es tambin conocida como sndrome del nio torpe; por la evidente torpeza o lentitud en los movimientos que necesitan

coordinacin, entre ellos: hablar, escribir, atarse los zapatos o vestirse. Sin bien en anteriores post hemos tocado el tema de la torpeza infantil (dispraxia leve) tambin existe una ms severa denominada dispraxia grave. Se sabe que no se relaciona con la inteligencia del nio, pues an con un intelecto normal, su comportamiento sera diferente a comparacin de otros nios
La dispraxia es un trmino que se refiere a un trastorno especfico en el rea del desarrollo de las habilidades motoras. Las personas con dispraxia tienen dificultades para planear y completar tareas motoras intencionales. Sea ha estimado que el 6% de todos los nios, muestran algunos signos de dispraxia, y que en la poblacin general, cerca del 70% de estos, son varones. La dispraxia puede afecta varias reas de funcionamiento, variando desde tareas motoras simples como saludar con la mano, hasta tareas ms complejas como lavarse los dientes.
En nios pequeos: En nios escolares: En adolescentes y adultos:

En nios pequeos:
Bebs con dispraxia pueden evitar gatear, voltearse y se pueden resistir a tareas que involucran habilidades motoras. En la medida que crecen son nios propensos a: Dificultades en el movimiento de los ojos, como mover la cabeza, en lugar de los ojos solamente. Dificultad para utilizar los cubiertos, sostener una taza mientras bebe. Dificultad para caminar, trotar, saltar, aventar y cachar una pelota, manejar una bicicleta. Retraso en el uso del lenguaje y el discurso Tiran objetos Un establecimiento tardo de la preferencia manual (diestro o zurdo) Dificultad para realizar actividades motoras finas, como abotonarse o amarrarse las agujetas Dificultades con la escritura Sensibilidad al tacto, por lo que pueden encontrar cierta ropa incmoda; y pueden encontrar displacentero actividades como cortarse el cabello, cepillarse, cortarse las uas o lavarse los dientes. Pobre sensacin de la direccin y el espacio

En nios escolares:
La dispraxia puede ocasionar que el nio tenga dificultades en el desarrollo de habilidades sociales y pueden tener problemas para llevarse con sus compaeros. Aunque son muy inteligentes, estos nios pueden parecer inmaduros y algunos pueden desarrollar fobias y conductas obsesivas.

Todos los jvenes deben lidiar con los cambios rpidos del cuerpo. Sin embargo, algunos jvenes con dispraxia pueden tener agregado el estrs de lidiar con los problemas de coordinacin, as como los problemas en el lenguaje oral y las dificultades acadmicas. La dificultades de coordinacin pueden ser especialmente problemticas en clases de educacin fsicas y otros deportes. La dificultades en la expresin oral y el discurso pueden interferir con la conversacin, lo que resulta en un problema social, y dificultades para involucrarse en una pltica. Las dificultades en la escritura, como una pobre formacin de las grafas, dificultades para tomar el lpiz y una escritura lenta, pueden hacer el trabajo escolar ms frustrante.

En adolescentes y adultos:
Los retos que viven los adultos con dispraxia pueden ser vistos en todos los aspectos de la vida cotidiana. Las dificultades pueden tener un impacto sobre: Manejar Labores del hogar Cocinar Actividades de autocuidado personal Destreza manual para escribir y teclear Control de la elocucin (volumen, tono y articulacin) Inconsistencias preceptales (baja o alta sensibilidad a la luz, tacto, espacio, gusto y olfato)

Es importante resaltar que las personas que tienen este tipo de dificultades antes mencionadas, no necesariamente tienen dispraxia. Si la persona continua con este tipo de dificultades a lo largo del tiempo, la evaluacin por un profesional debe ser considerada. La dispraxia y otros trastornos del desarrollo pueden no coexistir. Pero con mucha frecuencia se encuentran ambos padecimientos presentes. Entre los problemas del desarrollo que aparecen, junto con la dispraxia, con ms frecuencia son otros trastornos del aprendizaje como la dislexia, disgrafia y discalculia; as como el trastorno por dficit de atencin. Los sntomas de estos trastornos del aprendizaje pueden ser similares; y sin importar si traslapan la severidad y el rango de las dificultades puede variar enormemente. Otros problemas comunes que enfrentar las personas con dispraxia incluyen la baja autoestima, la depresin problemas emocionales y conductuales. Dificultades en la comprensin, escucha y procesamiento de la informacin pueden contribuir a las dificultades que experimentan las personas con dispraxia.

Las causas para su aparicin no se conocen con certeza, pero son asociadas con enfermedades o lesiones cerebrales, traumatismos o inmadurez en el desarrollo de las neuronas. Entre sus formas de manifestacin, se muestra los trastornos de aprendizaje, trastornos afectivos o de comportamiento, hiperactividad y problemas visuales o motores.
El diagnostico de la dispraxia debe ser integral, por lo que varios especialistas ayudan al proceso de diagnstico. Inicialmente se realiza una entrevista en la cual se revisa la problemtica de la persona en las diversas reas de la vida. A partir de esto, se determina la probable co-existencia con otros problemas del desarrollo. En el proceso de evaluacin de las habilidades motoras se utilizan instrumentos dependiendo de la edad de la persona.

Para bebs y nios pequeos se utilizan Escalas del Desarrollo como son: Escala Evolutiva de A. Gesell Evaluacin clnica de tono y postura Exploracin de reflejos motores y sensoriales

A partir de los 2 aos, y en la edad escolar se utilizan instrumentos como: Escala Mac Carthy de psicomotricidad y aptitudes para nios Prueba de la lateralidad homognea Evaluacin clnica de tono y postura Evaluacin de la integracin sensorial

A partir de la edad escolar y durante la adolescencia es ms comn encontrar comorbilidades como el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, trastornos de aprendizaje y problemas emocionales y/o conductuales. En estos casos se recomienda una evaluacin neuropsicolgica, pedaggica y emocional. A partir de los hallazgos en la evaluacin se pueden sugerir diversas estrategias para mejorar el desempeo de la persona con dispraxia.

Intervencion

Terapia de Lenguaje
La terapia de lenguaje es una tcnica de intervencin temprana para nios con problemas en el desarrollo del lenguaje expresivo (tono, voz, aritculacin, sintaxis, semntica, y pragmtica), y del lenguaje receptivo (percepcin auditiva, comprensin del lenguaje coloquial y de estructuras gramaticales lgico complejas).

Rimas para nios

Las rimas son ejercicios que ayudan a estimular la memoria de nuestros nios y adems es un mtodo ideal para mejorar su pronunciacin Un marinerito Un marinerito Me mand un papel

En el que deca Que me case con l Yo le respond que me casara Pero no con l. Caballito blanco Caballito blanco llvame de aqu llvame a la tierra donde yo nac caballito blanco dime la verdad yo te la dir si vienes aqu. Tengo, tengo Tengo tengo tengo. T no tienes nada. Tengo tres ovejas en una cabaa una me da leche otra me da lana otra me mantiene toda la semana Rabito El conejo rabito se meti en su huequito calentito se durmi de maana despert se comi su zanahoria y acab con esta historia Ayer pas por tu casa Ayer pas por tu casa Me tiraste un membrillo El jugo me qued en la cabeza Y las pepas en los calzoncillos.

Silvina Gallina Silvina mi gallina usa zapatitos de bailarina se peina y se alista igual que un artista y con su copete se hace un rodete

Trabalenguas difciles para nios

Los trabalenguas que te mostramos tienen cierto grado de complicacin, no solo en su pronunciacin; al ser ms largos, es necesario concentrarte en el contenido y memorizarlos.

Mariana Magara desenmaraar maana la maraa que enmaraar Mariana Magara. Haba una caracatrepa con tres caracatrepitos. Cuando la caracatrepa trepa, trepan los tres caracatrepitos. Compr Paco pocas copas y, como pocas copas compr, pocas copas Paco pag. Parra tena un perro. Guerra tena una parra.

El perro de Parra subi a la parra de Guerra. Guerra peg con la porra al perro de Parra.

