CONTEXTUALIZACIN DE CURRICULUM Introduccin Etimolgicamente currculum es el recorrido de un camino, carrera o andar.

ste concepto de currculum ha sufrido variaciones a travs del tiempo derivado de los cambios socioculturales, polticos y econmicos. Estos cambios han obligado a la bsqueda de nuevas respuestas de las Instituciones educacionales por medio de su currculum debiendo satisfacer las necesidades actuales. A lo largo del tiempo han surgido distintas corrientes, en las cuales se ha resaltado la importancia de ste, tratando de entregar diferentes connotaciones segn los objetivos que persigue. Estas connotaciones han ido variando desde concepciones rgidas a flexibles, con ideas preconcebidas a construidas en conjunto, centradas inicialmente en el profesor y la enseanza, y modificadas por el aprendizaje y el estudiante. En relacin a lo anterior, el aprendizaje constitua un problema del estudiante y no del profesor, actualmente se plantea el modelo de aprendizaje enseanza donde se da importancia a las capacidades y valores del estudiante para luego determinar el modelo pedaggico. En los distintos niveles de enseanza debe existir una conexin entre los curriculum para que los estudiantes adquieran las habilidades que le permiten aprender a aprender. Bajo esta misma premisa es importante que el educador aprenda a ensear segn los pilares descritos por Delors. A continuacin se realizar una reflexin de la contextualizacin de currculum, basado en los distintos autores y las percepciones que nosotros como docentes poseemos. INTRODUCCIN. En el trabajo que a continuacin presento se describe el concepto de el origen histrico del trmino currculum y donde ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso de vida y aportaciones de algunos autores como lo son connelly y clandinin adems de, posiblemente los elementos que lo constituyen adems damos un criterio de el curriculum oculto que investigando me forme una idea lgica. DESARROLLO Conceptualizacin de curriculum El origen histrico del trmino currculum se sita a comienzos del siglo XVII en las universidades de Leiden y Glasgow, como consecuencia de los planteamientos que, en el mbito poltico, social y religioso inculca el calvinismo, con relacin a la tica de la eficacia y el rigor en las sociedades protestantes de la poca. El trmino currculum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso de vida. Durante bastante tiempo predomin la primera concepcin; sin embargo, recientemente se han producido varios intentos de recuperar el segundo significado, es decir, como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institucin escolar.

Dentro de los diversos autores, contamos con aportaciones de: Connelly y Clandinin (1992: 393), quienes afirman que los profesores no transmiten en las aulas un currculum, sino que viven un currculum y construyen su curriculum, "como un curso de vida". Prez G.(1992: 29) define el curriculum como "el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela ... un proyecto educativo en construccin permanente". Casarini (1999) afirma que el curriculum puede definirse desde "caminos de aprendizaje" hasta "el instrumento que transforma la enseanza, gua al profesor y ofrece una retroalimentacin y modificaciones al diseo original". El trmino currculum ha sido utilizado en las ltimas dcadas en la teora educativa como marco conceptual para entender y determinar la educacin y como mbito y fenmeno de la realidad educativa. Ha dado lugar a planteamientos difusos y ambiguos. Como campo de estudio, es un concepto sesgado por diversas opciones ideolgico-culturales y porque abarca un amplio campo de la realidad educativa, desde diferentes perspectivas. El currculum debe ser estudiado ms como campo que se nutre de las investigaciones con la necesidad de implementar un discurso muy prctico sobre la naturaleza de la educacin, tal y como se lleva a cabo mediante el trabajo en los centros educativos; es un debate sobre cmo educar en la prctica. Entonces podemos proponer como definicin de currculum: Son todas las intenciones, objetivos que toman lugar en una escuela con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje en el alumno que la misin de la institucin busca. Los elementos que constituyen el curriculum Algunos elementos que constituyen al curriculum seria las experiencias de aprendizaje que vive el alumno dentro o fuera del mbito escolar, bajo la orientacin o motivacin del docente. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educacin y pueden ser programados o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelacin escuela-comunidad. Qu es el curriculum oculto? La sociologa de la educacin denomina "currculum oculto" a aquellos aspectos no explcitos del currculum. Perrenoud, considera al respecto que ste tipo de prcticas no son ningn secreto en realidad: es sabido que en la escuela se aprende a vivir en sociedad, a ser un buen ciudadano, a trabajar seriamente... en otras palabras, una suerte de "currculum moral". En este sentido, este aspecto del currculum no sera tan "oculto". En otras palabras, entre el currculum real y el currculum formal existe una gradacin contnua de las prcticas que iran desde lo evidente hasta lo, efectivamente, "oculto". El currculum real contribuye a interiorizar representaciones, creencias, gustos, ideologas, esto es, el saber cultural. En segundo trmino, induce una transformacin de los hbitos como sistema de percepcin, pensamiento, evaluacin y accin. Esto s conformara un aprendizaje "oculto" en tanto "desconocido" puesto que realmente no se sabe en qu medida afecta este tipo de aprendizaje a los sujetos escolarizados y, por otra parte, opera slo sobre el terreno de la prctica y de modo inconsciente.

