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Reflexione s y Experiencias e n Educacin revistaclave21@g m ail.co m CEP de Villa m artn . ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4

CREATIVIDAD, ARTE Y ARTE TERAPIA. UNA HERRAMIENTA EFICAZ EN LA ESCUELA

Autora: M Carmen Snch e z Pizarro Te m tica: Educacin A rtstica Etapa: Tod as

Res u m e n: La inte nci n d e es te a r tculo e s d a r u n a visin d e q u es el Arte Tera pia, y p r e se n t a r el juego y el dib ujo co m o h e r ra mie n ta s a t ravs d e las cuales el s er h u m a n o s e d e s a r r olla e n t o d a s s u s faceta s, t a n t o a nivel interior, e n s u creci mie n t o co m o p e r s o n a, co m o a nivel exterior, e n s u relacin co n el m u n d o q u e le r o d ea. Palabras cla v e: Arte, dib ujo, pi n t u r a, j uego, p sicote ra pia, e m ocio ne s, crea tivida d.

Regis t r o: 2 0 1 1 /E15. Pu blica d o: 2 8 / 0 5 / 2 0 1 1

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La inte nci n d e es te a r tculo e s d a r u n a visin d e q u es el Arte Terapia, y p r e se n t a r el jueg o y el dibujo co m o h e r ra mie n t a s a t r av s d e las cuales el s er h u m a n o s e d e s a r r olla e n t o d a s s u s faceta s, t a n t o a nivel interior, e n s u creci mie n t o co m o p e r s o n a, co m o a nivel exterior, e n s u relacin co n el m u n d o q u e le r o d ea. C m o el juego y el dib ujo p u e d e n se r u tili za d o s p a r a acce de r al inco n scie n te y d e s de all p o d e r act u a r s o b re los co nflicto s q ue im pi de n el d e s a r r ollo favorable d e la p e r s o n a, y c m o e s t a s h e r ra mie n t a s s o n u tiliza d a s p o r el Arte Tera pia y la im p o r t a ncia q ue p u e d e n te ne r d e n t r o d el m bito escolar. Co m o ba se te rica, s e p a r t e fu n d a m e n t al m e n te d e los e s t u dio s y las ex pe rie ncias d e t re s d e los a u t o re s m s significativos e n e s te te r re n o: M. Klein, D.W. Win nicot t y S. Lebovici. M. Klein y D.W. Winnicot t d e s a r rollaro n s u s t r a b ajo s co n u n a lnea m uy cerca n a a la esc uela inglesa, y S. Lebovici lo hi z o e n la fra nce sa. De M. Klein s e h a d e s t aca d o fu n d a m e n t al m e n t e s u t r a b ajo co n el j uego si m b lico. De D.W. Winnicott s u s a p o r t acio ne s s o b re el es p acio p o te ncial y d e S. Lebovici el p a p el q ue tie ne el juego e n la co n s t r uccin d e la p e r s o n alida d y e n relaci n co n el a d ulto. El Arte Tera pia co m o h e r r a mie n t a p a ra el t ra t a mie n to p sicolgico y creci mie n t o p e r s o n al es relativa m e n t e recien te e n n u e s t r o p as. Au n q ue e n el re s t o d e Euro p a y e n EU s u d e s a r r ollo s e re m o n t a a los a o s 3 0 d el siglo XX, e n n u e s t r o p as t a n s lo h ace u n o s 1 0 - 1 2 a o s q u e es ta disci plina s e im p a r t e co m o m a s t e r u niversita rio y se d e s a r r olla n es t u dios y for m aci n d e u n a gra n calida d. Si t uvira m o s q ue b u scar las races d e c m o a p a rece e s t a relacin e n t re a r te y te r a pia, te n d ra m o s q u e re m o n t a r n o s a u n m ovi mien t o q u e fue lleva do a cab o e n Gra n Breta a d u r a n te los a o s 3 0 y 4 0 p o r To mlins o n (1934), Wilhe m Viola (194 2), Mario n Richar d s o n (1948), y algu n o s al u m n o s d el p r ofe s or Fra n z Cizek, los a migo s d el cual fue ro n mie m b r o s d e s t aca d o s d e "Viena s ece s sio n Move me n t ", q u e se revelaba n co n t r a el a r te aca d mico t ra dicion al. Estos a u t o re s fuero n bien co n ocid o s co m o p r actica n te s y p a r ti da rios d el e nfo q ue cen t ra d o e n la infa ncia, y te na n u n a influe ncia co n si dera ble e n la e d ucaci n d el p r ofe s ora d o d e ar te e n Gra n Breta a. Un fe n m e n o si milar s uce di e n EEUU, co n el m a e s t r o d e ar te Flore n s Cane, la h e r m a n a d el cual, Margare t Nau m b u rg, es co nocida, n o co m o u n a d e las f u n d a d o r a s, si no la fu n d a d o ra d e Arte Tera pia e n EEUU y d e m u c h a influe ncia s o b re m u c h o s a r te te ra pe u t a s b rit nicos. En s u p ri me r a m o n ogr afa p u blica d a (1947), Nau m b u rg h ace u s o d e his to rias d e cas o s reco pila d a s e n t re 1 9 4 3 y 1 9 4 5, refere n te s a la exp resi n libre d el a r te, y co n t e m pla la activida d d el a r te y la creaci n d e objeto s d e ar te co m o versio ne s es pecficas d e ar te te ra pia. El nfa sis e s t e n las imge ne s, q ue s u rge n d el inco n scien te d e los p acie n te s y q u e co n tie ne co nflictos. La s u p o sicin es q u e u n a ve z q ue es t o s conflicto s s o n es p ecficos, se p u e d e n e n t e n d e r m s fcil me n te p o r el p acie n te y el t era pe u t a, y

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ju n t o s ay u d a r n a s u res ol ucin. Para ella, la creaci n d e im ge ne s es m s ca p a z d e llegar a e s t a re s ol ucin q u e las p alab ra s, p u e s t o q u e u tiliz a s e n ti mie n t o s p r e verb ales. David Maclaga n, u n ar te t era p e u t a q ue t ra baj d u r a n te m u c h o s a o s e n la "Natio n al Healt h Service ", relacion la t eora d e la p sicotera pia verbal co n la p r c tica e n ar t e ter a pia. Maclaga n a p o r t u n i m p o r t a n te a s p ect o cua n d o dijo q u e el ar te e n a r te t era pia invoca u n a p a r ticular m a n e ra d e t r a baja r co n las imge n es, d o n d e los p r oces o s n o racio n ales tie ne n u n valor p o sitivo. La im age n n o se valor a s lo co m o p e r s p ectiva d e diag n s tico, sin o q ue tie ne u n valor a a di d o p o r s u mi s m a ejec uci n. La im p o r t a ncia d e la activida d d e ar te co m o u n p r oce s o cu ra tivo e n s mi s m o f ue d e s t aca d o p o r o t ro fu n d a d o r a m e rica no d el ar te te ra pia, Edit h Kra me r, u n co n t e m p o r n eo d e Na u m b u rg. Kra m er co n si dera ba q u e d e dicar se al p r oces o d e creaci n d e ar te d a b a la o p o r t u ni da d d e exteriori z ar, volver a experi me n t a r y d e r e s olver se n ti mie n t o s co nflictivos (Kra me r 1 9 5 8). Tra baja ba co n el o bjeto d e a r te co m o u n "recipien te d e e m ocio ne s ". Joyce Laing s ugera q ue, exteriori za n d o los co nflictos inter n o s a t ravs d el a r te, los p acie n te s co n u n a p re dis p o sicin h acia cierta s e nfer m e d a d e s fsicas p o da n evitar el d e s a r rollo d e t ales e nfer m e d a d e s (Laing y Main 1 9 6 3). Laing s ugera q u e el a r te te ra pia d e bera e m plear se co m o "m e dicina p reve n tiva " a s co m o p a r a "re h a bilitacin ". Una e d uca d o ra d e ar te b rit nico q ue t uvo m u c h o e n co m n co n Kra me r y q u e f ue d e m u c h a influe ncia p a r a el d e s a rr ollo d el a r te t era pia fue Marie Petrie. Petrie vio el a r te co m o co n t rib uye n te d e la "rege ne racin " d e Gra n Breta a t ra s la s eg u n d a g ue rra m u n dial. Co m o Kra me r, ella se ce n t r e n la "curaci n " y e n los a s p ecto s "integra n t e s " d el ar te. Ire ne Cha m p e r n ow ne p r o p o rcio n e n Gra n Breta a los p ri me r o s cur s o s d e fo r m aci n infor m al e n el te m a d u r a n te los a o s 5 0 y 6 0. Fue la p ri me r a co m u ni d a d d o n d e la p sicote ra pia se co m bi n co n el ar te. Ju ng h a p r ovist o d e u n m o d elo te rico a m u c h o s a r te te ra pe u t a s, d e bi d o a la im p o r t a ncia q ue d a ba al t r a bajo d e s u s p acie n te s y al h ec h o d e q ue t a m bi n l dib uja b a, pi n t a b a y escriba. A difere ncia d e Freu d, l vea el obje to d e a r te co m o p o s ee d o r d e p o te ncial integra d o y n o co m o u n a s u bli m acin o d e s pla z a mie n t o. En m u c h o s p ase s e s ba s t a n t e h a bit u al la p r e se ncia d e ar te te ra pe u t a s e n esc u ela s, h o s pitales, crceles y ce n t r o s d e a p oyo. La figu ra d el a r te te ra p e u t a co m o u n p r ofesio nal m s e n es ta s ins tit ucione s, t ra baja n d o co nj u n t a m e n te co n o t r o s p r ofe sio n ales, n o es vista co n d e sco nfia n z a sin o co m o u n a a p o r t aci n im p o r t a n t e d e n t r o d e los e q ui po s.

