Sie sind auf Seite 1von 22

METODOLOGIA DIDACTIC

1. STRUCTURA TEMATIC 1.1. Delimitri conceptuale n aria problematic: metod, tehnic, procedeu, metodologie, tehnologie; strategie didactic 1.2. Clasificri ale metodelor didactice 1.3. Tendine actuale n perfecionarea metodologiei didactice 1.4. Criterii de alegere a metodelor-tehnicilor-procedeelor n proiectarea-realizarea-evaluarea activitii instructiv-educative 2. RECOMADRI BIBLIOGRAFICE GENERALE
1. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Bucureti-Chiinu, Editura Litera-Litera Internaiona, 2000 2. Cuco, C., (coord.) Psihopedagogie pentru examene de definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998 3. Gagn, R. M., Condiiile nvrii, trad., Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975 4. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, 2002 5. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980 6. Cerghit, I., Neacu, I., Pnioar, O. I., Negre-Dobridor, I., Prelegeri pedagogice, Iai, Editura Polirom, 2001 7. Iucu, R.B., Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Iai, Editura Polirom, 2001 8. Ionescu, M., Chi, V., (coord.) Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitii Clujean, 2001 9. Aebli, N., Didactica psihologic, trad, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973 10. Bruner, S. J., Pentru o teorie a instruirii, trad., Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970 11. Ionescu, M., Radu, I., (coord.) Didactica modern, ed. a II-a revizuit, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001 12. Macavei, E., Pedagogie. Propedeutic. Didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Regia Autonom, 1997 13. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All, 1998 14. Neacu, I., Instruire i nvare. Teorii, modele, strategii, Bucureti, Editura tiinific, 1991 15. Creu, D., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Sibiu, Editura Imago, 2000

16. Temple, Ch., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice n nvmntul superior: gndirea critic n abordarea transcurricular, trad., Open Society Institute-New York/Proiectul RWCT iunie 2001

3. SINTEZ INFORMAIONAL 3.1. Delimitri conceptuale n aria problematic: metod, tehnic, procedeu, metodologie, tehnologie; strategie didactic Aceast arie problematic a metodelor instructiv-educative (didactice, de nvmnt, de instruire) este foarte frecvent abordat de pedagogie pentru c ea reflect o realitate dintre cele mai dinamice (i dinamizatoare) ale procesului instructiv-educativ. Exist o literatur extrem de bogat, accesibil i diversificat care pune la dispoziia educatorilor sinteze teoretice dar i experienele practicienilor. De aceea vom recurge mai ales/mai mult la trimiteri spre problemele eseniale referitoare la metodologia didactic. 3.1.1. Metoda didactic este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevilor si (I. Cerghit, 2001, p.63). Ea este calea de urmat n activitatea comun a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (C. Moise, 1998, p.143). Metoda de nvmnt poate fi privit i ca o modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc i aprofundeaz cunotine, i informeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, atitudini etc. (M. Ionescu, M. Boco, 2001, p.122). n didactica modern metoda de nvmnt este neleas ca un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul (i/sau studentul n.n.) ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat care s se apropie pn la identificare cu una de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de legare a lui de aspectele practice ale vieii (M. Ionescu, V. Chi, 2001, p.126). 3.1.2. Tehnica didactic presupune mbinarea mai multor procedee didactice ca soluie practic nsoit de mijloace pentru realizarea activitilor didactice (M. Ionescu, I. Radu, 2001, p.124). Termenul este destul de rar utilizat sau primete semnificaii mai largi.

3.1.3. Procedeul didactic este o particularizare sau o component a metodei; procedeele didactice sunt practice (soluii didactice practice) nsoite, dup caz, de tehnici i mijloace didactice, pentru realizarea metodelor didactice (I.Bonta, 1994). ntre cele trei elemente exist o evident interdependen: metoda subsumeaz tehnicile care la rndul lor subordoneaz procedeele. Dac spre exemplu metoda este descoperirea (nvarea prin descoperire), tehnica utilizat poate fi munca intelectual (individual) iar procedeul lectura bibliografiei (sau manualului). Relaia dintre metode, tehnici i procedee este una foarte dinamic i complex; n anumite contexte pedagogice o metod se poate transforma n procedeu (sau invers);demonstraia poate fi procedeu n cadrul explicaiei (care fiind dominant ntr-o secven didactic, o subsumeaz) dar poate fi metod n cazul unor demonstraii pe viu (cnd se prevaleaz). 3.1.4. Metodologia didactic desemneaz fie combinaia mai multor metode prin care se realizeaz efectiv actul educativ, fie teoria care sudeaz ntre ele aceste metode, o anumit concepie pedagogic, proprie epocii i colii (I. Cerghit, 1982). Este teorie i practic a metodelor de nvmnt, tiina care se ocup cu definirea, clasificarea i valorificarea sistemului metodelor de nvmnt, bazate pe o concepie unitar despre actul predrii i nvrii, pe principiile i legile care stau la baza acesteia (M. Ionescu, V. Chi, 2001, p.127). 3.1.5. Tehnologia didactic reprezint ansamblul tehnicilor i cunotinelor practice imaginat pentru a organiza, a testa i a asigura funcionalitatea instituiei colare la nivel de sistem (S. Cristea ap.G. de Landsheere, 2000, p.363). Termenul a fost foarte mult vehiculat, a cunoscut numeroase resemnificri. El desemneaz, n esen (i n accepiune actual) ansamblul metodologiei didactice corelat cu mijloacele de nvmnt asociate. n literatura de specialitate se utilizeaz i sintagma tehnologia instruirii pentru a desemna un mod sistematic de proiectare, realizare i evaluare a ntregului proces de nvare i predare, n concordan cu obiectivele pedagogice asumate (M. Ionescu, I. Radu, 2001, p.124).

