Universidad Autónoma de Santo

Domingo (UASD)
Unidad de Post-Grado

Facultad de Humanidades

Maestría en Educación Superior

Santo Domingo
Republica Dominicana

Marzo 2009
 Tema:
Educación Superior y Currículo
Facilitadora:
Prof. Delfina Bravo
Preparado por:
 Daysi García
 Marcos Zabala
 Maria Luisa Estrella
 Reyita Lara
 Pura Guzmán
 Justo Cruz
 INDICE
 El Currículo
 Definición y Conceptos
 Tipos de Currículum
 Teorías Psicopedagógicas
 Fases de la Planeación Curricular
 Criterios para Seleccionar el Contenido Curricular
 Planificación Curricular
 Diseño Curricular
 Papel del Profesional Docente del Siglo XXI como
Configurador del Curriculum
 Historia de la Formación Profesional
 Conclusion
DAYSI GARCIA
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 QUE ES UN CURRICULO?

 Según el diccionario Alfabetizado Ilustrado es un

plan de estudios. Conjunto de estudios y
prácticas destinados a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 En el currículo se recogen las intenciones

educativas, aunque hay otros elementos no
formulados que constituyen el llamado "currículo
implícito", y que representa todo aquello que la
institución de educación superior ofrece o deja de
ofrecer.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 El currículo tiene dos funciones:

 la de hacer explícitas las intenciones del sistema

educativo y

 la de servir como guía para orientar la práctica

pedagógica.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 El Currículum es el instrumento mediante el cual

se organiza el proceso educativo. La palabra
latina Currículum, cuyo plural en ese idioma es
currícula, se traduce al español como currículo.
Tradicionalmente el término es tratado como
sinónimo de planes y programas de estudio.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 El término más ampliamente definido, es el

conjunto de actividades, métodos y materiales
didácticos así como procesos de evaluación de la
labor docente.

 La definición por la UNESCO (en 1958) considera

que: “Currículum” son todas las experiencias,
actividades, métodos de enseñanza y otros
medios empleados por el maestro o considerados
por él para alcanzar los fines de la educación.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO
EL CURRICULO CONSTA DE LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES
 Determinación de objetivos y contenidos;
¿qué enseñar?

 Determinación del orden y secuencia;

¿cuándo enseñar?

 Planificación de las actividades;

¿cómo enseñar?

 Medición y evaluación:
¿qué, cómo y cuándo evaluar?
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 Debe distinguirse entre el

 "Diseño de currículo" definido como el proyecto

que recoge las intenciones y el plan de acción, y
el

 "Desarrollo del currículo" como el proceso de

puesta en práctica.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 Como fuentes del currículo encontramos:

 
 La fuente sociológica, que se refiere a las
demandas sociales y culturales.

 La fuente psicológica, que se relaciona con los

procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 La fuente pedagógica, que recoge tanto la

fundamentación teórica existente, como la
experiencia educativa adquirida en la práctica
docente.

 La fuente epistemológica, que son aquellos

conocimientos científicos que integran las
correspondientes áreas o materias curriculares.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 La expresión física del Currículum, su concreción,

está en los planes y programas de estudio, los
que en manos de los maestros guían el proceso
educativo. De estos documentos base se derivan
otros elementos que complementan la labor
docente: textos, materiales educativos,
procedimientos de evaluación.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 El Currículum puede ser concebido y diseñado atendiendo a

diferentes corrientes del pensamiento.
 Mencionaremos algunos modelos de la actualidad:
 El modelo ecológico: esta abierto a las influencias
ambientales;

 El modelo tecnológico: se fundamenta en el

conductismo, teoría sicológica cuyo principal representante
es Burrhus Frederick Skinner, psicólogo norteamericano,
está centrado en los objetivos operacionales (redactados
en términos de conducta observable)
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 Modelo prescriptivo: Cuando se establecen

objetivos y contenidos mínimos a nivel nacional,
se parte del hecho de que es política del estado
asegurar que todos los ciudadanos adquieran lo
fundamental en cada nivel de la enseñanza. Se
establece lo que es común a escuelas o centros.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 Modelo Abierto: Cuando no hay prescripciones

rígidas y se deja la posibilidad de que los
profesores y demás miembros de la comunidad
educativa participen en la selección de los
contenidos y las experiencias que se
proporcionan a los alumnos. Este modelo es
propio de países con sistemas educativos
descentralizados. Esto facilita que las instancias
de la base adapten la propuesta a las
necesidades e intereses de la población.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO

 Modelo Cerrado: Sus planteamientos, y en

consecuencia sus elementos constitutivos, están
determinados por las autoridades educativas. Es
decir, los objetivos educacionales, los contenidos
programáticos y su secuencia, las estrategias de
enseñanza y métodos de aprendizaje, el sistema
de evaluación de los alumnos, los libros de texto,
los recursos didácticos, son seleccionados de
manera oficial por la alta dirección del sistema.
 Teorías psicopedagógicas para diseñar el
currículum