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1. QUE ES ARTE TERAPIA Co m o s u p r o pio n o m b re in dica, e s u n a te ra pia ba s a d a e n la u tilizaci n d el a r te y m s co ncre ta m e n t e e n la u tiliz aci n d e tc nicas ar ts ticas, co n la inte nci n d e acercar los se n ti mie n t o s inco n scie n te s a u n nivel d e co ncie ncia p a r a p o d e r s e r ex plo r a d o s. La creaci n d e im ge ne s d e cualq uier ti p o es s u t a rea fu n d a m e n t al y e n es te p r oce so s e crea u n a relaci n e n t re el p acien te, la o br a y el t era p e u t a. A t r avs d e las im ge nes y d el j uego si m b lico se p u e de n exp re sa r u n a gra n varie d a d d e sit u acione s e m ocio n ales: sit u acione s d e fr u s t r aci n y rech a z o, celo s, placer, a m o r, o dio, a n sie d a d o s e n ti mie n t o s d e cul p a, a s co m o la re p e tici n d e ex pe rie ncias reales y d e t alles d e la vida d e t o d o s los da s, frecue n t e m e n t e e n t r e tejid o s co n las fa n t a sas. A t ravs d e la fa n t a sa s e p u e de exa mi na r el m u n d o in te rio r d el ni o o la ni a, s e p u e d e ext raer lo q u e es t oc ulto o elu di d o y averig u a r q u e s t s uce die n d o e n s u vida d e s de s u p e r s p ectiva. A veces los escolares tie ne n fa n t a sas d e cosa s q ue ja m s s uce diero n e n ver d a d. Sin e m b a rgo, p a ra ellos s o n m uy reales y a m e n u d o las gua r d a n d e n t r o d e s, lo q u e a veces les lleva a co m p o r t a r se d e for m a s inex plicables. Con frec ue ncias es t a s fa n t a sas imaginarias - reales d e s pier ta n s e n ti mie n t o s d e te m o r y a ng u s tia y es n ece sa rio s aca rla s a la lu z p a r a t r a t a rlas y acabar co n ellas. Cua n d o u n a ni a o u n ni o h a s ufri do u n h ec h o t ra u m tico, t a n in s atisfacto rio e s el n o h a blar d el h ec h o y oc ultarlo co m o el h a blar d e ello, ya q u e p a r a ella o l la p alab ra s o b re el act o eq uivale al act o mi s m o, es co m o revivirlo. El d e s afo co n sis te p u e s e n c m o p o d e r a b or d a rlo d e u n a m a n e ra in directa, si n q u e ello p u e d a llevar a ag u di z a r el d olor q u e la ex pe rie ncia t ra u m tica s u p u s o o es t s u p o nie n d o, s eg n el cas o. El t r a bajo re s pe t u o s o favorecer p r u d e n t e m e n te s u ex p re si n. En los e scolares co n a b u s o s exual o m alo s t r a t o s, p o r eje m plo, p o r s u car c ter n o verbal, el Arte Tera pia h ace q u e n o s e sie n t a n a m e n a z a d o s o in ti mi d a d o s a la h o ra d e revelar s u a b u s o, crea n d o u n a b ue n a dis t a ncia p a ra q u e lo h o r r o r o s o p u e d a a p a recer p e r o si n el te m o r a p o d e r se r ab s o r bi do p o r ello. A t r avs d e p e r s o n ajes a terr a d o re s co m o m o n s t r u o s, ogro s o b r ujas, la p e r s o n a p u e d e co m e n z a r a crear y t ra n sfor m a r es t o s co n te ni do s. Si re s p e t a m o s s u s in te n t o s imagina tivos, vere m o s co m o p oco a p oco y p r ogresiva m e n te a p a recer n re p r e se n t acione s ter ribles, p e r o q u e al se r creacione s p r o pia s a seg u r a n u n d o mi nio s o b re ellas y p o r lo t a n t o n o p r ovoca n t a n t o h o r r o r. Este acerca mie n t o es u n o d e los m s eficaces p a r a a p acigua r u n p oco los t o r m e n t o s. A t r avs d e la p r o d u cci n d e i mge ne s p u e d e n t ra n sferir s u s te r ro re s al co n te ni d o d e la o b r a o a la fo r m a violen t a d el ges t o o d e los colores.

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A alg u n a s p e r s o n a s s e las p u e d e d e scribir co m o excesiva m e n te verb ales (m uy h biles p a r a e sco n d e r se d e t r s d e las p alab ra s, y a s d efe n d e r s e d e s u s s e n ti mie n t o s), ot ra s s o n m e n o s h a bla d o r a s o m s int roverti da s y p u e d e n e nco n t r a r dificulta d e s e n u n a te ra pia verbal e inter p r e ta tiva. Arte - Tera pia p u e d e ay u d a r a algu n a s a h a blar d e lo q u e sie n t a n, p e r o p a r a o t ra s las p ala bra s n o sirve n d e m u c h o y e n t o nce s p u e d e ofrecer u n a alter n a tiva p a r a ex p re s a r s e y co m u nicar se. Existe t a m bi n u n nivel extra d e s eg u ri d a d d e n t ro d el es p ecial ma rco q u e la ex p re si n pict rica ofrece. Las caractersticas d e las tc nica s pict ricas p u e d e n ac t u a r co m o ba r re ra s n a t u rales p a r a co n t e ne r los p o sibles conflicto s y s e n ti mie n t o s p eligro s o s, h acie n d o q ue el ex p re sa r se se a m s s eg u r o. A u n in divid u o m uy rgido se le p r o piciar q ue s ea e s p o n t ne o, y a u n o d e sin hibid o s e le m a rcar n l mite s. Al u s a r el cue r p o e n el m a n ejo y exploracin d e los m a t e riales, p u e d e co n d ucir m s fcil me n te a a s pecto s int uitivos y e m ocio nales y p u e d e crear u n efecto cat r tico y e nerg tico. La ex p re si n e s p acial y el leng uaje d el color, la fo r m a, el t o n o y la lnea p u e d e n d e scribir y co m u nicar expe rie ncias p r of u n d a s y co m plejas co n u n a in me diate z q ue las p ala bra s, d e bi d o a s u n a t u rale z a s ec u e ncial, carece n. Crear u n a image n es es ta blecer u n dilogo e n t re los difere n te s ele m e n t o s q u e la co m p o ne n: colore s, figura s, s m b olo s& El h ec h o d e e m p e z a r y te r mi n a r u n a o b r a p r o d uce gra n s a tisfaccin y a u m e n t a la a u t oe s ti m a. Pinta r es p e r mi tir a los se n ti mie n t o s m a nifes t a r s e a t r avs d el color, ya s ea a plica d o co n pi ncel, d e d o s, m a n o s& La pi n t u ra es s e n ti mie n t o licua d o. Es u n a for m a d e s aca r lo m s p r of u n d o d el s e r h u m a n o. Con t o d o e s t o ve m o s q ue Arte - Tera pia p u e de se r u n a es pecie d e p u e n te o s n te sis e n t re: verbal y n o verbal; inco n scie n te y co n scie n te; interior y exterio r, h acer y h a blar; fa n t a sa y realida d; int uicin y racio nalida d, p a r a co n d ucir a la u ni d a d d e cuer p o, m e n te y es prit u. Arte Tera pia co n sis te m e n o s e n ce n t r a r se e n la p e r s o n a (sus p r o ble m a s, s u s in te r p r e t acio ne s...) q u e e n t ra bajar sie m p re e n la creacin mi s m a, cuya evoluci n cue n ta (estra tgica y cro n olgica m e n t e) "a n t e s " q u e la d e la p e r s o n a. Lo im p o r t a n t e e s lo q u e ca m bia d e u n a p r o d ucci n a o t r a, d e t al m o d o q ue algo ca m bie e n s u interior y p ri me r o si n s a be rlo ella (Klein, J.P. 2 0 0 1).

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Es p a r tic ular m e n te im p o r t a n t e la creacin d e u n e s p acio s uficien te m e n te s eg u r o (sala d e a r te tera pia) d o n d e s e p u e d a acce de r a la creacin d e es t a s imge n e s es p o n t n e a s q ue, s u rgida s d el inco n scie n te, p u e d e n co n t e ne r los co nflicto s, act u a n d o d e e s t a m a n e r a n o s lo co m o m a t e rial p a r a p o s t erior m e n t e p o d e r se r a n aliz a d o, si no act u a n d o co m o u n "recipie n te d e e m ocio ne s " d o n d e los co nflicto s inter n o s s o n volca do s, logra n d o co n ello u n cierto p r oces o cura tivo.

