Minedu-Paradigmas Educativos-Enfoque Globalizador-01 Pedg D s1 f4

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Victor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Csar Puerta Villagaray
Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo 4: EL ENFOQUE GLOBALIZADO Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO
c Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja

Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007 - 00776
Coordinacin y supervisin general - MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica - MED Mariella Fernndez-Dvila Rivero Elaboracin Esther Alicia Castro Celis Correccin de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin: Mait Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos
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Presentacin
Presentacin ............................... 1 Logros de aprendizaje ..................... 2 Primera unidad Enfoque globalizador ...................... 3 1.1 Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios ............. 4 1.2 El enfoque globalizador y la seleccin de los contenidos de aprendizaje .......................... 7 1.3 Momentos del enfoque globalizador 8 1.4 Articulacin de reas desde un enfoque globalizador .............. 11 Segunda unidad Pensamiento complejo .................... 13 2.1 Concepcin del pensamiento complejo ................................. 15 2.2 Principios del pensamiento complejo ................................. 16 2.3 Caractersticas del pensamiento complejo ................................. 18 Tercera unidad Concepcin de enseanza: enfoque globalizador y pensamiento complejo.. 20 3.1 Dimensiones Curriculares ............. 23 3.2 Transversalidad y enfoque globalizador .................. 26 3.3 Articulacin del enfoque globalizador y el pensamiento complejo en la programacin curricular............ 27
El propsito de este fascculo es aportar al docente de educacin secundaria los conceptos bsicos relacionados al enfoque globalizador y el pensamiento complejo como una alternativa metodolgica que integra las reas curriculares. Se trata de considerar, en la prctica educativa, una alternativa para el proceso de aprendizaje y enseanza. Consiste en integrar los elementos bsicos de las diferentes reas curriculares en el marco del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, desde un enfoque globalizador, ya sea a travs de unidades didcticas, proyectos de aprendizaje o sesiones de aprendizaje en todos los niveles educativos, tanto en instituciones rurales como urbanas. Este fascculo considera, entre otros aspectos, el enfoque globalizador, pensamiento complejo, currculo, aprendizaje y enseanza, con la intencin de fortalecer, en nuestros docentes de educacin secundaria, la capacidad de disear y aplicar un modelo de enseanza acorde con las reales necesidades de nuestros estudiantes. Esperamos que, con la ayuda de este fascculo, se contribuya para que el docente responda a los retos del presente proceso educativo, permitiendo un crecimiento personal del estudiante, evidenciando, de esta manera, lo que somos, lo que sabemos y lo que sabemos hacer.
Bibliografa .................................. 32 Pginas web de inters.................... 32
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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Logros de aprendizaje
Comprende los lineamientos tericos y prcticos del enfoque globalizador y el pensamiento complejo. Analiza las razones que justican un enfoque globalizador y reconoce su conveniencia cuando las nalidades del proceso de aprendizaje y enseanza se dirigen a desarrollar las capacidades de anlisis, reexin, comprensin e intervencin en la realidad educativa y social. Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el desarrollo de capacidades de anlisis, comprensin y participacin social.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Parte de la realidad compleja Organiza contenidos de aprendizaje Establece el mayor nmero de relaciones entre los contenidos
Desarrolla capacidades para resolver problemas
Aporte de procesos cognitivos para responder a la complejidad
Ofrece los medios para comprender y actuar en la complejidad
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Primera unidad
Enfoque globalizador
Propsito de la unidad
Tiene como propsito conocer e identicar la concepcin y los fundamentos del enfoque globalizador en relacin a los contenidos curriculares. La globalizacin no es controlable pero s navegable De Pablos (1999).
1. Comprende la concepcin, fundamentos y principios del enfoque globalizador. 2. Organiza los contenidos desde una perspectiva globalizadora. 3. Identica los principios y momentos del enfoque globalizador.
o como docente en el rea Carlos por n consigui trabaj de educacin secundaria. En de Comunicacin en el nivel macin curricular para cuarto el verano, elabora su progra us en la secundaria y algrado y elige algunos libros que . o tema de pelculas recientes gunas novedades que han sid tir del comentario de un El primer da de clases, a par interrogan sobre asuntos de incidente, los estudiantes le ual, democracia y su relaactualidad, sobre poltica act juventud. cin con los problemas de la programado no es suciente Carlos piensa que lo que ha en su programacin a estas y decide intentar responder interrogantes. Carlos ensea teniendo en Han pasado algunos meses y udiantes, sus habilidades y cuenta los intereses de sus est desarrollo de sus capacidadestrezas, de manera que el a los problemas reales. des les permita dar respuesta
Lo que sabes del tema

Carlos est considerando en esta oportunidad la situacin real del estudiante? Opinas que Carlos est enfrentando las necesidades y demandas que plantea la realidad del estudiante?
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Archivo Ministerio de Educacin
1.1
Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios

En la situacin actual, que puede caracterizarse como cambiante y totalizadora, las personas actan en funcin de la eciencia y adaptacin. Es por ello que, en este contexto, quedamos los docentes comprometidos a enfrentar el avance vertiginoso de la informacin para poder desarrollar con eciencia y ecacia la tarea educativa. Los fundamentos del enfoque globalizador son mltiples, enfatizan en la naturaleza personal y subjetiva del proceso de aprendizaje.
a) El aprendizaje es una construccin que opera en la mente del estudiante, partiendo de ideas previas o referentes, las que dan sentido a la nueva informacin extrada de la realidad por el mismo estudiante o con la ayuda de otras personas. b) En el proceso de enseanza aparece la gura del docente, quien por su mayor madurez y su formacin profesional, facilita el aprendizaje del estudiante para entrar en contacto con las fuentes de informacin, para la construccin del conocimiento, en dilogo e interaccin, respetando sus ideas. El enfoque globalizador consiste en reconocer cmo nos acercamos al conocimiento de la realidad y cmo esta es percibida por los estudiantes. En este enfoque se evidencia una intencionalidad totalizadora o integradora, que nos permite percibir cmo son las cosas y los acontecimientos en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por mltiples elementos sumamente interrelacionados. El enfoque globalizador se inspira en elementos de contexto, que se articulan y relacionan en proyectos sociales globales, garantizando una visin integral e integradora de la enseanza, favoreciendo la participacin activa de los estudiantes. Zabala (1999) nos explica que los principios del enfoque globalizador estn basados en dos aspectos: en la funcin social de la enseanza y en la comprensin del aprendizaje.
Principios del enfoque globalizador
Funcin social de la enseanza
Comprensin del aprendizaje
Comprender la realidad para intervenir en ella. La realidad, su comprensin y actuacin son complejas.
Mejorar las habilidades cognitivas. Conocer el propio proceso de aprendizaje. Promover la motivacin, sentido de la tarea e inters por el conocimiento.
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Fascculo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo
Funcin social de la enseanza

Principios El objeto de estudio en la enseanza es
la realidad: la comprensin de la realidad para intervenir en ella y transformarla.
Comprensin del aprendizaje

