TEORA Y DISEO CURRICULAR

NIVELACIN PEDAGGICA

Eugenio Jaime Miranda

1918

1925

1930

1935

1940

1945

BOBBIT

Eliminar la ineficiencia. Maximizar la productividad y las ganancias.

1950

1955

1960

1965

1970

1975

TYLER

Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de lograr? Qu experiencias educativas deberan proveerse para conseguirse ese propsito? Cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias ? Cmo puede determinarse si esos propsitos se lograron?

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TYLER

Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de lograr? Qu experiencias educativas deberan proveerse para conseguirse ese propsito? Cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias ? Cmo puede determinarse si esos propsitos se lograron?

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HILDA TABA

1. Diagnstico de necesidades . 2. Formulacin de objetivos . 3. Seleccin del contenido. 4. Organizacin del contenido. 5. Seleccin de experiencias de aprendizaje . 6. Organizacin de las experiencias de aprendizaje. 7. Determinacin cmo se evaluarn esas experiencias.

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HILDA TABA

1. Diagnstico de necesidades . 2. Formulacin de objetivos . 3. Seleccin del contenido. 4. Organizacin del contenido. 5. Seleccin de experiencias de aprendizaje . 6. Organizacin de las experiencias de aprendizaje. 7. Determinacin cmo se evaluarn esas experiencias.

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GOODLAD

1. Valores 2. Propsito de la enseanza (Educational aims) 3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities)

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GOODLAD

1. Valores 2. Propsito de la enseanza (Educational aims) 3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities)

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GLASER

1. Especificar 2. Pre-assessment 3. Instruccin 4. Evaluacin

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GLASER

1. Especificar 2. Pre-assessment 3. Instruccin 4. Evaluacin

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J. DEWEY

Enfatizaba los medios y los fines como dialcticamente integrados y relacionados. Los medios o los objetivos son el resultado de una actividad que le da sentido y direccin a la futura actividad. Los fines son deliberaciones terminales y en esa misma medida se convierten en actividad.

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J. DEWEY

Enfatizaba los medios y los fines como dialcticamente integrados y relacionados. Los medios o los objetivos son el resultado de una actividad que le da sentido y direccin a la futura actividad. Los fines son deliberaciones terminales y en esa misma medida se convierten en actividad.

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INTERESES HUMANOS

J. HABERMAS

1. Control 2. Hermenutica 3. Crtica

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INTERESES HUMANOS

J. HABERMAS

1. Control 2. Hermenutica 3. Crtica

La teora de control
Enfatiza la prctica Provee un marco de referencia conceptual que intenta aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso educativo. Acepta y aplica la tecnologa racional. El proceso de desarrollo curricular en la teora de control, esto es, el desarrollo curricular empieza con unas metas especficas, se mueve al contenido y a las actividades de aprendizaje y termina con la evaluacin. Algunas de las crticas que se le hace a esta teora es que adems de ser contraria a la naturaleza de la conducta humana, tambin es juzgada de ser poco democrtica.

La teora hermenutica
Esta provee punto de vista, perspectiva, e interpretaciones de la condicin humana. A travs de un marco de referencia de filosofa, historia, teora moral y otros campos humanos trata de darle una base con sentido humanstico. Contrario a la teora de control, est ms interesada en el humanismo que en el control. El nfasis no est en las consideraciones prcticas y s en las nuevas interpretaciones en la creacin de nuevas perspectivas.

La teora crtica
Esta trabaja con la perspectiva y la prctica, con el entendimiento y el control. Enfatiza en la relacin dialctica entre la teora y la prctica. La metodologa de esta teora es la reflexin crtica en la prctica. La orientacin de los teorizantes en este campo es hacia la emancipacin del individuo. Su inters est en liberar a las econmicas, del idioma y polticas.

CURRCULUM

es

Explicita y concreta

Responde a

Orienta

INSTRUMENTO

FINES NECESIDADES DE LOS SUJETOS DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES

PROPSITOS de

PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES CONTEXTOS

De la
EDUC. FORMAL EDUC. INFORMAL EDUCACIN