Sin bien en anteriores post hemos tocado el tema de la torpeza infantil (dispraxia leve) tambin existe una ms severa denominada dispraxia grave. Se sabe que no se relaciona con la inteligencia del nio, pues an con un intelecto normal, su comportamiento sera diferente a comparacin de otros nios
Dispraxia es una alteracin del desarrollo. Puede afectar a todas las fases y aspectos de crecimiento del nio incluyendo fsica, social, memoria, lenguaje, desarrollo sensorial, crecimiento intelectual y emocional. Puede haber problemas subyacentes con el lenguaje, la percepcin y el pensamiento conduce a deterioro en el proceso de aprendizaje. (1, 2, 3, 4)

Causas de dispraxia
Normalmente el cerebro procesa la informacin a travs de vas sensoriales y los nervios. Movimiento es coordinado. En un nio con dispraxia se interrumpe este proceso de creacin de ideas, planificacin de un movimiento y su ejecucin. El resultado es difciles, vacilantes y torpes actividades fsicas. De hecho, la condicin es ms de un trastorno de la coordinacin del desarrollo. Tambin se denomina disfuncin Perceptuo-Motor y Motor de las dificultades de aprendizaje. 2 (3)

Sntomas de dispraxia
Los rasgos caractersticos de la enfermedad son torpeza, falta de coordinacin y problemas con el idioma, la percepcin y el pensamiento. El requisito fue mencionado anteriormente como "sndrome del nio torpe" o dao cerebral mnimo. Signos anteriores que el beb podra desarrollar dispraxia incluyen caractersticas de evitacin de rastreo y vuelco y otras tareas que implican habilidades motoras. Como se convierten en mayores, nios con dispraxia son propensos a otros problemas de motoras.

Incidencia de dispraxia
Es difcil evaluar la incidencia exacta de esta condicin. Algunos estudios han demostrado que los nios de alrededor de 1 en 50, pero otros argumentan que los nmeros son tan altos como 1 en 12. Afecta a nios ms que las nias y a menudo de mayo ser heredado.

Dispraxia y otros trastornos

Nios con dispraxia pueden tambin sufren de otros trastornos del comportamiento como hiperactividad de dficit de atencin, dislexia etc.. Mientras el primero se caracteriza por sntomas de central, la hiperactividad y la impulsividad; este ltimo es una dificultad de aprendizaje que afecta principalmente a las habilidades en lectura, escritura y ortografa de palabras. TDAH puede afectar a casi la mitad de todos los nios con dispraxia.

Dispraxia y inteligencia
Es importante sealar dispraxia no afecta a la inteligencia. En otras palabras, no mentalmente est retrasado un nio con dispraxia. Sin embargo, debido a sus dificultades de aprendizaje pueden necesitar ayuda adicional para mantenerse al da con sus compaeros de colegio.

Tratamiento de dispraxia
No hay cura para la dispraxia pero hay intervenciones y terapias que pueden ayudar a los nios con dispraxia. Estos incluyen voz y terapia del lenguaje, terapia ocupacional o profesional etc.. Hasta el 9 de cada 10 nios con dispraxia podr seguir teniendo dificultades como un adolescente y un adulto. (4) Editado por abril Cashin-Garbutt, BA Hons (Cantab)

Lecturas adicionales
Causas de dispraxia Sntomas de dispraxia Diagnstico de dispraxia Tratamientos de dispraxia

Dispraxia
De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegacin, bsqueda La dispraxia, tambin conocida como "sndrome del nio torpe" es una patologa psicomotriz que implica una falta de organizacin del movimiento debilidad motriz generalizada o circunscrita a ciertas habilidades.1 Tambin se le atribuyen otros nombres, como "disfuncin motriz", "desorden de la coordinacin del desarrollo" o "dificultades moto-perceptuales". Existen diversos tipos de dispraxia en funcin de los sntomas que presenta, aunque se suelen clasificar en dispraxia ideomotora, ideacional, oromotora y constructiva.

ndice

1 Trastornos o 1.1 Trastornos del habla o 1.2 Diferencias con la apraxia 2 Causas 3 Tratamiento 4 La dispraxia entre la poblacin 5 Vase tambin 6 Referencias 7 Enlaces externos

Esta patologa dura toda la vida, y puede ocasionar diferentes trastornos, aunque ninguno de ellos implica, necesariamente, una deficiencia intelectual. Entre ellos, destacan los trastornos del habla (verbales), hiperactividad, trastornos del aprendizaje, trastornos motores, visuales, afectivos y de comportamiento. Las personas que la padecen suelen tener cierta torpeza y lentitud al ejecutar movimientos coordinados tales como hablar, escribir, atarse los cordones de los zapatos, hablar por telfono, abrir una puerta, etc. Por ello, se caracteriza por la debilidad motriz generalizada, la cual impide terminar movimientos que exigen cierta coordinacin.2 3

Trastornos del habla

En rojo, rea del cerebro responsable de las relaciones significativas del lenguaje, que se ve afectada en casos de trastornos del habla. En el caso de las personas que tienen dispraxia verbal tienen afectada el rea del cerebro que controla el habla. En estos casos, saben lo que quieren decir pero son incapaces de controlar los msculos que necesitan para hacerlo. El problema afecta tanto a la produccin de sonidos como a la secuencializacion de los mismos. As por ejemplo cuando desea decir una frase, dar una respuesta o hacer una pregunta, emite otra distinta. Se cometen errores que no se pueden controlar.4

Diferencias con la apraxia

Las dispraxias del desarrollo, o evolutivas, son debidas a un error en la construccin interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto especfico e intencional, y no a la prdida de una accin previamente aprendida como sera el caso de las apraxias.

Causas
La dispraxia puede estar provocada por una gran variedad de causas. Entre estas causas estn una inmadurez en el desarrollo de las neuronas, posibles traumatismos y otras enfermedades o lesiones cerebrales, por lo que puede aparecer en cualquier etapa de la vida.4

Tratamiento
Los tratamientos de la dispraxia estn encaminados a mejorar las limitaciones que presenta el paciente en la edad infantil, con el fin de integrarlo en las actividades grupales. Dicha tarea requiere de la ayuda de padres, maestros, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionales, pediatras, etctera. No poder realizar ciertas actividades pueden provocar frustracin en el nio, por ello conviene aplicar tcnicas de mejora de la autoestima y ensearles a manejar y encauzar emociones. El problema se agrava cuando padres, familiares y educadores privan a los nios de estmulos que podran ayudarles a mejorar.4 Es por ello que estas personas deben adquirir la formacin necesaria para comprender y ayudar al nio, estimularle y ensearle habilidades, como aprender a tocar un instrumento, o impartirle lecciones artsticas.

En el caso de la dispraxia verbal, se pueden realizar una serie de ejercicios relacionados con el aparato fonador y la lengua.

1- Introduccin. 2- Algunas de sus formas: a) El nio desobediente b) El nio de las Rabietas c) El nio negativista

3- Su origen: Por qu un nio se porta mal? a) El control de las consecuencias. b) Caractersticas de los padres: Estilos educativos. c) Caractersticas de los nios: Temperamento. d)Factores externos: Vnculos afectivos, modelos, nivel socio-cultural.

4- Resumen y pautas de actuacin

5- Orientaciones para el control de la conducta infantil 1-INTRODUCCIN

-La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los trastornos de conducta ms habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafo a su autoridad y control, llegndose a establecer un vnculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementndose su magnitud, frecuencia y lo que es ms significativo: la edad de inicio cada vez es ms temprana. El conocido Sndrome del Emperador describe aquellos nios que se constituyen como verdaderos tiranos en su relacin con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresin si se les contrara en sus demandas. Son nios que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genticos, por ltimo hay quien alega la educacin recibida. La explicacin ms sensata es que cada uno de estos factores es slo parte del problema y que todos ellos en interaccin con ms o menos peso especfico, segn el caso, estn determinando la conducta actual.

-Segn Javier Urra (Psiclogo de la Fiscala de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeo dictador"), "si tienes un nio pequeo que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satlites, que a los dos aos no ayuda a recoger los juguetes, que jams se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es as y la madre es una bayeta que sirve para ir detrs de l. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 aos se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un da le dice no, no lo tolera. Lleva 17 aos oyendo que s a todo. Cmo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".

-Hoy en da y gracias a los avances de la gentica sabemos que, en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno gentico subyacente (p.e. Sndrome X Frgil) y no siempre todo puede explicarse en trminos de educacin. Es habitual tambin encontrar nios especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados. Pese a ello, una adecuada educacin temprana, puede influir en gran medida en la expresin final de esta conducta. Nios que presentan un escasa empata o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden ser adiestrados en tcnicas de autocontrol y mejorar su repertorio violento.

