ISFD N 119 Profesorado de Educacin Primaria Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Literatura I Profesora: Carolina Gorini Estudiante: Vernica

Peralta Curso: 2do ao Trabajo Final: Proyecto ulico Fecha de entrega: 25 de noviembre de 2010 Espacio de lectura Contexto: Transcurre el ltimo trimestre del ciclo lectivo. Nios de 1 ao, mayoritariamente en la etapa de la escritura alfabtica. Trabajan sentados en semicrculo, alternados una nena y un varn.1 mbito de desarrollo: Cuando leen literatura Cuando estudian Prcticas: Los nios escuchan leer al docente : de esta manera acceden a textos pertenecientes a diversos gneros, autores y tipos de ediciones. Pueden progresar como lectores porque interactan con un adulto experimentado que ejerce prcticas de lectura, abre a los nios el mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de buenas lecturas y acceder a obras ms extensas y complejas. Los nios dictan al docente: es una manera particular de escribir en la cual los nios, posicionados como dictantes, delegan en la docente el acto de materializar la escritura. Los nios escriben por s mismos: cuando los nios escriben directamente, no lo hacen solos. La docente garantiza la posibilidad de consultar fuentes escritas y de recurrir a informantes. Fundamentacin: Las situaciones de enseanza se plantean de manera que la comprensin del sistema de escritura, tanto para leer como para escribir, se integre indisociablemente con la formacin del lector y el escritor.2 El lector, an pequeo, sabe cada vez ms lo que quiere leer y lo que le gusta, se hace cada vez ms autnomo y, paradjicamente, lo sabe porque accede a la lectura llevado por otros y porque la comparte con otros. An antes de poder leer por s solos, los nios pueden comenzar a ejercer ese tipo de prcticas escuchando leer al adulto. Por eso, la formacin del lector no se posterga: es posible desde el primer da de clases.3
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Utilizan esta disposicin los 2 das que comienzan con el Espacio de lectura. Diseo Curricular de las Prcticas del Lenguaje de Primer Ciclo. (Pg. 93) 3 Diseo Curricular de las Prcticas del Lenguaje de Primer Ciclo. (Pg. 101)

Mediante esta secuencia didctica se busca que los nios puedan desarrollar la conciencia ortogrfica a travs de la interaccin y las preguntas continuas, en articulacin con el proyecto ulico anual: Aprendemos a leer leyendo.4 Si consideramos que el nivel ortogrfico constituye una post-ocupacin lgica dentro de ese proceso de revisin del texto, es decir, inherente al acto mismo de escribir, vemos que la correccin es imprescindible () Si la escritura es un proceso que requiere la constante revisin, la correccin es parte constructiva de dicho proceso y, por consiguiente, de la escritura misma. Sin correccin no hay escritura, sin revisin lo nico que se logra es la mera representacin grfica ms o menos adecuada de la oralidad espontnea, un plan previo, un borrador de la lengua escrita.5 El desarrollo de la conciencia ortogrfica aparece primariamente en el rea del uso del grafema. La primera dificultad que el nio percibe y hacia donde dirige todas sus preguntas es en el uso de ciertas letras. Esta conciencia ortogrfica se ir desarrollando gradualmente. En primer ciclo, el conocimiento del sujeto de aprendizaje es, bsicamente, su competencia como hablante; por consiguiente, las informaciones que se vayan a suministrar sern muy sencillas y debern estar en relacin con dicho conocimiento. La escuela es el lugar donde los nios deben tener no solo la oportunidad de detectar los problemas que se pueden presentar sino tambin la de hablar sobre ellos, compartir las diferentes maneras de solucionarlos, justificar las diversas alternativas y tomar conciencia de las posibles soluciones para reutilizarlas en otra ocasin.6 Objetivos: Estimular la apropiacin progresiva de las prcticas del lenguaje. Garantizar el derecho de los nios de formarse como lectores escuchando leer literatura. Generar espacios de intercambio posteriores a la lectura a fin de: profundizar la comprensin del texto, y avanzar individual y cooperativamente en la apropiacin de sentidos compartidos. Favorecer el proceso de aprendizaje inicial de la ortografa convencional Tomar conciencia de las posibilidades de error que existen al escribir. Promover la bsqueda de fuentes pertinentes de donde extraer informacin necesaria para poder construir correcciones. Contenidos: Los nios escuchan leer al docente: Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles. Los nios dictan al docente: Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.
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Aprendemos a leer leyendo es un proyecto ulico que consiste en habilitar en el aula dos espacios: Espacio de lectura donde se realizan sesiones de lecturas 2 veces por semana, lunes y mircoles. La docente lee en voz alta textos seleccionados en forma consensuada con sus alumnos y organizados en la agenda de la biblioteca del aula. Posteriormente, crea un espacio de intercambio sobre lo ledo. Bibliotequeando se realiza la visita semanal a la biblioteca de la escuela los das viernes, donde los nios se acercan a los textos disponibles, exploran y eligen obras literarias para decidir qu llevar a sus casas en calidad de prstamo. 5 CONSUDEC (Pg. 28) 6 Diseo Curricular de las Prcticas del Lenguaje de Primer Ciclo. (Pg. 152)

