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MINISTERIO

DE

EDUCACIN

CARTA DE LA MINISTRA DE EDUCACIN


A todos los profesionales de la educacin:
Educacin, sobre la base de textos anteriores discutidos con equipos similares del Colegio de Profesores de Chile y Invito a mis colegas docentes y a las comunidades educade la Asociacin Chilena de Municipalidades. Ha contado tivas del pas a conocer y discutir el Marco para la Buena tambin con la opinin de una distinguida Comisin de Enseanza. personalidades representativas del mundo de la educaLes presento una propuesta de criterios e indicadores cin, consultada por el Ministerio. acerca de la enseanza deseable y ms especficamente, Estimados colegas: de lo que un buen o buena profesora debe saber, saber Les invito a incluir en sus actividades de fin de ao un hacer y hacer en su desempeo profesional. esfuerzo ms de cada profesor y profesora para estudiar El propsito de estos documentos es informar y organizar esta propuesta y para reunirse y trabajar con sus colegas una amplia conversacin nacional de la profesin docente en un proceso de reflexin grupal. Para facilitar este sobre lo que es constitutivo de sta. Entre la segunda quinesfuerzo que valoramos y agradecemos, daremos las facicena de Noviembre y la primera quincena de Diciembre lidades de tiempo que sean compatibles con la normalidad estar abierta en todos los establecimientos la Consulta del ao escolar. Con el mismo objetivo facilitador, les Nacional sobre el Marco para la Buena Enseanza. adjuntamos un instrumento que a nuestro juicio sistematiLa educacin es responsabilidad de toda la comunidad za la discusin, hace posible organizar juicios colectivos y nacional y, particularmente, de las familias y de los profe- nos permite arribar a conclusiones de utilidad para el persionales de la docencia. Pero la enseanza instituida en feccionamiento del Marco. jardines infantiles, escuelas y liceos es nuestra funcin proLos resultados de esta consulta sern procesados con pia, aunque necesitemos colaboraciones que nunca rigor y transparencia y sern complementados con los podrn reemplazar nuestra responsabilidad. aportes que nos hagan llegar personalidades y organismos La sociedad chilena valorizar que sus profesionales de la representativos del quehacer educacional. educacin sean capaces de codificar colectivamente y en El Marco para la Buena Enseanza abrir un proceso detalle su desempeo ptimo en las aulas. La actividad a mayor de consultas similares, a efecto de producir colabola que les invito y el fruto de vuestras reflexiones y conrativamente estndares especficos para el desempeo sensos ser prueba palpable que las profesoras y profeparticular de los profesionales en los diversos niveles y sores de Chile son plenamente capaces de perfeccionar modalidades de la enseanza, incluyendo ms tarde el su desempeo. desempeo de los profesionales que se desarrollan las El Marco tiene como referente el compromiso de nuestra funciones tcnico-pedaggica y directiva de los establecisociedad con el mejoramiento de los aprendizajes de mientos. todos los nios y jvenes. Pero se centra en lo que los proAdems de sus efectos en la imagen y prestigio de la profesionales de la educacin podemos hacer en la escuela y fesin, la empresa compartida que se inaugura con esta cara a cara con nuestros alumnos. En Chile hemos discupropuesta permitir diversos, necesarios y legtimos usos. tido mucho sobre aprendizaje y sobre contenidos curricuEl Marco podr servir de gua para orientar mejor el desalares. Hay que seguir estudiando y debatiendo esos rrollo profesional de todos y cada uno de los docentes. Lo temas. Pero hace falta enriquecerlos con el anlisis espeemplearemos tambin para acreditar mejor los programas cfico de la ptima enseanza. de perfeccionamiento. Podr utilizarse en procesos de Las fuentes generales del Marco, internacionales y nacio- auto-evaluacin, evaluacin formativa y supervisin de las nales, provienen de la investigacin pedaggica, pero prcticas docentes, en los mecanismos de consurso, en el requieren del concurso de quienes se dedican profesional- reconocimiento de docentes de excelencia y en el diseo mente a la prctica de la enseanza que se quiere perfec- de programas de mejoramiento de la calidad de la educacionar. En especial, en Chile hemos contado como plata- cin. forma con los Estndares de Desempeo para la En consecuencia, creemos que vale la pena el esfuerzo Formacin Inicial de Docentes, que se generaron en un responsable que, estoy segura, harn una vez ms los proesfuerzo conjunto de acadmicos de las carreras de fesores y profesoras de Chile, participando en esta discupedagoga, representantes del profesorado y de su sin y aportando a construir nuevos horizontes para la Colegio y tcnicos de nuestro Ministerio, que ya estn aplieducacin chilena. cndose a los estudiantes que terminan su primera preparacin para la docencia. Este Marco, referido a los docentes en servicio, es una Mariana Aylwin elaboracin de los equipos profesionales del Ministerio de Ministra de Educacin

Marco para la Buena Enseanza


La siguiente propuesta ha sido construida por el Ministerio de Educacin, a partir de la reflexin tripartita de los equipos tcnicos de ste, de la Asociacin Chilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores, la revisin de la experiencia internacional sobre estndares de desempeo profesional, y los Estndares de Desempeo para la Formacin Inicial de Docentes elaborados en nuestro pas.

1. Caractersticas del Marco para la Buena Enseanza


El Marco para la Buena Enseanza supone que los profesionales que se desempean en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos vocacionalmente con la formacin de sus estudiantes. Supone que para lograrla, se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera no lograran la interrelacin emptica con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente. Esta propuesta reconoce la complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que stos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para ensearlas; la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilizacin de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles. El Marco busca representar todos los aspectos de las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que ocurren en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al xito de un profesor con sus alumnos. La propuesta no pretende ser un marco rgido de anlisis que limite o restrinja los desempeos de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los profesores jvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores ms experimentados a ser ms efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesin en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesin docente, mirarse a s mismos, evaluar su desempeo y potenciar su desarrollo profesional. El diseo de los criterios muestra los elementos especficos en los que deben centrarse los profesores. El hilo conductor o unificador que recorre todo el marco consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes. Todos los criterios del marco estn orientados a servir a este propsito bsico.

Tres son las preguntas bsicas que recorren el conjunto del marco:

Qu es necesario saber? Qu es necesario saber


hacer? y

Cun bien debemos


hacerlo? o cun bien lo estamos haciendo? Estas interrogantes buscan responder a aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno de sus niveles, ya sea que enfoquemos nuestra mirada al nivel de dominios o, ms desagregadamente, al nivel de criterios o de los descriptores que componen cada criterio. Los estndares 1 descansan, por tanto, sobre los siguientes dos elementos conceptuales: la base de conocimientos, habilidades y competencias requeridos para un buen ejercicio docente y los elementos constitutivos o claves del proceso de enseanza y de aprendizaje, cuya importancia se detalla en los recuadros siguientes:

1 En lo que sigue utilizaremos el trmino estndares en el sentido de metas claras, especficas y exigentes relativas al desempeo profesional docente. Usualmente, se formulan o distinguen dos tipos de estndares: los que especifican el contenido, es decir, lo que los profesores y profesoras deben saber o deben ser capaces de hacer en cada uno de los dominios o facetas de la labor docente y aquellos que especifican el desempeo, es decir, cun bien deben hacerlo en los diferentes momentos o etapas de su vida profesional.

Base de conocimientos necesarios Para un buen ejercicio docente


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Existe amplio consenso en que los conocimientos bsicos requeridos para que un educador o educadora ejerza adecuadamente su docencia, se centran en cinco reas principales, adems del rea de aprendizaje prctico. Desde la perspectiva de lo requerido para un efectivo ejercicio docente, los futuros profesores y profesoras necesitan conocimientos significativos sobre los siguientes aspectos:

ambiente.

El proceso de enseanza, las formas de organizacin


de la enseanza y el currculum de los distintos niveles. Incluye entender la relacin entre conocimiento disciplinario y pedagoga y cmo traducir el primero en acciones de enseanza; conocer las maneras de conceptuar la enseanza, las estrategias para organizar los procesos de enseanza y crear ambientes conducentes a ello; el sentido y propsito de la evaluacin y calificaciones y conocer frmulas variadas para atender las distintas metas de la enseanza. Comprende tambin el conocimiento sobre modos de apoyar a nios y jvenes en sus dificultades personales, sociales y de aprendizaje, y comprensin y manejo del comportamiento social. docente. Esto implica comprensin de factores sociales y culturales que afectan los procesos educativos (contextos, cdigos y valores culturales) en los espacios estructurados de las instituciones educativas. Tambin la comprensin del sistema educacional, su manera de operar, sus problemas y sus demandas, incluyendo sus dimensiones histricas. Contempla, por fin, todo lo que tiene que ver con el conocimiento de la profesin docente y de la disposicin y actitudes requeridas de un buen profesional: colegialismo, tica profesional y responsabilidad por las personas que le corresponde atender.

Contenidos del campo disciplinario o rea de especializacin respectiva, con nfasis en la comprensin de los conceptos centrales de este campo y su modo de construccin, como tambin conocimiento sobre procedimientos respecto a aquellas materias cuyo aprendizaje se evidencia en acciones y productos.
desarrollo de los nios y jvenes en sus dimensiones biolgicas, emocionales, sociales y morales; nociones sobre los procesos de aprendizaje, la relacin entre aprendizaje y desarrollo, la diversidad de estilos de aprendizaje y de inteligencias y las diferentes necesidades de nios y nias.

Los alumnos a quienes van a educar: cmo ocurre el Las bases sociales de la educacin y de la profesin

Aspectos generales o instrumentales considerados importantes para la docencia, como son las tecnologas de la informacin y la comunicacin, los mtodos de investigacin del trabajo escolar y la formacin en reas relacionadas con el respeto a las personas, la convivencia y participacin democrticas y el cuidado del medio

Elementos constitutivos del proceso de enseanza-aprendizaje


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Debido a que la funcin especfica del maestro es ensear en contextos educativos estructurados para este fin, como son los espacios escolares, los estndares se refieren a los actos de enseanza que se dan en ese contexto y al nivel de desempeo docente que necesitan demostrar los profesores y profesoras. Por enseanza se entiende el con-

junto de acciones que tienen por objeto producir cambios en los conocimientos, en las habilidades y en la disposicin de quienes aprenden. Dicho en forma genrica, el objetivo de la enseanza es lograr el aprendizaje.

Al relacionar los actos de enseanza directamente con quienes estn en situacin de aprender, la condicin primaria para su

efectividad es reconocer y comprender el estado actual en que se encuentran quienes aprenden: sus conocimientos previos, sus capacidades, sus necesidades. Ensear bien requiere como punto de partida estar alerta a las necesidades de los nios, nias, jvenes y adultos con quienes se trabaja. Los actos de enseanza deben ser preparados. Ello significa saber cules metas son valiosas y posi-

2 Este apartado se basa, in extenso, en el documento Estndares de Desempeo para la Formacin Inicial de Docentes, que recoge los esfuerzos mancomunados del Ministerio de Educacin, de las instituciones de formacin docente y del Colegio de Profesores en la formulacin de estndares destinados a evaluar la calidad de la formacin inicial de los docentes. Este trabajo estuvo dirigido por la Sra. Beatrice Avalos, Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente, y fue publicado por la Divisin de Educacin Superior del Ministerio de Educacin, en noviembre de 2000. 3 Ver nota 2 anterior.

bles y elegir aquellas que sean apropiadas para el grupo concreto que se tiene a cargo, en un momento y contexto concreto. A partir de este reconocimiento y comprensin y de la formulacin de metas apropiadas se disea el proceso de instruccin propiamente tal.