-En esta pgina vamos a analizar algunos problemas de conducta que pueden iniciarse en la Infancia durante el ciclo

evolutivo "normal". Para trastornos de la conducta especficos (Hiperactividad, etc...) pueden visitar nuestra rea Clnica (Trastornos de Conducta). Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad" en determinadas etapas del ciclo vital. Sin embargo, cuando la magnitud, frecuencia o perseverancia en el tiempo de las mismas son excesivas, pueden necesitar la intervencin de un profesional de la salud para corregirlas a tiempo. 2- DESOBEDIENCIA, NEGATIVISMO, RABIETAS a) El nio desobediente

-La mayora de padres no tendr dificultad para definir o expresar lo que entienden como "desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta frecuencia deben enfrentarse tanto ellos como educadores. A pesar de que todos conocen el trmino, no es sencillo delimitar lo que constituye un acto de desobediencia. Segn algunos autores, se podra definir la conducta de desobediencia como : La negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener una determinada actividad. Sin embargo, esta definicin no comprende otras situaciones que son tambin consideradas como desobedientes por los padres. Por ejemplo si establecen como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una determinada hora, los padres suelen entender que se produce una conducta desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando no se lo indiquen cada vez que se levante por la maana o salga de casa.

-Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un desarrollo "normal" del nio en ciertas edades. Por ejemplo hay autores (Achenback y Edelbrock 1.981) que encuentran que a la edad de 5 a 6 aos un porcentaje elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de desobedecer ordenes o destruir objetos, bajando el porcentaje a los 16 aos (20%). Para establecer el punto de corte entre la normalidad y la patologa deben tenerse en cuenta la frecuencia de estas conductas y su gravedad.

-El cmo tratar a un nio desobediente es motivo de consulta frecuente. La desobediencia puede ir acompaada o no de otros elementos disruptivos como las rabietas o el negativismo. Hay que valorar cada situacin para tomar las medidas correctoras oportunas. La edad de aparicin de dichas conductas, las circunstancias actuales que la provocan y las mantienen, la situacin y relacin familiar, son algunos de los puntos a tener en cuenta. Ms adelante se explican algunas de sus posibles causas y varias tcnicas para intentar combatirlas.

b) El nio de las Rabietas

Las rabietas podramos calificarlas como de expresiones reactivas con las que algunos nios muestran su desacuerdo u enfado con alguna situacin concreta y normalmente durante la interaccin con algn adulto significante (padres, abuelos, etc...). Las rabietas son un fenmeno normal en un determinado estadio evolutivo del nio (alrededor de los dos o tres aos) y deberan ir remitiendo a medida que el nio se hace mayor para desaparecer completamente hacia los

cinco o seis aos de edad. Sin embargo, algunos nios, ya con cierta edad, saben que tener rabietas supone una forma rpida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por su parte, los padres saben que satisfaciendo al nio, ste se calma rpidamente y se evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se produce en algn lugar pblico. Evidentemente, a la larga, este tipo de actuacin por parte de los padres slo consigue perpetuar el problema. -Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan como elementos aislados de reivindicacin de determinados privilegios, o forman parte de un cuadro comportamental ms extenso con otros repertorios de conductas problemticas. En ste ltimo caso se debera proceder a un anlisis ms detallado de las conductas antes de intervenir.

Pautas a seguir en caso de rabietas puntuales : El consejo general es hacer caso omiso cuando se produce la rabieta y retirarle la atencin inmediatamente. Es importante que los padres, en ese momento, no pierdan la calma y que acten con firmeza, negando el capricho o la demanda, pero a la vez sin alterarse, sin gritar ni reir. En caso de que los padres se enzarzaran en una recriminacin mutua o con el nio a gritos, ste percibir que en cierto modo sigue teniendo el control sobre la conducta de sus padres. Si la rabieta ha sido de cierta magnitud puede utilizarse la tcnica del "coste de respuesta" o "tiempo fuera" en la que el nio recibe una consecuencia negativa por su acto (retirada de algn reforzador o se le aparta por un breve tiempo, por ejemplo, a su habitacin). Posteriormente, una vez calmado, se puede hablar con el nio y explicarle que por ese camino no va a conseguir nada, al tiempo que se establecen las situaciones en las que s podr recibir sus demandas (cuando efecte ciertas tareas o comportamientos adecuados).

Para tener un mayor control sobre el comportamiento, es muy importante que los padres y otros familiares cercanos (abuelos, hermanos mayores, etc...) acten de igual forma ante las demandas excesivas del nio. La complicidad y perseverancia de los padres en su interaccin con el nio es esencial para su control.

Ms informacin en "Gua orientativa para el control conducta infantil" y "tcnicas modificacin conducta aplicadas a nios"

c) El nio negativista

-Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin activa pero no agresiva. Sera el nio que "siempre dice no". Probablemente el negativismo sea una forma segura de llamar y mantener la atencin de los otros sobre uno mismo. Una de las posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de que el nio ha aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer ordenes puede evitar la realizacin de tareas que no son de su agrado. El nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms perseverante en su conducta (negativismo) que los mayores. Al igual que suceda con el "nio de las rabietas" el resultado de su conducta (el librarse de hacer aquello que no le gusta) no hace ms que reforzar dicho comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la cronificacin del problema.

3- SU ORIGEN: Por qu se porta mal? -Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido as : "que le vamos a hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de su familia : "ha salido como su abuelo...". Todo ello parece denotar la sensacin de impotencia para controlar la conducta por parte de los padres, situando el origen del problema en factores externos a ellos mismos . Lo que ignoran es que, habitualmente, conductas como la desobediencia estn fuertemente controladas por varias variables de las que no son ajenas los propios padres.

-Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en ltimos aos, la sociedad en general y la familia en particular, han sufrido cambios significativos en cuanto a su estructura y valores tradicionales. Ello ha supuesto tambin el consecuente impacto en la poblacin infantil y juvenil y el surgimiento de nuevos mbitos de intervencin por parte de los profesionales de la psicologa.

-A continuacin se relacionan las variables ms importantes y que pueden constituirse en el origen y mantenimiento del problema:

a) El control de las consecuencias

-Una de las variables ms importantes son las consecuencias que tiene para el nio la ejecucin de una determinada conducta. Patterson (1.982,1.986) desarroll lo que denomin "hiptesis de coercin" y que ilustra perfectamente este punto. El autor explica que algunas conductas como el llorar, gritar, patalear, etc.., son conductas instintivas en el recin nacido. En esta primera etapa dichas conductas tendran un valor de supervivencia, ya que el beb puede controlar la conducta de su madre en vistas a poder satisfacer sus necesidades ms vitales (comida, calor..). De esta forma, si llora, la madre acudir. Cuando va creciendo, el nio va sustituyendo estas conductas rudimentarias por nuevas habilidades de comunicacin (p.e.: expresar verbalmente la peticin). Sin embargo en determinadas circunstancias, los padres pueden favorecer que el nio siga utilizando las estrategias rudimentarias de la primera infancia (rabietas, gritos, lloros...) como forma para controlar el comportamiento de la madre, en lugar de utilizar conductas ms adecuadas. Es el caso de cuando los padres en vez de prestar la debida atencin a las conductas adecuadas a la edad del nio (mediante alabanzas o premios) slo parecen reaccionar y atenderle cuando ste expresa su demanda en forma de rabieta o pataleta, momento en el que la madre acude presta y normalmente cede ante sus exigencias. El hecho de atender rpidamente slo a este tipo de comportamiento hace que estas conductas coercitivas de control, por parte del nio, se mantengan y perpeten.

-Ciertamente, con frecuencia, se dedica ms atencin a las conductas inadecuadas de un hijo que a sus conductas

adecuadas. En la base de todo ello est el hecho de que suele esperarse que el nio debe portarse bien siempre y que, por tanto, no debe ser halagado o premiado por ello. El nio puede realizar a lo largo del da muchas conductas correctas pero no recibe a cambio ninguna atencin especial por parte de los padres. Por el contrario, dado que un padre no debe consentir que su hijo sea desobediente o se porte de forma incorrecta, es rpidamente advertido o castigado. El nio se da cuenta que con este tipo de comportamiento suele atraer la atencin de su padre (a pesar de que es para regaarle) y quizs sea la nica forma que conozca de conseguir que le preste algo de atencin. b) Caractersticas padres e interaccin con hijos

-Dentro de este capitulo se incluiran las diferentes habilidades de los padres tales como su nivel de comunicacin, de control o forma de solucionar problemas. Hoy en da, uno de los peores enemigos a la hora de establecer un buen vnculo afectivo (vnculo de apego) con los hijos es la poca disponibilidad de tiempo por parte de los padres. Las jornadas de trabajo, normalmente ocupan a ambos padres todo el da, ello puede repercutir negativamente tanto en la cantidad como en la calidad de la interaccin padres-hijos tan necesaria a lo largo de todo el desarrollo del nio. Un escaso tiempo de dedicacin determina en algunos nios la aparicin de conductas no adecuadas, de desobediencia o incluso somticas (dolores, enfermedades sin causa orgnica aparente).