2. 1. M. Klein For m a d a e n la esc uela p sicoa n altica d e S. Fre u d fue u n a d e las p ri m e ra s e n co n te m plar y ace p t a r el j uego co m o p o sible m a te rial y t c nica e n el p sicoa n lisis d e ni o s y ni a s. Para M. Klein, ellos ex p re s a n s u s fa n t a sas y a n sie da d e s p ri ncipal m e n te juga n d o, d e la mi s m a m a n e ra q ue el a d ult o la h ace p re d o mi na n t e m e n t e a t r avs d e las p alab ra s. Al es t u diar y p r of u n di z a r e n el j uego, M. Klein d e sc u b ri q u e los o bje to s u tiliz a d o s p o r ellos e n s u juego n o s lo re p re se n t a n cos a s q u e les interes a n e n s mi s m a s, si no q ue e n s u juego co n ellas, sie m p r e p r e s e n t a n u n a varie da d d e sig nifica d o s si m b licos q u e es t n liga d o s a s u s fa n t a sas, d e s e o s y ex perie ncias. Aplican d o el co nce p t o d e la libre as ociaci n d e u n m o d o si milar a la in te r p r e t aci n d e los s ue o s d e Fre u d, d e sc u b ri el j uego si m b lico y co n ello u n acces o al inco n scie n te. Para M. Klein, "a t ravs d el j uego si m b lico s e p u e d e n ex p re s a r u n a gra n varie d a d d e sit u acione s e m ocio n ales: p o r eje m plo, sit u acio ne s d e fr u s t r aci n y rec h a z o, celos, placer, a m o r, o dio, a n sie d a d, se n ti mie n t o s d e cul pa..., as co m o la re p e tici n d e ex periencias reales y d e talles d e la vida d e t o d o s los da s, frecu e n t e m e n te e n t re tejido s co n s u s fa n t a sas " ( Klein, M. 1 9 6 5, 2 8 ). Ta m bi n m e dia n t e el juego, "ni a s y ni o s ex p re s a n s u d e se o d e revertir los r oles, t o m a n d o la p a r t e d el a d ult o y d e m o s t ra n d o co n ello c m o sie n t e n q u e s u s p a d re s u o t r a s p e r s o n a s co n a u t o ri da d s e co m p o r t a n co n re s p ect o a ellos. " (Klein, M.,1965, 2 6 ) Con la t ra n sfere ncia h acia el a n alist a, el p acie n te re pite e m ocio ne s y co nflicto s q ue tie ne n s u o rige n e n el p a s a d o. Para M. Klein, la inter p re t aci n es u n a h e rr a mie n t a fu n d a m e n t al. Si el a n alista t r a d uce e n p alabra s si m ples los p u n t o s ese nciales d el m a t e rial q u e le h a si d o p r e se n t a d o, e n t ra e n co n t ac to co n las a n sie d a de s y e m ocio ne s q u e s o n m s ac tivas e n ese m o m e n t o; la co m p r e n si n co n scien te e intelect ual d e la p e r s o n a es a m e n u d o u n p r oces o p o s te rior, p e ro "n o d e be m o s m e n o s p reciar la ca p aci da d q u e tie ne p a r a co m p r e n d e r ciert a s inter p re t acio nes, sie m p r e q ue s t a s es t n

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relacio n a d a s co n el m a t e rial q ue ella mi s m a a p o r te " ( Klein, M., 1 9 6 5, 3 0 ). Para M. Klein, el u s o d e los s m b olos e n ca da in divid u o es t e n co nexi n co n s u s e m ocio ne s y a n sie da d e s p a r ticulare s y co n la sit u aci n t o t al q u e s e p re s e n t a e n el a n lisis. Mera s t r a d uccio ne s ge ne r aliza d a s d e s m b olos n o tie ne n significa d o. Ella con s t a t t a m bi n el alivio q u e sie n te n ni o s y ni a s al jugar, al p o d e r m a nife s ta r a t ravs d el juego s u s te m o re s y fa n t a sas, a s co m o lograr u n cier t o d o mi nio s o b re la realida d fr u s t ra n te gracias al p r oce s o d e p r oyeccin d e los p eligro s in te r n o s s o b re el m u n d o exte rior. De a h el aforis m o: "El j uego t r a n sfo r m a la a ng u s tia d el s ujet o n o r m al e n placer ". M. Klein tiene a n aliz a d o s t a m bi n q u jug ue tes s o n m s a d ec u a d o s p a r a la tc nica p sicoa n altica d el j uego.

2. 2. D.W. Winnicott Para Winnicot t: "lo n a t u r al es el j uego; facilita el creci mie n t o, co n t rib uye a la s al u d y co n d uce a relacione s d e gr u p o " (Winnicot t, D.W., 2 0 0 2, 6 5). Win nicot t es ta blece u n a difere ncia m uy sig nificativa e n t re el juego y "el jugar ". Concre t la idea d e q u e el jugar tie ne u n lugar y u n tie m p o. No s e e nc ue n t r a "a d e n t r o ", ni t a m p oco "af ue ra " si no q u e s e p r o d uce e n u n a z o n a inter m e dia, q u e l lla m a espacio p oten cial , e n el cual tie ne cabi da el m u n d o interior d e la p e r s o n a (que s e relacio na co n la a s ociacin p sicos o m tica) y el m u n d o exterio r (que e n rigo r s e m a n tie ne co n s t a n t e). "Para d o mi na r lo q u e e s t af uera h ace falta h acer co sa s, n o s lo p e n s a r y d e s ea r, y h acer cosa s lleva tie m p o. Jugar e s h acer " (Win nico t t, D.W., 2 0 0 2, 6 4). Es p r ecisa m e n t e e n e s te "e s pacio p oten cial " d o n d e s e p r o d uce n las ex pe rie ncias n eces a rias p a r a n u e s t r o d e s a rr ollo y creci mie n t o, t a n t o inter n o co m o exter n o. Para Winnicot t el be b, si s e le ofrece la p o sibilida d, u s a o bjet o s reales p a r a m o s t r a r se creativo e n y con ellos. Si n o s e le d a es a o p o r t u ni d a d, n o existe e n t o nce s z o n a algu n a e n la cual p u e d a j ugar o te ner ex pe rie ncias cult u rales y p o r lo t a n t o n o te n d r vnc ulos co n la h e re ncia cult u ral. Este es p acio p o te ncial d el q u e n o s h a bla Winnicot t s ola m e n te es p o sible si s e d a n u n a s co n dicione s s uficien te s d e confia n z a y s eg u ri da d, y e n e s te s e n ti d o es es p ecial me n te intere s a n t e s u co nce p t o d e ma d re s uficien te m e n te b u e n a , a q u ella q u e s a be d a rle al be b lo q u e es te n ecesita. Si la m a d r e se aj u s t a a las n ecesid a d e s d el be b, es t e s e ilusio n a y be neficia s u ca pacida d d e d e s a r r ollo. Es im p o r t a n t e es te co nce p t o, p o r q ue p o d e m o s relaciona rlo co n la figu ra d el te r a p e u t a.

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Si es to s e p r o d uce, es d ecir, si s e d a u n a sit u aci n d e s uficien te co nfia n z a y s eg u ri d a d, e n t o nce s p u e d e n a p a recer fe n m e n o s t ra n s accionales, ex pe rie ncias f u ncio n ales aco m p a a d a s p o r p e n s a mie n t o s o fa n t a sas, q u e s o n d e u n a im p o r t a ncia vital p a r a la p e r s o n a. Estas ex pe riencias van sie m p re aco m p a a d a s d e o bjeto s q ue, si e s t n im p reg na d o s p o r el co n t e ni do inco n scien te d el in divid u o, s e co nvier te n e n o bjeto s t ra n sicio nales q u e s o n u n a d efe n s a co n t ra la a n sie d a d; en un mo mento d e te r mi na d o, co n s u ela n y p r o d uce n placer, p e r o f u n d a m e n t al m e n te h ace n d e hilo co n d uc t or e n t re el inco n scie n te y el p r eco n scien te. Para Winnicot t "la p sicote ra pia s e d a e n la s u p e r p o sicin d e d o s z o n a s d e juego: la d el p acie n te y la d el te r a p e u t a. Est relacio na d a co n d o s p e r s o n a s q u e juega n ju n t a s " (Winnicot t, D.W., 2 0 0 2, 6 1). Des de e s te co nce p t o, la p e r s o n a q u e juega co n el ni o o la ni a t a m bi n cu m ple u n p a p el im p o r ta n t e d e s d e el m o m e n t o e n q u e, o bie n incita al j uego, o p u e de variarlo o p u e d e e s t a blecer relacio ne s d e inter s o rec h a z o, lo cual p u e d e se r fu n d a m e n t al e n u n m o m e n t o d e t er mi n a d o p a r a la co n s t r uccin d e la p e r s o n a. En es a z o n a d e s u p e r p o sici n e n t r e el juego d el s uje to y el d e la o t ra p e r s o n a, exis te la p o sibilida d d e incidir, in tr o d ucie n d o e n riq ueci mie n t o s o sit uacio ne s a ng u s tia n te s. Es m uy im p o r ta n t e co nocer la exis te ncia d e e se es p acio p o te ncial, el nico e n el q u e p u e de iniciars e el j uego, u n lugar q u e s e e nc ue n t r a e n el m o m e n t o d e co n ti n ui d a d - co n tigida d, e n el cual se o rigina n los fe n m e n o s t ra n sicio n ales. Des d e es t a p e r s pectiva, si se d a n las co n dicio ne s n eces a rias d e co nfia n z a y s eg u ri d a d, p o d e m o s acercar n o s a n u e s t ra s ex pe rie ncias m s te m p r a n a s e n u n in te n t o p o r s ol ucio na r los co nflicto s q ue all s e p r o d uje ro n y d ejaro n bloq ue a d a n u e s t r a e n e rga, p e q u e o s n u d o s q u e dificulta n la existe ncia co nfia da e n la vida, fa n t a s m a s q u e n o s acec ha n y n o s p r o d uce n s ufri mie n t o. En es te lugar, el p acie n te p u e d e m a nifes t a r se co m o el YO SOY e n ve z d e act u a r d efe n di n d o se co n t r a la a n sie d a d. Para Winnicot t "el juego es p o r s m is m o u n a t era pia ". (Winnicot t, D.W., 2 0 0 2, 7 5). Cua n d o ni a s y ni o s juega n, tie ne q u e h a be r p e r s o n a s re s p o n s a bles cerca, si n q u e ello q uiera d ecir q ue te nga n q u e interve nir e n el juego. Cua n d o el juego n o es p o sible, la labor d el t era p e u t a s e orie n ta a llevar al p acie n te, d e u n es t a d o e n q u e n o p u e d e jugar a u n o e n q ue le e s p o sible h acerlo (Winnicot t, D.W., 2 0 0 2, 6 1).