El acto mismo de ensear requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los educandos, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral. La enseanza se realiza mediante estrategias interactivas que permiten a los alumnos y alumnas comprender, en forma personal y tambin participativa, conceptos y relaciones o manejar destrezas y capacidades. La evaluacin o monitoreo del aprendizaje necesita dirigirse tanto a las metas planteadas antes como a las que emergieron durante el proceso de enseanza, y requiere de estrategias apropiadas que permitan juzgar y comprender tanto el estado de progreso como la culminacin del aprendizaje de cada alumno.
Ensear no es slo el conjunto de acciones que ocurren antes y durante la interaccin. Su calidad depende tambin de la voluntad y capacidad de cada educador para analizar su trabajo una vez ocurridos los procesos pedaggicos. Ello significa reflexionar, ponderar lo ocurrido, valorar su efectividad, relacionarlo con nuevas metas posibles y tomar conciencia de aquellos problemas que necesitan atencin. Los pasos siguientes de la enseanza se alimentan de este anlisis y a su vez alimentan las reflexiones siguientes.

distintas de procesarlo. Por ello es mucho ms importante manejar los instrumentos que hacen posible la bsqueda de conocimientos en forma significativa que recibirlos digeridos a travs de los sistemas tradicionales de comunicacin. Es importante poder resolver dificultades en situaciones complejas y saber pedir ayuda cuando sea necesario. Todo esto implica para los docentes disponer de capacidades y de estrategias relevantes que hayan sido desarrolladas hasta donde es posible- en sus centros de formacin y, posteriormente perfeccionadas en el ejercicio profesional, a travs de la conjuncin de teora y prctica.

momento de definir la calidad docente de un profesor, es necesario tener evidencias, en su desempeo profesional, de estar desarrollando esos conocimientos y habilidades. Por este motivo, para evaluar la calidad de esa evidencia es necesario determinar con precisin cules son esos conocimientos y capacidades profesionales, en los diferentes contextos en que los profesores se desempean. Elaborar estndares docentes implica establecer parmetros que identifiquen cules son los aspectos centrales que determinan el desempeo de los profesores chilenos y cules son los aspectos que identifican la calidad de la prctica profesional. El Marco para la Buena Enseanza contiene una mirada comprensiva de los conocimientos, habilidades y competencias que los profesores requieren dominar para lograr buenos aprendizajes en sus estudiantes y un alto desarrollo profesional. En este caso se ha optado por un cuerpo comn de dominios, criterios y descriptores para todos los profesores, los estndares aqu presentados son genricos, es decir, son aplicables a las acciones de enseanza realizadas por profesores y profesoras en distintos niveles y especialidades. Entregan una descripcin y ejemplifican los conocimientos y capacidades requeridos, de acuerdo al consenso existente respecto de lo que se considera un desempeo de calidad. Estos estndares podrn orientar ms tarde la formulacin de criterios especficos para los niveles y especialidades del sistema. El carcter comn de este cuerpo no significa uniformidad, ya que el principio de atencin a la diversidad deber tener en cuenta los matices y las adaptaciones correspondientes. Este marco de estndares debiera convertirse en un referente para los profesores quienes, en la medida que los conozcan y los trabajen en forma permanente, podrn tener ms experiencia de su significado y evaluar sus prcticas continuamente.

En la medida en que se participa de un mismo sistema educacional y de un mismo marco curricular nacional existen contextos de trabajo predecibles. Sin embargo, los educadores o educadoras tambin se encuentran durante su vida laboral en situaciones inesperadas o cambiantes, que exigen de ellos sabidura prctica y fuerza especial para enfrentarlas. Estas situaciones se presentan, por ejemplo, en zonas urbanas pobres o en comunidades de pueblos originarios. Tambin se originan como consecuencia del rpido avance de la tecnologa en la enseanza o de los mltiples problemas personales y sociales de los alumnos. Como en la formulacin de criterios de evaluacin del desempeo de los profesores no es posible prever la diversidad de demandas que debern enfrentar en su ejercicio profesional, es importante que en la descripcin de estndares y en la construccin del juicio evaluativo se ofrezca la oportunidad para determinar cmo cada docente enfrenta situaciones difciles o imprevistas.
En general, se considera que la calidad docente se puede evidenciar cuando los profesores disponen de conocimientos y capacidades suficientes para enfrentar su trabajo en las escuelas y liceos y resolver los problemas propios de su desafiante trabajo. Pero, al

El contexto educacional y social en el que ejercen los educadores hoy da necesariamente imprime cierta orientacin al conjunto de criterios presentados. Actualmente, el mundo del conocimiento y el modo de acceder a l no slo es mucho ms extenso, sino que tambin demanda formas

2. Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseanza


Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto distinto de la enseanza, siguiendo el ciclo total del proceso de enseanza/aprendizaje, desde la planificacin y preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal, hasta la evaluacin y la reflexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseanza y de aprendizaje.

Dominio A:
Preparacin de la enseanza: implementacin del currculum para que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad.

Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que ensea el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedaggicas necesarios para organizar el proceso de enseanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades especficas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere en esta faceta el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, y actitudes que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual. En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensin de las disciplinas que ensea y de los conocimientos, competencias y herramientas pedaggicas que faciliten una adecuada mediacin entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedaggicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no ensean

su disciplina en el vaco, la ensean a alumnos determinados y en contextos especficos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de disear las actividades de enseanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados con las caractersticas de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y familiares, sus experiencias previas y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluacin que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prcticas. De este modo, los desempeos de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a travs de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula.

Dominio B
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes.

Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia, as como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, ms que en sus debilidades, considerando y valorizando sus caractersticas, intereses y preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano.

Dentro de este dominio, se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los estudiantes entre s. En este sentido, los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Tambin contribuye en este sentido la creacin de un espacio de aprendizaje estructurado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender. Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.

Dominio C
Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que la componen apuntan a la misin primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Especial relevancia adquieren en este mbito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiem-

po, estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos participen activamente en las actividades de la clase se requiere tambin que el profesor se involucre como persona y explicite y comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrn en juego. Dentro de este dominio tambin se destaca la necesidad de que el profesor monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias prcticas, ajustndolas a las necesidades detectadas en sus alumnos.

Dominio D
Responsabilidades profesionales.

Los elementos que componen este dominio estn asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propsito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, l reflexiona consciente y sistemticamente sobre su prctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educacin de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional tambin implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, as como su compromiso y participacin en el proyecto educativo del establecimiento y en las polticas nacionales de educacin. Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que van ms all del trabajo de aula y que involucran, primeramente, la propia relacin con su profesin, pero tambin, la

relacin con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad educativa y con el sistema educativo. El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. Por otra parte, tambin implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de educacin.

3. Presentacin de criterios segn dominios


Este apartado presenta los 20 criterios del ejercicio profesional. Los cuadros siguientes muestran cmo se agrupan los criterios en los cuatro dominios y cmo se ordenan los criterios y sus correspondientes descriptores.

4. Fundamentacin de criterios y descriptores


Este apartado presenta la fundamentacin de cada uno de los 20 criterios as como de cada uno de los descriptores que los componen, de manera correlativa y ordenados por dominios. tes un acercamiento riguroso y claro sobre los temas abordados en clase. Adicionalmente, los profesores se enfrentan al desafo de que el conocimiento no est detenido, sino evoluciona con el tiempo, se actualiza, dada la permanente y rpida evolucin de las disciplinas. Por esta razn deben mantenerse informados de los nuevos desarrollos de su campo. El conocimiento del contenido es diferente para profesores de los distintos niveles. Los profesores que ensean una sola disciplina tienen un manejo ms especializado que los generalistas que ensean varios subsectores de aprendizaje. Por ejemplo, los profesores de primer ciclo que imparten la mayora de las asignaturas debern tener conocimientos y competencias sobre cmo se ensea a leer y escribir, la enseanza de matemticas elementales y sobre comprensin del medio natural y social. A contar de 5to ao bsico y ms an en Enseanza Media los profesores requerirn tener conocimientos ms profundos y especializados sobre las disciplinas, dado el mayor nivel de anlisis y comprensin con que deben ser tratados los contenidos. que ensea en relacin con otros subsectores de aprendizaje, exponiendo a los estudiantes a situaciones similares a las que se enfrentan al resolver un problema real. Conoce la relacin de los conceptos centrales de la disciplina que ensea con otras disciplinas afines, generando puentes que permitan que los estudiantes puedan comprender un fenmeno desde diferentes puntos de vista.

DOMINIO A:
PREPARACIN DE LA ENSEANZA: IMPLEMENTACIN DEL CURRCULUM PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES LOGREN APRENDIZAJES DE CALIDAD.

Descriptor A.1.3:
Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.

Criterio A.1:
Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional.

Fundamentacin: No se puede ensear lo que no se sabe. Esta afirmacin captura la esencia de por qu el conocimiento del contenido es importante para la enseanza. Aunque es necesario aclarar que el trmino contenido incluye mucho ms que la informacin de hechos, abarca todos los aspectos de una disciplina: sus conceptos, principios, relaciones, mtodos de investigacin, procesos de creacin y elementos relevantes, que son parte de lo que los profesores ensean a sus estudiantes en sus clases. Este criterio busca indagar en el nivel de comprensin, por parte de los profesores, de los conceptos centrales de las disciplinas que ensean. Se refiere adems a su conocimiento del currculum nacional, de los nfasis de los subsectores, como de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes. Los estudiantes ven a sus profesores como referentes de informacin; por este motivo, lo que ellos enseen debe ser exacto, sin errores conceptuales, de manera que respete las particularidades de las disciplinas. Independiente de la estrategia de enseanza que los profesores utilicen, ellos deben demostrar que conocen las complejidades y conceptos involucrados en los contenidos que ensean. Esto permitir que puedan ofrecer a sus estudian-

Explicacin: El profesor domina diferentes perspectivas o posturas respecto de las disciplinas que ensea, desde el punto de vista conceptual o prctico, pudiendo mostrar a sus estudiantes que el conocimiento es una empresa humana e histrica, por lo tanto en constante transformacin. Conoce e integra los nuevos descubrimientos, redefiniciones o actualizaciones de las disciplinas que ensea.

Descriptor A.1.4:
Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad.

Descriptor A.1.1:
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea.

Explicacin: El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que ensea. Es decir, domina, en profundidad los conceptos bsicos que la articulan y las relaciones entre ellos. Sabe qu conceptos son esenciales a las disciplinas y cules son perifricos. Conoce los principios de la disciplina, sus mtodos, procedimientos de anlisis y su aproximacin a fenmenos y eventos.

Explicacin: El profesor sabe cmo conectar los contenidos de los subsectores que ensea con la vida de los estudiantes, con los contextos personales, sociales, culturales y laborales que ellos conocen y a los que accedern cuando egresen del proceso educativo. Sabe cmo hacer que la experiencia escolar desarrolle habilidades para manejar la informacin, recordarla, comprenderla y utilizarla. Reconoce que los estudiantes tienen que ser capaces de tener un nivel de compresin, de relacionar unidades de conocimiento en contextos mayores a la realidad y en otros contextos.

Descriptor A.1.5:
Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea.

Descriptor A.1.2:
Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas.

Explicacin: El profesor tiene la capacidad de dar ejemplos o generar aplicaciones de los contenidos

Explicacin: El profesor conoce el concepto de aprendizaje que est a la base del marco curricular; el cual comprende conocimientos, habilidades, competencias y actitudes.

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Conoce las propuestas curriculares vigentes, y es capaz de identificar los nfasis y orientaciones generales de los subsectores que ensea.

se ensea en la sala de clases.

Descriptor A.2.1:
Conoce las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.