3.1.6. Strategia didactic desemneaz un mod de abordare a unei situaii de instruire care permite/presupune raionalizarea coninuturilor; determin structurile acionale; o combinatoric structural ntre metode, mijloace, forme, relaii, decizia instrucional i care vizeaz optimizarea instruirii. Ea depinde de: concepia pedagogic a cadrului didactic, obiectivele instructiveducative, coninuturile instruirii, tipul de nvare necesar, stilul de predare al profesorului, caracteristicile psihosociale ale partenerilor ergonomia spaiului instructiv-educativ i orizontul timpului de instruire (R. B. Iucu, 1998, p.96 i urm.). Strategiile de instruire sunt elemente complexe ale realitii pedagogice; ele se clasific dup criterii diverse (dup domeniul activitilor instrucionale predominante: cognitive, psihomotorii, afectivmotivaionale, combinatorii; dup logica gndirii: inductive, deductive, analogice, transductive, mixte; dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire: algoritmice, nealgoritmice, euristice .a.). Strategiile didactice presupun combinarea (dezirabil optim) a tuturor elementelor procesului instructiv-educativ n condiii/contexte concrete. 3.2. Clasificri ale metodelor didactice Diversificarea situaiilor de instruire a dus, n timp, la diversificarea metodologiei didactice; cola de astzi se declar n favoarea diversificrii i flexibilizrii metodologiei de instruire (I. Cerghit, 2001, p.64), ceea ce conduce la extinderea ariei problematice a domeniului; criteriile de clasificare sunt foarte numeroase i autori diferii adopt una/alta dintre variante. Le vom enumera pe cele mai frecvent citate n lucrrile de didactic reprezentative (M. Ionescu, V. Chi, 2001). 3.2.1. Clasificarea metodelor didactice clasice (S. Stoian): - metode bazate pe aciune (exerciiul, lucrri de laborator, de atelier, activitatea cu cartea); - metode iconice (la nivelul primului sistem de semnalizare) demonstraia, observarea, excursiile i vizitele; - metode simbolice (la nivelul celui de-al doilea sistem de semnalizare) expunerea, conversaia; 3.2.2. Clasificarea n funcie de scopul didactic urmrit: - metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor: expunerea

(prelegerea, explicaia), conversaia, demonstraia, munca cu manualul i cartea, observarea independent, exerciiul; - metoda de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor: verificarea oral, verificarea scris, verificarea cu ajutorul mainilor. 3.2.3. Clasificarea metodelor de nvmnt (A. Dancsuly, M. Ionescu, I. Radu, D. Salade, Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979): - expunerea sistematic a cunotinelor; - conversaia; - problematizarea (nvarea prin probleme, instruirea problematizat); - modelarea; - demonstraia; - experimentul; - exerciiul; - metoda activitii pe grupe; - metoda activitii independente; - instruirea programat; - metode de verificare i evaluare. 3.2.4. Clasificarea metodelor de nvmnt (I. Cerghit, Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980): - metode de comunicare oral: expozitive (afirmative); interogative (conservative, dialogate); descuii i dezbateri; problematizarea (instruirea prin problematizare); - metode de comunicare bazate pe limbaj intern (reflecia personal); - metode de comunicare scris (lectura); - metode de explorare a realitii: explorare nemijlocit direct (observaia sistematic i independent, experimentul); explorare mijlocit indirect (demonstraia, modelarea); - metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): bazate pe aciune real/autentic (exerciiul, studiul de caz, proiectul sau tema de cercetare-aciune, lucrri practice); metode de simulare/bazate pe aciune fictiv (metoda jocurilor, dramatizarea <<nvarea prin dramatizare>>, nvarea pe simulatoare; - instruirea programat.

3.2.5. Clasificarea metodelor de nvmnt realizat de I. Nicola (Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Regia Autonom, 1996): - metode i procedee expozitiv-euristice: povestirea, descoperirea, demonstraia, modelarea, observaiile independente, munca cu manualul i alte cri, lucrrile experimentale, lucrrile practice i aplicative, lucrul n grup; - metode i procedee algoritmice: algoritmizarea, instruirea programat, exerciiul; - metode i procedee evaluativ-stimulative: observarea i aprecierea verbal, chestionarea oral, lucrrile scrise, testele docimologice, verificarea prin lucrri practice, examenele, scrile de apreciere, verificarea cu ajutorul mainilor. 3.2.6. Clasificarea realizat de M. Ionescu (Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitii Clujean, 2000): - metode de transmitere i nsuire a cunotinelor. metode de comunicare oral: a) metode de comunicare oral expozitiv (expunerea, expunerea cu oponent, povestirea, descrierea, explicaia, informarea, prelegerea-colar, prelegerea-dezbatere, conferina-dezbatere, cursul magistral); b) metode de comunicare oral conversativ (conversaia, discuia, dezbaterea, asaltul de idei, colocviul); c) metoda problematizrii. metode de comunicare scris: a) lectura (explicativ, dirijat); b) activitatea cu manualul. metode de comunicare la nivelul limbajului intern: a) reflecia personal; b) introspecia. - metode de cercetare a realitii: metode de cercetare direct a realitii: a) observaia sistematic i independent; b) experimentul; c) abordarea euristic (n plan material); d) nvarea prin descoperire (n plan material).