Principios El objetivo bsico del aprendizaje
consiste en la revisin de la estructura cognoscitiva con la nalidad de que sta sea cada vez ms potente.
La realidad, su comprensin y la actuacin en ella son complejas.
Para conseguir la revisin de la estructura cognoscitiva es necesario una fuerte actividad mental y el conocimiento del propio proceso de aprendizaje.
A pesar de sus carencias, los contenidos son los instrumentos bsicos con los que disponemos para comprender la realidad.
Para que el aprendizaje sea posible, es

indispensable promover la motivacin a travs del fortalecimiento de la autoestima, la atribucin de sentido a la tarea y el inters de contenido.
Fases
1. Presentacin del objeto de estudio en su complejidad. 2. Proceso de anlisis: identicacin y explicitacin de las diferentes cuestiones que plantea el conocimiento y la intervencin en la realidad. 3. Delimitacin del objeto de estudio. 4. Identicacin de los instrumentos conceptuales y metodolgicos que nos pueden ayudar a dar respuestas a los problemas planteados. 5. Utilizacin del saber disciplinar o de los saberes disciplinares para llegar a un conocimiento que es parcial. 6. Interaccin de las diferentes aportaciones y reconstruccin. 7. Visin global y ampliada.
Fases
1. Actividad motivadora que promueva el fomento de la actitud favorable de aprender. 2. Generacin del desequilibrio, conicto cognitivo y reconocimiento y activacin de los conocimientos previos. 3. Negociacin compartida y denicin de los logros de aprendizaje. 4. Planicacin de la tareas que hay que realizar. 5. Realizacin de las tareas que desarrollan la actividad mental necesaria para la construccin de signicantes. 6. Extraccin de conclusiones, descontextualizacin y generalizacin. 7. Evaluacin del proceso y de los resultados. Autoevaluacin. 8. Estrategias de metacognicin.
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La funcin social de la enseanza implica valorar y tomar decisiones, saber actuar para resolver los problemas que se plantean en la sociedad, reconocer en qu medida un estudiante estar en condiciones de aplicar, a futuro, los conocimientos adquiridos en las diferentes reas curriculares en su etapa escolar y si los contenidos aprendidos ahora respondern cuando sea un ciudadano comprometido con el desarrollo de la sociedad. Es as que, desde esta perspectiva, en la concepcin de comprensin del aprendizaje, se pretende analizar e interpretar la realidad educativa y conocer el propio proceso de aprendizaje, mejorandoel desarrollo de los procesos cognitivos del estudiante, como, por ejemplo, la atencin, comprensin, adquisicin de conocimientos, interpretacin y anlisis. Se trata entonces de identicar los procesos cognitivos ms importantes en los aprendizajes para aplicarlos a una variedad de situaciones de la vida diaria. En esta orientacin, el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, que postula la implementacin de un currculo integrado a travs de la interrelacin de reas curriculares, facilita el desarrollo de esta tarea, tal como se podr observar en algunos ejemplos de integracin de reas curriculares y de sesiones de aprendizaje que se presentan.Asimismo en los materiales educativos elaborados por el Ministerio de Educacin.
colectivoprende.blogspot.com
Actividad
1. Revisa en tu carpeta pedaggica: Si los contenidos diversicados del rea estn interesados en comprender la realidad local o regional. Si los contenidos diversicados del rea responden a lo que los estudiantes necesitan aprender. 2. Revisa en tu plan de sesin de aprendizaje: Si la sesin de aprendizaje planteada conduce al aprendizaje de conocimientos que luego el estudiante podr aplicar a su medio. Si relacionas los contenidos de aprendizaje de tu rea con otras reas. 3. Cunto de tu prctica es globalizada y cunto es disciplinar?
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1.2 El enfoque globalizador y la seleccin de los contenidos de aprendizaje

Qu debo ensear? n an reunidos en su instituci Carmen y Pedro se encontrab je. iza sesiones de aprend educativa planicando sus de selecciono los contenidos Carmen pregunta: cmo a a mis estudiantes de maner aprendizaje para ensear es? necesidad que atienda realmente a sus mes no contamos con el tie Pedro le responde: a vec es s para hacerlo, por ello po ni los recursos suciente ades que favorezcan un importante planicar activid aprendizaje signicativo.
Para seleccionar contenidos de aprendizaje, en un enfoque globalizado, tenemos que buscar que el estudiante: Trabaje diversos elementos que tengan relacin con su vida cotidiana y proyectos personales. Encuentre un sentido en todo lo que aprende. Relacione lo que aprende ahora con las necesidades futuras.
Deben ser motivadores para el grupo de estudiantes a quien van dirigidos Deben estar organizados y estructurados de modo tal que faciliten al estudiante el establecimiento de algunas conexiones, a partir de su realidad educativa. Deben permitir la generacin o articulacin de otras situaciones de aprendizaje. Con este enfoque globalizador, se trata de que los docentes puedan facilitar procesos cognitivos en sus estudiantes y crear situaciones de aprendizaje que permitan interactuar con otros estudiantes, toda vez que el mundo que nos toca vivr es ya un mundo globalizado.
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Estos contenidos de aprendizaje, a pesar de que a menudo se presentan en sesiones de aprendizaje por separado, tienen ms potencialidad de uso y de comprensin cuanto ms estn relacionados entre s. Para seleccionar los contenidos relevantes:
Criterios para seleccionar los contenidos de aprendizaje en el enfoque globalizador

Ante la diversidad y cantidad de contenidos, el currculo tiene que considerar capacidades relevantes para su seleccin, dado que el tiempo escolar y extraescolar es siempre limitado. Gimeno (1985) seala que una buena parte de la supercialidad de los aprendizajes escolares obedece a la lgica absurda de pretender abordar lo inabordable y pasar sobre ascuas sobre todo. Estos criterios son: Propiciar actividades de aprender a aprender, centradas ms en los procesos cognitivos que en los productos. Es decir, actividades ms ligadas al proceso, que implica el desarrollo de una capacidad, y no tanto al resultado en s mismo. Generar la creatividad pedaggica, diversicacin de estilos, que den lugar a la expresividad, dando acogida a la individualidad creadora de los estudiantes, aceptando la pluralidad social, donde cada estudiante encuentre que la cultura social da cabida a sus posibilidades e inquietudes, a sus peculiaridades y a sus diferencias culturales. Es decir, la enseanza no se conduce por un solo mtodo. Esta creatividad obligar al docente a utilizar distintos recursos y, por lo tanto, a realizar actividades diversas de enseanza en diferentes reas. Algunos de estos recursos sern utilizados por primera vez y tomarn signicado; otros, ya conocidos, sern utilizados en situaciones nuevas, fortaleciendo los conocimientos anteriores, y en otros, ser necesario un trabajo paralelo que permita su adquisicin para la utilizacin y manejo posterior. Responder a los mltiples problemas sociales generados por otros contextos y medios de comunicacin; como, por ejemplo, los valores, la identidad nacional, equidad de gnero, entre otros; en consecuencia, ensear para la vida.
1.3 Momentos del enfoque globalizador