Criterio A.2:
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

Fundamentacin: El profesor no ensea en el vaco o slo considerando aspectos tericos sobre nios o jvenes descritos en la literatura; muy por el contrario, se las ensea a estudiantes chilenos, que viven en localidades concretas, con caractersticas culturales y sociales particulares. Los estudiantes de cada curso o nivel de enseanza tienen adicionalmente ciertas caractersticas de desarrollo intelectual, social y emocional. Los estudiantes de primer ciclo bsico estn aprendiendo las habilidades referidas a la amistad y las relaciones entre pares. Los adolescentes estn definiendo su identidad personal y eso implica que los grupos de pertenencia son fuertes, los smbolos que los identifican como parte de esos grupos les son de extrema importancia haciendo que busquen distinguirse y usen ropas, signos y un lenguaje particular. Desde el punto de vista cognitivo, los estudiantes de primer ciclo bsico tendrn capacidades ms limitadas de vocabulario, de tipos de lecturas, de intereses por conocer noticias, libros, cuentos; en cambio, los de Educacin Media, estarn ms preparados para leer y conocer temas ms complejos y especializados, para discutir sobre la realidad nacional y mundial. El profesor debe ser capaz de distinguir la graduacin en que los contenidos deben ser tratados y analizados con los estudiantes, sin desestimar sus capacidades, pero al mismo tiempo graduando los niveles de dificultad de acuerdo con sus edades. Por otro lado, el conocimiento acadmico que tienen los estudiantes no es la nica rea que afecta sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes llevan a la clase conocimientos sobre hechos cotidianos, intereses y actividades, as como tambin ideas errneas y opiniones. Este conocimiento influye en lo que

Explicacin: El profesor tiene conocimientos generales sobre la progresin en el desarrollo de los estudiantes desde los mbitos cognitivo, fsico y socio-afectivo. Sabe cmo utilizar estos conocimientos para generar estrategias de enseanza adecuadas a los niveles de desarrollo de los estudiantes.

refiere a los aspectos globales de la didctica que todo profesor debe conocer para enfrentar de manera adecuada la prctica docente, busca evaluar el dominio que el docente tiene respecto de la relacin entre los contenidos que ensea y sus conexiones entre los diferentes niveles de enseanza y su conocimiento respecto de estrategias de enseanza. Aunque es absolutamente necesario para la buena enseanza, el conocimiento del subsector no es suficiente. Porque un profesor debe poder transmitir ese conocimiento y comprometer a sus estudiantes con los subsectores. Los profesores usan estrategias metodolgicas especficas en las diferentes disciplinas para lograr que los alumnos se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades. Por ejemplo, saben que las estrategias para conseguir que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior, como el anlisis, interpretacin y sntesis de informacin proveniente de diversas fuentes, de resolucin de problemas y de trabajo en equipo son especficas. Los profesores conocen cules son las concepciones falsas ms comunes de los estudiantes o las posibles fuentes de error y saben cmo estas debieran ser tratadas. Por ejemplo, es comn en los alumnos de bsica la confusin entre rea y permetro, un profesor con experiencia debiera dominar que muchos alumnos cometen ese error y sabe como anticiparlo y corregirlo. Al mismo tiempo domina que los estudiantes pueden tener conceptos incorrectos en ciencias como la forma en que se transmite la luz. Los profesores que dominan sus subsectores anticipan esas concepciones falsas y conocen qu estrategias metodolgicas pueden superarlas. Los recursos de enseanza incluyen la totalidad de objetos usados en cualquier sala de clases; pueden ser sencillos o complejos, comprados o hechos por el profesor o los estudiantes. El profesor sabe que no siempre el mismo tipo de recursos es adecuado sino depender del tipo de aprendizaje que busca lograr, a veces basta con su exposicin, el texto escolar, otras veces un vdeo,

Descriptor A.2.2:
Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

Explicacin: El profesor conoce cmo el aprendizaje de los estudiantes est influenciado por la cultura local y aspectos especficos de la comunidad de donde provienen. El docente sabe cmo integrar estas experiencias, valores y recursos para su preparacin de clases. Conoce los aspectos ms relevantes del contexto familiar de sus alumnos.

Descriptor A.2.3:
Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea.

Explicacin: El profesor sabe qu contenidos los nios conocen por experiencias de aos escolares anteriores o aquellos que dominan por experiencia en sus hogares o comunidad. Sabe cmo incorporar estos saberes y experiencias en su preparacin de clases. Sabe identificar los talentos de sus estudiantes.

Descriptor A.2.4:
Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

Explicacin: El profesor conoce estrategias de enseanza que permiten abordar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes para lque todos aprendan. Es capaz de identificar cundo un estudiante tiene problemas de aprendizaje.

Criterio A.3:
Domina la didctica de las disciplinas que ensea.

Fundamentacin: Este criterio se

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bsqueda en internet, retroproyector, papelgrafos o el medio natural del establecimiento.

que les permitan superarlos.

Descriptor A.3.5:
Disea variados espacios de expresin oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.

Descriptor A.3.1:
Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.

Explicacin: El profesor domina como los estudiantes aprenden los distintos contenidos y segn esto conoce qu estrategia de enseanza es ms apropiada al tipo de aprendizaje a lograr. Domina y conoce estrategias que desarrollan competencias de orden superior.

Descriptor A.3.2:
Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos.

Explicacin: El profesor disea actividades que permiten que los alumnos se expresen sobre los contenidos que ensea a travs de disertaciones, debates, dramatizaciones y otras formas de expresin oral; que lean diversos textos, los procesen y utilicen con propsitos diversos y que produzcan textos sobre los contenidos trabajados.

conocimientos e intereses. Las actividades debieran ser variadas, demostrando muchas formas de involucrar a los estudiantes en el mismo contenido. Por ejemplo, el trabajo en grupos, con entrega de informes, puede ser una aproximacin efectiva, pero si se transforma en una estrategia permanente puede ser tediosa o poco desafiante. Uno de los aspectos esenciales de la organizacin que debe realizar el profesor es que sus unidades tengan una estructura bien definida, aunque el conjunto se sustenta en actividades individuales, cada una de ellas debe jugar un rol importante y el total de ellas ser coherente. Parte de su calidad tendr como factor el que los tiempos que se asignen a cada actividad sean razonables, con oportunidades para que los alumnos se involucren en la reflexin y den tiempo para realizar cierres o conclusiones. Permiten adems que las diferentes partes de una unidad se conecten con las otras, de manera que los alumnos sean expuestos a situaciones de aprendizaje donde pueden explorar los temas desde diferentes ngulos y pueden comprender la relacin de las partes con el todo.

Criterio A.4:
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

Explicacin: El profesor conoce distintos tipos de recursos de aprendizaje adecuados para desarrollar actividades dependiendo del tema que est trabajando con sus estudiantes. Identifica y utiliza recursos existentes que permiten a los estudiantes aprender los contenidos y adquirir las habilidades propuestas por el currculum.

Descriptor A.3.3:
Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos.

Explicacin: Conoce formas de hacer significativas las estrategias de enseanza, tales como relacionarlo con: conocimientos previos, aspectos del contexto social, cultural o del entorno de los estudiantes, sus experiencias e intereses, hechos cotidianos, aplicaciones a la realidad de los contenidos, relaciones con otros subsectores de aprendizaje, entre otros.

Descriptor A.3.4:
Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea.

Fundamentacin: Los profesores traducen los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios en experiencias de aprendizaje para los estudiantes por medio de un diseo o planificacin de clases. Estas organizaciones se trabajan comnmente como unidades de aprendizaje, a travs de las cuales se aborda la secuencia de contenidos que se trabajarn en cada disciplina en un ao escolar. Este tipo de organizacin es utilizada por ejemplo por los programas de estudio oficiales del Mineduc. La organizacin de una instruccin coherente se puede evidenciar en un plan de varias semanas, ya que esto permite que los profesores demuestren su habilidad en la organizacin secuencial de actividades para comprometer a los estudiantes en el aprendizaje, para seleccionar distintos tipos de estrategias, utilizar materiales de manera adecuada y distribuir el tiempo de manera razonable. Un elemento esencial de la organizacin de los objetivos y contenidos para la enseanza es la creacin o adaptacin de una serie de actividades de aprendizaje dentro de una unidad de aprendizaje. Esta secuencia debiera tener una lgica y ser consistente. Las actividades debieran, adems, ser adecuadas a los estudiantes en trminos de su edad,

Descriptor A.4.1:
Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.

Explicacin: El profesor organiza secuencias de contenidos coherentes con el currculum nacional de las disciplinas que ensea. Las secuencias de contenidos progresan de manera coherente, produciendo una globalidad unificada.

Descriptor A.4.2:
Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

Explicacin: El profesor se anticipa y conoce los problemas comunes que presentan los estudiantes frente a los contenidos, tales como errores, dificultades de comprensin o de aplicacin. Conoce y sabe cmo generar estrategias de enseanza

Explicacin: El profesor conoce y selecciona actividades de aprendizaje adecuadas a las edades de sus alumnos y sus intereses. Las actividades propuestas son variadas y abordan un mismo contenido desde diferentes perspectivas.

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Descriptor A.4.3:
Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.

Explicacin: Los materiales y recursos utilizados apoyan los objetivos y contenidos. La estructura del conjunto de actividades propuesto para un contenido es clara. La secuencia de actividades es coherente con los aprendizajes que se espera lograr, es decir, incluye comprensin conceptual, habilidades y competencias. Las actividades planeadas son adecuadas al tiempo para el cual fueron creadas.

Los profesores deben tener muy claro cmo se evaluar el trabajo de los estudiantes, especialmente porque frente a aprendizajes ms complejos donde posiblemente no se encuentre slo una respuesta correcta, se requiere identificar y comunicar muy claramente cules son los criterios de evaluacin que se utilizarn, ya que stos determinan el tipo de producto que es esperado y cules son los aspectos centrales que determinarn que los estudiantes aprendieron. Finalmente resulta relevante que estos criterios sean coherentes con las metas propuestas por el currculum nacional de manera de asegurar que los aprendizajes de los estudiantes sean equitativos y comparables a los estudiantes de otros establecimientos del pas.

Descriptor A.5.4:
Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas de demostrar lo que han aprendido.

Criterio A.5:
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la disciplina que ensea y con el marco curricular nacional.

Explicacin: Conoce estrategias de evaluacin que permitan identificar el nivel de aprendizaje obtenido por sus estudiantes en diferentes momentos. las estrategias de evaluacin que le permiten tener un panorama claro de los niveles de aprendizaje logrados por sus estudiantes. Conoce estrategias de evaluacin que permiten a los estudiantes demostrar lo que han aprendido tanto en conocimientos conceptuales, como en aplicaciones a hechos o eventos.

Descriptor A.5.1:
Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los conocimientos, habilidades y competencias propuestas por el marco curricular nacional.

DOMINIO B:
CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

Fundamentacin: Evaluar el progreso de los estudiantes es central en una enseanza centrada en el estudiante. Slo a travs de la evaluacin del aprendizaje los profesores pueden identificar si los estudiantes han logrado los objetivos de una unidad o clase. Un requisito fundamental de un buen diseo de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, es que cada objetivo pueda ser evaluado, para ello se requiere identificar qu estrategias de evaluacin sern coherentes para cada objetivo y para cada contenido. Por ejemplo, una unidad del sector de Ciencias Naturales puede tener varios tipos de aprendizajes esperados a alcanzar por los estudiantes: a) conocer, b) comprender conceptualmente, c) analizar informacin, d) comunicar resultados, e) utilizar el conocimiento cientfico para propsitos personales y sociales y f) trabajar en equipo. Claramente una sola estrategia evaluativa no sera apropiada para verificar el logro de todos estos aprendizajes. Una prueba de alternativas puede ser apropiada para el conocimiento pero para el anlisis de la informacin y la comunicacin de resultados podra ser ms adecuado un ensayo o una disertacin, y para las habilidades de trabajo en equipo se requerir pensar en otra alternativa.

Explicacin: El profesor utiliza diferentes estrategias de evaluacin que permiten abordar los contenidos propuestos por el marco curricular. Las estrategias de evaluacin permiten dar cuenta si los estudiantes lograron los aprendizajes propuestos por el marco curricular.

Criterio B.1:
Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Descriptor A.5.2:
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los conceptos involucrados.

Explicacin: El profesor conoce cmo elaborar estrategias de evaluacin que den cuenta del manejo de conocimiento por parte de los estudiantes, pero tambin de habilidades y competencias. Las estrategias de evaluacin que conoce son variadas y permiten abordar los contenidos desde diversas perspectivas.

Fundamentacin: El profesor crea un clima de respeto en su sala de clases, a travs de la manera en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relacin que estimula entre ellos. Un buen ambiente de aula se caracteriza porque los alumnos se sienten valorados y seguros. Saben que sern tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias sern acogidas con inters y respeto. Este tipo de relaciones entre los profesores y alumnos se caracteriza por un trato respetuoso y cordial, donde el profesor no olvida su rol de adulto y responsable del curso en que ensea y los estudiantes reconocen en l esa autoridad. En un ambiente como el descrito, el profesor escucha seriamente a todos los alumnos y promueve que ellos se escuchen entre s, tanto en conversaciones sobre sus experiencias y sentimientos, como en las referidas a los aprendizajes. En dichas ocasiones, valoriza sus aportes, los comen-

Descriptor A.5.3:
Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea.

Explicacin: Conoce qu estrategias de evaluacin son ms apropiadas para los objetivos y contenidos del subsector que ensea.

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ta, los enriquece, abre espacios al intercambio con el resto del curso. Del mismo modo, el profesor demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, tnicas, fsicas o socioeconmicas son consideradas como fortalezas, en cuanto permiten enriquecer las conversaciones, conocimientos y experiencias del conjunto de los alumnos.

Criterio B.1.4:
Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas.

mente. En tal sentido, es de gran importancia que el profesor genere y transmita a sus alumnos altas expectativas de manera que superen las situaciones adversas.

Criterio B.1.1:
Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos.

Explicacin: El profesor promueve y logra que los alumnos respeten las diferencias individuales de sus compaeros. Demuestra competencias para manejar y resolver conflictos y para promover la aceptacin de opiniones, preguntas, intereses diversos y considerar estas diferencias como elementos valiosos y enriquecedores.