metode de cercetare indirect a realitii: a) abordarea euristic (n plan mental); b) nvarea prin descoperire (n plan mental); c) demonstraia; d) modelarea. - metode bazate pe aciune practic: metode de aciune real: a) exerciiul; b) rezolvri de probleme; c) algoritmizarea; d) lucrri practice; e) studiul de caz; f) proiectul/tema de cercetare. metode de aciune simulat: a) jocuri didactice; b) jocuri de simulare; - instruirea i autoinstruirea asistat de calculator. Parcurgerea acestor clasificri relev dinamismul metodologiei didactice dar i evoluia cercetrii pedagogice n domeniu. Toate lucrrile de specialitate (manuale, mai ales) descriu coninutul acestor metode, avantajele i dezavantajele pe care utilizarea lor le induce; de aceea nu ne vom referi la aceste aspecte. Vom insista asupra problematicii perfecionrii metodelor didactice, a utilizrii lor, de fapt. 3.3. Tendinele actuale n perfecionarea metodologiei didactice Pedagogii au fost preocupai permanent de perfecionarea metodologiei didactice, din raiuni dictate n primul rnd de evoluia societii. Termenul perfecionaredesemneaz mai multe aspecte: reconsiderarea metodelor tradiionale i adaptarea lor n raport cu atributele (tot dinamice n.n.) specificitii populaiei colarizate (O. I. Pnioar, 2001, p.103), preluarea unor metode din alte domenii i adaptarea lor la specificul educaionalului, conceperea unor metode noi de instruire-educare. Evident c acest efort este cel puin practic eficient doar din perspectiva abordrilor sistemice a elementelor procesului instructiv-educativ.

Perfecionarea metodologiei didactice trebuie s fie realizat, mai ales, respectndu-se principiile didactice. Individualizarea i diferenierea, activizarea i participarea/implicarea contient n nvare (care trebuie s devin autonvare) sunt criterii care nu pot fi eludate. Activizarea, spre exemplu, este o tendin dominant n procesul de perfecionare metodologic, ea reprezint o suit de aciuni de instruire/autoinstruire, de dezvoltare i modelare a personalitii lor (celor care nva n.n.) prin stimularea i dirijarea metodic a activitii pe care o desfoar (M. Ionescu, V. Chi, 2001, p.135). Aceste aciuni vizeaz: - stimularea i cultivarea interesului pentru cunoatere; - valorificarea inteligenei celor care nva (i a celorlalte funcii psihice implicate n nvare), prin efort propriu; - formarea i exersarea capacitilor de nsuire a cunotinelor; - formarea i exersarea abilitilor de orientare autonom n probleme practice; - cultivarea spiritului investigativ. Activizarea eficient presupune: pregtire psihologic (specific) pentru nvare, controlul i prevenirea surselor de distorsiune a comunicrii didactice activizatoare, organizare i desfurare raional (pe principii psihopedagogice) a nvrii. 3.3.1. Dintre metodele cele mai activizatoare bazate pe interaciune educaional, enumerm: brainstorming (metoda asaltului de idei), tehnica electronic de brainstorming, brainstorming-ul personal, reuniunea Phillips 66, controversa creativ, tehnica focus grup, ascultarea interactiv, tehnica acvariului (fishbowl) i rezolvarea creativ de probleme (problem Solving) variant a rezolvrii de probleme (I. Pnioar). Brainstorming-ul (sesiunea de brainstorming) iniiat de A. F. Osborn dar preluat din budismul Zen presupune: reunirea unui grup preferabil eterogen de 5-12 persoane care timp de o or dezvolt ct mai multe idei pe o tem; ideile pot fi emise n trei maniere: a) calea progresiv-liniar (ideea evolueaz prin completarea ei pn la soluia problemei); b) ideea se obine prin analogie sau prin apariia unei idei noi, opuse celei iniiale/generative;