Es una propuesta de aprendizaje y enseanza en la que se ofrece a los estudiantes diferentes oportunidades de aprender, con el aporte de estrategias cognitivas, con actividades relacionadas a las diferentes reas del currculo. Permite tambin a los docentes plantear una diversidad de procedimientos metodolgicos para crear las mejores condiciones de aprendizaje y conseguir el desarrollo de capacidades y valores. Estos momentos del enfoque globalizador se planican para luego ser concretados en proyectos de aprendizaje o mdulos de sesin de aprendizaje.
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Los estudiantes pueden partir de sus experiencias anteriores, de la informacin que tienen sobre proyectos ya realizados o en proceso, de un hecho de actualidad que se conoce a travs de un medio de comunicacin, un problema que plantea el docente como relevante o una situacin que qued pendiente. Se les informa a los estudiantes de las actividades que van a desarrollar en las unidades de aprendizaje, puede ser un proyecto, un mdulo o una sesin de aprendizaje. A continuacin se realiza la motivacin para captar la atencin y suscitar el inters por los contenidos en los estudiantes. Se plantean diversos tipos de actividades para responder a las necesidades del estudiante. Esta situacin tiene la ventaja de potenciar la interaccin entre estudiantes y entre docente-estudiante. Zabala (1999) seala tres momentos:
PRIMER MOMENTO A) Situacin de la realidad

1. Motivacin 2. Presentacin 3. Anlisis
SEGUNDO MOMENTO B) Aprendizaje especfico

1. Delimitacin 2. Identicacin de los contenidos 3. Utilizacin de los contenidos
TERCER MOMENTO C) Integracin

1. Integracin 2. Visin global ampliada 3. Transferencia
En este cuadro se muestra una forma de enfoque globalizador en la que se trata de agrupar los contenidos en torno a los intereses y necesidades de los estudiantes.
El primer momento (A), que considera tres fases, tiene que ver con una situacin de la realidad que es motivadora y est relacionado con hechos o fenmenos de carcter global. Por ejemplo, considerar contenidos de su propio inters, noticias de actualidad, avances cientcos y tecnolgicos, problemas de carcter social y econmico, tanto a nivel local como universal. El segundo momento (B), aprendizaje especco, se selecciona, organiza y procesa los contenidos para lo cual ser necesario utilizar estrategias metodolgicas con la nalidad de incorporar el nuevo conocimiento, y para ello hay que realizar una serie de actividades relacionadas al tema. Esto implica que los conocimientos que adquiera ahora el estudiante debern incluir, entre otros aspectos, el desarrollo de tcnicas, habilidades y estrategias como un conjunto de acciones ordenadas y nalizadas, dirigidas a la consecucin de un aprendizaje signicativo.
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www.coordinacion67.cl
El tercer momento (C), integracin, establece la transferencia de los contenidos aprendidos a otras realidades, en las que dicho conocimiento integrado sea necesario y posible. Esta etapa de transferencia considera que los contenidos asimilados debern estar disponibles para ser utilizados en el momento que los necesite el futuro ciudadano. La intencionalidad de este enfoque es la de atribuir el mayor grado de signicatividad posible al aprendizaje, para incrementar la ecacia de los contenidos. Estos presentan una caracterstica relevante en el proceso de descontextualizacin (la parte) y de generalizacin (el todo), con un carcter claramente interdisciplinar en el proceso de diversicacin de los diferentes contenidos propuestos y en la nueva visin de la realidad de la enseanza.
MOMENTOS
A. Situacin de la realidad
B. Aprendizaje especco
C. Integracin
En oposicin al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas denidas y clasicadas, el enfoque globalizador es un modo de articulacin de reas del currculo. Es as que el Diseo Curricular Nacional de la EBR, en el nivel secundario, presenta orientaciones pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, matriz de capacidades y matriz de contenidos, con el n de asegurar la coherencia pedaggica y curricular, graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.
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1.4 Articulacin de reas desde un enfoque globalizador

Veamos ahora el siguiente ejemplo: Articulacin de reas. (DCN, 2005) rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Componente: Salud integral, tecnologa y sociedad rea: Ciencias Sociales. Componente: Espacio geogrco, sociedad y economa rea: Comunicacin. Componentes: Comunicacin escrita y Comunicacin audiovisual rea: Matemtica. Componente: Estadstica y probabilidad

1. Motivacin Ministerio de Salud adopta medidas por presencia de enfermedad de Carrin Diario Per 21 28.9.2006 2. Presentacin Santa Eulalia en estado de alerta por verruga. Relacin entre salud y enfermedad.

1. Delimitacin Sector salud. Impacto socioecolgico. Manejo de datos.

1. Integracin Conclusiones: Salud integral. Estilos de vida saludable. Problemas sociales. Problemas econmicos. 2. Visin global ampliada Debate sobre: Promocin de la salud. El problema de salud integral en el Per en un tema narrativo. Cultura de prevencin: autocuidado y salud. Implicancias sociales y econmicas respecto a esta enfermedad.
2. Identicacin de los contenidos Profundizar los conocimientos respecto a la verruga peruana. Revisin de estadsticas en los ltimos 4 aos. Manejo de datos. Porcentaje de infectados en la actualidad. Pronstico de probables contagios. Probabilidad de un evento. Medicamentos: composicin qumica, reacciones qumicas. 3. Utilizacin de los contenidos Medicina alternativa frente a Medicina tradicional. Medidas de prevencin. Revisin de textos informativos (noticias y crnicas locales).
3. Anlisis Identicacin y explicitacin de los contenidos relacionados en este tema: Verruga peruana. Contagio. Sntomas Tratamiento Epidemia Caractersticas fsicas, de evolucin y desarrollo del factor de contagio. Zonas geogrcas afectadas.
3. Transferencia Consistir en aplicar esta situacin de aprendizaje a otra situacin, propuesta por el propio alumno o grupos de estudiantes. Proceso de elaboracin de un reglamento: Planes de emergencia Comunicacin escrita de una propuesta de desarrollo local y regional.
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www.berakruz.org
Se trata entonces, de ensear con creatividad y libertad para generar una actitud proactiva y emprendedora que conduce a la construccin de una ciudadana basada en la diversidad y valoracin humana.
Actividad
De acuerdo al rea curricular que enseas, presenta un ejemplo siguiendo el siguiente esquema.

