Rol De Cada Especialista En La Construccin Del Diagnostico El diagnstico es la primera y ms importante herramienta con la que cuenta un profesional de la salud

de cualquier rea para acercarse a la comprensin y posible tratamiento de las condiciones salubres de un individuo. El diagnstico es el resultado del anlisis que se realiza en una primera instancia y que tiene como fin permitir conocer las caractersticas especficas de la situacin determinada para as poder actuar en consecuencia, sugiriendo tratamiento o no. Ese anlisis diagnstico se basa en la observacin de sntomas existentes en el presente o en el pasado.

Diagnstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervencin de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona..." El diagnstico pedaggico o Educacional, al abordar el estudio y "perfeccionamiento" de algo tan complejo como lo es el escolar, debe incluir en su enfoque no slo aspectos de caracteres sociales sino tambin propios del desarrollo biolgico de este, para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL.

Principios del diagnostico El diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.

Rol del docente especialista El docente preparado o graduado en Educacin Especial debe tener un perfil adecuado que le permita reunir unas series de habilidades, actitudes y conocimientos previos que pueda facilitarle un buen anlisis reflexivo en el desempeo del rea de su formacin profesional. Todo especialista debe poseer disposicin para impartir su trabajo para intercambiar ideas o estrategias dialogando con diferentes compaeros del mismo rea compartir aquellas experiencias significativas y sobre todo ponerlas en prcticas de esta manera los docentes contribuyen al mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. El docente debe tener en cuenta que el aula de educacin especial forma parte del contexto escolar y tambin nos debemos relacionar con el mbito regular familiar y comunitario. Se debe tener una posesin de lder, que pueda garantizar la funcin orientadora hacia aquellas participaciones propias de los dems actores inmersos en el campo educativo. Nosotros como docentes debemos tener una disposicin hacia el trabajo cooperativo con los alumnos, padres y/o representantes y adems colegas para que el rendimiento acadmico de los escolares sea relevante. Debemos ser cada investigadores dentro y fuera de nuestro campo de trabajo, tratar de recopilar informaciones que nos

puedan servir en la formacin de los educandos, de la misma manera debemos tener capacidad para tomar cualquier decisin sobre su practica profesional ajustadas a los enfoques educativos actualizados, buscar un constante equilibrio emocional autoestima, alto nivel de tolerancia e integridad personal. Cada docente de educacin especial debe poseer mucha vocacin de trabajo en su labor educativa en la atencin integral a la poblacin con necesidades espaciales. Lineamientos generales a los tratamientos de los sujetos con Necesidades Educativas Espaciales. Es posible explicar las diferencias que plantea la conceptualizacin de los problemas de aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes:

Perspectiva psicologista

Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los nios no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relacin sujeto cognoscente-objeto cognoscible.

Diagnstico: se realiza una evaluacin pedaggica - caracterizacin inicial - para detectar el grado de conocimientos y el tipo de dificultades que cada nio presenta.

Tratamiento: a partir de la caracterizacin inicial que sirve como marco de referencia, el maestro programa las actividades de aprendizaje que requiere el alumno.

Perspectiva neurolgica

Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiolgico, esto es, los nios presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores.

Diagnstico: por medio de test estandarizados, se detecta el tipo de problema que presenta el nio, si es una patologa agnsica viso espacial, patologa anrtica, patologa afsica, etc.

Tratamiento: en funcin del diagnstico se plantean actividades especficas. En caso de una agnosia viso espacial se plantean actividades de conocimiento y reconocimiento de objetos o cosas por medio de la estimulacin visual y espacial; en el caso de un retardo antrtico, se plantean ejercicios de estimulacin lingstica que impacten los diferentes componentes del aparato fono articulador, etc.

La metodologa pedaggica tiene tres fases: Recoleccin de la informacin:

El maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre: Variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y funciones cerebrales superiores, Variables psicolgicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, meta cognicin y motivacin. Variable pedaggica: competencia curricular.

Informacin sobre el contexto: Variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin grupal de las actividades de aprendizaje. Variables familiares: comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la novela familiar, los mitos, etc. Variables institucionales: comunicacin, normas, expectativas, etc. Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc. La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos y se tendr que identificar el nivel de informacin requerido para la atencin en cada uno de ellos.

Interpretacin de la informacin

Una vez recolectada la informacin, el especialista interpretar la informacin a partir del carcter interactivo y relativo de las N. E. E., intentando superar la tendencia a establecer una relacin de identidad entre el sujeto y el problema.

Definicin de la intervencin pedaggica

Una vez determinada las N. E. E., el especialista realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currculum del alumno. En ningn momento el maestro deber realizar acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitacin, ya que de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estn entorpeciendo la adecuada accin docente, ser responsabilidad de los otros especialistas realizarlo.

Estas acciones podrn ser consideradas, si as se quiere, como adaptaciones de acceso al currculum, pero en todo momento se tendr que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias. A manera de conclusin La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con N. E. E. representa para el maestro especialista: Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atencin: el acceso al currculum. Un reto para identificar los niveles necesarios de informacin, determinar las estrategias para su recoleccin, realizar la interpretacin adecuada y definir las lneas de accin pedaggicas pertinentes. Un problema de

preparacin, ya que la formacin de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiolgico, no permiti el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el aprendizaje.

Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construccin.

Orientacin a la familia El docente profesional en educacin especial cumple muchos roles, y sobre todo debe ser indagador para as poder darle respuestas a aquellas necesidades especiales que se presentan en nuestros alumnos. Una vez que el educador le realiza las evaluaciones pertinentes a los educandos esta en la obligacin de hacer adaptaciones curriculares y conocer a todos los dems docentes que estn relacionados con los escolares; el docente debe realizarle una entrevista a los padres y /o representantes para explicarle como y de que manera pueden trabajar con los escolares en el hogar, es deber del profesor de orientar a la familia para que ellos tambin contribuyan en la formacin acadmica de los nios, nias y adolecentes. Los familiares tienen el deber de apropiarse de estrategias dadas por el docente a travs de charlas y talleres sin importarle cual sea la condicin o dificultad que presente el educando. Trabajando mancomunadamente escuela-familia el aprendizaje de los alumnos ser ms significativo y se lograra su prosecucin dentro del medio ambiente sin que haya discriminacin alguna y as se lograra una buena articulacin.