Cada nio es diferente y sus necesidades de atencin por parte de los padres pueden variar de unos a otros, es por ello que no pueden establecerse pautas generales para todos. Sin embargo, la aparicin de conductas problemticas es un sntoma inequvoco que debe ponernos en guardia y hacernos ms sensibles hacia las posibles demandas afectivas que reclama el nio y no satisfacemos.

-Otro factor importante a tener en cuenta son los estilos educativos de los padres. Hoy sabemos que los padres que combinan el afecto emocional alto hacia los hijos, pero tambin su control, son los que obtienen los mejores resultados en cuanto al funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos con un mnimo de problemas de conducta. Este estilo educativo denominado "democrtico" y considerado como el ptimo, segn algunos estudios, se caracteriza por que el nio se siente amado y aceptado, pero tambin comprende la necesidad de las reglas de conducta y las opiniones o creencias que sus padres consideran que han de seguirse. Como padres debemos saber ser generosos pero, a la vez, es imprescindible establecer limites claros a las conductas y demandas de nuestros hijos. Si as no se hace, las demandas aumentarn y la percepcin del nio ser de que tiene el control sobre nosotros y que sus solicitudes son derechos reales a los que no tiene por qu renunciar.

-Los modelos basados en una autoridad inflexible o los excesivamente permisivos, han demostrado ser menos adecuados y eficientes en el establecimiento de vnculos afecticvos adecuados, as como en la aparicin de conductas disruptivas. c) Las caractersticas de los hijos

-Factores como el temperamento parecen ser tambin muy relevantes. A pesar de que la personalidad del beb no presenta todava muchos de los componentes que son evidentes ms tarde (como creencias, actitudes, etc..) s est presente en forma de expresividad emotiva y de sus reacciones ante la estimulacin del entorno. Ante una misma actividad o juego (p.e : subirse a un columpio) un beb puede reaccionar gritando de alegra mientras otro reacciona de forma ms tranquila o incluso llorando. En la base se estas diferencias individuales estara el temperamento particular que conforma la personalidad temprana del beb. Algunos estudios (NYLS-Thomas et al.1.968) catalogaron a algunos nios de su estudio, relativa a la primera infancia, como "difciles", presentando este grupo mayor nmero de problemas-conducta que otros bebs clasificados en otras categoras. La gentica tiene mucho a decir ya en estas primeras etapas. La observacin de conductas disruptivas o anormales en la primera infancia podra ser sntoma de la presencia de algn trastorno de base gentica y, por tanto, susceptible de evaluacin por parte de un profesional de la salud.

-En definitiva, es preciso tener en cuenta, que los problemas de conducta que presentan los nios son el resultado de una multiplicidad de factores que es necesario evaluar y tratar para corregir. d) Factores externos al nio

-En ltimo lugar, destacar que ejercen una particular influencia en las conductas de nuestros hijos factores externos al propio nio como pueden ser :

a) Los vnculos emocionales con los miembros de la familia. Al respecto debemos preguntarnos si el nio se siente querido dentro de su ncleo familiar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas como el llamado Apego, son fundamentales para la estabilidad del nio y para prevenir posibles conductas disruptivas. Es muy frecuente la aparicin de conductas agresivas y de falta de empata hacia los otros, en el caso de adolescentes que se han visto privados de una adecuada vinculacin afectiva con sus progenitores. Ello puede deberse tanto a factores de fuerza mayor como la prdida, muerte o separacin fsica de los mismos, como a negligencia o falta de atencin adecuada de los padres hacia sus hijos, malos tratos, etc, an conviviendo en un mismo

techo.

Sabemos que muchas de estas conductas son consecuencia de la llamada de atencin por parte del nio a los padres que quizs de otra forma no le prestan. Es importante compartir con el nio tiempo suficiente para establecer dichos vnculos.

b) El ajuste emocional y social de los padres. Para una buena progresin emocional-conductual del nio, es muy positivo que los padres, no tanto no tengan trastornos emocionales, sino que el nio no los perciba de forma angustiosa. Esto puede resultar difcil en caso de situaciones de maltrato o separaciones traumticas. Sabemos que existe una alta correlacin entre madres deprimidas y trastornos de conducta en los hijos.

c) El nivel cultural y econmico. Los problemas de conducta no son patrimonio de ninguna clase social. Se dan en todas ellas. Es evidente que un nivel cultural muy bajo unido a una situacin de precariedad laboral y econmica es un sustrato muy fuerte para generar conductas no deseadas y que pueden desembocar en la delincuencia. Sin embargo, estamos asistiendo a la aparicin de conductas delictivas e incluso criminales en sectores de poblacin joven de clase acomodada.

d) Los Modelos. Hasta que no est cercana la adolescencia, los principales modelos a seguir, en todas sus facetas, suelen ser los propios padres o hermanos mayores. De nada servir que le digamos que se comporte de una determinada manera, si los modelos que tiene a su alrededor no son coherentes con lo que le pedimos. Sabemos de la impotencia de muchos centros escolares, que hacen una labor educativa impecable pero que su labor no se ve complementada por los modelos familiares. Otro modelo a valorar es el que ofrecen los medios como la Tv., Internet, Videojuegos, etc.... Hay todava un gran debate acerca de la influencia de ciertos programas violentos sobre la conducta de los nios. Las conclusiones apuntan en el sentido de que no puede establecerse relacin directa causa-efecto. El factor realmente importante es el entorno donde el nio ve estos contenidos. Si ste es ya conflictivo (familias desestructuradas, presencia de malos tratos, entorno marginal, amigos violentos, etc...) s que puede tener una repercusin en la magnitud o frecuencia de las conductas inadecuadas. No sucedera en el caso de que un contenido violento se produjera en un entorno estable, controlado por los padres, y en el que los nios pueden perfectamente discriminar entre ficcin o realidad.

e) Circunstancias especiales a tener en cuenta.

1- Las nuevas familias Actualmente, la familia se ha convertido en una de las instituciones sociales que ms ha cambiado tanto desde el punto de vista legislativo como en el social. La famlia tradicional ha dado paso a nuevos sistemas familiares (parejas de hecho con hijos, madres o padres solteros con hijos o nuevas familias surgidas de divorcios previos que comparten hijos de otras

parejas anteriores). Cada uno de estos sistemas tiene sus peculiaridades y la conducta manifiesta del nio puede ser explicada, en parte, a estas nuevas circunstancias.

2- Cambios en las relaciones padres-hijos Paralelamente a los cambios de vinculacin en las relaciones de los adultos, los padres han ido incorporando cierta simetra en la educacin de sus hijos y en aplicar la disciplina. Ha ido creciendo cierta idealizacin de los estilos democrticos. Sin duda, este estilo, basado en el saber escuchar y ser equitativo en la toma de decisiones, con frecuencia se ha mal interpretado y ha supuesto en la prctica un fracaso.

3- Separacin o divorcio de los padres El rompimiento de los lazos afectivos es siempre doloroso y se vive con cierta angustia por parte de la pareja que ha compartido parte de su vida y que ahora ve roto el proyecto comn. Pese a ello, las principales vctimas de todo proceso de ruptura son los hijos, en especial, los ms pequeos. Es habitual la aparicin de ciertas conductas desadaptadas en los hijos cuando se produce la ruptura de los padres.

4- Nios adoptados Al igual que sucede con la mayora de los nios, cualquier hijo adoptado presenta una serie de caractersticas cognitivas, intelectuales y emocionales que son consecuencia directa de una serie de factores tantos internos como externos, algunos de ellos fuera de nuestro control. Otros perfectamente conocidos y controlables. Debemos conocer las caractersticas especficas de este colectivo si queremos ser eficientes para ayudarles.

4- RESUMEN Y PAUTAS DE ACTUACIN:

Est claro que no hay dos nios iguales y, por tanto, las mejores tcnicas para paliar los problemas de conducta sern aquellas que nos funcionen bien en cada caso o nio.

Las conductas inadecuadas pueden ser consecuencia de multitud de factores (internos, externos). Es habitual que se presente algunas de ellas dentro del ciclo evolutivo "normal", pero hay que consultar al profesional cuando estas son de mayor frecuencia o magnitud de lo esperado por su edad o son perseverantes en el tiempo.