2. 3. S. Lebo vici Para Lebovici, "u n a activida d co m o el juego, q u e tiene u n a im p o r t a ncia t a n evide n te a los ojo s d el ni o o la ni a, d e be se r co n si dera d a a la ve z co m o la ex p re si n d e los m o d o s act uales d e la orga ni z aci n d e s u p e r s o n alida d, y co m o

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u n m o d o e s t r uct u r a n te co n re s pect o a las o rga ni z acio ne s m s t a r das ".(Lebovici, S., 1 9 6 9, 1 7). "La orga ni z aci n d el juego re p re se n t a tivo p u e de se r co n si de r a d a co m o sig nificativa d e la o rga ni z aci n p sq uica. Sim boliz a los co nflictos, p o n e d e m a nifies t o la e s t r uct u r a d efe n siva d el yo; la m a g nit u d d e la activida d l dica libre y n o in hibida p e r mite a p reciar la im p o r t a ncia d e los s ecto re s a u t n o m o s d el yo " (Lebovici, S. 1 9 6 9, 5 5). Sus vacilacio ne s, s u s ver d a d e ro s "la p s u s d e j uego " s o n ot ra s m a n e r a s m e dia n t e las cuales se a bre u n ca min o a la ex p re si n d e p ul sio ne s q ue, s eg n la te o ra p sicoa n altica, s e m a nifies t a n a nivel p reco n scien te, y tie ne n q ue ver co n a n sie d a d e s y co nflictos a n tiguo s. (Lebovici, S. 1 9 6 9, 2 2). Para Lebovici, el j uego es t sie m p re m uy liga do al p a p el q u e el a d ulto te nga co n r elaci n a s te. El in divid u o n o p u e d e d ejar d e s e n tir los diver s o s s e n ti mie n t o s q ue s u scita s u activida d l dica. "En la m e di da e n q u e n u e s t r a s ocie d a d s lo ace p t a el juego co m o n o - t r a bajo, s e co nvierte e n u n o d e los p r oce di mie n t o s m e dia n t e los cuales los a d ulto s niega n el s e n ti mie n t o d e p e r s o n alizaci n d e la ni a o el ni o y los exclui m o s d e u n a te m p r a n a fue n te p a r a el se n ti mie n t o d e ide n ti da d " (Lebovici, S., 1 9 6 9, 4 4). Para l n o es d e extra a r, e n t o nces, q u e algu n a s p e r s o n alida de s p e r t u r ba d a s d e s b o r d e n co n s t a n t e m e n te s u j uego e inicien u n a activida d d e s t r uc tiva e n la q u e n o s p a r ece q u e interfiere n e n n u e s t r o m u n d o. Esto s lo revela q u e d e s ea n d e m o s t r a r s u d e rec h o a e nco n t r a r e n l u n a ide n ti d a d. A ca u s a d e la actit u d a m e n u d o d e s p r eciativa d e los q ue lo r o d ea n cua n d o j uega, d e be d ecirse q ue les p ag a d el m is m o m o d o y q ue, co n frecue ncia, u tiliza s u s j uegos co n t ra el a d ulto. Algo p a r eci do p o d ra e n t rever se e n el h ec ho d e n ega r se a d ejar d e juga r o a o r d e n a r s u s jug ue te s. "La a n tte sis d e la d e s o rga ni z aci n d el j uego e s la s acie da d e n el juego, d el q u e la p e r s o n a e m e rge refre sca d a co m o alguie n q u e s e d e s pierta d e s p u s d e h a b e r te ni d o s u e o s q ue te r mi na n bie n " (Lebovici, S., 1 9 6 9, 3 6). La d e s o rga ni zaci n s lo ge nera m s a n sie da d, p e r o si el juego logra alca n z a r u n a cier ta s a tisfaccin, e n t o nce s p u e d e ac t ua r d e u n a for m a a u t oc u r a tiva. Los ni o s re pite n e n s u s j uegos t o d o a q uello q u e e n la vida les h a ca u s a d o u n a inte n s a i m p re si n, y q ue d e es te m o d o p r oc u ra n u n exu t o rio (lcera a bier t a y m a n t e ni d a ar tificial me n te co n fine s cu ra tivos) a la e ne rga d e la mi s m a, h aci n d o s e, p o r d ecirlo a s, d u e o s d e la sit u acin. Por o t r a p a r te, al p a s a r d e la p a sivida d d el s uces o a la activida d d el juego, h ace s uf rir a cualq uiera d e s u s ca m a r a d a s la se n s acin d e s agra d a ble p o r l ex pe ri me n t a d a, veng n d o s e a s e n a q u l d e la p e r s o n a q u e s e la infiri (Lebovici, S.,1969,20).

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2. EL JUEGO Acerca d el juego infantil, Freud e s cribi: "Tod o ni o o nia qu e juega s e c o n d uc e c o m o un p o eta, crend o s e u n m u nd o propio, o, m s e xactam ent e, situand o las c o sa s d e s u m u n d o e n un ord en n u e v o, grato para l ". Des d e q u e n ace m o s, juga m o s. A t ravs d el juego n o s relaciona m o s co n el m u n d o y crece m o s. El j uego ayu d a a d e s a r rollar la inteligencia, las fac ulta d e s m o t o r a s y la integraci n e n el gr u p o. Se s a be q u e los escolare s q u e n o h a n p o di d o d e s a r r ollar la ca p aci da d d e jugar tiene n p r o ble m a s se rios d e co m p o r t a mie n t o q u e p u e d e n d ege nera r e n graves e nfer m e d a de s. El j uego co mie n z a co n la p ri m e ra relacin q u e se es ta blece, e n la gra n m ayo ra d e in divid u o s, co n la m a d re, a t ravs d e las mir a d a s y el co n t act o p e r s o n al y evolucion a co n los j ug ue te s, objeto s d a d o s p o r la m a d re o e nco n t ra d o s p o r el b eb cua n d o es t n a s u alca nce. A t r avs d el juego y d el co n t act o co n los obje to s, co mie n z a s u integraci n e n el m u n d o y es t a blece las relacio ne s n ece sa rias p a r a u n a b ue n a integraci n d e n t r o d el gr u p o q ue ca d a in divid u o tiene a s u alre d e d o r y q u e co nfigura n s u realida d exter na. La relacin co n e s t o s o bje to s y s u m a n ejo p e r mite n al in divid u o e n t ra r e n u n p r oces o d e in de p e n d e ncia y elaboraci n d e s u p e r s o n alida d, fu n d a m e n t al p a r a s u d e s a r r ollo, Ente n de m o s el objeto e n s u s e n ti do m s a m plio, q u e p u e d e incluir frag m e n t o s d e m elo das, olore s y t o d o a q u ello q ue p o d e m o s ide n tificar co m o el n o - yo, lo q u e es t fuera d e m. En el juego se d e s a r rolla u n a ac tivida d fsica y m e n t al q ue p u e d e llevar a u n m xi m o d e co nce n t r aci n y e n la cual se ven involucra d o s u n a gra n varie d a d d e s e n ti mie n t o s y se n s acio ne s q u e p e r te nece n t a n t o al m u n d o inte rior d e la p e r s o n a co m o al m u n d o exterior. "Pero a d e m s la p e r s o n a e nc ue n t ra e n es t o s j uegos u n placer s e n s o rial. Es p o sible q u e d e te r mi n a d a s m a ni p ulacio ne s s e vuelvan a re pe tir s olo p o r el placer d e volver a se n tirlas, lo cual n o s lleva a e n te n d e r el o bjet o, n o s lo co m o u n a realida d e n s co n u n a s caractersticas fijas, sino q ue p a ra ca d a p e r s o n a tie ne a d e m s u n a s co n n o t acio ne s p e r s o n ales q ue le fue ro n a t rib ui d a s e n el m o m e n t o e n el q u e s e es ta bleci la relaci n co n l ". ( Lebovici, S.1969 , 2 6) Esto es d e u n a vital i m p o r t a ncia, p o r q ue d e s d e e s ta p e r s pec tiva ya n o p o d e m o s t o m a r los o bjet o s co m o e n te s e n s, si no sie m p re liga d o s a u n a s cu alid a d e s afectivas q u e los h ace n difere n te s p a r a ca da p e r s o n a. El juego es el t r a b ajo d e la infa ncia, u n a m a n e ra d e explora r y d o mi n a r el m u n d o exte r n o y u n a

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m a n e r a d e explora r y d o mi na r la a n sie d a d al exp re s a rla y elabora rla p o r m e dio d e la fa n t a sa. El j uego s e p r e s e n t a t a m bi n co m o u n a activida d co m p e titiva. No d e be m o s olvid ar la n ecesi da d d el ni o e n p e r m a ne n t e ca m bio, d e a d q uirir ele m e n t o s d e ide n tid a d, co nfro n t n d o s e co n los ot ro s, co n s u s iguales. Cualq uier juego d e m e s a (da m a s, p a rc hs) o cualq uier activida d, regla d a o n o, le p e r mi te e nfre n t a r s e a s u s a dver s a rios y p e r mite s ufrir la d e r r o t a si n s uf rir co n sec ue ncias excesiva me n te a dvers a s. El juego p e r mi te d a r for m a a e nf re n t a mie n t o s m uy direct o s sin efecto s co n t ra rios excesivos, lo q u e co n s tit uye u n alivio y p e r mite la p o sibilida d d el xito. Con los juego s d e regla s, se a p re n d e a ace p t a r y cu m plir u n a s e rie d e n o r m a s, al te ner q u e e nfre n t a r se co n los p r o pio s d e s eo s d e t ra n sgre dir el regla m e n t o. Los ju ego s figura tivos, j ugar a se r co m o "p a p ", "m a m " , "la m a e s t ra ", etc., s u p o n e n t a m bi n interiori z ar n o r m a s d e con d uc t a. Este p r oce s o e s fu n d a m e n t al e n la for m aci n d e s u p e r s o n alida d y s u s e n ti d o m o r al. A veces, d e t e r mi n a d o s a s pec to s d el j uego d a n la im p re si n d e q u e el s uje t o realiz a u n a activida d in til. Ad q uirir u n a p r c tica y d o mi nio s o b re u n o bje to (pelota, ca nica, d a r d o), exige u n tie m p o. Estas activida de s t a m bi n tie ne n el significa d o d e co nver tir u n a dificulta d e n u n xito, y e s t o es u n im pe ra tivo p re se n te a la vida mi s m a. Nos e nco n t r a m o s co n u n a idea a b s t racta q ue s e co nvierte e n u n a ac tivida d co ncre ta. Esto incluye t a m bi n la t olera ncia al fracas o, y p o r ello lleva co n sigo u n a p r e n di z aje d e ines ti m a ble valor e m ocio nal. Podra m o s h a blar d e la idea d e p r og re s o p o r u n p e rfeccio na mie n t o p a ulati no, d e q ue el xito n o s e co n sigue a la p ri m e r a t e n t a tiva, d e q ue la or d e n aci n d e u n a activida d d e be efect u a r se m e dia n t e u n p r oces o d e s ec ue nciali zaci n d e m e t a s, d e la idea d e ob se rvar, ver y a n ali za r p a r a a p re n d e r. Una ni a q u e agar ra u n jug ue te y lo m u eve n o es t a n eces a ria m e n te juga n d o. Hay ni o s q u e n o p u e d e n juga r y es a t ravs d e ex pe rie ncias facilita d o r a s co m o p o d e m o s ir p r e p a r a n d o u n t erre n o d e s eg u ri da d e n ellos p a r a q u e p u e d a n a rriesga r se real m e n te a juga r. Ta m bi n p u e d e s uce der q ue el ni o o la ni a es t n re pitie n d o a t r av s d e los j uegos, u n a s e rie d e p a t r o ne s q ue los vuelvan m s rgidos, y los es t n e sclaviz a n d o e n s u s m o d o s d e relaci n. Sus a m bivalencias p u e d e n e nco n t ra r u n a va d e exp resi n a t r av s d e obje to s d e s u s tit uci n. Es m s eco n mico y m e n o s p eligros o d e scarga r el o dio o s a tisfacer d e t er mi n a d a s d e m a n d a s si s e b u sca u n o bje to s u s tit u tivo d e los p a d r e s, h e r m a n o s, etc.

