PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN PRIMERA PARTE CONTEXTO HISTRICO Y EPISTEMOLGICO DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN La psicologa se convirti en disciplina cientfica por

derecho propio, gracias a los trabajos de W. Wundt y su psicologa estructuralista, cuando defini su objeto de estudio (la conciencia) y su mtodo de investigacin (la introspeccin) y proclam su independencia y autonoma de la filosofa. Estos fueron los inicios de la psicologa cientfica bsica, pero no aun los de la psicologa aplicada. La psicologa wundtiana no se caracteriz precisamente por derivar aplicaciones prcticas a situaciones sociales concretas, cualesquiera que stas fueran. De hecho una de las principales crticas que se le imputaron sealaba justamente su artificialismo excesivo. Por el contrario, la corriente funcionalista consideraba que la psicologa aplicada era tan importante como la llamada psicologa bsica. Puede entenderse, por tanto, que varios de los primeros pasos firmes de la psicologa aplicada se deben al funcionalismo de comienzos de siglo y no al estructuralismo de W. Wundt. Dentro de la psicologa aplicada, en este primer momento, uno de los campos de aplicacin que comenz a llamar la atencin de los psiclogos fue la educacin. Pronto se manifest un marcado inters por derivar usos y aplicaciones del saber psicolgico para este mbito del sistema social. As se fue gestando la aplicacin de la psicologa a las mltiples facetas de lo educacional. Al menos as se entendi a principios de este siglo y poco a poco se fue justificando su participacin dentro de las ciencias de la educaci6n. En sentido estricto, los principales acontecimientos que marcaron los inicios de la psicologa de la educacin como disciplina cientfica y tecnolgica ocurrieron en los pases occidentales desarrollados en particular en Estados Unidos y en algunos pases europeos como Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo anterior y principios del presente. En esos aos las escuelas o sistemas existentes, adems del estructuralismo wundtiano, eran el asociacionismo y el funcionalismo que contaban con representantes en Estados Unidos y Europa. Fue justo en el seno de estas dos ltimas corrientes donde ciertamente surgi la psicologa de la educacin. Ya en ese entonces, empez a tomarse la influencia de otras escuelas tericas en psicologa (entre ellas, las corrientes asociacionista y funcionalista y, posteriormente, la conductista, la guestaltista, la cognoscitivista, la psicoanaltica, etc.), por lo que el corpus fundamental de la psicologa educativa se fue acrecentando. Esto trajo como consecuencia que sus lmites se ampliaran y se definieran nuevos contextos de aplicacin profesional. Por ltimo, tampoco debe olvidarse que otro elemento que tuvo influencia significativa en el origen de la disciplina proviene directamente de las corrientes pedaggicas de la escuela nueva y de los avances en teora de Ia educacin conseguidos hasta finales del siglo anterior. La critica certera desde varios frentes y por autores a la teora de las facultades imperante en los siglos anteriores y al magistrocentrismo, as como el nfasis puesto en los aspectos evolutivos y motivacionales de los educandos (adecuar la educacin a su nivel de desarrollo y sus intereses), influy de manera directa e indirecta, y en distintas medidas, en las ideas y concepciones de la psicologa y de la psicologa educativa que haban nacido a finales del siglo XIX.

Varios autores coinciden en sealar que la psicologa de la educacin abrev principalmente de tres vertientes o tradiciones principales, las cuales no slo propiciaron esta gnesis de la que estamos hablando sino que tambin influyeron en su ulterior desarrollo. En dichas vertientes se mezclan claramente varias de las teoras y aproximaciones psicolgicas mencionadas y algunas concepciones pedaggicas. Las tradiciones son las siguientes: el estudio de las diferencias individuales enraizado en el naciente enfoque psicomtrico, los estudios de la psicologa evolutiva o psicologa del nio y los trabajos sobre la psicologa del aprendizaje. El estudio de las diferencias individuales La psicloga diferencial se interesa en poner de manifiesto las peculiaridades individuales; para ello se vale de instrumentos que proporcionan informacin de carcter cuantitativo que, para su anlisis, luego se somete a tcnicas estadsticas. Los estudios en psicologa evolutiva Los estudios sobre el nio y su desarrollo desde la perspectiva de cientfica tuvieron, a su vez, varias fuentes de origen y se enraizaron tradiciones. Todos se iniciaron a finales del siglo pasado y principios Entre los precursores de mayor relevancia en la vertiente que estamos que han tenido que ver directamente con el desarrollo de la psicologa encuentran: Hall, Baldwin, Dewey y Claparede. Las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje Si bien las dos vertientes anteriores se desarrollaron principalmente en el continente europeo, en Estados Unidos se generaron distintas lneas de trabajo sobre el estudio de los procesos de aprendizaje a la luz de los enfoques funcionalistas, asociacionistas y posteriormente el conductista. La investigacin y la aplicacin de principios sobre los procesos de aprendizaje fue creciendo paulatinamente desde los inicios de este siglo. Los Paradigmas en la Psicologa de la educacin Los paradigmas de la ciencia psicolgica han intentado desarrollar y proponer planteamientos y aplicaciones originales para los distintos mbitos y problemticas educativos. Gran parte de estos intereses y esfuerzos de aplicacin han sido motivados por el intento de hacer prevalecer su marco interpretativo y sus coordenadas terico-metodolgicas en los escenarios educativos a fin de lograr una hegemona terica-prctica frente a los otros, y al mismo tiempo para conseguir cierta justificacin social. Adems de la influencia de estos paradigmas de la psicologa general, la psicologa de la educacin ha generado otros que podramos llamar de naturaleza psicoeducativa. Los primeros nacieron fuera del mbito educacional y slo posteriormente han demostrado su influencia en el seno de la psicologa de la educacin. Los segundos son de aparicin ms reciente y se han desarrollado a partir de la necesidad de construir un conocimiento propiamente psicoeducativo emanado de la investigacin en contextos educacionales. Los paradigmas psicolgicos la psicologa en diferentes del presente. analizando, y educativa, se

aplicados a la educacin han propuesto planteamientos ms generales y han nutrido la parte esencial de los marcos terico-conceptuales de la psicologa de la educacin. El concepto de paradigma desde el punto de vista kuhntiano El trmino paradigma fue introducido por Kuhn en la obra La estructura de las revoluciones cientficas pero la ambigedad con que lo us en ducho texto fue muy criticado. Por ejemplo, segn una revisin minuciosa