Utilizar el repertorio de marcas grficas disponibles. Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema grfico del castellano. Los nios escriben por s mismos: Intercambian con sus compaeros y con la docente acerca de lo que se est escribiendo. Revisar las escrituras que se estn produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. Actividades: Se trabaja con la oralidad, los nios comentan el estado del tiempo y las novedades del da. A continuacin se escribe el da en el pizarrn, los nios lo harn en sus cuadernos y tambin escribirn su nombre propio. (Actividad rutinaria). En el marco del Espacio de lectura la docente presenta un nuevo libro Abuelas y abuelos leecuentos, del cual seleccion un cuento para leer al grupo: Acncodta de Luis Mara Pescetti. Ya se ha trabajado con otros cuentos de la misma coleccin: Abuelas y abuelos leecuentos7, por lo tanto ya es familiar para los nios. Saben que en la contratapa podemos encontrar informacin sobre el autor y que es una compilacin de cuentos de distintos autores que fue realizada por el Ministerio de Educacin. La docente presenta al autor dando informacin sobre su nacionalidad, si vive actualmente, etc. y contextualiza la obra. Este cuento en particular requiere de una modulacin especial de la voz por parte del docente para poder seguir a los personajes. Luego de la lectura se habilita un espacio de intercambio sobre lo ledo: Quines son los personajes?, qu ocurre en sta historia?, poder reflexionar experiencias personales de los nios que pueden ser similares a la del personaje del cuento, etc. Se trabaja oralmente con otras palabras, por ejemplo arverja-arveja Los nios podrn ir dictando al docente, quien copia en el pizarrn, una lista de palabras en las que encuentran dificultades para escribirlas o pronunciarlas. El docente propone que se incorporen estas palabras en la libreta ortogrfica8. Los nios escribirn el nombre del cuento y el autor en sus cuadernos. A continuacin escribirn como puedan sobre qu trataba el cuento. Otro tema que se pueden realizar con la oralidad en relacin al cuento es sobre los idiomas: Cul es nuestro idioma? conocen otros idiomas? Cules y de dnde son? Intervencin del docente Presenta la obra mostrando inters. Contextualiza la poca de produccin y nacionalidad del autor basndose en la contratapa del libro y poniendo en conocimiento a los nios del origen de esa informacin. Comunica el texto y al mismo tiempo da a conocer las emociones que le produce en una puesta en acto de las prcticas propias del lector experto: no solo lee sino que tambin representa lo ledo.
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Han trabajado la semana anterior con el cuento San Farrancho de Graciela Bialet, donde pudieron reflexionar sobre los significados de las palabras adems de divertirse con las situaciones disparatadas vividas por el personaje. 8 Una libreta con orden alfabtico que funciona como diccionario de la clase, construido a lo largo del ao por el curso para sistematizar aquellas palabras que presentan posibilidad de error. Es un recurso interesante que introduce al uso del diccionario convencional.

Relee fragmentos del texto tantas veces como sea necesario: para volver a compartir la belleza del lenguaje o para confirmar, poner en duda o refutar las interpretaciones de algunos nios con lo que el texto dice. Socializa las preguntas a fin de favorecer la interaccin y la construccin de conocimiento colectivo. Esta estrategia permite ensear a nuestros alumnos que el educador no necesariamente es el nico depositario de las informaciones y que ellos mismos, en determinadas situaciones, pueden funcionar como informantes; adems, instala el tema ortogrfico en el aula como una cuestin cotidiana y permanente.9 Plantea a los nios un problema para que lo discutan, habilita la voz de todos, propone el modo de resolverlo. Tiempo: La secuencia se llevar adelante dos veces por semana, lunes y mircoles, das que los nios no tienen horas especiales por lo que comienzan las actividades con El espacio de lectura. Bibliografa: Diseo Curricular de Educacin Primaria Primer Ciclo Prcticas del Lenguaje Direccin General de Cultura y Educacin. Graciela Bialet San Farrancho en Abuelas y abuelos leecuentos Seleccin de cuentos para chicos de 5 a 7 aos Ministerio de Educacin Ciencia y tecnologa de la Nacin - Buenos Aires 2006. Lus Mara Pescetti Acncodta en Abuelas y abuelos leecuentos Seleccin de cuentos para chicos de 8 a 10 aos Ministerio de Educacin Ciencia y tecnologa de la Nacin - Buenos Aires 2006. Red Federal de Formacin Docente Continua - CONSUDEC rea Lengua (Nivel Inicial y EGB) - 1997

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