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El j uego n o s p e r mite ex p re s a r d e s eo s p r o hibi do s. Imagine m o s el gra d o d e a n sie d a d q u e genera s e n tir r a bia y clera h acia p e r s o n a s q u e ri da s. Es m ejo r p r e se rvar y p r o teger al m xi m o la image n d e los s ere s q u e rid o s d e los p r o pio s co n te ni d o s agresivos. Ta m p oco co nviene u tili za r im p uls o s agre sivos co n t r a u n o mi s m o. S, p o r el co n t ra rio, exis te la p o sibilida d d e d e s pla z a r d e los o bjet o s o riginario s h acia o t ro s o bjet o s, la ra bia, p r oyecta n d o s o b re los mi s m o s p a r te d e ella, y a d e m s es p o sible co nver tir t o d o e n u n a ficcin; e n t o nce s s s e e nc ue n t r a u n ca uce d e exp resi n y m a n ejo, d a n d o placer y u tilida d a la m a nife s t acin d e es t o s d e s eo s p r o hibid o s. Tod o s e sto s s o n m e cani s m o s a trav s d e lo s cuale s el indi vidu o s e d e s carga d e situacion e s c onflicti va s o d e imp otencia. Ms imp ortante qu e la interpretacin e s e sta d e s carga qu e realiza a tra v s d e s u s manife stacion e s. Es fcil o b servar c m o co nvierte e n juego las cada s, los fracas o s, la d e s t r ucci n, el cho q ue violen t o, las sit u acione s d e p nico o te rr or o inclu s o la m u e r te. To do es te m a t e rial pier de e n el j uego fue r z a t ra u m tica, ya lo dice M. Klein, el juego h ace p o sible la co nversi n d e la a n sie d a d e n placer. Mien t r a s es t guerre a n d o s o b re el p a p el, es t t ra n q uilo. Lo p o d e m o s e nco n t r a r excita d o y b ullicios o juga n d o co n s u s co m p a e r o s, p e r o al tr mi n o, s e m u e s t r a t r a n q uilo, t olera n t e, ace p t a d o r. Cua n d o la guer ra s o b re el p a p el s e h ace d e m a sia d o real o la guer ra co n los co m p a e r o s t er mi na e n p elea, s e ob s e rva c m o las p ulsio ne s agre sivas n o es t n m e dia ti z a d a s p o r los p r oces o s d e si m b oli zaci n y s e t r a n sf o r m a n e n d a o o d e s t r ucci n.

3. RELACIN DEL JUEGO CON ARTE - TERAPIA La r elaci n d el juego co n la t era pia a t r avs d el ar te es directa si co n si de r a m o s las realizacio nes pl s ticas co m o sit u acio ne s d e juego q u e se m a nifies t a n e n y a t r avs d e la m a ni p ulaci n d e difere n te s m a t e riales. Existe alg u n a difere ncia e n t re el es t a r co n s t r uye n d o o crea n d o cualq uier ti po d e image n y e s t a r juga n d o? Acas o n o es ta m o s juga n d o cua n d o m a nc h a m o s u n p a p el, m ol d ea m o s u n t r o z o d e b a rr o o u tiliz a m o s u n a cuer d a p a r a re p re se n t a r a t a d u r a s y n u d o s? La s ala d e ar te t era pia es u n a z o n a e n la cual tiene cabi da cualq uier ti p o d e m a nife s t aci n q u e la p e r s o n a q u e la es t u tiliza n d o n ecesite p a r a s u ex p re si n, incluye n d o el juego e n s u p a p el m s obvio. La creacin d e imge nes, t o m a n d o la p ala bra im age n e n s u s e n ti d o m s a m plio, co m o cualq uier ti p o d e re p re se n t aci n cor p o ral o escrita, n o s p o ne a n te u n a sit u acin e n la q u e t o d o es p o sible. En el act o d e reali za r, se co nce n t r a n t o d a s las e m ocio ne s y se n ti mie n t o s q ue la p e r s o n a s ea ca pa z d e s o p o r t a r. Cua n d o el juego se h ace d e m a sia d o inte n s o o ins o p o r t a ble, s e ro m p e.

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El t aller d e ar te te ra pia es u n a z o n a d e ex pe ri me n t acin m uy s e m eja n t e a la vida. Si s e co nvierte e n u n lugar lo s uficien te m e n t e seg u ro, q ui z s p o d a m o s p e r mitir n o s m a nife s t ar e n l t o d o a q uello q ue e n la vida real n o s s e ra m u c h o m s difcil. Qui z s, si p u e d o a rriesgar m e e n es te lugar, m s t a r d e p u e d a h acerlo t a m bi n e n a q ul o t ro. La n ecesi da d d e exp re si n a t ravs d e imge nes es t a n a n tig u a co m o n o s o t r o s; las p ri m e ra s re p re se n t acio ne s m e n t ales las h ace m o s a t r avs d e im ge ne s y t o d o s h e m o s ex pe ri me n t a d o algu n a ve z q ue all d o n d e las p alab r a s n o n o s alca n z a ba n, n o s llegaba n las imge ne s q u e sie m p re p u e d e n re p r e se n t a r lo infor m e. La creaci n d e u n lugar s eg u r o e n el q u e p o d e r jugar tiene m u c h o q u e ver co n el p a p el d el te ra pe u t a y el "se ting " q ue se e s t a blece e n u n a sit u acin d e te r a pia. Para M. Klein "La sit u aci n d e t ra n sfe re ncia pie d ra fu n d a m e n t al d el p r oce di mie n t o p sicoa n altico s lo p u e d e s er es t a blecida y m a n t e ni d a si el p acie n te e s ca p a z d e s e n tir q ue la h a bitaci n d e co n s ulta o la s ala d e juego s, d e h ec h o t o d o el a n lisis, es algo difere n te d e s u vida diaria d el h ogar. Pues s lo e n t ales co n dicione s p u e de s u p e ra r s u s re sis te ncias a ex pe ri m e n t a r y ex pr e s a r p e n s a mie n t o s, s e n ti mie n t o s y d e se o s q u e s o n inco m p a tibles co n las co nvencio ne s u s u ales y e n el ca so d e ni a s o ni o s, q u e sie n t e n q ue es t n e n con t ra s te co n m u c h o d e lo q u e s e h a e n se a d o " ( Klein, M., 1 9 6 5, 2 4). El j uego co m o ex pe rie ncia ar ts tica p u e d e favorecer el alivio d e las a ng u s tias, o d a r n o s u n a s e n s aci n d e s eg u rida d q u e e n n u e s t r o e n t o r n o m s in m e diat o n o e nco n t ra m o s; m u c h o m s si s te se d a d e n t r o d e u n e n t o r n o te r a p u tico. "El juego e n s olita rio n o p u e d e d e sc u b rirse si el q ue j uega es el nico q u e cui d a d e s mi s m o, ya q ue la co n ti n ui da d d e be es t a r gara n ti z a d a p o r o t r a p e r s o n a, e n cuya p re se ncia l p u e d a juga r s olo " (Dalley, T., 1 9 8 7, 1 2 1). Algu n o s p acie n te s e n p sicotera pia verbal s o n inca p aces d e e nco n t r a r d e scri pcio n es q ue co m u niq ue n s uficie nte m e n t e la n a t u r ale z a d e los es p a n t o s o s y alg u n a s veces extra o s p e n s a mie n t o s q u e interfiere n e n s u s vida s. A t rav s d e la fa n t a sa, la si m b oliz aci n y la a s ociacin vis ual libre, s u tiles m a tices d e sig nifica d o p u e d e n s er exp re s a d o s p o r s u tiles d e t alles o ca m bios e n el co n te ni d o d e las imge ne s. Win nicot t dice: "El p r oce di mie n t o te ra p u tico d e be ofrecer o p o r t u ni d a d e s p a r a la ex pe riencia infor m e y p a ra los im p ul so s crea d o re s, m o t o res y s e n s o riales, q u e co n s tit uye n la m a t e ria d el j uego. Y s o b re la ba s e d e s te s e co n s t r uye t o d a la exis te ncia ex perie ncial d el s e r h u m a n o " (Winnicot t, D.W., 2 0 0 2, 9 1). El juego t a m bi n tie ne q u e ver co n la p o sibilida d d e d e s e n re d a r. En gen er al, es t a m o s ba s t a n t e e n re d a d o s co n u n a se rie d e co n signa s q u e h e m o s a p r e n di d o y h e m o s ido recibie n d o. En el es p acio te ra p u tico p o d e m o s e nf re n t a r n o s a los n u d o s y e m p e z a r a d e se n m a r a a rlo s, a d e s e n re d a rlos. En es te