Descriptor B.2.1:
Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.

Explicacin: El profesor genera relaciones de respeto con sus alumnos, los escucha, comenta sus aportes y los enriquece con sus comentarios y con los del resto del curso, as como a partir de otros recursos que los ilustren. Favorece sistemticamente las interacciones relacionadas con los aprendizajes, abriendo espacios para preguntas, cuestionamientos, aportes, opiniones, comentarios de todos los alumnos y alumnas, no slo de los ms aventajados.

Criterio B.2:
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.

Explicacin: El profesor presenta situaciones de aprendizaje o les expone el contenido de manera interesante y adecuada a la edad e intereses de sus estudiantes. Al mismo tiempo, les concede el tiempo suficiente para que busquen y encuentren buenas soluciones. En estas situaciones propuestas, el contenido a ensear juega un rol central.

Criterio B.1.2:
Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin.

Fundamentacin: Un aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor para generar inters por el aprendizaje en sus alumnos. Esto se relaciona estrechamente con su disposicin a comprometerse con los contenidos que ensea y con lograr que sus alumnos se motiven y valoren lo que estn aprendiendo. Estas salas de clases se distinguen porque son ambientes activos, en los cuales, tanto el profesor como los estudiantes se formulan preguntas, estn interesados en indagar y llegar a resultados y productos satisfactorios y en comunicar a otros sus hallazgos. En estos ambientes los alumnos se sienten desafiados a aprender y son apoyados por el profesor, quien cree realmente que todos sus alumnos y alumnas pueden aprender y esforzarse para ello, favoreciendo el ejercicio de su autonoma. De esta manera, los estudiantes no temen al ridculo cuando proponen ideas, preguntas o temas de su inters, ya que saben que ese es un espacio para aprender a cuestionarse, y que el profesor se interesar por sus aportes. Los alumnos se sienten seguros porque el profesor refuerza su compromiso con lograr buenos resultados y trabajos bien hechos y no enfatiza la sola realizacin de la actividad o la tarea, sino que la calidad de la misma, ofreciendo ayudas para que sta se alcance progresiva-

Descriptor B.2.2:
Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda.

Explicacin: El profesor incorpora y favorece la integracin de las preguntas, aportes y experiencias de todos los alumnos, no slo de los ms aventajados. Considera las diferencias personales, culturales, tnicas y de gnero, de sus estudiantes y ofrece espacios para que ellos realicen aportes que las expresen.

Explicacin: El profesor muestra actitudes explcitas de inters por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda y de autosatisfaccin cuando llega a resultados adecuados. Genera estilos de trabajo en que las preguntas, aportes y experiencias de todos los alumnos son incorporados, y no slo las de los aventajados o con mejores rendimientos.

Descriptor B.2.3:
Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Criterio B.1.3:
Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.

Explicacin: El profesor demuestra capacidad para manejar los conflictos, las burlas y las descalificaciones entre los alumnos y contribuye a darles una adecuada resolucin. Modela actitudes de comprensin, ayuda y colaboracin con los estudiantes, estimulando este tipo de relaciones entre ellos. Del mismo modo, favorece interacciones amistosas y gratificantes, que facilitan el proceso de enseanza.

Explicacin: El profesor estimula sistemticamente la indagacin, la formulacin de opiniones y el hallazgo de soluciones propias, favoreciendo, de este modo, el desarrollo de la autonoma de los alumnos para la toma de decisiones.

Descriptor B.2.4:
Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.

Explicacin: El profesor promueve en sus alumnos el inters y autoexigencia respecto de sus trabajos, centrndose en la calidad de los productos, invirtiendo energa y esfuerzos por lograr buenos resultados. Promueve una utilizacin eficiente

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del tiempo; es decir, en la realizacin de las actividades propuestas, en conversaciones sobre el tema de la clase y en la profundizacin sobre relaciones y problemas relativos al contenido en estudio o a la actividad que estn realizando.

Criterio B.3:
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

Explicacin: El profesor genera un clima de aula donde las normas de convivencia son claras para todos los alumnos. Crea espacios de elaboracin de las normas y de evaluacin interactiva de las mismas. Las reglas de convivencia abordan las situaciones de interaccin entre alumnos y permiten mantener un ambiente de aprendizaje.

que se genere un trabajo fluido en el aula y una utilizacin eficiente del tiempo. Las rutinas o reglas para el trabajo en la sala permiten la organizacin de las diferentes actividades. Un aula sin reglas de trabajo para aprender es fcilmente reconocible: se pierde tiempo en asuntos no relacionados con actividades de enseanza, los alumnos deben esperar para que el profesor organice las actividades, el trabajo no tiene orientacin clara, faltan materiales y las etapas de la clase son confusas, por ejemplo, los estudiantes no saben qu hacer para empezar la actividad o qu hacer cuando terminan el trabajo. En una clase bien administrada, en cambio, los alumnos saben cmo trabajar la actividad propuesta o qu esperar de la clase, y lo qu se espera de ellos. Los alumnos ocupan su tiempo en actividades relevantes; las clases tienen claros comienzos y finales. Se pierde poco tiempo en actividades que no son de enseanza (mantener la conducta, explicar muchas veces las instrucciones, pasar la lista); sin embargo, tambin hay momentos de relajacin, de conversacin, de interaccin social con los pares y con el profesor.

Criterio B.3.2:
Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica.

Fundamentacin: La enseanza no se puede generar en un ambiente en el que la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase. Cuando los estudiantes estn interesados y concentrados en clases, es menos probable que los alumnos se distraigan y hagan menos desorden. Complementariamente al inters y motivacin de los estudiantes, se requiere establecer un conjunto de normas claras, idealmente concordadas por el profesor y sus alumnos, que orienten la convivencia y faciliten los aprendizajes. En este sentido, los profesores explicitan tambin las consecuencias para aquellos estudiantes que traspasen los lmites establecidos, y manejan estrategias que les permiten enfrentar estas transgresiones con sentido formativo. Simultneamente, estas normas deben tener la flexibilidad para adecuarse a las necesidades de las situaciones de aprendizaje. As, es aceptable y deseable que los alumnos interacten cuando se trata de trabajar en grupo; sin embargo, esto mismo no sera conveniente cuando se trata de leer o producir un texto individualmente. Cualquiera sea la especificidad de las normas de conducta, es conveniente considerar ciertos criterios bsicos tales como que stas sean claras, explcitas y comunes para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos, que prevengan y eviten actitudes violentas o descalificatorias y, especialmente, que estimulen a los estudiantes a monitorear su propia conducta.

Explicacin: Las normas son flexibles para responder a las necesidades surgidas de las actividades de aprendizaje

Criterio B.3.3:
Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normas de convivencia.

Explicacin: El profesor invita a los alumnos a analizar las normas de convivencia, a otorgarles un sentido compartido entre todos. Estimula a los estudiantes a monitorear el cumplimiento de las reglas de convivencia. El monitoreo realizado por el profesor no desva la atencin de los alumnos.

Descriptor B.4.1:
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

Criterio B.3.4:
Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.

Explicacin: El profesor aborda de manera efectiva y respetuosa el quiebre de las reglas por parte de los alumnos y aprovecha las transgresiones como ocasiones de aprendizaje. Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se restablezca el buen comportamiento.

Explicacin: El profesor utiliza el tiempo de manera eficiente, sin perderlo en acciones que no se relacionan con las actividades de la clase o el contenido abordado. Es flexible para considerar aportes de alumnos o sus intereses. Las actividades de enseanza y los contenidos abordados tienen orientacin precisa, los estudiantes comprenden lo que se propone, trabajan sin perder el tiempo y saben el producto que se espera.

Descriptor B.4.2:
Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.

Criterio B.4:
Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles.

Descriptor B.3.1:
Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos.

Fundamentacin: Las mejores tcnicas de enseanza son intiles en un ambiente desestructurado. Por lo tanto, es relevante desarrollar procedimientos claros y explcitos para

Explicacin: La disposicin de la clase es acorde al tipo de actividad propuesta, facilita que los nios puedan acceder a los materiales y recursos disponibles. No se observa incoherencia entre las propuestas y los recursos que se dispone, ni entre el tipo de actividad y el uso del espa-

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cio. El profesor utiliza de manera pertinente el entorno natural, social y cultural de la escuela como recurso de aprendizaje.

se realizar en la clase y los contenidos que aprendern.

Descriptor C.2.1:
Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes.

Descriptor C.1.2:
Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.

DOMINIO C:
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES.

Criterio C.1:
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

Explicacin: El profesor utiliza un lenguaje oral y escrito claro, correcto y pertinente al contenido y a la situacin. Tiene una diccin y tono de voz audible a todo el curso.

Descriptor C.1.3:
Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como para ser evaluados.

Fundamentacin: Los profesores saben que los estudiantes no aprendern los contenidos si no cuentan con la informacin necesaria o si no estn motivados. La claridad de la comunicacin de objetivos y contenidos por parte del profesor recide en que los estudiantes pueden atribuirle sentido a partir de sus conocimientos previos, experiencias e intereses. Esta informacin ser efectiva cuando despierte el inters de los estudiantes, porque los desafa a pensar, a indagar o realizar actividades interesantes. Adicionalmente, tambin se considera importante que el profesor comparta con los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr (el qu y para qu de la clase) y los gue acerca de los criterios a travs de los cuales sern evaluados. Para que los estudiantes se comprometan con el aprendizaje deben recibir explicaciones e instrucciones claras y comprensibles, comunicadas con un lenguaje audible y legible para todos los estudiantes. Esto significa que cuando los profesores hablan los estudiantes deben ser capaces de or y entender; cuando los profesores entregan instrucciones escritas, los estudiantes deben poder leerlas y entenderlas.

Explicacin: El profesor indica a los estudiantes los criterios centrales que les permitirn autoevaluar sus productos o logros de sus aprendizajes.

Explicacin: El profesor utiliza variadas situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes abordar los contenidos en contextos que le den sentido. Impulsa a los estudiantes a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias, apela a su contexto social, cultural o natural, a hechos cotidianos, aplicaciones de los contenidos a situaciones reales y al establecimiento de relaciones con otros subsectores de aprendizaje.

Descriptor C.2.2:
Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida.

Criterio C.2:
Las estrategias de enseanza son desafiantes, estructuradas y significativas para los estudiantes.

Fundamentacin: El compromiso de los estudiantes con los aprendizajes depende en gran medida del grado en que ellos se sientan desafiados por las actividades planteadas por el profesor, percibiendo una suerte de obstculo a superar a travs de la indagacin, de la consulta a diversas fuentes o de la interaccin con otros. En tal sentido, cabe sealar que este nivel no debe ser ni tan alejado de las posibilidades de los estudiantes, que los lleve a frustrarse, ni tan fcil, que los lleve a desinteresarse. Otro aspecto importante para el compromiso de los alumnos es que las actividades o situaciones de aprendizaje sean presentadas de manera estructurada, que incluyan recursos o materiales educativos de apoyo y que sean significativas para los alumnos y alumnas; es decir, que ellos puedan atribuirles un significado, a partir de sus saberes y experiencias, de sus conocimientos e intereses. Lo anterior requiere de una seleccin de situaciones de aprendizaje clara y definida que incorpora actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido y a la diversidad de sus estudiantes.

Explicacin: El profesor desarrolla una estructura de clase definida que permite diferenciar sus distintas etapas, independientemente del tipo de estrategia desarrollada. Durante la clase se pueden apreciar momentos en que trabaja con el contenido y momentos en que se hace sntesis sobre los aprendizajes.

Descriptor C.2.3:
Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.

Descriptor C.1.1:
Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr.

Explicacin: El profesor presenta el contenido a travs de variadas representaciones, tales como explicaciones, situaciones reales, metforas, analogas, experimentos e ilustraciones. Propone actividades y tareas que impliquen investigar a travs de variadas fuentes (publicaciones, entrevistas, conversaciones). Si el profesor utiliza recursos de aprendizaje, stos son adecuados al contenido abordado y a los aprendizajes que se espera lograr.

Descriptor C.2.4:
Propone actividades que involucran cognitivamente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos.

Explicacin: El profesor comunica a sus estudiantes los contenidos a desarrollar en la clase y los relaciona con los objetivos a lograr. Anticipa a los estudiantes la propuesta metodolgica de la clase. Explicita a los estudiantes la relacin entre lo que

Explicacin: Las tareas o trabajos asignados tienen una clara finalidad de reforzar, ampliar o profundizar los aprendizajes. El profesor estimula a

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los estudiantes a encontrar nuevas o variadas soluciones y mirar desde diferentes ngulos el tema abordado. Formula preguntas que posibilitan la reflexin de los estudiantes sobre su propio conocimiento y la consideracin de nuevas posibilidades.