 Teoría Activismo Experiencial (John Dewey):

Donde el estudiante es el centro del proceso
educativo; promueve la autonomía y el
aprendizaje sustentado en la observación, la
experimentación y la experiencia.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO
 Teoría Humanista (Carl Rogers): propone que se
lleven al aula problemas de aprendizaje
significativos y que se atienda al desarrollo de la
potencialidades internas de los estudiantes:
libertad, iniciativa, actitud crítica y cooperación.
Sigue el criterio de que el sujeto es capaz, por si
mismo, de desenvolver todas las posibilidades
que trae en germen.
 EDUCACION SUPERIOR Y CURRICULO
 Teoría del Cognocitivismo (Jean Piaget): Esta
es una de las teorías sicológicas de mayor
influencia en el Currículum de la actualidad. Co la
teoría constructivista, según la cual el individuo
que aprende construye su propio aprendizaje.
REYITA LARA
 CRITERIOS PARA SELECCIONAR EL
CONTENIDO CURRICULAR
 
a) Pertinente a la realidad personal y social del
estudiante y al desarrollo de sus habilidades o
competencias generales.
 
b) Retante para el estudiante o apropiado a su nivel
de desarrollo continuado (mental, lingüístico, social)
 
c) Ordenado conceptualmente o aprto para dotar
al estudiante de estructuras conceptuales o que
pueda integrar a estructuras conceptuales.
 
 CRITERIOS PARA SELECCIONAR EL
CONTENIDO CURRICULAR
 d) Adecuado para satisfacer necesidades
académicas y profesionales que el estudiante
enfrentara en el futuro (escenarios de trabajo).

 e) Valido como esencial desde el punto de vista

de los especialistas de las disciplinas académicas.

 f) Enseñable desde una perspectiva reflexiva y

critica, selecciona el conocimiento en base a su
calidad y cantidad.

 g) Integrable. Sus temas convergen en diversas

disciplinas.
MARCOS ZABALA
 

PLANIFICACION CURRICULAR
 
•Es un proceso que busca prever diversos futuros en
relación con los procesos educativos; especifica fines,
objetivos y metas; permite la definición de cursos de
acción y, a partir de éstos, determina los recursos y
estrategias más apropiadas para lograr su realización.
•Planear implica proponer un cambio para superar la
real situación deficitaria con el fin de alcanzar mejores
resultados, solucionar los problemas reales y
potenciales identificados. Para comprender a
cabalidad es necesario abordar las siguientes
dimensiones:
a) Dimensión Social.
La educación no se puede realizar al margen de la
sociedad. La escuela crea y sostiene los mitos de la
sociedad tecnológica, cualquier cambio al margen de
ello afectará a los integrantes de la sociedad 
b) Dimensión Técnica.
Ningún esfuerzo educativo se puede definir sin el uso
de la tecnología y los conocimientos científicos
pedagógicos que permiten sostener un proceso
permanente del proceso de la enseñanza
-aprendizaje requiere un marco de referencia para
planificar y ejecutar las acciones educativas
respondiendo a las orientaciones de conductas que
señalen competencias, capacidades y valores a
desarrollar.
c)   Dimensiones Políticas.
Conjunto de marcos normativos que orientan hacia el
futuro para la realización de los fines y las metas
deseados que ayudaran promover el cambio

d) Dimensión Cultural.
Este orientado a la comprensión del proceso
referencial, la identidad nacional y el conjunto de
valores que están inmersos en el planeamiento
educativo.
 PLANIFICACION CURRICULAR
 e)   Dimensión Prospectiva
Gracias a este parámetro todo hecho educativo ó
social genera carácter de innovación, de
trascendencia, que revoluciona los esquemas
conceptuales, de las organizaciones y entre tanto
aceptados como hechos verosímiles para su
contexto.
 PLANIFICACION CURRICULAR
 La Planeación Curricular:
La planeación curricular requiere de un proceso
lógico y sistemático para establecer las mejores
condiciones posibles para su construcción.