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s e n ti d o, la t era pia s e ra u n p r oces o libera d o r. La ex pe rie ncia cult u r al es el es p acio p o t e ncial q ue existe e n t re el in divid u o y el a m bie n te, y la u tili zaci n d e es te e s p acio d e p e n d e d e las ex pe rie ncias vitales. Para q u e se d , e n el es p acio p o te ncial tiene q u e h a be r u n s e n ti mie n t o d e co nfia n z a (Winnicot t 1 9 7 1). El es p acio p o te ncial q u e exis te e n t re el ni o o la ni a co n la m a d re, co n la fa milia o el in divid u o co n la s ocie da d, d e p e n d e d e es a co nfia n z a. Cua n d o h ay fe y co nfia n z a existe u n e s p acio p o t e ncial q u e p u e d e se r infinito y q ue t a n t o el be b , el a d olesce n te o el a d ult o p u e de n llenarlo d e juego d e for m a creativa. Hay d e t er mi na d a s p a u t a s y te n d e ncias q u e se h e re d a n p e r o e n el creci mie n t o e m ocion al tie ne q u e h a be r u n "a m bie n t e facilita d o r ". La ba s e e s la in de p e n d e ncia in divid u al y d e s d e la d e p e n d e ncia d el p ri nci pio h a s t a la in de p e n d e ncia, h ay u n largo ca mi no, la p e r s o n a n o llega d el t o d o a s e r in de p e n die n te d el m e dio, p e r o e n la m a d u re z s p u e d e se n tirs e libre e in de p e n die n te y e n p o s e si n d e u n a ide n tid a d. El p r oce di mie n t o te ra p u tico es ofrecer o p o r t u ni da de s p a ra la experie ncia y p a r a los im p ul so s crea d o re s, m o t o re s y s e n s o riales q ue co n s tit uye n la m a t e ria d el juego. Y s o b re la ba se d e s t e, s e co n s t r uye t o d a la exis te ncia ex pe rie ncial d el s e r h u m a n o. La ace p t aci n d el mie d o y s u m a n ejo e s in dis pe n s a ble p a r a el d e s a r r ollo co m o se r h u m a n o. La p r ogre siva h u m a ni z aci n exige a s u mir d e t e r mi n a d o s mie d o s co m o s o n el t e m o r a la p r di d a d e s e re s q u e ri do s, el t e m o r a h acer d a o o recibir, el te m o r al fraca s o, a la s ole da d, al e nvejeci mien t o, a la m u e r te. Aqu el juego a p a r ece co m o u n ins t r u m e n t o q u e a m o r tigua los efecto s dis place n ter o s d e t al e m oci n y p o r lo t a n t o facilita s u incor p o racin a la vida p sq uica, s u vivenciaci n. El mie d o p u e d e s er afro n t a d o co n xito.

4. EL DIBUJO Para el escolar, dib ujar es p e n s a r, y la p o sibilida d d e m o dificar s u p r o pio grafis m o lo e s ti m ula a re p e tir la experiencia u n a y o t ra ve z. Cua n d o dib uja d e m a n e ra e s p o n t ne a, n o lo vive co m o u n a activida d m ec nica, si n o q u e ve e n ello la p o sibilida d d e d o mi n a r s u s p r o pios t ra z o s, d e ca m biarlo s. Incor p o ra e n s u s di b ujo s t o d o s los rec u r s o s n u evo s q u e e nc ue n t r a, d ecide si s o n tiles p a r a s u p r o pia ex pre si n. Para l, el dib ujo es u n m e dio d e exp re si n y co m u nicacin. Es el leng u aje q u e u tiliz a d e s d e los p ri m e ro s a o s d e vida, algo q ue lleva incor p o r a d o, q u e n o

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n ecesita a p r e n d e r, es u n a d e las m a nifes tacio ne s m s place n t era s, e s p o n t ne a s e inoce n te s q ue existe n, s u rge inclus o a n t e s q u e la p ala bra. Des d e la ex p re si n a r ts tica t ra n s mite s u s e m ocio ne s, cue n t a lo q u e va a p r e n die n d o, m u e s t ra el m u n d o q ue le e nvuelve y co m o e s s u relacin co n l. Las imge n e s q ue crea le p e r mite e n t e n d e r se a s mi s m o, e n te n d e r s u e n t o r n o y co m u nicar se. Por es o dib ujar, es u n a activida d q ue le inte res a e s pecial me n te. Cua n d o ni a s y ni o s se acerca n al ar te y e n co ncre to al dib ujo, lo p ri m e r o q u e se o b se rva e s u n a u m e n t o e n s u p e rce pci n s u bjetiva d e biene s t a r; e so n o s p u e d e h acer p e n s a r s o b re el p o d e r d el acto d e dib ujar y s u p o d e ro s a influe ncia e m ocio n al. Se p o d ra d ecir q ue la crea tivida d y la es p o n t a neida d es t n e n la b a s e d el p r oces o evolu tivo d el yo p e r s o n al, ce n t r a n d o la activida d y p r oc u ra n d o u n a s a tisfacci n existe ncial liga da a la accin in divid u al inter na y p e r s o n al s o b r e el m u n d o. Los ar t e te ra pe u t a s d e o rie n t aci n p sicoa n altica es t u dia n la ex p re si n pict rica d e la ex pe rie ncia inter n a. En e s te s e n ti d o, el a r te s e reco n oce co m o u n p r oce so d e imagine ra e s p o n t ne o q u e b r o t a d e s de el inco n scie n te. Para ellos, "el p r oce so d e ar te te ra pia s e b a s a e n la a d misi n d e q ue los p e n s a mie n t o s y s e n ti mie n t o s m s fu n d a m e n t ales d el in divid u o p r ovie ne n d el inco n scie n te, alca n z a n la ex p re si n e n i mge ne s m ejor q ue e n p alabra s " (Nau m b u ng, 1 9 5 8). Esta a p r oxi m aci n p sicoa n altica d el a r te te ra pia d e sca n s a e n la p re mi sa d e q u e el a r te es p o n t n e o e s si milar a los p r oces o s d e la asi milaci n libre. Mient ra s q u e la ac tivida d a r ts tica e s u n p r oces o co n scien te q ue d a for m a co ncreta a s e n ti mie n t o s q u e a m e n u d o s o n inco n scie n te s. En Arte te r a pia s e le ofrece al escolar u n a a m plia ga m a d e m a t e riales y m o d o s d e ex p re si n, p a r a q ue p u e d a s eleccio na r la t c nica q ue se a d a p t e m ejo r a s u s n ecesi d a de s p a r ticulare s e n u n m o m e n t o d a d o. M. Klein recalcaba q u e los j ug uete s q u e ni o s y ni a s eligen p a r a jugar y los dib ujo s q u e realiz a n e n las se sio nes s o n u n a s erie d e re p res e n t aciones d e u n a vida fa n t a sios a, y s o n la m a n e ra e n q u e ellos rela ta n s u s p e o re s mie d o s y a n sie d a d e s. Por o t r a p a r te, la reaccin al m a t e rial ar ts tico p o r p a r t e d el p acie n te n o s revela s u d e s a r rollo fisiolgico y p sicolgico. As, s u re s p u e s t a a los m a t e riales a r ts tico s n o s h a bla d e l co m o in divid u o. La es t r uc t u ra d el dib ujo d e u n a ni a p e q ue a es t d e te r mi na d a p o r s u e d a d y nivel d e m a d u r aci n, mie n t r a s q u e el es tilo refleja s u s actit u d e s y a q u ellas p r e oc u p acio ne s q ue s o n m s im p o r t a n te s p a r a ella e n e se m o m e n t o.