1. Motivacin 2. Presentacin 3. Anlisis

1. Delimitacin 2. Identicacin de los contenidos 3. Utilizacin de los contenidos

1. Integracin 2. Visin global ampliada 3. Transferencia
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Planicacin Al iniciar la lectura de esta unidad, te preguntaste si conocas sobre el enfoque globalizador? Supervisin Comprendes las ideas relevantes del enfoque globalizador? Tienes dicultades para esta comprensin? Te puedes concentrar cuando lees este texto? Qu hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta? En algn momento lo relacionaste con tu tarea como docente? Evaluacin Tiene algo de especial el enfoque globalizador en tu desempeo docente? Qu aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu prctica docente? Qu tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseanza?
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Segunda unidad
Pensamiento complejo
La presente unidad busca explicar el concepto del pensamiento complejo, resaltando sus caractersticas para aplicarlo e integrarlo en el proceso de aprendizaje y enseanza.
Comprende los conceptos bsicos del pensamiento complejo e identica sus caractersticas. Aplica el enfoque del pensamiento complejo en el proceso de aprendizaje y enseanza.
al
Cu
Veamos un ejemplo: humano Si queremos estudiar al ser erentes dimensiones como en Tenemos que verlo en sus dif mplo, o en su aspecto cultusu aspecto biolgico, por eje de o sujeto y arma su sentido ral, en el que se asume com un a la sociedad, que vive en pertenencia a su realidad y cauni com as, con propsito universo de lenguaje y de ide ias ultural, generando vivenc tivos en un contexto interc las artsticas, desarrollando en diferentes expresiones la o com as , colgica y social dimensiones biolgica, psi tiva. afectiva, cognitiva y valora lidades, biolgica, psicolgi La comprensin de estas rea de a pensar en una propuest ca, social y cultural, implica nuestra prctica educativa. interpretacin compleja de lidad, que es compleja, al Si queremos integrar la rea ntearas esta articulacin? contexto educativo, cmo pla
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www.hmseurope.com
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PENSAMIENTO COMPLEJO
Intervencin en la realidad
Estrategias cognitivas
Lo que sabes del tema

En tu esperiencia como docente, conoces algunos mitos y temores sobre la enseanza? Cmo cuales?
Algunos mitos y temores en la enseanza de Educacin Secundaria

www.icm.espol.edu.ec
1. El docente es autnomo en su clase. Muchas veces los docentes asumen como una intromisin si otra persona ingresa cuando estn en clase. Esto provoca en ellos una resistencia a mejorar su intervencin en el aula y trabajar en forma cooperativa. 2. La educacin de calidad solo es posible si se cuenta con recursos econmicos. Se sabe que muchos docentes en nuestro pas, ante esta realidad, han aprendido a desplegar una gran creatividad, a pesar de contar con escasos recursos. 3. Temor a no poder aplicar y valerse de nuevos recursos didcticos o nuevos instrumentos para el aprendizaje. El manejo o incorporacin de nuevas formas de enseanza hace que muchos docentes no se atrevan a innovar, por temor a perder autoridad frente a sus estudiantes o demostrar incompetencia ante un tema que no conocen.
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2.1 Concepcin del pensamiento complejo

El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la asimilacin como en la retencin de la informacin, as como en la solucin de problemas. Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseanza, para encontrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes. Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan una visin sistmica e integrada de la realidad. Ayudan a comprender esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar, evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad. Por ejemplo:
Glosario
Pensamiento complejo. Es un modo de pensar que trata de relacionar los conocimientos. Est en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento; reponindolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. (Morn).
Si estamos en una sesin de aprendizaje de matemtica, resolviendo problemas de geometra, debemos considerar un determinado enfoque para solucionar el tipo de problema a resolver: reas de guras geomtricas, en el cual se requiere del dominio de algunas tcnicas especcas para alcanzar una solucin (medir correctamente ngulos, trazo de lneas, medicin de segmentos, operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, conocimientos de frmulas para encontrar la respuesta correcta). Tambin resulta necesario identicar en los estudiantes los estilos individuales de resolucin de problemas, el manejo de conceptos y las actitudes y habilidades de las que disponen para aprender.
Luego, para comprobar que el estudiante aprendi, se requiere identicar cmo aprendi, cmo super las dicultades en este proceso de aprendizaje, si encontr la solucin de manera individual o grupal, qu otras oportunidades de aprendizaje tendr a partir de lo aprendido y qu otras formas de solucin propone. Lo expresado lneas arriba, es una forma de interpretar el pensamiento complejo, que no enfrenta, por s mismo, los problemas de aprendizaje, pero s constituye una estrategia que puede ayudar a resolverlos. Es una tensin permanente entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista.
La complejidad es el paradigma en el que nos movemos y al que no podemos reducir

Edgard Morn UNESCO, 1999
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outreach.rice.edu
Este mismo autor seala que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra. Es el signicado ms cercano del trmino complexus (lo que est tejido en conjunto), de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple. Esto quiere decir que en oposicin al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos clasicndolos en disciplinas denidas, el pensamiento complejo es un modo de articulacin, un proceso de investigacin interdisciplinar.
Edgard Morn (1921)
www.diasporiques.org
Ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva, emocional hacia el docente, los compaeros de clase y hacia el conocimiento mismo.
2.2 Principios del pensamiento complejo
PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Doble lgica
Recursividad
Hologramtico
El pensamiento complejo es, pues, un pensamiento que relaciona y articula, cuyos principios son los siguientes: a. Principio de la doble lgica Que consiste en asociar situaciones que son a la vez complementarias o antagonistas, de all que tambin se denomina orden sistemtico y desorden creativo, como en orden y caos, vida y muerte. Ejemplos en educacin secundaria: Cuando se aprenden en clase frmulas de las reacciones qumicas (sistemtico), luego podemos crear y combinar soluciones a partir de lo aprendido (creatividad).
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Las reglas de redaccin en el rea de Comunicacin (sistemtico) y la construccin de un texto (creatividad). Los estudiantes deben tener la posibilidad de apropiarse de conocimientos de manera sistemtica y creativa e interdisciplinar, en su interaccin entre la institucin educativa y su entorno cultural, estableciendo relaciones signicativas, integradas a los contenidos curriculares. b. Principio de la recursividad organizacional Los productos y los efectos son al mismo tiempo causa y efecto de una prctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad esta formada por individuos, pero ella inuye en los individuos. Con este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto. Por ejemplo: en el proceso educativo, el estudiante aprende a relacionarse e interrelacionarse entre sus pares, provocando procesos que se inuyen mutuamente y se van complejizando. En este actuar se desarrollan capacidades y valores como integrante de una sociedad, que aprendi desde la institucin educativa. c. Principio hologramtico Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo de un holograma observado desde varios ngulos, contiene casi la totalidad de la informacin del objeto representado. No solamente la parte est en el todo, sino que el todo est en la parte. Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como totalidad y como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros estudiantes implican que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, motrices y en diferentes tiempos; es decir, se trata de modicar nuestro accionar educativo y que este relacione elementos esenciales y diversos de la prctica y vida de los estudiantes. Un ejemplo de este principio es la programacin de los proyectos de aprendizaje. Estos consideran una secuencia lgica de actividades de aprendizaje que surgen de las necesidades de los estudiantes con el propsito de lograr una educacin integral y armnica de la personalidad, de sus capacidades y valores. Consiste en reconocer la interaccin entre las ideas y las acciones. Los proyectos de aprendizaje se traducen en problemas de la vida diaria.
Estos principios del pensamiento complejo nos llevan a comprender que la complejidad no se aprende, se vive, se recrea y se experimenta; es uir del ser, es conciencia, es realidad, al mismo tiempo es camino, pensamiento, ciencia y contexto; somos complejos en pensamiento y accin, en espritu, ciencia, mtodo, esencia, realidad. (Andrade 2001). Consiste, entonces, en utilizar estrategias cognitivas pertinentes para la solucin de problemas, para ayudar a pensar, para superar las dicultades de aprendizaje de los estudiantes, para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores, la oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido.
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Glosario
Modelo integrador. Los diferentes contenidos se pueden situar y relacionar en estructuras complejas de pensamiento.
2.3 Caractersticas del pensamiento complejo