Un buen predictor de la poca incidencia de conductas inadecuadas en un nio es el haber establecido un buen vnculo afectivo con sus padres. Ello pasa por dedicar ms tiempo juntos desde edades muy tempranas. El juego es un elemento esencial. Recomendamos la lectura de nuestra pgina: Trabajando el vnculo afectivo con nuestros hijos.

No tan slo es cuestin de estar ms con el nio. Prstele mayor atencin cuando efecte las conductas adecuadas y exprsele su satisfaccin verbalmente. Igualmente, trate de no drsela cuando presente episodios de rabietas o exigencias de caprichos.

Es importante el estilo educativo de los padres. En concreto, aquel estilo que combina la existencia de un alto grado de vinculo afectivo pero con un nivel de control sobre hbitos y conductas adecuados. Se desaconsejan modelos totalmente autoritarios o que, contrariamente, no desempeen ningn control sobre sus hijos.

Hay nios con temperamentos "ms difciles" que otros y que probablemente necesitarn estrategias de intervencin a medida.

El crecer en entornos marginales o en colectivos de riesgo aumenta considerablemente el riesgo de presentar conductas disruptivas en la adolescencia. De todas formas, los modelos parentales, sern el factor determinante.
Educacin en valores se realizaron las siguientes actividades:

1 Se program en el Plan de accin tutorial actividades para fomentar la educacin en valores: actividades de autoconocimiento y autoestima: "Me presento" Mis cualidades" actividades para favorecer el dialogo: "Saber escuchar" actividades para establecer la jerarqua de valores: realizar listas actividades para clarificar valores: "hojas te valores" y dilemas morales" actividades para potenciar la Paz: "Yo de doy"; Escenificacin de conflictos actividades para educacin ambiental como reflejo de la justicia. dialogo actividades para control emocional: afrontar el estrs

2 En el Semana de la fiesta de Santo Toms se proyect la pelcula: " Grita Libertad" Posteriormente se realiz un debate

B. ACTUACIN: Sensibilizacin hacia las diferencias

B.1_ Base terica

Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educacin, y ninguna persona debe estar privada de l. Para que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseanza y aprendizaje debe estar adaptado a las caractersticas del alumnado con necesidades educativas especiales. En los Institutos de Educacin Secundaria se han ido integrando alumnos desde el ao 1992, en aquellos Centros en que se anticip la L.OGS.E. En un primer momento, padres, profesores y alumnos, no tenamos unos modelos claros para actuar, ya que si bien se haba conseguido resultados positivos en Educacin General Bsica y empezaba a aparecer bibliografa sobre esta experiencia, eran situaciones novedosas en los Institutos. No se poda generalizar las experiencias adquiridas en los colegios ya que la organizacin y el estilo de estos eran diferentes. Los profesores de Secundaria no saban como ensear a los alumnos "difentes" que de pronto y sin consultarles, aparecan en sus aulas. Los equipos Directivos, con buena disposicin, no tena respuesta a los interrogantes, los Departamentos de Orientacin, en este momento formados slo por Orientadores, la mayora procedente de los Planes Experimentales, aunque tenan la titulacin idnea para realizar la orientacin, nunca haban trabajado con alumnos de estas caractersticas. Y los

profesores de pedagoga Teraputica, enviados por la Administracin a los IES que pusieron el programa de Integracin, procedan de los Colegios pblicos y tuvieron que adaptarse a la nueva situacin. Mal comienzo para una situacin novedosa y difcil. Entre los profesores y los alumnos surgen actitudes diferentes sobre esta novedad: algunos los ignoran, pensando que el problema es del Departamento de Orientacin, y cuando oyen hablar de adaptaciones curriculares entienden que no es su tarea, porque es el profesor de pedagoga Teraputica el encargado de hacerlas; otros toman una postura indiferente, sobretodo los que no tienen que darle clase; otros, an protestando por la situacin, trabajan con ellos, preparan actividades, se implican en su educacin. Entre estos ltimos, en ocasiones surge el desanimo, las quejas por la falta de avances en sus alumnos, y cuestionan el valor de la integracin en los Centros de Secundaria. En esto inicios, un grupo de personas quieren hacer llegar al resto de la Comunidad Educativa que la integracin se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educacin como un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas. Los principios en los que se basa esa integracin son: NORMALIZACIN: No debe existir una educacin paralela, debe acercarse al alumnado lo mximo posible al Currculo ordinario. PERSONALIZACIN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus caractersticas individuales. ADAPTACIN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno. SECTORIZACIN: Implica acercar y acomodar la prestacin de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida. Los alumnos que son objeto del programa de integracin son aquellos que tienen necesidades educativas especiales - temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotacin, de discapacidad psquica, motora o sensorial". (texto elaborado por una comisin para un documento oficial, de la que la autora era la coordinadora) Todos los profesionales de la enseanza, cuando cumplimos nuestra funcin, observamos que los alumnos a los que debemos educar y formar son diferentes. Diferentes en sus capacidades, en sus intereses, en las motivaciones, en las expectativas... Cada alumno necesita una respuesta educativa distinta al resto de sus compaeros, influyendo en l, no slo esas capacidades diferentes que tiene como persona, sino las interrelaciones personales con los familiares, con el grupo de iguales, y ambiente. Se hace necesario facilitar la integracin de estos alumnos en los Centros, favoreciendo actitudes positivas hacia ellos en un primer momento y vencer las resistencias creadas en torno a ellos.

Modificacin de actitudes respecto a alumnos con necesidades educativas especiales Donoldson, J. en 1987 public un artculo "Cambios de actitudes hacia las personas deficientes" base de los aspectos tericos de la experiencia educativa aqu expuesta. Para este autor, despus de revisar todos los trabajos relacionados con el tema expone que para modificar las actitudes hacia estos alumnos se pueden realizar las siguientes actividades: 1 Contacto directo o indirecto de alumnos retrasados mentales y normales. Aunque se hace distincin entre experiencias estructuradas y no estructuradas, resultando ms exitosas las primeras, es decir, en las experiencias estructuradas, sin embargo, esto no asegura resultados positivos, apareciendo a veces actitudes contrarias a las que se quiere potenciar. Cita modificaciones positivas en una exposicin de 45 minutos. Igualmente, sucedi con un vdeo de 17 minutos de una tetraplejia utilizado por Sedlick y Penta en 1975, en la entrevista personal utilizada por Evans (1976) y las exposiciones relativamente breves de personas discapacitadas del estudio de Lazar. En la conferencia pronunciada por Don Santiago Molina Garca en las jornadas interdisciplinarias de educacin especial dice: "Un anlisis ms profundo de los experimentos exitosos que implican contacto o exposicin sugiere que la formacin de actitudes ms positivas y/o la reduccin del disconfor puede estar ntimamente asociada con la exposicin estructurada a personas discapacitadas que no actan de forma estereotipada. Las experiencias no estructuradas tienen el inconveniente implcito de que pueden aparecer personas que dan una imagen estereotipada o que se refuerza inadvertidamente el estereotipo previo" 2 Informacin y persuasin. La experiencia llevada a cabo por Forraje (1979) nos permite indicar que no encontraramos cambios significativos en los alumnos. Siguiendo la exposicin del profesor Molina, comprobamos que Forade (1970) midi los efectos de una conferencia basada en hechos, presentada por una persona normal utilizando la experiencia en vivo, auditiva o mediante video, en 142 estudiantes de bachillerato. Los resultados no indicaron ninguna modificacin significativa de las actitudes con cualquiera de las modificaciones de presentacin.

3 Simulacin de minusvalas. Aqu podemos encontrar varios autores con conclusiones contradictorias; unas a favor, como la realizada por Clore y Jeffrey siempre que se prolongara la simulacin durante un periodo de 4 meses, o bien la de Wilson y Alcorn, en la que no encontraron cambios significativos. El profesor Molina concluye este apartado exponiendo. "La comparacin de los estudios existentes sugiere que la simulacin de las minusvalas puede ser efectiva en la modificacin de actitudes, siempre que la simulacin sea realizada de forma que el simulador pueda observar las reacciones de los no minusvlidos. Esta observacin de reacciones o evitaciones puede explicar parcialmente el xito de la experiencia vicaria en el estudio de Clore y Jeffrey, al tiempo que sugiere un factor clave en el xito de la experiencia de simulacin" 4 Grupos de discusin. Esta tcnica podra resultar como un refuerzo de las actitudes negativas por lo que debe ser utilizada con precaucin. Premisas basadas en estos conceptos tericos: 1 Si queremos educar, es necesario educar en valores. 2 Uno de los valores fundamentales es el de la justicia. 3 Los alumnos con necesidades educativas especiales tienen derecho a recibir la educacin que permita su desarrollo integral. 4Se ha demostrado que los valores pueden educarse. Que el profesor debe desarrollar todas las capacidades. k5 Que una persona acta segn su forma de pensar, de asumir la realidad 6 Que las actitudes pueden modificarse, actuando sobre los valores en las que se sustentan. CONCLUSIN FINAL: Es posible modificar las actitudes negativas y potenciar las positivas hacia los alumnos con necesidades educativas especiales usando diversas acciones programadas. Este es el objetivo de la experiencia que presento.