Explicacin: El profesor desarrolla y transmite los contenidos con la rigurosidad propia de la disciplina que imparte. El nivel y profundidad de desarrollo de los contenidos es apropiado al nivel de enseanza.

Descriptor C.3.3:
Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes.

Criterio C.3:
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes.

clases. El diseo de la enseanza propuesto por el profesor es adecuado al tiempo de clase disponible. Maximiza el tiempo de la clase por medio del uso de rutinas efectivas y transiciones fluidas. Es decir, la clase comienza rpidamente y las actividades y materiales estn preparados para cada momento o actividad.

Descriptor C.4.2:
Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Fundamentacin: Uno de los problemas ms difciles en la organizacin de la enseanza es adaptar la instruccin a las necesidades de estudiantes con diferentes niveles de conocimiento previo y distintos ritmos de aprendizaje. En la medida en que el profesor posea un nivel de conocimiento de sus estudiantes o disponga de informacin acerca de ellos, podr comunicar los contenidos en forma clara, precisa y desarrollarlos de acuerdo con sus niveles de comprensin. Especial relevancia adquiere en este criterio la precisin y rigurosidad en el uso del lenguaje y el desarrollo de conceptos clave de la disciplina que imparte, evitando la presencia de errores conceptuales que generen en los estudiantes aprendizajes equivocados. Un aspecto necesario para lograr consistencia interna dentro de la clase es que el profesor genere una secuencia de contenidos que facilita la comprensin de los estudiantes. Una instruccin es de alta calidad cuando la informacin que se les presenta a los estudiantes les hace sentido, les interesa y les resulta fcil de recordar y aplicar.

Explicacin: El profesor desarrolla los contenidos en forma metdica y ordenada. La secuencia, niveles o pasos estn claramente diferenciados.

Criterio C.4:
Maximiza el tiempo disponible para la enseanza.

Fundamentacin: Un factor estrechamente ligado a los aprendizajes de los alumnos y alumnas es el tiempo que dedica el profesor a las actividades de enseanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilizacin efectiva del tiempo disponible, evitando perder importantes perodos en actividades que no apuntan directamente al aprendizaje de los alumnos. A menudo, un alto porcentaje del tiempo de la clase est destinado a ordenar a los alumnos, a que stos se apresten para trabajar, busquen y preparen sus tiles, el profesor pase la lista, etc. Por el contrario, grupos de alumnos que muestran aprendizajes de calidad, revelan una planificacin consistente del tiempo disponible y una utilizacin eficiente y estructurada. Por otra parte, cabe sealar que la utilizacin del tiempo debe ser flexible; adaptando los perodos dedicados a una actividad, a las necesidades derivadas del ritmo de los estudiantes y de la complejidad que presenta un determinado contenido o el inters que ste despierte en los alumnos y alumnas.

Explicacin: El profesor utiliza de manera flexible el tiempo de enseanza disponible, en funcin del nivel de comprensin de los estudiantes frente a los temas abordados. Se muestra flexible frente a requerimientos de los estudiantes durante la clase (preguntas, opiniones) asignando espacios a estas demandas, as como al tiempo que requieren las actividades a los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje.

Criterio C.5:
Promueve el desarrollo del pensamiento

Fundamentacin: Este criterio se refiere a la necesidad de que el profesor estimule el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a travs de estrategias explcitas que los lleven a pensar con mayor profundidad, amplitud y autonoma. Estas estrategias implican, por ejemplo, estimular el anlisis de hechos y fenmenos a partir de los propios conocimientos y experiencias, buscando y seleccionando la informacin necesaria para fundamentar los propios juicios y evaluar los ajenos. Tambin implica estimular el pensamiento creativo, permitiendo enfrentar los conocimientos, hechos o situaciones, elaborando soluciones diversas, identificando nuevos problemas, generando nuevas ideas. Especial relevancia adquiere en el desarrollo del pensamiento el desarrollo de la conciencia del estudiante sobre su propia forma de adquirir el conocimiento, de procesarlo, memorizarlo y utilizarlo. El profesor contribuye a desarrollar el pensamiento de los estudiantes, a travs de la formulacin de preguntas y problemas abiertos, que los

Descriptor C.3.1:
Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.

Explicacin: El profesor utiliza un lenguaje adecuado y pertinente en el tratamiento de los contenidos. El ritmo de comunicacin de los contenidos responde a las caractersticas de sus estudiantes.

Descriptor C.4.1:
Utiliza en forma efectiva el tiempo disponible para la enseanza.

Descriptor C.3.2:
Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.

Explicacin: El tiempo utilizado por el profesor est en funcin del logro de los objetivos de la clase. No utiliza el tiempo de aula para trabajo administrativo, de correccin de pruebas o completacin del libro de

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inviten a elaborar sus propias respuestas. Utiliza los errores de los estudiantes como ocasiones de aprendizaje, estimulndolos a analizar situaciones que los lleven a construir sus propias respuestas y valoraciones. Abre espacios sistemticos que permiten a los estudiantes comunicar a otros sus hallazgos y socializar sus productos.

a analizar temas transversales, sin imponer verdades nicas, escuchando las opiniones de otros, estableciendo semejanzas con situaciones conocidas por ellos y retomando estos temas, en diversas ocasiones, a lo largo del ao escolar.

experiencias, intereses, saberes y ritmos de aprendizaje, la utilizacin de variadas estrategias de evaluacin y devolucin de sus resultados hacen posible evaluar en un contexto de diversidad.

Descriptor C.5.5:
Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito gradualmente ms preciso y pertinente.

Descriptor C.6.1:
Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase.

Descriptor C.5.1:
Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.

Explicacin: El profesor promueve que los estudiantes conozcan conceptos, informacin sobre hechos, procedimientos y procesos del subsector que est trabajando. Promueve que sus alumnos establezcan relaciones, integren, contextualicen la informacin y establezcan juicios sobre ella.

Explicacin: El profesor crea oportunidades sistemticas para que los alumnos socialicen sus aprendizajes y productos a travs de diversas formas de expresin oral y escrita. Estimula a sus estudiantes a desarrollar niveles gradualmente ms profundos de procesamiento de la informacin y de su comunicacin a travs de un lenguaje oral y escrito, conceptualmente ms preciso y progresivamente ms rico y adecuado a la situacin comunicativa.

Explicacin: El profesor evala y monitorea sistemticamente el grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en los distintos momentos de la clase, de manera de tener siempre una idea clara de la situacin del curso. Los procedimientos de evaluacin utilizados son coherentes con un aprendizaje activo y complejo por parte de los estudiantes y con los contenidos enseados por el profesor.

Descriptor C.6.2:
Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

Descriptor C.5.2:
Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.

Criterio C.6:
Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes.

Explicacin: Invita a los estudiantes a elaborar sus propias respuestas, desarrollando as el pensamiento autnomo y creativo. Acepta y promueve que los estudiantes utilicen a veces perodos de tiempo en indagar, buscar respuestas a travs del ensayo y error, de consultar a diversas fuentes y de interactuar con otros en la bsqueda de respuesta.

Descriptor C.5.3:
Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.

Fundamentacin: La evaluacin y el monitoreo son actividades inherentes al aprendizaje; es decir, constituyen herramientas centrales para la retroalimentacin, tanto de los avances de los estudiantes como de la eficacia de las actividades propuestas por el profesor en relacin con los aprendizajes de sus estudiantes. En tal sentido, es de alta importancia que el profesor elabore con ellos o les comunique los criterios que utilizar para evaluar sus diversos productos, orientndolos hacia los aprendizajes que espera lograr. La comprensin del alumno se ve favorecida al recibir retroalimentacin oportuna y constructiva de parte del profesor o de sus pares de manera tal que constituya para l un aporte en su proceso de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin deben dar cuenta de la complejidad de los objetivos y contenidos de aprendizaje. Simultneamente, dado que los profesores se enfrentan con estudiantes con distintas y diversas

Explicacin: El profesor entrega a los estudiantes retroalimentacin de resultados en los trabajos realizados. La entrega de resultados de las evaluaciones de los estudiantes es hecha de manera constructiva y oportuna, a fin de que stos tomen conciencia del nivel de avance logrado, y puedan identificar las debilidades y las fortalezas del proceso de aprendizaje que realizan. El profesor aborda los errores, no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.

Descriptor C.6.3:
Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Explicacin: Evita penalizar los errores de los estudiantes, utilizndolos como ocasiones de aprendizaje, estimulndolos a fundamentar sus respuestas y a analizar las de los dems estudiantes.

Descriptor C.5.4:
Orienta la atencin de los estudiantes a los temas transversales del currculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores.

Explicacin: Invita a los estudiantes

Explicacin: El profesor utiliza la informacin recogida durante las actividades de aprendizaje y en cada proceso de evaluacin como insumo relevante para la definicin de las estrategias de enseanza a utilizar a continuacin (contenidos y actividades a desarrollar). A partir de la evaluacin permanente de los avances de aprendizaje, el profesor genera procesos de retroalimentacin profesor-alumno que permiten enriquecer

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el proceso de aprendizaje, al adaptarse a los ritmos y requerimientos de cada alumno.

Descriptor D.1.2:
Analiza crticamente su prctica y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Descriptor D.2.1:
Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos.

DOMINIO D:
RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

Criterio D.1:
El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica

Explicacin: El profesor analiza crticamente las fortalezas y debilidades de sus prcticas, con relacin a sus efectos sobre los aprendizajes de sus alumnos, lo que le permite reformularlas para hacerlas ms efectivas y pertinentes.

Fundamentacin: El profesor est comprometido con los resultados de aprendizaje de sus alumnos y est consciente de la significativa incidencia que ejercen sus propias prcticas o estrategias de enseanza en dichos resultados, sin atribuirlos a factores externos o ajenos a su responsabilidad. Por este motivo, el docente reflexiona crticamente sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en los aprendizajes de los alumnos, evaluando cmo se cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos se comprometieron con las actividades de aprendizaje. A partir de este anlisis, el profesor reformula sus estrategias de enseanza para hacerlas ms efectivas, de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes. En el mismo sentido, el profesor est comprometido con su desarrollo profesional permanente, por lo cual identifica y busca satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formacin permanente, a travs del intercambio de experiencias, consulta a materiales de diferentes fuentes y su participacin regular en oportunidades de perfeccionamiento pertinentes.

Descriptor D.1.3:
Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

Explicacin: El profesor colabora con sus colegas en la creacin y mantenimiento de espacios de reflexin e intercambio sistemtico sobre sus prcticas, sobre el aprendizaje de los estudiantes, sobre la forma de enriquecer las prcticas a travs de la revisin, individual y/o colectiva, de diversas fuentes.

Descriptor D.2.2:
Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.

Explicacin: A partir de la evaluacin de sus prcticas, el profesor busca de manera sistemtica identificar sus necesidades de actualizacin y de desarrollo profesional. Revisa material bibliogrgico atingente a su profesin y a las disciplinas que ensea. Aprovecha las oportunidades de desarrollo profesional ofrecidas por el establecimiento y el sistema educativo.

Explicacin: El profesor asiste a las reuniones y capacitaciones planificadas por el establecimiento y participa activamente en sus proyectos y actividades, aportando su trabajo, su experiencia y sus conocimientos.

Criterio D.3:
Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.

Criterio D.2:
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

Fundamentacin: El compromiso del docente con la labor que desempea comprende no slo su trabajo en el aula, sino tambin las relaciones que establece con sus colegas. El profesor se considera y acta como miembro de una comunidad de aprendizaje con la cual comparte responsabilidades que se extienden ms all de su aula. La reflexin colectiva y el trabajo en equipo con el resto de los profesionales del establecimiento constituye un elemento fundamental de la labor docente que le permite mejorar sus prcticas, mejorar el conocimiento de sus alumnos as como sus propios conocimientos. En este sentido, promueve y participa activamente en actividades de reflexin sobre sus prcticas de trabajo colaborativo con otros colegas para implementar las actividades de enseanza y del proyecto educativo de la escuela, contribuyendo a asegurar la calidad de la enseanza de su establecimiento.