c) o cale mixt: ideea poate dezvolta simultan soluii complementare i soluii opuse ei. o perioad de incubare (reflecie, evoluare, selecie a ideilor i soluiilor; grupul evaluator poate fi compus din aceleai persoane care au emis ideile sau din alte persoane (pedagogic, este util ca acelai grup s emit i s evalueze ideile); este favorizat, astfel, dezvoltarea gndirii critice. Sesiunea de brainstorming trebuie s respecte cteva reguli: toate ideile sunt cunotine, nici o sugestie nu se critic, membrii grupului vor fi ncurajai s construiasc pe cile altora, ideea-final e produsul ntregului grup, toi membrii grupului particip la discuii, calitatea e mai important dect cantitatea. S-a constatat experimental (I. O. Pnioar ap.D. Buchanan i A. Huczynski, 2001) c metoda mbuntete productivitatea unui grup antrenat pentru acest mod de lucru dar nu a unui grup constituit ad-hoc. Pedagogic, recomandarea e evident: cursanii trebuie n prealabil antrenai pentru utilizarea acestei metode. Exist i alte limite ale metodei: condiionarea temporal este inhibitiv pentru unii membrii ai grupului (n fond, fiecare individ are particularitile lui), poate s apar fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se mparte ntre mai muli idivizi, unii depun mai puin efort). Grupurile electronice (indivizi care sunt n contact doar prin reea electronic) elimin aceste inconveniente; participanii nu sunt fa n fa, dispar barierele de statut i sustragerea de la efort. Aceasta favorizeaz tehnica electronic a brainstorming-ului (mai relaxant relaional). V sugerm s reflectai la dezavantajele pe care le poate avea aceast variant (modern, preferat) a brainstorming-ului. Brainstorming-ul personal (I. O. Pnioar, 2001) presupune reunirea unui grup de 15 persoane care se mparte n 3 grupuri de cte 5 persoane (se formeaz 3 microgrupuri de brainstorming); o problem major se divide n 3 cazuri de discutat; fiecare grup i propune unul (sau i alege fiecare grup cte unul); n prima etap grupurile realizeaz un brainstorming tradiional; la un moment dat grupul 1 se oprete i se divide n 2 subgrupuri care se distribuie n celelalte grupuri de cte 5 membri (grupuri care fac n continuare brainstorming tradiional); membrii grupului 1 continu personal

sarcina (ei trebuie s elaboreze un scurt material n ceea ce privete discuia lor pn la momentul respectiv; simultan ascult discuia din grupul n care au fost repartizai putnd chiar interveni n discuii; produsul lor personal va fi influenat de mobilitatea lor); Se continu: grupul 2 este divizat apoi grupul 3. Se realizeaz, astfel, posibilitatea unei asociaii largi de idei dar i dezvoltarea unei perioade de incubaie a ideilor, restructurarea perspectivelor, sistematizare etc. n plus se realizeaz remotivarea pentru discuii cnd s-a atins punctul de saturare (fizic, psihic). Reuniunea Phillips 66 este o metod de tip brainstorming care implic un numr mai mare de participani (30-36 de persoane grupate cte 6); se pare c e foarte util metoda n educarea adulilor. Grupurile sunt conduse de un conductor de dicuii (moderator) i i desfoar activitatea pe 3 coordonate: pregtirea, desfurarea i valorificarea produciei de idei. Reuniunea se ntinde pe dou ore i presupune dou faze: discuia pe grupe i dezvoltarea n plen. Discuia pe grupe ncepe dup precizarea problemei; grupul are un minut ca s-i desemneze liderul i eventual un secretar de discuii (care s consemneze ceea ce se discut); grupul dezbate problema timp de 6-12 minute (fiecare membru trebuie s se implice; este foarte important activizarea fiecruia); liderul trebuie s fie moderator nu dominator; poziia (spaial) a liderului este foarte important (se pare c aezarea lui undeva ntr-un col al slii (spaiul de discuie) e foarte avantajoas relaional); favorabil este poziionarea grupului n form de U, cu liderul plasat pe bucla literei. Dezbaterea n plen este reuniunea propriu-zis i debuteaz cu expunerile liderilor; interveniile sunt libere; se realizeaz selecia i ierarhizarea soluiilor. Evaluarea general a ideilor este realizat de ctre profesor; el sintetizeaz informaiile i susine motivaional interaciunea participanilor. Controversa creativ este o metod apropiat de reuniunea Phillips 66; impune timp; ea presupune divizarea grupului de lucru n microgrupuri a cte 4 persoane; n fiecare, 2 dintre membri trebuie s susin cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat; echipele se afl n evident opoziie i concuren (e ncurajat

spiritul de competiie i e susinut implicarea profund, complet). Ideea de baz a metodei este dezvluirea integralitii unui fenomen prin articularea elementelor componente ale sale, aflate de multe ori ntr-o aparent opoziie (I. O. Pnioar, 2001, p.117). Este necesar o prealabil explorare a problemei i posibilitilor ei argumentative. Conductorul activitii cere susintorilor unei poziii s se retrag i s se reuneasc n grupul pro/contra; ei discut i revin n grupul de controvers. A doua zi, grupurile se refac i cei 4 membri i prezint poziiile; fiecare prezentare e nsoit de luarea notielor (pentru a marca argumentarea, a putea pune apoi ntrebri ); dup ce toi iau expus prerea i au fost chestionai de ctre ceilali, fiecare se retrage i se pregtete pentru punctul de maxim interes inversarea rolurilor. Cei care au fost pro devin contra i invers. Toate argumentele avansate se pot utiliza n controvers. Ideea este ca demersul s fie nnoit. A treia zi amndou echipele i expun noile poziii nsoite de argumente noi i vechile argumente exprimate din perspective noi reflexia n oglind fiecare i ascult propriul discurs realizat de altcineva, dintr-o alt perspectiv. Se ncearc apoi realizarea unei perspective comune n grupurile de ctre 4 persoane. Concluziile se comunic n plen. Se poate, astfel, descoperi c fenomenele se compun din mai multe adevruri, uneori contradictorii ntre ele; la un nivel superior vor cuta ntr-un fenomen perspectiva holistic cea care s conin toate aceste perspective (I. O. Pnioar, 2001, p.118). Tehnica focus grup presupune o discuie focalizat ce tinde s ofere ct mai multe variante, informaii despre o problem/tem. Tehnica i poate propune s dezvolte consensul de grup sau dimpotriv. Ideea central este de a colecta date i de a urmri constituirea opiniei de grup. Participanii i pot modifica sau schimba radical opiniile. Este important s se foloseasc un numr suficient de grupuri. Tehnica presupune o planificare a studiului n prealabil se stabilesc scopul, ntrebrile (dei trebuie s par spontane). Un rol deosebit revine moderatorului (care trebuie s-i construiasc o

