejercicios de seleccin mltiple.

VII.

PROCESOS COGNITIVOS Y HABILIDADES. Atencin y concentracin: La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. Memoria: es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y cientfica, pero el pasado siempre es interpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasado dej al presente y que determina el futuro. Los seres humanos inventan instrumentos para mantener la memoria del grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales, etc. Pensamiento analgico: es un tipo de relacin que se repite a travs de diferentes pares de conceptos. Viene de dos vocablos: Ana= que sucede nuevamente,que se repite, Lgica=cadena de razonamiento o argumentaciones, mtodo que sigue el pensamiento a partir de ciertos supuestos. La comprensin de las analogas ocupa un lugar destacado en la comprensin general por ser relaciones entre dos parejas de conceptos y tener en cuenta varias variables a la vez. Permite ampliar el significado de los conceptos porque se les aplican las caractersticas del otro. La lgica de la analoga puede ser construida poco a poco partiendo de principios tales como observacin, comparacin (semejanzas y diferencias entre dos figuras o propuestas), clasificacin (componer o descomponer y jerarquizar una informacin) y ordenamiento. Sirve para ampliar el significado del lenguaje y el uso abstracto de la lengua porque capta relaciones entre relaciones, desarrolla el pensamiento creativo, estructura el pensamiento inductivo y se introduce en la estructura y lgica del razonamiento analgico. El pensamiento analgico es herramienta de la poesa (metforas), se ocupa en la transmisin de valores espirituales, ayuda al avance de la ciencia porque permite abrirse a nuevas ideas y est presente en la vida cotidiana en los refranes y dichos. Existen analogas con distintos tipos de relaciones analgicas: de semejanzas, de oposicin, de coordinacin, de subordinacin, de causa-efecto, de finalidad, de todoparte. - Categorizacin:

VIII.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN. Procedimiento de evaluacin. Lenguaje: Durante la sesin n 1 a n 9 se evaluar a Mara Jos, sesin a sesin a travs de una Pauta de observaciones, Escala de apreciacin o lista de cotejo con sus indicadores respectivos segn el objetivo planteado, con el fin de ir registrando sus avances e ir adaptando el plan de apoyo a sus necesidades en caso sea necesario.

IX.

ANEXOS Materiales para cada sesin (juegos, material concreto, guas de trabajo). Registro de evaluaciones y avances de la alumna.

Ms abajo est la planificacin que corresponde al rea de estimulacin cognitiva

Objetivo general Desarrollar los procesos cognitivos de atencin, memoria y pensamiento. (Atencin)

Objetivo Especfico

Estrategia Metodolgica (Actividad)

Recursos Metodolgicos (Materiales)

Evaluacin

- Identificar de un texto las letras: a, e e i.

A buscar a buscar Dado un texto subrayar con rosado todas las letras a, hacer un crculo celeste alrededor de todas las letras e y marca con un recuadro naranja todas las letras i.

Lista de cotejo Texto Identifica las letras Lpices de colores: Letra S rosado,celeste,naranja. Identifica la todas las letras A-a. Identifica la todas las letras E-e. Identifica la todas las letras I -i.

No

-Identificar diferencias entre dos lminas.

La ilusin del espejo La alumna recibe dos lminas casi iguales, tendr que buscar las 10 sutiles diferencias entre las dos. Cuntame una historia? La alumna

Dos lminas

Escala de apreciacin Encuentra las diferencias Diferencias Indicadores 8 a 10 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado (N/L) Lista de cotejo Reconstruye la historia original Recuerda S No el/la: Ttulo del

- Reproducir una historia

Cuento Seis lminas

escuchada mediante lminas relacionadas.

escucha una historia, contada con apoyo visual. Ella deber relatarla lo ms parecido posible a lo escuchado apoyndose en las lminas.

cuento. Idea principal del cuento Nombra el personaje principal del cuento Nombra personajes secundarios Explica el desarrollo del cuento Relata el final del cuento.

(Memoria)

- Asociar figuras iguales.

Memorice de la moda La alumna recibir 20 tarjetas de prendas de vestir puestas boca abajo en la mesa, ella deber ir dando vuelta de a una hasta encontrar la pareja igual y as sucesivamente. Memorice de colores Se le presenta a la alumna, una lmina con colores los cuales tendr que recordar para poder

Juego de memorice 10 pares de tarjetas iguales.

Escala de apreciacin Encuentra los pares correctos Pares Indicadores 10 Logrado(L) 4 a 7 Medianamente logrado (M/L) 0 a 3 No logrado (N/L)

- Secuenciar segn un criterio en complejidad creciente.

Juego de memorice 10 lminas

Escala de apreciacin Logra recordar las lminas de colores lminas Indicadores 8 a 10 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado (N/L)

avanzar a la siguiente lmina. Escala de apreciacin Identifica omisiones omisiones Indicadores 8 a 11 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado (N/L)

- Identificar omisiones en un texto escuchado.

La alumna escucha un texto,luego escuchar el mismo texto pero con algunas omisiones.La alumna deber anotar en un papel las supuestas omisiones y deber explicarlas,en relacin a lo que deca antes. La alumna tendr que repetir 5 series de derecha a izquierda y 5 series de izquierda a derecha en el mismo orden que lo escuch. La Intrusa La alumna tendr que identificar de seis palabras dadas la que ms se aleje o no se relacione con las otras.

Lpiz y papel.

- Repetir de derecha a izquierda y de izquierda a derecha series que no tengan conexin.

10 series inconexas.

Escala de apreciacin Recuerda las series. Nmero Indicadores de Series 8 a 10 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado (N/L) Escala de apreciacin Identifica categora Discrimina Indicadores palabras 8 a 12 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado(N/L)

(pensamiento)

-Establecer categoras verbales a partir de un grupo de palabras, determinando la que no corresponde a la categora.

Set de palabras en cartulina 12 grupos (72 palabras en total).

-Establecer relaciones conceptuales a partir de similitudes.

Crucigrama de analogas La alumna Asociar una ficha donde deber juntar dos imgenes que corresponden a animales y su hbitat. Completar ficha donde se les pide hacer analogas (Ej: leche es a gato como hueso es a perro), luego pondr las respuestas en un crucigrama.

Material de fichas con animales y su hbitat. Escala de apreciacin Ficha con crucigrama Completa ficha de analogas de analogas en Par de Indicadores relacin a los analogas animales. 8 a 10 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado(N/L)

-Establecer relaciones conceptuales a partir de opuestos.

La alumna observa una imagen de un oso polar. Le coloca un nombre, dice sus caractersticas, que las va anotando en una pizarrita. Recuerda concepto de antnimo. Escribe los antnimos frente a cada caracterstica del oso polar. Completa ficha de analoga por opuestos.

Foto oso polar. Pizarrita y plumn. Ficha de trminos pareados de analoga por opuestos.

Escala de apreciacin Completa ficha de analogas Trminos Indicadores pareados (14 ptos) 10 a 14 Logrado(L) 5a9 Medianamente logrado (M/L) 0a4 No logrado(N/L)

-Establecer relaciones conceptuales variadas.

La alumna recibir un material concreto donde leer una analoga y podr escoger la respuesta entre cuatro opciones.

Tarjetas con analogas Escala de apreciacin de diferentes tipos. Completa ficha de analogas
Respuestas (16 ptos.) 12 a 16 6 a 11 0a5 Indicadores Logrado(L) Medianamente logrado (M/L) No logrado(N/L)

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