Fundamentacin: Dentro de las responsabilidades de los docentes se incluye la orientacin y el apoyo a los alumnos en lo que respecta a su desarrollo personal. El profesor se preocupa por el desarrollo socioafectivo de sus estudiantes, est consciente y alerta a las seales de problemas derivados de la etapa de desarrollo de sus estudiantes, o de las interacciones con sus compaeros y de sus avances o dificultades en los aprendizajes. Durante el trabajo en el aula, y fuera de ella, el profesor recoge informacin que va ms all del aprendizaje, a partir de la interaccin de los alumnos entre s, de su actitud fsica, de sus comentarios, entre otros. Mantiene un registro de esta informacin que le permite tener claridad respecto de las fortalezas, necesidades y dificultades de sus estudiantes. Con esta informacin el profesor procura potenciar las fortalezas de sus estudiantes, y realiza o propone acciones de apoyo que permiten superar sus dificultades y atender sus necesidades.

Descriptor D.1.1:
Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.

Explicacin: Como parte de sus prcticas regulares, el profesor recoge evidencias de los aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los productos de sus trabajos y de procedimientos especficos de evaluacin, que le permiten establecer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

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Descriptor D.3.1:
Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.

Explicacin: El profesor identifica las fortalezas de sus estudiantes, las destaca y les ofrece espacios para desarrollarlas.

Descriptor D.3.2:
Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico.

ciones de colaboracin mutua con las familias. Asimismo, crea oportunidades para que los padres y apoderados puedan involucrarse en las actividades del establecimiento, aportando sus saberes, experiencias y sus deseos de colaboracin. Las responsabilidades en este mbito sern diferentes de acuerdo al rol del profesor, diferenciando entre aqullos que son profesores jefes, profesores del primer ciclo o profesores de asignatura.

Fundamentacin: Las tareas del profesor estn insertas en una comunidad educativa, en un sistema educacional y en un contexto nacional que es necesario que l conozca y considere. En este sentido, el profesor debe conocer las caractersticas y metas de su establecimiento y del sistema educacional, las polticas nacionales y locales de educacin, as como sus obligaciones y derechos laborales y profesionales. Igualmente, el profesor, como miembro de la profesin docente, analiza cmo se relacionan las polticas y metas nacionales con el proyecto educativo y las metas de su establecimiento, de manera de alcanzar una educacin de calidad para todos y fortalecer la profesin docente.

Descriptor D.4.1:
Contribuye a informar a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarn en el curso.

Explicacin: El profesor recoge evidencias, tanto en el aula como fuera de ella, a partir de la observacin y las interacciones con sus alumnos, sobre las necesidades de apoyo en su desarrollo acadmico, personal y vocacional de sus estudiantes, y, cuando corresponde, informa a sus colegas y a la direccin del establecimiento.

Explicacin: El profesor informa a los padres y apoderados sobre los objetivos, contenidos y aprendizajes que se espera logren sus alumnos y sobre las estrategias que desarrolla en su clase para lograrlo.

Descriptor D.5.1:
Conoce las polticas nacionales de educacin relacionadas con el currculum, la gestin educativa, y la profesin docente.

Descriptor D.3.3:
Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

Descriptor D.4.2:
Contribuye a informar peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.

Explicacin: El profesor realiza acciones para apoyar a los estudiantes en sus necesidades de desarrollo personal o dificultades o propone a sus colegas o a la direccin del establecimiento estrategias para enfrentarlas.

Explicacin: El profesor informa y entrega a los padres y apoderados registros sobre logros y dificultades de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, en forma comprensible y ordenada, y les sugiere estrategias concretas para contribuir a apoyar los procesos de enseanza-aprendizaje de sus hijos.

Explicacin: El profesor demuestra conocer el currculum nacional, las estrategias e instrumentos de gestin educativa, las alternativas de desarrollo de la profesin docente y las normas de funcionamiento administrativo y legal del sistema educativo.

Descriptor D.5.2:
Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia.

Criterio D.4:
Establece relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados.

Descriptor D.4.3:
Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos.

Fundamentacin: El profesor reconoce la importancia de involucrar a los padres y apoderados en el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Los padres son un apoyo fundamental en el desarrollo de las actitudes de sus estudiantes hacia el aprendizaje y la escuela o liceo. En este sentido, el profesor contribuye a mantener informados a todos los padres sobre los procesos de aprendizaje, y los avances y dificultades de sus hijos. A travs de estos procesos de comunicacin sistemticos el profesor crea rela-

Explicacin: El profesor, cuando corresponde, motiva a la familia para participar en las actividades que emprende con sus alumnos y establece con ellos estrategias de apoyo al aprendizaje de sus estudiantes que recojan y valoricen sus saberes, experiencias y variados recursos.

Explicacin: Conoce y participa, cuando es posible, en la formulacin del proyecto educativo del establecimiento, del reglamento interno y del reglamento de evaluacin, entre otros.

Descriptor D.5.3:
Analiza crticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas polticas.

Criterio D.5:
Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas vigentes.

Explicacin: El profesor evala la coherencia entre el proyecto educativo del establecimiento y su implementacin y los objetivos y metas de las polticas nacionales.

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5. Niveles de desempeo por descriptores


Los estndares presentados en la seccin anterior estn expresados como criterios que hacen posible juzgar el desempeo de los profesores y profesoras en relacin a los distintos dominios o reas del trabajo docente, fuera y dentro del aula. Sin embargo, para evaluar con mayor exactitud cul es el nivel de desempeo alcanzado, se necesitan procedimientos que permitan determinar en qu grado cada criterio especfico ha sido logrado. Para cada descriptor que forma parte de un criterio se establecern cuatro grados o niveles de desempeo: insatisfactorio, bsico, competente y destacado. Los criterios y cada uno de sus descriptores expresan lo que los profesores deben saber y lo que deben saber hacer. Los niveles de desempeo constituyen respuestas reconocibles y evaluables para la tercera pregunta que atraviesa el marco: cun bien debemos hacerlo? o cun bien lo estamos haciendo? Los niveles de desempeo son tiles para orientar al docente sobre lo que se espera de l y para permitir su propia autoevaluacin a partir de criterios compartidos por todos. Tambin constituyen una herramienta para la evaluacin y la supervisin de carcter formativo, en la medida que aportan informacin cualitativa y distinciones que hacen posible la discusin profesional y sugieren reas de crecimiento posterior. Los niveles de desempeo gradan la descripcin del desempeo docente, desde profesores que estn intentando dominar los rudimentos de la enseanza hasta profesionales de destacada trayectoria capaces de compartir su pericia. Entre los criterios que se usarn para la construccin de los niveles de desempeo por descriptor se considerar:

La comprensin del docente de los supuestos


subyacentes relativos al descriptor, es decir, de sus sentidos o fundamentos.

Su pericia en la puesta en prctica del descriptor. El impacto de la aplicacin del descriptor en los
aprendizajes de los estudiantes, as como la contribucin y trascendencia del desempeo del docente dentro y fuera del establecimiento.

Y el compromiso de los estudiantes y de la comunidad educativa en la aplicacin del descriptor. La importancia relativa que asuman estas orientaciones en la construccin de los niveles de desempeo depender de las caractersticas particulares de cada uno de los descriptores. No todas son necesariamente aplicables a un descriptor en particular. Sin embargo, su consideracin obliga a tomar en cuenta orientaciones de particular relevancia relativas al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, como son el dominio profundo del profesor del cuerpo especfico de conocimientos que conforman el ncleo de la profesin docente y de la disciplina que ensea; el dominio de las competencias y habilidades necesarias para poner en prctica dichos conocimientos en el aula; la capacidad de orientar sus saberes al mejoramiento de los aprendizajes de sus alumnos; y su capacidad para involucrar a alumnos y padres con el proceso de aprendizaje. A modo de ejemplo, presentamos a continuacin los cuatro niveles de desempeo relacionados con el descriptor A.1.1:

Una vez determinados los niveles de desempeo para cada uno de los descriptores, corresponder comparar los niveles de desempeo que se han elaborado con los desempeos reales que muestran los docentes, lo que hace indispensable someterlos a un proceso de validacin posterior que permitir realizar los ajustes que sean necesarios.

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Documento Anexo:
Contexto del Marco para la Buena Enseanza
El Ministerio de Educacin, el Colegio de Profesores de Chile y la Asociacin Chilena de Municipalidades han comprometido una agenda para fundar un sistema nacional de evaluacin del desempeo docente, de carcter formativo, que contribuya al fortalecimiento de la profesin docente y al mejoramiento de la calidad de la educacin. Tras la realizacin de la Jornada de Reflexin sobre Evaluacin Docente, del 2 de marzo, y del Seminario Internacional sobre Profesionalismo Docente y Aseguramiento de la Calidad de la Enseanza, de mayo pasado, se lleg a la conclusin de que el siguiente paso de la agenda tripartita deba ser la construccin de un Marco para la Buena Enseanza, el cul debera ser discutido en una Consulta Nacional, que recogiera la opinin del profesorado y de todos los actores del sistema educativo. La presente consulta somete a la reflexin de la comunidad educacional, un conjunto de estndares de desempeo docente que, en trminos generales, definen la enseanza deseable o la buena enseanza, con el fin de elaborar, en conjunto, una versin nacionalmente compartida de dichos estndares. Adems, el Ministerio de Educacin invit a reconocidas personalidades del mundo de la educacin, que constituyeron un Comit Consultivo con el fin de recoger su experiencia y aportes en este mbito. desempeo de los docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrn los estudiantes. Durante la ultima dcada, la elaboracin de marcos para la buena enseanza o estndares de desempeo profesional se ha transformado en uno de los ejes prioritarios de las polticas de fortalecimiento de la profesin docente y del desarrollo profesional de los maestros y maestras en diversos pases, tales como EE.UU., Canad, Cuba, Inglaterra, Australia, Escocia y Francia, entre otros. La elaboracin de estndares profesionales representa un esfuerzo por describir en una forma mensurable o al menos observable, lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesin. Los estndares intentan capturar el consenso de la investigacin y de los docentes acerca de los conocimientos, habilidades y competencias que deben dominar, de sus roles, tanto en el aula como en la comunidad educativa de la cual forman parte, y de sus responsabilidades respecto a la formacin integral y los logros de aprendizaje de sus alumnos, su propio desarrollo profesional y el fortalecimiento de su profesin. Estos estndares identifican las caractersticas esenciales de una buena enseanza, dejando espacio a distintas maneras de ejercerla, sin especificar un estilo particular, ni promover la uniformidad de las prcticas docentes. El propsito general de los estndares profesionales es, precisamente, contribuir a mejorar la calidad docente y fortalecer el reconocimiento social de la profesin. Especficamente contribuirn al desarrollo profesional la acreditacin de docentes iniciales, la acreditacin de programas de formacin docente, la acreditacin de programas de perfeccionamiento, la autoevaluacin, la evaluacin y supervisin de prcticas docentes, los procesos de concurso y seleccin, la promocin en distintas etapas de la vida profesional, y el reconocimiento de los docentes destacados.