conduit reverenioas i deschis, cald, colaborator permisiv dar ferm). Se poate lucra n dou moduri: a) cumulativ: grupurile discut liber, pn ce fiecare epuizeaz subiectul; pe msur ce fiecare grup termin, concluziile sunt prezentate celorlalte grupuri; b) contradictorii: discuiile sunt transformate n controverse de persoane n prealabil instruite pentru a fi contra i care sunt introduse n grup (fr ca ceilali membri s tie despre acest rol). Este evident c sunt dificulti; toate metodele bazate pe activitate de grup au aceast particularitate. Dar este o metod complex i eficient pentru c: reunete/apropie participanii ntrun grup natural (influenele vor fi puternice); dezvolt plcerea/interesul pentru discuii; impune climat pozitiv i induce o manier pozitiv de focalizare pe o sarcin. Ascultarea interactiv valorific rezultate obinute n cercetrile privind comunicarea; ascultarea este un element personalizat al comunicrii subiective; ea este activ (n sensul tradiional) i dezirabil interactiv (adjectivul subliniaz perspectiva dinamic, transformatoare). Ascultarea interactiv desemneaz (subliniind mult mai pregnant) fenomenul de receptare (n sensul contemporan) a mesajelor (cu valene educative, n cazul nostru). Este un proces complex care presupune mai multe etape; modelul SIER (R.S.Ross, M.G. Ross, 1986) senzaie, interpretare, evaluare i reacie, un model piramidal al comunicrii eficiente este deja cunoscut. Pedagogic este foarte important inducerea (formarea) conduitelor de ascultare eficient (interactiv, O. I. Pnioar). Ameliorarea ascultrii (lrgirea capacitii de ascultare) se poate realiza prin: reflecia (a gndi la ) asupra mesajului (emitori diferii confer informaiei mesaje diferite); ghicirea scopului vorbitorului (acelai mesaj poate ascunde intenii diferite); mrirea calitii ascultrii (obiceiul de ascultare) prin analiza erorilor de ascultare.

Un asculttor eficient (O.I.Pnioar, 2001) vede oportunitile, se ntreab ce este interesant pentru el n ceea ce aude; judec totdeauna coninutul, nu ine seama de erorile de prezentare; ascult temele centrale; noteaz n 4-5 sisteme (puin dezvoltat); evit distragerile i tie s se concentreze; interpreteaz cuvintele colorate dar nu reacioneaz emoional la ele. Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic. Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca studenii/elevii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat. Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem); n discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea. Regulile pot fi extinse de comun acord. Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie/protocoale de observare, specifice. Apoi studenii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile de observator/observat se inverseaz. Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem. Rolul profesorului poate fi foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid etc. Tehnica are, prin urmare, infinite variante. Ea reprezint avantajele: mbin elemente din tehnica mesei rotunde, dezbatere, panel formal, forum, simpozion; asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie; permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului. Rezolvarea creativ de probleme (problem solving) este o metod cu origini n gndirea antic i cu suporturi moderne n teoriile/cercetrile lui J. P.Guilford, E. P.Torrance (cu privire la gndirea divergent i creativitate). Contribuiile lui A. F. Osborn au fost decisive pentru conturarea clar a fenomenului problem solving.

Rezolvarea creativ de probleme (R. B. Noller, A. M. Biondi; O. I. Pnioar) implic parcurgerea a apte etape: - descoperirea necesitii de implicare (O.I.Pnioar consider esenial aceast etap; el a introdus-o); - descoperirea dezordinii (se accept provocarea i nu se caut imediat soluii); - descoperirea datelor (acumularea de informaie iniial cunotine, impresii, emoii, ntrebri ); - descoperirea problemei (a situaiei, a structurii problematice); - descoperirea ideii (cum soluionez?; ce fac cu problema?); - descoperirea soluiilor(prin compararea alternanelor, opiunilor, punctelor tari/slabe, selectare i decizie); - descoperirea acceptrii (punerea planului n aciune, ndeplinirea soluiilor; se aplic anumite criterii pentru implementare). Aceast metod permite dezvoltarea unor strategii de gndire bazate pe problematizare, formarea unor maniere specifice de interaciune cu realitatea cotidian. 3.3.2. Un set interesant de metode activizatoare care se centreaz pe formarea-dezvoltarea gndirii critice este propus de prof. Ch. Temple; ele au fost elaborate, experimentate, validate n cadrul unui proiect intitulat RWCT (Lectura i scrierea pentru dezvolatrea gndirii critice) lansat n 1997 de Direciunea Copii i Tineret a Institutului pentru o Societate Deschis New York. Din vara anului 2001, proiectul este activ n 26 de ri. Acest set metodologic (metodologia formrii-dezvoltrii gndirii critice) se bazeaz pe urmtoarele argumente (Ch. Temple, 2001): nvarea activ i gndirea critic conduc la cunotine utilizabile; nvarea activ dezvolt deprinderi de nvarea continu; nvarea activ conduce la toleran i comportament social interdependent; studenii sunt mai bine antrenai atunci cnd se folosesc metode active de predare. Studiile efectuate n domeniul nvrii realizate de studeni demonstreaz c abilitatea de a se angaja n gndirea critic se dezvolt treptat, sau chiar n stadii (Ch. Temple, ap.W. Perry). Se