B 2.-EXPERIENCIAS PREVIAS:

En el curso anterior, durante las actividades realizadas para conmemorar la fiesta de Santo Toms de Aquino, se realiz una simulacin de minusvalas. La Asociacin "TOCADOS DE ALA", de la localidad, ofertaron al Centro dicha actividad. No hubo preparacin previa, ni informacin a los alumnos, ya que conocimos la actuacin das antes de ser realizada. Consisti en ofrecer a los alumnos en los jardines del Centro, una simulacin de minusvalas. Para ello se trajeron sillas de ruedas, en las que los alumnos podan sentarse e intentar recorrer los jardines y los patios; se vendaron los ojos a alumnos voluntarios y dispusieron de bastones para hacer recorridos; se utilizaron orejeras y se pidi a un interprete de signos establecer conversacin con ellos. Esta experiencia no se pudo evaluar, por no haber identificado de antemano los criterios vlidos que nos podan medir la eficacia de la actividad. Si pudimos constatar por los comentarios de los alumnos, el reconocimiento de las dificultades que tenan los alumnos con dficit para recorrer el circuito establecido. Esta experiencia nos sirvi para reflexionar sobre la falta de sensibilidad existente en la comunidad educativa de un hecho cotidiano y habitual, e incluso para los profesionales ocupados de estas tareas, pasa desapercibido. Se trata de hacer real la integracin de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales potenciando actitudes positivas hacia ellos.

B.3.- ACTIVIDADES

Se programaron las siguientes actividades:

1 Establecer relaciones institucionales con La Fundacin "Los Albares" sta es una Fundacin que acoge a personas con discapacidad con un programa de formacin. La Fundacin tena una unidad de Garanta Social para personas con necesidades educativas especiales. Concretamente la Asociacin FADEM miembro de FEAPS, Federacin Asociaciones Pro Deficientes Mentales era la encargada de ello.

Para establecer estas relaciones decidimos realizar las siguientes actividades:

establecer contacto con el psiclogo de la Fundacin para proponerle las actividades planificadas y evaluar las posibles consecuencias de esta relacin tanto para nuestros alumnos como para las personas de la fundacin

entre los motivos aducidos para emprender esta relacin era los que se propusieron desde el principio: modificar las conductas de los alumnos, al conocer y valorar las dificultades de otros compaeros, desarrollar valores de justicia, respeto a las diferencias, solidaridad, la cooperacin. Se decidi hacer:

I. Intercambio de tarjetas navideas entre ambas instituciones II. Visita de los alumnos del I.E.S. en fechas anteriores a la Navidad a la Fundacin III. Visita de los alumnos de la Fundacin al I.E.S. con motivo de la celebracin de la Fiesta de Santo Toms de Aquino.

I Intercambio de tarjetas Navideas. En ambos Centros se decidi realizar tarjetas para intercambiarlas. En el I.E.S., en la hora de tutora, y siempre con la colaboracin de los tutores implicados en dicha actividad, se propuso a los alumnos realizar, con cualquier tcnica unas postales para hacer una exposicin el da 21 de diciembre. El Departamento de Plstica, estableci unas normas, sobre el tamao, y formato de estas. As mismo, convoc un concurso en el que se premiaran las tarjetas seleccionadas establecindose tres premios con una dotacin de material escolar para cada uno de los ganadores. De esta manera se obtuvo una gran cantidad de tarjetas que se expusieron en el Centro y se seleccionaron para enviar a la Fundacin. Por otra parte, en el Centro Ocupacional decidieron realizar unas pequeas postales en madera con adornos navideos, pintadas por ellos, muy originales y creativas. Fue tal el entusiasmo que demostraron en la realizacin que el psiclogo del Centro y el personal auxiliar educativo, decidieron seleccionar a las personas con menos dificultades para traerlas en persona y entrar en las aulas del I.E.S. Cada uno de ellos fue elegido por los compaeros de la Fundacin para felicitar las Navidades a los alumnos del IES y ofrecerles el pequeo cuadro de madera. Los alumnos de la Fundacin, 14 de ellos, vinieron al Centro, el da 18 de diciembre, entraron en todas las aulas, hablaron con los alumnos del IES, dijeron las palabras de felicitacin preparadas, y aunque hubo dos personas que no participaron debido a la medicacin, en general, todos estuvieron contentos e ilusionados. No slo trajeron tarjetas navideas para cada una de las aulas, 32, sino una para cada uno de los profesores del IES. El equipo docente de la Fundacin, los auxiliares tcnicos educativos, y el psiclogo, vistos los resultados obtenidos, decidieron participar en la fiesta de Navidad del IES, y con la autorizacin del Director del Instituto, prepararon un rbol, que colocaron en la entrada del IES con una felicitacin para toda la comunidad escolar. Esta actividad la realizaron toda la maana del da 20 de diciembre. II Visita de los alumnos del I.E.S. a la Fundacin de los Albares . Entre las actividades programadas para el da 21 y 22 de diciembre, se prepar una visita de los alumnos del Centro con los profesores voluntarios para asistir a la Fundacin y a un Colegio de Educacin Especial, Divino Maestro, que tambin linda con el I.E.S. La idea era cantarle unos villancicos y compartir con ellos dos horas de nuestro tiempo. Algunos tutores, por iniciativa propia, recogieron dinero y compraron obsequios para los alumnos de la Fundacin. El Departamento de Religin, recogi regalos en todas las aulas. Al principio los alumnos estaban recelosos y se form dos bandos, pero a medida que fue transcurriendo el tiempo de permanencia, se mezclaron y bailaron juntos. A la salida, visitamos el colegio de Educacin Especial y muchos alumnos y compaeros profesores comentaron los graves problemas de los nios all escolarizados. III Visita de los alumnos de la Fundacin al Instituto con motivo de la celebracin de Santo Toms de Aquino . El Departamento de Actividades Extraescolares este curso prepar dicha fiesta con actividades variadas y paralelas, de manera que los alumnos tuviesen donde elegir segn sus intereses y motivaciones. Se prepar talleres de matemtica, de msica, de psicologa, de radio, de pintura de murales, campeonatos de preguntas, concursos de ajedrez, partidos de ftbol... Y al final de la maana una representacin de teatro y una audicin de msica. Despus de analizar las actividades y evaluarla como ms convenientes para el alumnado de la Fundacin, se acord que stos asistiesen a la representacin teatral. Posteriormente, el Director del Centro, les invit a un aperitivo en los talleres.

2 Introducir actividades para todo el alumnado del Centro en que se trabajase en el Plan de Accin Tutorial estos objetivos.

En las reuniones de los tutores con el Departamento de Orientacin se propuso las actividades antes reseadas. Todos decidieron participar y propusieron medidas de mejora a la planificacin anterior. Las aportaciones sumadas fueron las de preparar los villancicos, recoger regalos etc. no previstas en la planificacin original. Entre las actuaciones que los tutores iban a desarrollar en las sesiones de tutora eran:

Reservar dos sesiones de tutora para la elaboracin de las tarjetas navideas. Proyeccin en una sesin de tutora de un vdeo sobre alumnos con necesidades educativas especiales Organizar una sesin donde se comentase el vdeo y debatir las actitudes ante ellos, as como desmitificar algunos de los tpicos existentes. Hacer campaa de solidaridad con la recogida de regalos...

Todas estas actividades se llevaron a la prctica segn la planificacin programada.

3 Elaboracin por parte del Departamento de Orientacin de un documento corto, claro y directo para el profesorado, explicando que es la integracin, formas de organizacin, funciones del profesor de pedagoga Teraputica...