2. Marco para la Buena Enseanza y Profesionalismo Docente.


El profesionalismo de los docentes chilenos es parte de una tradicin educacional que hay que consolidar y renovar. Es tambin un sentido que los profesores y profesoras de hoy deben compartir, para proyectar en la sociedad una imagen concordante con dicha tradicin. El Marco para la Buena Enseanza debe constituir un aporte en todas estas direcciones. Que los docentes sean considerados y se perciban como profesionales implica una valorizacin, tanto de su formacin inicial y continua, como de su acervo de saberes y de su experiencia. Significa tambin que la autonoma profesional es a la vez una condicin, un principio y una demanda que hacen los docentes para poner en juego sus capacidades. Representa, por ltimo, un requerimiento de responsabilidad sobre sus prcticas profesionales ante la sociedad. El Marco para la Buena Enseanza favorecer el profesionalismo docente en los siguientes aspectos: Primero: la existencia de una definicin de lo que es privativo de la prctica de los docentes, contribuye a que se reconozca y se respete mejor a los docentes como profesionales, a que la sociedad pueda visualizar claramente lo que ellos saben, saben hacer y hacen en su desempeo pblico. En otras palabras, el Marco permite identificar lo que distingue a los docentes de otros

1. Fundamento social y cultural del Marco para la Buena Enseanza


Los docentes tienen un papel protagnico en el esfuerzo de la reforma educacional por mejorar los resultados de aprendizaje de todos nuestros estudiantes. Tal como lo demuestran diversas investigaciones, la calidad del

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profesionales o de agentes no pro- propio ejercicio, en una empresa fesionales. colectiva de largo aliento que significar un poderoso aporte al mejoSegundo: contribuye a reforzar el ramiento cualitativo de la educaprofesionalismo docente el hecho cin. que la caracterizacin de saberes y modos de hacer de los docentes este basado en el acervo de la 3. Contexto prctico del investigacin, experimentacin e Marco para la Buena innovacin de la disciplina pedagEnseanza. gica. El Marco para la Buena Enseanza Tercero: el Marco para la Buena constituye una gua para el mejoraEnseanza fortalece la profesin, miento del ejercicio profesional en cuanto sea un fruto consensuadocente que puede ser usada para do y generado colectivamente por satisfacer un amplio rango de objeel conjunto del profesorado. Una tivos, desde dar respuesta a las profesin moderna se consolida, necesidades de orientacin de los se enriquece subjetivamente y se principiantes hasta mejorar las gana el respeto pblico cuando competencias de los experimentaconstruye sus estndares y cdidos, dotando a todos los miembros gos y conversa sobre su quehacer de la profesin de un claro horizonconstitutivo e identificatorio. Una te de desarrollo profesional, profesin moderna y de servicio estructurado alrededor de una social como la docencia crece y visin compartida de la enseanza. madura como tal por la va de ejercitarse colectivamente. El carcter Al mismo tiempo, el Marco ofrece a colectivo de la profesin se mani- la profesin un medio para comunifiesta mejor frente a los poderes carse en torno a las buenas prctipblicos o a los dems actores cas de enseanza. A travs de consociales, cuando ella como cuerpo versaciones serias y profesionales reflexiona respecto a su sentido. sobre los componentes que inteAqu reside el significado ltimo de gran el marco los docentes pueden la generacin participativa del intercambiar sus experiencias y Marco para la Buena Enseanza. resultados, evaluar y comparar las prcticas aplicadas en diferentes Las demandas societales y los contextos individuales y estructuresultados de aprendizaje, con rar conversaciones efectivas sobre independencia de la opinin resprcticas ejemplares. Al facilitar pecto a los sistemas de medicin o este proceso de conversaciones, el evaluacin de los mismos, desafan marco contribuye a enriquecer las al sistema educativo en diversos vidas profesionales de los educambitos. Entre ellos exigen nuevos dores, asegurar la difusin y pertio mayores esfuerzos respecto a las nencia de las buenas prcticas y prcticas en el aula. La reforma ha mejorar los aprendizajes. apoyado estos propsitos a travs de una diversidad de programas e En esta misma lnea, el Marco para iniciativas: textos, equipamientos la Buena Enseanza permite a protecnolgicos, bibliotecas, progra- fesores, directivos y supervisores mas de estudio, con su rica oferta conducir sus conversaciones hacia de actividades, entre otros. Al los aspectos de la enseanza que mismo tiempo, se ha propuesto requieren de su atencin y concenfortalecer la profesionalizacin trar los esfuerzos de mejoramiento docente a travs de importantes en un contexto de definiciones y programas orientados al fortaleci- valores compartidos. Estas convermiento de la formacin inicial, al saciones pueden enfocarse tanto a perfeccionamiento en servicio y a los medios como a los fines de la ampliar las posibilidades de desa- educacin y pueden llevarse a rrollo profesional de los docentes. cabo dentro de un ambiente de A estas iniciativas, se suma este respeto profesional. esfuerzo para que la profesin docente organice y sistematice su Los estndares de desempeo que

se definan podrn tambin emplearse para fundamentar los programas de perfeccionamiento o desarrollo profesional que la Reforma continuar promoviendo, dndole ms coherencia y relevancia a la oferta de cursos, talleres y otras actividades de formacin en servicio. La propia formacin inicial de profesores, cuya formulacin de estndares aplicables a los estudiantes de pedagoga o a los recin egresados de las carreras de formacin de docentes es base de esta propuesta, tendr en el presente Marco una referencia adicional, que mostrar una perspectiva ms larga, dentro del criterio de formacin continua de docentes. Los estndares que integrarn este marco servirn como referencia a los diversos programas o proyectos de mejoramiento e innovacin que se desarrollen en el marco de la Reforma Educacional. En un sentido general, el Marco para la Buena Enseanza podr servir de base a las polticas educativas de alcance nacional, regional o local, como a los mltiples y diversos proyectos educativos de establecimiento. En particular, podr utilizarse en la construccin del Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo Profesional, en la que el Colegio de Profesores de Chile, la Asociacin Chilena de Municipalidades y otros actores del sistema educativo estn interesados. En los hechos, constituir una primera respuesta a las preguntas Qu se evaluar? Qu dimensiones nos permiten definir el desempeo docente? Qu entendemos por un buen desempeo docente? Asimismo, tambin ser usado en la acreditacin voluntaria para la Asignacin de Excelencia Pedaggica para los docentes de aula de la educacin municipal y particular subvencionada, que comenzar a funcionar el ao 2002reservada, en su primer ao, para los docentes de aula del primer ciclo de Educacin Bsica.

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Documento Anexo:
4. Marco para la Buena Enseanza y Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo Docente
Dado que dos de los usos del Marco se refieren a la evaluacin del desempeo docente y a la acreditacin de la excelencia pedaggica, cabe referirse a las relaciones entre el conjunto de estndares que se proponen y las percepciones y debates en torno a evaluacin y la carrera profesional de los docentes. Las diversas instituciones involucradas en la generacin participativa de estndares de desempeo estn plenamente de acuerdo en revisar lo que hasta ahora es la carrera profesional de los docentes. Existe una carrera de hecho, que siguen los docentes en el actual marco institucional, avanzando desde su ingreso a la enseanza hasta su retiro de la profesin. Por otra parte, existe la carrera instituida en el Estatuto Docente, para los profesores y profesoras del sector municipal, respecto a la cual debe debatirse, a la luz de sus diez aos de aplicacin. Por ltimo, en la comunidad educacional circulan diversas visiones acerca de un nuevo modelo de carrera y de cmo ponerla en marcha. De cualquier forma, tanto la evaluacin del desempeo como la asignacin de excelencia pedaggica son los dos componentes ms prximos en el largo proceso de conformacin de una nueva carrera. En este contexto, el Marco para la Buena Enseanza se constituye en un elemento necesario para su estructuracin; pero para generarlo no es necesario esperar el largo plazo de implantacin de la nueva carrera. En diversos eventos as como en encuestas de opinin los docentes manifiestan su disposicin a participar en procesos de evaluacin y/o acreditacin. Existe consenso en que estos procesos deben basarse en normas objetivas y que debe premiarse la excelencia en el quehacer docente. Al mismo tiempo, hay docentes que manifiestan reservas, dudas y temores sobre los sentidos y caractersticas especficas de un sistema de evaluacin y de un mecanismo de acreditacin. Por lo mismo, hay que superar la confusin entre la evaluacin o la acreditacin, y las calificaciones que se establecieron en el Estatuto Docente para el sector municipal. La experiencia de los ltimos diez aos ensea que un mecanismo como el que se estatuy en 1991 ya no corresponde a los tiempos. La evaluacin y la acreditacin que se implantarn prximamente difieren mucho de las calificaciones. Entre otras diferencias, est precisamente la importancia que tendr este conjunto de estndares, que es mucho ms rico y actualizado que los parmetros reglamentarios de las calificaciones Respecto al sistema de evaluacin existen, a la fecha, importantes puntos de acuerdo al nivel de la comisin tripartita entre el Ministerio de Educacin, la Asociacin Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores que en un futuro prximo nos permitirn superar el sistema de calificaciones vigente. Entre estos puntos de acuerdo, cabe mencionar el carcter formativo de la evaluacin docente que se quiere desarrollar, su ordenacin en torno a un marco general de la buena enseanza o estndares de desarrollo profesional, el carcter de los evaluadores, que sern profesionales de la educacin externos al establecimiento rigurosamente formados y acreditados por el Sistema Nacional de Evaluacin; y el uso de variados procedimientos e instrumentos de evaluacin que resguarden la objetividad, eficiencia y capacidad discriminativa. En sus anlisis sobre el tema y recogiendo los saberes internacionales al respecto, las instituciones que estn promoviendo la construccin de un sistema nacional de evaluacin del desempeo docente estn plenamente de acuerdo en el carcter formativo y no punitivo de la evaluacin. La ndole formativa se har tan formativa como rico y pertinente sea el conjunto de criterios e indicadores del desempeo. Este conjunto, graduado por niveles de calidad del desempeo, ser el que permita planificar y ofrecer a los docentes oportunidades de correccin, enriquecimiento o superacin de sus prcticas. El Seminario Internacional sobre evaluacin y calidad de la educacin que convoc el Ministerio de Educacin en mayo de este ao, permiti un aprendizaje muy significativo en este mbito. Destacados acadmicos de Estados Unidos, Gran Bretaa y Cuba mostraron el estado del saber internacional sobre evaluacin y dejaron en claro que la instalacin de sistemas como el que se quiere en Chile es un proceso lento, que consta de varias etapas. Por otra parte, el Seminario dej en claro la importancia central de los estndares de desempeo en estos procesos y, en consecuencia, las tres instituciones estuvieron de acuerdo en la importancia de dar prioridad a un proceso participativo de generacin de estndares, aunque esto requiere mucho ms tiempo que su simple elaboracin en alguna oficina tcnica. Se acord, al mismo tiempo, un cronograma que incluye la realizacin de experiencias piloto de evaluacin y la elaboracin definitiva del Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo Docente, en el ao 2002, y el inicio de la aplicacin del sistema, en el 2003. En consecuencia, la nueva prioridad esta justificada por un propsito de calidad en la programacin del montaje del sistema de evaluacin. Se trata de empezar por lo principal: dilucidar colectivamente qu evaluar, lo cual equivale a discernir cmo ensear mejor. En los hechos, con estas Jornadas de consulta, la instalacin del sistema de evaluacin ya est comenzando.

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PROPUESTA METODOLGICA PARA EL TRABAJO DE DISCUSIN DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

Esta consulta tiene fundamentalmente dos finalidades:


En primer lugar, se busca identificar la pertinencia y relevancia que otorgan los profesores a los componentes del Marco para la Buena Enseanza: los dominios y criterios al interior de cada uno de ellos, teniendo como referente los diferentes contextos en que trabajan los profesores. contexto escolar, como referente del profesionalismo docente, como gua para el mejoramiento del ejercicio profesional (personal y en equipo) y sobre las perspectivas de concretar los acuerdos suscritos entre el MINEDUC, el Colegio de Profesores y los sostenedores, especficamente sobre los alcances posibles de la evaluacin formativa. Se recogern opiniones, comentarios y sugerencias sobre los aspectos positivos de la propuesta y aquellos que se identifiquen como riesgosos o preocupantes.

En segundo lugar, pretende que los profesores analicen la propuesta de Marco para la Buena Enseanza y opinen acerca de sus ejes centrales. Interesa conocer sus comentarios sobre las posibilidades de utilizacin del marco en el

Procedimientos para el trabajo en las escuelas y liceos


1. Disponibilidad de materiales. establecimientos que trabajan con rio de consulta. Esta actividad, tercera jornada debieran organizar obviamente, tendr que realizarse Los documentos que son objeto de una discusin con ese grupo. una vez que se hayan analizado y consulta han sido publicados en la discutido los documentos. prensa y se encuentran en las pginas web: www.buenadocencia.cl; 3. Tiempo requerido para el trawww.mineduc.cl y www.colegiodebajo de discusin. 4. Recoleccin de cuestionarios. profesores.cl. A fin de optimizar el tiempo y de asegurar la riqueza de la El trabajo de discusin del Marco Una vez llenados los cuestionarios discusin se sugiere incentivar a los para la Buena Enseanza dispone por cada uno de los ciclos de enseprofesores para que cuenten con una de un tiempo total de cuatro sema- anza debern ser enviados al copia del material. nas, contado desde el da de distri- Departamento Provincial de bucin del material por la prensa, Educacin respectivo a ms tardar mircoles 21 de noviembre, hasta la el da viernes 14 de diciembre o por 2. Organizacin para el proceso fecha de recepcin de los cuestio- medio de la pgina web: www.buede discusin y anlisis. narios, 14 de diciembre si son entre- nadocencia.cl hasta el da viernes gados en los Departamentos 21 de diciembre, de manera que sus En cada establecimiento debieran Provinciales respectivos o 21 de recomendaciones, sugerencias y organizarse grupos de discusin que diciembre si son ingresadas por comentarios puedan ser incorporapuedan abordar este tema con promedio de la pgina web:www.bue- dos en las versiones finales de esta fundidad, procurando que se trate de nadocencia.cl. propuesta. un proceso participativo donde se recojan las opiniones y sugerencias Se suguiere aprovechar las dos pri- Esto implica que por cada establede los profesores. meras semanas en la lectura personal cimiento se debern enviar tantos de los documentos que son objeto de cuestionarios de respuesta como Se sugiere organizar grupos por ciclo consulta y en la organizacin de la o ciclos de enseanza se imparten. de enseanza, ya que si bien este es las jornadas de discusin por estable- Por ejemplo una escuela bsica un marco general para todos los procimiento. Se estima que esta ltima completa debiera enviar dos cuesfesores, las situaciones en que se requerir de al menos 8 horas de tra- tionarios. No es necesario hacer una desempean los docentes son difebajo de los equipos por cada ciclo de sntesis del establecimiento. rentes, dependiendo del ciclo de enseanza, las que pueden organizarenseanza en que trabajan. Por este Las respuestas que generen los se en una jornada continua o en dos motivo, interesa conocer la opinin de profesores de cada establecimiento medias jornadas de cuatro horas grupos de profesores que laboran en se utilizarn para mejorar el Marco cada una. situaciones similares. para la Buena Enseanza, es decir, Es recomendable considerar la rea- para efectos de estudio y mejoraEn el caso de que en su establecilizacin de una etapa de sntesis del miento de la propuesta, por lo tanto, miento impartan educacin parvulatrabajo realizado por cada uno de la informacin que enviarn ser ria, se recomienda que las educadolos grupos del establecimiento que confidencial y no busca identificar a ras sean incorporadas a la discusin hayan dado respuesta al cuestiona- quienes respondieron. del primer ciclo bsico. Asimismo,