poate aduga faptul c activizarea (nvarea activ) se poate realiza la orice vrst i indiferent de disciplin. Aceasta a permis elaborarea unei metodologii transcurriculare care s activizeze i s formeze-dezvolte gndirea critic. Pot fi proiectate cursuri de nvare activ (Ch. Temple, 2001). Dintre metodele cele mai utilizate n formarea-dezvoltarea gndirii critice am ales cteva. Menionm c ele se pot institui ca strategii de predare-nvare (n sensul distinciei relative pe care am fcut-o ntre strategie-metodtehnic-procedeu). Un model binecunoscut n domeniu este modelul Evocare/Realizare/Reflecie (Steele and Mevedith ap.Estes, 1995 i Vaugh, 1986); el presupune un demers coerent care vehiculeaz: evocare conexiunea cu anterioarele cunotine; ntrebrile referitoare la teme noi i scopurile/obiectivele nvrii; realizare formularea ntrebrilor, investigaia, nvarea activ; reflecie reflecia asupra noilor cunotine (discuii ale celor care nva), rezolvri de probleme pe baza acestora. Pentru faza Evocare se pot utiliza metode activizatoare de tipul: metoda organizatorilor verbali (prelegeri scurte nsoite de materiale grafice sau/i imagini, prezint pe scurt noul subiect avansnd termenii cheie/conceptele noi i, totodat, trecnd n revist ceea ce va fi subiect n cadrul activitii noi); ntrebrile focalizatoare (se avanseaz ntrebri ce fac legtura ntre noua tem i cunotinele anterioare) metoda Gndii/lucrai n perechi/comunicai (cursanii abordeaz ntrebrile focalizatoare printr-un mecanism bazat pe cooperare n care profesorul avanseaz ntrebri deschise grupului (le poate scrie pe tabl); cursanilor li se acord cteva minute pentru a afla rspunsul (pe care l scriu n caiete); apoi se vor consulta ntre ei (cte 2, n perechi); sunt invitai 2 sau 3 dintre cursani s citeasc rspunsurile astfel e motivat ntregul grup s lucreze, s gndeasc i s discute cu cineva despre tem. Alte metode ce pot fi utilizate pentru faza nti sunt: ghidul de anticipaie, brainstormingul n perechi, ciorchinele, scrierea liber, termenii n avans.

Pentru faza a doua Realizarea nelesului, se pot folosi metode ca: metoda organizatorilor grafici presupune utilizarea unor mijloace uzuale pentru a organiza i structura ideile (scheme, tabele cronologice, ciorchini, diagrame arbore, Venn, tabelul T, tabelul M etc.); prelegerea intensificat (Bonwell i Eison, 1991) prelegerea se mparte n secvene de 15-20 minute delimitate prin activiti de tipul gndii/lucrai n perechi/comunicai (sau altele); predarea reciproc presupune nvarea prin cooperare ce are loc n grupuri mici n care profesorul va demonstra rolurile de student activ i de profesor iar apoi i va ndruma pe studeni s joace, pe rnd, aceste roluri; rolurile permit exersarea comprehensiunii, extragerea ideilor principale dintr-un coninut, sesizarea relaiilor esenial-detaliu i construirea viziunii de ansamblu asupra temei. Alte metode utilizabile n aceast faz, extrem de activizatoare sunt: interogarea autorului, tiu/vreau s tiu/am nvat, lectura n perechi/rezumatul n perechi, Ghidul de studiu, Jurnalele duble, Mozaicul. Pentru faza a treia, cea de Reflecie, se utilizeaz pregnant discuiile i dezbaterile: investigaia comun, nvarea prin cooperare, reeaua de discuii, controversa academic, linia valoric, eseul de 10 minute, las-mi mie ultimul cuvnt, interviul n trei trepte, mozaic II, grupuri de discuii critice .a. Exemplificm: grupul de discuii critice metoda presupune gruparea cursanilor care trebuie s abordeze un text cu maxim scepticism formulnd ntrebri recomandate: care e ideea principal din text?, care este soluia/rspunsul la problema/ntrebarea central?, cum se argumenteaz?, ce alte rspunsuri s-ar putea formula?, care sunt ideile pe care le putem accepta fr demonstraie? mozaic II este o metod de nvare prin cooperare care presupune: n grupuri de experi (documentai), cursanii se pregtesc s predea un coninut nou colegilor lor; profesorul este cel care propune noul coninut (material de lecturat, ce va fi avansat