Cabe destacarse que la atencin que a menudo se le otorga al currculum formal impide ver (como s sucede en otras organizaciones) que la escuela mantiene en secreto su cultura interna. Y esto ocurre, probablemente porque al menos para los alumnos, no hay una diferencia clara entre la cultura escolar y la cultura de la organizacin.

CONCLUSIONES Por conclusin llegamos a este criterio. El trmino currculum se sita a comienzos del siglo XVII en las universidades de Leiden y Glasgow. El trmino currculum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso de vida Se afirma que viven un currculum y construyen su curriculum, "como un curso de vida". El trmino currculum ha sido utilizado en las ltimas dcadas en la teora educativa como marco conceptual para entender y determinar la educacin y como mbito y fenmeno de la realidad educativa elementos que constituyen al curriculum seria las experiencias de aprendizaje que vive el alumno dentro o fuera del mbito escolar "currculum oculto" a aquellos aspectos no explcitos del currculum. Cabe destacarse que la atencin que a menudo se le otorga al currculum formal impide ver (a esto se le llama curriculum oculto)

CULTURA, CURRICULUM Y PRACTICA DOCENTE

En esta unidad se habla de concepto de curriculum y sus elementos y la vinculacin que existe entre este, la cultura y la practica docente, se maneja desde los orgenes hasta la actualidad, menciona del como los vamos aplicar, que ensear-,contenidos, cuando ensear, como y cuando evaluar, se resalta la importancia de la cultura y sus componentes de los contenidos escolares, siendo este un proyecto socializador en el cual se plasman en los contenidos escolares que se trataran en el proceso de enseanza y se concretaran en la practica. Es pues este una propuesta pedaggica, que nos sirve para apoyarnos y seguir algunas actividades que nos sugieren, tenemos que moldearlo de acuerdo a nuestro contexto escolar, a alas necesidades de nuestros alumnos. Se dice que ha sido objeto de diferentes opiniones, como solo la definicin de ciertos aspectos que deben disearse para los estudiantes, mientras que para otros pudiera ser una

serie de posibilidades a desarrollar ente el difcil trabajo educativo, lo cierto es que se reconoce como una propuesta de trabajo para el docente quien podr moldearlo de acuerdo a alas necesidades del mismo. Propone la inclusin, tanto de especialistas como de tambin de la sociedad para alcanzar las metas y objetivos propuestos, este modelo se plantea de forma lineal pues se basa en las necesidades de los alumnos siguiendo con la formulacin de objetivos, podemos organizarlos y llegar a las actividades de aprendizaje y as elegir la manera de como evaluarlos. En base a lo anterior podemos responder al que ensear, como, cuando y que evaluar, este mismo nos ayuda como gua de contenidos y nos da la facilidad de aplicarlo dependiendo de las diferencias que se presenten de un grupo a otro u alumno, ya que el curriculum es de beneficio para el docente por la flexibilidad que este presenta para alcanzar los objetivos y propsitos de enseanza-aprendizaje. Lo ideal seria que se elaborara un curriculum para cada sociedad ya que la mayora de sus contextos son muy diferentes, pero esto se trata de un tema de poltica pblica por lo que se elabora uno solo que pueda aplicarse a nivel nacional tomando en cuenta del desarrollo de competencias, valores, moral, cultural, etc., con la finalidad de formar individuos capaces de solucionar problemas de diario vivir y enfrentarse a la vida cotidiana que sea un ser pensante y critico. No existe un diseo sobre como ensear, sin embargo sabemos que como profesionales debemos atender las caractersticas de los alumnos y conseguir los objetivos, con base en sus intereses, de esta manera el alumno tomara el conocimiento como suyo, los decentes podemos plantearnos la situacin de renovar nuestras practicas y as llevarlos a enriquecer todos aquellos conocimientos previos y lograr los aprendizajes esperados, podemos brndales una educacin especial y de calidad a aquellos quienes mas lo necesitan. Debemos tomar en cuenta el contexto en el que el nio se desenvuelve, su cultura, sociedad y familiar para saber de donde partir, y que construya sus propios conocimientos y los lleve a ala prctica en su vida diaria ya. No existe un manual de enseanza para vivir en sociedad pero si nos dan las guas y bases para preparar al nio en su desarrollo acadmico y cultural, y como decentes se nos da la oportunidad de moldearlo de acuerdo a nuestras prcticas y necesidades.