Para promover el pensamiento complejo a partir de las sesiones de aprendizaje, debemos motivar a los estudiantes en el logro de las diferentes caractersticas y elementos que este tiene; por ejemplo, a travs de los cuestionamientos que planteemos a nuestros estudiantes en el aula con el n de estimular y potenciar diferentes procesos cognitivos para la adquisicin del conocimiento (modelo integrador).
CARACTERSTICAS
Ordenado
Relevante
Estratgico
Resuelve problemas
Atento
En las diferentes actividades de aprendizaje que promovemos se debe:

Solicitar que exista ORDEN en la presentacin de la informacin, ya que permite
organizar y sistematizar la informacin y tener claridad sobre su estructura.

El pensamiento producido en las secuencias de aprendizaje debe ser ESTRA-
TGICO. La estrategia permite, a partir de una decisin inicial, imaginar un cierto nmero de escenarios para la accin, escenarios que podrn ser modicados segn las informaciones que lleguen en el desarrollo del proceso educativo.
El dominio de la ATENCIN es importante, requiere tomar conciencia muy
aguda de los aspectos que se consideran en el entorno educativo, as como asumir la reexin sobre la complejidad del propio pensamiento.
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Basada en una estrategia inmediata, esta se fortalece y se encamina hacia la
SOLUCIN DE PROBLEMAS
El pensamiento producido en las sesiones de aprendizaje es RELEVANTE, cuan-
do se utilizan mltiples elementos sobre lo que es realmente necesario que el estudiante aprenda. Estos conceptos nos servirn de base para disear y elaborar programaciones curriculares, como aporte a los procesos cognitivos, y responder a la complejidad, tal como lo veremos en la siguiente unidad.
Actividad
Describe una actividad de aprendizaje donde estimules el PENSAMIENTO COMPLEJO de tus estudiantes a travs de algunas de las caractersticas centrales antes mencionadas (orden, estrategia, atencin, etctera).

Conocas el tema del pensamiento complejo? Puede ser de utilidad este concepto para tu prctica cotidiana?
Planicacin Al iniciar la lectura de esta unidad, te preguntaste si conocas sobre el pensamiento complejo? Supervisin Comprendes las ideas relevantes del pensamiento complejo? Tienes dicultades para esta comprensin? Te puedes concentrar cuando lees este texto? Qu hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta? En algn momento lo relacionaste con tu tarea como docente? Evaluacin Tiene algo de especial en tu desempeo docente el pensamiento complejo? Qu aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu prctica docente? Qu tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseanza?
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Tercera unidad
Concepcin de enseanza: enfoque globalizador y el pensamiento complejo

El desarrollo de esta unidad tiene como propsito relacionar y aplicar el enfoque globalizador con el pensamiento complejo en una propuesta de articulacin de reas curriculares.
Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el desarrollo de las capacidades de anlisis, comprensin y participacin social. Integra y relaciona reas curriculares. Identica la transversalidad con el enfoque globalizado.
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Una secundaria urbana a: El boletn educativo inform del proyecto lgebra de la Robert Moses, fundador ensea a sus estudiantes escuela Martin Luther King, signo a partir de un hecho el concepto de nmero y rneo. Luego de elegir una fsico: un paseo en un subter to de partida, los estudide las estaciones como pun s as y las salidas con nmero antes relacionan las llegad al n tre del eo traducir el pas positivos y negativos. Para eran tanto el nmero de sid lenguaje matemtico, con . Al dar a sus alumnos estas paradas como su direccin ucir el lenguaje formal del experiencias antes de introd que las matemticas sean lgebra, Moses ha logrado ms divertidas y accesibles. Ruopp y Driscoll
Martin Luther King (1929-1968)
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A la luz de los conocimientos actuales, es cada vez ms evidente que la educacin constituye una tarea compleja, que supone la interaccin de diversos factores de un modo dinmico, variado y diverso. El paradigma de la complejidad nos permite ir ms all de un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos o metodologas educativas. La concepcin de currculo cognitivo contextual del DCN servir de modelo a los cambios que se vienen impulsando en este momento, que se inscribe como una visin integradora, donde el papel de la institucin educativa es propiciar cmo determinadas intencionalidades educativas se convierten en experiencias de aprendizaje, hasta que sean realmente aprendizajes que poseen los alumnos para afrontar y solucionar problemas. Esta complejidad tambin obedece al reconocimiento de la naturaleza dinmica del currculo, de tal manera que el diseo y la puesta en prctica servirn para mejorar progresivamente las condiciones reales y no convertirse en principios incapaces de promover una innovacin educativa.
A travs de este grco se puede observar la interrelacin entre el enfoque globalizado y el pensamiento complejo.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
es Organizar contenidos desde Una concepcin de enseanza
y
PENSAMIENTO COMPLEJO
para que el Estudiante
Comprenda su realidad
Participe como ciudadano
Fctores de interaccin en la Educacin
Esfuerzo inter o transdiciplinario
Apertura a la diversidad
LA EDUCACIN
Aprender a vivir en la incertidumbre
La escuela y el cambio cultural
En el grco se observan los factores de interaccin en la educacin como esfuerzo inter o transdiciplinario, donde la tarea educativa debe apoyarse en una suma de esfuerzos, no solo de los educadores sino tambin de la sociedad en su conjunto.
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Es por ello que la educacin debe ser compartida desde una perspectiva inter o transdiciplinaria buscando los aportes de los diversos campos de estudio y de accin, a partir de lo cual la escuela se concibe como un espacio abierto en el sistema de educacin que ha de adaptarse continuamente a las necesidades y demandas de la sociedad y a los avances del conocimiento cientco. Consideraciones:
Apertura a la diversidad, la aportacin de este modelo nos
www.bibliotecaspublicas.es
sita ante un modelo educativo centrado en el aprendizaje y que pretende el reconocimiento del esfuerzo del estudiante, necesitando la participacin del profesorado y de los estudiantes para la implantacin progresiva de los cambios.
La institucin educativa y el cambio cultural, para conver-
tirse en una fuente de oportunidades para la modernizacin de la enseanza cientca, especca y tcnica y por una formacin de competencias generales, basada en la exibilidad, compatibilidad y permeabilidad entre las necesidades formativas de la educacin bsica y las demandas de la sociedad y el mercado laboral.
Aprender a vivir en la incertidumbre, que implica ensear
con principios que permitan afrontar lo inesperado, lo incierto, y aprender a moverse en un terreno de arenas movedizas que supone la informacin fragmentada y contradictoria que es la nica con la que muchas veces contamos en la vida cotidiana. Como dice Moran, es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbre a travs de archipilagos de certeza.
Qu es lo que saben los docentes expertos que les permite ser tan exitosos?
Es as que en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, respecto a los logros educativos, se seala que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reexin, porque dicultan el desarrollo del pensamiento crtico.
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El objetivo de la enseanza es facilitar el crecimiento de los estudiantes en relacin a unos nes, y eso lo conseguiremos mediante aprendizajes que sean signicativos y funcionales. Desde la perspectiva globalizadora, que se centra en relacionar los diferentes saberes, para promover el desarrollo de un conocimiento relacional como actitud comprensiva de la complejidad del propio pensamiento humano.
3.1 Dimensiones Curriculares