En el primer mes del curso, se elabor un documento en el que se explicaba la integracin, funciones de los profesores de Pedagoga Teraputica, responsabilidad de los profesores, como deba incorporarse este programa en los documentos del Centro, medidas pedaggicas que se deban tomar segn las necesidades educativas de los alumnos escolarizados. Este documento fue presentado a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y posteriormente, con la convocatoria del jefe de estudios, a los equipos educativos que daban clases a estos alumnos. 5. ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS PARA VALORAR EL PLAN PREVISTO

Una vez consensuado se present al Equipo Directivo, a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y a la Asociacin de Padres y Madres. As mismo se introdujo en las programaciones Departamentos, Orientacin y Actividades Complementarias, al Claustro donde se aprob y al Consejo escolar, al presentar la Programacin General de Centro. CRITERIOS PARA EVALUAR L ACTUACIN DE CONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN EN VALORES. Documento para los departamentos Valoracin por parte de los jefes de departamento en la Comisin Pedaggica Incidencia en las programaciones diptico sobre Derechos humanos. Nmero de dptico entregados. Aceptacin por parte de los profesores y alumnos. Respuestas dadas a las cuestiones demandadas. Concurso de Carteles sobre Derechos Humanos Nmero de carteles elaborados. Calidad de dichos carteles Originalidad en la presentacin y contenido Idoneidad con el mensaje elaborado Revista del Centro Grado de participacin de los alumnos. Calidad de los trabajos CRITERIOS PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES EN EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL SOBRE EDUCACIN EN VALORES Actividades programadas Cuestionario sobre clima escolar Escala de percepcin Inters demostrado por los alumnos Cuestionario sobre dichas actividades y valoracin por parte e los alumnos. Proyeccin de la pelcula: Grita Libertad Inters de los alumnos.

Comportamiento en la proyeccin Participacin en el debate. Razonamiento de los alumnos en sus tesis Observar el dialogo CRITERIOS PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES PARA SENSIBILIZAR A LOS ALUMNOS ANTE LAS DIFERENCIAS En cada una de las actuaciones se tomaron unos parmetros para realizar la evaluacin Relaciones institucionales. Criterios de evaluacin: Nmero de alumnos que asistieron a la Fundacin Nmero de tarjetas elaboradas Opiniones de los alumnos en la sesin de tutora Satisfaccin de los profesores Opinin de los cuidadores y el psiclogo de la Fundacin Tutoras: En la elaboracin de las tarjetas se tuvo en cuenta : Objeciones de los alumnos Inters demostrado Calidad del trabajo En el debate del vdeo: Inters de los alumnos Puntuacin dada por los alumnos a la propia actividad Evaluacin del profesorado Nmero de preguntas y comentarios que aportaron los alumnos Autoevaluacin de los alumnos 3 Elaboracin del documento de integracin Se decidi que se valorara la realizacin del documento y la aceptacin por parte de los profesores de ste. Todas estas actuaciones fueron llevadas a cabo en el Centro as como la evaluacin previstas siendo los resultados satisfactorios y positivos.

ANEXO I

DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS

Es un hecho novedoso por su carcter universal, ya que proclama una serie de derechos para todo ser humano sin ningn tipo de distincin y adems se consensa un catlogo de derechos y valores desde los que se deben regir la convivencia dentro y entre los distintos estados. Estos derechos se centran en el sentido de dignidad, condicin o cualidad inherente a todo ser humano. Esta dignidad se sita entre dos cualidades esenciales la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. Por otra parte el significado de los derechos humanos no est ni pueden estar cerrados, ya que debemos entenderlos como un proceso, y a medida que evolucionan las relaciones polticas, econmicas y culturales, surgen otros nuevos derechos. Prembulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria; disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la oposicin; Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las naciones Unidas han reafirmado en la Carta, su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se ha comprometido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre y; Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; La asamblea General

Proclama La presente Declaracin Universal de derechos Humanos como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades y aseguran, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin. Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados, como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndoles, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. 2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana. Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo5. Nadie ser sometido a torturas ni apenas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artculo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin. Artculo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley. Artculo 9. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo10. Toda persona tiene derecho, En condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11. 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa. 2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y a principios de las Naciones Unidas. Artculo 14.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16. 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia; y disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio. 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia. As como la libertad de manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto En pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia. Artculo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin. Artculo20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacfica. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Artculo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que sern completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, y otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social Artculo 26. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de la Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar En el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca u orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de la Naciones Unidas. Artculo 30. Nada en la presente Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta declaracin.

hoy conversamos sobre

Los conflictos son situaciones cotidianas con las que todos nos encontramos en la familia, el trabajo, el barrio, etc. Son experiencias que nos pueden ayudar a crecer como personas, pero para eso tenemos que saber enfrentarlos y resolverlos adecuadamente. La violencia slo genera ms violencia y dao en las personas. Un conflicto NO se resuelve con

violencia, slo lo agranda. Los nios que son maltratados crecen inseguros, con baja autoestima; desconfiados, tristes, y aprenden a resolver sus propios conflictos con violencia hacia otros. La violencia hacia los nios y nias muchas veces se expresa a travs de palabras o cosas que dejamos de hacer, que si bien no derivan en golpes fsicos, el dao que pr oduce en las personas, principalmente en los nios, es igualmente grande. Con los nios ms pequeos, los adultos tenemos la tarea de estar atentos a los mensajes no verbales que nos envan para saber cul es su problema. Frente a una situacin de conflicto con ellos, seamos creativos: podemos hacer las cosas de otro modo (llegar a la meta por un camino diferente), darle alternativas, usar el humor. Recuerde que los pasos necesarios para una buena resolucin de conflicto son: 1. Reconocer que existe una tensin. 2. Dialogar entre las partes en conflicto para definir exactamente cul es el problema. Este dilogo implica necesariamente que cada parte es capaz de escuchar, sin atacar, los argumentos del otro. 3. Proponer soluciones alternativas en que cada parte ceda un poco, pero tambin gane un poco. 4. Lograr un acuerdo concreto y visible con un compromiso de cumplimiento de ambas partes.

Hacer un cuestionario

Para ayudarle a lograrlo sugerimos que se haga un cuestionario de las preferencias del nio como el que se muestra a continuacin. Dado que las preferencias del nio cambian con frecuencia, repita el proceso de vez en cuando.

CUESTIONARIO DE REFUERZOS

1. Dime tres cosas que desearas. 1. 2. 3.

2. Si tuvieras este dinero, cmo lo gastaras? Quetzales 0.05 0.1O 0.25 0.50 0.60 3.00 Ms

Hacer grficos fciles de usar, leer y mantener

Cuando se est tratando una conducta diaria, hay que utilizar un grfico inspirado en el calendario, como el de la figura 2. Cuando la conducta a tratar es de las que tienen lugar varias veces al da entonces va mejor un grfico dividido en intervalos de tiempo apropiados (Fig. 3). El grfico de la Fig. 3 se utiliz para ensear a Airim a no quejarse. Dado que las quejas no ocurren en horarios fijos, el grfico le permita ganar estrellas cada hora que pasaba sin quejarse.

Figura 2. Grfico matutino de_________

Semana 1 2 3 4

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Total Puntos

________gana un punto si se levanta a las 7:00 sin que tengan que recordrselo.

Figura 3. Grfico de _________

Hora Lunes Martes 8:00 9:00 10:00 11:00

Mircoles Jueves

Viernes Sbado

12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 Total

________gana un punto por cada hora en que no se queja.

La madre de Airim hizo el grfico con un papel de color vivo, con pegatinas y dibujos para hacerlo ms atractivo. En ocasiones, especialmente con los nios mayores, los periodos problemticos se sitan por la maana temprano, al final de la tarde y por la noche. El grfico se dise para animar a Tim a seguir mejor las instrucciones. Como trabajaba para conseguir un juego de construccin de un avin, dise el grfico en forma de avin (Fig. 4).

Ser muy firme hasta que la conducta haya quedado establecida

Hay que tener fe en el grfico, no hay que olvidarlo ningn da, hav que reforzar la nueva conducta con muchos elogios v consecuencias naturales. Cuando el nuevo hbito haya quedado establecido, ir retirando las recompensas.

Para resumir la tcnica de utilizar grficos de forma eficaz, tomemos a Jaime como ejemplo. Originalmente gan una pequea recompensa por cada punto ganado diariamente, con un punto por cada buena conducta. Ms tarde, cuando l consigui cumplir las tres conductas (levantarse temprano, hacer la cama y tomarse el desayuno) gan un punto. Adems de las recompensas diarias, cada uno de estos puntos le permite al nio ganar una parte de una recompensa ms importante (un baln) mediante la acumulacin de puntos hasta llegar a seis. Con un poco de perseverancia gan todos sus puntos y obtuvo su baln. La siguiente recompensa costaba siete anotaciones y la siguiente, ocho. De esta forma, las recompensas se hicieron menos frecuentes, hasta su total extincin, aunque sus padres le sorprendan ocasionalmente con una pequea sorpresa por portarse bien.