ntregului grup); el pregtete apoi foile pentru experi (ntrebri i probleme legate de sarcina de lucru); cursanii se constitue n microgrupuri i vor lucra/coopera cu experii; dialogul i va ghida pentru a deveni coordonatori ai activitii de investigaie/descoperire ce se va solda cu nvare eseul de 10 minute presupune ca fiecare cursant, la sfritul activitii, s noteze (timp de 10 minute) ceea ce a reinut, ceea ce i s-a prut interesant/atractiv/problematic ; se poate nota absolut orice (gndesc cursanii) despre tem; aceast metod permite fixarea esenialului (reinut), a impresiilor imediate, a problemelor Aceste strategii de predare-nvare i metodologia circumscris se fundamenteaz pe constructivismul psihopedagogic. Se poate observa uor c tendinele n perfecionarea metodologiei didactice sunt centrate pe activizare, pe comunicare i interaciune dimensiuni profund formative ale actului didactic. 3.4. Criterii de alegere a metodelor-tehnicilor-procedeelor n proiectarea-realizarea-evaluarea activitilor instructiv-educative A opta pentru un set metodologic este un act de responsabilitate; experiena cadrului didactic, aptitidinea lui psihopedagogic sunt decisive. Alegerea trebuie fundamentat pe criterii de tipul (M. Ionescu, M. Boco, 2001): a) factori obiectivi ai instruirii-educrii (elemente care depind de cel care nva); spre exemplu: finaliti didactice; principiile didactice; analiza sistemic a coninuturilor; unitatea dintre coninutul instruirii i metodologie; unitatea dintre metodologie i mijloacele de nvmnt; logica intern a tiinei; legile nvrii; legile predrii b) factori subiectivi (elemente ce caracterizeaz subiectul, individul care nva i profesorul): spre exemplu: resursele psihologice; resursele fizice (psiho-fizice); caracteristicile grupului de instruire; personalitatea profesorului; competena profesorului; contextul uman i social al aplicrii metodei. Opiunea este, n primul rnd, contextual (n sesul larg dar i foarte restrns al termenului). Notm, n concluzie, c utilizarea metodologiei activizatoare nu exclude posibilele armonizri (de altfel necesare i, uneori,

inevitabile) cu metodologia numit tradiional (care angajeaz predilect profesorul). Ele sunt complementare. Nu exist o metod prin ea nsi ineficient n totalitate i dup cum nu exist o metod absolut contrarecomandat, ineficient. Nu trebuie eludat faptul c a contextualiza presupune adaptare la concret, particular. Domeniul metodologiei directive este n continuare preferat pentru investigatori ntruct coala secolului XXI este o coal centrat pe client (pe nevoile beneficiarului educaiei) ceea ce presupune permanent adaptare metodologic. 4. REZUMAT 4.1. Metodologia didactic reprezint teoria referitoare la metodele de predare-nvare-evaluare; ea desemneaz i combinaiile de metode-tehnici-procedee utilizate n contexte concrete de instruire 4.2. Tendinele didactice vizeaz: actuale n perfecionarea metodologiei

- extinderea metodologiei activizatoare, motivatoare, centrate pe cel care nva - utilizarea metodelor bazate pe interaciune educaional - utilizarea metodologiei de formare-dezvoltare a gndirii critice a celor care nva - combinri optime ntre metodele tradiionale i cele active 4.3. Opiunea (n proiectare-realizare) pentru o metodologie didactic presupune competen psihopedagogic i experien n domeniu; ea implic, totdeauna, considerarea factorilor obiectivi i subiectivi ai instruirii-educrii n contexte concrete. 5. SECVENE APLICATIVE
Fia de activitate individual A Rezolvai scris, n maxim 120 de minute, urmtoarele probleme: 1. Definii termenii: metod, metodologie, tehnologie, strategie didactic; 2. Distingei ntre metod, tehnic i procedeu (didactice); argumentai relativitatea distinciei; 3. Clasificai metodele didactice dup unul dintre criteriile cunoscute (alegei liber i argumentai opiunea/preferina); 4. Aproximai sintagma perfecionarea metodologiei didactice;