Dimensiones Curriculares
Interdisciplinario
Pluridisciplinario
CURRCULO
Transdisciplinario
Multidisciplinario
NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, 2000.
El desarrollo curricular que deben realizar los docentes a travs de sus programaciones es una tarea compleja que implica, entre otros aspectos, tomar una decisin sobre algn enfoque educativo, adecuar una metodologa de trabajo que permita desarrollar capacidades, organizar y secuenciar contenidos, tener criterios para seleccionar actividades didcticas, vincular todas las actividades con las necesidades sociales de los estudiantes. Al mismo tiempo, saben ser consecuentes con las nalidades que apuntan a la formacin de ciudadanos y ciudadanas del futuro que comprendan y participen positivamente en una realidad compleja. Las reas de desarrollo son una propuesta de organizacin orientada hacia la integracin de los contenidos de los aprendizajes. En este proceso se promueve la relacin entre los diferentes blo-
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reas curriculares de Educacin Secundaria propuestos en el Diseo Curricular de la EBR Matemtica Comunicacin Idioma Extranjero Ingls Educacin por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
ques de contenidos de aprendizaje, con una visin de integrar las capacidades, actitudes, estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin. Los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular responden a las necesidades de aprendizaje de los adolescentes y son necesarios para el desarrollo de las capacidades; al mismo tiempo que se pretende aanzar la necesaria vinculacin entre las capacidades y los diferentes campos del saber humano. En el campo general del saber, la existencia de diferentes disciplinas cientcas hace necesario describir el grado de relacin que puede existir entre lo multidisciplinario, interdisciplinario, pluridisciplinario y transdisciplinario, que explican la colaboracin o relacin entre dos o ms asignaturas que intervienen al organizar los contenidos. Se pretende desarrollar vnculos entre temas interdisciplinarios (reas) o transdisciplinarios (proyectos) que interesen a los estudiantes. En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su organizacin en unidades didcticas solo son relevantes en funcin de su capacidad para comprender una realidad que, tal como se explic anteriormente, se maniesta globalmente, respondiendo a la necesidad de que los aprendizajes sean lo ms signicativos posibles. Por ejemplo, este Diseo Curricular Nacional considera, en el rea de Matemtica, que el estudiante resuelva problemas vinculados a un contexto real con una actitud crtica; en el rea de Comunicacin, que fortalezca las capacidades comunicativas en permanente reexin sobre los elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor comunicacin; en el rea de Educacin por el Arte, que los estudiantes aprecien y vivencien expresiones artsticas, promoviendo el pensamiento divergente y la creatividad. Asimismo, en el rea de Ciencias Sociales, se promueve la construccin de la identidad sociocultural y la formacin ciudadana de los adolescentes; en tanto que en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se contribuye al desarrollo de la autoestima y relaciones armoniosas con los dems.
3.1.1 Dimensin interdisciplinaria

La interdisciplinariedad es la interaccin entre dos o ms disciplinas, que puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin recproca de los conceptos fundamentales, as como de la teora del conocimiento a la metodologa y los datos de la investigacin.
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Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una disciplina a otra, e incluso, en algunos casos, dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar. Ejemplo: la epistemologa gentica. Esta dimensin est en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento, reponindolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen; es entender lo uno y lo diverso, es ensear de manera complementaria y antagonista. Es un proceso de investigacin esencialmente interdisciplinario. (MORN, E., 1999). Es por ello que el pensamiento complejo en el DCN aspira al conocimiento interdisciplinar y multidimensional, cuyas tendencias estn en funcin de los desarrollos de la autonoma, individualidad, relacin con el ambiente, aptitudes para el aprendizaje, inventiva, satisfaccin, etctera. En esta perspectiva curricular, el enfoque globalizador potencia el desarrollo de un pensamiento complejo que permitir al estudiante aprender para toda la vida, resolver sus propios problemas, intervenir en la realidad satisfactoriamente.
Glosario
Interdisciplinariedad. Interaccin entre dos disciplinas o ms que pueden ir desde la simple comunicacin hasta la integracin recproca de los conceptos fundamentales, de la teora del conocimiento, de la metodologa, de los datos, de la investigacin y de la enseanza.
3.1.2 Dimensin transdisciplinaria

La transdisciplinariedad es el grado mximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integracin global dentro de un sistema totalizador. Es un sistema que facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de construir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones. Desarrollar la transdisciplinariedad curricular exige el tratamiento, el aprendizaje y el fortalecimiento de ciertos contenidos acadmicos y valores que se necesitan recuperar positivamente para un desarrollo integral en los estudiantes. Los valores no se ensean desde una posicin abstracta, se han de fomentar en lo cotidiano, en la prctica, en los modelos, con el ejemplo, desde la resolucin creativa del conicto. Como educadores, estamos llamados a formar personas con valores, que deendan la igualdad de derechos, que aancen su identidad como varn y mujer, que se respeten unos a otros, que aprendan a vivir sin destruir su medio. Es la razn de la educacin. Si esto es as, entonces los contenidos curriculares se convertirn en elementos e instrumentos culturales valiossimos para este n. Un cambio sustancial, desde el enfoque globalizador y la complejidad, consistir en integrar adecuadamente los contenidos interdisciplinarios y los transdisciplinarios en la prctica educativa.
Glosario
Transdisciplinariedad. Ejecucin axiomtica comn a un conjunto de disciplinas.
Para reflexionar
Es posible este cambio? Por qu no nos permitimos el cambio? Por qu nos cuesta llevarlos a la prctica? Qu razones tenemos?
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3.2 Transversalidad y enfoque globalizador