 Planificación Diagnóstico
Constituye el 1er eslabón de vinculación con el
contexto referencial, las necesidades
educacionales, las condiciones de aprendizaje y
los factores que afectan el proceso educativo
permitiéndonos una aproximación para
establecer la nueva programación.
 PLANIFICACION CURRICULAR
 Análisis de la naturaleza del problema
Es la comprensión integral de la complejidad de
la realidad curricular para captar las relaciones
externas e internas del entorno educativo, los
factores sociales, económicos, políticos y
culturales a fin de formular un planteamiento
prospectivo.
 PLANIFICACION CURRICULAR

 Planificación, Diseño y Evaluación de los

Opciones de Acción
La planeación como respuesta de anticipación
futurista tiene que desprenderse de la baraja de
posibilidades que son mas acordes con la
realidad educativa deseada en la participación de
los actores sean protagónicos y estelares que
permitan la transformación de la realidad
educativa.
 PLANIFICACION CURRICULAR
 Evaluación
Pretende abarcar la variedad de aspectos del
plan curricular con la finalidad de establecer
balances desde un contexto de proceso,
resultados y producto a fin de elaborar marcos
teóricos y derivaciones metodológicas para que
el programa logre resultados de eficiencia y de
optimización del planeamiento educativo.
MARIA LUISA ESTRELLA
 DISEÑO CURRICULAR
 Es proceso dinámico, continuó, participativo ,y
técnico, que es una respuesta no solo a los
problemas educativos sino también aborda los
problemas económicos, sociales y políticos
también podemos decir que diseño curricular es
uno de los componentes determinantes que
orientan hacia la práctica educacional y social a
partir de la redefinición de problemas reales, el
diseño y la aplicación de procedimientos eficaces
: Entradas en términos de recursos, los
procedimientos como estrategia operacional y la
salida de productos transformados que se
vinculen como un proyecto social.
 DISEÑO CURRICULAR

 FASES DEL DISENO CURRICULAR

 Análisis Previo
 Diseño Curricular
 Aplicación Curricular
 Evaluación de la aplicación curricular
 DISEÑO CURRICULAR
 Análisis Previo
Antes de realizar la aplicación de un proyecto
educativo se debe efectuarse la comprensión de
la realidad comprender, las relaciones existentes
en su entorno para articular con los recursos
existentes en el medio.
  
 Diseño Curricular
Permite el análisis de las tendencias
demográficas, socioeconómicas y culturales de la
zona para plantear las estrategias y
procedimientos que faciliten su aplicación y
generar el cambio social.
 DISEÑO CURRICULAR

 Aplicación Curricular
Concretización del diseño curricular en una
condición socio-educativa para lograr la
innovación de la educación, a una forma de
desarrollo social.
  
 Evaluación Curricular
Implica determinar en qué medida el diseño
curricular y la enseñanza satisfacen realmente
los objetivos de la educación y del contexto
social.
JUSTO CRUZ
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 Su papel consiste en poner en accion el
curriculum disenado al servicio del aprendizaje
del estudiante, tanto en el contexto del aula
como en los recursos para la ensenanza,
estableciendo sistemas, metodos practicos,
estrategias y medios didacticos pertinentes. El
desarrollo didactico se articula en relacion con los
componentes que actuan en el acto didactico,
como son: el docente, el estudiante, el contexto
de aprendizaje y el curriculum.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
• Las competencias pedagógico - didácticas son
facilitadoras de procesos de aprendizaje cada vez
más autónomos; los profesores deben saber
conocer, seleccionar, utilizar, evaluar,
perfeccionar y recrear o crear estrategias de
intervención didáctica efectivas. Respecto a las
competencias institucionales, los docentes deben
tener la capacidad de articular lo macro con lo
micro
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 Ha de tomar en cuenta que es un configurador
que esta al tanto de la disposicion de las partes o
elementos que componen un todo al momento de
disenar y aplicar el curriculum y que esta atento
a las competencias capacidad de “hacer con
saber” y con conciencia acerca de las
consecuencias de ese hacer. Toda competencia
involucra al mismo tiempo conocimientos, modos
de hacer, valores y responsabilidades por los
resultados de lo hecho.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
CASOS
 Existen dificultades para reflexionar sobre lo que
están haciendo, para proyectarse en el futuro,
para anticiparse a determinadas situaciones y
para capitalizar su experiencia.

 Los contenidos curriculares promueven el

desarrollo de valores y actitudes que constituyen
el campo del Saber, el Saber Hacer y Saber Ser.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 CASOS

 Uno de los objetivos centrales para la educación es el

“aprender a aprender”, axioma que supone nuevas formas
de enseñar y aprender habilidades y valores.

 El educador ya no es el único poseedor de los

conocimientos y el responsable exclusivo de su transmisión
y generación sino que debe asumir la función de
dinamizador de la incorporación de contenidos por lo que
sería conveniente manejar un horizonte de conocimientos
mucho más amplio que el correspondiente a su área
disciplinar.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 CASOS
Promover la participacion de la construcción de
un proyecto pedagógico alternativo y
transformador compartido.

 Preveer la evolucion cultural y social a que se

enfrentan los jovenes en quienes existe la
sensacion de que no hay futuro y una perdida del
sentido del saber o el aprender.
 PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL
SIGLO XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 RETOS
Mejorar los conocimientos que los profesores
poseen sobre el aprendizaje y sobre cómo
aprenden los estudiantes.