5. Stabilii diferena ntre metode active i metode pasive de predare-nvare; 6. Enumerai cinci dintre metodele de comunicare oral (I. Cerghit); alegei una dintre ele i descriei-o pe scurt; stabilii avantaje i dezavantaje ale utilizrii ei; 7. Enumerai trei dintre metodele didactice bazate pe interaciune educaional; 8. Indicai trei metode didactice de formare-dezvoltare a gndirii critice; alegei una dintre ele i identificai o disciplin de nvmnt/tem asociat ei la care o putei utiliza; 9. Indicai trei avantaje i trei dezavantaje ale utilizrii brainstormingului; 10. Identificai trei elemente din cmpul pedagogic complex care n-ar permite, n principiu, utilizarea metodei (reuniunii) Phillips 66. Fia de activitate individual B Inventariai metodele expozitive; descriei-le succint; stabilii (pentru fiecare dintre ele) avantajele i dezavantajele utilizrii; indicai cel puin 3 teme (specifice disciplinelor socio-umane) n predarea crora le putei utiliza. Definii metoda nvare prin descoperire i stabilii cel puin 3 tehnici care i se pot asocia; indicai o tem (din domeniul disciplinelor socialului) n predarea-nvarea creia putei utiliza aceast metod. Definii conversaia euristic i stabilii 3 condiii absolut necesare pe care trebuie s le ndeplineasc un context educaional n sistemicitatea lor, astfel nct metoda s poat fi utilizat. Sugestie: consultai C. Moise, Metodele de nvmnt, n vol: C. Cuco (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998 Exemplificai utilizarea metodei demonstraiei pentru o tem asociat unei discipline a socialului i pentru o disciplin cu caracter tehnic sau sportiv. Stabilii diferenele. nregistrai asemnri. Activitatea cu manualul/cartea este o metod mai ales de autoinstruire. Alctuii o list n care s includei cel puin 7 caracteristici necesare unui manual eficient. Fia de activitate C Problemele care vi se propun pentru reflecie/rezolvare pot fi abordate individual sau n grup; alegei maniera de lucru (i argumentai opiunea). A. Poate fi admis ideea c fiecare metod didactic se prelungete n metoda exerciiului? Explicai. (preluat dup C.Moise, Metodele de nvmnt, n vol: C.Cuco (coord.), Psihopedagogie , Iai, Editura Polirom, 1998, p.157) B. Internetul este o surs de documentare foarte actual i extrem de atractiv. Comparai-l cu cartea. Stabilii asemnri i deosebiri.

C. Comentai textul urmtor: Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie (Gaston Mialaret). Descriei metoda pe care ai utilizat-o n realizarea comentariului. D. Reamintii-v activitatea desfurat la disciplinele socialului (studiate n facultate); ncercai s ntocmii o list cu primele cinci metode cel mai des utilizate i una cu cele cinci metode foarte puin sau deloc utilizate. Sugestie: pornii de la un inventar (clasificare) ct mai detaliat al metodelor didactice. E. Se dau urmtoarele metode i procedee didactice: - enunare, enumerare, povestire (narare), prelegere, curs magistral, introspeciea, dialogul, conversaia, studiul de caz, algoritmizarea, modelarea, simularea, descrierea, experiementarea, reflecia, descoperirea, proiectul, conferina, dezbaterea, demonstrarea, antrenamentul, activitatea n grup, problematizarea, exersarea, brainstorming, sinectica : a) Clasificai-le dup cel puin 3 criterii; b) Ordonai-le pe o ax (interval) de la pasiv la activ; c) Notai cu note de la 0 la 10 fiecare metod n funcie de ct de des este folosit n predarea-nvarea psihologiei/pedagogiei (cazul vostru!); d) Notai trei metode pe care le considerai cele mai eficiente n predarea pedagogiei. Argumentai. F. Metodele de comunicare didactic sunt frecvent invocate atunci cnd trebuie optimizat activitatea instructiv-educativ. Identificai, rezolvnd problema urmtoare, cteva dintre elementele supuse perfecionrii. 4 1 2 3 1 2 6 3 4 5 6 5

Vertical: 1. susine comunicarea verbal (metacomunicare); 2. cei care comunic; 3. proces complex de transmitere i receptare a mesajelor educative; 4. comunicare pe fa; 5. te ajut s cni frumos; 6. sistem de semne/simboluri utilizat n comunicare. Orizontal: 1. (a produce) i a transmite mesaje; 2. informaie cu sens pedagogic (educaional) care circul ntre partenerii de comunicare; 3. comunicare fr cuvinte; 4. a dezvoltat fundamentele ciberneticii moderne i a terorizat modelul fundamental al comunicrii (Norbert; un geniu); 5. repertoriu de cuvinte; 6. primete (i decodific) mesaje educaionale. METODE DIDACTICE .a.
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Orizontal:
1. 2. metod (inter)activ de grup bazat pe comunicare verbal 3. 4. unul dintre prenumele printelui (fondatorului) pedagogiei tiinifice; storming

5. 6. msurri ideale 7. a nlocui originalul cu o copie pentru a o utiliza n predare-nvare 8. repetare n scopul perfecionrii 9. forul naiunilor 10. fcndu-te c faci n scop pedagogic 11. iniialele numelui autorului lucrrii Sociologia colii (Iai, Editura Polirom, 1997) 12. un fel de inerie neproductiv n activitatea didactic; calitate nativ de a face ceva foarte bine 13. 14. 15. Internation Council for Adoulth Education; unul dintre autorii lucrrii Condiiile nvrii (trad.; Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975)

Vertical:
1. autorul lucrrii Pedagogie (Iai, Editura Polirom, 1996) i coordonatorul lucrrii Psihopedagogie (Iai, Editura Polirom, 1999); repetare n scopul perfecionrii 2. 3. transmitere verbal a unui mesaj scurt; calea de urmat practic n predare-nvare-evaluare (cum?) 4. 5. 6. a pune probleme didactic 7. 8. unul dintre autorii lucrrii nvare n coal (alturi de F. Robinson); calitatea unor substane chimice; metod didactic bazat pe conversaie ntre doi ageni 9. 10. autorul lucrrii Metode i tehnici de nvare (Bucureti, Editura Militar, 1990); unul dintre autorii lucrrii nvare eficient (Editura Editis, 1994); element constitutiv al unui chestionar scal de atitudini, inventar de personalitate [] ce permite un rezultat codificat al rspunsurilor (P.Popescu-Neveanu)