Glosario
Enfoque globalizador. Seleccin y organizacin de contenidos que promuevan el mayor grado de signicatividad posible en los aprendizajes. Es una forma y actitud de concebir la enseanza y de aproximarse al acto educativo. Temas transversales. Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Se plasman en valores y actitudes.
Una de las fuentes del currculo es la referencia a los retos que plantea la dinmica de la sociedad actual. En ese sentido, el enfoque globalizador es un medio que posibilita que los estudiantes desarrollen sus capacidades para enfrentar con xito tales desafos. Los temas transversales son contenidos curriculares que responden a las siguientes caractersticas: Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conictos frente a las cuales es urgente una toma de decisiones personales y colectivas. Por ejemplo, el tema de la violencia, pobreza extrema, degradacin del medio ambiente. Son contenidos relacionados con los valores y actitudes para analizar y comprender la realidad. Para que el estudiante elabore su propio juicio crtico ante los problemas y los conictos sociales, para ser capaces de actuar frente a ellos, con actitudes y comportamientos basados en valores. Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las reas curriculares, asumiendo la diversidad y contextualizando a su propia realidad para la transformacin positiva de esa realidad y de esos problemas.
Este detalle es importante en todo el proceso de la enseanza, una serie de contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lgica. Es por ello que una propuesta pedaggica va de la mano con una intencin educativa, propuesta que no ha de ser contradictoria, que parta de situaciones tan reales como sean posibles, en la seguridad de que no necesitamos de grandes discursos, sino de ideas claras. Una de las principales competencias de un docente ha de ser la de saber elegir buenos contenidos. Ajustar esos contenidos (a los tiempos disponibles, a los conocimientos de los estudiantes, al sentido de nuestra rea) no siempre es fcil y, por lo general, requiere un gran trabajo por parte del docente. Igual esfuerzo requiere guiar el estudio de los contenidos partiendo de la idea bsica de que nuestro trabajo no es tanto presentarles los contenidos cuanto conseguir que los aprendan. (Zabalza, 2004). De lo anteriormente expuesto, se presenta la necesidad de que la organizacin de los contenidos en los proyectos curriculares de
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centro, y consecuentemente en las unidades didcticas, tengan un enfoque o perspectiva globalizadora, de tal manera que los contenidos de aprendizaje estn insertos o dependan de un marco ms amplio que permita la integracin de los distintos contenidos en esferas de interpretacin y signicatividad superiores a los que ofrece una sola disciplina.
3.3 Articulacin del enfoque globalizador y el pensamiento complejo en la programacin curricular

Veamos, ahora, cmo podemos organizar los contenidos en una programacin en lo que respecta a la seleccin y articulacin, bajo una perspectiva globalizadora, y cmo inuye esto en el aprendizaje de los estudiantes.
gcdlima.iespana.es
Proyecto de aprendizaje: Cultura Paracas Partiremos de la eleccin de un tema que nos permita la adquisicin de aquellos contenidos y objetivos denidos para un periodo de tiempo concreto. Lo importante del pensamiento complejo es llegar a articular los contenidos de rea, situacin que no se tiene en cuenta cuando se traduce en una enseanza parcelada, dividida, de manera simple e independiente. A continuacin se presenta un ejemplo para mostrar una propuesta de articulacin desde un eje organizador:
Cultura Paracas
reas
Matemtica
Capacidades
Identica, tanto en cermicas como en tejidos, formas, dimensiones, diseos, modelos geomtricos.
Ejemplos
Clculo de dimensiones de guras geomtricas. rea de guras geomtricas. Explica y desarrolla: punto, recta y plano; mediatriz y bisectriz de un ngulo, tringulos, rectas paralelas, ngulos opuestos, adyacentes, clculo de rea y volumen, construccin de tablas. Elabora grcos de simetra, rotacin de guras en el plano. Construye textos de informacin de la cultura (cuentos, dilogos, historias, poemas, etctera).
Comunicacin
Identica y comunica los tipos de expresiones artsticas, cientcas, religiosas.
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reas
Ciencias Sociales
Capacidades
Observa y explora los estilos de vida de esa sociedad. Analiza las fuentes de informacin de esa cultura para lograr su desarrollo. Explica la importancia de esa cultura en el proceso histrico y geogrco. Analiza y reexiona sobre los cultos religiosos de la poca. Valora y comprende la trascendencia del patrimonio religioso. Reconoce las tcnicas de elaboracin y confeccin de los tejidos. Disea y elabora modelos econmicos de cermica y de tejidos. Observa y explora los diferentes estilos y las tcnicas utilizadas en las expresiones artsticas. Identica y explica las tcnicas de tintes y colores en los tejidos y pinturas de esta cultura. Identica y experimenta soluciones qumicas utilizadas en las pinturas o tejidos. Explica los aportes cientcos desarrollados por esa cultura y determina cmo valoraron la salud de la persona.
Ejemplos
Presenta un cuadro comparativo de los estilos de vida de la poca y estilos de vida actual, sobre el desarrollo social de la cultura Paracas con la cultura actual. En grupo, compara los diferentes puntos de vista sobre el tema.
Educacin Religiosa
Presenta en una exposicin la trascendencia del culto religioso.
Educacin para el Trabajo
Prepara prendas tejidas. Presenta presupuestos econmicos en proyectos laborales.
Educacin por el Arte
Tcnicas de pintura en tejidos y cermicas. Rescata expresiones culturales de la poca y las contrasta con la actual. Interpreta danzas y representaciones artsticas.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Soluciones a minas. Salud y enfermedad. Conservacin ecolgica. Alta ciruga. Trepanacin de crneos. Compara las caractersticas del medio ambiente y la biodiversidad.
Educacin Fsica
Reconoce y explica los ejercicios fsicos para el desarrollo de las capacidades fsicas de la persona.
Condiciones favorables para la salud y deporte.
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Todas estas actividades de aprendizaje no solo sern necesarias para la consecucin de un objetivo de aprendizaje, sino que estarn secuenciadas y articuladas en torno a la resolucin de algn problema o cuestin generada por las necesidades de conocimiento de los estudiantes, actividades que pretenden conocer en detalle contenidos, para desarrollar capacidades y destrezas. As, en el ejemplo que exponemos, los contenidos se articulan en funcin de los conceptos de tiempo y de tiempo histrico, pero el tema va a servir para desarrollar los aprendizajes de contenido de diversas reas. El conocimiento del tema obligar a utilizar distintos recursos disciplinares y, por lo tanto, a realizar actividades correspondientes a las capacidades, actitudes y contenidos de diferentes reas. La unidad didctica se constituye a partir de una situacin problemtica de inters para los estudiantes. Para ello, se tendr en cuenta que existen temticas que resultan de mayor inters para ellos, ya sea por la edad, problemtica social o por el entorno en el ambiente educativo; pueden tratarse de asuntos negativos o positivos, lo importante es que al momento de seleccionar y organizar la unidad didctica habr que considerar y tener en cuenta esos intereses, que servirn como fuente de motivacin y harn ms relevante el aprendizaje. Desarrollar temas que engloben los contenidos de distintas reas no excluye la necesidad de realizar proyectos curriculares correspondientes a contenidos curriculares a partir de una realidad A, B o C, para desarrollar mejores niveles de aprendizaje. Veamos ahora un ejemplo. Te presentamos un ejemplo de Unidad de aprendizaje
ELECCIONES MUNICIPALES 2006