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"Du r a n t e la ejecuci n d e u n dib ujo, las re accio ne s d e m al h u m o r, t ris te z a, alegra o clera p u e d e n se r m uy sig nificativas d e las relaciones d el s uje t o co n el p e r s o n aje o la esce na q ue es t re p re se n t a n d o ". (Cor m a n, 1 9 6 7, 2 2). Tra sla d a s u es t a d o a n mico al p a p el sin d a r s e cue n t a. El valor d el di b ujo libre, si n m o d elo, es in m e n s o, el a u t o r o a u t o ra reali za u n a ver d a d e ra creaci n y p u e d e exp res ar t o d o lo q ue h ay d e n t r o d e l mi s m o. Al h acerlo, n o s d a u n a visin p r o pia d el m u n d o q u e lo ro d ea y, d e e se m o d o, n o s info r m a acerca d e s u sit u aci n p e r s o n al. El dib ujo es p o n t ne o n o s revela m u c h a s co s a s a d e m s d e s u nivel intelect u al y s u m o d o d e p e rce pci n d e lo real, e n p a r tic ular s u vida afectiva y s u m u n d o inter n o. "Es n eces a rio q u e n o s p o d a m o s exp res ar libre m e n t e y el dib ujo es u n m e dio d e ex p re si n libre& n o s p e r mite p r oyecta r al exte rior las te n d e ncias re p ri mi d a s e n el inco n scien t e y, d e ese m o d o, p u e de revelar n o s s u s ver d a d e r o s s e n ti mie n t o s ". (Cor m a n, 1 9 6 7, 1 0). De cu alq uier m a n e r a, "n o s e t r a t a s lo d e lo q u e s e h a re p re se n t a d o, si no d e la fo r m a e n q ue s e h a h ec ho y d e c m o s e d e scribe lo q u e s e h a re p r e se n t a d o " (Dalley, T. 1 9 8 7, 8 5). Para aclara r es ta di s tinci n, p o n d r el eje m plo d e u n dib ujo q ue re p re se n t a la viole ncia d e u n m o n s t r u o h acia el h r oe. Este ti p o d e dib ujo p u e d e s er p e rcibi do d e s d e el exterior co m o la violencia d e u n p a d r e real h acia s u hijo. Pero p o d e m o s ta m bi n t o m a rlo co m o u n a si m b oli zaci n tera p u tica d e es t a mi s m a violencia p o r el mis m o p acie n te. Aquello q u e le alivia y le p e r mi te ir m s all sie n d o a h o ra s ujet o, a u t o r d e u n a p r o d u cci n q u e s e n u t re d e s u s mie d o s, lo cual le ayu d a a co nj u r a rlos. Esta p e r s p ectiva e s di n mica y va e n el s e n ti d o d e los rec u r s o s d e la p e r s o n a p a r a re m o n t a r ella mi s m a s u s di c ulta de s. La p ri m e r a actit u d tie ne u n a inte nci n cog nitiva, m s es t tica, sie n d o frecu e n t e e n u n Occide n te q ue b u sca sie m p re ex plicar m s q ue ofrecer u n a o p o r t u ni d a d a lo d e sco n ocido, co m o s ugiere el a r te t era pia q u e re s p e t a lo in decible y s e d e s a r rolla e n la p e n u m b r a. El ar te te r a pia n o s e li mita a u n a ex p re si n e n vista s a u n a d e scarga y al alivio m o m e n t ne o. No es u n ti p o d e te ra pia e m ocion al ni b u sca la ca tar sis y la ex p ulsi n d el m al, q u e p e r te n ece al exorcis m o. La d e scarga e m ocio n al q u e p e r mi te, eve n t u al m e n te, s lo vale si se integr a e n u n p r oce s o q u e la p r olo nga: el n n o es d e se m b a r a z a r se d e a q uello q u e m ole s t a, sin o t ra n sfor m a rlo e n creacin d e s mi s m o. La te r a pia p o r el a r te n o co ncier ne s lo a la p e r s o n a, es u n co m b a te, o m s

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bie n u n a n egociaci n co n la m a t e ria: pi n t u r a, p a s t a d e m o d elaje, ba r r o, collage, esc ult u ra, m a rio ne ta s, inve ncin or al o escrita, vo z, m sica, ges t u alida d, cuer p o e n m ovi mie n to, etc. Es u n a m a n e r a d e h a blar d e s sin d ecir "yo ". La m a t eria n o es u n m e dia d o r, si no u n inte rloc u t o r q u e tie ne s u carcter, q u e exige. Es el te ra pe u t a el m e dia d o r e n t re el /lo s p acie n te s y la m a t eria. El a r te te r a pia, co m o t o d a ver d a de ra te ra pia e s u n aco m p a a mie n t o d el t r a b ajo d e u n s ujet o s o b re s mi s m o, d e u n a "a u t o t era pia ", co n la p a r tic ulari da d d e q u e la h ace a t r av s d e s u s p r o d uccione s y s o s te ni d a s p o r el ar te te ra pe u t a. Esto p e r mi te q u e dic ha s p r o d uccio ne s n acida s d e la p e r s o n a t race n u n recor ri d o si m b lico h acia u n "se r m s " q ue co m p re n d e fo r z o s a m e n t e u n "es t a r m e jo r ". Hay m uc h a s clases d e dib ujo s q ue revela n las actit u d e s p o sitivas y n ega tivas d el in divid u o h acia s mi s m o, s u e n t o r n o y s u fa milia. Cabe d e s t aca r los dib ujo s libres o es p o n t ne o s, los dib ujos d e la figu ra h u m a n a (DFH) y los dib ujo s d e la fa milia.

4. 1. Los te st d e p ers onalidad. El DFH Los te s t d e p e r s o n alida d s e inte r p re t a n ba s n d o se e n las leyes d e p r oyecci n. Son d e ejecuci n e inter p re taci n r pi da s (30 mi n.), n o r m al m e n te s o n bie n acogid o s p o r ni a s, ni o s y a d olesce n t e s, y se p u e de n realiz ar a p a r tir d e los 5 / 6 a o s. Slo re q uiere n d e u n a m e s a, p a p el y l pi z. El p r ofe sio nal p e r m a necer ju n t o al s u jet o e n t o d o m o m e n t o, ya q u e la for m a e n q u e s e co n s t r uye el dib ujo, es d ecir, el o r d e n e n q u e s o n dib uja d o s los mie m b r o s d e la fa milia, el tie m p o q u e s e e m plea e n dib ujar ca da p e r s o n aje y el cui da d o p u e s t o e n los dib ujos, o inclu s o u n a te n d e ncia o b se siva a volver sie m p re al mi s m o p u n t o, intere s a t a n t o co m o el re s ulta d o final. Cua n d o s e te r mi n a el dib ujo n o co ncluye el te s t, es n eces a rio co m e n t a r q u h a h ec h o o m ej or, q u h a q ue ri d o h acer& Ob servar varios dib ujo s d e la fa milia o d e DFH ob t e ni do s e n u n intervalo d e tie m p o, p u e d e revelar cualq uier ca m bio d e actit u d d el p acie n te h acia s mi s m o y h acia los d e m s, a s co m o e n s u s actit u d e s p sico m o t o r a s e intelect uales. Se d e s p r e n d e, d e es t a m a n e r a, q u e el dib ujo p u e d e se rvir n o s lo co m o la co n sig uie n te te ra pia si no t a m bi n co m o u n m t o d o p a r a evalua r el p r ogre s o d el t r a ta mie n t o d e los e scolare s co n p r o ble m a s e m ocio nales. La f u nci n d el t era p e u t a n o es diag n o s ticar, ya q u e las fuerte s relacio n es in te r p e r s o n ales y la m e z cla d e roles difere n te s p o d ra n influir e n el res ulta d o y co nf u n dir al p acien te. Sin e m b a rgo, el co n oci mie n t o, m a n ejo e inclu s o u tilizaci n

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d e m a t e riales co m o DFH y el dib ujo d e la fa milia e n el t ra n sc u r s o d el t ra t a mie n t o p u e d e s e r d e gra n u tilida d, t a n t o d e s d e el p u n t o d e vista diag n s tico, co m o p a r a valor ar la evolucin d el ni o. Ser p u e s el p siclogo clnico q uie n n o r m al me n t e realice el diag n s tico, q ue a u n q ue es im p o r t a n te n o d e be co n dicio na r la t era pia. Es im p o r t a n t e t e ne r e n cue n t a lo a rriesga d o q u e es u tili za r los dib ujo s infa n tiles, y s o b re t o d o u n dib ujo nico co m o diag n s tico o m e di da d e in telige ncia.

5. ARTE Y ARTE TERAPIA EN LAS ESCUELAS El ar te p r o p o rcion a al sis te m a e d ucativo h e r ra mie n t a s q u e p e r mite n llevar a cab o u n a e d ucacin integral e n la esc uela. Ayu d a a d e s a r r ollar y valora r las relacio ne s inter pe r s o n ales, el bie n e s t a r p e r s o n al, la a u t oe s ti m a, la co m u nicaci n y el a u t oco n oci mie n t o. A t r avs d el ar te a p re n d e m o s a re s pe ta r y valora r n u e s t r o t ra b ajo y el d e los d e m s, a h acer fre n te a sit u acio ne s difciles y m o m e n t o s crticos. En d efinitiva, el a r te e s d e u n a gra n ay u d a p a r a q u e los escolare s t o m e n las rie n d a s d e s u s vid a s, s e a d a p te n m ej or al a m bie n te y te nga n u n m ayor bie ne s t a r p e r s o n al. A t r av s d e la ex p re si n, la experi me n t aci n d el di sfr u t e y d el a p re n di z aje co n el ar te, s e p u e d e co n seg uir q ue los o bjetivos d e la e d ucaci n s e t r a n s mita n y s e integre n d e u n m o d o n a t u r al e n el p r o pio p r oces o d e creci mie n t o. Se p u e de u tiliza r el a r te p a r a a d q uirir co n oci mien t o s d e u n m o d o alter n a tivo. La hi s t oria, el clculo, la co m u nicaci n y las ciencias s ociales s o n m a t erias q ue p u e d e n fcil me n t e e s t u diars e a t ravs d el ar te. La co m u nicacin, la a d a p t aci n, la re s oluci n d e co nflictos, el a u t oco n t r ol, la a u t oe s ti m a y la e m p a ta s o n a s pecto s a los q u e p o d e m o s llegar fcil me n t e a p a r tir d e las difere n t e s di sciplina s ar ts ticas. Es im p o r t a n t e d e s a rr ollar la crea tivida d d e s d e los p ri m e r o s a o s, ya q u e los es t u dia n te s crea tivos co nfa n m s e n s mi s m o s, es t n m s m o tiva d o s y lleno s d e idea s, tie n e n u n a m ayor ca pacida d p a r a ex p re sa rs e y re s p o n d e r d e for m a imagin a tiva y s a be n aco m e te r las ac tivida de s d e for m a libre y p r o d uctiva. La crea tivida d e n la esc uela se d e be co n te m plar co m o u n a for m a d e a p re n di z aje, co m o u n m t o d o y co m o u n a finalida d. La intelige ncia creativa es u n o d e los a s pec to s d el ra z o n a mie n t o q u e va n a p r oc u r a r al escolar y m s t ar d e al a d ulto u n a m ejo r a d a p t aci n y u n a m ay o r ca p acid a d p a r a la re s ol uci n d e p r o ble m a s.