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CUESTIONARIO DE LA CONSULTA
I. IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO.
Nombre del establecimiento: Regin: Dependencia: Municipal RBD: Particular Subvencionado

Niveles de enseanza del establecimiento Educacin pre-escolar Enseanza Bsica completa Ciclo al que corresponden las respuestas: 1er ciclo EB

Enseanza Bsica incompleta Enseanza Media. Educacin de Adultos 2do ciclo EB Ed. Media HC Ed. Media TP

II. RESPECTO AL MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA.


Esta seccin de la consulta debe ser respondida con relacin al Documento Anexo: Contexto del Marco para la Buena Enseanza.

2.1. APORTES DEL MARCO A LA PROFESIN DOCENTE.


Cules son los mayores aportes que podra hacer el Marco para la Buena Enseanza a la profesin docente? Seleccione las tres ms importantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Indicar el tipo de desempeo que se espera que todos los profesores debieran desarrollar. Articular los estndares de la formacin inicial con los estndares de los docentes en servicio. Mostrar a la sociedad lo que los profesores saben, saben hacer y hacen en su desempeo. Permitir que los profesores dialoguen y reflexionen sobre su prctica con temas comunes. Generar un cuerpo de estndares para el sistema de evaluacin formativa del desempeo docente. Apoyar el mejoramiento de las prcticas de aula. Identificar lo que distingue a la profesin docente de otras profesiones. Indicar a los nuevos profesores lo que deben lograr. Generar un cuerpo de estndares que identifique el desempeo de profesores destacados. Otro (seale cul): 1 ms importante

2 ms importante

3 ms importante

2.2. PREOCUPACIONES RESPECTO DEL MARCO Y LA PROFESIN DOCENTE.


Cules son aspectos que debieran mejorarse, les preocupan o debieran discutirse ms profundamente respecto del Marco de la Buena Enseanza? Seleccione las tres ms preocupantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 El tipo de desempeo que se espera que todos los profesores desarrollen. La articulacin de los estndares de formacin inicial y los estndares para docentes en servicio La manera en que se mostrar a la sociedad lo que los profesores saben, saben hacer y hacen en su desempeo. Las instancias en que los profesores puedan dialogar y reflexionar sobre su prctica a partir del Marco. La forma en que este cuerpo de estndares permitir evaluar formativamente el desempeo docente. La manera en que los estndares apoyarn el mejoramiento de las prcticas de aula. El tipo de perfil de los docentes definido por este marco respecto de otras profesiones. Indicar a los nuevos profesores lo que deben lograr. Las maneras en que se identificar el desempeo de profesores destacados. Otro (seale cul): 1 ms preocupante

2 ms preocupante

3 ms preocupante

2.3. ESPECIFIQUEN POR QU ESTOS ASPECTOS LES PARECEN PREOCUPANTES:


1 ms preocupante 2 ms preocupante 3 ms preocupante

2.4. USO DEL MARCO EN EL CONTEXTO ESCOLAR.


Cules son los usos ms relevantes que podra tener el Marco de la Buena Enseanza en el contexto escolar? Seleccione las tres ms importante.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Guiar los procesos de concurso y seleccin de profesores para los establecimientos. Promocin de los profesores en distintas etapas de la vida profesional. Apoyar a los docentes en su desarrollo profesional. Supervisar las prcticas docentes. Autoevaluacin de la prctica profesional. Evaluacin del desempeo docente. Acreditacin de programas de perfeccionamiento. Reconocimiento de docentes destacados. Otro (seale cul):

1 ms importante

2 ms importante

3 ms importante

2.5. PREOCUPACIONES RESPECTO DEL USO DEL MARCO EN EL CONTEXTO ESCOLAR.


Cules son aspectos que debieran mejorarse, les preocupan o debieran discutirse ms profundamente respecto del uso del Marco de la Buena Enseanza? Seleccione las tres ms preocupantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Cmo podra guiar los procesos de concurso y seleccin de profesores para nuevos cargos. La manera en que se hara promocin de los profesores en distintas etapas de la vida profesional. Cmo se apoyar a los docentes en su desarrollo profesional. La forma en que se supervisen las prcticas docentes. La manera en que se debiera realizar autoevaluacin de la prctica profesional. La forma en que se evale el desempeo profesional docente. Los requisitos que deben cumplir quines acreditan programas de perfeccionamiento. Los procedimientos para realizar reconocimiento de los docentes destacados. Otro (seale cul): 1 ms preocupante

2 ms preocupante

3 ms preocupante

2.6. ESPECIFIQUE POR QU ESTOS ASPECTOS LES PARECEN PREOCUPANTES.


1 ms preocupante 2 ms preocupante 3 ms preocupante

III. OPININ GLOBAL RESPECTO DE LOS DOMINIOS.


Dominio A: PREPARACIN PARA LA ENSEANZA: IMPLEMENTACIN DEL CURRICULUM PARA QUE TODOS LOGREN APRENDIZAJES DE CALIDAD. Dominio B: CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. Dominio C: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES. Dominio D: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES.
Muy de acuerdo Estos dominios cubren los aspectos ms relevantes del desempeo de los profesores. Estos dominios son pertinentes al tipo de trabajo que desarrollan los profesores de su ciclo. Estos dominios permitirn que Uds. como profesores tengan informacin importante para mejorar su prctica. De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

IV. OPINIONES ESPECIFICAS RESPECTO DE CADA UNO DE LOS DOMINIOS.


En esta seccin para cada una de las afirmaciones sobre los dominios y criterios del Marco de la Buena Enseanza marque con una X la alternativa que mejor representa su opinin.

4.1. DOMINIO A: PREPARACIN PARA LA ENSEANZA. 4.1.1. OPININ SOBRE EL DOMINIO.


Este dominio cubre los aspectos ms relevantes del desempeo de los profesores respecto a la preparacin para la enseanza. Este dominio es pertinente al tipo de trabajo que desarrollan los profesores de su ciclo. Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

4.1.2. ESTOS CRITERIOS LES PARECEN RELEVANTES EN EL DESEMPEO DE LOS PROFESORES.


Muy relevante A.1. Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional. A.2. Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. A.3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea. A.4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. A.5. Las estrategias de evaluacin son coherentes con las disciplinas que ensea y con el marco curricular nacional. Relevante Regularmente relevante No relevante

4.1.3. ESTOS CRITERIOS LES PARECEN PERTINENTES AL CICLO EN EL QUE UDS. TRABAJAN.
Muy pertinente A.1. Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional. A.2. Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias sus estudiantes. A.3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea. A.4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. A.5. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la disciplina que ensea y con el marco curricular nacional. Pertinente Regularmente pertinente No pertinente

4.1.4. AUSENCIAS O ASPECTOS A MEJORAR RESPECTO DE ESTE DOMINIO.


Si tienen comentarios, identifican temas ausentes o tienen sugerencias de mejoramiento respecto de este dominio, por favor indquelo en esta seccin.

4.2. DOMINIO B: CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. 4.2.1. OPININ SOBRE EL DOMINIO.
Este dominio cubre los aspectos ms relevantes del desempeo de los profesores respecto a la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje Este dominio es pertinente al tipo de trabajo que desarrollan los profesores de su ciclo Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

4.2.2. ESTOS CRITERIOS LE PARECEN RELEVANTES EN EL DESEMPEO DE LOS PROFESORES.


Muy relevante B.1. Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. B.2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos. B.3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. B.4. Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles. Relevante Regularmente relevante No relevante

4.2.3. ESTOS CRITERIOS LES PARECEN PERTINENTES AL CICLO EN EL QUE UDS. TRABAJAN.
Muy pertinente B.1. Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. B.2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos. B.3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. B.4. Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles. Pertinente Regularmente pertinente No pertinente

4.2.4. AUSENCIAS O ASPECTOS A MEJORAR RESPECTO DE ESTE DOMINIO.


Si tienen comentarios, identifican temas ausentes o tienen sugerencias de mejoramiento respecto de este dominio, por favor indquelos en esta seccin.

4.3. DOMINIO C: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE. 4.3.1. OPININ SOBRE EL DOMINIO.


Este dominio cubre los aspectos ms relevantes del desempeo de los profesores respecto a la enseanza. Este dominio es pertinente al tipo de trabajo que desarrollan los profesores de su ciclo. Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

4.3.2. ESTOS CRITERIOS LES PARECEN RELEVANTES EN EL DESEMPEO DE LOS PROFESORES.


Muy relevante C.1. Comunica en forma clara los objetivos de aprendizaje. C.2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, estructuradas y significativas para sus estudiantes. C.3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes. C.4. Maximiza el tiempo disponible para la enseanza. C.5. Promueve el desarrollo del pensamiento. C.6. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes. Relevante Regularmente relevante No relevante

4.3.3. ESTOS CRITERIOS LES PARECEN PERTINENTES A LOS PROFESORES DEL CICLO EN EL QUE UDS. TRABAJAN.
C.1. Comunica en forma clara los objetivos de aprendizaje. C.2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, estructuradas y significativas para sus estudiantes. C.3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes. C.4. Maximiza el tiempo disponible para la enseanza. C.5. Promueve el desarrollo del pensamiento. C.6. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes.

Muy pertinente

Pertinente

Regularmente pertinente

No pertinente

4.3.4. AUSENCIAS O ASPECTOS A MEJORAR RESPECTO DE ESTE DOMINIO.


Si tienen comentarios, identifican temas ausentes o tienen sugerencias de mejoramiento respecto de este dominio, por favor indquelo en esta seccin.

4.4. DOMINIO D: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES. Muy de 4.4.1. OPININ SOBRE EL DOMINIO.


acuerdo Este dominio cubre los aspectos ms relevantes del desempeo de los profesores respecto de responsabilidades profesionales. Este dominio es pertinente al tipo de trabajo que desarrollan los profesores de su ciclo.

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

4.4.2. ESTOS CRITERIOS LE PARECEN RELEVANTES EN EL DESEMPEO DE LOS PROFESORES.


D.1. Reflexiona sistemticamente sobre su prctica. D.2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. D.3. Asume responsabilidades profesionales en la orientacin de sus alumnos. D.4. Establece relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados. D.5. Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas vigentes.

Muy relevante

Relevante

Regularmente No relevante relevante

4.4.3. ESTOS CRITERIOS LES PARECEN PERTINENTES AL CICLO EN EL QUE UDS. TRABAJAN.
C.1. Comunica en forma clara los objetivos de aprendizaje. C.2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, estructuradas y significativas para sus estudiantes. C.3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes. C.4. Maximiza el tiempo disponible para la enseanza. C.5. Promueve el desarrollo del pensamiento. C.6. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes.

Muy pertinente

Pertinente

Regularmente pertinente

No pertinente

4.4.3. AUSENCIAS O ASPECTOS A MEJORAR RESPECTO DE ESTE DOMINIO.


Si tienen comentarios o sugerencias de mejoraran respecto de este dominio, por favor indquelo en esta seccin.