Matemtica Nmero de candidatos. Nmero de votantes. Nmero de cdulas de votacin. Nmero de nforas. Escrutinio. Resultados parciales. Resultados generales. Presupuesto municipa.
Comunicacin
Reglamento de elecciones municipales. Mensajes de los candidatos. Propuesta de cambio ciudadano. Medios de comunicacin (a favor o en contra de las propuestas municipales).
Anlisis critico de las propuestas electorales. Opinin de los electores. Procedimientos de votacin.
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Ciencias Sociales
Importancia del acto de sufragio en el ciudadano. Agrupaciones y tendencia polticas. Funciones del alcalde. Protagonismo social. Derechos ciudadanos. Liderazgo. Democracia.
Temas relacionados a: Seguridad ciudadana Salud Patrimonio cultural Transporte Turismo Alimentos
Educacin por el Arte
El arte en los espacios pblicos (logos y afiches de los candidatos). Logos y afiches del las instituciones que convocan a elecciones municipales. Manifestaciones artsticas y culturales de cada una de las agrupaciones polticas para lograr aceptacin.
Juego de roles (interpretacin teatral). Intenciones expresivas de los candidatos. Publicidad de los candidatos.
Se reitera, entonces, que el punto central y el referente organizador fundamental son los estudiantes y sus necesidades educativas. En el enfoque globalizador, la aproximacin al hecho educativo se realiza desde la perspectiva de cmo aprenden los estudiantes. Luego, sobre el papel que han de desempear las disciplinas en su formacin, en el planteamiento interdisciplinario, se han de considerar las disciplinas y la manera en que los estudiantes pueden aprenderlas mejor. Es por ello importante relacionar el enfoque globalizado con la planicacin y organizacin de las reas curriculares para atender a toda la intencionalidad educativa del grupo de estudiantes, como una expresin de una interaccin docente-estudiante. El DCN expresa que los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el anlisis y reexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal. Los contenidos transversales son situaciones sociales de inters inmediato para cada institucin educativa, que adquieren notabilidad en el marco de los ejes curriculares. (Se puede revisar los 6 fascculos de la Serie 3 Temas Transversales de Pedagoga).
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Evaluando lo aprendido
Lee con atencin las proposiciones siguientes. Marca con un aspa (X) si es verdadero (V) o falso (F), segn corresponda.
PROPOSICIONES
1. En el enfoque globalizador, el estudiante es el principal actor del proceso educativo. 2. El docente no se constituye en un mediador del proceso educativo. 3. El pensamiento complejo conlleva al desarrollo de habilidades intelectuales. 4. Es el desarrollo de la persona humana la visin del pensamiento complejo. 5. La motivacin no es indispensable para promover el aprendizaje en los estudiantes. 6. Uno de los momentos del enfoque globalizador es la integracin. 7. Los problemas sociales y los valores deben estar presentes en el currculo. 8. La complejidad obedece a la dinmica integradora del currculo. 9. La diversificacin curricular es el resultado de enriquecer y adecuar las condiciones y modo de vida de los estudiantes.

Planicacin Qu idea inicial tuviste sobre enfoque globalizador? Te has preguntado sobre pensamiento complejo? Supervisin Comprendiste lo importante del enfoque globalizador? Tuviste dicultades en la comprensin de este tema? Qu hiciste para comprobar si estabas logrando tu propsito? Evaluacin Al terminar de leer este fascculo, Puedes comprobar lo que has aprendido? Qu parte de este fascculo ha facilitado tu comprensin sobre este tema?
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Bibliografa
ANDRADE, R. 2001 Construyendo paradigmas. Diario Frontera. BOLAOS, F. 2001 El pensamiento complejo y los retos de la educacin. Per: REDUC. Fbolanos@viacbp.com. 1998 Currculo y Didctica 2da. Parte. Programa de Complemetacin Acadmica. UPCH, . DAZ, F. y HERNNDEZ, G. 1998 Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Ed. Mc GrawHill. MINISTERIO DE EDUCACIN 2005 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. DINEIP- DINESST. Lima: Ministerio de Educacin. GIMENO, J. 1985 El Currculum: una reexin sobre la prctica. Madrid: Ediciones Morata. HUERTA, M. 2002 Ensear a aprender signicativamente. San Marcos. Instituto Internacional para el Pensamiento Complejo. 2006 Qu es el pensamiento complejo y la complejidad? http:/ www.complejidad.org.iipc.htm- Setiembre. LAGOS, G. Gregory Bateson: un pensamiento (complejo) para pensar la complejidad. Un intento de lectura/escritura teraputica. MAGEDNZO, A. 1996 Currculo, Educacin para la Democracia en la modernidad. Bogot y Santiago de Chile: Instituto para el desarrollo de la democracia- PIIE. MORIN, Edgar 1999 Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. UNESCO. MOTOS,T. Profesor Titular de Didctica y Organizacin Escolar, Universidad de Valencia, e-mail: Tomas.Motos@uv.es QUINECHE, D. 2000 Currculo por Competencias. Per. ROMN, M. 1994 Curriculum y Programacin. Diseos Curriculares de aula. Edit EOS. TORRES, J. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Ediciones Morata. WOOLFOLK, A. Psicologa Educativa. Prentice Hall ZABALA, A. 1999 Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Ed. Grao. 1997 La prctica educativa. Cmo ensear. Ed. Grao. ZABALZA, M. 2004 Diseo y Desarrollo Curricular. Cuarta Edicin. Espaa: Nancea, S.A. Reediciones.
Pginas web de inters
http://cibereconomia.iespana.es/carpeta2/introdu ccion%20al%20pensamient o%20complejo.doc 2006, Chile: Red Polis. http://site.ebrary.com/ lib/bibliotecacentralupch/ Doc?id=10105149&ppg=4
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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Desarrolla capacidades para resolver problemas

Aporte de procesos cognitivos para responder a la complejidad

Ofrece los medios para comprender y actuar en la complejidad

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:4

Lo que sabes del tema

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:5

Archivo Ministerio de Educacin

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios

Principios del enfoque globalizador

Funcin social de la enseanza

Comprensin del aprendizaje

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Fascculo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

Funcin social de la enseanza

Comprensin del aprendizaje

La realidad, su comprensin y la actuacin en ella son complejas.

Para que el aprendizaje sea posible, es

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:7

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

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Fascculo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

1.2 El enfoque globalizador y la seleccin de los contenidos de aprendizaje

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Archivo Ministerio de Educacin

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Criterios para seleccionar los contenidos de aprendizaje en el enfoque globalizador

Archivo Ministerio de Educacin

1.3 Momentos del enfoque globalizador

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:10

Fascculo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

PRIMER MOMENTO A) Situacin de la realidad

SEGUNDO MOMENTO B) Aprendizaje especfico

TERCER MOMENTO C) Integracin

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Archivo Ministerio de Educacin

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:12

Fascculo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

1.4 Articulacin de reas desde un enfoque globalizador

PRIMER MOMENTO A) Situacin de la realidad

SEGUNDO MOMENTO B) Aprendizaje especfico

TERCER MOMENTO C) Integracin

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

PRIMER MOMENTO A) Situacin de la realidad

SEGUNDO MOMENTO B) Aprendizaje especfico

TERCER MOMENTO C) Integracin

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

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Fascculo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:15

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Lo que sabes del tema

Algunos mitos y temores en la enseanza de Educacin Secundaria

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:16

Fascculo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

2.1 Concepcin del pensamiento complejo