Figura 4. Grfico de__________

_______gana puntos por seguir instrucciones

Principios Bsicos 1. Evaluar la conducta 2. El ejemplo y la constancia 3. Actitud amable pero firme 4. Inculcar hbitos de orden, cooperacin e higiene: Planeacin 5. Comunicacin asertiva 6. Expresin de emociones, pensamientos y sentimientos 7. Mensajes positivos 8. Fomentar la autoestima, afecto, confianza y toma de desiciones 9. Manejo del estrs 10. Ambientacin

Resumamos las leyes a las que est sometido el nio 1. Principios educativos de los padres 2. Reglas sociales 3. Leyes internas del nio 4. Obligaciones escolares

3. Si pudieras hacer algo con pap, qu haras?

4. Si pudieras hacer algo especial con mam qu haras?

5. Qu privilegios especiales te gustara tener? (ver ms televisin, irte ms tarde a la cama, etc.).

6. Qu te gustara hacer con un amigo? (ir al cine, jugar a mini-golf, comer un helado, etc.).
La autoestima: El trmino autoestima se utiliza cada vez mas cuando se habla del desarrollo del nio. La autoestima se refiere a la manera como cada persona se evala, aprecia y reconoce a si misma. Se relaciona con la confianza y la seguridad que tienen los individuos en ellos mismos, y esto a su vez se asocia con el xito que tienen en las actividades que realizan. La autoestima se desarrolla en los primeros aos de vida, a travs de los mensajes que la madre y el padre dan a sus hijos. Cuando los mensajes son positivos, es decir, enfatizan los logros de los nios y se transmiten con afecto generaran en los menores un sentimiento de seguridad que ser fundamental en etapas posteriores de su vida. Un punto clave dentro del desarrollo de la autoestima es la aceptacin del nio tal como es. Es decir, aceptar a los hijos con sus caractersticas particulares, ya sean fsicas o emocionales, cual significa aceptar sus cualidades, defectos e intereses. Afecto: Los sentimientos de amor, cuidado y apego forman lazos emocionales entre padres, madres y educadores manifestados por palabras cariosas, besos, abrazos, etc. El afecto en la escuela se le transmite al nio cotidianamente en todas las interacciones que se tienen dentro de la rutina diaria, del juego, del apoyo y la comprensin. Los sentimientos de cercana y de armona dentro de la familia y la escuela son placenteros para todos los integrantes y facilitan que surjan otros sentimientos como seguridad, felicidad y capacidad de disfrutar de las diferentes actividades que se realizan. La confianza: El, afecto y la confianza dan las bases para que exista confianza recproca en la relacin, es decir, el nio sabe que puede recurrir a sus padres y maestros ante cualquier situacin para buscar apoyo, afecto, orientacin, consuelo, etc. Y stos confan en que el menor recurrir a ellos cuando los necesiten. Se recomienda facilitarle al nio algunos materiales por un tiempo (1 mes aproximadamente) y guardar el resto. Posteriormente se le pueden cambiar los materiales de manera que encuentren aspectos novedosos y de aprendizaje constantemente. Reducir el nmero de materiales y estmulos que rodean el ambiente de los nios contribuye a que logren mejores periodos de atencin y concentracin, ya que dedican ms tiempo a cada uno de ellos. En la medida que el nio crece puede, junto con sus maestros y padres decidir los materiales que desea para un tiempo y aceptar guardar otros. Esta situacin tambin ayuda a que el nio tomo dediciones, establezca prioridades y tenga mayor facilidad para ordenar sus juguetes. La planeacin

La organizacin y planeacin de las actividades es un punto clave que permite a los nios realizar actividades que se espera que hagan, como ir a la escuela, hacer sus tareas, tener tiempo para descansar, para jugar y para divertirse.

Causas, incidencia y factores de riesgo

El trastorno de conducta ha sido asociado con:

Maltrato infantil. Drogadiccin o alcoholismo de parte de los progenitores. Conflictos familiares. Defectos genticos. Pobreza.

El diagnstico es ms comn entre varones. Es difcil saber realmente qu tan frecuente es este trastorno, debido a que muchas de las cualidades necesarias para hacer el diagnstico, tales como "actitud desafiante" y la "desobediencia de las reglas", pueden ser difciles de definir. Para realizar un diagnstico preciso, el comportamiento tiene que ser mucho ms extremo que una simple rebelda de adolescente o entusiasmo juvenil. El trastorno de conducta a menudo est asociado con el trastorno de dficit de atencin. Ambas afecciones conllevan un riesgo de que se presente adiccin al alcohol u otras drogas. El trastorno de conducta tambin puede ser un signo inicial de depresin o trastorno bipolar.

Sntomas
Los nios con trastorno de conducta tienden a ser impulsivos, difciles de controlar y despreocupados por los sentimientos de los dems. Los sntomas pueden abarcar:

Romper las reglas sin razn aparente. Comportamiento cruel o agresivo hacia personas y animales (por ejemplo, intimidar, pelear, usar armas peligrosas, forzar la actividad sexual y robar). Ausentismo escolar (inasistencia, comenzando antes de los 13 aos). Consumo excesivo de alcohol y/o de drogas psicoactivas. Iniciar incendios de manera deliberada. Mentir para conseguir un favor o evitar cosas que tiene que hacer. Escaparse. Vandalismo o destruccin de la propiedad.

Estos nios a menudo no hacen ningn esfuerzo por ocultar su comportamiento agresivo y pueden tener dificultad para hacer amigos verdaderos.

Signos y exmenes
No existe ningn examen real para diagnosticar el trastorno de conducta. El diagnstico se hace cuando un nio o adolescente tiene un antecedente de comportamientos de dicho trastorno.

Una exploracin fsica y exmenes de sangre pueden ayudar a descartar afecciones que sean similares al trastorno de conducta. En raras ocasiones, una gammagrafa del cerebro tambin puede ayudar a descartar otros trastornos.

Tratamiento
Para que el tratamiento sea efectivo, es necesario el compromiso estrecho de parte de la familia del nio. Los padres pueden aprender tcnicas para ayudar a manejar la conducta problemtica su hijo. En casos de maltrato, es posible que sea necesario retirar al nio de la familia y ubicarlo en un ambiente menos catico. El tratamiento con medicamentos o la psicoterapia se pueden utilizar para la depresin y el trastorno de dficit de atencin, que normalmente ocurren con el trastorno de conducta. Muchas escuelas de "modificacin del comportamiento", "programas educativos y teraputicos de salidas al campo" y "campamentos de entrenamiento de reclutas" se ofrecen a los padres como solucin para este trastorno de conducta. Estos programas pueden emplear una forma de "terapia de ataque" o "confrontacin" que realmente puede ser daina y son tcnicas para las cuales no existe ningn soporte investigativo. Los estudios sugieren que es ms efectivo el tratamiento de los nios en el hogar junto con sus familias. Si est contemplando la posibilidad de optar por un programa de hospitalizacin, cercirese de analizarlo a fondo, ya que se han presentado lesiones serias y muertes relacionadas con algunos de estos programas y en muchos estados no estn regulados.

Expectativas (pronstico)
Aquellos nios que presentan sntomas severos o frecuentes tienden a tener el pronstico menos alentador. Las expectativas son igualmente desalentadoras para los individuos que presentan otras enfermedades, como trastornos del estado de nimo y consumo de drogas.

Complicaciones
Los nios con trastorno de conducta pueden llegar a desarrollar trastornos de personalidad como adultos, en particular el trastorno de personalidad antisocial. A medida que sus comportamientos empeoran, estos individuos tambin pueden desarrollar problemas a nivel legal o de drogas. La depresin y el trastorno bipolar se pueden desarrollar en la adolescencia y a comienzos de la adultez. El suicidio y la violencia hacia los dems tambin son posibles complicaciones de este trastorno.

Situaciones que requieren asistencia mdica

Consulte con el mdico si su hijo:

Continuamente se involucra en problemas. Tiene altibajos en el estado anmico. Est intimidando a los dems o es cruel con los animales. Est siendo vctima. Parece estar demasiado agresivo.

El tratamiento oportuno puede ayudar.

Prevencin

Cuanto ms temprano se inicie el tratamiento para el trastorno de conducta, mayores probabilidades tendr el nio de aprender mejores tcnicas de adaptacin y de prevenir algunas de las complicaciones potenciales.