 A menudo, los profesores conciben el

aprendizaje de sus alumnos en función de los
parámetros con que ellos mismos funcionan,
atribuyéndoles su forma de aprender, sin apenas
reflexionar sobre sus estilos y estrategias más
habituales, con el fin de proyectarlas en el
desarrollo de las clases.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 Distanciarse de los rituales escolares y avanzar
en la construcción de una nueva práctica cultural.
El docente debe asumir la implementación de la
propuesta curricular como una práctica social
comprometida con la configuración de otros
sujetos.

 Nueva relación Docente-Curriculum. La relación

del docente-curriculum, reconocido este último,
como una propuesta compleja y multivariada,
que más que un documento acabado y estático,
está en permanente movimiento y posibilita las
articulaciones entre lo que se pauta y lo que se
instrumenta.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 La pieza nuclear de la innovación en la docencia

universitaria supone modificar su punto de

gravedad, que de estar apoyada en la función
“enseñanza”, pase hacerlo en la función
“aprendizaje”.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 PROPUESTAS DE SOLUCION

Establecer un nuevo enfoque de la enseñanza

unido a un sistema de aprendizaje autónomo y
tutorizado

 Motivar la elaboracion personal del curriculum

por parte del alumno.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 Garantizar una docencia de calidad que implique
una redefinición del trabajo del profesor, de su
formación y desarrollo profesional; un cambio
sustantivo en su tradicional rol de transmisor de
conocimientos por el de un profesional que cree y
orqueste ambientes de aprendizaje complejos,
implicando a los alumnos en la búsqueda y
elaboración del conocimiento, mediante las
estrategias y actividades apropiadas.

 Introducir los nuevos modelos de intervención,

vertebrados en torno a la enseñanza-aprendizaje
virtual.
PAPEL DEL PROFESIONAL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
EN LA CONFIGURACION DEL CURRICULUM
 Generar y potenciar entre el profesorado y
alumnado de la Universidad la cultura de la
orientación y la tutoría.

1. La función tutorial docente, que asume la tutoría como una

modalidad de la docencia. El trabajo mediante Seminarios, la
preparación y el seguimiento de las Prácticas de un grupo de
alumnos, son diversas formas de desarrollar esta dimensión
docente.

3. La tutoría personalizada, en la que el alumno demanda ayuda

al profesor tutor, relativa al ámbito personal o al campo
profesional. Es muy positiva porque atiende necesidades
básicas y expectativas de los estudiantes y facilita orientación
sobre estudios y profesiones.

5. La tutoría virtual, que se apoya en un entorno formativo

telemático, capaz de diversificar las fuentes del conocimiento
y de proporcionar una ayuda al alumno.
PURA GUZMAN
 CONCLUSION

 Metas y Objetivos de la Educación

 Organizativos
 Instructivos
 Investigativos
 Evaluativos
 Directivos y de Liderazgo
 Administrativos y Gerenciales
 Recursos Económicos
 Recursos Materiales
 Curriculares
 CONCLUSION
 El desarrollo científico y tecnológico alcanzado en
los años que van desde la revolución científica
hasta la revolución tecnológica, ha permitido
disponer de los más sofisticados instrumentos y
equipos que hacen posible una comunicación con
mayor fidelidad, rapidez y alcance, en la que la
televisión resulta ser un complemento.

 La computadora, la Internet, el fax, la fibra

óptica, la multimedia, las aulas inteligentes, etc.,
medios en los cuales se multiplican las
variedades de la tecnología, se han convertido se
han convertido en un peligro para la sociedad,
especialmente la Internet, que esta siendo
desviada hacia la depravación y la corrupción a
todos los niveles.
 CONCLUSION

 En este siglo XXI los responsables de la dirección

de las instituciones de Educación Superior que
están concientes de que transitamos por el
sendero de la Revolución Tecnológica deben dar
con soluciones positivas a las problemáticas que
surgen como consecuencias de los nuevos
paradigmas en el mundo de las ciencias con los
lineamientos trazados por la dialéctica del
desarrollo y el método científico que las rige.
 CONCLUSION
 Es por ello que una estructura curricular de una
institución de educación superior no se puede
planificar al margen de esa realidad científica. Se
debe reorientar la dirección metafísica dada a
esas instituciones, y operar el salto cualitativo
que la enrumbará hacia un desenvolvimiento de
carácter científico acorde con las directrices
trazadas por la propia dialéctica y su método que
es el único aplicable a cada una de las ciencias
particulares.
 CONCLUSION
 Se trata de una tendencia al aprovechamiento de
las más avanzadas técnicas curriculares que
incentivan la estratificación de los planes de
estudios para las salidas laterales y la creación
de mandos medios en el país sean una realidad
en el proceso de desarrollo de la sociedad
dominicana en todas su vertientes.