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El di b ujo p u e d e ayu d a r a a u m e n t a r la ca p acida d intelect ual, la t ra n q uilida d, la co nce n t r aci n y el bie ne s t a r n eces ario p a r a aco m e te r co n m ay o re s p o sibilida d e s d e xito el p r oces o d e e n se a n z a a p re n di z aje p r o pio d el m e dio escolar d e s d e u n es t a d o e m ocio nal me n t e m s p o sitivo. Algu n a s p e r s o n a s pie n s a n e n el a r te co m o u n m o d o d e relajaci n, y e n los colegio s s e ve co m o u n a m a t eria recrea tiva. Hay algo d e ver d a d e n t o d o es t o, p e r o d e s d e o t r o p u n t o d e vista, el a r te n ace d e algu n a n ecesi da d, a ng u s tia o dificulta d. La creacin ar ts tica es u n a m a n e ra d e crear o r de n p e r s o n al, m ayor co n t r ol e n el t r a b ajo, h ace r es prit u s in de pe n die n t e s y libres, e n te n die n d o la liber t a d co m o la p o sibilida d d e d u d a r, d e eq uivocar se, d e b u sca r, d e experi m e n t a r, d e s a be r d ecir n o. Lo q u e ge ne ra p r o ble m a s a los d oce n t e s n o es t a n t o la variabilida d d e las ca p acid a d e s intelect u ales d e s u al u m n a d o co m o s u variabilida d d e n ece si da d e s e m ocio n ales. Ca d a ve z m s s e e s t co n s t a t a n d o q ue si se d a los ni o s p e q u e o s u n a o p o r t u ni d a d d e ex pe ri me n t a r algu n a interve ncin te ra p u tica, es t o p u e d e p r eve nir p r o ble m a s fu t u r o s d u r a n t e la p u be rt a d y la a d ole sce ncia. Es in te re s a n t e la idea d e diag n s tico e d ucacio nal, q u e s eg uira las mi s m a s lnea s d el diagn s tico m dico p a r a ide n tificar las n ecesi da d e s a m plia m e n t e difere n t e s e n las esc uelas. Es im p o r t a n te ide n tificar a los "escolare s e n riesgo " y a te n de r a s u s n ecesid a d e s in divid uales a n te s d e q u e e s t o s p r o d u z ca n co m p o r t a mie n t o s in m a n eja bles. Alg n reco n oci mie n t o y co n te nci n d e las dificulta de s e m ocio nales e n las esc u ela s es e se ncial p a r a p o d e r p reve nir t ra s t o r n o s s ociales e n el fu t u r o. El ar t e te r a pia es d e gra n valor p a r a los ni o s y las ni a s, p a r a la ex p re si n d e s u s s e n ti mie n t o s, fa n t a sas y dificulta d e s. En algu n o s p ase s la figura d el ar te te ra pe u t a es t incluida e n la esc u ela, co m o u n in s t r u m e n t o co n el q u e co n t a r p a r a llevar a cabo la t a re a d e e d ucaci n in teg ral. El t aller d e ar te te ra pia es u n lugar seg u ro p a r a el silencio y la reflexi n, p a r a la a u t o ide n tificaci n. En el t aller s e t o m a n d ecisio nes, s e co n oce n y co n t r ola n las e m ocio ne s, se a s u m e n re s p o n s a bilida d e s, s e reflexiona, s e t o m a n las rie n d a s d e la vida.

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La a u s e ncia d e u n co n tin u o nfa sis e n "p r o ble m a s " co n t rib uye a crear u n a m bie n te m s relaja d o y ay u d a a s acar los as p ect o s m s s al u d a bles d e la e nerga crea tiva. El a r te te ra pe u t a crea y ofrece u n es p acio a biert o a la crea tivida d, u n es p acio d e s eg u ri da d y co n te nci n d o n d e el escolar se sie n t a s eg u r o p a r a fa n t a s ea r, p e n s a r, m over se, ex p re s a r se co n t o d a liber ta d y s eg u ri d a d. As co m o p r o p o rcio n a r las h e r ra mie n ta s n ece sa rias p a r a q u e p u e d a d e s a rr ollarse s eg n s u e d a d y ca p aci da d corre s p o n die n te. La Con sejera d e Educaci n y Ciencia d e la Ju n t a d e An dal uca, e n s u s d ec ret o s (147 / 2 0 0 2 d e 1 4 d e m ayo y 1 6 7 / 2 0 0 3 d e 1 7 d e ju nio) e s t a bleci la p o sibilida d d e llevar a cabo pla ne s d e co m p e n s aci n e d uca tiva p a r a co m p e n s a r el d e sf a se cu r ricular, favorecer el cli m a d e co nvive ncia, facilitar la integraci n escolar, d e s a r rollo d e p r ogra m a s s ocio - e d uca tivos, etc& El Ministerio d e Educacin y Ciencia p o s t ula q ue u n o bjetivo p riorita rio es co n seg uir u n a for m aci n integral d el alu m n a d o q u e les p e r mita act u a r a u t n o m a m e n te y t o m a r las d ecisio ne s n ece sa ria s p a r a e s t a blecer u n o s h bito s d e vida; t r a b ajo global q ue d e be s er a s u mi d o p o r la ins tit uci n e d uc ativa y q u e s e ju s tifica p o r la finalida d lti m a y p rioritaria d el p r oce s o e d uca tivo: el d e s a r r ollo d e p e r s o n a s a u t n o m a s y eq uilibra d a s d e s d e el p u n t o d e vista intelect u al, afectivo y s ocial. En la m e di da q ue la e d ucaci n obligat oria es u n d e rec ho d e t o d o s, re s ulta o bliga d o h acer t o d o lo p o sible p a ra q ue t o d o s a p re n d a n y p r ogre se n y, p o r t a n t o, s e t r a ta d e b u sca r y agot a r t o d a s las vas, m t o d o s y m e dio s d e e n s e a n z a q u e les p e r mita n a p re n d e r y alca n z a r los o bjetivos e d uca tivos. Por difcil q u e se a, sie m p r e s e p u e d e ava n z a r, sie m p re s e p u e d e a p re n d e r " (La a te nci n al alu m n a d o co n disca p aci d a d. Ju n t a d e An daluca 2 0 0 1. p. 3 7). M Dolore s Callej n Chinc hilla e Isabel M Gra na d o s Conejo e n u n ar tc ulo escrito p a r a Escuela Abiert a e n 2 0 0 3, pla n te aro n: "Ante u n a sit u aci n co m pleja y u n a esc uela q ue n ecesita ca m biar, p a r a ir d a n d o re s p u e s t a a los ret o s q ue s t a le pla n te a, p r o p o n e m o s q u e la p r c tica e n la e d ucaci n d e la exp resi n ar ts tica y el p r oce so crea tivo s e u tilicen co m o rec u r s o d e interve nci n y p r eve nci n te ra p u tica. Cree m o s q ue el Arte Tera pia es es p ecial me n t e a d ec u a d a y p o sible e n la e d ucaci n, s o b re t o d o e n t re el al u m n a d o co n n ece si d a de s e d uca tivas es peciales ". La e d uc aci n es t lla m a d a a evolucion ar a p e s a r d e q u e, co m o in dica Harg reaves (1995), la ins tit uci n escolar, co m o p a r te fu n d a m e n t al d el sis te m a e d uca tivo, h aya m a n t e ni do in m u t a ble s u e s t r uc t u r a m o d e r nis ta, fre n te a u n e n t o r n o s ociolgico p o s m o d e r n o.

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Beltr a n (2003) p r o p o n e q ue igual q u e las e m p re s a s h a n te ni do q u e ree s t r uc t u r ar s e, la e d ucaci n debera pla n tea r s e d e s d e el co mie n z o q u significa e d ucar, cu l e s el p a p el d el d oce n te, el p a p el d el alu m n a d o, el significa d o d e los co n te ni d o s y, s o b re t o d o, la n u eva co nfiguraci n d el co n t exto escolar. Son m u c h a s las voces q u e se al z a n pi dien d o u n ca m bio d e rai z. La esc uela h a p e r di d o s u s e n ti d o, p e ro tiene o t r o, co nver tirse e n u n esce n ario e n el q u e ni o s y ni a s s ea n ca p aces d e co n s t r uir s u p r o pio a p re n di z aje al mi s m o tie m p o q u e co n s t r uye n s u p r o pia ide n ti da d: u n s ujet o q u e s e co n oce y s e cue s tio na, ca p a z d e a d a p t a r se a s u m e dio, p e r o d e m a n e ra crtica. Son m u c h o s los inter roga n te s q ue s e le pla n tea n a la esc uela: ofrece m o s t o d a s las p o sibilida d e s q u e d e bera m o s, s o b re t o d o al al u m n a d o co n n ecesi da d e s e d uca tivas e s peciales? Ayu d a r al d e s a r rollo d e u n a p e r s o n a a u t o r reali za d a, u n a p e r s o n a s a n a, d e b e ra s e r el o bjetivo p ri m o r dial d e la esc uela.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Allen, Pat B. A rte Tera pia . Gaia. Madri d 1 9 9 7. Callej n Chinc hilla, M Dolore s y Gran a d o s Conejo, Isabel M. Creativida d , expresin y arte : Terapia p ara u n a ed ucacin del siglo XXI. Un recurso p ar a la integracin . esc uela a bierta 2 0 0 3 Dalley, Tes sa. El arte co mo terapia . Her de r. Barcelo na 1 9 8 7. Klein, Mela nie. Obras co m pletas. La personificacin e n el juego de los ni os . Paid s. Buen o s Aires 1 9 7 6. Klein, Melanie. Obras co m pletas. La tcnica psicoan altica del juego: su historia y sig nificado . Paids. Bueno s Aires 1 9 6 5. Lebovici, S. Significado y f u ncin del juego . Proteo. Bueno s Aires 1 9 6 9. Segal, Ha n n a. Introd uccin a la obra de Melanie Klein . Paid s. Barcelo na 2 0 0 2. Waller, Diane Eliza be t h y Gilroy, An d rea Ja ne. Man u al de arte terapia . Win nico t t, D. W. Realidad y juego . Gedisa e ditorial. Barcelo na 2 0 0 2.

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M Carm en Snch e z Pizarro Licencia d a e n Bellas Artes. Arte Tera pe u t a. Artis t a pls tica.

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